AVALIAO PSICOLGICA INFANTIL: ESTUDO DA INTELIGNCIA

AVALIAO PSICOLGICA INFANTIL: ESTUDO DA INTELIGNCIA

Relatrio apresentado na rea de Cincias Biolgicas e da Sade no curso de Psicologia, atendendo s exigncias da disciplina de Avaliao Psicolgica I, sob orientao

2013

1 IDENTIFICAO
1.1 Autores

1.2

Participante

Nome: A. Sexo: Masculino Data de nascimento: Escolaridade: Tipo de escola: Data da aplicao: Durao total: Idade:

1.3

Assunto

Avaliao Psicolgica Infantil

1.4

Interessada

2 DESCRIO DA DEMANDA
O presente relatrio tem como objetivo apresentar dados coletados a partir da realizao de uma avaliao psicolgica infantil e visa o aprimoramento dos alunos da Graduao em Psicologia, matriculados no 3 e 4 semestres, no uso dos instrumentos e tcnicas de investigao psicolgica. Temos como proposta, investigar o desenvolvimento cognitivo de uma criana. Para a realizao desta atividade utilizamos os seguintes instrumentos: o teste de Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, criado por J. C. Raven em 1947 e padronizado para a populao brasileira por Angelini et al (1999) e publicado pelo Centro Editor de Testes e Pesquisa em Psicologia. O segundo instrumento foi a Escala de Maturidade Mental Colmbia, publicado por Alves e Duarte (2001) e criado por Burgemeister, Blum e Lorge (1999). Este teste teve incio de pesquisa em 1947, sendo a primeira edio publicada em 1954, a segunda em 1959 e a terceira em 1972, e 1993 que utilizada at hoje sendo publicado pela Casa do Psiclogo. Tendo como base a definio do termo inteligncia segundo Rocha e Rodrigues (1995), o conceito retrgrado de inteligncia que buscava identificar o quanto se inteligente no mais utilizado, e sim a forma como esta se apresenta, visando entender de acordo com as singularidades de cada indivduo, como se inteligente. Segundo a teoria de mltiplas inteligncias de Gardner (1985), constata-se que o termo pessoas no inteligentes uma criao social. Somos mais de 7 bilhes de pessoas, indivduos singulares no mundo, passamos por experincias, vivncias e situaes diferentes, ento consequentemente o nosso modo de pensar ser diferente de todos os outros (Por isso existem teorias. Porque so formuladas por pessoas que pensaram diferente e tiveram a oportunidade de transpor isso ao mundo comprovando o seu mtodo e expondo seu modelo de pensar). O mundo caracterizado por algo humano chamado tempo, e tempo transformao. Se a prpria raiz da humanidade transformao/mudana, como exigir do mundo algo fixo e imutvel, sendo o pensamento to plstico e dinmico? As avaliaes psicolgicas tem sua importncia voltada ao mbito pessoal de cada indivduo. Realizando testes e avaliaes que permitem ao profissional ser mais preciso em um diagnstico atuando na soluo de problemas 5

prticos (j que envolve inteligncia, que permite ao homem se adaptar a diferentes contextos), em seleo profissional, orientao vocacional, identificao das crianas com dificuldades de aprendizagem, entre outros. Possui importantes funes na pesquisa, investigando os fatores biolgicos e culturais ligados s diferenas no comportamento, ou verificando as mudanas no indivduo provocadas pela idade, as influncias da educao (Rocha e Rodrigues, 1995). Segundo Anastasi (1967) a histria da avaliao psicolgica pode ser pontuada em princpio com Francis Galton, que iniciou a prtica de aplicao de testes que viabilizasse o desenvolvimento escolar e a vivncia/realidade do indivduo. Sendo seu aprendiz (assim como Plato a Scrates) James McKeen Cattell que foi o primeiro a usar o termo "teste mental", que viabilizava a estatstica como forma de contabilizar os testes. Seguindo, Alfred Binet (1905) e seus colaboradores, desenvolveram as famosas "escalas de inteligncia" de Binet, um avano para a quantificao de atributos mentais alternativos s sensaes, percepes ou motricidade. Na atualidade, Wechsler visava a inteligncia como um conjunto de diferentes funes cognitivas associadas ou retiradas de atividades cotidianas dos sujeitos, e Raven visava a inteligncia como algo mais genrico, associado capacidade de apreender e aplicar relaes em itens que no envolvam conhecimentos culturais ou experincias escolares (Almeida, 1994). Segundo Almeida (1994), existem trs grandes correntes que englobam as mltiplas definies de inteligncia: a abordagem psicomtrica, a abordagem desenvolvimentalista e a abordagem cognitivista. Segundo o autor, a abordagem psicomtrica ou fatorial, visa demandar o nvel quantitativo de inteligncia do indivduo, esta defendida como uma entidade simples ou complexa de fatores, no qual fatores seriam traos ou aptides mentais componentes da mente humana. Dentre os modelos de inteligncia, destaca-se o de Spearman. Spearman (1927) autor da primeira teoria de inteligncia baseada na anlise estatstica dos resultados nos testes. Em sua opinio, a inteligncia poderia ser definida atravs de um fator simples (fator g) subjacente a todo o tipo de atividade intelectual e responsvel pela maior parte da varincia encontrada nos testes. Ao mesmo tempo, em cada teste existiria um fator especfico (fator s), no 6

generalizvel a todos os testes (Almeida, 1988; Almeida & Buela-Casal, 1997; Ribeiro, 1998). Abordagem desenvolvimentalista segundo Almeida (1994) visa compreender de modo qualitativo, a inteligncia de um indivduo, preocupa-se em aferir o nvel de desenvolvimento das estruturas ou esquemas mentais de funcionamento. Para os desenvolvimentistas, o pensamento construdo, ou seja, atravs de nossas experincias desde nosso nascimento que acarretaro nossos traos no futuro (Rocha apud Piaget 1995). O procedimento tpico piagetiano (mtodo clnico), viabiliza trs maneiras de trabalhar: observao do comportamento espontneo da criana, observao do comportamento provocado por uma situao experimental e o dilogo que se estabelece entre o experimentador e a criana. Piaget (1926) sugere uma anlise qualitativa da inteligncia atravs de provas, que avaliam os argumentos utilizados pela criana em suas respostas. Alm da prova em si, importante que o avaliador pergunte criana porque ela fez isto ou aquilo, porque ela acha daquela forma, etc. Objetivando conhecer como se estrutura um dado conhecimento. De acordo com Almeida (1994) abordagem cognitivista centra-se no processamento de informao que ocorre no momento da resoluo de problemas: dada uma estimulao (input), trata-se de compreender a sequencia de estgios de processamento que transformam esta informao at o momento final onde a informao transformada apresentada como resposta (output). (Massaro e Cowan, 1993). Segundo Marturano (1998), o ambiente familiar no aprendizado escolar amplamente reconhecida. Baseado na teoria interacionista (Kohl apud Vygotsky, 1995), desde que nascemos nossa aptido de transformao extremamente plstica e dinmica. Adquirimos o nosso eu atravs do contato com o outro e assim sendo, nossas experincias que nos definir, ento, a infncia o estgio base para ter se conhecimento sobre o desenvolvimento humano, pois, nesse estgio ns no somos nem ns mesmos. Quando se realiza testes e atividades que possibilitem inferir na inteligncia e aprendizado de uma criana, d se a ela a possibilidade de se ajustar mais facilmente ao meio que a cerca. Fazendo com que ela evolua e se desenvolva evitando assim, possveis traumas que seriam desencadeados com um atraso ao que considerado na mdia, na sociedade atual.

PROCEDIMENTOS A aluna entrou em contato com a aluna .. para primeiramente solicitar aos responsveis de A. a sua possvel participao em algumas atividades no Laboratrio de Avaliao Psicolgica, e lhes foi informado que estas atividades teriam como objetivo contribuir com nossos estudos e formao acadmica. A seguir a aluna .. solicitou aos responsveis da criana A.sua participao na atividade, ento foi-lhes lido o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e de acordo com o aceite dos mesmos, solicitou-se para um dos responsveis a assinatura por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (arquivado no Laboratrio de Avaliao Psicolgica). O examinando A.chegou sala de espera acompanhado pela aluna ..,

conforme o horrio combinado, estava muito receoso com o lugar, estranhando-o. Aps aguardar 30 min., o mesmo foi apresentado aos integrantes do grupo e professora .. juntamente com a Psicloga responsvel pela criana ... A criana foi apresentada ao grupo que iria ficar responsvel pela aplicao do teste e a seguir, os observadores se dirigiram ao laboratrio, sendo seguidos pelos examinadores e aps verificarem se gostaria de ir ao toalete ou beber gua. Na sala de aplicao a examinadora .. fez o rapport . Segundo Ocampo

(2005), o rapport antecede a entrevista, como forma de conversa informal, tendo como objetivo deixar o entrevistado vontade. A seguir realizou o enquadre. Segundo Bleger (1972), o enquadre o estabelecimento de algumas variveis constantes no trabalho. Entre estas condies esto o estabelecimento de horrios, a previso do tempo do processo, o estabelecimento de honorrios pelo trabalho, como muito se tem comentado nos meios profissionais. Mas tambm esto includos no enquadre, o modo pelo qual vamos trabalhar e ainda, o tipo de vnculo que vamos criar com o orientando, ou como denomina Bleger, atitude tcnica e papel do entrevistador (Bleger, 1972, p.15). Aps aplicado os procedimentos de rapport e enquadre com o examinando, a aplicadora .. lhe solicitou que realizasse um desenho livre (anexo 1) com a proposta de analisar a representao visual e intelectual que A.possui (Mriedeu apud Luquet,1979, p. 191). 8

Aps a realizao do desenho, a examinadora .. deu incio entrevista semidirigida. O roteiro de entrevista (anexo 2) foi baseado em Ryad Simon (2005) Psicoterapia Breve Operacionalizada: teoria e tcnica, tendo como ideia avaliar a vida dos entrevistados em setores: afetivo-emocional, social, biolgica, familiar. O primeiro instrumento, aplicado pela examinadora .., foi o teste de Matrizes Progressivas Coloridas de Raven padronizado para a populao brasileira por Angelini et al (1999) e publicado pelo Centro Editor de testes e Pesquisas em Psicologia. Este foi criado por J. C. Raven em 1947 e publicado pela primeira vez em 1949, tem como objetivo avaliar a capacidade imediata de observao e pensamento definindo assim seu nvel intelectual e sua capacidade de

aprendizagem e discernimento, sendo preciso em diagnosticar deficincias mentais em crianas. Segundo Pasquali et al (1996), Raven se orientou para criar o teste de matrizes na teoria dos dois fatores de Spearman, que visava demonstrar quantitativamente dados estatsticos e relacionava-os com demais variantes (fator g), Spearman demonstrava que as relaes entre uma srie de variveis (as intercorrelaes) podiam ser explicadas por um nico grande fator, chamado de fator geral g. Spearman e outros pesquisadores verificaram que um nmero considervel de testes de habilidades humanas satisfazia este critrio do fator geral. Outra vertente utilizada por Raven na criao de seu teste foi a Gestalt, levando em considerao os diferentes nveis cognitivos ao longo do seu desenvolvimento. Segundo Raven, a criana adquire a capacidade de solucionar problemas atravs do desenvolvimento cognitivo. Para melhor captar a originalidade gentica deste fator geral e, assim, evitar influncias de elementos culturais e de treinamento, optou por itens de carter grfico em vez de verbal para o seu teste, seguindo, nesta elaborao, os princpios da teoria da Gestalt. A realizao deste teste teve durao 13min. e 30segundos. O segundo teste aplicado foi a Escala de Maturidade Mental Colmbia, publicado e padronizado no Brasil por Alves e Duarte (2001). Teve incio de pesquisa em 1947, sendo a primeira edio publicada em 1954, a segunda em 1959 e a terceira em 1972, e a de 1993 com publicao pela Casa do Psiclogo. Tendo como objetivo avaliar o nvel de maturao intelectual e cognitiva da criana. A realizao deste teste teve a durao 19 min. e 13 segundos. 9

Segundo os dados coletados, o tempo total da aplicao foi de 59 minutos e 19 segundos durante a aplicao, e com a recepo um tempo total de uma hora e doze minutos. Para finalizar esta etapa, a aplicadora .. perguntou a A.se gostaria de

ressaltar algo que no foi abordado ao longo da atividade, porem A.no quis fazer nenhuma pergunta. Posteriormente, .. perguntou qual dos testes gostou mais e o que gostou menos, ambos de forma justificada, respondeu que o teste que mais gostou foi a entrevista, pois gostou de falar de si mesmo e de sua famlia. J o que menos gostou foi o Colmbia, pois achou confuso e difcil.

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3 ANLISE
4.1 Dados da Observao Ao conhecermos o participante K., pudemos perceber que se tratava de uma criana tmida na presena de adultos, porm ativa em atividades que envolviam outras crianas. Sendo explcito durante a entrevista que passava a maior parte de seu tempo brincando com seus amigos. Demonstrou ser paciente, e foi bastante receptivo durante a aplicao das atividades e mesmo demonstrando sinais de cansao fsico e mental, foi atencioso e crtico at o trmino da aplicao. Antes de comearmos as atividades, o participante A.permaneceu na sala de espera por 4 minutos de 12 segundos, no parecendo estar familiarizado com lugares cheios, parecendo ficar de certa forma recluso e receoso com o lugar e com as pessoas, pois no falava muito durante o perodo que aguardava. No momento da apresentao A. pareceu estar animado para o incio das atividades e demonstrou maior proximidade com a aplicadora .., sempre olhando para ela e sorrindo (ao que perdurou at o final do teste). Durante o rapport que durou um tempo total de 1 min. e 18 segundos, sendo este realizado pela aluna .., A. respondeu de forma receptiva e curiosa, atento fala da aplicadora e respondendo sempre que possvel com um sorriso como forma de entendimento. Durante o enquadre que durou um tempo total de 1min. e 20 segundos, sendo este realizado pela aluna .., o participante pareceu bastante atento s perguntas e em determinados momentos aparentou estar ansioso para o incio das atividades, olhando sempre para os materiais que estavam fora da mesa. Ao iniciar a aplicao do desenho livre proposto pela aluna .., a criana aps receber a instruo de que poderia fazer o que quisesse desenhar, esta o realizou de maneira muito peculiar, sendo dois pequenos desenhos humanos, aos quais se referiu segundo ele, um menino dizendo oi e uma menina respondendo oi, est a ltima representada com um balo de fala oi. Algo notado pelo grupo, que ele teve contato visual apenas com outra criana na sala de espera que era menina, e que talvez por influncia do contato visual que teve, ele desenhou este desenho. O tempo desta atividade foi de 3 min. e 57 segundos. 11

Sobre os aplicadores: Podemos destacar que as aplicadoras do teste, .. e .. estavam ansiosas antes da atividade comear. Ao iniciarmos a aplicao, o rapport e o enquadre realizado por .., considerase que foi claro e coeso, transpondo firmeza e afabilidade perante o participante, explicando tudo o que deveria ser dito. Realizou perguntas que foram necessrias para que houvesse melhor adequao da criana durante a aplicao. Durante a entrevista que teve um tempo total de 10 min. e 40 segundos, a aplicadora .., foi objetiva nas perguntas feitas. Obtendo respostas claras da criana. A aplicadora soube entender os dados emitidos, permitindo que a pudesse expressar-se alm de investigar os pontos considerados relevantes. Sendo sumariamente til para um entendimento geral do contexto de vivncia do participante. Soube permutar sobre as declaraes da criana, fazendo com que se abordasse alem do que foi formulado pelo grupo. Durante a aplicao dos testes, A.demonstrou estar ansioso ou cansado, mexeu por alguma vezes as mos e se espreguiava. Tendo o teste Raven um tempo corrido de 13 min. e 30 segundos, sendo aplicao cronometrada a partir do item A3 conforme . Aps a aplicao dos testes, as examinadoras conduziram a criana at o acompanhante e ao longo do caminho conversaram com o mesmo sobre como estava se sentindo e o que iria fazer durante o restante do dia enquanto aguardavam para entregar a criana ao acompanhante. O participante A.demonstrou grande simpatia para com as examinadoras, porm demonstrou maior simpatia pela aplicadora ... No entanto, realizou as

atividades feitas por ambas as aplicadoras de forma mutuamente afvel. Durante a atividade o participante A.pareceu inquieto com o ambiente, demonstrando repentina ansiedade ao entrar em contato com a sala de aplicao, o que fazia com que olhasse para todos os detalhes, inclusive para os movimentos que as aplicadoras faziam. Durante o desenho livre, a criana pareceu estar receosa, fazendo-nos cogitar a hiptese que explicaria o porqu utilizou somente uma pequena parcela da folha e receou usar o material ali disponvel (lpis de cor) 12

deixando de pintar seu desenho Assim sendo, podemos concluir com relao aos materiais que foram favorveis criana, porm esta no os utilizou por completo. Durante a aplicao do teste Escala de Maturidade Mental Colmbia, houve um erro de aplicao baseado na ausncia da lmina inicial correspondente ao item 27, e a uma inversa explicao referente ao exemplo de nmero 3.

4.2

Dados da entrevista

Durante a entrevista a criana comeou informando sobre como so seus dias. Relata que geralmente brinca, joga bola e aos finais de semana vai casa da bisav e brinca com os primos de esconde-esconde. Estuda na 3 srie em escola pblica. Alegou que gosta de fazer lio e aprender. A matria que mais gosta matemtica e a que menos se identifica cincias, pois a professora fala de ossos e no gosta. Relatou que as professoras so legais e que uma para cada matria. Gosta mais da professora de portugus, pois conversam. Possui muitos amigos e diz que eles so legais, no recreio brincam de pega-pega. Na volta para casa vai sozinho com amigos, pois relatou que mora perto da escola. A tarde joga futebol e futsal fora do horrio de aula e perto de casa. Nas horas vagas dorme as tardes (depois do almoo) e no costuma sair alm dos momentos em que brinca com amigos. Durante a entrevista relatou que mora com sua me e os avs. Porm, mais prximo do seu tio, pois segundo ele, o deixa brincar com todos os brinquedos. Tem uma irm de 11 anos e referiu-se a ela com carinho, a mesma est na 5 srie e estuda pela manh, verbalizou ainda que gosta de brincar com ela. Sobre seu aniversrio nos relatou que divertido, pois, sai, brinca, joga bola e volta pra casa. Sobre sua sade, alegou que no ficara doente recentemente e que no faz uso contnuo de remdios. Com relao a sua alimentao relata que come verduras, almoa por volta das 12:30 e toma caf da manh, antes de ir para escola. O que mais gosta de comer pudim, e o que menos gosta de comer carne, pois segundo ele, foi ao mdico com a me que recomendou que diminusse o consumo de carne. 13

Com relao ao sono informou que dorme pouco e dorme e que divide o quarto com a irm. Costuma ir para cama por volta das dez da noite e acorda s seis da manh para ir escola. Relata que quem o acorda geralmente a me. Quando chega da escola relata que procura o av, pois o av os leva para comer fora. Relatou que geralmente usa o computador para jogar e fazer lio de casa. Quando procura por jogos, prefere carros ou aventura. J quando realiza pesquisa da escola acessa em sites de busca. Porm, comenta que pouco tempo, segundo ele, por volta de trinta minutos.

4.3 Resultados do teste 4.3.1 Testes Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (anexo 3) A- Anlise Quantitativa A Consist.* Discrep. Inicio 27 11 10 +1 Ab Consist. Discrep. Percentil Fim 8 9 -1 80 B Consist. Discrep. Classif. 8 8 0 11

Durao 13m 39 s

Por meio dos resultados obtidos verifica-se que o examinando A.quando comparado com crianas de sua mesma faixa etria e que frequentam escolas pblicas, observa-se que o mesmo apresenta capacidade intelectual - fator g, com classificao definitivamente acima da mdia por ter atingido percentil igual a 80. Observa-se ainda que por meio da anlise da discrepncia em relao a

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composio normal esperada (+1; -1 e 0) indicam que o teste foi consistente isto , pode ser considerado uma estimativa vlida do nvel intelectual da criana.

B- Anlise Qualitativa Srie A Item A7 - Foi escolhido a alternativa: 2 O item A7 apresenta um acerto de 49,6% (alternativa 6). A alternativa 4 escolhida por 36,5% dos sujeitos e consiste em uma reproduo dupla do cruzamento do modelo. Ela reflete uma confuso no intervalo envolvido. A segunda alternativa errada mais escolhida a 2 com frequncia de 5,2%. Ela apresenta apenas a linha horizontal da figura, enquanto a 1, que mostra apenas a linha vertical, tem 2,8% de respostas. A alternativa 5 apresenta uma frequncia de 4,2% e se constitui em uma inverso figura - fundo das cores laranja e preto.

Srie AB Item AB2 - Foi escolhido a alternativa: 2 No item AB2, com um acerto de 87,6% (alternativa 5), a resposta errada mais frequente a 2 (6,5%), que constituda por cinco linhas onduladas verticais, enquanto a matriz aparece apenas 2 em cada retngulo, parece que o sujeito tem um comportamento semelhante ao da escolha da alternativa 5 no item AB1. A alternativa 4 escolhida por 4,0% dos sujeitos. Ela mostra as duas linhas onduladas da matriz, mas em direo horizontal, ou seja, o sujeito no considera a orientao das linhas da matriz.

Item AB8 - Foi escolhido a alternativa: 2 O item AB8 tem um acerto de 33,2% (alternativa 4). A alternativa 2 o erro mais frequente, tendo uma porcentagem de escolha de 33,1%, que praticamente igual da resposta certa. Sua dificuldade maior parece estar ligada ao fato de ser uma matriz assimtrica. A alternativa 2 mostra uma figura igual metade superior da matriz. A alternativa 5 foi escolhida por 26,7% da amostra e uma repetio da figura superior esquerda da matriz. No h entre as alternativas, uma que

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corresponda figura esquerda do espao em branco. A alternativa 6 teve 3,7% de escolhas, constituindo-se em uma figura reta horizontal.

Item AB9 - Foi escolhido a alternativa: 3 O item AB9 apresenta um acerto de 33,6% (alternativa 6). A alternativa 3 teve 27,5% de ocorrncia e igual figura acima do espao em branco. A alternativa 2 foi respondida por 20,6% da amostra e corresponde figura superior esquerda da matriz, ou que se localiza diagonalmente ao espao em branco. A alternativa 5 teve 14,1% de escolhas e corresponde figura esquerda do espao em branco da matriz.

Item AB12 - Foi escolhido a alternativa: 3 O item AB12 tem um acerto de 21,0% (alternativa 2). A alternativa 4 foi escolhida por 30,5% que mais frequente que a alternativa correta. Ela repete a figura

esquerda do espao em branco. A alternativa 1 tambm teve 30,4% de escolhas e repete a figura superior do espao em branco. A alternativa 3 foi selecionada por 11,0% da amostra e representa o cruzamento de duas faixas de igual largura, mas diferentes das faixas da matriz. A alternativa 5, teve 4,7% das escolhas e mostra uma figura com as faixas horizontal e vertical invertidas em relao a resposta certa.

4.3.2 Escala de Maturidade Mental Colmbia (anexo 5) A- Anlise Quantitativa Pontos RPI: Percentil: Estanino: ndice de Maturidade: 31 100 50 5 7S

De acordo com os resultados obtidos pelo examinando, quando comparado com crianas de sua mesma faixa etria e que frequentam escolas pblicas, verifica-se que apresenta maturidade mental 10 meses acima de sua idade cronolgica. Apesar disso, observa-se que essa diferena ainda encontra-se de acordo com sua faixa 16

etria 8 anos 0 meses e 8 anos e 5 meses. Nota-se que ainda sua capacidade de inteligncia geral classifica-se dentro da mdia superior.

B- Anlise Qualitativa Na lmina 29 o examinando escolheu a figura 4 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de forma geomtrica. Na lmina 34 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 39 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 41 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 44 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 5, isso mostra sua dificuldade de percepo de orientao espacial. Na lmina 45 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 47 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 49 o examinando escolheu a figura 5 sendo que a correta seria a 3, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 51 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de quantidade. Na lmina 52 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 1, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 57 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 59 o examinando escolheu a figura 5 sendo que a correta seria a 3, isso mostra sua dificuldade de percepo de forma geomtrica. Na lmina 61 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 5, isso mostra sua dificuldade de percepo com relao a partes do corpo. Na lmina 63 o examinando escolheu a figura 5 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. 17

Na lmina 64 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 1, isso mostra sua dificuldade de percepo de forma. Na lmina 65 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 66 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de forma. Na lmina 67 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 1, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 68 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 5, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 69 o examinando escolheu a figura 4 sendo que a correta seria a 3, isso mostra sua dificuldade de percepo de figura humana. Na lmina 70 o examinando escolheu a figura 2 sendo que a correta seria a 5, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 73 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de forma. Na lmina 74 o examinando escolheu a figura 5 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 78 o examinando escolheu a figura 2 sendo que a correta seria a 1, isso mostra sua dificuldade de percepo de quantidade. Na lmina 80 o examinando escolheu a figura 3 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 81 o examinando escolheu a figura 2 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de forma. Na lmina 83 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 5, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 85 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 3, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 86 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 3, isso mostra sua dificuldade de percepo de quantidade. Na lmina 87 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de quantidade.

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Na lmina 88 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 3, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 89 o examinando escolheu a figura 5 sendo que a correta seria a 3, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade. Na lmina 90 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 4, isso mostra sua dificuldade de percepo de analogia. Na lmina 91 o examinando escolheu a figura 5 sendo que a correta seria a 1, isso mostra sua dificuldade de percepo de forma. Na lmina 92 o examinando escolheu a figura 1 sendo que a correta seria a 2, isso mostra sua dificuldade de percepo de identidade.

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5 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Foi realizada a avaliao no examinando a fim de investigar sua capacidade de inteligncia por meio do teste de Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, criado por J. C. Raven em 1947 e padronizado para a populao brasileira por Angelini et al (1997) e publicado pelo Centro Editor de testes Psicolgicos, que avalia o nvel cognitivo da inteligncia da criana e seu discernimento. O segundo instrumento foi a Escala de Maturidade Mental Colmbia, publicado por Alves e Duarte (2001), que avalia o ndice de maturidade intelectual. De acordo com os resultados encontrados, verifica-se tratar de uma criana que apresenta capacidade intelectual de acordo com o nvel esperado para sua idade, aplicando-se num nvel mdio de desenvolvimento em ambos os testes, resultado obtido de maneira correspondente idade do participante. Com relao ao seu meio social, percebe-se que A.possui bastante amigos e com eles que convive a maior parte do seu tempo. Segundo Kohl (apud Vygotsky, 1995) existe uma influncia direta do ambiente no somente na vivncia, mas no desenvolvimento intelectual do indivduo.

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6 CONCLUSO
Percebeu-se que a ambivalncia com relao aos resultados chegados atravs de ambos os testes houve uma diferena significativa com relao a interpretao da criana e ao erro de aplicao de teste na escala de maturidade mental Colmbia tanto na explicao do mesmo quanto na falta da lmina inicial de nmero 27, sendo o mais apropriado para garantir maior fidedignidade as informaes atestadas, a reaplicao deste teste no participante. Conclumos que se trata de uma criana que parece apresentar inteligncia classificada como mediana em um nvel geral, que se classifica como idade de maturidade mental correspondente a idade cronolgica, porm destaca-se que,(...).

21

REFERNCIAS
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