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Motivacin intrnseca en remplazo de la extrnseca

Universidad San Sebastin Facultad de Educacin Prctica profesional II Prof. Roxana Vargas

Magdalena Munizaga 16/11/2013

Si entramos a una sala de clases y escuchamos frases como: si traen la tarea les pongo un siete en las notas control, los que no trabajen en la gua de ejercicio tendrn un uno al libro, no nos llamara la atencin. Estuvimos doce aos en el colegio escuchndolo. Por doce aos nuestros profesores intentaron que nosotros alumnos cumpliramos a travs de un refuerzo positivo o negativo. Tambin lo escuche de mi profesora de practica los proyectos para el da de la matemtica irn evaluados con una nota al libro. Pero es esa la forma de motivar acadmicamente a los alumnos? Los refuerzos son capaces de predisponer al alumno a un aprendizaje significativo y por sobre todo a apasionarse por un tema? Para seguir ahondando es necesario entender la motivacin acadmica como el contrario de la indiferencia, es decir, un estudiante est motivado acadmicamente cuando no permanece indiferente ante cualquier aprendizaje nuevo o tarea que se le proponga. (Angel Alsina, 2007) Adems, cuando nos refiramos a aquella motivacin que se basa en encausar a los estudiantes a travs de premios o castigos hablaremos de la motivacin extrnseca, en cambio, cuando hablemos de motivacin intrnseca se referir a aquella motivacin que surge del interior de la persona y que hace que las matemticas sean una actividad que recompensa en s misma (Skemp, 1999) Que la motivacin acadmica es una pieza fundamental para el aprendizaje es algo afirmado por varios estudios. Sin embargo, hay una diferencia entre los distintos tipos de motivaciones y los efectos que estas causan en los nios-jvenes. Por esto, nos referiremos a la necesidad de cambiar las motivaciones extrnsecas, usadas comnmente por los profesionales de la educacin, por motivaciones de carcter intrnsecas, generando as un aprendizaje significativo en el rea de las matemticas. Si volvemos a la sala de clase qu es lo que generalmente vemos? Desorden, desgano, al profesor en la pizarra pidindole constantemente a los alumnos que se callen y copien y copien y copien o que trabajen en la gua. Se siente el paso del tiempo lento y las caras de los alumnos deseando que haya un

aviso de bomba para que se puedan parar de su asiento y sentir la adrenalina. Que ocurra algo capaz de quitarles esa bocanada de sueo que les quita su juventud, su vitalidad. En eso se han ido transformado las salas de clases, pero por qu? A travs de la experiencia obtenida en mi prctica profesional, la de mis compaeros y mi experiencia como estudiante me he podido dar cuenta que los profesores perciben la motivacin como ese elemento fundamental pero solo lo dirigen como una motivacin extrnseca. Refuerzos positivos y negativos que no generan ninguna pasin ni deseos en el estudiante, que no incentiva la necesidad intrnseca del nio o nio-joven de investigar el mundo, de descomponerlo y de crearlo. Con las motivaciones extrnsecas solo se generan deberes y no aprendizajes. Se generan miedos y no deseos; se ensea a oprimir y no a crear. Como dice Font: si el estudiante presenta un patrn motivacional negativo, frente a una dificultad es su incapacidad y, por tanto, adoptar una actitud defensiva, como por ejemplo no hacer nada, no preguntar porque solamente preguntan los tontos, intentar copiar la respuesta, etc. (Font, 1994) Ocurrentemente podemos ver como los nios se pierden al recibir una mala nota yo no soy bueno para las matemticas provocando el efecto contrario al buscado, la desmotivacin, y generando una estigmatizacin en el nio que durar generalmente no solo su etapa escolar sino que toda su vida. El patrn motivacional puede llegar a ser tan negativo que, en algunos casos, puede provocar una situacin de angustia tal que los alumnos ni tan siquiera intenten hacer nada frente a un nuevo aprendizaje. O sea, su nivel de ansiedad es tan grande que la nica estrategia defensiva que pueden utilizar es no hacer nada, porque estn convencidos de que cualquier cosa que hagan estar mal. (Font, 1994) Luego podemos ver que desde que la evaluacin se transform en una calificacin, est perdi su elemento motivacional e incluso pasa a ser algo

negativo, la cual, solo impone, desde pequeo, relacionar el estudio matemtico con una obligacin que genera un ciclo de angustias y presiones. ste tipo de alumnos queda atrapado dentro de un crculo que se autoalimenta, es decir: el patrn motivacional negativo provoca ansiedad, dicha ansiedad es la causa de la conducta de proteccin, que a su vez le lleva a un nuevo fracaso que alimenta y refuerza su patrn motivacional, y as sucesivamente. (Font, 1994)

Por tanto se hace indispensable remplazar esa cultura de la calificacin y de los refuerzos por elementos que sean realmente motivaciones para el alumnado, donde equivocarse sea parte del aprendizaje y donde sea un medio para acertar. Donde la matemtica deje de ser meramente forma y pasen a ser herramientas para cada estudiante. Herramientas para resolver preguntas y para hacerse preguntas, y que a travs de las preguntas e investigacin logren desarrollar su creatividad, ingenio y pasin por el estudio. Razones ms motivantes que una pasajera calificacin. si el estudiante tiene un patrn motivacional positivo o negativo, su actitud hacia las matemticas ser diferente. Si el patrn es positivo, el estudiante, frente a una dificultad reaccionar analizndola, buscar una nueva estrategia, preguntar al profesor, etc.; (Font, 1994) Es necesario crear un entorno que promueva y premie la curiosidad y la creatividad. Podemos plantear los proyectos de trabajo como retos, o como preguntas. Partir de aspectos intrigantes de las cuestiones. Afrontarlos como procesos de investigacin. Hay que proponer objetivos de trabajo concretos. Hay que implicar al alumnado en el proceso de enseanza y aprendizaje. (Iglesias, 2009). Aun as, es necesario tener en cuenta que la motivacin extrnseca es mucho ms econmica para el docente (y por ende para el estado en el caso de los colegios municipales y subvencionados) en cuanto al tiempo que tiene que invertirse en su realizacin y en la preparacin de ste. A diferencia de la motivacin de tipo

intrnseca que necesita mayor uso del tiempo para preparar de forma nica cada clase en relacin al grupo que se afronta y a como se ha ido trabajando la materia anterior; a la vez, contar con docentes ms preparados tanto en los saberes matemticos como en didctica. Debido a esto, para que se produzca un real cambio en la forma de hacer matemtica, es necesario que se trabaje en relacin a una reforma estatal que le permita al docente pasar menos horas en aula y ms preparando el material y sus clases. Finalmente me gustara hacer una reflexin basndome en el documental emitido por la BBC Sin miedo a las matemticas, donde se puede ver el impacto que pueden tener malas estrategias educacionales (motivaciones negativas) y como la bsqueda de motivaciones intrnsecas, efectuadas a travs de un viaje dirigido por un profesor de matemticas de la Universidad de Cambrige por el mundo de lo cotidiano son un motor de partida para nuevos aprendizajes e inquietudes. Logrando eliminar o remover aquella frase que esta incrustada en la mayora de los alumnos YO NO SIRVO PARA LAS MATEMTICAS.

Bibliografa
Angel Alsina, M. D. (2007). Como aumentar la motivacin para aprender matemtica. Suma, 23-31. Font, V. (1994). Motivacin y dificultades de aprendizajes en Matemticas. Suma, 11-16. Llandera, G. A. (s.f.). La motivacin en el aula de las matemticas por medio del uso de las TICS. Recuperado el 16 de 11 de 2013, de http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1990/1/874.pdf Skemp, R. (1999). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid: Morata. Iglesias, F. (2009) A propsito de la motivacin. En http://www.proyectogrimm.net/a_proposito_de_la_motivacion accesado el 15 de Mayo de 2012.

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