Tesis Final 2013

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE TTULACN EN EDUCACN

TESINA
NFLUENCA DE LA VOLENCA FAMLAR EN EL RENDMENTO
ESCOLAR
ESTUDO REALZADO CON LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACN
PRMARA DE LA .E CARLOS AUGUSTO SALAVERRY CASERO LA PAREJA
DSTRTO SAN JUAN DE BGOTE_MORROPN EN EL AO 2013
PARA OPTAR EL TITULO DE:
LCENCADO EN EDUCACN
ESPECALDAD DE EDUCACN PRMARA
__________AUTORES__________
BR.JUAN RAMON TOLEDO TOLEDO
BR.MARLON BLEYNER JMNEZ FEBRE

PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN
VERSIN LVI
ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA
NFLUENCA DE LA VOLENCA FAMLAR EN EL RENDMENTO ESCOLAR
ESTUDO REALZADO CON LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACN
PRMARA DE LA E CARLOS AUGUSTO SALAVERRY CASERO LA PAREJA
DSTRTO SAN JUAN DE BGOTE_MORROPN EN EL AO 2013
APROBADA EN CONTENDO Y ESTLO POR
.................
Mg. Elar Torres Quiroz
PRESDENTE
............ ..............
Mg. Luis Cruz Garca Mg. Teresa Flores Narro
SECRETARO VOCAL

PROGRAMA DE TITULACIN EN
EDUCACIN
VERSIN LVI
ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA
NFLUENCA DE LA VOLENCA FAMLAR EN EL RENDMENTO ESCOLAR
Estudio realizado con los alumnos de tercer grado de educacin primaria
De la E Carlos Augusto Salaverry
LOS SUSCRTOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESNA ES
ORGNAL, EN SU CONTENDO Y FORMA
Bach. Marlon Bleyner Jimnez Febre Bach. Juan Ramon Toledo Toledo
________________________
Mg. Zsimo Domnguez
Asesor
RESUMEN
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo conocer la influencia de la violencia familiar
en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de la .E
Carlos Augusto Salaverry del casero la Pareja Distrito San Juan de Bigote_Morropn
2013, para lo cual se realiz una investigacin Sustantiva y nivel Descriptivo que dio como
resultado que la violencia familiar es un factor que incide negativamente en el deficiente
rendimiento acadmico de los alumnos del 3er grado de educacin primaria de la .E ya
que ellos al ser maltratados por sus padres tienden a descuidar sus actividades
acadmicas y que esta constituyen un serio y difcil problema tanto para la educacin y la
salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela
un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas, se concluy que El Ministerio de
Educacin, junto a instituciones con las que tiene estrecha relacin, deben asumir con
responsabilidad la tarea de orientar adecuadamente, tanto a maestros, alumnos y padres
de familia, sobre factores que inciden en el deficiente rendimiento escolar de los
estudiantes.
Palabras claves: Violecia !a"iliar# a$re%i&a'e# re%i"ie(o aca%)"ico*
INDICE
DEDICATORIA +v
A,RADECIMIENTO v
RESUMEN
O'o: %e(ro %el res-"e %ebe %e ir el ob'e(ivo# "e(o%olo./a# res-l(a%os# cocl-si0*
v+
INDICE ,ENERAL v++
INDICE DE ,RAFICOS I1
N2
,ra!ico
Pa.
3
I(eracio %e 4i$o(esis
56
6
INDICE DE TA7LAS
INDICE DE CUADROS 1
INTRODUCCION
NOTA: %e(ro %e la i(ro%-cci0 %ebe %e ir lo si.-ie(e*
Descri$cio breve %el (e"a*
I"$or(acia %el (e"a
8-e b-sca resolver
es(r-c(-ra %e la (esia $or ca$i(-los*
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PRO7LEMA
3*39 DESCRIPCION DEL PRO7LEMA
3*69 FORMULACION DEL PRO7LEMA
3*6*39 PRE,UNTA ,ENERAL
3*6*69 PRE,UNTA ESPEC:FICA
3*;9 <7=ETIVOS DE LA INVESTI,ACION
3*;*3 O7=ETIVO ,ENERAL
3*;*6 O7=ETIVOS ESPECIFICOS
3*>*9 =USTIFICACION DE LA INVESTI,ACION
3*?*9 @IPOTESIS DE LA INVESTI,ACION
3*?*3 @IPOTESIS ,ENERAL
3*?*6 @IPOTESIS ESPEC:FICA
3*5* LIMITACIONES DE LA INVESTI,ACION
CAPITULO II
6*39 ANTECEDENTES
6*69 MARCO TEORICO
6*6*39 VIOLENCIA FAMILIAR
6*6*3*3 CONCEPTO %e violecia !a"iliar
6*6*6 RENDIMIENTO ESCOLAR
6*6*6*3 DEFINICION %e Re%i"ie(o Escolar
CAPITULO III
METODOLO,IA DE INVESTI,ACION
;*3 TIPO Y DISEAO DE LA INVESTI,ACION
;*3*3 TIPO DE INVESTI,ACION
;*3*6 DISEAO DE LA INVESTI,ACION
;*6* PO7LACION Y MUESTRA*
;*6*3 PO7LACION
;*6*6 MUESTRA
;*; VARIA7LES
;*> DEFINICION CONCEPTO Y OPERACIONALIBACION
;*? METODOS# TECNICAS E INSTRUMENTOS
;*?*3 METODOLO,IA
;*?*6 TECNICAS E INSTRUMENTOS
;*5 PROCEDIMIENTO ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
>*3 ANALISIS DE RESULTADOS
>*3*3 PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO 3
,RAFICO N2
TITULO
7arras D
F-e(e: ___
AElisis e i(er$re(aci0*
>*3*; PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO ;
>*3*> PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN EL O7=ETIVO ,ENERAL
>*6 DISCUSION DE RESULTADOS
NOTA: el res-l(a%o %e la ive(i.acio se aali&a co los a(ece%e(es*
>*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS
NOTA: ca%a 4i$o(esis co s-s cocl-sioes*
>*;*3 CONTRASTACION DE @IPOTESIS 3
>*;*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS ;
>*;*> CONTRASTACION DE @IPOTESIS ,ENERAL
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
7I7LIO,RAFIA
ANEFOS
ANEFOS 3 MATRIB DE CONSISTENCIA
ANEFOS 6 INSTRUMENTOS
DEDICATORIA
Esta tesina se la dedico en primer lugar a Dios y
a mi familia por el apoyo incondicional que me
brindaron para hacer posible la culminacin de mi
carrera profesional.
Marlo 7leGer =i")e& Febre
Agradezco a Dios y a todos mis amigos,
familiares que me brindaron apoyo
incondicional necesario para hacer posible
esta tesina de investigacin.
=-a Ra"o Tole%o Tole%o
A,RADECIMIENTO

A la Universidad Nacional de Piura, a la facultad de
ciencias sociales y educacin y al programa del Pated
que nos brind la oportunidad de culminar nuestra carrera
profesional con gran xito.
Agradecemos infinitamente a Dios por darnos
sabidura y permitirnos iniciar y culminar exitosamente
nuestra carrera profesional
INTRODUCCIN
Las caractersticas de las agresiones perpetradas contra los nios hacen
prcticamente imposible aproximarnos siquiera a su verdadera magnitud. De otro lado, no
existen investigaciones cientficas oficiales que permitan un diagnstico veraz; tampoco
existen registros rigurosos, elaborados con criterios homogneos que proporcionen
informacin cuantitativa adecuada.
Asimismo, los mitos y prejuicios sociales, los obstculos que se presentan en la
administracin de justicia contra quienes deciden denunciar la legislacin inapropiada que
no recoge las distintas modalidades de agresin familiar, sin otros tantos factores que
impiden acercarnos a una dimensin ms realista de este fenmeno social. Los casos
registrados, que corresponden slo a algunos denunciados, significaran apenas la punta
del iceberg, sobretodo en cuanto se refiere a violaciones, incestos y todo tipo de
agresiones sexuales contra nias y nios, ya que por investigaciones no oficiales
sabemos que la mayora de violaciones no se pone en conocimiento de las autoridades,
formando parte en gran medida de la criminalidad oculta.
La presente investigacin tiene como objetivo conocer la nfluencia de la violencia
familiar de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado
de educacin primaria de la .E Carlos Augusto Salaverry del casero la Pareja distrito
Bigote_Morropn en el ao 2013, para lo cual se ha elabora una investigacin tipo
Sustantiva y nivel Descriptivo en dicha institucin.
Se ha dividido la investigacin en cinco captulos, el captulo est constituido por
el planteamiento del problema, el captulo est constituido por el Marco terico donde
se toma en cuenta el marco referencial, bases cientfica y se exponen las hiptesis y
variables. El tercer captulo lo constituye la metodologa de investigacin. En el cuarto
captulo se hace el anlisis de resultados y la contrastacin de hiptesis derivadas de las
encuestas realizadas en la .E.
Por ltimo se dan las conclusiones y recomendaciones tratando de lograr el
cambio de esta situacin, el replanteamiento de los papeles del padre y la madre frente a
los hijos, con el fin de que stos ltimos en el futuro respondan a las expectativas de sus
progenitores.
CAPITULO I
I* PLAN DE INVESTI,ACIN
3*3* PLANTEAMIENTO DEL PRO7LEMA
3*3*3* Descri$ci0 %el $roble"a
Hoy en da se ha constatado una creciente preocupacin por la
presencia de violencia familiar que aqueja entre los escolares, esto se torna
cada vez ms frecuente y ms intensa y se instala en la sociedad, ya que
estas conductas impiden el normal desarrollo del rendimiento escolar y
afectan gravemente a las relaciones interpersonales. Podramos hablar de
otras variables que hacen su aporte para agravar esta problemtica:
pobreza, hambre, frustraciones, etc. Esto crece, se intensifica, se torna
constante y conforma un verdadero problema social, porque se extiende
ms all de los padecimientos de una persona.
La sociedad ejerce violencia y, en algunos casos sin llegar a percibir la
misma o a darse cuenta de ella. Las familias conflictivas, los menores
golpeados verbalmente, constituyen problemticas que deben ser tratadas
interdisciplinariamente.
El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran
protegidos , y en el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen
la certeza que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harn todo lo
posible por brindarles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento
y desarrollo integral.
El hogar es el ncleo en donde el nio recibe amor, cario, afecto,
cuidados fiscos sobre todo es el centro social nico y vital para el
aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc.
que luego sern reforzadas en la escuela.
Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de
como el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que
afectan al nio; particularmente nos referimos a la violencia familiar, la
misma que usualmente se da entre los padres y de all se traslado, como
efecto multiplicador hacia los hijos.; provocando una serie de graves
consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos
fsicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo.
En la regin Piura se ha visto en los ltimos aos afectados por una
alarmante serie de denuncias de maltrato fsico de padres a hijos y entre
padres, lo que sin duda representa un grave problema social. Pero el
problema en si es harto desconocido cuando esta violencia se da contra los
adolescentes, ya que difcilmente se conoce y se denuncia por los padres.
A nivel local, somos testigos de cmo la violencia en los hogares del
Casero la Pareja, distrito de San Juna de Bigote- Morropn presentan, en
la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien no es visible, al
menos sale a relucir por las denuncias hechas a las autoridades locales
tales como gobernadores, juez de paz, DEMUNA y el mismo puesto policial
de la zona.
En la institucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero La
Pareja, Distrito San Juan de Bigote_Morropn, hemos observado que los
alumnos del tercer grado de primaria presentan un marcado predominio de
actitudes y conductas violentas con un perfil psicolgico caracterizado por
agresividad, baja autoestima, bajo rendimiento escolar, desorden en el aula,
etc. Creemos que este perfil obedece a la ausencia de los padres en el
hogar, la despreocupacin de los padres por el rendimiento escolar de los
hijos, la irresponsabilidad ante la escuela, etc.
Este perfil del alumno es preocupante toda vez, que es en esta etapa
de la niez es cuando se configura la personalidad de todo ser humano, y
si estos presentan actitudes violentas y baja autoestima; es evidente que
tendremos personas con deficiente nivel asertivo, inseguros y con tendencia
reproducir la violencia que guardan en su interior.
Por lo sealado creemos que es importante estudiar el problema de
la violencia familiar, mxime cuando esta afecta a los alumnos que cursan
estudios en el tercer grado de primaria, ya que en el entorno escolar su
personalidad y su autoestima se ver afectada y consecuentemente
redundara en su rendimiento escolar
3*3*6* For"-laci0 %el $roble"a
3*3*6*3* Pre.-(a .eeral
Cmo influye la violencia familiar en el rendimiento escolar, de los
alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa
Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja-Distrito San Juan de Bigote-
Morropn durante el ao 2013?
3*3*6*6* Pre.-(as es$ec/!icas
Qu caractersticas socio econmicas y personales presentan los
alumnos de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero
la Pareja Distrito San Juan de Bigote_Morropn durante el ao 2013?
Cules son las causas que generan la violencia en los hogares de los
alumnos de la nstitucin Educativa?
Cul es el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos de la
nstitucin Educativa?
Cmo explica la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el
rendimiento escolar de los alumnos de la nstitucin Educativa?
3*3*;* Ob'e(ivos
3*3*;*3* Ob'e(ivo .eeral
Conocer si la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los
alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin
Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San
Juan de Bigote_Morropn durante el ao 2013.
3*3*;*6* Ob'e(ivos es$ec/!icos
dentificar las caractersticas socio econmicas y personales de los
alumnos de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry
Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote_Morropn durante el
ao 2013.
Analizar las causas que generan la violencia en los hogares de los
alumnos de la nstitucin Educativa.
Determinar el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos
de la nstitucin Educativa.
Explicar la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el
rendimiento escolar de los alumnos de la nstitucin Educativa
3*3*>* =-s(i!icaci0
Es de mucha importancia porque en alguna medida permitir
disminuir o contrarrestar la violencia familiar, y a dems viendo de cerca
que los nios y nias tienen dificultades en cuanto se refiere al rendimiento
escolar debido a la violencia familiar, es necesario que los padres de familia
y dems personas tomen conciencia de este acto negativo que traer
consecuencias al nio en su proceso de enseanza y aprendizaje. Se ha
propuesto realizar este proyecto de investigacin con el objetivo de
concientizar, que los alumnos no tengan dificultades en cuanto se refiere al
rendimiento escolar y puedan tener un progreso sin dificultades en el
proceso, pedaggico.
El presente estudio es importante en la medida que nos va permitir
conocer las causas y consecuencias de la violencia familiar en los alumnos
y por ende su relacin, con el rendimiento escolar
Asimismo nuestro estudio se justifica en el hecho que los resultados
servirn para documentar el problema y establecer un programa de
prevencin de la violencia familiar, y en coordinacin con las autoridades
locales, promover un ciclo de charlas informativas sobre la problemtica de
la Violencia familiar. Tambin los resultados nos permitirn establecer el
diseo de estrategias que permitan a los estudiantes el mejorar su
rendimiento escolar.
3*3*? @IPOTESIS
3*3*?*3* @i$0(esis ,eeral
@a La violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos
del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos
Augusto Salaverry, Casero la Pareja del Distrito San Juan de Bigote
Morropn durante el ao 2013
3*3*?*6* @i$0(esis al(era
@o La violencia familiar no influye en el rendimiento escolar de los
alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin
Educativa Carlos Augusto Salaverry, Casero la Pareja del Distrito San
Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013
3*3*?*;* @i$0(esis es$ec/!ica
@a3 Las caractersticas socio econmicas y personales que presentan
los alumnos de la .E son nivel econmico bajo y malas relaciones
familiares.
@a6 Las causas de la violencia familiar en los hogares es debido a
problemas familiares, econmicos y falta de cultura.
@a; El rendimiento escolar de los alumnos que presentan violencia
familiar es bajo.
@a> La violencia familiar est estrechamente ligada con el rendimiento
escolar.
3*3*5* Alcaces G li"i(acioes
Quedan excluidos los nios que pertenecen a otros grados de dicha
institucin.
Los datos obtenidos en la investigacin no sern vlidos para aos
posteriores.
La institucin educativa no cuenta con informacin estadstica al da que
ayude a saber cuntos alumnos muestran bajo rendimiento debido a la
violencia familiar. Situacin que ser superada revisando las actas
acadmicas.
Existe cierta renuencia entre los padres de familia y los alumnos a
responder temas referidos a la violencia familiar ya que temen ser
evaluados, y por lo tanto su cooperacin es limitada, por ello el
instrumento ser annimo para superar esta limitacin.
CAPITULO II
II* MARCO TEORICO CONCEPTUAL
6*3* ANTECEDENTES
Al revisar la literatura correspondiente a tesis directamente relacionadas con
el tema, hemos encontrado las siguientes investigaciones nacionales e
internacionales.
En el ao 2001 Bardales, Olga desarroll una investigacin cuya finalidad fue
indicar si existe o no diferencia correlacional de la autoestima con el
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenecen los
estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima Metropolitana, 379
alumnos del nivel socio-econmico constituyen la muestra. El instrumento
utilizado en la investigacin es el nventario de Autoestima de Coopersmith. El
estudio lleg a la siguiente conclusin: No existe diferencia correlacional
significativa de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo
de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos
que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que
viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor
autoestima que los alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios
que viven con un padre tienen mayor autoestima que los nios que viven sin
sus padres.
7el) H6<3<I en su trabajo JRelacin familiar y su influencia en el rendimiento
acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria de la .E.14115 San
Martn, presenta un estudio de nivel explicativo-descriptivo cuyo objetivo
principal fue determinar el nivel de influencia de la relacin familiar en el
rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria de la
.E.14115 San Martn. Los alumnos se apoyaron para su realizacin en el
estudio de campo con recojo de informacin a travs de encuestas y
entrevistas. Entre sus conclusiones destacan que al describir los problemas
de relacin familiar y la forma en que sta se presenta en mbito familiar, se
evidencia la existencia de un crculo vicioso, donde los hijos criados en
familias violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento
acadmico. De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia
como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio cultural que
modifique el espacio psquico en el cual los nios crecen y que los adultos
contribuyen a generar y mantener.
Cor%ero H2010) llevo a cabo un trabajo de investigacin denominado La
Violencia familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos
de educacin secundaria de la .E. Manuel Scorza- La Primavera. Se trata
de un trabajo de tipo descriptivo. Se hizo uso del mtodo cientfico o
experimental que es una manera de recopilar informacin y comprobar ideas.
Entre sus conclusiones destacan que: la violencia familiar influye
significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin
Secundaria, por lo tanto son necesarias las charlas educativas y la
permanente consulta psicolgica para fomentar la prevencin y ayuda tanto
psicolgica como medica en los casos de violencia familiar, adems se
recomend reforzar la labor pedaggica de los docentes y reuniones con los
padres de familia para comprobar si maltratan o no maltratan a sus hijos.
Do"/.-e& H6<33I en su trabajo nfluencia de la familia en el rendimiento
educativo en los nios de la escuela Lpez Albujar-Piura presenta una
investigacin de tipo explicativa descriptivo. Se us el Mtodo analtico
realizando la observacin y examen de un hecho en particular, en este caso
el rendimiento de los nios con problemas familiares. El anlisis de la
informacin obtenida permiti concluir que la familia es matriz para el
desarrollo psicosocial, se adapta a su sociedad y garantiza la continuidad de
su cultura. Sus cambios son nter influyentes, sus funciones varan conforma
se modifica la sociedad; y est, a su vez, desarrolla estructuras como
respuesta a modalidades de pensamiento, condiciones transaccionales y
econmicas nuevas de la familia. Como sistema vivo, es abierta y permeable
para dar y recibir informacin, interactuar circularmente con el medio, dentro
de un proceso de transformacin, la familia recorre ciertas etapas y procura
mantener una continuidad apoyando el proceso de crecimiento psico-social de
cada miembro. La familia exige una estructura viable Para desempaar sus
tareas esenciales; apoyar la individuacin y proporciona un sentimiento de
pertenencia. Es el contexto natural para crecer y recibir auxilio.
6*6* MARCO TERICO
6*6*3* LA VIOLENCIA FAMILIAR
6*6*3*3* De!iici0
Para Larrain Soledad (2007) la violencia familiar es un fenmeno en el
cual un grupo social domstico, que mantiene una situacin de amor y
proteccin una persona ms dbil que otra es vctima de abuso fsico y
psquico ejercido por esa otra persona.
J. Corsi (2006) define la violencia familiar como toda forma de abuso
que ocurre en las relaciones entre los miembros de la familia. Esto incluye
toda conducta que por accin u omisin dae fsica o psicolgicamente a
otro miembro de la familia.
Para Alconada J. (2003) la violencia familiar es todo acto de acto u
omisin llevado a cabo por la familia y cualquier resultante de estas
acciones que priven a otros miembros del ncleo familiar de iguales
derechos o libertades o que interfieran en un mximo desarrollo de libertad
de elegir.
La Organizacin Mundial de la Salud (2002) define la violencia
familiar como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
En conclusin violencia familiar es la que se produce en el lugar que
debera ser el ms seguro: El propio hogar y se produce cuando uno de los
integrantes de la familia, abusando de su autoridad, su fuerza fsica y su
poder, maltrata fsica, emocional o sexualmente a otro de sus miembros.
6*6*3*6* Ac(i(-%es G creecias 4acia la violecia !a"iliar
Papalia y Olds (1998) sealan que "Los nios y adolescentes se ven
afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan", es decir
por las actitudes y creencias de los mismos, segn este autor seala que
"Podemos definir una actitud como una predisposicin para responder a un
estmulo en particular de una manera particular. Una actitud representa una mayor
probabilidad de que una persona reaccione frente a una experiencia o
comunicacin dadas de una forma en particular en vez de hacerlo en otra forma".
La actitud segn Morales (1994), tiene tres componentes y son los que siguen:
Co.i(ivo: Consta de las percepciones de la persona sobre el objeto de la actitud
y de la informacin que posee sobre l.
A!ec(ivo: Si la evaluacin surge ms bien de experiencias intensas, de carcter
positivo o negativo, con el objeto de la actitud, el proceso es afectivo. ste est
compuesto por los sentimientos que dicho objeto despierta.
Co.i(ivo9co%-c(-al: El tercero incluye las tendencias, disposiciones e
intenciones hacia el objeto, as como las acciones dirigidas hacia l. Y finalmente
es conductual si la evaluacin surge de manera gradual de la implicacin
conductual de la persona con el objeto.
Las creencias paternas, que son las que aqu interesan segn Papalia y Olds
(1998) tienen origen en la cultura pues se encontr que un estudio realizado en
California relacion creencias de los padres sobre crianza, inteligencia y
educacin, con el desempeo escolar de sus hijos (Okagaki y Steinberg, 1993). La
identificacin de este estudio de diferencias culturales en las creencias de los
padres puede ayudar a los profesores y a los mismos padres a entender un poco
ms a los nios, a desarrollar una forma de vida diferente a las de ellos y darse
cuenta de su propia situacin.
6*6*3*;* Ca-sas %e la violecia !a"iliar
Las fuentes revisadas concuerdan en que la violencia familiar es un problema
multi factorial, es decir multi causal y multi disciplinario y de todos ellos, los que
aborda el tema exhaustivamente y de manera ms acertada son el Congreso
sobre Maltrato nfantil (1998) y Cantn y Corts (1997) quienes determinan lo
siguiente.
Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden
mencionar las siguientes:
Persoali%a% o "o%elo $siK-iE(ricoL$sicol0.ico (Cantn y Corts, 1997)
postulaba una relacin entre el abuso/abandono infantil y la presencia de
enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden psicolgico especfico,
en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de
los padres abusivos ha sido diagnosticado con un sntoma psiquitrico especfico.
Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades
para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de
empata, as mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la
depresin y con la ansiedad de los padres, entre otras caractersticas y rasgos de
personalidad como el alcoholismo y la drogadiccin.
Eco0"icas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad
federativa y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en
esta situacin desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea
fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los
estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas
investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se
suele dar en todos los grupos socioeconmicos, estas caractersticas se
encuentran dentro del modelo sociolgico mencionado por Cantn y Corts
(1997).
C-l(-rales* En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de
ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientacin y educacin
acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que
los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar
a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al
padre se le considera la mxima autoridad en la familia, con la facultad de normar
y sancionar al resto de los miembros, en esta concepcin, el castigo se impone
como una medida de correccin a quien transgrede las reglas, adems no se
prevn otros medios de disciplina y educacin de los hijos, adems de que la
informacin existente acerca de este problema social no se hace llegar a los
padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para stos y as, estos
a su vez son ignorantes pues carecen de informacin, orientacin y educacin al
respecto (modelo sociolgico).
Sociales* Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicacin
entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegracin familiar (modelo
psiquitrico/psicolgico). En la mayora de los casos, esta causa va paralela al
nivel socioeconmico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. As
mismo, es inducida por la frustracin o la desesperacin ante el desempleo, los
bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs
producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o mayor
magnitud (modelo sociolgico). Por otro lado, los conflictos que son ocasionados
por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se dedica a la
prostitucin y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el maltrato que se
genera en estos casos provoca un dao irreversible por la carencia de afecto
durante esta etapa de la vida del individuo (modelo psiquitrico/psicolgico).
E"ocioales* La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su
inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su
inseguridad extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no les
proporcionen los requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo. Los
estilos negativos de interaccin que generan la violencia domstica; se ha
comprobado que en los lugares donde existe agresin y violencia entre el padre y
la madre suele haber tambin maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad
de socializacin en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que
olvidar que a travs de la familia se transmiten las reglas y costumbres
establecidas por la sociedad (modelo psiquitrico/psicolgico).
La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con mltiples estudios, es muy
alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia.
Adems, en la mayora de estos casos, los progenitores no reciben instruccin
alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una
intervencin psicolgica adecuada caeran de nuevo en la misma forma de tratar a
sus hijos; a esto se le llama transmisin intergeneracional, malas experiencias en
la niez, etc. (modelo psiquitrico/psicolgico).
7iol0.icas* Se trata del dao causado a los menores que tienen limitaciones
fsicas, trastornos neurolgicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones,
estos nios son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o
tutores los relegan o aceptan con lstima. En estas circunstancias, el dao que se
ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a un ser
indefenso que no puede responder en forma alguna (modelo centrado en el nio,
Corts y Cantn, 1997).
6*6*3*>* Carac(er/s(icas %e la violecia !a"iliar
Segn Estrada (2003) la violencia en la familia tiene muchas caractersticas
que pueden presentarse en sus diferentes subsistemas, por ejemplo los padres,
hijos, hermanos, padres-hijos, etc.
Algunas caractersticas de violencia en la familia, de acuerdo a Estrada son las
siguientes:
Caractersticas bEsicas:
La violencia en la familia tiene el carcter de ser bidireccional: es decir, la
violencia pueden ejercerla todos los miembros de la familia, no es exclusiva
de la mam, el pap o el/la hija.
La violencia puede ser verbal o por medio de conductas.
La violencia en la familia incluye un ejercicio de poder que puede ser por
jerarqua, edad, nivel de conocimientos, etc.
Los juegos violentos, son tambin caractersticas de violencia en la familia.
Caractersticas %e las relacioes
Puede presentarse que entre los miembros de la familia al vivir von
violencia, se conceptualice como normales las conductas presentadas y se
espere que las relaciones en un mbito social ms extenso sea igual.
La violencia en la familia de origen puede dar pie a conductas violentas que
se repliquen con las relaciones que se vayan formando al paso del tiempo.
Las caractersticas de violencia en la familia incluyen conductas adictivas
como al alcohol, tabaco y sustancias ilegales (cocana, herona,
metanfetaminas, etc.).
La violencia en la familia originan que los miembros de la misma tiendan a
aislarse.
Otras caractersticas de violencia en la familia son problemas o desajustes
emocionales como la depresin y la ansiedad; de hecho se produce estrs
y estrs postraumtico.
2.2.1.5. Tipos de violencia familiar
La violencia familiar se produce cuando uno de los integrantes de la familia,
abusando de su autoridad, su fuerza fsica y su poder, maltrata fsica, emocional o
sexualmente a otro de sus miembros.
Las personas violentas que abusan de los ms dbiles sienten una gran
inseguridad y resentimiento que les impide relacionarse constructivamente con los
dems. Esto no quiere decir que su conducta abusiva no tenga remedio, ya que el
comportamiento violento se aprende, tambin es posible modificar las actitudes
violentas a travs de un esfuerzo consciente por superar el problema.
La solucin forma parte de un proceso largo y doloroso que debe recorrer toda
la familia, sin embargo esto no debe desalentar a quien es vctima de la violencia
familiar, cualquier esfuerzo vale la pena cuando se est luchando por tener una
vida tranquila y estable. Existen diversas instituciones pblicas y privadas a las
que se puede recurrir por asesora y apoyo emocional.
Violecia !/sica
La violencia fsica consiste en sujetar, inmovilizar o golpear a alguien
infringindole un dao corporal con cualquier parte del cuerpo, arma u objeto. Este
tipo de violencia es la que ms fcilmente se identifica porque sus huellas son muy
evidentes. Se impone mediante la fuerza fsica y el miedo.
Los hombres son los principales agresores en los casos de violencia familiar,
pero con mucha frecuencia tambin las mujeres golpean a sus hijos e hijas y aun
a sus esposos. Comnmente las o los golpeadores proceden de familias donde la
violencia era el medio de interaccin cotidiano y as aprendieron a relacionarse a
travs de empujones, insultos y golpes. Generalmente la violencia fsica es
acompaada de violencia emocional.
Violecia e"ocioal
La violencia emocional causa tanto dao y dolor como la violencia fsica.
Consiste en actos u omisiones repetitivos que se expresan como prohibiciones,
coacciones, condicionamientos, intimidaciones, amenazas, abandono, actitudes
devaluatorias, etc. Se caracteriza por expresarse a travs de las palabras o de los
gestos y actitudes.
Su finalidad es herir y hacer sentir mal a la vctima a travs de la humillacin, el
insulto, la descalificacin y la crtica destructiva. La violencia emocional deteriora y
afecta.
La violencia emocional afecta la confianza y la autoestima, no slo de quien la
padece, sino tambin de quien la presencia. En tal sentido, afecta la vida entera
de sus vctimas hacindoles perder el amor propio y la confianza necesaria para
tomar decisiones y asumir los riesgos que la vida conlleva.
La violencia emocional tambin se ejerce mediante el chantaje y la
manipulacin. Resulta difcil identificar esta modalidad de la violencia porque se
encubre detrs de justificaciones como "te lo digo por tu bien", "si no te quisiera no
te lo dira", "nadie es perfecto, acepta tus defectos", y de actitudes aparentemente
protectoras y condescendientes.
Es importante que los agresores estn conscientes de su conducta destructiva
para que puedan recurrir a la terapia y ayuda profesional que amerita su caso. En
ningn caso la violencia se justifica, ni siquiera cuando se excuse tras razones
vlidas en apariencia.
Violecia se1-al
Estamos en presencia de la violencia sexual cuando una persona es obligada a
tener cualquier tipo de contacto o relacin con un objetivo sexual contra su
voluntad. El acoso, el abuso sexual la violacin y el incesto son sus distintas
manifestaciones.
Abuso sexual. Consiste en tocar y acariciar el cuerpo de otra persona
contra su voluntad, as como la exhibicin de los genitales, y en la exigencia a la
vctima de que satisfaga sexualmente al abusador. Este tipo de violencia se
produce en el trabajo, la calle y aun en la propia casa. Los agresores
generalmente son conocidos de la vctima como amigos o familiares e incluso el
padre o la madre.
Violacin. Consiste en la penetracin del pene, los dedos o cualquier objeto
en la vagina, el ano o la boca, contra la voluntad de la vctima. mplica un acto de
extrema violencia que se agrava porque el agresor, cuando se trata de un
conocido, aterroriza a la vctima para que no lo denuncie. Por otro lado, la vctima
se ve atrapada entre el temor de lo que pueda ocurrirle a ella o a sus familiares y
el terror a ser atacada nuevamente. Esta agresin destroza la estabilidad
emocional de quien la padece.
ncesto. Es el contacto sexual entre familiares emparentados civilmente o
por consanguinidad. El incesto se produce aun si la vctima accede a tener
relaciones con el agresor.
6*6*3*5* Cosec-ecia %e la violecia !a"iliar
Segn Samuniski; Tuana (2005) La violencia domstica produce efectos
negativos no solo sobre los miembros ms vulnerables de la familia, sino sobre
toda la sociedad, al impedir el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo pleno de
gran parte de sus miembros.
E relaci0 a la sal-% G biees(ar %e las "-'eres
La violencia fsica puede causar la muerte, por suicidio o por homicidio.
Produce lesiones, discapacidades, alteraciones funcionales. Deteriora el
estado de salud general e incide negativamente sobre la evolucin de
procesos relacionadas con el stress (diabetes, asma, artritis, cefaleas,
mialgias, trastornos gastrointestinales).
Afecta la salud reproductiva embarazos no deseados, bajo peso al nacer,
trastornos ginecolgicos, desproteccin frente a enfermedades de transmisin
sexual.
nduce comportamientos negativos para la salud tabaquismo, abuso de
alcohol y medicamentos psicotrpicos, sedentarismo, alimentacin inadecuada
por trastornos en ms o en menos.
Erosiona la salud mental Baja autoestima, depresin, angustia, fobias,
problemas sexuales.
El Banco Mundial calcula que como consecuencia de las violaciones
sexuales y la violencia domstica, cada ao las mujeres y las nias pierden 9
millones de aos de vida saludable (AVSA) en el mundo.
I(er!iere co el %ese"$eMo laboral %e la "-'er
Mayor ausentismo
Menor productividad
que determinan menores ingresos.
De(eriora la cali%a% %e vi%a e i"$i%e s- $ar(ici$aci0 social G
e"$o%era"ie(o*
Prdida de posibilidades de satisfacer sus necesidades e intereses, por no
poder ejercer control sobre sus condiciones de vida, independientemente de
sus capacidades.
Baja participacin en la toma de decisiones en el hogar y en el medio.
Limitacin del acceso a la educacin, la formacin laboral, la movilizacin
personal, y la participacin social y poltica.
mposibilidad de ejercer sus derechos
Abandono de proyectos personales
A!ec(a e.a(iva"e(e a o(ros "ie"bros %e la !a"ilia# es$ecial"e(e a los
iMos
Del informe 2000 de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) surge que:
El 20% de las mujeres y entre 5% y 10% de los hombres han sido objeto de
abusos sexuales en la infancia.
Tanto los nios testigos como los directamente objeto de violencia en la
familia tienden a tener
o problemas de adaptacin e integracin al sistema educativo
o bajo desarrollo de habilidades sociales
o bajo rendimiento escolar
o mayor repeticin de grados
o mayor desercin
o fugas del hogar
o comportamientos negativos para la salud
o conductas de riesgo
Tiee !-er(e i"$ac(o sobre las co"-i%a%es
Deteriora la calidad de vida de la poblacin
Agrava las inequidades de gnero.
Erosiona el capital social.
Ayuda a la transmisin intergeneracional de la violencia domstica.
Afecta negativamente la produccin y el desarrollo.
mpide la participacin de las personas afectadas, en los procesos
democrticos.
Tiene altos costos para los sistemas de administracin de justicia, salud, y
servicios sociales y aumenta los problemas de seguridad pblica.
Ca$i(al social G %esarrollo social
Lo que llamamos capital social se compone de un conjunto de normas de
confianza (entre personas, en instituciones y funcionarios/as, en polticos/as),
valores y redes que vinculan a personas e instituciones en una estructura
social. A partir de ella se sienta las bases para que los diferentes actores
sociales puedan asociarse para realizar acciones colectivas y de cooperacin.
Bsicamente est constituido por un tejido social y por la capacidad de
asociacin, en una integracin que genera recursos y oportunidades para los
individuos.
A nivel individual, define el grado de integracin de una persona o familia a su
entorno, a partir de las relaciones ms cercanas. Dado que la prctica de la
violencia domstica se oculta a la mirada del entorno, necesita el aislamiento
del grupo familiar, la ruptura y alejamiento de familia y amistades,
fundamentado en el discurso del violento, que se coloca como dueo de la
verdad . Las personas en situacin de violencia domstica van perdiendo as
su capital social: los contactos con personas de su confianza que podran
apoyarlas emocionalmente, informarlas sobre alternativas, ayudarlas a
encontrar trabajo o satisfacer otras necesidades. Quedan aisladas en una
situacin de la que es cada vez ms difcil salir sola, sin acceso a informacin,
a la expresin de necesidades, a la participacin en espacios aptos para el
desarrollo personal.
El desarrollo social implica actores sociales interactuando y acceso equitativo
a los recursos y oportunidades que ofrece la sociedad. La violencia domstica
acta en el sentido contrario, al imponer el aislamiento e impedir la integracin
saludable al medio de todo el grupo familiar.
6*6*6* RENDIMIENTO ESCOLAR
De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El rendimiento escolar se define
como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio,
expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.
El Rendimiento Escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos
los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.
El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin.
As tambin el rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo
no slo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta
sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso
enseanza-aprendizaje; el profesor es el responsable en gran parte del
rendimiento escolar. ntervienen en este una serie de factores, entre ellos, la
metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la
situacin social, entre otros.
La accin de los componentes del proceso educativo, slo tienen efecto
positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aqu, la voluntad del educando traducida en esfuerzo es
importante caso contrario no se debe hablar de rendimiento.
6*6*6*3* Ti$os %e re%i"ie(o escolar*
Figueroa (2004,) manifiesta que el Rendimiento escolar como el
conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso
enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin.
De esta afirmacin se puede sustentar, que el Rendimiento escolar, no slo
son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras
actividades, sino que tambin influye su desarrollo y madurez biolgica y
psicolgica. Este mismo autor, clasifica en Rendimiento escolar en dos tipos,
stos se explican en el siguiente grfico.
A continuacin se presenta un grfico donde se resume los tipos de
rendimiento escolar.
Ti$os %e re%i"ie(o escolar

I%ivi%-al
TIPOS DE
RENDIMIENTO
ESCOLAR
Social
Es el que se
manifiesta en la
adquisicin de
conocimientos,
experiencias,
hbitos, destrezas,
habilidades,
actitudes,
aspiraciones, etc.
Lo que permitir al
profesor tomar
decisiones
pedaggicas
posteriores.
Rendimiento General: Es el
que se manifiesta en la adquisicin
de conocimientos, experiencias,
hbitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc. lo que
permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas
posteriores.
Rendimiento especfico: es el
ue
se !" en l" #esolu$in !e los
%#o&lem"s %e#son"les' !es"##ollo
en l" (i!" %#o)esion"l' )"mili"# *
so$i"l ue se les %#esen+"n en el
)u+u#o. ,e e("l-" l" (i!" ")e$+i("
La institucin educativa al influir sobre
un individuo, no se limita a ste sino que
a travs del mismo ejerce influencia de
la sociedad en que se desarrolla.
Se considera factores de influencia
social: el campo geogrfico de la
sociedad donde se sita el estudiante, el
campo demogrfico constituido por el
nmero de personas a las que se
extiende la accin educativa.
Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.
6*6*6*6* Fac(ores K-e i(erviee e el re%i"ie(o escolar*
Un estudio realizado por 8-iro& (6<<3) sobre los factores que
influyen en el rendimiento escolar seala dos factores condicionantes:
Fac(or biol0.ico
El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura,
contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro,
dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda,
extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe
conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el
deporte y la recreacin.
El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para
que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan
asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno
permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le
sea sugerida en la escuela.
Fac(or $sicol0.ico
El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una
relacin armnica mental y fsica, por lo tanto el nio que crece
fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener
una funcin psquica normal.
La vida anmica del nio est sometida a una serie de
transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde
se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones
mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de
la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual
est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de
cada individuo para llegar al grado de superacin que desea.
Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad
emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno
est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.
Fac(or eco0"ico
El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las
diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias
econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a
su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que
nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones
distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en
la capacidad para el aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero
tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo
menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas
condiciones de vida y de trabajo.
Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede
pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente
privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin
embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de
escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas
calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. El
rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le
proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los
incentivos y la participacin de los padres de familia.
Fac(or sociol0.ico*
El medio social constituye un elemento importante para la vida del
hombre. El aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e
influyen en el desarrollo anmico del nio.
La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un
factor decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en
el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que
el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela,
dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este
ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.
Fac(or e"ocioal
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su
conducta. Ni las actividades intelectuales ms objetivas, pueden
librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano.
Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio
o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente,
crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.
6*6*6*;* Fa"ilia G re%i"ie(o escolar*
Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento
escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares
en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones:
Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, auto concepto, actitud
ante los valores, confianza en el futuro, entre otras.
Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin
familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras.
Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial,
etc.
Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor pre victorias de
los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios
esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios.
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar
desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que
tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los nios. En
consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para
evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra
parte, el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos arreglos
pedaggicos a fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente
provecho de la enseanza que le es dispensada".
6*;* De!iici0 %e ()r"ios coce$(-ales
Re%i"ie(o: Es el proceso tcnico pedaggico o producto que da una
cosa.
Escolar: Resultado de una evaluacin integral en cada asignatura o rea.
Violecia: Calidad de violento. Accin de violar o violentar, o contraria al
natural modo fuera de razn.
Fa"ilia: Conjunto de personas que estn formados por padres, hijos,
abuelos, etc. Llamada tambin ncleo de la sociedad
Rec-rso: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para
conseguir lo que se pretende.
A$re%i&a'e: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
Tiempo que en ello se emplea. Adquisicin por la prctica de una conducta
duradera.
I!l-ecia: Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede
obtener una ventaja, favor o beneficio.
Nrea: Espacio en que se produce determinado fenmeno. Es aquella a
desarrollarse en la educacin secundaria que amplan los conocimientos
adquiridos en educacin primaria.
E%-caci0: Accin y efecto de educar.
Is(i(-ci0: Organismo que desempea una funcin de inters pblico,
especialmente benfico o docente.
E%-ca(iva: Perteneciente o relativo a la educacin sirve para educar El
rendimiento escolar
CAPITULO III
;*3* METODOLO,IA DE LA INVESTI,ACION
;*3*3* TIPO Y DESEAO DE INVESTI,ACION
;*3*3*3* Ti$o %e ives(i.aci0
El presente estudio es del tipo Descriptivo, puesto que pretendemos
describir las formas de violencia familiar existente en los hogares de los
alumnos de la nstitucin Educativa y explicar en qu medida influye en
el rendimiento escolar de los alumnos.
;*3*3*6* DiseMo %e ives(i.aci0
M O
Este tipificado por su periodo y secuencia de estudio como no-
experimental. Por su tiempo de ocurrencia es transversal.
;*6* Poblaci0 G "-es(ra
;*6*3* Poblaci0
La poblacin del presente estudio est conformada por 164 que cursan
estudios en el tercer grado de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry
Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn, 6 docentes y 45
padres de familia.
;*6*6* M-es(ra
En la seleccin de la muestra no se ha utilizado muestreo debido a que la
poblacin es pequea. De todos modos, la muestra estar constituida por 20
alumnos de carcter heterogneo, 1 docente y 20 padres de familia de la
nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San
Juan de Bigote_Morropon
UNIDAD DE ANNLISIS PO7LACION TOTAL
MUESTRA
ALUMNOS 164 20
DOCENTES 6 1
PADRES DE FAMLA 45 20
Fuente: Nmina de alumnos, padres de familia y padres de familia, 2013.
;*;* VARIA7LES
;*;*3* De!iici0 Coce$(-al
Violecia !a"iliar* Aquella situacin o situaciones en que dos o ms
individuos se encuentran en una confrontacin en la cual uno o ms de las
personas afectadas sale perjudicado, siendo agredido fsico o
psicolgicamente
Re%i"ie(o escolar* El rendimiento escolar se define como el producto
de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional.
;*;*6* De!iici0 o$eracioal
VARIA7LE
CONCEPTUAL
VARIA7LE
OPERACIONAL
INDICADOR
Violecia Fa"iliar
Hvariable i%e$e%ie(eI
Actos violentos cometidos
en el hogar entre
miembros de una familia
Aspectos del alumno
- Situacin socio econmica
- Apoyo que recibe de los
padres.
- Socializacin escolar.
- Calificaciones
- Tareas escolares.
- Dialogo familiar
Situacin familiar
- Formas de castigo al nio
- Violencia entre padres
- Maltrato de padres a hijos
- nters por la Educacin de
sus hijos
Re%i"ie(o escolar %el
al-"o
HVariable %e$e%ie(eI
es la utilidad o provecho
que el estudiante obtiene
de todas las actividades
tanto educativas como
informales que el alumno
enfrenta durante la
escuela
Nivel de
Rendimiento
- Alto
- Medio
- Bajo
;*>* MPTODOS# TPCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECO=O DE
INFORMACION
;*>*3* M)(o%os
M)(o%o cie(/!ico
El mtodo cientfico o experimental es una manera de recopilar informacin y
comprobar ideas. Es la forma en que un cientfico trata de hallar respuestas a sus
interrogantes sobre la naturaleza. A pesar de que el procedimiento puede variar,
el mtodo cientfico consta de los siguientes pasos generales: hacer
observaciones; formular hiptesis; someter a prueba las hiptesis y llegar a
conclusiones.
M)(o%o i%-c(ivo G %e%-c(ivo
En la induccin se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una
ocasin a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el
futuro o en otras latitudes. La induccin es uno de los objetivos de la ciencia.
Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en
la deduccin se comparan las caractersticas de un caso objeto con la
definicin que se ha acordado para una clase determinada de objetos y
fenmenos. Para las personas familiarizadas con la teora de los conjuntos
puede decirse que la educcin consiste en descubrir si un elemento dado
pertenece o no al conjunto que ha sido previamente definido.
M)(o%o Es(a%/s(ico
Recopilar, elaborar, interpretar datos numricos por medio de la bsqueda de
los mismos.
M)(o%o aal/(ico G si()(ico
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la
desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la
observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia.
Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se
puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teoras.
;*>*6* T)cicas e is(r-"e(os %e ives(i.aci0
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin
sern de fuentes primarias tales como:
T)cica Is(r-"e(o F-e(e %e i!or"aci0
Ec-es(a
Es un estudio observacional
en el cual el investigador
busca recaudar datos por
medio de un cuestionario
prediseado, y no modifica
el entorno ni controla el
proceso que est en
observacin.
Cuestionario y entrevista.
El cuestionario se elabor
para conocer el grado de
violencia familiar que existe
en los hogares de los
alumnos. Se realiz a
alumnos y padres de
familia.
La entrevista se elabor
para conocer la opinin de
los docentes y su grado de
conocimiento sobre
violencia familiar.
Alumnos
Padres de familia
Docentes
Observaci0 Direc(a,
Consiste en observar a las
personas cuando efectan
su trabajo. Como tcnica de
investigacin, la
observacin tiene amplia
aceptacin cientfica
Lista de cotejo su finalidad
es conocer el nivel de
rendimiento que presentan
los alumnos.
Alumnos
g
AElisis %oc-"e(al
Es la operacin que
consiste en seleccionar las
ideas informativamente
relevantes de un
documento a fin de
expresar su contenido sin
ambigedades para
recuperar la informacin en
l contenida.
Libros y Tesis, los que se
revisaron para formular el
marco terico conceptual y
lo segundo, para poder
conocer los antecedentes
del tema.
Biblioteca
nternet
;*>*;* T)cicas %e Proce%i"ie(os %e Da(os
El tratamiento estadstico de la informacin se realizar siguiendo el proceso siguiente:
Seriaci0: Consistentes en aplicar un nmero de serie, correlativo a cada encuentro
y que nos permite tener un mejor tratamiento y control de los mismos.
Co%i!icaci0: Se elaborara un libro de cdigo donde se asigna un cdigo a cada
tem de respuesta con ello se lograr un mayor control del trabajo de tabulacin.
Tab-laci0: Aplicacin tcnica matemtica de conteo se tabular, extrayendo la
informacin ordenndola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de
frecuencia y porcentaje.
,ra!icaci0: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados
en grficas de barra y torta.
>*5*> Proce%i"ie(o# aElisis e i(er$re(aci0 %e Res-l(a%os
Una vez obtenidos los datos, se proceder a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigacin; de manera tal que podamos contrastar hiptesis
con variables y objetivos, y as demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se
formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemtica investigada.
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
En la presente investigacin se han aplicado encuestas a los alumnos, padres de familia y
docentes. Despus de recoger la informacin, las respuestas han sido tabuladas en
cuadros y grficos estadsticos que a continuacin pasamos a detallar.
>*3 ANALISIS DE RESULTADOS
dentificar las caractersticas socio econmico y personal de los alumnos de la nstitucin
Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote-
Morropn durante el ao 2013.
TA7LA NQ 3
NIVEL ECONMICO DE LOS PADRES
CATEGORAS ALUMNOS
Nmero Porcentaje
Muy bueno
Bueno
Regular 6 30%
Bajo 14 70%
TOTAL 20 100
F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto
Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013.
,RNFICO NR <3
NIVEL ECNOMICO DE LOS PADRES
ANALISIS E INTERPRETACIN
20
15
10
30%
Regular Bajo
70%
Como se apareca en el cuadro y grafico n 01 el estudio revela que cuando se les
pregunt a los alumnos sobre el nivel econmico de sus padres el 70% (14) respondi
que su nivel econmico era bajo y el 30% (6) que su nivel econmico era regular.
De los resultados se desprende que la mayora de los alumnos posee un nivel bajo
con respecto a lo econmico.
TA7LA NQ 6
OFICIOS DE LOS PADRES
CATEGORAS
ALUMNOS
Nmero Porcentaje
Comerciante 2 10%
Agricultor 9 45%
Ganadero 9 45%
minero
TOTAL 20 100
,RNFICO N2 6
OFICIOS DE LOS PADRES
Como se aprecia en el cuadro y grafico n 02 el estudio revela que cuando se les
pregunt a los alumnos sobre el oficio o profesin que desempean sus padres el
45% (9) respondi que se dedican a la ganadera, el 45% (9) que se dedican a la
agricultura y el 10% (2) que son comerciantes.
Adems de los resultados se desprende que la mayora de padres de familia de los
alumnos son agricultores o se dedican a la crianza de animales como son ganado
vacuno, caprino y aves.
20
15
10
Comerciante agricultor ganadero
10%
45%
45%
CUADRO NQ <;
8UIEN TE CASTI,A MAS
,RAFICO NQ ;
8UIEN TE CASTI,A MAS
ANNLISIS E INTERPRETACIN
Como se observa en el cuadro y grafico n 03 el estudio revela que cuando se les
pregunt al 100% de los nios quien los castiga ms, 11 nios que representan el 55%
respondi que su papa. El 40% (8) respondi que su mama y 1 nio que representa el 5%
respondi que su profesor
Del anlisis anterior se concluye que en la mayora de los casos los nios reciben el
castigo en su gran mayora por parte del padre, esto debido al nivel cultural de los
mismos o porque fueron criados de la misma manera.
tems Cantidad porcentaje
Pap 11 55%
Mam 8 40%
Profesor 1 5%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
P"%4 m"m4 %#o)eso#
40%
5%
55%
Analizar las causas que generan la violencia en los hogares de los alumnos de la
nstitucin Educativa.
CUADRO NQ >
CASTI,O POR PARTE DE LOS PADRES
,RAFICO NQ >
CASTI,O POR PARTE DE LOS PADRES
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 04 a la pregunta realizada a los alumnos que
son castigados por sus padres del 100% encuestado un 40% (8) respondi que si lo
hace, mientras un 25% (5) respondi que no lo hace, seguido de un 35% que respondi
que algunas veces lo hace.
Del cuadro anterior se desprende que en su mayora los padres de familia si aplican un
castigo a sus hijos.
Si 8 40%
No 5 25%
A veces 7 35%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,I No
A (e$es
40%
35%
25%
.
CUADRO NQ?
MOTIVOS DE LOS CASTI,OS POR LOS PADRES
F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero
la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013.
,RAFICO NQ?
MOTIVOS DE LOS CASTI,OS POR LOS PADRES
Como se aprecia en el cuadro y grfico N5 cuando se les pregunt a los nios el motivo
de por qu sus padres los castigan el 15% (3) respondi que les castiga por mentirosos,
el 20% (4) que los hace por desordenados, un 25% (5) que le castiga por ocioso en las
tareas, un 30% (6) que los castiga por desobedientes y un 10% (2) que lo hace porque es
malcriado.
De los resultados se desprende que el motivo ms frecuente por que los padres pegan
a sus hijos es porque son malcriados.
tems cantidad porcentaje
Por mentirosos 3 15%
Por desordenados 4 20%
Por ociosos en las tareas 5 25%
Por desobediente 6 30%
Otros 2 10%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
Po# men+i#oso %o# !eso#!en"!os %o# o$ioso Po# !eso&e!ien+es
En l"s +"#e"s
20%
25%
15%
10%
CUADRO NQ 5
CUANDO TUS PADRES DISCUTEN PERMITEN 8UE LES @A7LEN
,RAFICO NQ 5
CUANDO TUS PADRES DISCUTEN PERMITEN 8UE LES @A7LEN
Como se aprecia en el cuadro y grfico N6 a la pregunta realizada a los alumnos de
que si cuando sus padres tienen alguna discusin dejan que les hablen del 100%
encuestado un 10% (2) respondi que si lo hace, mientras un 75% (15) respondi que no
lo hace, seguido de un 15% (3) que respondi que algunas veces lo hace.
Del anlisis anterior se concluye que en su mayora los padres de familia no dejan que
sus hijos les hablen despus de una discusin.
Si 2 10%
No 15 75%
A veces 3 15%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,I No
A (e$es
75%
15% 10%
CUADRO NQ <S
CON 8UE FRECUENCIA TE CASTI,AN EN CASA
,RAFICO NQ S
CON 8UE FRECUENCIA TE CASTI,AN EN CASA
Como se aprecia en el cuadro y grfico N7 a la pregunta con qu frecuencia te castigan
en casa el 15% (3) respondi que lo hacen una vez a la semana, el 10% (2) dos veces por
semana y un 75%(15) que nunca lo hacen.
Del anlisis anterior se concluye que la mayora de los padres nunca castiga a sus hijos.
tens cantidad porcentaje
Una vez por semana 3 15%
Dos veces por
semana
2 10%
Todos los das -
Nunca 15 75%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
0 (ez %o# sem"n" . (e$es %o#
Nun$"
,em"n"
10%
75%
15%
CUADRO NQ <T
LA DISCUSION DE LOS PADRES DESEM7OCA EN ,OLPES
,RAFICO NQ T
A DISCUSION DE LOS PADRES DESEM7OCA EN ,OLPES
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 8 cuando se les pregunt a los nios si alguna
vez sus padres han discutido hasta llegar a golpearse el 20% (4) respondi que lo hace
siempre, un 30% (6) que lo hace a veces y un 50% (10) que nunca lo hace.
Del cuadro anterior se desprende que la mayora de los padres discuten sin llegar a
golpearse delante de sus hijos.
Siempre 4 20%
A veces 6 30%
Nunca 10 50%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,iem%#e A (e$es Nun$"
30%
50%
20%
CUADRO NQ <U
@AY VIOLENCIA FAMILIAR EN CASA
,RAFICO NQ U
@AY VIOLENCIA FAMILIAR EN CASA
Como se aprecia en el cuadro y grfico N9 a la pregunta crees que en tu casa hay
violencia familiar el 30% (6) de los alumnos respondi que si existe violencia familiar, el
50% (10) respondi que no se presenta violencia familiar en su hogar y 20% (4) respondi
que algunas veces.
El anlisis anterior nos deja ver que la mayora de los nios piensa en sus hogares no se
presenta violencia familiar.
Si 6 30%
No 10 50%
A veces 4 20%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,i No A
(e$es
50%
20%
30%
CUADRO NQ 3<
COMO ES EL CASTI,O DE TUS PADRES
,RAFICO NQ 3<
COMO ES EL CASTI,O DE TUS PADRES
Como se aprecia en el cuadro y grfico N10 al preguntarles a los alumnos como es el
castigo de sus padres el 50% (10) respondi que no les dejan ver televisin, 25% (5) que
los gritan, un 10% (2) que los golpean con la correa y un 15% (3) que no los dejan salir, o
los mandan a su cuarto.
De lo anterior se desprende que la mayora de los padres de familia usa como mejor
condicionante para que sus hijos se corrijan el no dejarlos ver la televisin.
No dejarte ver TV 10 50%
Te gritan 5 25%
Te golpean 2 10%
Otros 3 15%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
No !e5"# (e# T6 Te g#i+"n Te gol%e"n
O+#os
25%
10%
50%
15%
>*3*; PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO ;
Determinar el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos de la
nstitucin Educativa.
TA7LA NQ 33
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO EN COMUNICACIN INTE,RAL
CATEGORAS
ALUMNOS
Nmero Porcentaje
Excelente
Bueno 4 20%
Regular 14 70%
Bajo 2 10%
TOTAL 20 100
,RNFICO NQ33
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO
EN COMUNICACIN INTE,RAL
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 11 cuando se les pregunt a los nios cul
era su nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral el 70%
(14) respondi que tenan un nivel regular de rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin integral, un 20% (4) respondi que tenan un nivel bueno de rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin integral y un 10% ( 2) contest tienen un bajo
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral
De lo anterior se concluye que la mayora de alumnos encuestados presentan un nivel
regular de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral.
20
15
10
20%
70%
Bueno Regular Bajo
10%
TA7LA NQ 36
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO EN L,ICO MATEMWTICA
CATEGORAS
ALUMNOS
Nmero Porcentaje
Excelente -
Bueno -
Regular 15 75%
Bajo 5 25%
TOTAL 20 100
,RNFICO NQ 36
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO EN L,ICO MATEMWTICA
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 12 Cuando se les pregunt a los nios
cul era su nivel de rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtico el 75%
(15) respondi que tenan un nivel regular de rendimiento acadmico en esta rea y
un 25%(5) respondi que tenan un nivel bajo de rendimiento acadmico en el rea de
lgico matemtico.
De lo anterior se concluye que la mayora de alumnos encuestados presenta un nivel
regular de rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtico.
TA7LA NQ 3;
AREA CURRICULAR 8UE MNS SO7RESALE
CATEGORAS
ALUMNOS
Nmero Porcentaje
20
15
10
75%
Regular Bajo
25%
Lgico matemtico
Comunicacin ntegral
Ciencia y ambiente 2 10%
Personal social 3 15%
Religin 5 25%
Educacin fsica 10 50%
TOTAL 20 100
,RNFICO NQ 3;
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 13 cuando se les pregunt a los nios cul
era el rea en que destacaban ms el 50% (10) respondi que destacaba en
educacin fsica, un 25% (5) que destacan en religin, un 15% (3) que destacaba en
personal social y un 10% (2) respondi que destacaba en el rea de ciencia y
ambiente
Del anlisis del cuadro anterior se desprende que la mayora de alumnos encuestados
destaca en el rea de educacin fsica, por ser un curso al aire libre.
>*3*>* PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO >
Explicar la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento escolar
de los alumnos de la nstitucin Educativa
CUADRO NQ 3>
8UE ACTITUD TOMAS CUANDO TE CASTI,AN TUS PADRES
20
15
10
2%
15%
C y A P.S Religin E.F
25%
50%
,RNFICO NQ 3>
8UE ACTITUD TOMAS CUANDO TE CASTI,AN TUS PADRES
Como se aprecia en el cuadro y grfico N14 a la pregunta que haces cuando tu padre te
castiga el 10% (2) de alumnos respondi que no hace nada, el 30% (6) que se pone triste,
un 45% (9) respondi que llora y un 15% (3) respondi que se pone ms malcriado, no
come y otros
Del anlisis anterior se desprende que la mayora de los nios al ser castigado por sus
padres opta por llorar.

CUADRO NQ 3?
CUANDO DISCUTEN EN TU CASA PUEDES REALIBAR TUS TAREAS ESCOLARES
tens Cantidad porcentaje
Nada 2 10%
Te pones triste 6 30%
Lloras 9 45%
Otros 3 15%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
N"!" Te %ones +#is+e Llo#"s
O+#os
30%
45%
10% 15%
,RAFICO NQ 3?
CUANDO DISCUTEN EN TU CASA PUEDES REALIBAR TUS TAREAS ESCOLARES
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 16 a la pregunta de que cuando discuten en
tu casa puedes realizar tus tareas, el 15% (3) respondi que s puede hacerlo, un tajante
50% (10) respondi que no puede hacerlo y un 25% (5) que solo a veces puede hacerlo
Del anlisis anterior se desprende que la mayora de los alumnos no puede realizar sus
tareas cuando discuten en su casa.
Si 3 15%
No 12 60%
A veces 5 25%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,i No A
(e$es
50%
25%
15%
CUADRO NQ 35
DESPUVS 8UE RECI7ES EL CASTI,O PUEDES CONCENTRARTE EN EL ESTUDIO

,RAFICO NQ 35
DESPUVS 8UE RECI7ES EL CASTI,O PUEDES CONCENTRARTE EN EL ESTUDIO
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 17 cuando se les pregunt a los alumnos si
despus de recibir el castigo pueden concentrarse en sus tareas el 10% (2) respondi que
si puede, mientras un 70% (14) respondi que no puede hacerlo y un 20% (4) respondi
que a veces puede hacerlo.
Del anlisis anterior se desprende que la mayora de alumnos no puede concentrarse en
sus tareas despus de recibir un castigo.
Si 2 10%
No 14 70%
A veces 4 20%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,i No A
(e$es
60%
20%
20%
CUADRO NQ 3S
LOS CASTI,OS RECI7IDOS PER=UDICAN TUS TAREAS ESCOLARES
,RAFICO NQ 3S
LOS CASTI,OS RECI7IDOS PER=UDICAN TUS TAREAS ESCOLARES
Como se aprecia en el cuadro y grfico N17 a la pregunta si los castigos perjudican su
tarea el 65% (13) de los alumnos respondi que si perjudica su tarea, mientras un 10%
(2) respondi que no y un 25% (5) que solo a veces
Del anlisis anterior se concluye que para la mayora de alumnos. Los castigos perjudican
el desarrollo normal de sus tareas.
Si 13 65%
No 2 10%
A veces 5 25%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,i No A
(e$es
10%
25%
20%
CUADRO NQ 3T
DE 8UP MANERA LA VIOLENCIA EN CASA TE PER=UDICA
,RAFICO NQ 3T
DE 8UP MANERA LA VIOLENCIA EN CASA TE PER=UDICA
Como se aprecia en el cuadro y grfico N19 cuando se les pregunt a los alumnos de
que forma la violencia en casa los perjudica, la respuesta fue contundente con un 50%
No puedo concentrarme 10 50%
No puedo estudiar 8 40%
No puedo pedir ayuda en las
tareas
2 10%
otros -
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
No %ue!o $on$en+#"#me No %ue!o es+u!i"# No %ue!o
%e!i#

"*u!" en l"s +"#e"s
45%
10% 15%
(10) que respondi que no puede concentrarse, un 40% (8) que no puede estudiar y un
10% (2) que no puede pedir ayuda en las tareas.
De los resultados se desprende que la violencia familiar si perjudica a los alumnos ya que
no puede concentrarse, no puede estudiar y no puede pedir ayuda en las tareas.
>*3*> PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN EL O7=ETIVO ,ENERAL
Conocer si la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos del
Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry
Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote - Morropn durante el ao 2013.
CUADRO NQ 3U
AYUDA A SU @I=O EN SU APRENDIBA=E
,RAFICO NQ 3U
AYUDA A SU @I=O EN SU APRENDIBA=E
Como se aprecia en el cuadro y grfico N19 a la pregunta realizada a los padres de que
si ayudan a sus hijos en el aprendizaje del 100% encuestado un 75% (15) respondi
Si 15 76%
No 2 10%
A veces 3 14%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,I No
A (e$es
10%
14%
76%
que si lo hace, mientras un 10 respondi que no lo hace, seguido de un 14% que
respondi que algunas veces lo hace.
De los resultados anteriores se desprende que la mayora de padres si ayudan en el
aprendizaje de sus hijos.
CUADRO NQ 6<
DESPUVS DE UNA DISCUSIN XREVISA LAS TAREAS DE SUS @I=OSY
,RAFICO NQ 6<
DESPUVS DE UNA DISCUSIN XREVISA LAS TAREAS DE SUS @I=OSY
Como se aprecia en el cuadro y grfico N20 a la pregunta realizada a los padres de que
si despus de una discusin se encargan de revisar las tareas de sus hijos del 100%
encuestado un 15% (3) respondi que si lo hace, mientras un 65% (13) respondi que no
lo hace, seguido de un 20% (4) que respondi que algunas veces lo hace.
De los resultados anteriores se concluye que la mayora de padres no revisan las tareas
de sus hijos despus de una discusin.
Si 3 15%
No 13 65%
A veces 4 20%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,I No
A (e$es
65%
20%
15%
CUADRO NQ 63
8UP TIPO DE ACTITUD ASUMES CUANDO TUS @I=OS TE PIDEN APOYO PARA
REALIBAR LAS TAREAS
,RAFICO NQ 63
8UP TIPO DE ACTITUD ASUMES CUANDO TUS @I=OS TE PIDEN APOYO PARA
REALIBAR LAS TAREAS
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 22 cuando se les pregunt a los padres cual
es la actitud como padres cuando tus hijos te piden apoyo para realizar las tareas el 50%
(10) respondi que les ayudan en la realizacin de las atareas, el 10% (2) que ordena a
sus hijos mayores que lo apoyen.
Le ayudan 18 90%
No le hacen caso - -
ordenan que le apoyen 2 10%
Se molesta - -
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
Le "*u!"n o#!en" ue lo "%o*en
90%
10%
Del anlisis anterior se concluye que la mayora de los padres de familia apoya en sus
tareas a sus hijos.
CUADRO NQ 66
COMO REACCIONA CUANDO SUS @I=OS TRAEN EVAUACIONES
DESAPRO7ATORIAS
,RAFICO NQ 66
COMO REACCIONA CUANDO SUS @I=OS TRAEN EVAUACIONES
DESAPRO7ATORIAS
Como se aprecia en el cuadro y grfico N 22 cuando se les pregunt a los padres cmo
reaccionan cuando sus hijos sacan malas notas, el 20%respondi que no les impone un
castigo corporal, el 70% de los padres respondi que conversa con ellos y un 10% que lo
castiga de diversas formas.
De los resultados anteriores se desprende que la mayora de los padres de familia
conversa con sus hijos cuando estos sacan malas notas.
Lo golpea - -
Le impone un castigo no corporal 4 20%
Conversa con el 14 70%
otros 2 10%
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
C"s+igo $o#%o#"l $on(e#s" $on el o+#os
70%
10%
20%
CUADRO NQ 6;
LA VIOLENCIA FAMILIAR AFECTA EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE SUS @I=OS
,RAFICO NQ 6;
LA VIOLENCIA FAMILIAR AFECTA EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE SUS @I=OS
A la pregunta realizada a los padres de que si piensa que la violencia familiar afecta el
rendimiento escolar el 100% de los padres respondieron rotundamente que si..
Si 20 100%
No -
A veces -
TOTAL 20 100%
./
01
02
03
0.
0/
1
2
3
.
/
,I
100%
>*6 DISCUSION DE RESULTADOS
Los resultados de esta investigacin han comprobado que la violencia familiar
influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de la .E,
comprobndose que el 100% de los padres reconoce que la violencia familiar influye en el
rendimiento acadmico de sus hijos, lo cual corrobora los descubrimientos hechos en los
estudios sobre violencia familiar y rendimiento acadmico ms recientes y prestigiosos,
los mismos que han identificado que existe una relacin directa entre la violencia familiar y
el rendimiento acadmico, ya que las relaciones familiares con el xito o fracaso escolar
se considera a stos como uno de los factores determinantes del xito o fracaso escolar.
Considerando la temtica investigada, concerniente al estudio de los casos de violencia
domstica y su incidencia en el rendimiento acadmico de las estudiantes por la
importancia de la informacin se trabaj con encuestas para una muestra de 20
estudiantes y 20 padres de familia
La informacin procesada se detalla con los resultados, grficos, anlisis e
nterpretaciones
Con respecto a si reciben agresin fsica o psicolgica se obtuvo el 25% de alumnos es
agredido fsica o psicolgicamente por sus padres y el 40% no es agredido fsica o
psicolgicamente por sus padres y un 30% que a veces.
Con respecto a la frecuencia de la violencia familiar se obtuvo que el 2% de alumnos
siempre presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno, el 6% de
alumnos casi siempre presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su
entorno, el 24% de alumnos a veces presencia agresin fsica o psicolgica en su familia
o en su entorno y el 68% de alumnos nunca presencia agresin fsica o psicolgica en su
familia o en su entorno.
Con relacin a la inluencia que ejerce la violencia familiar en el rendimiento acadmico el
42% de alumnos consideran que la relacin con sus padres (tutores) influye en su
rendimiento acadmico y el 58% de ellos consideran que la relacin con sus padres
(tutores) no influye en su rendimiento acadmico.
Los alumnos que presenta Violencia Familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo
rendimiento acadmico.
Referente a las acciones de los padres de familia cuando sus hijos presentan bajas
calificaciones, el 14% de padres de familia reacciona gritando a sus hijos cuando
desaprueban un examen, el 2% de padres de familia los golpean cuando desaprueban un
examen, el 16% de padres de familia les da igual cuando sus hijos desaprueban un
examen y el 68% de padres de familia buscan alternativas de solucin cuando sus hijos
desaprueban un examen.
Con relacin al buen rendimiento acadmico de los alumnos que no presentan violencia
familiar, el 6% de padres de familia siempre ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas,
el 13% de padres de familia casi siempre ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas, el
70% de padres de familia a veces ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas y el 11%
de padres de familia nunca ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas.
En el trabajo se presentaron, a rasgos generales, los conflictos que se presentan en las
familias. Al contrastar los resultados obtenidos con los objetivos planteados se pudo
concluir que los nios han transferido automticamente al mbito escolar los problemas
de violencia con los que conviven; lo cual significa que han incorporado estos patrones a
los escenarios donde se relacionan con sus pares.
Las condiciones socioeconmicas de las familias, sus creencias acerca de que cumplen
con la parte que les corresponde en la labor de disciplinar y formar a los hijos e hijas
envindolos a la escuela; son aspectos que inciden negativamente en la formacin,
puesto que centran la responsabilidad de formarlos y educarlos en la escuela, pues creen
que la mayor responsabilidad corresponde a los maestros.
Se aprecian que las vivencias previas de los padres de familias, son factores que afectan
las relaciones con sus hijos; lo cual indica que la violencia intrafamiliar corresponde al
modelo de familia de la comunidad, que, en muchas ocasiones, reproduce conductas
negativas que deben ser contrarrestadas con programas de prevencin y promocin.
>*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS
LAS CARACTER:STICAS SOCIO ECONMICAS Y PERSONALES 8UE PRESENTAN
LOS ALUMNOS DE LA I*E SON NIVEL ECONMICO 7A=O Y MALAS RELACIONES
FAMILIARES*
Se ha podido comprobar que la hiptesis 1 queda PRO7ADA a partir de los
resultados obtenidos segn las tablas estadsticas mostradas y son reforzadas por otros
resultados de la investigacin; comprobndose que en el caso de los alumnos las
caractersticas el bajo nivel econmico y las malas relaciones sociales presentadas por
los alumnos de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry, afectan la personalidad
de los estudiantes. Se pudo comprobar que la mayora de padres de familia se dedican a
la agricultura y ganadera, y estas son actividades econmicas que no generan buenos
ingresos econmicos por lo que se desprende que la mayora de estudiantes presentan
dificultades en sus actitudes acadmicas. (Cuadro 1, 2 y 3).
El indicador econmico indica que el 70% de los padres de familia (tabla1)
presentan un nivel econmico bajo, esto incide negativamente en el rendimiento escolar
de sus hijos. Adems, el resultado est relacionado con la pobreza, los hbitos de vida,
los modelos de interaccin familiar, la comunicacin lingstica en el interior del hogar, y
las expectativas educacionales para los hijos. nvolucra la adquisicin de bienes
materiales, y todo esto, influye en la falta de disponibilidad de textos y de materiales
escolares. As mismo, influye en la utilizacin que se haga de los materiales escolares.
mplica, adems, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a
los nios a tener xito en la escuela
Adems se comprob que el 90% de padres de familia de los alumnos (Tabla 2)
son agricultores o se dedican a la crianza de animales como son ganado vacuno,
caprino y aves. stas actividades econmicas influyen adversamente en el desarrollo
cognitivo y psico-social de los nios, limitando sus vivencias cognitivas, las mismas que
son esenciales para el aprendizaje escolar. El ambiente familiar conflictivo contribuye
en el riesgo infantil del desarrollo sicobiolgico, social y econmico, lo que al final de
cuentas explica parcialmente la desventaja que los alumnos pobres afrontan frente a
sus pares de clase media cuando se enfrentan a la tarea escolar. Concretamente,
afecta en el grado de desarrollo cognitivo alcanzado y las estrategias utilizada por el
nio para adquirir experiencias que involucren aprendizaje, las mismas que son
indispensables para el desarrollo de la lectura y la escritura, habilidades cognitivas que
se logran a travs de experiencias que el nio adquiere antes de ingresar a la escuela.
Finalmente se pudo comprobar que los padres posean un bajo nivel cultural
(tabla 3), el factor social influye en las relaciones familiares deterioradas en donde la
mayora de alumnos lo muestran en su entorno social: la escuela; los clubes deportivos,
cvicos y sociales; los grupos de ndole religiosa; las juntas comunales, etc.
LAS CAUSAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN LOS @O,ARES ES DE7IDO A
PRO7LEMAS FAMILIARES# ECONMICOS Y FALTA DE CULTURA*
Se ha podido comprobar que la Hiptesis 2 quede comprobada a partir de los
resultados obtenidos de las diferentes tablas estadsticas y reforzadas por otros
resultados; segn los resultados (tabla 1) se desprende que en su mayora los padres de
familia si aplican un castigo a sus hijos, esto se producen donde existe una relacin de
poder, de jerarqua. Se pudo comprobar que como se aprecia en el cuadro y grfico N5
el motivo ms frecuente por que los padres pegan a sus hijos porque son malcriados, es
decir los nios no hacen caso, o hacen berrinches
Cuando los estudiantes encuestados manifiestan que sus padres no les hablan despus
de una discusin furte (tabla 6 y 8), nos permite deducir que las carencias econmicas
que impiden cubrir las necesidades ms importantes de la familia son el factor que est
de por medio en las reacciones violentas de los padres; es por los general el padre quien
adopta reacciones violentas ante la presin social y ante la impotencia de no poder
asumir sus responsabilidades y atender sus necesidades fundamentales; lo cual se
acrecienta muchas veces por la falta de comunicacin con la esposa, quien al final asume
una actitud de reclamo.
El motivo principal de los castigos (tabla 5) se debe en su mayora a que los
nios se portan mal, y son desobedientes; todo esto se desprende de una educacin de
baja calidad de los padres y el mal ejemplo de los padres. Un 20% de los padres castigan
a los hijos por desordenados, un 25% se les castigan por ociosos en las tareas, un 30%
los castigan por desobedientes y un 10% por malcriados.
>*;*; CONTRASTACIN DE @IPOTESIS ;
EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS 8UE PRESENTAN VIOLENCIA
FAMILIAR ES 7A=O*
Se comprob que el 70% de los alumnos de la institucin educativa presentan un
nivel de rendimiento escolar bajo en el rea de comunicacin integral, (tabla 11), de los
cuales un gran porcentaje de estudiantes recibe violencia familiar en sus hogares. En el
rea de lgico se comprob que el 75% de los alumnos presenta un nivel regular con
respecto a su rendimiento (tabla 12) estos problemas del estudiante influyen en el dficit
cognitivo, del lenguaje, atencin problemas emocionales y de conducta.
Respecto al rea en que ms destacan (tabla 13) un gran porcentaje destaca en la
asignatura de Educacin Fsica, curso donde la concentracin mental no es de mucha
importancia, sino mas bien fsica y adems las acatividadeas realizadas sirven como
sisema de relajamiento y de interaccin con sus compaeros.
La violencia trae graves consecuencias negativas para los hijos. Generalmente los
problemas en casa son motivo de angustia en los estudiantes y les impide
concentrarse en el estudio. Tambin les acarrea problemas en las relaciones con los
compaeros de clase y los maestros. Cuando estos problemas no son tratados a
tiempo, entonces repercuten en la dificultades de aprendizaje de los estudiantes;
afectan en la conduccin de las clases de los profesores para ensear y de su relacin
con sus compaeros para aprender.
>*;*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS >
LA VIOLENCIA FAMILIAR ESTN ESTREC@AMENTE LI,ADA CON EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
A travs de los cuestionarios se comprob que cuando los padres castigan a sus hijos la
mayora de los nios se ponen tristes. Se pudo comprobar que la violencia familiar est
estrechamente ligada con el rendimiento escolar. Muchos de los escolares de la .E
Carlos Augusto Salaverry presentan bajo rendimiento acadmico provenientes de
problemas emocionales.
En la institucin educativa se observ en los alumnos del 70 al 75% de encuestados
presenta un bajo rendimiento acadmico esto es debido a la violencia familiar en los
hogares de los estudiantes de dicha institucin. Este tipo de problemas generan que el
estudiante que desde el hogar viene a la escuela con problemas de conducta, adaptacin,
falta de respeto de las normas y bajo rendimiento acadmico por que ccuando discuten
en su casa no pueden realizar sus tareas (tabla 15) presente un bajo rendimiento a la
hora del proceso de aprendizaje dentro del aula.
El maltrato que presentan los alumnos ocasionan que los mismos se
desconcentren en sus labores acadmicas y que obtengan un bajo rendimiento
acadmico ya que un 70% despus de recibir el castigo no pueden concentrarse en sus
tareas (tabla 16) y los castigos perjudican las tarea de los alumnos en un 65% (tabla
17)
Se comprob adems que la violencia domstica posee variadas formas; agresin
fsica; golpes, mordidas, patadas, empujones, la situacin evidentemente afecta las
relaciones de familia, donde algunos poseen el dominio y control de las situaciones, en
franco sometimiento constante del resto por lo que la violencia perjudica a los alumnos
que lo viven 50% (Tabla 18) que no puede concentrarse en la realizacin de sus tareas
escolares
. Adems, segn los resultados del presente estudio se obtuvo que los estudiantes que no
presentan violencia familiar en sus hogares alcanzaban un entre bueno y regular en su
rendimiento acadmico que aquellos alumnos que si presentan violencia familiar en sus
hogares
>*;*> CONTRASTACION DE @IPOTESIS ,ENERAL
LA VIOLENCIA FAMILIAR INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS DEL TERCER ,RADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA CARLOS AU,USTO SALAVERRY# CASER:O LA PARE=A DEL
DISTRITO DE SAN =UNA DE 7I,OTE9 MORROPN DURANTE EL AAO 6<3;
Segn el estudio realizado se comprob que la violencia familiar de los padres de
familia influye en el rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado educacin
primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry, casero la Pareja del distrito
San Juan de Bigote_Morropn durante el ao 2013
Se comprob que la violencia familiar perpetradas contra el nio impactan gravemente en
su mundo interno. Los resultados dan cuenta que las agresiones producen en la vctima
serios trastornos de aprendizaje, depresiones profundas, problemas de relaciones
interpersonales y traumas que pueden ser permanentes e irreversibles, incluso en
algunos casos pueden ocasionar el retiro de las aulas, efectos que requieren intervencin
profesional inmediata.
En el estudio se obtuvieron las caractersticas:
Dificultad para confiar. La misma que entorpecen grandemente el proceso de
terapia.
Poca habilidad para establecer relaciones sociales con sus pares.
Desbalance en las relaciones que se establecen entre las personas.
Bajo rendimiento escolar
Dificultad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con
sus compaeros y con sus profesores;
CONCLUSIONES
Luego de realizada la investigacin he llegado a las siguientes conclusiones:
1. La violencia familiar es un factor que incide negativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin
Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote _
Morropn, ya que cuando son maltratados psicolgicamente por sus padres tienden a
descuidar sus actividades acadmicas.
2. La mayora de las familias son de bajos recursos econmicos dedicndose
mayormente a la agricultura y ganadera y en algunos casos no cuentan con un
trabajo estable, debido a ello tienden a maltratar a sus hijos cuando estos necesitan
dinero para mantener a la familia, lo cual se desprende que las condiciones
econmicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar psicolgica de
los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos
Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote _ Morropn.
3. Se concluy que las causas de la violencia familiar de los alumnos se debe en la
mayora de veces porque los nios se portan mal o son malcriados y en algunos
casos por que despus de una discusin entre los padres, estos se sienten tensos y
descargan su molestia contra sus hijos.
4. El rendimiento acadmico de los alumnos que sufren violencia familiar no es el ms
adecuado debido a que la mayora de ellos se aprecia no pueden concentrarse ni
hacer sus tareas de forma normal, adems este tipo de padres no se preocupan en
apoyarlos en sus estudios pero si les exigen un buen rendimiento acadmico.
5. Muchos de los padres que violencia familiar a sus hijos hace que ellos tiendan a no
estudiar y prefieren hacer otras cosas, adems se comprob que muchos de los
alumnos que antes de un examen son maltratados por sus padres prefieren no
estudiar trayendo como consecuencia que desaprueben sus exmenes; con ello se
afirma que el bajo rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado de educacin
primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja-
Distrito San Juan de Bigote _ Morropn se debe a que en sus hogares presentan
violencia familiar.

RECOMENDACIONES
1. Se debe disear charlas con los padres de familia para prevenir la violencia familiar a
fin que se produzcan cambios en los valores y el comportamiento de las personas. En
estas chalrlas se debe reconocer los derechos individuales de cada uno de los
miembros del grupo familiar. mplica estimular las formas pacficas de resolver los
conflictos desde la infancia, formas de tolerancia, respeto a la diversidad y a la libertad
de todos los seres humanos.
2. El Ministerio de Educacin, junto a instituciones con las que tiene estrecha relacin,
deben asumir con responsabilidad la tarea de orientar adecuadamente, tanto a
maestros, alumnos y padres de familia, sobre factores que inciden en el deficiente
rendimiento escolar de los estudiantes.
3. Prevenir la violencia familiar implica la existencia de profundos cambios en los valores
y el comportamiento de las familias. Significa principalmente reconocer los derechos
individuales de cada uno de los miembros del grupo familiar. mplica estimular las
formas pacficas de resolver los conflictos desde la infancia, formas de tolerancia,
respeto a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos.
4. La educacin es el medio ms vlido para luchar contra cualquier tipo de violencia,
sobre todo si es psicolgica. Para conseguir los objetivos es necesario, por tanto, la
formacin y sensibilizacin de toda la poblacin, pero fundamentalmente del alumnado
que desde temprana edad debe ser educado para conocer y respetar los derechos
humanos y rechazar cualquier tipo de discriminacin. gualmente las personas que por
distintas circunstancias no tuvieron acceso a la educacin deben conocer los
mecanismos que les permitan defenderse y protegerse de cualquier tipo de agresin.
5. Las nstituciones Educativas de donde se obtuvo los resultados, deben elaborar un
plan estratgico que integre seminarios, charlas, conferencias u otro tipo de actividades
que fomenten la comunicacin entre padres e hijos; la integracin y convivencia
familiar; apoyo acadmico a los hijos para la solucin de tareas escolares; derechos y
deberes de los padres a los hijos y viceversa; entre otros.
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ANEFOS
ANEFO3
M ATRIB DE CONSISTENCIA
ANEFO 6
MATRIB DE ELA7ORACIN DE INSTRUMENTOS
ANEFO ;
CONSTANCIA
ANEFO >
FOTOS
ANEFO ?
ENCUESTAS
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER ,RADO
A"i.o Es(-%ia(e: debes responder correctamente a las siguientes interrogantes, con la
veracidad del caso, les estaremos agradecidos.
Marque con una X las alternativas que cree ser las correctas:
1. Cmo es el castigo de tus padres?
No dejar ver TV ( )
A gritos ( )
A golpes ( )
2. Qu haces cuando tus padres te castigan?
Nada ( )
Te vas de la casa ( )
Otros ( )
3. Quin te castiga ms?
El Profesor ( )
Tu Pap ( )
Tu Mam ( )
4. Con que frecuencia te castigan en tu casa?
Una vez por semana ( )
Dos a tres veces por semana ( )
Todos los das ( )
Nunca ( )
5. Alguna vez tus padres han discutido hasta llegar a golpearse.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. Cree usted que en su casa hay violencia familiar
Si ( ) No ( ) A veces ( )
7. Cuando discuten en casa no puedes realizar tus tareas escolares?
8. Despus que recibes el castigo puedes concentrarte en el estudio?
9. Los castigos recibidos perjudican tus tareas escolares?
10. De qu manera la violencia en tu casa te perjudica?
_ No puede concentrarme ( ) _ Otros ( )
_ No puede estudiar ( )
_ No puedo pedir ayuda en las tareas ( )
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
ESTMADO PADRE DE FAMLA: Espero que me contesten las siguientes preguntas con
mucha sinceridad ya que la informacin que brinde permitir realizar mi trabajo de
investigacin y a la vez determinar las causas que influyen en la violencia familiar.
NSTRUCCONES: Marca con una (X) la respuesta
Edad: ______________________ Sexo: Masculino
Profesin: ___________________ Femenino
1.- Cundo discute con su pareja lo hace frente a sus hijos?
a) Si b) No c) A veces
2. Castigas a tus hijos?
a) Si b) No
3 .- Cmo es el castigo que les imponen a sus hijos?
a) Los golpeas con ltigo. ( ) c) Les niegan los alimentos ( )
b) Los hacen trabajar ms ( )
4.- Por qu motivos castigan a sus hijos?
a) Por mentirosos ( ) d) Por desobediente ( )
b) Por desordenados ( ) e) De la nada ( )
c) Por ocioso en las tareas ( )
5. Cundo has tenido alguna discusin dejan que tus hijos te hablen?
a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )
6. Ayuda a su hijo en su aprendizaje?
a) Si b) No c) A veces
7. Despus de una discusin Se ocupa de revisar las tareas de sus hijos?
a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )
8.- Cul es la actitud como padres cuando sus hijos les piden apoyo para realizar
sus tareas?
a) Le ayudan ( ) c) Ordena que le apoyen ( )
b) No le hacen caso ( ) d) Se molestan ( )
9. Cmo reacciona cuando sus hijos sacan bajas calificaciones?
a) Lo golpea. ( )
b) Le impone un castigo no corporal ( )
c) conversa con el ( )
d) otros ( )
10. Piensas que la violencia familiar afecta el rendimiento escolar de tu hijo?
a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )
ENTREVISTA REALIBADA A LOS DOCENTES
1. En su aula existen alumnos que presentan signos de violencia familiar? Si la
respuesta es positiva. De qu manera?
......................................
......................................
......................................
2. Alguno de sus alumnos que presenta maltrato familiar En qu forma se comportan?
......................................
......................................
......................................
3. Ha analizado el porqu de los alumnos que presentan bajo rendimiento?
......................................
......................................
......................................
4. Ha conversado con los alumnos acerca de sus problemas familiares?
......................................
......................................
......................................
5. Ha dialogado con los padres acerca del rendimiento escolar de sus hijos?
......................................
......................................
......................................
6. Los alumnos con problemas familiares que tipo de problemas de aprendizaje
presentan?
......................................
......................................
......................................
7. Cree usted que la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de sus
alumnos? de Qu forma?
......................................
......................................

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