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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

ACUERDO nmero 492 por el que se establece el plan de estudios para la formacin inicial de profesores de educacin primaria intercultural bilinge. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o., segundo prrafo, fracciones II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, VI y XIII, 47 y 48 de la Ley General de Educacin, y 5o., fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el desarrollo educativo del pas enfrenta el desafo de hacer realidad el anhelo de los pueblos y comunidades indgenas que son, sin duda, uno de los activos ms valiosos del patrimonio de la Nacin; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 Igualdad de Oportunidades en su objetivo 15 reconoce la necesidad de incorporar plenamente a los pueblos y a las comunidades indgenas al desarrollo econmico, social y cultural del pas con respeto a sus tradiciones histricas y enriqueciendo con su patrimonio cultural a toda la sociedad, por lo que para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las culturas autctonas, seala entre sus estrategias, la de apoyar a la educacin bilinge mediante la aplicacin de esquemas que eleven los incentivos para que cada vez ms indgenas se preparen como maestros bilinges; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impuls ar la equidad, seala en su estrategia 2.5 que se fortalecern los programas e iniciativas diversas dirigidas a la atencin de nios y jvenes indgenas, la actualizacin y formacin de docentes hablantes de lengua indgena, y la formacin de los docentes en las escuelas multigrado; Que el artculo 2o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos prev que la Nacin Mexicana es nica e indivisible, reconociendo que tiene una composicin pluricultural sustentada en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas o parte de ellas, a quienes se deber garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural; Que la Ley General de Educacin en su artculo 7o., fraccin IV dispone que la educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, el de promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, estableciendo adems que los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol; Que asimismo el artculo 11 de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas dispone que las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, y adoptarn las medidas necesarias para que en el sistema educativo nacional se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua; Que bajo el contexto anterior la Secretara de Educacin Pblica ha impulsado acciones para transversalizar gradualmente el enfoque intercultural en los estudios dirigidos a la formacin inicial de Profesores, con el propsito de lograr que los docentes del pas cuenten con las competencias para enfrentar con calidad su labor en aulas con diversidad cultural y lingstica; Que en el marco del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales, con una perspectiva integral, en el ciclo escolar 1997-1998 se desarroll y aplic de manera piloto el Plan de Estudios para la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Primaria, Plan de Estudios 1997, el cual adems de responder a las competencias profesionales que la reforma curricular de la educacin bsica requiere del nuevo tipo de maestro para el cumplimiento de los objetivos del currculum, incorpora la perspectiva de la educacin intercultural;

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Que los estudios de licenciatura en educacin primaria antes referidos adquirieron validez oficial con la emisin del Acuerdo nmero 259 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin de Profesores de Educacin Primaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 2 de agosto de 1999, mismo que, entre sus criterios y orientaciones, sugiere para ser desarrolladas fuera del horario de trabajo acadmico programado, la realizacin de actividades de formacin complementaria tales como el aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena, particularmente en las entidades con mayor proporcin de hablantes de algunas de ellas; Que en virtud de que el maestro bilinge requiere de una formacin especializada adicional a su formacin como docente en el ciclo escolar 2004-2005 por vez primera en la historia de Mxico se abri la posibilidad de que indgenas que quisieran ser docentes pudieran cursar la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge, Plan de Estudios 2004, mediante la cual podan formarse profesionalmente en el conocimiento y la valoracin de la cultura propia, en el dominio oral y escrito de su lengua, en las competencias para ensear tanto su propia lengua, como el espaol; Que la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge, fortalece el Plan de Estudios 1997 mediante la constitucin de un Campo de Formacin Especfica para la Atencin Educativa a la Diversidad Cultural Lingstica y Etnica, a partir de seis horas adicionales a la semana durante los tres aos escolarizados de la carrera lo cual permite que el egresado cuente con el perfil y las competencias de los profesores de educacin primaria, as como con los conocimientos y las habilidades especficas para impartir educacin a la poblacin indgena; Que la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge se implement de manera piloto en los estados de Chiapas, Guerrero, Hidalgo, Michoacn, Oaxaca, San Luis Potos, Sinaloa y Sonora, a los que posteriormente se sumaron Baja California Sur, Campeche, Puebla, Quintana Roo, Veracruz y Yucatn; Que ante la magnitud de la innovacin se decidi dar seguimiento cercano a su implantacin con al menos una generacin completa de egresados a fin de poder evaluar e incorporar en el diseo curricular los ajustes necesarios, entre los cuales se determin cambiar su denominacin a la de Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge; Que la perspectiva de la educacin intercultural contribuye a la reformulacin de las relaciones entre el Estado, la sociedad y los pueblos indgenas, lo cual se enmarca en el esfuerzo por construir una sociedad unida en la diversidad, con una visin pluralista, democrtica e incluyente, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 492 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE ARTICULO 1o.- La formacin inicial de profesores de educacin primaria intercultural bilinge se deber realizar con base en el plan de estudios que a continuacin se establece: PLAN DE ESTUDIOS I. Enfoque. La Licenciatura en educacin primaria intercultural bilinge responde a la necesidad de formar maestros que brinden atencin educativa a los nios caracterizados por la diversidad sociocultural, lingstica y tnica de nuestro pas. En la elaboracin del presente Plan de Estudios se ha adoptado una lgica de trabajo en la que el punto de partida del currculo es la definicin del perfil del profesional de la educacin que se aspira a formar, y el punto de llegada, la seleccin y la organizacin en un mapa curricular, de los contenidos, las actividades y las experiencias formativas que con mayor probabilidad permitirn lograr los rasgos del perfil deseable. Conforme a la lgica de trabajo mencionada, en un primer momento se han definido con la mayor precisin posible los rasgos del maestro de educacin primaria que atienda la diversidad sociocultural, lingstica y tnica desde el enfoque intercultural bilinge que Mxico requiere. Esos rasgos responden no slo a las necesidades de conocimiento y competencia profesional que plantea la aplicacin del currculo de la escuela primaria, sino tambin a las actitudes y valores que caracterizan a los educadores en el mbito ms amplio de sus relaciones con los nios, con las familias y con el entorno sociocultural de la escuela. Igualmente se consideran las capacidades que permiten el aprendizaje permanente, tales como el estudio sistemtico de la experiencia docente, su anlisis y reflexin, que deben estar presentes en todo egresado de las instituciones formadoras de docentes.

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Asimismo, se han establecido las caractersticas de la organizacin del currculo y del trabajo acadmico, de cuya existencia depende que los rasgos del perfil profesional puedan ser logrados por los alumnos. Estas caractersticas, definidas en el apartado de criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas, refieren tanto al tipo de contenidos y actividades incluidas en la formacin, como a la naturaleza de las diversas formas de enseanza y aprendizaje que son congruentes con los propsitos que guan la educacin del estudiante normalista. Finalmente, los dos componentes anteriores, perfil y criterios, se utilizan como referentes para la seleccin precisa de contenidos y actividades de enseanza, para el establecimiento de interrelaciones y secuencias entre ellos y la definicin del mapa curricular que ser la base para la programacin de las actividades acadmicas en las instituciones formadoras de maestros. La Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge contempla de manera transversal, el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad sociocultural, lingstica y tnica, as como la generacin de condiciones para su atencin educativa mediante la reformulacin de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria, as como un campo de formacin especfica para la atencin a la diversidad sociocultural, lingstica y tnica. En esta Licenciatura se pretende que los futuros maestros tengan la capacidad de articular la diversidad como un recurso pedaggico, por lo que durante su formacin el estudiante vivir y recrear como parte de la cotidianidad de la escuela principios de interculturalidad como: respeto de las diferencias, reconocimiento y aprecio de otras identidades y disposicin para la convivencia con otros estilos culturales. Los contenidos y actividades de aprendizaje proporcionan elementos que permiten al estudiante comprender y atender la diversidad sociocultural, lingstica y tnica presente en la institucin formadora y en la poblacin que atender. Esta Licenciatura espera contribuir al fortalecimiento de su identidad personal, comunitaria y nacional, y prepararlo para construir procesos educativos ms pertinentes e incluyentes en su prctica profesional. Para contribuir a una mayor equidad educativa, esta Licenciatura ofrece a los estudiantes los contenidos y los apoyos acadmicos que les permitan comprender la importancia de atender, al mismo tiempo, los efectos de la desigualdad socioeconmica que se manifiestan en los aprendizajes, y los requerimientos pedaggicos planteados por la diversidad sociocultural, lingstica y tnica en la educacin escolarizada. En esta concepcin, la equidad debe incluir el combate a la desigualdad socioeconmica y la articulacin de lenguas y culturas en el proceso formativo, para que posteriormente los maestros puedan transferir esta experiencia a su prctica pedaggica y profesional. Se espera que este plan de estudios contribuya a fomentar procesos pedaggicos participativos, dinmicos e interdisciplinarios que ayuden a vincular la realidad sociocultural y lingstica de los educandos con la escuela y de la escuela con la comunidad. El enfoque intercultural bilinge en el proceso de formacin inicial de maestros de educacin primaria, busca contribuir a la modificacin de las formas de abordar y atender la diversidad de culturas existentes en las escuelas, a mejorar las relaciones entre los distintos sujetos, a entender y aplicar desde otra mirada el Plan y Programas de Estudio 1993, la organizacin de la enseanza, las actividades didcticas en el saln de clases, impulsar y fomentar procesos pedaggicos participativos, dinmicos e interdisciplinarios que ayuden a vincular la realidad sociocultural, lingstica y tnica de los educandos con la escuela y a la escuela con la comunidad. As, se promueve la reflexin sobre las implicaciones que tiene para el trabajo del futuro maestro el que los nios provengan de ambientes socioculturales, lingsticos y tnicos diversos, sobre su desarrollo cognitivo vinculado a sus ritmos y estilos de aprendizaje, comunicacin y expresin de acuerdo con los contextos y los modos de interaccin que se establecen en cada espacio y tiempo de los diversos grupos socioculturales. Es de fundamental importancia que los maestros en formacin conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la existencia de diversas concepciones sobre el mundo propias de las regiones y los pueblos, las cuales incluyen, entre otros aspectos, formas de crianza, de enseanza, de aprendizaje, de relacin y de comunicacin, a fin de favorecer su inclusin y articulacin en los procesos pedaggicos que se generen en la escuela y en el aula. Este enfoque, en que la diversidad sociocultural, lingstica y tnica se conciben como un recurso para el proceso de formacin de maestros y para la posterior formacin de los nios, se nutre de los aportes de disciplinas y experiencias donde se han producido perspectivas tericas, polticas educativas, concepciones y prcticas para atender a la diversidad. Tambin incluye la reformulacin de convicciones personales e institucionales, la incorporacin de otras maneras de construir conocimientos, as como de nuevas formas de gestin curricular y pedaggica. La institucin formadora ser un espacio donde se propiciar la intencionalidad y la vivencia de principios de interculturalidad como: el conocimiento de la diversidad, el reconocimiento, valoracin y aprecio de otras identidades y la disposicin para la convivencia con otros estilos culturales de vida.

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Por todo lo expuesto, se toma como referencia para la formacin inicial de maestros de primaria la propuesta curricular Plan de Estudios 1997, Licenciatura en Educacin Primaria, y se disea la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. Plan de estudios 2004, para atender con pertinencia cultural, lingstica y tnica a las nias y los nios que asisten a la educacin primaria en diferentes contextos, a travs de cinco ejes que contienen el enfoque pedaggico para lograr los resultados educativos: 1) 2) 3) 4) 5) Las relaciones histricas y polticas establecidas entre las poblaciones indgenas y el Estado. El papel de la cultura y la lengua en los procesos de desarrollo cognitivo y afectivo, as como en los de enseanza y de aprendizaje. La inclusin de la lengua indgena como medio de comunicacin, medio de enseanza y objeto de estudio. Las estrategias de enseanza, aprendizaje y comunicacin como parte de los propios procesos formativos. La identidad cultural, lingstica y tnica.

II. Los rasgos deseables del nuevo maestro. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios y tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven de forma articulada y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica. Algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en este plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las condiciones anteriores, los egresados de la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge, contarn con las competencias necesarias que les permitirn atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad sociocultural, lingstica y tnica, tanto en las escuelas de educacin primaria general como en las escuelas de educacin primaria que brinden atencin a poblacin cultural y lingsticamente diversa, pertenezcan o no al subsistema de educacin indgena. Al trmino de sus estudios el egresado contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. 1. Habilidades intelectuales especficas. a) Posee capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como en la segunda lengua; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, tanto en la lengua materna como en la segunda lengua, tomando en cuenta y articulndolas a las caractersticas culturales y lingsticas de los alumnos, as como a los momentos de su desarrollo. Tiene conocimiento de que en diferentes mbitos el uso del lenguaje sigue patrones, reglas sociales y culturales especficas; en consecuencia, propicia un mejor desempeo comunicativo con las nias y los nios en la escuela. Reflexiona sobre su prctica docente y la analiza en funcin de los resultados de los aprendizajes de los alumnos; con base en ello, es capaz de reorientar su trabajo en el aula, la escuela y la comunidad, as como mantener una actitud crtica permanente sobre su propio trabajo. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

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Tiene disposicin y actitudes propias de la investigacin cientfica desde una perspectiva multidisciplinaria: inters, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas fuentes escritas, de material grfico y audiovisual, en especial el que necesita para su actividad profesional. Reconoce la importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las utiliza para su formacin inicial y continua as como para el ejercicio de su prctica profesional.

g) h)

2. Dominio de los contenidos de enseanza. a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la flexibilidad del plan de estudios de educacin primaria vigente. Asimismo, tiene claridad sobre la misin de la educacin intercultural bilinge y cmo sta contribuye al logro de las finalidades de la educacin con calidad, equidad y pertinencia. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas de los programas de estudio, contextualizndolos desde una perspectiva que incluye la diversidad sociocultural, lingstica y tnica. As como de las posibles y necesarias interrelaciones entre estos campos para la atencin de problemas que la realidad plantea. Conoce y valora la existencia de saberes y conocimientos construidos histrica y culturalmente por los pueblos y comunidades indgenas y los articula para trabajarlos como parte de los contenidos que conforman los programas de estudio de educacin primaria. Tiene dominio y conocimiento de la lengua indgena y del espaol. Favorece su desarrollo y uso social en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Reconoce la secuencia lgica de las asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado o los grados que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los diversos procesos cognitivos y los momentos de desarrollo de sus alumnos considerando su contexto sociocultural y lingstico.

b)

c)

d) e)

f)

3. Competencias didcticas. a) Disea, organiza y pone en prctica estrategias y actividades didcticas que corresponden y se articulan adecuadamente a los momentos y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas socioculturales, lingsticas y tnicas de stos y de su entorno familiar y comunitario, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio vigentes y las disposiciones emanadas de los mismos. Reconoce la diversidad presente en el aula e identifica las diferencias individuales de los educandos, que influyen en los procesos de aprendizaje; aplica estrategias didcticas para estimularlos, en especial favorece el aprendizaje de los alumnos en situacin de riesgo de fracaso escolar. Identifica las necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares, y sabe donde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. Analiza las condiciones lingsticas que presentan los nios para disear y aplicar estrategias que favorezcan el desarrollo, el uso y el aprendizaje de la lengua materna y de la segunda lengua. Reconoce y valora las diferentes formas de aprendizaje que se desarrollan en los contextos familiares y comunitarios; adquiere sensibilidad para identificar los estilos comunicativos, de interaccin y de organizacin del trabajo de sus alumnos, y los articula con estrategias que disea para su desempeo en el aula. Es capaz de establecer un clima de relacin con el grupo escolar, en el que prevalece el respeto a los derechos de los nios, para favorecer y estimular actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.

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Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que resulten formativas para los involucrados, las que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje integral de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la capacidad y la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. Conoce los materiales y los recursos didcticos de enseanza disponibles en lengua indgena y en espaol y sabe utilizarlos con creatividad, flexibilidad y propsitos claros; aprovecha los recursos que le ofrecen el entorno de la escuela y la comunidad. Es capaz de producir textos y materiales de apoyo en lengua indgena y en espaol, mismos que sabe utilizar en el proceso educativo.

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4. Identidad profesional y tica. a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia, sus colegas y la comunidad, los valores que la humanidad ha creado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia y honestidad. Al mismo tiempo reconoce que estos valores adquieren significados propios en comunidades concretas. Reflexiona sobre su propia condicin sociocultural, lingstica y tnica, en la que desarroll su escolaridad, con la finalidad de fortalecer su autoestima y la identidad individual y colectiva. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado y la importancia que su trabajo tiene para los alumnos, las familias y las comunidades de stos, as como para la sociedad en su conjunto. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como del marco jurdico que sustenta la atencin a la diversidad sociocultural, lingstica y tnica en la escuela. En particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana, en particular, revisa crticamente la forma como se ha considerado la diversidad sociocultural, lingstica y tnica, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica que busca promover la equidad, la justicia y la democracia. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en el centro de trabajo y en la entidad donde vive. Asume su profesin como carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos que estn a su alcance para el mejoramiento continuo de sus competencias profesionales. Valora el trabajo colectivo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela y as contribuir con su labor a la formacin integral de los alumnos, y a su desarrollo profesional; tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas y promueve tanto en el centro de trabajo como en las comunidades donde se ubica la escuela, relaciones que favorecen el respeto y la comunicacin entre grupos cultural y lingsticamente diversos.

b) c) d)

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f)

g) h)

5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones socioculturales, lingsticas y tnicas de sus alumnos y del entorno de la escuela. a) Conoce, aprecia y respeta la diversidad sociocultural, lingstica, tnica y regional del pas como una caracterstica valiosa de la nacin, y como recurso pedaggico para lograr los propsitos de la educacin primaria, y reconoce que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. Ubica las diferencias de los alumnos como un componente de la diversidad en el aula y comprende que el desarrollo de stos est relacionado con factores socioculturales, lingsticos y tnicos. Reconoce y valora la participacin de los agentes socializadores de la familia y la comunidad, y es capaz de articularla para que contribuya efectivamente al proceso educativo. Promueve la solidaridad y el apoyo entre la escuela y la comunidad, de manera receptiva, colaborativa y respetuosa; tomando en cuenta los recursos, las posibilidades y las limitaciones del medio en que trabaja.

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Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Asume y promueve la relacin sustentable y armnica con los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente en correspondencia a esta relacin. Reconoce y valora las manifestaciones culturales propias de los pueblos y comunidades indgenas y las promueve en el trabajo del aula y la escuela.

f) g)

III. Criterios y orientaciones para la elaboracin del plan y la organizacin de las actividades acadmicas. A partir de la definicin del perfil de egreso y como paso previo a la descripcin del plan de estudios, es conveniente establecer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico que tienen dos propsitos: precisar los lineamientos ms importantes que regulan los contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal docente en la escuela normal con los grupos de alumnos y en el trabajo colegiado, que son indispensables para que los propsitos educativos se alcancen realmente en la prctica. Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende a un problema grave, muy comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia -y an la contradiccin- entre las finalidades educativas que se expresan formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades acadmicas que realmente se llevan a la prctica en una institucin. Slo como ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la capacidad de localizar y comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de apuntes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de un plan en el que se recomienda el desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin, y unas prcticas de enseanza y evaluacin que en realidad premian la memorizacin y limitan la expresin del juicio propio. Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su formulacin, slo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplicacin se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con las finalidades del plan. Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se describen enseguida. 1. La formacin inicial de maestros de educacin primaria tiene carcter nacional, con un enfoque intercultural bilinge para atender la diversidad sociocultural, lingstica y tnica de los alumnos del pas. En el marco de lo dispuesto en el Artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin, la formacin inicial de maestros de educacin primaria es nacional porque contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos y es un medio para promover la igualdad de oportunidades a travs del acceso de todos los nios del pas al dominio de los cdigos culturales y lingsticos fundamentales que les permitan una participacin plena en la vida social. La formacin de maestros, en virtud del papel fundamental que stos desempean en la educacin de nios y adolescentes, debe corresponder a las finalidades y los contenidos que el marco jurdico educativo le asigna a la educacin bsica con calidad, equidad y pertinencia. Los principios que fundamentan el sistema educativo nacional parten de la idea de que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que todos los nios mexicanos deben adquirir y desarrollar, atendiendo a las diversas condiciones, independientemente del origen sociocultural, lingstico, tnico, religin o gnero al que pertenezcan en cada entidad y regin. Esta concepcin constituye la principal razn de la existencia de un plan de estudios nacional que mediante un conjunto de propsitos, contenidos bsicos y formas de organizacin, permite una formacin comn, adecuada a las principales finalidades del sistema educativo mexicano. Al mismo tiempo, permite atender las principales necesidades que la diversidad sociocultural, lingstica y tnica del pas exige del mismo y, en particular, al ejercicio docente. La formacin comn y nacional de los profesores se concentra precisamente en la consolidacin de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin de los nios, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este conocimiento ser la base para el tratamiento de los contenidos educativos y las formas de trabajo de acuerdo a los requerimientos particulares de cada contexto.

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As en esta Licenciatura, una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas, se estudian tanto en su dimensin nacional como en su dimensin o manifestaciones contextuales propias de las comunidades y pueblos indgenas. Por lo cual se incorporan una serie de cursos especficos, as como un tratamiento intercultural y bilinge en el plan de estudios. 2. Los estudios realizados en las escuelas normales constituyen la fase inicial de la formacin de los profesores de educacin primaria que atendern la diversidad sociocultural, lingstica y tnica. El plan de estudios parte de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindible de necesidades de formacin de los profesores de educacin primaria que trabajarn en diferentes contextos atendiendo poblacin lingstica, tnica y culturalmente diversa, derivadas de los propsitos y de los requerimientos del perfil de egreso, cuya satisfaccin les permita desempear su funcin con calidad equidad y pertinencia. Al mismo tiempo, uno de sus propsitos es consolidar en los estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el conocimiento y manejo de fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos para aprovecharlas, con el fin de que sigan aprendiendo con autonoma, tanto de su propia experiencia como a travs del dilogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemtico. As, se reconoce que el ejercicio profesional del maestro, en un contexto en transformacin y con una gran diversidad, necesita de manera constante tanto de nuevos conocimientos y capacidad para conocer e interpretar la realidad escolar y social como del conocimiento y reconocimiento de las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos. Estas expresan en la interaccin en el aula, aspectos importantes de atender en el proceso de formacin inicial y constituyen retos estimulantes para continuar su preparacin docente, es decir la formacin permanente durante el servicio. Al considerar los estudios normalistas como formacin inicial, se evita la saturacin del plan de estudios con asignaturas que busquen cubrir las deficiencias de la formacin previa o satisfacer las necesidades hipotticas de formacin que los egresados tendrn en el futuro; o que pretenden tener en un lapso breve de formacin y de manera inclusiva el conocimiento completo de una disciplina. En particular, se evita la inclusin de contenidos que atienden a la formacin general, en el entendido de que los contenidos de este tipo que sean importantes para comprender el proceso educativo estn presentes en los programas de cada una de las asignaturas. 3. El dominio de los contenidos de la educacin primaria se realiza de manera integrada con la capacidad para ensearlos y orientar su apropiacin por parte de los nios. Al cursar las asignaturas del plan de estudios, los futuros maestros adquirirn el conocimiento suficiente y necesario para conocer y manejar los contenidos de la educacin primaria, as como el dominio de las habilidades, los mtodos y los recursos adecuados para favorecer el aprendizaje en los nios. El conocimiento de los contenidos y el dominio de las formas de su enseanza se vinculan estrechamente en los programas de estudio, evitando la separacin entre la disciplina y su didctica. Es conveniente que al estudiar cualquier campo disciplinario que forma parte de la educacin bsica, el estudiante normalista tenga presente los procesos y modelos mentales, as como las respuestas afectivas de los nios considerando sus caractersticas socioculturales y lingsticas cuando aprenden y al sentido que dan a los contenidos educativos incluidos en el currculo. Esa es la base para formar lo que podra llamarse mentalidad didctica, capaz de considerar de manera integrada la naturaleza de un tema de conocimiento y los procedimientos y recursos que son ms convenientes para lograr que dicho tema adquiera sentido para los educandos. Es necesario, asimismo, que los futuros maestros adquieran una comprensin clara de la flexibilidad, de los propsitos, la articulacin y la secuencia de los contenidos educativos incluidos en el plan de estudios de la educacin primaria. Esta tarea comprende tanto el desarrollo longitudinal de cada campo de competencia y conocimiento a lo largo de los seis grados que comprende dicho nivel educativo, como la integracin de contenidos que se combinan en cada grado escolar. Este saber ayudar al maestro a orientar el aprendizaje de los nios como un proceso congruente y progresivo. Por otro lado, es conveniente que los alumnos comprendan que, si bien existen principios didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo de la educacin infantil cognitivo, valoral o correspondiente a capacidades y destrezas es enfrentado por los nios conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y que estn influidas por los estilos culturales y lingsticos, la sensibilidad, las experiencias y conocimientos previos de los mismos.

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En sntesis, el plan y los programas de estudio correspondientes tendrn como objetivo que, al adquirir los conocimientos de tipo disciplinario, los estudiantes los articulen con las necesidades, los procesos y las formas de aprendizaje de sus futuros alumnos. Esto implica una concepcin de los procesos educativos que incluya una gestin pedaggica caracterizada por la preparacin y previsin de la organizacin social y cognitiva del conocimiento as como de los procesos de evaluacin. 4. La formacin inicial de profesores establece una relacin estrecha y progresiva del aprendizaje en el aula con la prctica docente en condiciones reales. En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga especial importancia a la observacin y a la prctica educativa en las escuelas primarias, procurando el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones, problemas y exigencias reales del trabajo docente. De este modo, la formacin de profesores no slo se lleva a cabo en el mbito de la escuela normal, tambin ocurre en el terreno de la escuela primaria. La observacin y la prctica en la escuela primaria tienen como propsito que los estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente un grupo escolar, as como las habilidades para comunicarse con los nios a travs de recursos diversos. El acercamiento gradual de los alumnos de la escuela normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que slo la prctica puede proporcionar y atenuar la sensacin de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio. De este modo, los futuros profesores aprendern a construir, seleccionar y articular estrategias de enseanza, formas de relacin y estilos de trabajo congruentes con los propsitos de la educacin primaria. Es decir, la observacin y la prctica no se realizan con el fin de calificar y criticar lo que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de docencia que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los maestros para identificar prcticas escolares adecuadas a las caractersticas socioculturales, lingsticas y tnicas de los grupos. Una preparacin cuidadosa de las observaciones y prcticas as como el anlisis consecuente, es indispensable para que estas actividades cumplan su funcin formativa. Es importante tener claridad en los propsitos y en los procedimientos con los cuales se va a observar y practicar en las aulas y en las escuelas; asimismo, es necesario propiciar y orientar el anlisis de los resultados de las estancias en la escuela. El procesamiento individual y colectivo de la informacin generada durante las observaciones y las prcticas, constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios de educacin normal. La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las escuelas normales y las primarias; por esto, es importante definir y valorar, de manera explcita, el papel especfico que ambos asumirn. Se espera que los profesores de educacin primaria, cumplan la funcin de asesora durante las observaciones y prcticas educativas en las aulas, guiando a los estudiantes en los procedimientos y toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo con grupos escolares. Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin normal con los problemas y exigencias concretas de la educacin bsica, en beneficio de un mejor desempeo profesional. El sentido ltimo es asegurar que los procesos de formacin de nuevos profesores tomen en consideracin las formas de trabajo, las propuestas pedaggicas, los recursos y materiales educativos que se usan y aplican en las escuelas primarias, as como las condiciones en las cuales trabajan y los problemas que enfrentan los maestros. 5. El aprendizaje de la teora se vincula con la comprensin de la realidad educativa y con la definicin de las acciones pedaggicas. El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas, psicolgicas, antropolgicas y lingsticas tiene un gran significado educativo, que slo puede cumplirse si los estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la utilizan para analizar la realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques tericos opuestos o divergentes y si el aprendizaje estimula su capacidad para actuar creativamente como educadores.

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Con esto, se propone una seleccin de cuestiones tericas fundamentales en los programas de estudio y se prevn formas para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis y la comprensin de situaciones educativas reales, as como la generacin de necesidades de explicacin que deben extraerse de las experiencias prcticas. Es muy limitada la utilidad formativa que tienen los cursos cuya pretensin se constrie a estudiar un campo terico en s mismo, en el supuesto de que los estudiantes sern espontneamente capaces de aplicar sus componentes en la realidad. La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las categoras bsicas de un campo disciplinario, hacer un recorrido histrico de su desenvolvimiento y describir las posturas que en pocas ms o menos recientes predominan en una disciplina, destacando sus diferencias y puntos de conflicto. El carcter exhaustivo de estos cursos hace inevitable una gran superficialidad y, con frecuencia, stos presentan una simplificacin de la complejidad conceptual, histrica y doctrinaria de una disciplina. En la formacin inicial rara vez el estudiante puede tener la experiencia intelectual del conocimiento directo de un pensador o una corriente, contextualizar un producto intelectual en su poca o aplicar un enfoque terico a la realidad que ste pretende explicar. El resultado de este aprendizaje es, con mayor frecuencia, un registro memorstico de nombres, ttulos de obras y definiciones simplificadas, sujeto normalmente a un rpido olvido. Como alternativa, se proponen programas que en su alcance temtico, no pretenden revisar un campo terico en un solo intento, pero que, mediante una seleccin cuidadosa de temas fundamentales, ofrecen al alumno una experiencia intelectual, una ocasin para la reflexin personal y oportunidades de contrastar la teora con sus experiencias y de generar, a partir de estas ltimas, preguntas que le conduzcan a una exploracin terica fundada en un inters propio. 6. El ejercicio de las habilidades intelectuales especficas que requiere la prctica de la profesin docente debe formar parte del trabajo en cada una de las asignaturas. En congruencia con los propsitos expresados en el perfil de egreso es necesario que la lectura crtica, la redaccin y la expresin oral, as como las capacidades para seleccionar, analizar y utilizar informacin tanto en lengua indgena como en espaol, sean formas habituales de trabajo acadmico de los estudiantes. Se parte del supuesto de que este tipo de competencias no se aprenden nicamente en cursos especficos ni al margen de los contenidos de estudio. Por esta razn se deben consolidar en todas las asignaturas y en el estudio personal y no slo en los cursos que abordan explcitamente esos temas. Lo anterior exige formas de enseanza, de relacin entre maestros y alumnos que estimulen el libre examen de las ideas, la curiosidad, la creatividad y el rigor intelectual, la participacin informada, el ejercicio de actividades de descripcin, narracin, explicacin y argumentacin, la lectura comprensiva y la analtica, la redaccin y la discusin; la correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo en equipo, sin que este ltimo implique diluir la responsabilidad individual. En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber recurrir con frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en biblioteca, consultora, observacin de la vida escolar y la prctica de la enseanza en condiciones reales. Con el fin de ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes en diferentes aspectos, en el plan de estudios se incluyen actividades introductorias para mejorar habilidades de estudio, as como para seleccionar y manejar informacin. 7. Fomentar los intereses, los hbitos y las habilidades que propician la investigacin cientfica desde una perspectiva multidisciplinaria. Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela normal es fomentar el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica desde una perspectiva multidisciplinaria, introducirlos en las distintas nociones y prcticas que caracterizan al pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los productos de la investigacin y habituarlos a que en sus estudios, durante su trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indagacin cientfica. Como lo muestran los estudios sobre la formacin en investigacin cientfica desde una perspectiva multidisciplinaria, la sensibilidad y la capacidad para investigar son resultado de mltiples experiencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor, que suele tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que surge de ciertas condiciones culturales e histricas y por tanto est relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. Con lo anterior se quiere destacar que debe evitarse que la imagen de la ciencia que reciban los alumnos sea la de algo abstracto e incomprensible, impresin que se genera cuando al inicio de la formacin se utilizan textos y problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes ya hayan practicado la investigacin.

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De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas precisas y bien formuladas, la capacidad de buscar, contrastar y validar informacin pertinente a un tema, la habilidad para registrar y describir experiencias y para idear situaciones con propsitos experimentales sencillos, as como para elaborar explicaciones de procesos culturales, sociales y educativos que puedan ser confrontadas con la realidad. Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proceder cientfico ampliamente vlidos, pero igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una secuencia que no puede variar, por lo que los estudiantes comprendern que la apertura y creatividad epistemolgica y metodolgica son esenciales para el avance cientfico. Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para que los estudiantes perciban que la actividad cientfica desde una perspectiva multidisciplinaria, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad intelectual y el aprecio por la bsqueda de la verdad y el respeto por la argumentacin. 8. La formacin inicial prepara a los estudiantes normalistas para conocer, reconocer y atender la diversidad sociocultural, lingstica y tnica de sus alumnos, as como para actuar en favor de la equidad de los resultados educativos. En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el principio de que, en su labor profesional, el educador se relaciona con nios que poseen personalidades propias y distintas y que tienen diversos orgenes socioculturales, lingsticos y tnicos, as como formas de vida profundamente diferenciadas. Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la cual asumirn que, si bien el conocimiento sobre el desarrollo infantil permite identificar momentos comunes y procesos caractersticos de gran generalidad, cada nia y cada nio crece y construye su identidad como individuo nico, en relacin permanente con su medio sociocultural, lingstico y tnico. Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros sobre su actividad profesional, entendiendo que aun cuando el grupo constituye la unidad de trabajo escolar, deber realizarse un esfuerzo continuo para conocer reconocer, apreciar y atender la diversidad presente en el aula, as como a cada alumno para desarrollar actividades de enseanza y relaciones educativas que estimulen el desarrollo de las potencialidades de cada uno. En particular, los estudiantes normalistas advertirn que ciertos ambientes familiares, socioculturales y lingsticos preparan a los nios para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar, mientras en otros casos hay una menor correspondencia entre las experiencias contextuales de los alumnos y las demandas planteadas por las actividades en la escuela. Estas variaciones no implican diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar, pero exigen del maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que, por razones diversas, se encuentran en condiciones ms vulnerables y de mayor riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los maestros en formacin debern asumir que su desempeo en el grupo escolar juega un papel central en el logro de la equidad educativa. 9. La expresin artstica, la educacin fsica y las actividades deportivas constituyen aspectos importantes de la formacin de los futuros maestros. En la formacin integral del maestro es indispensable el desarrollo de sus capacidades de expresin y apreciacin artsticas, as como la adquisicin de hbitos y aficiones relativas a la educacin fsica y las prcticas deportivas. Este componente formativo tiene dos significados distintos, aunque estrechamente relacionados: contribuye al bienestar y al desarrollo equilibrado de los estudiantes normalistas, y los orienta y capacita para integrar esas actividades, oportuna y adecuadamente, en la educacin de los nios. Para el fomento de las capacidades mencionadas, ser conveniente que en la organizacin de los estudios se disponga de tiempos programados que ofrezcan elementos comunes de formacin y actividad a los estudiantes, as como de tiempos adicionales que puedan ocuparse de manera flexible y sin programacin rgida. La experiencia de las escuelas normales en la organizacin de clubes y grupos estables para actividades artsticas y deportivas es una tradicin que debe conservarse y fortalecerse con el conocimiento de las diferentes manifestaciones artsticas y juegos tradicionales de los pueblos originarios, pues profundiza y enriquece el aprendizaje que los estudiantes obtienen en los espacios formalizados en el mapa curricular. Los planteles podrn ampliar las oportunidades de formacin artstica y deportiva, si establecen convenios con otras instituciones y dan reconocimiento a las actividades que en ellas realicen los estudiantes.

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10. Las escuelas normales ofrecern oportunidades y recursos para la formacin complementaria de los estudiantes. Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los estudiantes, y que no formarn parte del plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como el aprendizaje de lenguas nacionales o extranjeras, o el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se recargue una vez ms con un nmero excesivo de componentes y, por otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme a actividades que deben adaptarse a las preferencias y las diferencias en el grado de avance previo, inters y disponibilidad de tiempo de los estudiantes. Bajo este criterio, ser muy conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad educativa estatal, desarrollen programas de actividades de formacin complementaria, que se ofrezca a los estudiantes fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin escolar. De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la Secretara de Educacin Pblica participar en el financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios. Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se sugieren: a) b) c) Aprendizaje, fortalecimiento o consolidacin del dominio de alguna lengua indgena de la regin o entidad. Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mnimo la comprensin de lectura. Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a informacin como medio para el estudio y la consulta.

Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin complementaria y agilicen su operacin, mediante acuerdos con otras instituciones de educacin superior y organismos especializados en la prestacin de servicios educativos de inters. 11. Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnolgicos para la informacin y la comunicacin, para utilizarlos como recursos de enseanza y aprendizaje, y para apoyar su formacin permanente. El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizar su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula, como el video, la computadora y las redes de comunicacin, acceso y produccin de informacin y conocimiento. Estas herramientas sern ms accesibles en el futuro y constituyen una importante fuente de informacin y medio de construccin de conocimiento para los alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formacin fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocern la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje, y valorarn su importancia y las formas ms apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea usuario permanente de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su formacin continua. 12. En cada institucin sern fortalecidas las formas colectivas del trabajo docente y la planeacin acadmica. La formacin de los futuros maestros, en los trminos planteados por el perfil de egreso, exige que las experiencias de aprendizaje que los estudiantes logran en distintas asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una estructura cultural y de saberes profesionales internamente coherente. Una de las condiciones que favorece la formacin coherente de los estudiantes es el mejoramiento de los mecanismos de intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y el fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas, que den origen a verdaderos colectivos docentes. Tanto en las formas de trabajo como en las orientaciones con las que se abordan las asignaturas, es necesario articular las actividades de los profesores de las escuelas normales, de tal forma que los estudiantes atiendan complejidades y exigencias que los cursos que forman parte de una misma lnea tomen en cuenta efectivamente los contenidos, antecedentes y subsecuentes, y que puedan aprovecharse los temas, problemas de discusin y conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se cursan en el mismo periodo semestral. Es decir, se trata de lograr una articulacin, horizontal y vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que componen el plan de estudios.

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Para lograr esta articulacin, es necesario revitalizar el funcionamiento de las academias, que debern integrarse atendiendo a las reas de contenidos afines. Asimismo, conviene formalizar las reuniones de los profesores que atienden asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avance acadmico de los alumnos, as como revisar, intercambiar y generar materiales de estudio. Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado como un proceso necesario para la escuela normal y a su vez como prctica a llevar a cabo en las escuelas primarias. El plan de estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge comprende los cursos semestrales, las horas semanales para su desarrollo y genera los crditos acadmicos que a continuacin se indican: Primer semestre 1. Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano 2. Problemas y Polticas de la Educacin Bsica 3. Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria 4. Desarrollo Infantil I 5. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I 6. Introduccin a la Educacin Intercultural Bilinge 7. Escuela y Contexto Social Subtotal Horas Semanales 4 6 4 6 6 6 6 38 Crditos 7.0 10.5 7.0 10.5 10.5 10.5 10.5 66.5

Segundo semestre 1. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I 2. Matemticas y su Enseanza I 3. Espaol y su Enseanza I 4. Desarrollo Infantil II 5. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II 6. Lengua y Cultura en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje I 7. Iniciacin al Trabajo Escolar Subtotal

Horas Semanales 4 6 8 6 2 6 6 38

Crditos 7.0 10.5 14.0 10.5 3.5 10.5 10.5 66.5

Tercer semestre 1. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II 2. Matemticas y su Enseanza II 3. Espaol y su Enseanza II 4. Necesidades Educativas Especiales 5. Educacin Fsica I 6. Lengua y Cultura en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje II 7. Observacin y Prctica Docente I Subtotal

Horas Semanales 4 6 8 6 2 6 6 38

Crditos 7.0 10.5 14.0 10.5 3.5 10.5 10.5 66.5

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(Primera Seccin) Cuarto semestre

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Lunes 31 de agosto de 2009 Horas Semanales Crditos

1. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I 2. Ciencias Naturales y su Enseanza I 3. Geografa y su Enseanza I 4. Historia y su Enseanza I 5. Educacin Fsica II 6. Educacin Artstica I 7. Lengua y Cultura en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje III 8. Observacin y Prctica Docente II Subtotal

3.5

6 4 6 2 2 6 6 34

10.5 7.0 10.5 3.5 3.5 10.5 10.5 59.5

Quinto semestre 1. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II 2. Ciencias Naturales y su Enseanza II 3. Geografa y su Enseanza II 4. Historia y su Enseanza II 5. Educacin Fsica III 6. Educacin Artstica II 7. Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria I 8. Procesos Bilinges en la Escuela Primaria 9. Observacin y Prctica Docente III Subtotal

Horas Semanales 2 6 4 4 2 2 4 6 8 38

Crditos 3.5 10.5 7.0 7.0 3.5 3.5 7.0 10.5 14.0 66.5

Sexto semestre 1. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin III 2. Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje 3. Gestin Escolar 4. Educacin Artstica III 5. Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria II 6. Taller de Diseo de Propuestas Didcticas para Contextos de Diversidad Cultural y Lingstica 7. Observacin y Prctica Docente IV Subtotal

Horas Semanales 2 6 4 2 4 6 8 32

Crditos 3.5 10.5 7.0 3.5 7.0 10.5 14.0 56.0

Lunes 31 de agosto de 2009 Sptimo semestre

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(Primera Seccin) Horas Semanales

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Crditos

1. Trabajo docente I 2. Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I Subtotal

24 8

42.0 14.0

32

56.0

Octavo semestre

Horas Semanales

Crditos

1. Trabajo docente II 2. Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas II Subtotal

24 8

42.0 14.0

32 Horas

56.0 Crditos 493.5

Total

282

Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana y jornadas diarias de un poco ms de seis horas en promedio. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor total de la licenciatura es de 493.5 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin: a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est formada por 39 asignaturas de duracin semestral, distribuidas a lo largo de los seis primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal de cada asignatura vara de dos a ocho horas semanales. b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad que va ascendiendo de un promedio de seis a ocho horas semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la escuela primaria. La actividad combina el trabajo directo en los planteles de primaria, con la preparacin de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal. c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de los dos ltimos semestres de la formacin. En ellos, los estudiantes se hacen cargo de un grupo de educacin primaria, con la asesora continua de un maestro tutor que ser seleccionado por su competencia a partir de un perfil preestablecido con el apoyo y seguimiento del personal docente de la escuela normal. Con periodicidad frecuente, los estudiantes asistirn a la escuela normal, para participar en un taller de anlisis en el que analizarn y valorarn su experiencia en el grupo a su cargo y definirn la planeacin del trabajo en el periodo subsiguiente. En este taller de anlisis elaborar su documento recepcional. Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes recibirn una beca de servicio social. La realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitir acreditar el servicio social.

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El mapa curricular es el siguiente:

Formacin especfica para la atencin educativa de alumnos caracterizados por la diversidad sociocultural, lingstica y tnica de sus contextos multiculturales y plurilinges.

ARTICULO 2o.- La formacin inicial de profesores de educacin primaria requiere como antecedente el bachillerato. ARTICULO 3o.- Los contenidos fundamentales de cada programa y su organizacin, el enfoque pedaggico de las asignaturas, los propsitos generales y especficos de cada curso, las orientaciones metodolgicas para su desarrollo y las sugerencias de evaluacin, se establecern en los materiales que, por asignatura y curso, editar la Secretara de Educacin Pblica para los maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatoria en todas las instituciones que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. ARTICULO 4o.- La aplicacin del presente plan de estudios y el desarrollo de los programas y cursos que lo constituyen estarn sujetos a evaluacin continua, para mantener al da los contenidos de las asignaturas y los materiales educativos, impulsando de esta manera una cultura de la evaluacin y mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en las instituciones que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge.

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ARTICULO 5o.- La evaluacin del aprendizaje de los estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge se realizar en trminos de lo sealado en el Acuerdo nmero 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluacin del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formacin de profesores de educacin bsica, publicado en el Diario Oficial de la Federacin, el 1 de octubre de 1999, o cualquier otro que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica. ARTICULO 6o.- A quien concluya sus estudios conforme a este plan de estudios y cumpla con los requisitos sealados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le otorgar ttulo y cdula profesional que lo acrediten como Licenciado en Educacin Primaria Intercultural Bilinge y lo facultar para desempear su labor docente en escuelas primarias generales o bien en primarias que brinden atencin a poblacin cultural y lingsticamente diversa, pertenezcan o no al subsistema de educacin indgena. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo. SEGUNDO.- Los egresados y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge iniciada a partir del ciclo escolar 2004-2005, acreditarn sus estudios en trminos del presente Acuerdo y se les otorgar ttulo y cdula profesional de Licenciado en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. TERCERO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y en coordinacin con las autoridades educativas competentes la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, dictaminar que los estudios, a que se refiere el Transitorio que antecede, cumplan con lo establecido en el presente Acuerdo lo que notificar a la Direccin General de Profesiones de la referida dependencia para el registro del Ttulo y emisin de la Cdula Profesional. CUARTO.- Los estudios de Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge se cursarn en modalidad escolarizada. Mxico, Distrito Federal, a veintiuno de agosto de dos mil nueve.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal.- Rbrica.