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O LDICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM lia Amaral do Carmo Santos1 Professora: EMEB. Basiliano do Carmo de Jesus2 eliacarmo@hotmail.com Resumo: Este artigo apresenta-se o resultado de uma pesquisa de trabalho de dissertao de mestrado, onde se trata sobre O Ldico no processo ensino-aprendizagem com o objetivo de descrever a incorporao do ldico na prtica docente e os benefcios para o processo ensinoaprendizagem do primeiro ano do ensino fundamental. Para a realizao deste trabalho fez-se necessrio uma pesquisa e anlise sobre a questo levantada, tanto no campo prtico quanto bibliogrfico. Fez-se a investigao com enfoque qualitativo, no nvel descritivo com um esboo no experimental visando-se detalhar os procedimentos de execuo do trabalho. As tcnicas e instrumentos foram aplicados aos docentes das turmas do primeiro ano do ensino fundamental sendo aplicado um questionrio contendo dez questes semi-estruturadas e utilizou-se de uma ficha guia para observao contendo seis itens a serem observados. A primeira parte apresenta-se os pormenores do estudo com o planejamento do problema, os objetivos da investigao, seguido do desenvolvimento do marco terico. A segunda parte apresenta os resultados das informaes com suas respectivas anlises e interpretao dos dados coletados. Neste considera-se que os docentes apresentam-se interesses e habilidades na aplicao do ldico e reconhecem-se os benefcios do ldico para o processo ensinoaprendizagem e que por falta de capacitao profissional encontram-se dificuldades para correlacionar o ldico com os contedos curriculares e conclui-se com a descrio de vrios benefcios. Ao finalizar, a pesquisadora procura-se considerar, sugerir aos educadores da importncia de que estejam atentos a algumas atitudes para que alcance seus objetivos pretendidos e para que saibam como avaliar os educandos aplicando adequadamente o ldico (jogos, brinquedos e brincadeiras), como ferramenta/instrumento didtico ao processo ensinoaprendizagem. Palavras-chave: Ldico. Processo de ensino-aprendizagem.

Professora Graduada em Pedagogia, especialista em Psicopedagogia e Mestre em Cincias da Educao, pela Universidad Tecnolgica Intercontinental (UTIC) Assuncin PY Dissertao apresentada em 01/2010: O LDICO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM.
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Escola Municipal de Sinop, Residencial Lisboa, rua 03 s/n. Decreto de criao n. 007/2007, atende alunos do 1. ao 5 ano na normativa de 9 anos e at 8 srie na de 8 anos.

1. INTRODUO Fez-se o trabalho com o tema O LDICO NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM, pensando-se na situao da Educao nos primeiros anos do ensino fundamental, tendo em vista a aprovao da Lei 11.274/2006, onde se institui o ensino fundamental de nove anos de durao com a incluso das crianas de seis anos de idade e pensou-se tambm na importncia de um trabalho que garanta criana aquilo que ela considera importante, o seu corpo relacionado ao meio. E o ldico uma estratgia insubstituvel para ser usada como estmulo na construo do conhecimento humano e na progresso das diferentes habilidades operatrias, alm disso, uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais. Esta investigao surge pela necessidade de descrever a incorporao do ldico na prtica docente e os benefcios para o processo ensino-aprendizagem dos educandos do primeiro ano do ensino fundamental. Limitando-se a identificar as facilidades e dificuldades para a incorporao do ldico e quais os benefcios que o ldico trouxe para as turmas do primeiro ano do ensino fundamental. Tendo em vista que grande a responsabilidade do educador para alcanar a aprendizagem dos educandos fazendo-se a integrao dos contedos curriculares propostos com o ldico (jogos, brinquedos e brincadeiras), mas todos tm o direito de aprender e aprender com prazer o resultado ser bem melhor.

2. O LDICO: ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM Faz-se um breve conceito sobre a investigao na abordagem de alguns autores e tericos para situar-se sobre o tema pesquisado.

A atividade ldica se caracteriza por uma articulao muito frouxa entre o fim e os meios. Isso no quer dizer que as crianas no tendam a um objetivo quando jogam e que no executem certos meios para ating-lo, mas freqente que modifiquem seus objetivos durante o percurso para se adaptar a novos meios ou vice-versa [...], portanto, o jogo no somente um meio de explorao, mas tambm de inveno (Bruner, apud Brougre, 1998, p.193).

A palavra ldico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar esto includos os jogos, brinquedos e divertimentos e relativa tambm conduta daquele que joga que

brinca e que se diverte. Por sua vez, a funo educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do indivduo, seu saber, seu conhecimento e sua compreenso de mundo. Conforme Piaget citado por (Wadsworth, 1984, p. 44),

O jogo ldico formado por um conjunto lingstico que funciona dentro de um contexto social; possui um sistema de regras e se constitui de um objeto simblico que designa tambm um fenmeno. Portanto, permite ao educando a identificao de um sistema de regras que permite uma estrutura seqencial que especifica a sua moralidade.

(Friedman, 1996, p. 41) considera que:

Os jogos ldicos permitem uma situao educativa cooperativa e interacional, ou seja, quando algum est jogando est executando regras do jogo e ao mesmo tempo, desenvolvendo aes de cooperao e interao que estimulam a convivncia em grupo.

Assim, nesta perspectiva, os jogos ldicos se assentam em bases pedaggicas, porque envolve os seguintes critrios: a funo de literalidade e no-literalidade, os novos signos lingsticos que se fazem nas regras, a flexibilidade a partir de novas combinaes de idias e comportamentos, a ausncia de presso no ambiente, ajuda na aprendizagem de noes e habilidades. Desta forma, existe uma relao muito prxima entre jogo ldico e educao de crianas para favorecer o ensino de contedos escolares e como recurso para motivao no ensino s necessidades do educando. Os jogos ldicos oferecem condies do educando vivenciar situaes-problemas, a partir do desenvolvimento de jogos planejados e livres que permitam criana uma vivncia no tocante s experincias com a lgica e o raciocnio e permitindo atividades fsicas e mentais que favorecem a sociabilidade e estimulando as reaes afetivas, cognitivas, sociais, morais, culturais e lingsticas. De acordo com (Vygotsky, 1984, p. 27),

na interao com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir numa esfera cognitiva. Na viso do autor a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real, tanto pela vivncia de uma situao imaginria, quanto pela capacidade de subordinao s regras.

O educador deve oferecer formas didticas diferenciadas, como atividades ldicas para que a criana sinta o desejo de pensar. Isto significa que ela pode no apresentar

predisposio para gostar de uma disciplina e por isso no se interessa por ela. Da, a necessidade de programar atividades ldicas na escola. (Goleman, 1999, p. 203) desenvolveu o conceito de inteligncia emocional e salienta:

A preparao da criana para a escola passa pelo desenvolvimento de competncias emocionais inteligncia emocional designadamente confiana, curiosidade, intencionalidade, autocontrole, capacidades de relacionamento, de comunicao e de cooperao.

Conforme (Santos, 1999, p.12), para a criana, brincar viver. Esta uma afirmativa muito usada e bem aceita, pois como a prpria histria da humanidade nos mostra, as crianas sempre brincaram e brincam, e certamente, continuaro brincando. Sabemos que ela brinca porque gosta de brincar e que, quando isso no acontece, alguma coisa pode estar errada. Algumas brincam por prazer, outras brincam para aliviarem angstias, sentimentos ruins. De acordo com (Kishimoto, 2002, p.146), por ser uma ao iniciada e mantida pela criana, a brincadeira possibilita a busca de meios, pela explorao ainda que desordenada, e exerce papel fundamental na construo de saber fazer. As brincadeiras so formas mais originais que a criana tem de se relacionar e de se apropriar do mundo. brincando que ela se relaciona com as pessoas e objetos ao seu redor, aprendendo o tempo todo com as experincias que pode ter. So essas vivncias, na interao com as pessoas de seu grupo social, que possibilitam a apropriao da realidade, da vida e toda sua plenitude.

2.1. ASPECTOS METODOLGICOS E RESULTADOS

A investigao deste trabalho tem enfoque qualitativo conforme a idia de (Patton,1980, apud Costa, 2006, p.101) Normalmente a pesquisa qualitativa associada a dados qualitativos, abordagem interpretativa,[...], anlise de caso ou contedo, [...]. no nvel de investigao descritivo que segundo (Costa, 2006, p.65), est interessada em descobrir e observar os fenmenos, procurando descrev-los, classific-los e interpret-los.

Com o desenho no experimental, pois as variveis no so manipuladas segundo a estratgia usada pela pesquisadora, e visa detalhar os procedimentos de execuo do trabalho. Como sinala (Kerling, 2002, p.420 apud Sampieri et. al. 2008, p. 140) Na investigao no experimental no possvel manipular as variveis ou indicar aleatoriamente aos participantes ou tratamentos. A populao investigada foi-se da Escola Municipal de Educao Bsica Basiliano do Carmo de Jesus do municpio de Sinop Mato Grosso participou da pesquisa oito docentes que atuam no primeiro ano do ensino fundamental com formao em pedagogia, letras e educao fsica e 100 educandos, escolhidos de forma no probabilstica de acordo com (Costa, 2006, p.199) Consideram-se apenas os casos que vo aparecendo e continua-se o processo at que a amostra atinja determinado tamanho. As tcnicas de recoleo de dados foram atravs de observaes sistemticas, segundo (Costa, 2006, p.111) realiza-se em condies controladas para responder a propsitos o que foram definidos previamente e assistemticas tambm conforme (Costa, ibid., p. 111) realizada sem planejamento e sem controle anteriormente elaborados []. Os instrumentos de recoleo dos dados foram o questionrio e guia de observao, caderno de campo e fotografias. Os dados foram processados de forma qualitativa, conforme afirma (Minayo apud Costa, 2006, p.93): so aquelas capazes de incorporar a questo do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos [], quanto na sua transformao, como construes humanas significativas e analisadas indutivamente conforme respostas dos questionrios e observaes nas aulas e em seguida relacionados com o marco terico. Fez-se a anlise das questes e observaes relacionadas por objetivos especficos, sendo o primeiro: Identificar quais so as facilidades para a incorporao do ldico no processo ensino aprendizagem nas turmas do primeiro ano do ensino fundamental, tendo como indicadores: (PPP) Projeto Poltico Pedaggico, Recursos metodolgicos e o Ldico. Onde em sntese de todas as questes relacionadas a este objetivo constata-se que a facilidade para a incorporao do ldico est na: Iniciativa do docente, fora de vontade, habilidade, gosto pela ao ldica dos educadores e educandos, criatividade, afeto, reconhece as necessidades de ensinar brincando e os benefcios para o Processo Ensino Aprendizagem. Diante dos resultados pode-se dizer que vem de acordo com as idias de Santos3,
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Kishimoto e 5Vigotsky.

(Santos, 1999, p. 12), diz que para a criana, brincar viver.

O segundo objetivo Identificar quais so as dificuldades para a incorporao do ldico no processo ensino-aprendizagem nas turmas do primeiro ano do ensino fundamental, e os seus indicadores: Capacitao profissional e prtica docente. Nota-se que as dificuldades esto centradas ainda na falta de capacitao profissional, de apoio da equipe tcnica administrativa pedaggica no planejamento e da (SEM) Secretaria Municipal de Educao na formao continuada, correlacionar o ldico ao contedo, tempo restrito para o preparo das aulas e confeco de materiais e poucos materiais para pesquisas. Fundamentam-se os resultados desse objetivo em (Almeida, 2003, p. 11) onde relata que:
A este ato de troca, de interao, de apropriao que damos o nome de EDUCAO. Esta no existe por si. uma ao em conjunta entre as pessoas que cooperam, comunicam-se e comungam o mesmo saber. Por isso, educar no um ato ingnuo, indefinido, imprevisvel, mas um ato histrico (tempo), cultural (valores), social (relao), psicolgico (inteligente), afetivo, existencial (concreto) e, acima de tudo, poltico, pois, numa sociedade de classe, nenhuma ao simplesmente neutra, sem conscincia de seus propsitos.

No terceiro objetivo Descrever os benefcios do ldico (jogos, brinquedos e brincadeiras) no processo de ensino e aprendizagem no 1. Ano do ensino fundamental, os indicadores: Atividades ldicas, estratgias de ensino, condies materiais, criatividade, autonomia e valores. Depois de comparar os resultados de ambas as coletas para os benefcios que prevalecem so em primeiro lugar: Interesse, Autonomia, confiana e aprendizagem satisfatria e em segundo lugar vem: prazer, curiosidade, responsabilidade e socializao. Dentre os vrios benefcios que o ldico traz para os educandos e a infinidade de autores que abordam esses aspectos onde o ldico deve ser considerado como parte integrante da vida do ser humano como uma forma de penetrar no mbito da realidade[...] (Kishimoto, 1993, p.110) nos diz que:

Brincando [...] as crianas aprendem [...] a cooperar com os companheiros [...], a obedecer s regras do jogo [...], a respeitar os direitos dos outros [...], a acatar a autoridade [...], a assumir responsabilidades, a ceitar penalidades que lhe so impostas [...], a dar oportunidades aos demais [...], enfim, a viver em sociedade.
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(Kishimoto, 2002, p.146), por ser uma ao iniciada e mantida pela criana, a brincadeira possibilita a busca de meios, pela explorao ainda que desordenada, e exerce papel fundamental na construo de saber fazer 5 ( Vygotsky, 1998, p. 131): O brinquedo cria na criana uma nova forma de desejos a um eu fictcio[...].

A metodologia ldica faz com que a criana aprenda com prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeira vulgar, diverso.

3. CONSIDERAES FINAIS

Por meio deste trabalho de investigao pode-se identificar as facilidades e dificuldades na incorporao do ldico na prtica docente e descrever os benefcios que o ldico trouxe para o processo ensino-aprendizagem dos educandos do primeiro ano do ensino fundamental de acordo com o nvel de conhecimento esperado e objetivos da investigao. 6 Para a incorporao do ldico faz-se necessrio uma poltica educacional que garanta a formao do profissional. A pesquisadora sugere que haja uma conscientizao das instituies de educao do ensino fundamental acerca do valor do elemento ldico na formao integral do educando. Que o educador reflita sobre sua postura em relao ao ensinar, aprender e ao avaliar seu educando dentro da metodologia ldica.

BIBLIOGRAFIAS

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FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. So Paulo: Moderna, 1996.

GOLEMAN, Daniel. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. So Paulo: Graffex, 1999.
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Estes j foram apresentados no item dos resultados das anlises dos dados.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos tradicionais Infantil: O jogo, a criana e a educao. Petrpolis: Vozes 1993.

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VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

WADSWORTH, Barry. Jean Piaget para o professor da pr-escola e 1 grau. Pioneira, 1984.

So Paulo,