METODOLOGIA DOCENTE: CMO PLANIFICAR UN PROCESO FORMATIVO (CURSO)?

FRANCISCO J. SANCHEZ MARN

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PROCESO FORMATIVO- CURSO ESQUEMA BSICO

Diseo

Desarrollo

Evaluacin

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PROCESO FORMATIVO- CURSO
ESQUEMA BSICO

Diseo
Coherente Unitario Meditado Sistemtico

Desarrollo

Evaluacin

MODELO DE PLANIFICACIN

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EL MODELO
Conjunto de creencias y percepciones que representa una realidad con cierto grado de precisin y en la forma ms completa posible, pero sin pretender aportar una rplica de lo que existe en la realidad. Pretende describir, explicar o comprender la realidad
Determina condiciona

DISEO

DESARROLLO

VALORACIN

(Evaluacin)

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES

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MULTIPLICIDAD DE MODELOS POR POSICIONAMIENTO IDEOLOGICO

POR AUTOR
Interrelacin

Stenhouse Tyler
Escudero
Tradicional Conductista Constructivista Intelectualista Crtico Poltico

Mac Donald

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MODELO TRADICIONAL
(TYLER)

MODELO
CONSTRUCTIVISTA
(PIAGET)

MODELO CRTICO (KEMMIS Y MAC TAGGART)

DISEO

ALUMNO ESTUDIANTE PROFESOR TUTOR CURRICULOAPRENDIZAJES COMUNIDAD EDUCATIVA

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MODELO TRADICIONAL

DISEO
(PLANIFICACIN)

ALUMNO
Receptor pasivo de conocimientos Cln, sin peculiaridades intrnsecas

PROFESOR
Transmisor Reproductor de conocimientos fundamentalmente tcnicos Un modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados

CURRICULO
Centrado en los contenidos tericos heredados Rgido, estandarizado Legitimador de cultura imperante

COMUNIDAD EDUCATIVA
Organizacin dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible

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MODELO TRADICIONAL MODELO
CONSTRUCTIVISTA

DISEO
(PLANIFICACIN)

ALUMNO
Receptor pasivo de conocimientos Cln, sin peculiaridades intrnsecas

ALUMNO
Persona que aprende; con unos intereses propios, con motivaciones concretas

PROFESOR
Transmisor Reproductor de conocimientos fundamentalmente tcnicos Un modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados

PROFESOR
Facilitador en la construccin del conocimiento

CURRICULO
Construido a partir de las realidades diversas y segn la cultura y la experiencia previa nfasis en conocimientos de habilidades

CURRICULO
Centrado en los contenidos tericos heredados Rgido, estandarizado Legitimador de cultura imperante

COMUNIDAD EDUCATIVA
Organizacin dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible

COMUNIDAD EDUCATIVA
Entorno creado a partir de significados construidos entre todos

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MODELO TRADICIONAL MODELO
CONSTRUCTIVISTA

MODELO CRTICO
ALUMNO
Agente potencial del cambio a travs de su formacin Ciudadano reflexivo y participante activo

DISEO
(PLANIFICACIN)

ALUMNO
Receptor pasivo de conocimientos Cln, sin peculiaridades intrnsecas

ALUMNO
Persona que aprende; con unos intereses propios, con motivaciones concretas

PROFESOR
Transmisor Reproductor de conocimientos fundamentalmente tcnicos Un modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados

PROFESOR
Facilitador en la construccin del conocimiento

PROFESOR
Potenciador del cambio y la mejora, moderador de dilogos crticos Su accin es legitimada por la reflexin de sus acciones (I-A)

CURRICULO
Construido a partir de las realidades diversas y segn la cultura y la experiencia previa nfasis en conocimientos de habilidades

CURRICULO
Centrado en los contenidos tericos heredados Rgido, estndarizado Legitimador de cultura imperante

CURRICULO
Consensuado nfasis en conocimientos actitudinales; actitudes, valores y normas

COMUNIDAD EDUCATIVA
Organizacin dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible

COMUNIDAD EDUCATIVA
Entorno creado a partir de significados construidos entre todos

COMUNIDAD EDUCATIVA
Como construccin social Es el resultado de las interacciones entre grupos de poder, segn unas condiciones polticas y unas creencias

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MODELO TRADICIONAL MODELO
CONSTRUCTIVISTA

MODELO CRTICO
ALUMNO
Agente de cambio Ciudadano

DISEO
(PLANIFICACIN

ALUMNO

ALUMNO
Aprendiz Peculiar

Receptor Cln
PROFESOR

Transmisor Modelo Controlador

CURRICULO
Terico Rgido Estandarizado

PROFESOR
Facilitador

PROFESOR
Moderador Investigador

CURRICULO
Construido Subjetivo Habilidades

CURRICULO
Consensuado Actitudes, valores y normas

COMUNIDAD EDUCATIVA
til Predecible

COMUNIDAD EDUCATIVA
Significativa Construida

COMUNIDAD EDUCATIVA
Interacciones de poder Creencias y poltica

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DOS IDEAS FUNDAMENTALES

TENDENCIA HACIA EL ECLECTICISMO E INTEGRACIN

BSQUEDA DE LA COHERENCIA

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MODELO ECOLGICO-CONTEXTUAL
DEFINICIN

- ATIENDE AL CONTEXTO

- INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO

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DEFINICIN

ATIENDE AL CONTEXTO
Entiende el aula como microecosistema

(intercambios socioculturales) Profesor y alumnos no individuos aislados, sino miembros de una institucin cuya intencionalidad y organizacin crea un concreto clima de intercambio, generando roles y patrones de conducta individual, grupal y colectiva

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INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO

TRADICIONAL: La autoridad del profesor y la conducta del alumno. La racionalidad tcnica y la idea de eficacia.

CONSTRUCTIVISTA: La recproca influencia alumno-profesor, el sujeto activo y la importancia del intercambio de significados.

CRTICO: Tendencia hacia el cambio y la mejora. Y el condicionamiento de la ideologa

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DEFINICIN
MODELO ECOLGICO-CONTEXTUAL

Es aquel que describe las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, as como los modos mltiples de adaptacin. Para as, tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno

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DEFINICIN
CARACTERSTICAS DEL M. ECOLGICO
1. Es naturalista, pues busca captar las redes significativas de la vida real del aula. 2. El aprendizaje contextual y compartido sera una de sus principales manifestaciones. 3. Va ms all de los procesos cognitivos, buscando la relacin entre el espacio social del aula y la conducta. 4. Perspectiva sistmica.

5. El aula como sistema social tiene multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.

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ADOPCIN Y ACOGIDA
CONDICIONES MNIMAS DE PARTICIPACIN ACTIVA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL MODELO:

INFORMACIN PRESENTACIN PREVISIN DE SEGUIMIENTO MECANISMO QUE ASEGURE LOS COMPROMISOS

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ADOPCIN Y ACOGIDA
CONDICIONES MNIMAS DE PARTICIPACIN ACTIVA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL MODELO:

ACLARAR FUNCIONES MULTIPROFESIONALIDAD TRABAJO COLABORATIVO CONSENSO

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COMN
COOPERATIVO TIL INCLUSIVO

Comprensivo No competitivo

Mismas oportunidades

Prctico, funcional... Integrador

REALIZABLE
MORAL REFLEXIVO COHERENTE PLANIFICADO

Asequible a las competencias y capacidades

Con garantas ticas Que permita pensar Elementos en mismo sentido Desde la participacin

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MODELO ECLTICO

Concepcin constructivista:

Ausubel: Aprendizaje significativo

Bruner: Descubrimiento guiado Vigotsky: influencia del contexto social

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CONSTRUCTIVISMO

Las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural.

Principios Pedaggicos Consecuencias pedaggicas

Educacin no slo transmisora sino de reelaboracin colaborativa y compartida del conocimiento. Enseanza guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorstico. Actividades de aprendizaje contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas. Aprendizaje contextualizado, ya que la adquisicin de nuevo conocimiento no es independiente del contexto en que se realiza.

Principios Pedaggicos Consecuencias pedaggicas

Transferencia de la responsabilidad en el alumno de modo progresivo a medida que desarrolla sus conocimientos y habilidades. Inters prctico, apoyado en el consenso y deliberacin como proceso de compartir, construir y desarrollar significados de cada aprendizaje. Procedimientos de participacin democrticos en el diseo y desarrollo curricular. Evaluacin cualitativa, continua, formativa y deliberativa, centrada no slo en los resultados del aprendizaje, sino tambin, en el proceso seguido para alcanzarlos. El educador como un investigador en la accin que reflexiona, elabora y disea su propia prctica.

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RESULTADO

Modelo de aprendizaje centrado en el

alumno, que se sita como centro del proceso de aprendizaje, construyendo

significados de forma contextualizada y

en interaccin y el docente para pasar a ejercer una funcin de facilitadota y gua del aprendizaje.