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Philippe Perrenoud Construindo competncias

O objetivo agora no s passar contedos, mas preparar - todos - para a vida na sociedade moderna
Paola Gentile e oberta !encini

"O aluno acumula saberes, passa nos e#ames, mas no consegue usar o $ue aprendeu em situa%&es reais" Desenvolver competncias nos alunos a palavra de ordem da educao moderna. Para formar pessoas preparadas para a nova realidade social e do trabalho, o professor brasileiro enfrenta o desafio de mudar sua postura frente classe, ceder tempo de aula para atividades que integrem diversas disciplinas e estar disposto a aprender com a turma. De nada adianta, porm, exigir mudana do docente se a escola no diminuir o peso dos conte dos disciplinares e a sociedade no se empenhar em definir quais competncias quer que seus estudantes desenvolvam. ! isso que defende o soci"logo su#o Philippe Perrenoud, doutor em $ociologia e %ntropologia, professor da &niversidade de 'enebra e especialista em pr(ticas pedag"gicas e institui)es de ensino. %utor do livro De* +ovas ,ompetncias para -nsinar, ele concedeu por e.mail a seguinte entrevista exclusiva. 'O() *+CO,)- .e onde vem a idia de competncia na educa%o/ Philippe Perrenoud0 % abordagem por competncias uma maneira de levar a srio um problema antigo, o de transferir conhecimentos. -m geral, a escola se preocupa mais com ingredientes de certas competncias e menos em coloc(.las em sinergia nas situa)es complexas. Durante a escolaridade b(sica, aprende.se a ler, escrever, contar, mas tambm a raciocinar, explicar, resumir, observar, comparar, desenhar e d *ias de outras capacidades gerais. %ssimilam.se conhecimentos disciplinares, como /atem(tica, 0ist"ria, ,incias, 'eografia etc. /as a escola no tem a preocupao de ligar esses recursos a situa)es da vida. 1uando se pergunta por que se ensina isso ou aquilo, a 2ustificativa geralmente baseada nas exigncias da seq3ncia do curso4 ensina.se a contar para resolver problemas5 aprende.se gram(tica para redigir um texto. 1uando se fa* referncia vida, apresenta.se um lado muito global4 aprende.se para se tornar um cidado, para se virar na vida, ter um bom trabalho, cuidar da sa de. % transferncia e a mobili*ao das capacidades e dos conhecimentos no caem do cu. ! preciso trabalh(.las e trein(.las, e isso exige tempo, etapas did(ticas e situa)es apropriadas, que ho2e no existem. '*- Ou seja, a escola no prepara o aluno para usar o conhecimento no seu dia-adia/ Perrenoud0 -xatamente. 6s alunos acumulam saberes, passam nos exames, mas no

conseguem mobili*ar o que aprenderam em situa)es reais, no trabalho e fora dele 7em fam#lia, na cidade, no la*er etc.8. 9sso grave para aqueles que freq3entam aulas somente por alguns anos. % escola b(sica no deve ser uma preparao para estudos longos. Deve.se enxerg(.la como uma preparao de todos para a vida. :ormulando.se mais explicitamente os ob2etivos da formao em termos de competncias, lutamos abertamente contra a tentao da escola de ensinar por ensinar, de marginali*ar as referncias s situa)es da vida e de no reservar tempo para treinar a mobili*ao dos saberes para situa)es complexas. '*- 1uais as competncias $ue os alunos devem ter ad$uirido ao terminar a escolari2a%o/ Perrenoud0 -ssa uma escolha da sociedade, que deve ser baseada em um conhecimento amplo e atuali*ado das pr(ticas sociais. +o basta nomear uma comisso de redao para se elaborar um con2unto de competncias. ,ertos pa#ses contentaram.se em reformular os programas tradicionais, colocando um verbo de ao na frente dos saberes disciplinares. 6nde se lia ;ensinar o teorema de Pit(goras;, agora l.se ;servir.se do teorema de Pit(goras para resolver problemas de geometria;. 9sso maquiagem. % descrio de competncias deve partir da an(lise de situa)es, da ao, e disso derivar conhecimentos. 6s pa#ses que querem ir r(pido demais se lanam na elaborao de programas sem dedicar tempo observao das pr(ticas sociais, sem identificar situa)es com as quais as pessoas so e sero verdadeiramente confrontadas. 6 que sabemos das competncias que precisam um desempregado, um imigrante, um portador de deficincia, uma me solteira, um 2ovem da periferia< $e o sistema educativo no perder tempo reconstruindo a transposio did(tica 7a transformao de um conhecimento cient#fico em conhecimento escolar8, no questionar( as finalidades da escola e se contentar( em verter antigos conte dos dentro de um novo recipiente. $ob a capa de competncias, d(.se nfase a capacidades sem contexto. =esultado4 conserva.se o essencial dos saberes necess(rios aos estudos longos e os lobbies disciplinares ficam satisfeitos. %nt>nio /ilena

"O $ue se sabe verdadeiramente sobre as competncias $ue so necess3rias a um desempregado" '*- O $ue preciso 4a2er para $ue a 4orma%o geral acompanhe os objetivos da pro4issional em termos de competncia/

Perrenoud0 -u tentei um exerc#cio para identificar os saberes fundamentais para a autonomia das pessoas. ,heguei a oito grandes categorias4 saber identificar, avaliar e valori*ar suas possibilidades, seus direitos, seus limites e suas necessidades5 saber formar e condu*ir pro2etos e desenvolver estratgias, individualmente ou em grupo5 saber analisar situa)es, rela)es e campos de fora de forma sistmica5 saber cooperar, agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e partilhar liderana5 saber construir e estimular organi*a)es e sistemas de ao coletiva do tipo democr(tico5 saber gerenciar e superar conflitos5 saber conviver com regras, servir.se delas e elabor(.las5 saber construir normas negociadas de convivncia que superem as diferenas culturais. -m cada uma dessas grandes categorias, preciso ainda especificar concretamente os grupos de situa)es. Por exemplo4 saber desenvolver estratgias para manter o emprego em situa)es de reestruturao de uma empresa. % formulao de competncias afasta.se, ento, das abstra)es ideologicamente neutras. De pronto, a unanimidade est( ameaada, e reaparece a idia de que os ob2etivos da escolaridade dependem de uma escolha da sociedade. '*- 'esse conte#to, $uais so as mudan%as no papel do pro4essor/ Perrenoud0 ! in til exigir esforos sobre.humanos dos professores se o sistema educativo apenas adota a linguagem das competncias, sem mudar nada de fundamental. 6 melhor ind#cio de uma mudana profunda a diminuio do peso dos conte dos disciplinares e uma avaliao formativa e certificativa, orientada claramente para as competncias. %s competncias no do as costas para os saberes, mas no se pode pretender desenvolv.las sem dedicar o tempo necess(rio para coloc(.las em pr(tica. +o basta 2untar uma situao de transferncia no final de cada cap#tulo de um curso convencional. Para o sistema mudar, preciso reformular seus programas em termos de desenvolvimento de competncias verdadeiras, liberar disciplinas, introdu*ir os ciclos de aprendi*agem plurianuais ao longo do curso, chamar para a cooperao profissional e convidar o professor para uma pedagogia diferenciada, mudando, ento, sua representao e sua pr(tica. '*- O $ue o pro4essor deve 4a2er para modi4icar sua pr3tica/ Perrenoud0 Para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por resoluo de problemas e por pro2etos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobili*ar seus conhecimentos e, em certa medida, complet(.los. 9sso pressup)e uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, se2a na *ona urbana ou rural. 6s professores devem parar de pensar que dar o curso o cerne da profisso. -nsinar, ho2e, deveria ser conceber, encaixar e regular situa)es de aprendi*agem, seguindo os princ#pios pedag"gicos ativos construtivistas. Para os adeptos dessa viso interativa da aprendi*agem, trabalhar no desenvolvimento de competncias no uma ruptura. 6 obst(culo est( mais em cima4 como levar os professores, habituados a cumprir rotinas, a repensar sua profisso< -les no desenvolvero competncias se no se perceberem como organi*adores de situa)es did(ticas e de atividades que tenham sentido para os alunos, envolvendo.os e, ao mesmo tempo, gerando aprendi*agens fundamentais. '*- 1uais so as $ualidades pro4issionais $ue o pro4essor deve ter para ajudar os alunos a desenvolver competncias/

Perrenoud0 %ntes de ter competncias tcnicas, ele deveria ser capa* de identificar e de valori*ar suas pr"prias competncias, dentro de sua profisso e de outras pr(ticas sociais. 9sso exige um trabalho sobre sua relao com o saber. /uitas ve*es, o professor algum que ama o saber pelo saber, que bem.sucedido na escola, que tem uma identidade disciplinar forte desde o -nsino /dio. 6ra, os alunos no so e no querem ser como ele. 6 professor deve, ento, se colocar no lugar desses alunos. %# ele comear( a procurar meios de interessar sua turma pelo saber no como algo em si mesmo, mas como ferramentas para compreender o mundo e agir sobre ele. 6 principal recurso do professor a postura reflexiva, sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os outros, com os alunos, com a experincia. /as, com certe*a, existem capacidades mais precisas. /asao 'oto :ilho

") avalia%o o $ue realmente conta5 * ela deve ser 4eita com problemas comple#os e tare4as conte#tuali2adas" '*- Como o pro4essor deve empregar as disciplinas dentro desse conceito/ Perrenoud0 +o se trata de renunciar s disciplinas, que so os campos do saber, estruturados e estruturantes. +o -nsino :undamental, preciso preservar a polivalncia dos professores, no ;secundari*ar; a escola b(sica. +o -nsino /dio, pode.se dese2ar a no compartimentali*ao precoce e estanque, com professores menos especiali*ados, menos fechados dentro de uma s" (rea, di*endo ignorar as outras. ! importante ainda no dedicar todo o tempo escolar s disciplinas, deixando espaos para as encru*ilhadas interdisciplinares e as atividades de integrao. '*- Como deve ser a avalia%o em uma escola orientada para o desenvolvimento de competncias/ Perrenoud0 +ingum formar( competncias na escolaridade b(sica se no forem exigidas competncias no momento da certificao. % avaliao o que realmente conta. ! preciso avaliar seriamente as competncias, mas isso no pode ser feito com testes escritos. $o essenciais os problemas complexos e as tarefas contextuali*adas, dentro de uma srie de condi)es 7conhea alguns exemplos concretos na reportagem de capa, p(gina ?@8.

'*- *m $uanto tempo poss6vel perceber resultados dessas mudan%as no sistema de ensino/ Perrenoud0 %ntes de avaliar as mudanas melhor coloc(.las em operao. 9sso levar( anos, se for um trabalho srio. Pior acreditar que as pr(ticas de ensino e aprendi*agem mudam por decreto. %s mudanas exigidas passaro por uma espcie de revoluo cultural, que ser( vivida pelos professores, depois pelos alunos e seus pais. 1uando as pr(ticas forem alteradas em larga escala, a mudana exigir( ainda anos para dar frutos vis#veis, pois ser( preciso esperar que mais de uma gerao de estudantes tenha passado por todos os ciclos. -nquanto se espera, melhor implementar e acompanhar as mudanas do que procurar provas prematuras de sucesso. '*- O $ue uma re4orma dessa nature2a pode 4a2er por um pa6s como o !rasil/ Perrenoud0 $eu pa#s confronta.se com o desafio de escolari*ao de crianas e adolescentes e de formao de professores qualificados em todas as regi)es. 0( tambm a questo da reprovao e da evaso. % abordagem por competncias no vai resolver esses problemas num passe de m(gica. -ntretanto, no vamos negligenciar trs suportes dessa abordagem, caso ela atenda suas ambi)es. -la pode aumentar o sentido de trabalho escolar e modificar a relao com o saber dos alunos em dificuldade5 favorecer as aproxima)es construtivistas, a avaliao formativa, a pedagogia diferenciada, que vai facilitar a assimilao ativa dos saberes5 colocar os professores em movimento, incitando.os a falar de pedagogia e a cooperar no quadro de equipes ou de pro2etos do estabelecimento escolar. Por isso, sensato integrar desde 2( as abordagens por competncias formao inicial e cont#nua e identidade profissional dos professores. +o nos esqueamos de que, no final das contas, o ob2etivo principal democrati*ar o acesso ao saber e s competncias. Aodo o resto apenas um meio de atingir esse ob2etivo.

1uer saber mais/