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VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO: O SIGNIFICADO DA PRTICA DOCENTE NO ENSINO MDIO DE ENFERMAGEM*

Lcia Helena Pereira dos Santos** Silvia Helena De Bortoli Cassiani***

SANTOS, L.H.P.dos; CASSIANI, S.H.de B. Vivendo em constante conflito: o significado da prtica docente no ensino mdio de enfermagem. Rev.latino-am.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 8, n. 5, p. 58-64, outubro 2000.
O presente estudo, fruto de questionamentos e reflexes da autora, buscou compreender o significado que os enfermeiros, docentes do Ensino Mdio de Enfermagem, atribuem sua atividade profissional. Dada a natureza do problema, este estudo, de carter qualitativo, utilizou como referencial metodolgico a Teoria Fundamentada nos Dados (Grounded Theory). Os dados foram obtidos atravs de observaes no-participantes e entrevistas semi-estruturadas, tendo como atores nove professores de trs escolas localizadas no interior dos estados de Minas Gerais e So Paulo, que ministram os cursos de Auxiliar e/ou Tcnico de Enfermagem. A anlise dos dados possibilitou identificar o processo VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO, como o cerne da questo pesquisada, j que os professores manifestaram sentimentos e aes ambguos em relao sua prtica profissional. UNITERMOS: educao em enfermagem, docente de enfermagem

INTRODUO
No Brasil, os Atendentes de Enfermagem, ou seja, o pessoal sem qualificao atuando na Enfermagem, representam a maioria da mo de obra em exerccio (CONSELHO REGIONAL DE ENFERMAGEM DE SO PAULO, 1995). Atualmente, o nmero desse pessoal perfaz um total de 140.287 trabalhadores que compem a equipe de Enfermagem. No que concerne ao pessoal qualificado, atualmente a Enfermagem apresenta o seguinte contingente: Enfermeiros 68.828; Tcnicos de Enfermagem 60.667; Auxiliares de Enfermagem 265.779. Destaca-se que os Tcnicos e Auxiliares de Enfermagem somam 326.446 trabalhadores, ou seja, representam 60% da fora de trabalho em Enfermagem no Brasil (CONSELHO FEDERAL DE ENFERMAGEM, 1997). Estudo de GASTALDO & OSCAR (1991) aponta como principais fatores geradores da m distribuio de escolas destinadas formao desses profissionais, os seguintes aspectos: a pouca importncia dada profissionalizao de nvel mdio; a falta de um projeto nacional ou estadual de criao de escolas e o

descomprometimento do Governo Federal com o ensino pblico e gratuito em todos os seus nveis. CHIECO (1989) e FRIEDLANDER et al. (1992) apontam a problemtica do corpo docente como um dos pontos mais crticos para a formao adequada do Tcnico de Enfermagem, assim como do profissional de nvel mdio em geral. Dentre eles, destaca-se a ausncia de preparao especfica e carreira no magistrio, o reduzido estmulo salarial, o despreparo, o desinteresse e a desatualizao do professor. Esses ltimos fatores so apontados como as principais crticas feitas ao curso pelos egressos. Diante desse contexto, este estudo privilegiou a compreenso da realidade do professor do Ensino Mdio de Enfermagem. MINAYO (1994) salienta que a realidade social o prprio dinamismo da vida individual e coletiva com toda a riqueza de significados dela transbordante. Enfatiza ainda que essa mesma realidade mais rica que qualquer teoria, qualquer pensamento e qualquer discurso que possamos elaborar sobre ela. Pelas razes aqui pontuadas, acredito que seja premente investigar sob o ponto de vista dos Enfermeirosdocentes do Ensino Mdio de Enfermagem, o significado

* Artigo extrado da Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Enfermagem Fundamental da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo ** Enfermeira, Professor do Curso Tcnico em Enfermagem da Escola Tcnica de Sade da Universidade Federal de Uberlndia *** Enfermeira, Professor Doutor do Departamento de Enfermagem Geral e Especializada da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo

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que atribuem sua prtica profissional, e esse o propsito deste estudo.

OBJETIVO DO ESTUDO
Este estudo teve como objetivo compreender o significado que os Enfermeiros, docentes do Ensino Mdio de Enfermagem, atribuem sua prtica profissional.

PROCEDIMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Dentre os vrios mtodos de pesquisa qualitativa existentes, a opo foi pela Grounded Theory ou Teoria Fundamentada nos Dados. A opo deveu-se inteno de realizar um estudo que privilegiasse os dados e a ao, e conseqentemente, conduzisse ao mago da questo pesquisada, vislumbrando-se assim, a compreenso do fenmeno. Trata-se de um mtodo originalmente desenvolvido por dois socilogos: Barney Glaser e Anselm Strauss, cujo objetivo a construo de uma teoria com potencial de iluminar a rea sob estudo (STRAUSS & CORBIN, 1990). Portanto, a Teoria Fundamentada nos Dados uma forma de pesquisa de campo, que explora e descreve o fenmeno no ambiente em que ele se insere. A construo terica, proveniente do estudo explica a ao no contexto social. A Teoria Fundamentada nos Dados de extrema importncia para o estudo dos fenmenos em Enfermagem, j que usada para explorar os processos sociais que se apresentam com as interaes humanas, explorando a riqueza e a diversidade da experincia humana (STREUBERT & CARPENTER, 1995). Neste estudo foram utilizadas as tcnicas de observao no-participante e entrevista semi-estruturada, enquanto estratgias de coleta de dados. Optei por observar e entrevistar Enfermeiros, docentes de trs escolas: a primeira localizada em uma cidade do interior do estado de Minas Gerais e as outras duas no interior do estado de So Paulo. A opo foi por selecionar escolas com caractersticas diferentes entre si, no que diz respeito instituio mantenedora, aos cursos ministrados, Auxiliar e/ou Tcnico em Enfermagem, e o nmero de alunos e turmas. Contatos prvios foram estabelecidos com o diretor e/ou coordenador do curso, e posteriormente com o corpo docente, com a finalidade de informar-lhe sobre o estudo e obter autorizao para a coleta de dados

naquela instituio. Para que fosse preservado o anonimato dos atores envolvidos, adotei um pseudnimo para cada um deles. As observaes no-participantes foram realizadas em diferentes momentos e locais. Estas constaram de observaes de: professores em atividades com os alunos (aulas tericas e estgios supervisionados); reunies do corpo docente entre si e com a administrao; conversas informais (na sala de professores, no cafezinho, no almoo, no hospital, durante a reunio e por telefone). Foram realizadas 9 entrevistas com tempo mdio de 30 minutos/cada, e a pergunta norteadora era: O que ou o que significa para voc ser docente do Ensino Mdio de Enfermagem? Todas as entrevistas foram gravadas em fitas k7 e imediatamente aps a sua realizao, as fitas eram transcritas, e logo em seguida iniciava os procedimentos de codificao, ou seja, a anlise dos dados.

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO emerge como o fenmeno ou a categoria central, pois constitui-se no cerne do processo de integrao entre as categorias, ou seja, todas giram em torno desta. O fenmeno VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO representa a ambigidade de sentimentos e aes, isto , ora os sentimentos e aes manifestados pelo professor, em relao sua prtica profissional, so positivos, ora so negativos. H manifestaes mostrando que a prtica docente prazerosa, mas ao mesmo tempo desgastante. As categorias e sub-categorias esto integradas ao fenmeno central, e apresentadas em termos de condies causais, contexto, estratgias de ao e/ou interao, condies intervenientes e conseqncias. As categorias TENDO INDEFINIES QUANTO FORMAO E ATUAO DO FUTURO PROFISSIONAL e FAZENDO DE CONTA COM O ALUNO determinam as causas que desencadeiam o fenmeno em questo, ou seja, VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO. TENDO INDEFINIES QUANTO FORMAO E ATUAO DO FUTURO PROFISSIONAL refere-se falta de diretriz, falta de se delimitar o perfil do futuro profissional. Esta indefinio mais evidente na formao do Tcnico de Enfermagem, proveniente talvez, da prpria indefinio da atuao deste profissional no mercado de trabalho. O prprio professor indaga: ... at onde vai o auxiliar... at onde vai o tcnico? Ser que a gente est formando o auxiliar, o tcnico ou o micro-enfermeiro? O tcnico um desafio pr gente....

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As sub-categorias que emergem desta categoria, e portanto, so tambm identificadas pelos professores como as condies causais do fenmeno VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO so: Formando um micro-Enfermeiro? e Sentindo que desenvolve um trabalho isolado. J a categoria FAZENDO DE CONTA COM O ALUNO refere-se ao professor que rejeita o ensino de campo no hospital, preferindo permanecer na escola, no laboratrio de tcnicas bsicas de Enfermagem. O laboratrio de Enfermagem um local indispensvel para o ensino dos procedimentos bsicos de Enfermagem. No entanto, algumas falas revelaram que h professores que preferem permanecer no laboratrio com os alunos por um perodo maior do que o necessrio para aprendizagem. O prprio professor afirma que, no laboratrio, a relao estabelecida com o aluno realmente de faz-de-conta, pois no hospital, com o paciente, no resta dvida que uma situao muito diferente, e conseqentemente a responsabilidade muito maior. O fazer-de-conta refere-se tambm ao esforo empreendido pelo professor, na tentativa de suprir a falta de material didtico existente: ...sonda nasogstrica eles s imaginam, no passa, porque no tem boneco... sonda vesical s passa no homem, ns no temos os rgos genitais da mulher.... Esta categoria diz respeito a situaes bastante diferentes, porm ambas desencadeando o processo VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO, j que as duas realidades apresentadas so preocupantes: a primeira, pela falta que o ensino prtico faz ao aluno, e a segunda, pelo fato de adaptar, trabalhar e conformar-se com a falta de material didtico apropriado para o ensino dos procedimentos bsicos de Enfermagem. O contexto onde ocorrem as interaes e relaes sociais, que geram os conflitos para o professor do Ensino Mdio de Enfermagem, representado pelas relaes que mantm consigo mesmo, com a instituio na qual o professor encontra-se inserido, e com os alunos. O contexto e as condies causais pertencentes ao fenmeno VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO esto fortemente imbricados, pois ambos relacionam-se s questes do prprio professor, instituio e relao professor-aluno. As categorias relativas ao contexto so: NO TENDO INFRA-ESTRUTURA FSICA E MATERIAL; TENDO QUE TER VRIOS OLHOS AO LIDAR COM O ALUNO e SENTINDO-SE DESVALORIZADO FINANCEIRAMENTE. A categoria NO TENDO INFRAESTRUTURA FSICA E MATERIAL refere-se falta de condies fsicas e materiais adequadas para o desempenho das atividades de ensino no espao fsico

propriamente dito. O professor manifesta: ...o laboratrio funciona tambm como sala ambiente de qumica, de fsica... o nosso laboratrio muito mal montado... o boneco muito antigo, tem mais de 20 anos, ele est em pssimas condies, sem cabea, sem olho... tinha uma biomdica dando Introduo a Enfermagem... ns temos um fisioterapeuta dando Pronto-Socorro... tem uma Tcnica de Enfermagem dando aula no Tcnico.... Atravs de avaliao da estrutura escolar dos Cursos Tcnicos de Enfermagem do estado de So Paulo, NARCHI (1994) constatou deficincias referentes escassez de material indispensvel s aulas prticas de Enfermagem, ao insuficiente espao fsico destinado ao laboratrio de Enfermagem e ao insuficiente material de apoio didtico. TENDO QUE TER VRIOS OLHOS AO LIDAR COM O ALUNO emerge retratando as dificuldades decorrentes da relao com os mais diferentes tipos de aluno. Os cursos diferem, no sentido de que alguns recebem alunos adolescentes, recm-sados do 1 grau, enquanto outros recebem alunos com uma faixa etria maior, adultos, especialmente Atendentes de Enfermagem, que esto em busca de qualificao e/ou habilitao profissional, e h ainda os cursos que recebem os dois tipos de alunos, trabalhando ento com turmas mescladas de adolescentes e adultos. Para o professor, um conflito tanto lidar com o adolescente, pelas prprias caractersticas inerentes a essa idade, quanto lidar com o adulto, na maioria das vezes j atuando na rea, e segundo o professor, j com os vcios. Em relao ao ensino prtico, o professor comenta: ...a gente tem que ter vrios olhos ao mesmo tempo para ver tudo o que est acontecendo.... Dessa forma, esta categoria divide-se em trs subcategorias: Lidando com o aluno trabalhador; Lidando com o aluno adolescente; Tendo que trabalhar individualmente com o aluno e Sentindo grande responsabilidade com o ensino prtico. Sem dvida alguma, todo esse contexto torna-se desfavorvel ao trabalho do professor. Entretanto, a m remunerao ainda um outro fator que interfere negativamente na situao, acentuando o processo VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO. SENTINDO-SE DESVALORIZADO FINANCEIRAMENTE constitui-se em outra situao contextual, significativa e conflitante no trabalho do professor, pois esta categoria diz respeito questo salarial, m remunerao percebida pelo profissional do ensino mdio e, conseqentemente, a sentir-se financeiramente prejudicado e desvalorizado profissionalmente. Vale ressaltar que, infelizmente, esta no uma queixa apenas do professor que atua no Ensino Mdio de

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Enfermagem, mas tambm dos professores e dos Enfermeiros em geral, estejam eles inseridos na assistncia ou na docncia, em qualquer nvel. Todo esse contexto gera uma situao conflitante e de sobrecarga para o professor, pois com baixos salrios, h a necessidade de buscar por um trabalho adicional. Para NVOA (1995) o salrio dos professores considerado uma espcie de gratificao, admitindo, portanto, a dupla atividade. O estudo de MELLO (1988) revelou que a maior porcentagem de professores insatisfeitos, aproximadamente 83%, observada no que diz respeito questo salarial. Para DEMO (1995) o professor vtima de um sistema perverso, onde perpetuam condies indignas de trabalho, com remuneraes indizveis. Este pois o contexto que se apresenta, ou seja, o ambiente onde ocorrem os atos, as relaes e interaes que envolvem o professor do Ensino Mdio de Enfermagem, bem como as condies em que estes ocorrem. Embora tenha delimitado algumas categorias para o contexto, entendo que a prpria situao contextual constitui-se em uma condio causal para os conflitos manifestados pelo professor. As estratgias de ao e/ou interao constituemse em formas de se responder ao fenmeno VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO. As categorias que representam as estratgias de ao, pessoais e/ou profissionais so: BUSCANDO APRIMORAR-SE NA RELAO COM O ALUNO e BUSCANDO O APRIMORAMENTO DE CONHECIMENTOS. J as categorias que fazem parte das estratgias de ensino so: IMPROVISANDO NO ENSINO e NIVELANDO O ALUNO POR BAIXO. A categoria BUSCANDO APRIMORAR-SE NA RELAO COM O ALUNO diz respeito s tentativas de mudana que o professor acredita serem necessrias, enquanto pessoa e profissional, visando o seu crescimento, e ao mesmo tempo, um melhor relacionamento com os alunos. J a categoria BUSCANDO O APRIMORAMENTO DE CONHECIMENTOS emerge de uma necessidade expressa pelo professor: esse o grande lance quando voc d aula... de um jeito ou de outro voc volta a estudar... eu voltei a estudar.... As formas de atualizao que o professor encontra e que so as sub-categorias identificadas na categoria BUSCANDO O APRIMORAMENTO DE CONHECIMENTOS so: Participando de grupos de estudos e eventos e Buscando ser um professor menos tecnicista . Estas foram apontadas pelos professores como formas de se buscar a atualizao profissional. Por outro lado, h professores, cuja opo por no voltar a estudar, no se aperfeioar, como mostra sua

prpria fala: ...eu estou trabalhando mesmo... fazendo o que eu tenho que fazer e t bom... eu estou sem pique pr muita coisa.... A atualizao profissional sistemtica definida por DEMO (1995) como decorrncia natural do aprender a aprender e da moderna concepo de cincia como inovao em processo. Enfatiza ainda que a competncia profissional traduz-se na capacidade de constante atualizao, sendo que a falta desta gera a crescente obsolescncia. IMPROVISANDO NO ENSINO outra estratgia de ao utilizada pelo professor. Na falta de infra-estrutura, o professor lana mo de recursos como a adaptao e a improvisao, tentando suprir a falta de material didtico apropriado para o ensino e aprendizagem. Alm de ser uma estratgia de ao utilizada, esta categoria tambm traduz-se em mais um momento difcil para o professor, fortalecendo o processo VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO, j que ele prprio sente brigar consigo mesmo, pois tem conscincia de que quanto mais for dando um jeitinho, ou quebrando o galho , mais as coisas no vo aparecendo. A fala de um ator denota o quanto o professor tem que se virar, at mesmo comprar material didtico numa sex-shop: ...aqui a gente dana catira, a gente no d aula... voc tem que se virar... a gente vai quebrando o galho... no tem o boneco, como voc vai dar aula de cateterismo vesical... o que aconteceu? Ns fomos na Sex-shop... compramos um pnis e ns damos aula com isso... a gente pega um travesseiro, enrola o lenol para fazer de perna, coloca o pnis no meio amarrado... a gente vai adaptando... aqui se no tiver criatividade e imaginao voc no d aula.... A improvisao comum, no apenas em se tratando de Ensino Mdio de Enfermagem, mas constituise em uma prtica utilizada pelos professores, pelos Enfermeiros e pela Enfermagem em geral. A categoria NIVELANDO O ALUNO POR BAIXO surge como uma estratgia de ao utilizada para trabalhar com um nmero grande (aproximadamente 40), e com os mais diferentes tipos de aluno. O professor admite nivelar todos os alunos por baixo, como se todos no tivessem nenhum conhecimento, ignorando-se dessa forma toda a experincia de vida acumulada e todo o conhecimento adquirido. Evidentemente esta no uma prtica aceita quando se almeja uma educao conscientizadora e que no se reduz mera aquisio de conhecimento. WERNECK (1992) salienta que ao se nivelar o aluno por baixo, est se desvalorizando muitas manifestaes de saber. As categorias que representam as condies

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intervenientes, ou seja, as condies que de alguma forma interferem nas estratgias de ao e interao no processo VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO so: NO TENDO ESTMULOS PARA ATUALIZARSE e TENDO QUESTES FAMILIARES . O professor aponta aspectos de ordem pessoal, familiar e de trabalho que dificultam e/ou impedem suas aes, sendo, portanto, desencorajadora e desestimulante a situao. A categoria NO TENDO ESTMULOS PARA ATUALIZAR-SE refere-se condio de no ter estmulos internos e externos para voltar a estudar, para buscar um aprimoramento profissional, ou seja, falta a vontade interna e o apoio e incentivo institucional. Estar acomodado parece ter alguma relao com o tempo de exerccio da profisso. O prprio professor admite que estar com o tempo de servio prximo aposentadoria, conseqentemente com a idade mais avanada, faz com que ele opte por no buscar por um aperfeioamento profissional. TENDO QUESTES FAMILIARES est relacionada com o cotidiano familiar e s dificuldades encontradas em conciliar as questes familiares ao desenvolvimento profissional. Tais questes muitas vezes impedem e/ou dificultam toda e qualquer atividade extratrabalho. O professor comenta: ...a minha vida particular me segurou um pouco, s vezes traz um pouquinho de arrependimento.... O professor encontra-se desprovido de estmulos para atualizar-se. De certa forma, sente-se preso s questes de ordem pessoal, familiar e de trabalho. Tais fatores funcionam como barreiras que impedem ou limitam o seu desenvolvimento profissional naquele momento. As conseqncias do fenmeno VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO constituem-se nas expectativas das aes e/ou interaes, ou seja, os resultados propriamente ditos. As categorias pertencentes s conseqncias so: SENTINDO-SE ENTUSIASMADO E GRATIFICADO, SENTINDO-SE UM SUB-PROFESSOR e SENTINDO-SE DESGASTADO. A categoria SENTINDO-SE ENTUSIASMADO E GRATIFICADO emerge dos sentimentos positivos manifestados pelo professor, como os de sentir-se entusiasmado e extremamente gratificado pelo trabalho que realiza, uma vez que sente a importncia de trabalhar com o aluno que brevemente estar atuando no hospital. Para o professor, a formatura dos alunos um momento extremamente gratificante e de muita alegria, pois considera que a est o resultado do seu trabalho, e afirma: ...a cada ano que voc v uma turma formando, voc v que um pedacinho de voc que est ali, um

pouquinho do que voc passou... um pouquinho de amor profisso.... A categoria SENTINDO-SE UM SUBPROFESSOR aponta os sentimentos manifestados pelo professor, como inferioridade, discriminao, desvalorizao e falta de reconhecimento pelo trabalho realizado. O professor afirma: ns, do Ensino Mdio de Enfermagem, no somos muito conhecidos. Contudo, os professores acreditam que esses sentimentos so manifestados pelos Enfermeiros em geral, j que a Enfermagem est muito desvalorizada, no s financeiramente. O professor sente-se desvalorizado at mesmo pelos prprios colegas Enfermeiros, especialmente aqueles que se encontram inseridos na assistncia, na rea hospitalar, que muitas vezes imaginam e at afirmam que o trabalho do professor muito tranqilo. SENTINDO-SE DESGASTADO diz respeito ao desgaste proporcionado pela profisso. A fala dos professores indica que o cansao e o desnimo manifestados, esto diretamente relacionados com a insatisfao em relao ao curso e com o tempo de exerccio da profisso, e por isso acreditam que deveriam aposentar-se com 15 anos, j que no se tem mais o pico de ao que havia at os 10 anos de profisso. O desnimo tambm manifestado no incio do ano, quando o professor at questiona: ser que eu vou agentar passar por tudo isso de novo? Ele prprio afirma ter um estresse maior no incio do ano, mas depois com o decorrer do tempo, medida que caminha, afirma achar mais fcil e mais tranqilo. Vale ressaltar que o desnimo no uma queixa apenas dos professores, mas dos Enfermeiros em geral, pois ele prprio afirma viver um momento depressivo de sua carreira, sendo pessimista e no tendo esperana de melhora e de mudana, ao contrrio, sente-se desanimado por julgar-se extremamente desvalorizado como profissional. Diante da situao de desvalorizao que vivenciam, tornam-se visveis a desmotivao pessoal, a insatisfao profissional e uma espcie de autodepreciao em relao prtica docente. Tal prtica situa-se num processo histrico em que as mudanas sociais provocaram profundas transformaes, traduzindo-se portanto, na interseco de diferentes contextos (NVOA, 1995). Para mim foi interessante observar os sentimentos manifestados pelo professor: dois extremos se fazem presentes, acentuando os conflitos vivenciados. O fenmeno VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO revela as dificuldades e limitaes enfrentadas pelo professor, assim como revela tambm a prtica docente no Ensino Mdio de Enfermagem como uma atividade prazerosa, apesar dos dissabores.

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CONSIDERAES FINAIS
Este estudo mostrou-me que a prtica educativa do professor do Ensino Mdio de Enfermagem constituise em uma atividade extremamente complexa, resultado da interao de mltiplos fatores e condies, tais quais foram apresentadas. A realidade do contexto de trabalho do professor est diretamente relacionada ao meio socialmente organizado em que desenvolve seu trabalho, onde se manifestam, constantemente, abundantes conflitos. Para LINHARES (1993), os conflitos vivenciados pelo professor so conflitos de classe que se interpenetram com os conflitos de identidade pessoal e profissional. Em se tratando da profisso docente, SACRISTN (1995) afirma que esta socialmente partilhada, o que explica a sua dimenso conflituosa numa sociedade complexa na qual os significados divergem entre grupos sociais, econmicos e culturais. Para este autor, o professor um administrador de dilemas, pois os dilemas representam os pontos de conflito em que se articulam pensamento e ao. A situao ora detectada, explica e at mesmo

justifica o processo VIVENDO EM CONSTANTE CONFLITO que se revelou entre os professores participantes deste estudo. Mais do que provocar reflexes e realizar propostas, esta investigao pretendeu compreender os sentimentos, as aes, as dificuldades, enfim, as mais diferentes manifestaes dos professores em relao sua prtica no Ensino Mdio de Enfermagem. Ao final deste estudo, posso perceber que a formao do profissional de nvel mdio de Enfermagem no deve ser limitada, despida de compreenso, de anlise e de crtica, determinada simplesmente pelo mero saber fazer. Acredito ser essencial uma formao bsica slida e renovada, capaz de permitir ao aluno refazer-se, repensar-se e intervir na realidade. E isto est nas mos do professor. fundamental pois, que este desperte no aluno a capacidade de saber pensar e questionar de forma crtica e criativa. Para se alcanar tal meta, creio que torna-se premente, professores no apenas tcnicos, mas criadores, capazes de aprender a aprender. Da a necessidade de preparo especfico para o exerccio de tal atividade, que no simples e reveste-se de importncia no apenas para a Enfermagem, mas para a sociedade em geral.

LIVING IN CONSTANT CONFLICT: THE MEANING OF TEACHING IN SECONDARY NURSING COURSES

This study was a result of the authors inquiries and reflections, aiming at understanding the meaning that nurses teaching in secondary Nursing courses give to their job. Considering the nature of the problem, this qualitative study used the Grounded Theory as its methodological framework. Data were collected by means of both observation and semi-structured interviews with nine teachers from three schools located in areas of the states of Minas Gerais and So Paulo that offer courses to technicians and/or auxiliary nurses. Data analysis enabled the identification of the LIVING IN CONSTANT CONFLICT process as the central theme, especially if we consider that the teachers showed ambiguous feelings and actions regarding their professional practice. KEY WORDS: nursing education, faculty nursing

VIVIENDO EN CONSTANTE CONFLICTO: EL SIGNIFICADO DE LA PRCTICA DOCENTE EN LA ENSEANZA MEDIA DE ENFERMERA

El presente estudio, fruto de preguntas y reflexiones de la autora, busc comprender el significado que los enfermeros, docentes de Enseanza Media de Enfermera, atribuyen a su actividad profesional. Debido a la naturaleza del problema, este estudio de carcter cualitativo, utiliz como referencia metodolgica la Teora Fundamentada en los Datos (Grounded Theory). Los datos han sido obtenidos a travs de observaciones indirectas y entrevistas semiestructuradas, teniendo como actores nueve profesores de tres escuelas ubicadas en el interior de los estados de Minas Gerais y So Paulo, que dan los cursos de Auxiliar y/ o Tcnico de Enfermera. El anlisis de los datos h posibilitado identificar el proceso VIVIENDO EN CONSTANTE CONFLICTO como la parte ms importante de la temtica investigada, ya que los profesores han manifestado sentimientos y acciones ambguas en relacin con su prctica profesional. TRMINOS CLAVES: enseanza en enfermera, docente de enfermera

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
01. CHIECO, N.W. O descompasso entre as mudanas tecnolgicas e os currculos adotados nas escolas tcnicas. Tecnologia Educacional , Rio de Janeiro, v. 18, n. 87/88, p. 9-17, 1989. 02. CONSELHO FEDERAL DE ENFERMAGEM. Populao de profissionais cadastrados at 30/ 04/97. Rio de Janeiro: COFEN, 1997. 03. CONSELHO REGIONAL DE ENFERMAGEM DE SO PAULO. Informativo COREN SP. So Paulo: COREN, 1995. 04. DEMO, P. Desafios modernos da Educao. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1995. 270p. 05. FRIEDLANDER, M.R.; SECAF, V.; MATSUI, T. O ensino de enfermagem em nvel mdio./ Apresentado ao 11. Congresso da Associao Mdica Brasileira, So Paulo, 1992/. 06. GASTALDO, D.M.; OSCAR, M.F.A. A realidade da formao do auxiliar e do tcnico de enfermagem do RS e a atuao da comisso de educao da Associao Brasileira de Enfermagem Seo RS. Revista Gacha de Enfermagem, Porto Alegre, v. 12, n. 1, p. 46-52, 1991. 07. LINHARES, C.F.S. Trabalhadores sem trabalho e seus professores: um desafio para a formao docente. In: ALVES, N. (org.). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1993. Cap. 1, p. 9-36.

08. MELLO, G.N. Magistrio de 10 grau : da competncia tcnica ao compromisso poltico. 9. ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1988. 151p. 09. MINAYO, M.C.S. Cincia, tcnica e arte: o desafio da Pesquisa Social. In: MINAYO, M.C.S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1994. 10. NARCHI, N.Z. Cursos tcnicos de enfermagem: avaliao da estrutura escolar, da operacionalizao curricular e da disciplina enfermagem materno-infantil. So Paulo, 1994. 170p. Dissertao (Mestrado) Escola de Enfermagem, Universidade de So Paulo. 11. NVOA, A. O passado e o presente dos professores. In: NVOA, A. (Org.) Profisso professor. Portugal: Porto Editora, 1995. Cap. 1, p. 13-34. 12. SACRISTN, J.G. Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional dos professores. In: NVOA, A. (Org.). Profisso professor. Portugal: Porto Editora, 1995. Cap. 3, p. 63-92. 13. STRAUSS, A.; CORBIN, J. Basics of qualitative research. Thousand Oaks: Sage Publications, 1990. 14. STREUBERT, H.J.; CARPENTER, D.R. Qualitative research in nursing . Philadelphia: J.B. Lippincott, 1995. Cap. 7, p. 145-161: Grounded theory research approach. 15. WERNECK, H. Se voc finge que ensina, eu finjo que aprendo. 11. ed. Petrpolis: Vozes, 1992.

Recebido em: 24.8.1999 Aprovado em: 20.3.2000