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PARADIGMA COGNITIVO


En la psicologa moderna los aspectos cognitivos constituyen uno de los
factores de la organizacin dinmica de la personalidad, dado que el nivel de
aspiracin de los nuevos conocimientos va ligado a la aptitud intelectual para
preverse de los medios disponibles. (Prez, Martiniano R. Lpez Eloisa,
Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo del Diseo Curricular de Aula en el marco
de la Reforma.1990, p 38).

En el paradigma cognitivo la inteligencia se considera como la potencia
capaz de procesar y estructurar la informacin, para mejorar el cociente
intelectual y elevar as la competencia.

La creatividad est, en el que genera la posibilidad y los hbitos de abrir
nuevas puertas al encuentro con el entorno y mostrar de ste un hecho
singular, concreto y a la vez distinto. La persona creativa por lo tanto rompe el
pensamiento formal y las estructuras de percepcin.

Lo que percibe lo organiza segn sus necesidades, que indicara la
direccin con una estructura que seala la estabilidad y fluidez de un modo
cambiante y con matices ms diferenciados, que sera la intensidad.

El pensamiento reflexivo y crtico conduce al individuo a una actividad
interna o pensamiento, constituida por ideas, juicios y procesos abstractos,
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mediante el cual lleva a cabo una autntica actividad cognoscitiva del mundo
exterior, con independencia de la percepcin directa de los objetos.

En lo reflexivo es la actitud tendiente a evitar la precipitacin al momento
de emitir juicios o de adoptar un comportamiento determinado, pues se
considera que esta permite al individuo captarse as mismo en su unidad
espiritual, al margen de todo cambio y de toda accin.

El paradigma cognitivo se centra en los procesos de pensamiento del
profesor acerca del como ensea y del alumno del como aprende. Es mas
individualista ya que por medio de l se puede dar significacin y sentido propio
a los conceptos y lo que se puede hacer a travs de la elaboracin de mapas,
esquemas o redes conceptuales de los contenidos.

Las caractersticas que posee el paradigma cognitivo, (Prez Martiniano
R. Lpez Eloisa. Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo de Diseo Curricular de
Aula en el Marco de la Reforma. 1990, p 39), son las siguientes:

La Metfora Bsica: El ordenador como procesador de informacin es un
recurso casi continuo. En este caso es la mente la que dirige al individuo y no
los estmulos del entorno que le rodean.

Modelo de Enseanza Aprendizaje: Esta centrado en los procesos de
aprendizaje, el individuo que aprende es capaz de dar significacin y sentido a
lo aprendido. Por ello debe partir de las habilidades y actividades bsicas que el
educando domina y de los modelos conceptuales que l posee.

Modelo del Profesor: Es reflexivo y crtico, toma decisiones, emite juicios
y posee creencias y genera hbitos propios para su desarrollo profesional.

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Sus pensamientos no se producen en el vaco, sino que hacen
referencia a un contexto psicolgico. Desarrolla en forma activa sus propias
construcciones mentales sobre la educacin y estas guan las percepciones de
los sucesos y acciones que se ejecutan en el aula orientando la forma y
proceso de la informacin por parte del educando.

Modelo Curricular Subyacente: Es abierto y flexible; la administracin
define el curriculum base y el profesor bajo una visin crtica, creadora y
contextualizada elabora el diseo curricular de centro y de aula, bajo una
perspectiva de pensamientos pedaggicos y el contexto en el que se aplican,
siendo los objetivos terminales muy importantes, como orientadores de sus
pensamientos y de sus acciones pedaggicas.

La Conceptualizacin Didctica de la materia a implantar: Es entendida
como una forma de prever la accin en el aula; siendo la conceptualizacin
significativa, desde la experiencia del alumno y los conceptos que ste posee.
Es necesario construir los contenidos y procedimientos a aprender, de manera
significativa.

La Evaluacin: Ser orientada a valorar los procesos y los productos,
siendo formativa y de criterio.

Modelo de investigacin Subyacente: Estar centrado en el binomio
profesor - alumno, preocupndose por el anlisis y definicin de los procesos,
pensamientos del profesor en su enseanza, los procesos y pensamientos del
alumno en su aprendizaje.

La Conducta en el aula y la vida: Es la consecuencia de lo conocido y las
actividades del aula, se centran en desarrollar los procesos de pensar y facilitar
la adquisicin de conceptos, hechos, principios, procedimientos, tcnicas y
crear as actitudes y valores que oriente la conducta.