METODOLOGA

Elena Bermdez Redrajo Elsa Cano Domnguez Natalia Chae Tamayo M Dolores Espinosa Maestre 2B Gestin e Innovacin

INDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................ 2 QU ES LA METODOLOGA? ........................................................................................ 2 QU DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGA EN EL AULA? ........................................................................................................................... 3 PRINCIPIOS METODOLGICOS ..................................................................................... 4 TIPOS DE METODOLOGA ............................................................................................. 5 ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y TIEMPO ...................................................................... 6 ORGANIZACIN DEL ALUMNADO ................................................................................ 8 MATERIALES CURRICULARES ........................................................................................ 9 DISEO DE ACTIVIDADES............................................................................................ 11 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 12

INTRODUCCIN

Primero de todo decir que este proyecto est realizado por cuatro estudiantes de grado en educacin primaria, las cuales cursamos 2 curso (2013/2014), procedentes de la UCLM (Universidad de Castilla-La Mancha) para la asignatura de Gestin e innovacin de contextos educativos. Mediante este trabajo, pretendemos ensear y conocer un poco mejor el trmino de la metodologa y lo que esta conlleva. Asimismo, mostraremos una actividad metodolgica explicada y programada para aplicarla en una clase. Para ello, hemos recopilado informacin de varias fuentes bibliogrficas adems de nuestras aportaciones personales. La metodologa se ha basado en varias teoras como son la conductista, la cual surgi en el s. XX, que trata de explicar el aprendizaje a partir de la observacin, tanto de seres humanos como de animales, en distintas situaciones. Por otro lado la cognitivista, la que expresa que los sujetos aprenden gracias a la experiencia, es decir, recopilando informacin, reorganizndola y reestructurndola. Adems de la constructivista, la que se considera una teora cognoscitiva, puesto que opina bsicamente lo mismo que la anterior teora nombrada. Aparte de estas teoras, tambin hay otras como las que ponen en manifiesto algunos autores como Piaget y Vygotsky, entre otros. Por otra parte, el trmino de este trabajo fue muy importante en diversos modelos de educacin como el modelo Montessori 1, el de Decroly2 y el de las hermanas Agazzi3.

QU ES LA METODOLOGA? Conocemos por metodologa aquellas herramientas, tcnicas de enseanza, mtodos que ayudan al profesor para saber utilizar teniendo en cuenta las caractersticas propias de cada grupo. Tambin se incluye el diseo de materiales teniendo en cuenta a los alumnos/as, formas de agrupamiento (individual, parejas, pequeo grupo, gran grupo), la distribucin espacial del aula, flexibilizacin de grupos y tiempos, etc.
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Decroly, Ovideo: pedagogo, mdico, psiclogo y docente belga. (23/07/1871 Renaix (Ronse), Blgica / 1932, Uccle) 2 Montessori, Mara:(Ancona, Italia, 31/08/1870 / 06/05/1952 Pases Bajos) una educadora, cientfica,mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, feminista y humanista italiana 3 Agazzi, Rosa; Agazzi, Carolina: (1866-1951) ; (1870-1945) dos pedagogas italianas nacidas en Volengo (Verona) , quienes trabajaron en el mbito de la educacin infantil.

Con la metodologa podemos lograr afianzar conceptos y contenidos sobre un tema determinado, diagnosticar dificultades y habilidades, combinando las nuevas tecnologas con la metodologa tradicional logrando una mayor motivacin al alumnado y que las clases sean ms dinmicas tratndose as de una metodologa ms innovadora. A la hora de hablar de metodologa debemos tener en cuenta que la innovacin educativa puede afectar a los diferentes tipos de metodologa. Aunque existen diversas pautas a seguir, a la hora de impartir clase

QU DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGA EN EL AULA? Para aplicar la metodologa en el aula debemos de tener en cuenta varios aspectos: Quines la van a impartir Dnde aplicamos la metodologa. Conocimientos que posee el maestro sobre el tema a ensear. De qu medios disponemos: Las TIC, libros, poster, mapas, Si la metodologa elegida es la adecuada. Cules son los conocimientos previos de los alumnos. De esta manera elegiremos una metodologa u otra. La variedad de las actividades. Sera adecuado contar con un mayor nmero de actividades de las cules no tienen que ser idnticas para todos para que as los alumnos tuvieran mayor variedad de eleccin. Si la metodologa es disciplinar, interdisciplinar (centrndose en un rea), (teniendo en cuenta 2 reas), globalizadora (teniendo en cuenta todas las reas). El tiempo de aplicacin.

Por otra parte, si los alumnos tuvieran problemas a la hora de realizar alguna actividad, deberamos utilizar los siguientes aspectos metodolgicos: Analizar el problema Realizar una lluvia de ideas con el alumnado Confeccionar una lista en la que se vea lo que sabemos de este problema Confeccionar una lista con lo que desconocemos Hacer otra lista donde pongamos lo necesario para resolver el problema Definir el problema indicando lo que habra que resolver Obtener informacin de varias fuentes Presentar los resultados obtenidos
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PRINCIPIOS METODOLGICOS

Estos principios metodolgicos son vlidos para todas las reas del currculum de educacin primaria, los cules son: El profesor debe facilitar los aprendizajes significativos de los alumnos con sentido, coherencia y significado. Para motivar a los alumnos debemos crear actividades de inters para captar su atencin. Realizar trabajos en pequeo grupo, gran grupo y trabajo individual para promover las relaciones entre iguales, superando la discriminacin y aumentando la cooperacin mediante el dilogo. Debemos de tener en cuenta la diversidad del alumnado para adecuar las actividades as como sus ritmos de aprendizaje y contexto social del que proviene. Realizar evaluacin para ver si los alumnos han asimilado los conceptos establecidos. Contribuir al desarrollo de capacidad de aprender a aprender. Trabajar a nivel de equipo y en colaboracin con la familia. Alternancia de estrategias didcticas expositivas y de estrategias didcticas de indagacin, al igual que se partir del aspecto vivencial y real para llegar posteriormente al plano grfico (actividades en papel, fichas...) Incorporacin de las TIC. Coordinacin Infantil/Primaria.

Por otra parte, debemos tener en cuenta que en esta etapa se pone un especial nfasis en la atencin de la diversidad del alumnado, su atencin individualizada, prevencin en las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las competencias bsicas. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la
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incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes reas y en todos los cursos de la etapa.

TIPOS DE METODOLOGA Entre todas las metodologas educativas vamos a destacar las ms habituales: Clases magistrales: Este tipo de clases son las que conocemos de toda la vida, es decir, el uso de la pizarra y la tiza. Sin embargo, tambin se pueden usar otros recursos como vdeos, ordenador, etc. Tutoras: Es una herramienta que se usa muy poco. Suelen llamarse tutoras reactivas y que consisten en que el profesor responde a mucha informacin del alumno. Clases prcticas: No slo es de inters las clases tericas sino tambin las clases prcticas que consisten en poner en prctica todo aquello que ha sido explicado en teora. Planificacin: Son guas donde el alumno puede conocer varios aspectos como por ejemplo la asignatura, actividades, formas de evaluacin etc. Se realizan al principio del curso. Trabajos individuales y en grupo: Tenemos dos tipos: Por un lado estn aquellas de caja negra y que consisten en que el profesor pone un tema y su alcance. Los alumnos deben de realizar el trabajo por su cuenta para posteriormente presentrselo al profesor. Por otra parte tenemos aquella de caja blanca y en ellas participa el profesor como rgano del equipo de trabajo. Clases de laboratorio: Requiere la adquisicin de ciertas habilidades prcticas. Se suelen usar para asignaturas ms tcnicas como por ejemplo qumica. Los alumnos utilizan instrumentos donde se comprueba la validez de la teora. Evaluacin: Se suele usar la evaluacin sumativa. Es aquella que se utiliza para evaluar los conocimientos adquiridos por parte del alumno y su calificacin.

Aparte de estas metodologas ms conocidas tambin existen otras menos utilizadas pero que son conocidas por el profesorado entre las que destacamos: Evaluacin diagnostica: Es aquella evaluacin que se realiza para saber cules son los conocimientos previos de los que ya parte el alumno. Con ella podemos saber lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber. Planificacin personalizada: Asignacin de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos. Evaluacin formativa: Esto se utiliza para ver cmo va el aprendizaje del alumno y de esta manera poder ayudarle con el proceso de formacin.
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Por ltimo, tenemos las metodologas que no son utilizadas ya que son muy desconocidas y son las siguientes: Ciclo de Kolb: Es un tipo de metodologa muy buena sobre todo para asignaturas en las que se quiera encaminar hacia la adquisicin de habilidades y capacidades. En ella entre accin y accin se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Tutora proactiva: Consiste en anticiparse ante toda la informacin por parte del alumno. Se trata de resolver la duda en el momento en que se produce. Trabajo cooperativo: Se trata de aprovechar aquellos recursos que han sido elaborados por los alumnos y los profesores. Todos los miembros son beneficiarios del trabajo cooperativo.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y TIEMPO

EL ESPACIO

El ambiente en el que se encuentran nuestros nios es un factor educativo clave para su desarrollo y para su aprendizaje. Una de las definiciones que encontramos sobre el espacio es : el espacio se puede definir como el lugar fsico y tridimensional en el que el nio/a desarrolla sus tareas cotidianas y en el que descubrir la orientacin, organizacin y estructuracin de los objetos y seres en relacin con s mismo y el espacio que ocupa. El espacio que vamos a tratar en nuestro trabajo va a ser el del aula. Estas estn destinadas al trabajo diario de los alumnos, por lo que debemos crear un ambiente idlico para sacar el mejor partido y el mayor rendimiento de nuestros nios. Las clases estarn organizadas segn crea el profesor que es necesario, y segn las actividades o juegos que quiera promover. Como ya sabemos, las inquietudes y las necesidades de los nios van cambiando a medida que van creciendo, por lo tanto el aula se ir distribuyendo de forma diferente segn la edad y el mtodo que se quiera aplicar. Tambin debemos saber que podemos modificar el aula siempre que queramos, por ejemplo, si no funciona el mtodo. Dentro de las diferentes formas de orientar las mesas de los alumnos hacia la pizarra encontramos las siguientes: Individuales, las mesas estarn alineadas de una en una, orientadas hacia la mesa del profesor y la pizarra. Por parejas, las mesas estarn alineadas de dos en dos, orientadas hacia la mesa del profesor y la pizarra.
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Por grupos de cuatro o seis alumnos. En forma de U

Por otra parte, podemos establecer o no rincones o talleres permanentes o modificables con distintos objetivos. Una de las partes ms importantes que puede haber en el aula puede ser el rincn de trabajo. En estos espacios se recoge el dinamismo de la clase, flexibilidad y plasticidad. El objetivo principal de estos espacios es potenciar la autonoma intelectual de nuestros alumnos. Los rincones que pueden organizarse, dependern siempre de la capacidad organizativa del maestro/a y del espacio de que disponga. Aqu nombraremos algunos de los posibles rincones: Rincn de la naturaleza: En este espacio podemos recoger todo tipo de cosas, como por ejemplo: Plantas para germinar, hojas perenne y caduca, fotos de animales Rincn de plstica: En este espacio colocaremos los dibujos de nuestros alumnos, collage, fotos, etc Rincn de lectura: Puede que este sea el rincn ms importante. En l los nios podrn disponer de muchos libros, con el fin de dar rienda suelta a su imaginacin y estimularlos para que desarrollen sus capacidades cognitivas.

Segn Bartolom, M.R. y otros (1993), la distribucin de los distintos espacios, parte siempre de unas condiciones previas que hay que tener en cuenta puesto que no siempre son favorables, ni modificables segn nuestros propsitos. En algunas ocasiones el espacio arquitectnico no responde a nuestra concepcin pedaggica y en otros, las limitaciones econmicas no permiten realizar los cambios deseados. Otro factor sera los ritmos de los aprendizajes a las necesidades e intereses. EL TIEMPO

El tiempo es atpico, inexorable, indispensable, no elstico e insustituible. No podemos ahorrarlo, ni sustituirlo, ni alargarlo. El tiempo en el aula es un recurso educativo que tiene que ser gestionado correctamente por el profesor. Es necesario que dicho tiempo sea planificado y correctamente, para as evitar su prdida y evitar la rutina.

Encontramos dos caractersticas fundamentales de la aplicacin del tiempo en el aula: 1. La relacin de dos variables intrnsecamente conexas tiempo espacio. 2. La diseccin del tiempo en tres etapas bien identificables: a. el tiempo de planificacin b. el tiempo de ejecucin c. el tiempo de proyeccin de lo enseado LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO DEL ALUMNADO

Para la organizacin del tiempo del alumnado han de tenerse en cuenta los siguientes factores: La disponibilidad de tiempo. Las aptitudes intelectuales de los alumnos y los programas. Las condiciones socio-econmicas del alumnado. Los imprevistos que obligan a una posterior fluctuacin. Este punto en particular ha de tenerse en cuenta en todos los procesos de planificacin del tiempo.

Citados los anteriores factores, debemos tener en cuenta como estructurar una planificacin del tiempo en el aula. Por otra parte, no debemos olvidar otras condiciones que desestructuren nuestra organizacin, como por ejemplo, las condiciones sociales o individuales donde se desenvuelven nuestros nios. No debemos olvidar una variable importante, que es la edad del alumnado. La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las exigencias de vinculacin con el entorno social.

ORGANIZACIN DEL ALUMNADO La organizacin del alumnado, segn afirma Garca Requena (1997:94) es la clasificacin que permite colocar a cada sujeto, segn sus especiales cualidades, en el grupo ms adecuado para obtener los mejores resultados acadmicos y los mejores ndices de adaptacin individual y colectivo. A la hora de organizar a los alumnos, encontramos diferentes modos de hacerlo. La organizacin puede ser vertical u horizontal. La organizacin vertical es aquella en la cual los alumnos estn distribuidos en diferentes ciclos a lo largo de su escolaridad. (Ej. 1, 2, 3). La organizacin horizontal es aquella en la que los
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alumnos se organizan por niveles y en las cuales los alumnos tienen caractersticas acadmicas parecidas. (Ej. 4A, 4B). Dentro de la organizacin horizontal encontramos dos subdivisiones: los grupos homogneos y heterogneos, y los grupos flexibles. Los grupos homogneos son agrupaciones en las cuales los alumnos cumplen un criterio comn como la edad, el cociente intelectual, etc. Los grupos heterogneos son agrupaciones en donde los alumnos estn organizados en funcin de sus diferencias. Este tipo de agrupamiento es el ms habitual en los colegios. Por ltimo, los grupos flexibles son agrupaciones que se establecen a partir de una actividad determinada. (Ej. actividad en la que participan los alumnos de 1 y 6 curso). Dentro del aula tambin encontramos distintas formas de organizar al alumnado dependiendo del tipo de actividad que se vaya a realizar y segn el criterio del profesor. Los tipos de organizacin ms frecuentes que podemos encontrar en las escuelas son el gran grupo (GG), pequeo grupo (PG) y el trabajo individual (TI). El gran grupo lo compone el propio grupo de aula. Este tipo de agrupacin es adecuado para los debates, lluvia de ideas, exposicin de los contenidos, etc. El pequeo grupo (PG) puede estar formado desde tres alumnos hasta los que considere el profesor, aunque normalmente el nmero mximo es siete. Este tipo de agrupacin mejora las relaciones entre los alumnos adems de aumentar su motivacin. El trabajo individual son actividades como la lectura, las actividades de clase, estudiarque realiza el alumno por s solo, de forma que el aprendizaje es ptimo.

MATERIALES CURRICULARES El material curricular es el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas, e incluye los libros de texto, guas didcticas, cuadernos, fichas, vdeos didcticos, software educativo, diapositivas, etc.. Actualmente, segn el Real Decreto, se entiende por materiales curriculares aquellos libros de texto y otros materiales que profesores y alumnos utilizan en los centros pblicos y privados para favorecer la aplicacin de diversos elementos que se dan en el currculo de las enseanzas establecidas. Asimismo, se podrn utilizar otros tipos de materiales tales como las TIC, cuadernos impresos, etc Las guas didcticas y los materiales de apoyo podrn ser utilizados por profesores y alumnos en diferentes formatos como medios informticos o multimedia. Lo que supondr un carcter complementario y no podr condicionar las clases slo al uso exclusivo del libro de texto.
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Por todo lo visto, los elementos que no desarrollen lo definido en el currculo no tendrn el carcter de los materiales curriculares, aunque sirvan de complemento para su enseanza, como son los diccionarios, atlas, libros de lecturas y medios audiovisuales entre otros. Despus de lo comentado anteriormente destacamos las siguientes caractersticas de los materiales curriculares: Todos los materiales utilizados sern coherentes con los valores del Proyecto Educativo Los materiales curriculares sern seleccionados y elaborados en funcin de las Programaciones Didcticas y de aula. El libro de texto ser referencia de consulta y orientacin por parte del profesor y del alumno pero nunca limitar el proceso de enseanza ni el proceso de aprendizaje Se potenciar la elaboracin y adaptacin de materiales desde los equipos docentes Los materiales elaborados por los distintos equipos docentes se organizarn en un banco de recursos que estar a disposicin del resto del profesorado, de forma que se rentabilice el esfuerzo y la creatividad de un profesor, equipo docente u otras instituciones Los materiales elaborados por los alumnos y que se expongan por los pasillos sern utilizados como fuente de informacin para el resto de los alumnos Los materiales que utilizaremos de una forma ms especfica sern: Material fungible (En E. Infantil y 1 ciclo: se reflejar que este material es compartido) y archivador (o cuadernos, segn lo que se haga en cada caso) Libro/s de texto (especificar por ciclos o por etapa) Materiales de elaboracin propia (del equipo docente) Materiales de elaboracin de los alumnos Medios audiovisuales: cassette, vdeo, ordenador-can, Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de PowerPoint , Ordenador y software educativo Libros de la biblioteca del aula Otros materiales: especficos de rea (ejemplos segn reas y ciclos: baco, puzzles, diccionarios, atlas,), materiales de desecho.

En resumen, los materiales curriculares debern favorecer la bsqueda de la informacin a travs de distintos medios convencionales e informticos, adems de la eleccin de distintas opciones, dentro del aprendizaje en equipo, la comunicacin y el uso de diversos cdigos. Adems estos evolucionarn con el tiempo, puesto que
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tenemos que tener en cuenta los nuevos soportes de informacin y las nuevas tecnologas.

DISEO DE ACTIVIDADES A la hora de disear actividades debemos tener en cuenta varios criterios, para que estas sean adecuadas para todos los alumnos. Primeramente se debera de dar una informacin a nuestro alumnado a cerca de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir con la actividad. Una vez hecho esto, para dar paso a su realizacin podremos servirnos de nuevas tecnologas, las ayudas de las familias y espacios reales donde llevarlas a cabo. Lo que buscaremos conseguir con nuestras actividades ser estimular a los nios, conseguir que mantengan una buena comunicacin tanto interna como externa, que regulen su autocontrol y sobre todo, asegurarnos de que han interiorizado el aprendizaje que les hemos dado. Todos los mtodos dichos, deben ser usados en diferentes fases explicadas a continuacin: Fase inicial: en esta, los profesores introducen la actividad a sus alumnos de una manera interesante puesto que se quiere conseguir la atencin total del alumnado, por lo que deben mantener una escucha activa y la motivacin para llevarla a cabo. Fase de desarrollo de aprendizaje: en la que el profesor establece una organizacin de trabajo seguida por los alumnos, es decir, los alumnos trabajan con unas pautas y el profesor les gua cuando ellos lo necesiten. Fase de sntesis: donde se ver el trabajo de los alumnos finalizados para poder evaluarlo. Fase de generalizacin: una vez vistos los trabajos se observar si los contenidos, que se pretendan establecer con ellos, se han cumplido o no.

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BIBLIOGRAFIA INTRODUCCIN Captulo 2. Metodologas educativas. [en lnea] [consulta 8-11-2013]. Disponible en: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/navarro_c_ae/capitulo2.pd f Ovide Decroly. (Actualizado 5 de Octubre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly Hermanas Agazz. (Actualizado 8 de Marzo de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanas_Agazz Mara Montessori. (Actualizado 1 de Noviembre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 811-2013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

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QU DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGA EN EL AULA? Educacin inclusiva. Iguales en la diversidad . (s.f). [consulta 7-11-2013]. Disponible en : http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_metod ologia_del_aula.htm GALLEGO del, Carlos. Metodologa educativa.13 de Mayo de 2012 [consulta 7-112013]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/93417833/metodologia-educativa

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TIPOS DE METODOLOGA FIDALGO, ngel. Innovacin educativa (blog). 8 de Octubre de 2007 (actualizado Noviembre de 2013) [consulta 7-11-2013]. Disponible en: http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/

ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y TIEMPO PONTIVEROS Gmez, R. (Enero 2011). La organizacin de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribucin y organizacin espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluacin de los espacios y del tiempo . (PDF) [consulta 8-11-2013]. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/ROC IO_PONTIVEROS_1.pdf SARASUA, A. (2007). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica]. Revista Aula de Innovacin Educativa (163-164). Disponible en: http://aula.grao.com/revistas/aula/163_164-evaluacion-para-la-inclusion-lagestion-del-tiempo-escolar/presentacion-la-gestion-del-tiempo-escolar IBARRA, Idilio W. [en lnea] Pedagoga. Organizacin del tiempo. Organizacin del espacio. [Consulta 8-11-2013]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos14/pedagogia-psic/pedagogiapsic2.shtml#ixzz2k3VFU26k

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DISEO DE ACTIVIDADES

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Cruz, M. (s.f). Metodologa [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de: https://campusvirtual.uclm.es/course/view.php?id=546

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