FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL

VINCULO AFECTIVO DE PREADOLESCENTES CON AUSENCIA DEL CUIDADO DE UNO DE SUS PADRES BIOLGICOS.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN FAMILIA, INFANCIA Y ADOLESCENCIA

ASESOR DE TESIS: Andrea Gaete ESTUDIANTE: Vianny Barrera Silva SANTIAGO- CHILE 2012

DEDICO ESTE TRABAJO A MI FAMILIA DE ORGEN Y NUCLEAR, QUE ME ENSEARON EL SIGNIFICADO DE LA FAMILIA, DE LOS VALORES Y EL AMOR. ESPECIALMENTE A MIS HIJAS, KRISTELL Y AGUSTINA QUE AMPLIARON MI EXPERIENCIA.

AGRADEZCO A MIS DOCENTES DEL MAGISTER FAMILIA, INFANCIA Y ADOLESCENCIA POR LA MARAVILLOSA EXPERIENCIA DE HABER PARTICIPADO DURANTE ESTOS DOS AOS EN UNA DEVELACION DE CONOCMIENTOS Y EXPERIENCIAS, COMPRENDIENDO SIEMPRE QUE STE ES UN CONTINUO EN EL TIEMPO Y NUNCA ES SUFICIENTE, DE IGUAL MODO AGRADECER A MI ASESOR METODOLOGICO POR LA CONFIANZA DEPOSITADA EN MI Y POR SU LABOR DOCENTE, QUE SIN ELLA ESTE TRABAJO NO HABRIA SIDO POSIBLE

AGRADEZCO A LOS JOVENES ENTREVISTADOS, POR SU PARTICIPACION Y COLABORACIN EN ESTA INVESTIGACION

RESUMEN

Los individuos no solamente se desarrollan de forma individual, sino que necesitan de la formacin familiar e interaccin con la sociedad para poder descubrirse a s mismo y modular sus conductas. Esta interaccin entre la persona y el medio es fundamental en el proceso de personalizacin y formacin de vnculo en la convivencia con los dems, y es que, desde el nacimiento, es el entorno el que favorece y potencia el crecimiento, el conocimiento del s mismo y por ende las conductas de apego que posteriormente definen al sujeto como ser social. Las conductas de apego son fundamentales para que se desarrollen comportamientos como la disrupcin y la agresividad, fenmeno conductual cada vez ms presente en los establecimientos educacionales. Este tipo de constructo refiere a la tendencia de provocar dao fsico o emocional (verbal) a otro compaero u otro adulto responsable.

En la familia es donde se crean los lazos afectivos con las personas que son reconocidas como significativas, lo que ayuda a la formacin de sentimientos y percepciones en la construccin de personalidad y en la formacin de relaciones de apego y posterior vnculo seguro. Al ser dentro de la familia estas dinmicas complejas y difusas, se desarrollan sujetos con distintos tipos de apego patolgicos. Dichas conductas de apego acompaan al sujeto en su desarrollo evolutivo y en la formacin de nuevas relaciones.

En este trabajo se investig el tipo de vnculo afectivo en preadolescentes con conductas disruptivas, la dinmica familiar que desarrollan, las consecuencias de la relacin de apego y su influencia en el desarrollo de conductas violentas en el Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos.
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ABSTRACT

Individual person, develop, not only individually but, they need family education and interaction in the society and the person to find out by themselves and to modulate their behavior. This interaction between the person and the environment is important in the process of personal growth and attachment formation in the coexistent with others, and that is, since birth the environment that promotes and improve in growth the knowledge about itself and therefore the attachment behavior that later define it as a social person. Attachment behaviors are important for the behaviors formation as disruption and aggression, behavioral phenomenon increasingly present in the educational establishments. This kind of construct refers to the tendency of causing physical or emotional damage to another-partner or another responsible adult.

In the family is where people create the attachment behavior whom people that are recognize as relevant, which helps the formation of feelings and perceptions for the construction of personality and formation of attachment relationships and lately healthy attachment. If relationships between its members inside the family are a complex dynamics and diffuse, they develop different kinds of personalities with pathological attachment. Those attachment behaviors are the persons company in its developments growth and the formation of new relationships. This aim investigated different types of attachment in teenagers family dynamics and the behavioral consequences of these variables and how they influence in the violences behavior subjects inside the educational institution at San Jos de Cerrillos.

INDICE GENERAL

Pginas

I. Introduccin 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Antecedentes Generales Planteamiento del Problema Objetivos Relevancia

08 08 13 21 22

II. Marco terico 2.1. Concepto de Familia 2.1.1. Familia Nuclear 2.1.2. Familia Monoparental 2.1.3. Familia Extensa 2.1.4. Familia Ensamblada Reconstituida 2.1.5. Concepcin Legal de Familia 2.2. Estructura y Dinmica Familiar 2.2.1. Funciones Psicolgicas de la Familia 2.3. Dinmica Familiar y su relacin con el desarrollo de conductas agresivas en los hijos. 2.4. 2.5. Desde el Apego a las Relaciones Vinculares Marco Conceptual de la Teora del Apego 42

25 25 26 27 29 31 32 32 34 37

40 41

2.6. Principios Fundamentales de la Teora del Apego 2.7. Conceptos claves de la Teora del Apego

44 45 53 54 56 58 59
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2.8. Estilos de Apego 2.9. Conductas Desadaptadas en el Establecimiento 2.9.1. Tipos de Violencia en la Escuela 2.9.1.1. Tipos de Maltrato

2.9.2. Perfil Psicosocial del Agresor III. Marco Metodolgico

3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Paradigma de Investigacin Corriente Filosfica Tipo de Investigacin Diseo de Investigacin 3.4.1. Universo y Muestra 3.4.2. Criterios de Seleccin de Muestra 3.4.3. Instrumentos de Recoleccin de Informacin 3.4.3.1. 3.4.3.2. 3.4.3.3. 3.4.3.4. 3.4.3.5. 3.4.3.6. 3.4.3.7. 3.4.3.8. 3.4.3.9. Entrevista Abierta en Profundidad Anlisis Documental Observacin Directa Trabajo de Campo Observacin Entrevista en Profundidad Anlisis de Datos Tcnicas de Anlisis de Datos Especificaciones

59 60 61 62 65 66 70 70 71 71 75 75 76 78 78 79 79 80 82 86 86 137 146 149

3.4.3.9.1. Codificacin Axial 3.4.3.9.2. Respecto del Anlisis 3.4.3.10. Criterios de Validez y Credibilidad IV. Anlisis e Interpretacin de los Resultados 4.1. Anlisis de Categoras V. Reflexiones Finales VI. Sugerencias VII. Bibliografa VIII. Anexos (En C.D.).

I.

INTRODUCCION

Pues todo hombre mata lo que ama, y que lo sepan todos, uno lo har con su mirada torva, otro mientras adula, el ms cobarde lo har con un beso, y el bravo con su espada! (Oscar Wilde)

1.1.

Antecedentes.

En Chile la Institucin Familiar ocupa un lugar de privilegio dentro de la estructura socio-poltica, es as como la Constitucin Poltica del Estado de Chile la denomina ncleo fundamental de la sociedad (Art. N1 Constitucin Poltica del Estado Chileno), entendida gracias a las circunstancias de la historia, se sintetiza en la formacin de una identidad cultural donde es aquel ncleo primario de la sociedad en el cual todos sus integrantes son participantes de su interaccin cuya unin o configuracin requiere del encuentro entre un hombre y una mujer y los hijos como resultado de esta relacin.

Esta concepcin de familia se ha modificado de manera radical en este ltimo tiempo, tanto en su estructura1 como en su dinmica2, fenmeno que ha tenido indudablemente repercusiones en las tradiciones, estilos de

Pautas de interaccin que ordenan u organizan a los subsistemas que componen a una familia, en relacin que presentan algn grado de constancia. Estas relaciones constantes son duraderas en el tiempo, pero lo son menos en la actividad continuada del sistema total supraordinado. (fuente: Carter, Umbarger, 1999)
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Manejo de interacciones y relaciones de los miembros de la familia que estructuran una determinada organizacin al grupo, estableciendo para el funcionamiento de la vida familiar normas que regulen el desempeo de tareas, funciones y roles. (fuente: Dinmica Familiar y Comunitaria, 2009)

vida familiar en la socializacin parental y, por ende, en los holones familiares; proceso que perjudica la socializacin individual de los seres sociales, ya que para este proceso es importante interiorizar las normas para formarse la imagen del mundo que les rodea.

Con estos cambios en la estructura familiar, se han remodelado sus funciones y roles dentro de la dinmica de sta; es as como Rodrigo y Palacios, en Arancibia, S. (2010) enfatizan que las funciones familiares se distribuyen en tres instancias: como agentes de crianza y socializacin de los hijos; padres como sujetos en proceso de desarrollo y aquellas funciones bsicas prototpicas en relacin con los hijos.

Desde este enfoque, cuidadores, padres y madres, al constituirse en agentes de crianza y socializacin en relacin a sus hijos, deben enfatizar estos contenidos de carcter psico-socio-educativos, situacin que se produce con la llegada del primer hijo y continua con el proceso de crianza y socializacin en etapas primarias, las que se deben transformar en el apoyo en etapas de la adolescencia y en las siguientes, para finalizar en un nuevo encuentro con los hijos a travs de sus nietos. Se infiere de este modo, que el rol que cumplen los cuidadores, padres y madres significa una intensa implicancia tanto afectiva, como de proteccin y cuidado en el transcurrir de la propia existencia de estos nios, nias y adolescentes y sus cuidadores, comprendiendo de este modo, las otras dos etapas mencionadas anteriormente. Desde esta perspectiva y en este continuo cuidado por parte del adulto en construccin con el nio, de manera inevitable, experimenta fases de crisis, cambios y procesos de evolucin, y es en estas situaciones donde se espera que ese adulto se convierta en el protector de esa construccin, con la tarea de normar, cuidar y educar al nio (a) (Moneta; 2009).

Adems de la familia consangunea nuclear biparental modelo, formada por un padre sostenedor en la mayora de los casos, madre e hijos, se ha expandido esta crianza a familias monoparentales, cuyo jefe de hogar puede ser el padre, madre, u otro cuidador, familias mixtas o ensambladas, familias restituidas, familias compuestas, familias extensas, familias extendidas o familias extensas o extendidas monoparentales donde el cuidador es un miembro de la familia que no es el padre, ni la madre. Son mltiples los factores que pueden influir en estas transformaciones, como la insatisfaccin familiar por uno de los miembros, deslealtad familiar, deslealtad conyugal, desercin escolar en los nios, deprivacin

sociocultural, problemas de alcoholismo y/o drogodependencia de uno o ms miembros de la familia, cesanta en uno de los cuidadores o de ambos, abandono familiar por uno de los cuidadores o padres, negligencia parental, violencia intrafamiliar, infidelidad conyugal, en la relacin de pareja o delincuencia por parte de uno de los miembros de la familia3. Con lo anterior, esta transformacin en la sociedad a nivel cultural y relacional, ha conllevado a que los integrantes de las familias tengan importantes cambios conductuales, estructurales y formativos dentro de subsistemas; situacin que favorece o perjudica las dinmicas internas, los estilos de crianzas y las relaciones vinculares.

Por otro lado, se torna indiscutible que para todo nio, nia y adolescente, la calidad educativa y sus resultados a nivel social y familiar son aspectos complejos donde intervienen mltiples factores provenientes del propio alumno, del profesorado y de las polticas educativas (Valds, Uras, Tapia y Carlos; en Snchez, 2011). Sin embargo, se reconoce que los factores contextuales de los estudiantes, como el aprendizaje en sus logros y desventajas, el xito y fracaso educacional y, sobre todo los referidos a la
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Fuente: clases magistrales de Intervencin Familiar por docente Susana Arancibia. Magister Familia, Infancia y Adolescencia (Universidad del Pacfico, ao 2010)

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familia, como el grado de participacin de los cuidadores en el aprendizaje de los alumnos y el vnculo de los apoderados con el establecimiento educacional, ejercen influencia en los resultados de estos mismos (Valds, Carlos y Ochoa; en Snchez, 2011). Es por esto que el conocimiento relativo al rol de la familia en el desarrollo especialmente en el logro educativo se ha incrementado en forma considerable en los ltimos 25 aos, lo cual aporta una teora mas certera, preguntas de investigacin mas amplias, un mejoramiento de mtodos de anlisis y un aumento del inters de los educadores y lideres educativos en el tema (Vera y Montano en Epstein y Snchez, 2011). Con esto, es importante destacar que la relacin familiaescuela es una brecha sumamente estrecha para el cuidado y enseanza de los nios, nias y adolescentes. Dicha situacin se torna compleja a la hora de poner en prctica estos factores, debido a que como menciona Cavas, M; Musitu, G; y Murgui, S., (2006) existe una amplia lejana entre el rol del colegio y la familia.

Con lo anterior y segn plantea Valds y Uras (Snchez; 2011), cuando se ha analizado la influencia de la familia en el logro escolar, se ha reconocido el efecto de dos grupos de factores: Unos son los conocidos como de insumo o estructurales (condicin socioeconmica, nivel de escolaridad de los padres y recursos para el estudio entre otros); y otros son los denominados procesales o de proceso (expectativas de los padres, dinmica familiar, relaciones vinculares y participacin en la educacin de los hijos).

Sin embargo, el estudio de los diversos factores que afectan el funcionamiento familiar es importante, pues afectar de manera positiva o negativa, segn sea el caso a todo el ncleo familiar. Esto puede explicarse por los efectos negativos que conlleva un mal funcionamiento familiar en la participacin efectiva de los cuidadores en la educacin de los hijos, la cual comprende aspectos relativos a la crianza, relacin vincular, supervisin del
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aprendizaje en casa y comunicacin con la escuela, todos ellos limitados cuando la familia no consigue ser funcional (Valds y Uras, 2010), situacin que permite muchas veces, que el nio o nia penetrado ya con los valores y normas establecidas en sus hogares o transmitidas en su medio social, ingrese a la escuela con toda su carga de violencia aprendida con anterioridad, que solo en estos espacios, al sentirse este nio, nia o adolescente cuestionado y normad de manera diferente a la de sus cuidadores le ser ajeno, extrao y de desproteccin, lo que lo llevar a actuar de manera agresiva en respuesta defensiva con estos nuevos personajes extraos a su entorno cercano o de cuidados para ste mismo (Castro, 2008).

Desde esto, existen numerosos estudios sobre la influencia de las familias en el comportamiento agresivo y violento de los nios en las escuelas, especficamente cuando existen episodios violentos y negligencia de cuidados dentro del ncleo familiar (Spitz, 1945 y 1986; Bowlby, 1976, 1983, 1986; Schaffer, 1983 y 1994; Krevans y Gibbs, 1996; Kochanska, 1997; Sarrado, 1997; Ferradis, 1998; Merino, 2000; Castro 2001 en Merino, 2006). Lo que manifiesta que las familias constituyen un contexto importante tanto para el aprendizaje de la violencia y como recurso para resolver los conflictos para el aprendizaje de la convivencia pacfica.

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1.2.

Planteamiento del problema

No podemos ser libres en relacin con los padres, Maestros y sociedad, Puesto que ellos constituyen Las fuentes extracerebrales de nuestras mentes Jos Delgado

1.2.1. Descripcin.

En nuestro pas, se ha considerado desde hace algunos aos que la calidad en el proceso de educacin es una aspiracin dentro de nuestro sistema educativo y que, para lograrla, es necesario procurar que las familias funcionen adecuadamente en relacin a la crianza de sus hijos y en relacin a la red de apoyo que encuentren en el Establecimiento Educacional de los nios. Dicha situacin se ha tornado compleja, ya que puede ocurrir, que padres o cuidadores no tengan los conocimientos adecuados respecto de la red de apoyo existente con los establecimientos educacionales, o bien, que sea una familia disfuncional con dinmicas de abandono, abuso y/o violencia, lo que impide una comunicacin efectiva entre los integrantes de la familia y, por ende, negligencia en el cuidado personal de uno de sus progenitores. (Cid, P.; Daz, A. y otros; 2008).

Para esta investigacin se analiz la relacin vincular en el tipo de familia de preadolescentes, donde existe la carencia de uno de sus cuidadores biolgicos, es decir, una estructura familiar compuesta por un progenitor y su progenie, donde un padre, madre u otro cuidador mayor de edad se encuentra solo criando a los nios (Barrn, S. 2002). Al respecto, Mendes (1979, en Barrn, S., 2002) seala que en la caracterizacin de este tipo de familias, la tendencia suele ser la de contemplar qu y quines estn ausentes y no tanto qu y quienes estn presentes, sto debido a
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que en la ausencia de uno de los padres o de ambos, o en la negligencia de cuidados hacia nios, nias y adolescentes es donde se hace hincapi para la futura formacin de estructura de personalidad, tipologa de vnculo y de relaciones interpersonales en estos sujetos, los que pueden ser favorables o desfavorables en el momento en que se inserten en la sociedad (Moneta, M., 2009). Es decir, en situaciones en que nios, nias o adolescentes no tienen los cuidados necesarios para crear una base segura de apoyo por parte de uno de sus cuidadores o por ambos, adems de vivir en este tipo de familias que hoy estn presentes en nuestra sociedad, sobre todo, en sectores ms vulnerables, se generan muchas veces comportamientos de hostilidad en estos adolecentes como muestra sintomatolgica a las vivencias en sus hogares o contexto social. Las investigaciones4 que se han abordado acerca de comportamientos agresivos dentro de los sistemas educativos en sectores de riesgo social en Chile, apuntan a comportamientos antisociales por parte de estos nios preadolescentes no solo en sus reas educativas, sino mas bien en toda la globalidad de su contexto social, situacin que lleva a un sesgo hacia lo que falta en este tipo de sujetos, lo que ha generado un consenso sobre la composicin familiar especficamente monoparental: ncleos en los que falta uno de los dos progenitores.

En el caso de esta investigacin se describi la relacin vincular familiar de la crianza de preadolescentes, donde exista ausencia de cuidados de uno de los padres biolgicos o de ambos; y la consecuencia conductual que conlleva el tipo de apego afectivo desarrollado por stos dentro del establecimiento educacional.

La ausencia del cuidado parental desde la temprana infancia, es decir, la privacin del vnculo, especialmente la del vnculo materno en el primer ao de vida y la ausencia del vnculo paterno desde los 8 meses de edad del
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Investigaciones UNICEF y Ministerio de Educacin.

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infante, genera el desarrollo de una personalidad en la edad de la preadolescencia y adolescencia en una direccin que lleva a la cada depresiva, al descontrol de impulsos y a enfrentarse al mundo entero de una forma insegura, provocando conductas desadaptativas en todos los mbitos del desarrollo de ese sujeto como forma de pedir ayuda, enviando seales exageradas para llamar la atencin de figuras significativas (Moneta; 2009). Una manera de llamar la atencin es la agresividad, ya que ese pequeo que espera ser atendido en sus necesidades de afecto y atencin en su infancia, no son suplidas por su figura de mayor apego (madre), y muchas veces tampoco por su sucesor (el padre), convirtindose de este modo, en un nio y posterior preadolescente agresivo en el plano de las relaciones sociales vinculares, ya que la proximidad relacional le provoca un malestar ansioso que solo puede calmarse con la agresin cuando se siente en intimidad, Agredo a los que quiero porque la intimidad me angustia mucho, y soy amable con personas annimas porque estn a una gran distancia afectiva de m (Cyrulnik, B.; 2005; p.204)

De acuerdo a lo anterior, se espera que dentro de las conductas preadolescentes, la agresividad se vea potenciada en los establecimientos educacionales, sobre todo en sectores perifricos, donde las relaciones familiares, interpersonales o sociales de estos alumnos se manifiestan como expresiones de relaciones violentas y, los cuidados entre estos mismos no sean los adecuados para potenciar sus habilidades personales y sociales, situacin que conlleva a enfrentar a estos pares en las situaciones de riesgo vivenciadas por ellos mismos como tal, de una manera conductual inadecuada, las aulas son, a veces, el nico lugar del barrio donde se conserva una vida comn y donde se reflejan situaciones de emergencia o violencia (Tzvetan, en Castro; 2008; pag. 20).

Sin embargo, llama la atencin en el caso del Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos de la comuna de Cerrillos, debido a que
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presenta ciertas caractersticas que son interesantes de considerar para abordar las problemticas sociales en los diferentes contextos donde se requiera intervenir; cuenta con 367 matrculas mixtas, que cursan entre primer ao bsico y segundo ao medio, de las cuales, dentro del primer ciclo de educacin (primero bsico a sexto bsico) se presentan matrculas masculinas de 174 y femeninas de 121 y el segundo ciclo (sptimo bsico a segundo medio) las matrculas son de 38 masculinas y 34 femeninas. Dentro del perfil de estos alumnos, sus caractersticas psicosociales5 varan entre negligencias parentales, violencia intrafamiliar, baja motivacin escolar, altos ndices de ausentismo escolar, conductas agresivas reiterativas, escasa insercin en las redes sociales, familias biparentales, familias extensas y familias monoparentales disfuncionales, insuficiente apoyo comunitario, estigmatizacin y (auto) exclusin de actividades comunitarias, lo que se presume facilita que proyectos que desarrolla el establecimiento educacional se mantengan con alto grado de obstculos para cumplir con los objetivos propuestos6; y en su minora, se destacan alumnos connotados, pese a su situacin familiar disfuncional y/o faltas de cuidados parentales.

Desde esta problemtica a nivel psicosocial y educacional entregada por antecedentes del Establecimiento, mediante informes estadsticos del Departamento de Psicologa e Inspectora General, adems de la necesidad de que todos los nios, nias y adolescentes deben estar educados bajo normas, criterios y modelos competentes por sus cuidadores y el entorno en el que se desarrollan7, se convierte en un fenmeno interesante de analizar

Interaccin de la persona con su entorno, la que se encuentra dada por cambios fundamentales en la personalidad del sujeto, dichos cambios suponen desde la etapa familiar hasta la insercin en la vida social. (Fuente Erikson, Erik, "Teora psicosocial del desarrollo humano". Documento en lnea) (Revisado el 25 de junio de 2012). http://www.slideshare.net/noemirodriguez.hernandez/erik-erickson-y-suteora-psicosocial-presentation
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Fuente: Estadsticas contables del departamento de psicologa de Establecimiento San Jos de Cerrillos (2011-2012) 7 Fuente: UNICEF. 2012

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y comprender, considerando adems que en Chile la convivencia escolar ha estado marcada por episodios de violencia y conductas que conllevan sanciones reiteradas, siendo su comienzo, segn los ltimos datos entregados por la OMS (2007) en la etapa pre-escolar, donde un 62% de las conductas agresivas ocurren en la sala de clases. De este 62%, un 40% es practicado por los mismos compaeros de sala. En el caso de conductas agresivas por gnero, el 42% de las mujeres la vivencian como vctimas y el 50% de este tipo de agresiones son experimentados por varones.

Por otro lado, la ltima Encuesta Nacional de Violencia Escolar realizada por el Ministerio de Educacin en el ao 2007 indic que el 10,7% de la totalidad de los estudiantes en Chile reportan haber sufrido violencia escolar por parte de sus compaeros, con una presencia de un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en colegios subvencionados y un 12% en colegios municipales. Con lo anterior, y considerando como una necesidad a nivel pas el lograr terminar con este paradigma de violencia escolar mediante la promocin de convivencia social escolar como temtica especfica en los programas de prevencin y desarrollo socio afectivo y de convivencia escolar, ha sido complejo la insercin y trabajo de estas

polticas nuevas gubernamentales en los niveles familiares monoparentales y monoparentales extensos, debido a disfuncionalidades en sus dinmicas y negligencias afectivas que estas situaciones implican, contexto que complejiza la internalizacin de prcticas de convivencia escolar a nivel familiar, porque muchas veces estas familias no son y no han sido intervenidas en niveles de atencin primaria (Snchez, 2011).

En estos casos, al existir abandono de cuidados y cario, los nios repiten sorprendentemente el mismo comportamiento: luego de la bsqueda exasperada de este vnculo, manifiestan desesperanza, luego indiferencia afectiva, lo que produce que estos nios sin apoyo no posean la base de seguridad que les permite partir a la conquista del mundo (Cyrulnik, B.,
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2005), situacin que favorece en este tipo de nios potenciar trastornos graves de apego, por ende, de conductas y de lmites relacionales; las que en ocasiones de mayor vulneracin pueden llegar a actitudes desadaptadas con prognosis8 de trastornos de personalidad antisocial, trastornos oposicionistas, trastornos evitativos dependientes y/o trastornos no

especificados de conducta y personalidades psicopticas.

Como antecedente, se puede sealar que dentro de las problemticas del establecimiento San Jos de Cerrillos, del 100% de alumnos con conductas agresivas (46 alumnos), que representan en su totalidad el 12,53% de la poblacin escolar; un 19,56% de alumnos con estas caractersticas (9 alumnos) tienen de base una familia no tradicional, cuyos cuidadores no son su madre biolgica o padre biolgico, de este 19,56%, un 44,4% (4 alumnos) pertenecen a alumnos del segundo ciclo de enseanza educacional, es decir, entre sptimo bsico y segundo medio9.

Esta dinmica resulta interesante de investigar, ya que, existen dificultades que deben enfrentar las personas que adoptan nuevos roles como miembros auxiliares dentro de una familia donde falta el cuidado de uno o de ambos padres biolgicos, por motivos que uno o ambos padres se encuentran inhabilitados para brindarle los cuidados necesarios al nio/a. En este caso, los adultos responsables que asumen el rol de encargados del cuidado de este preadolescente subestiman o no estn conscientes de las cargas adicionales que su nuevo papel como cuidadores responsables les son impuestos o adquiridos, ya que a menudo asumen que su desempeo frente al cuidado de estos nios/as ha de ser el de nutrir y recompensarlos por la carencia de uno de estos padres sin tener que establecerles lmites
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Pronstico o Prediccin que se hace con base en ciertos datos especficos y comprobables.

Fuente: Estadsticas contables del departamento de Inspectora General de Establecimiento San Jos de Cerrillos (2011-2012).

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claros necesariamente, dejando de este modo de cumplir las normas de la familia (Castro; 2008).

En el caso de otros familiares que cumplen el rol de cuidadores responsables o padres, tienen que aprender a establecer lmites y controles como hicieron en muchos casos con sus propios hijos, considerando, no obstante, que las estrategias educativas apropiadas que utilizaron con sus nios/as pueden no ser las adecuadas con estos otros nios con carencia de cuidados parentales, crianza que se dificultara en esta nueva relacin

familiar (Pinazo-Hernandis, S., 2011). De este modo, se plantea que los otros integrantes de esta nueva familia pueden sentirse presionados en esta aceptacin de la crianza y cuidados de los nios/as por uno o ambos padres, no recibiendo una formacin especfica para dicho cuidado. Y en otras ocasiones, entre los familiares cuidadores y sus hijos o padres de los nios/as o preadolescentes, puede que existan relaciones de convivencia complicadas, situacin que dificultara de mayor manera la crianza y el normal desarrollo en las relaciones de apego en estos preadolescentes o nios/as (Pinazo-Hernandis, S., 2011).

Se considera adems, que nios/as que se cran sin los cuidados y la atencin de sus padres desde su temprana infancia generan en su desarrollo evolutivo y aprendizaje vnculos afectivos carentes de confianza y una relacin de apego poco segura con el entorno que les rodea en su edad de preadolescencia, es decir, poseen una dificultad en la disposicin que tiene un nio o un adulto para buscar la proximidad y el contacto con otro individuo, sobre todo bajo ciertas circunstancias percibidas como peligrosas o adversas (Cyrulnik, B.; 2005). Esto explicara en cierto modo las conductas desadaptativas de este tipo de sujetos al momento de enfrentarse a situaciones de estrs o cuando son normados, como por ejemplo, en el Establecimiento Educacional.
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Con lo mencionado anteriormente, se plantean las interrogantes en relacin al comportamiento agresivo que presentan preadolescentes en el Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos de la comuna de Cerrillos, cuyos cuidados son en familias donde existe la carencia de cuidados de uno de sus padres biolgicos o ambos:

1. Cules son las caractersticas de la dinmica vincular familiar monoparental con ausencia de cuidados de la madre biolgica o padre biolgico en alumnos con conductas agresivas reiterativas del Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos?

2. De qu manera influye la dinmica familiar de estos preadolescentes y su formacin de vnculo afectivo en sus conductas agresivas en el Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos?

3. Cules

son

las

caractersticas

conductuales

reiteradas

que

presentan los alumnos en el Establecimiento educacional San Jos de Cerrillos y su relacin con sus conductas de apego?

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1.3.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Comprender el desarrollo del vinculo familiar desde la perspectiva de preadolescentes de ambos sexos con ausencia de cuidados de uno o ambos padres biolgicos y con sanciones reiteradas por conductas disruptivas en es Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos.

Objetivos Especficos:

Conocer la percepcin de preadolescentes con conductas agresivas reiterativas respecto de sus dinmicas familiares y de la ausencia de los cuidados de alguno o ambos padres biolgicos

Comprender el tipo de apego y vnculo afectivo de alumnos con conductas agresivas en su ncleo familiar. Develar las caractersticas conductuales ms comunes que presentan stos alumnos en el Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos.

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1.4.

Relevancia de la Investigacin

La conducta de apego es importante en el desarrollo y cuidado de todo ser humano y se manifiesta en su totalidad cuando se necesita encontrar proximidad con otro sujeto identificado por el mismo como el ms capacitado para enfrentar el mundo en situaciones consideradas como peligrosas (Bowlby en Repetur y Quezada; 2005). Para desarrollar estas conductas de apego seguro, es necesario haber desarrollado una relacin vincular en la infancia adecuada con los cuidadores, especialmente con la madre biolgica desde el momento de la gestacin y con el padre biolgico desde los 8 meses de edad del beb (Cyrulnik, B.; 2005).

Dentro de los antecedentes entregados por el departamento de Psicologa e Inspectora General del Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos acerca de alumnos con conductas agresivas que adems presentan sanciones reiterativas por esta misma causa y donde un porcentaje relevante de stos se encuentran bajo el cuidado de una familia donde carecen de cuidados de su madre o padre biolgico o ambos, resulta atractiva la investigacin en base a una revisin bibliogrfica de las dinmicas vinculares que alumnos del segundo ciclo de enseanza desarrollan en su crianza familiar, con esto, indagar y comprender desde la propia percepcin de stos preadolescentes en relacin a sus estilos de crianza, importancia de las figuras significativas, la importancia que le brindan a los cuidados y dinmica familiar actual, tomando en consideracin su historia de vida, donde vivencian el abandono afectivo por uno de sus cuidadores biolgicos; y de qu manera significan sus experiencias y las emociones asociadas a sta y su manifestacin en las conductas disruptivas dentro del Establecimiento Educacional.

Con esta investigacin, se pretende entonces conocer y comprender el tipo vnculo afectivo familiar actual en base al desarrollo de la relacin
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temprana de apego que presentan estos sujetos y su correspondencia con las conductas reiteradas disruptivas o agresivas, con el propsito de entregar al establecimiento educacional nuevos lineamientos desde la investigacin acerca de la importancia de la carencia de cuidados maternos o paternos en este tipo de preadolescentes, considerando para ello que los bebes humanos, como muchos mamferos, se encuentran provistos de un sistema conductual de apego, como condicin esencial de especie humana, lo que quiere decir, que el beb llegar a vincularse con una figura siempre materna en el rol del cuidador principal y de una figura siempre paterna en rol de cuidador secundario o muchas veces principal, adems de considerar como sustento econmico y base de apoyo en cuanto a normas y lmites el rol del padre, considerando para ello, que es quien de manera histrica, se instaura en la sociedad como el generador de los sustentos, normas, lmites y reglas dentro del sistema familiar en que vivan; siendo para el nio/a al cual tienen a cargo, una base de cuidados y proteccin necesarias en estas reas (Ainsworth; Fonagy y Jan en Repetur y Quezada; 2005).

Con esto, comprender que el rol de la madre en la figura temprana de apego dentro del ncleo familiar es indispensable; y por otro lado, comprender de igual modo que son necesarios los cuidados y normas por parte de la figura vincular paterna (la figura de autoridad) para lograr el equilibrio y maduracin emocional neurtica necesaria para la formacin de una estructura de personalidad adecuada, puede perjudicar de igual manera en la formacin de estos nios, ya que en la medida que sienten el abandono de uno o ambos padres, sienten que son muchas veces un fracaso o un estorbo en sus vidas y que los han perjudicado a estos y a ellos mismos. El comprender y aceptar su historia, es fundamental para que acepten sus propias vivencias y desde su aceptacin puedan resignificar sus experiencias, canalizando sus emociones y elaborando duelos psicolgicos de manera asertiva y significativo para ellos mismos, y de este modo instar al cambio conductual y emocional, modificando creencias irracionales y
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visiones negativas de ellos mismos, de su entorno y posiblemente de su futuro.

Por otro lado, con esta investigacin entregar nueva informacin y nuevas directrices acerca de como abordar la violencia escolar dentro del establecimiento Educacional en preadolescentes resulta relevante, ya que segn datos entregados por el Departamento de Psicologa stos preadolescentes se tornaran lideres negativos dentro de sus salas de clases y para con sus pares, muchas veces no respetando las normas establecidas por la Institucin, ni las normas o directrices entregadas por el personal docente o Inspectora General, convirtindose de este modo una situacin compleja a la hora de normar y educar, ya que muchas veces estos preadolescentes al sentirse inseguros en los momentos de cuidados y carios, la nica manera que acceden a la comunicacin que presentan es por medio de la agresin, lo que perjudica la relacin entre ellos, sus pares y el personal de la Institucin, no cooperando a mejorar la convivencia escolar.

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II. MARCO TERICO

Solamente la enfermedad puede llevar a la cura, Lo dems son disculpas o intelectualizaciones. Uno solo puede ayudar cuando se reconoce enfermo (Guillermo Borja)

2.1.

Concepto de familia

Segn la Pontificia Universidad Catlica de Chile (2006) la comprensin tradicional de familia se refiere a una pareja unida por el matrimonio, sus hijos y/o hijas, que cohabitaban con funciones claramente delimitadas. En la actualidad, esta comprensin ha evolucionado y la palabra familia hace referencia a variadas realidades, puesto que adems de las familias nucleares clsicas, hay otras con miembros adoptivos, con cohabitacin irregular, hogares unipersonales, familias monoparentales y familias reconstituidas. Con respecto a esta heterogeneidad de realidades, quienes se dedican a su estudio sealan que hay una serie de cambios sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos que ha transformado no slo su forma sino que tambin han afectado la organizacin y funcionamiento de sus miembros (Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2006).

Por otro lado, Minuchin (2003) plantea que la familia constituye un factor sumamente significativo en la formacin de todo sujeto, debido a que sta es un grupo social natural, que determina las respuestas de sus miembros por medio de estmulos desde interior del ncleo familiar y desde el exterior. Su organizacin y estructura califican la experiencia de los miembros de la familia, que enfrentan a nivel social una serie de tareas en desarrollo. Estas difieren de acuerdo con los parmetros culturales, pero poseen races universales.
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Desde estas transformaciones en dichos conceptos, se plantea como definicin de familia para esta investigacin la unin de personas que comparten un proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (Rodrigo, M.; Palacios, J.; 2003. Pag. 33). Esta definicin brinda la suficiente amplitud para abarcar las diferentes estrategias de convivencia que hoy se constituyen como familias, y no considera como criterios nicos los vnculos legales y/o consanguneos de otras definiciones.

2.1.1. Familia Nuclear

Este tipo de familia est compuesta por ambos padres y los hijos viviendo en un mismo hogar; es la estructura familiar predominante en casi todas las sociedades occidentales. En Chile, en el ao 2006, el 61,2% de las familias se conformaban por esta composicin10. Por Otro lado, Valds, Esquivel y Artiles, en Snchez, P (2011), plantean que crecer en este tipo de familia tiene directa asociacin con ventajas para los nios (as), entre las que se consideran mayores recursos econmicos, ya que se cuenta con los ingresos de ambos padres; el incremento de la posibilidad para el ejercicio de una parentalidad mas efectiva, debido a que pueden dividirse los roles en el cuidado de los hijos, lo cual representa un aumento de la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a ellos; apoyo mutuo ante las dificultades o los retos que la crianza implica; y por ltimo, mayor estabilidad emocional por parte de ambos padres, ocasionado por el apoyo mutuo y afecto que se brindan. Desde esto, existen varios estudios que relacionan la familia nuclear con mayor estabilidad emocional y una conducta ms adecuada en los hijos
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Fuente: Encuesta CASEN, 2006

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(Snchez, P., 2011) mientras otro grupo de hallazgos refiere que los hijos que crecen en este tipo de familia presentan mejores resultados acadmicos (White, Lynn y Rogers; en Snchez, 2011).

Asimismo, se encuentran subtipos de estas familias (Bruner M. P. ,2005): Familia nuclear simple: integrada por una pareja sin hijos. Familia nuclear monoparental: integrada por uno de los padres y uno o ms hijos. Familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o ms hijos.

UNICEF (2006) plantea que en el transcurso del perodo 1990-2006 los hogares y familias chilenas mostraron una creciente heterogeneidad, expresada en una diversidad de estructuras y modelos vigentes. Esta diversidad implica la coexistencia de diferentes tipos de hogares en el pas, entres los cuales destacan familias extensas y nucleares, hogares mono o biparentales, hogares con jefaturas femeninas, hogares unipersonales, familias compuestas por una pareja unida o no en matrimonio con hijos propios o provenientes de matrimonios anteriores de uno o de ambos miembros de la pareja, entre otras modalidades presentes en la sociedad actual (CRA, 2009).

2.1.2. Familia Monoparental

Este tipo de familia es visualizada como aquella nica estructura familiar integrada por su progenitor y su progenie, donde su cuidador puede ser padre, madre u otro adulto significativo. La conformacin de la familia monoparental se genera por condiciones materiales, psicolgicas y sociales
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que viven estas familias; pueden ser causadas por viudez, por abandono de uno de los progenitores, por madres o padre solteros, por separacin o divorcio del matrimonio, por adopcin a cargo de una sola persona adulta o por situaciones como emigracin, encarcelamiento u hospitalizacin de uno de los progenitores. Para el caso de Chile, segn ltima encuesta CASEN (2006), el porcentaje de familias monoparentales alcanza un 25,6%11.

Rodrguez y Luengo (2003) en Snchez, P. (2011) sostienen que a pesar de sus diferencias con la familia biparental, este tipo de familia se caracteriza por tener un solo progenitor en el hogar que vive solo con los hijos; con presencia de uno o varios hijos en el hogar y dependencia

econmica de stos, situacin que puede mostrar efectos negativos, ocasionando dificultades en los progenitores en este tipo de familias, ya que puede afectar el ejercicio de una paternidad efectiva por parte de los mismos. De este modo, el mismo autor sostiene que madres que enfrentan la crianza de los hijos sin el apoyo de los padres tienden a sufrir con mayor frecuencia desventajas socioeconmicas, mayores problemas de ansiedad y depresin, niveles altos de estrs, mayores problemas con los hijos y perciben menor apoyo social y menores contactos con los amigos y la familia y, en el caso de padres que se ven enfrentando solo estas labores, tambin ocurren una serie de desventajas en relacin a los cuidados y normas, mas que a desventajas socioeconmicas. Sumado a esto, se afirma que los hijos de estas familias tienen mayor probabilidad de presentar dificultades de conducta y menor desempeo acadmico (Snchez, P., 2011).

Por otro lado, Barrn (2002) coincide con distintas definiciones de familia monoparental - como la descrita anteriormente - adems, plantea que si bien cada una de las diferentes definiciones existentes dan prioridad a
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Fuente: MIDEPLAN. Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN) 2006. Mdulo Familias

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unos elementos por sobre otros (como exigencia del progenitor solo <sin pareja>, soltera de la progenie, mayores problemas con los hijos); en todas ellas se destaca una estructura monoparental bsica que deja poco espacio para profundizar sobre las caractersticas de sus integrantes y sobre otros aspectos psicolgicos y sociolgicos relevantes de estas familias y sus dinmicas, ya que lo que se destaca en todas las definiciones es la composicin familiar y no los contenidos de las dinmicas de la monoparentalidad misma. Sostiene adems, que las definiciones existentes congelan una realidad que se desconoce, entre otros muchos aspectos, como las situaciones que han originado este tipo de familias, el tipo de organizacin domstica que adoptan, el tipo de vnculo que desarrollan, los roles particulares que asumen sus miembros, los potenciales integrantes del hogar, adems del ncleo monoparental y la duracin o cronologa de los trayectos monoparentales.

2.1.3. Familia Extensa

La familia extensa, es conformada por tres generaciones familiares, este tipo de familia mantiene una forma bien adaptada a situaciones de estrs, ya que se trata de un modelo sumamente significativo, en el sentido que las funciones de este tipo de familias pueden ser compartidas <un miembro puede cuidar a los nios mientras otros adultos trabajan para la mantencin econmica de la familia> (Minuchin; 2003).

Este tipo de familia es el modelo predominante de la sociedad preindustrial, no desaparece con los procesos de industrializacin y

urbanizacin manteniendo una presencia significativa todava a fines del siglo XX. As, en la dcada del noventa las familias extensas representan poco menos de un cuarto de todas las familias latinoamericanas (Sunkel; 2006).
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Esta tipologa de familia est integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y por miembros que pueden ser parientes o no parientes. Puede tomar las siguientes formas (Parra y Zavala; 2004):

i.

Familia Extensa Simple: integrada por una pareja sin hijos y por otros miembros parientes o no parientes.

ii.

Familia Extensa Biparental: integrada por la madre y por el padre con uno o ms hijos y por otros parientes.

iii.

Familia Extensa Monoparental: integrada por uno de los miembros de la pareja, con uno o ms hijos, y por otros parientes.

iv.

Familia Extensa amplia o Familia Compuesta: integrada por una pareja o uno de los miembros de sta, con uno o ms hijos, y por otros miembros, parientes y no parientes.

En nuestro pas, la ltima encuesta Casen (2006) muestra que ha habido un incremento en el porcentaje de familias extendidas desde un 16,7% en el ao 1990 a un 19,3% en el ao 2006 que equivale a 837.052 personas; representando casi un quinto del total. De ese porcentaje, el censo del 2002 arroj un 14.9% de familia extensa biparental, un 7% extensa monoparental y un 3,2 % de extensa compuesta. Se observa que el tamao de la familia extensa ha disminuido con el tiempo; de 5.9 personas en 1990 a un 5.5 personas el 2006, sin embargo, estn compuestas por dos personas ms que las familias nucleares12.

Segn Barrn (2002), es necesario mencionar la distincin entre ncleo, hogar y familia monoparental, donde monoparental es el grupo monoparental en s mismo, definido como la configuracin formada por un
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Fuente: MIDEPLAN. Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN) 2006. Mdulo Familias

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progenitor (padre o madre) con alguno de sus hijo/as soltero/as; hogar monoparental, es donde slo reside ese ncleo monoparental y la familia monoparental; el grupo monoparental puede formar un hogar monoparental independiente o integrarse en un hogar ms amplio en el que residen otros ncleos o personas.

Esta distincin evita, por un lado, confundir lo que sera el grupo familiar monoparental con su situacin residencial y por otro, permite identificar los diferentes tipos de hogares en los que habitan las familias. De esta forma, un ncleo monoparental puede compartir la vivienda con otras personas (sean parientes o no) y conformar un hogar monoparental extenso, o bien ocupar la totalidad de una vivienda sin la presencia de otros ncleos o individuos, esto es, constituyndose como hogar monoparental simple (Barrn, S.; 2002).

2.1.4. Familia Ensamblada o Reconstituida13

Se constituye despus de una desintegracin, reestructurando la dada conyugal-parental, a travs del matrimonio o de la unin consensual integrada por una pareja donde uno de ellos o ambos, vienen de tener otras parejas y de haber disuelto su vnculo marital. En la nueva familia es frecuente que los hijos sean de diferentes padres o madres.

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Fuente: Clases presenciales de Magister Familia, Infancia y Adolescencia. Ctedra Conceptualizacin evolutiva de la Familia, impartida por docente Susana Arancibia Olgun. 2010.

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2.1.5. Concepcin legal de Familia

La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad. En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primo.

En este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas como comer, dormir, alimentarse. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad.

La unin familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana.

La base de la familia en Chile es el matrimonio, el cual est regulado por nuestro Cdigo Civil.

2.2.

Estructura y Dinmica Familiar

Para formar una familia nuclear, es necesaria la unin de dos sujetos para formar una pareja. En el comienzo de toda relacin de pareja o matrimonio, se deben enfrentar una serie de cambios, como la acomodacin de rutinas en las que se forma un proceso de transaccin de stas, formas que cada esposo estimula y controla la conducta del otro y, a su vez, es influido por la secuencia de conducta anterior. Estas pautas transaccionales
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constituyen una trama invisible de demandas complementarias que regulan muchas situaciones de la familia (Minuchin; 2003).

La pareja adems, se enfrenta muchas veces a la tarea de separarse de la familia de origen y de negociar una relacin diferente con los padres, hermanos y parientes polticos, en este sentido, las prioridades deben modificarse, ya que los deberes fundamentales de los nuevos esposos o parejas conciernen a su matrimonio o unin. Las familias de origen deben aceptar y apoyar esta ruptura. Lo mismo debe suceder con los encuentros extrafamiliares <trabajos, deberes ocio>, se deben reorganizar y regular de un nuevo modo.

En el caso del nacimiento de un hijo, se seala un cambio radical en la organizacin de la familia; en este sentido, las funciones de los cnyuges deben diferenciarse para enfrentar a los requerimientos del nio, la atencin y alimento. Por lo general, el compromiso fsico y emocional con el nio requiere un cambio en las pautas transaccionales de los cnyuges. En esta nueva organizacin aparece un nuevo grupo de subsistema familiar, el hijo. En este caso, los nios y los padres tienen diferentes funciones. Se espera que en este periodo se produzca una renegociacin de las fronteras con la familia en su conjunto y con los elementos extrafamiliares, los abuelos, tos, tas pueden incorporarse para apoyar, orientar u organizar las nuevas funciones en la familia (Minuchin; 2003).

Por otro lado, la familia se encuentra en un constante cambio, cambios que son paralelos a los cambios de la sociedad. Se ha tenido que hacer cargo y ha abandonado en muchos casos las funciones de proteger y socializar a sus miembros como respuesta a las necesidades de la cultura. En este sentido, las funciones de la familia sirven a dos objetivos distintos: (1). El interno: proteccin psicosocial de sus miembros; (2). El externo: la acomodacin a una cultura y la transmisin de esa cultura (Bruner; 2005).
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Dentro de la estructura familiar, se entiende que es un conjunto de demandas invisibles funcionales que organizan los modos en que interactan los miembros de una familia, que opera por medio de pautas transaccionales. Estas transacciones repetidas establecen pautas acerca de que manera, cuando y con quien relacionarse, y estas pautas apuntan al sistema familiar, regulando las conductas de los miembros de la familia. Sin embargo, estas pautas estructurales deben ser capaces de adaptarse cuando las circunstancias cambian; y es lo que permite que la existencia de una familia contine, ya que si bien, existen pautas transaccionales en la familia, estas deben tener la flexibilidad para movilizarse cuando es necesario hacerlo. En este sentido, la familia debe responder a cambios internos y externos y, por lo tanto, debe ser capaz de transformarse de modo tal que le permita encarar nuevas circunstancias sin perder la continuidad que proporciona un marco de referencia a sus miembros.

2.2.1. Funciones Psicolgicas de la Familia

La unidad familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana, lo que se conoce como funciones psicolgicas de la familia (Bruner M. P. ,2005). Desde este autor, se plantean funciones que se le reconoce a la familia, las que se relacionan con: Funcin Educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc. Funcin Econmica: se satisfacen las necesidades bsicas vitales tales como: hambre, sueo, sed, fatiga, techo, abrigo y salud. Funcin Solidaria: se desarrollan afectos, sentimientos y pertenencia que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prjimo.
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 Funcin Protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, a los invlidos y los ancianos.

Se plantea adems que la convencin sobre los derechos del nio (1990) seala en su artculo 18 que ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del nio. Asimismo, plantea en artculo 27 que a los padres u otras personas encargadas del nio, les incumbe la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios econmicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el desarrollo del nio.

Por otro lado, Montenegro (2007) plantea que una de las funciones que se espera que la familia cumpla es apoyo emocional entre sus miembros; generando un ambiente de intimidad, de encuentro bsico con el otro, donde se nos otorga un nombre, una identidad y un vnculo de pertenencia. Pareciera que la familia es el nico refugio que nos va quedando donde el cdigo que rige las relaciones humanas es el cdigo del amor y no el de competencia e individualismo que comanda relaciones humanas en otros sistemas sociales. El desarrollo de esta afectividad tiene relacin con la capacidad de amar del ser humano; siendo algo que en gran medida se aprende. En este aprendizaje, los padres son los maestros y los primeros aos de vida son de importancia crucial para que el nio aprenda a querer y sentir amor por otros; y para que esto suceda, tiene que haber sido querido, darse cuenta de ello y sentir ese cario.

Con respecto a las demandas de amor, afecto y pertenencia, se sabe que el fundamento moderno de la familia es el amor. Un amor buscado, alimentado y desarrollado por una pareja que se une en matrimonio. Desde esto, se infiere que no siempre ha sido as y podra decirse que incluso ahora no lo es en su totalidad. En diversas culturas y tiempos la familia ha podido conceptualizarse como una unidad econmica o de carcter poltico.
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Toda esa cultura impona una verdadera estrategia de alianzas entre familias cuyo elemento de intercambio eran los hijos. Hoy da la situacin ha cambiado aun cuando subsiste una cierta relacin probabilstica de matrimonios dentro de la misma clase o grupo social. Con todo, es evidente que hoy el matrimonio tiende a ser la eleccin que realizan libremente dos personas en mrito de un amor mutuo o en la esperanza de alcanzarlo (Satir, V., 2006).

Segn Montenegro (2007) dentro los factores ms importantes que garantizan el aprender a desarrollar la afectividad y las relaciones vinculares estables, se encuentra el concepto de Paternidad Responsable del hijo deseado. Dicho concepto tiene relacin con la necesidad de que ambos padres decidan en forma consciente y responsable que desean tener un hijo y desean darle el mximo de amor, bienestar, cuidados y experiencias que razonablemente puedan proporcionarles desde su nacimiento hasta edades posteriores.

El ejercicio de la autoridad en cualquier sistema social es indispensable para su funcionamiento. El concepto de autoridad en la familia est asociado al concepto de disciplina y a la necesidad de de fijar lmites en la educacin de los nios. Montenegro (2007) entiende por disciplina un largo proceso que se inicia en la edad preescolar a travs del cual los adultos ensean ciertas normas y los nios aprenden a desarrollar su autocontrol para comportarse en forma socialmente aceptable, adaptndose a su medio ambiente cultural sin perder su independencia y creatividad.

Entre las mltiples variables que van a influir en las caractersticas y formas con que se ejerza la autoridad en una familia, es posible distinguir entre factores histricos, culturales, nivel socioeconmico, el nmero de hijos, el sexo de los hijos, la edad o el perodo de desarrollo en que stos se
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encuentren, el sexo del adulto que desempea el rol parental, las caractersticas temperamentales y experiencias previas en las familias de origen de cada uno de los padres, las caractersticas individuales de los hijos o la etapa del ciclo familiar en que se encuentren. Este autor plantea que mltiples factores influyen en la eficiencia de la autoridad parental; sin embargo es necesario el acuerdo entre padre y madre respecto a 3 asuntos fundamentales:

1. Qu le vamos a permitir al hijo (a). 2. Qu no le vamos a permitir. 3. Qu vamos a hacer cuando transgreda la regla, orden o norma que fue claramente explicitada y conocida de antemano por el hijo(a).

Por lo tanto, es importante la consistencia en la disciplina, vale decir, van a mantener la misma actitud frente a la conducta de los hijos independientemente de sus estados de nimo, del lugar en que se encuentren o si estn solos o acompaados.

2.3.

Dinmica Familiar y su relacin con el desarrollo de conductas agresivas en los hijos

Dentro de la formacin y estructura en todo tipo de familia, es necesario comprender los tipos de dinmicas dentro de stas. El conocimiento de la composicin de las familias y su dinmica relacional es necesario para comprender el estado de la familia y de sus integrantes. Es importante conocer y considerar dentro de una dinmica familiar las implicaciones sociales de los tipos de familias, saber en qu momento del ciclo de vida familiar se encuentran y los problemas que se estn enfrentando y cules se irn a presentar. Es necesario tener presente que la interaccin familiar influye en la formacin de la persona y que se pueden
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hacer cambios importantes al concientizar a las familias en relacin al valor de una adecuada estructuracin de la familia a partir de lmites claros que se marquen en las interacciones familiares y que permitan a sus miembros definirse como personas, para as saber quines son para el interior de la familia y qu funcin deben desempear en su contexto social (Garza y Colab.; 2009).

En relacin al tipo de dinmica familiar, es necesario mencionar para que un nio desarrolle una personalidad adecuada, debe sentir, primero que todo, que en su crianza existe progreso hacia la regulacin de su ambivalencia emocional. Si esto se considera en un curso favorable, este nio se desarrollar dndose cuenta de la existencia en su propio interior y dotado de una capacidad para dirigir y controlar impulsos como la ansiedad, sentimientos de culpa, confusin de emociones, entre otros. En el caso que los cuidados sean menos favorables en su progreso de estructura de personalidad, se ver acosado por impulsos que se sentir incapaz de controlar de modo adecuado, o que no controlar en absoluto y, que en consecuencia, sufrir ansiedades agudas respecto a la seguridad de las personas a las que ama y temer al castigo que cree y merece. Si esto ocurre, este nio responder a sus castigos de manera hostil, dando lugar a conductas agresivas. De este modo, se espera que un nio agresivo acte sobre la base de que el ataque es el mejor medio de defensa. Por otro lado, el sentimiento de culpa puede conducir a una exigencia compulsiva de seguridad y manifestaciones de amor; pero al no ser estas exigencias satisfechas, se origina mas odio y en consecuencia, mayor sentimiento de culpa. En trminos simples, estos serian una especie de circuitos viciosos que surgen cuando se desarrolla desfavorablemente la capacidad para la crianza de un nio (Sin autor; 2006).

Por otra parte, cuando un nio pequeo carece de confianza en su propia capacidad para controlar sus impulsos agresivos, existe el riesgo que
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regrese involuntariamente a manifestar conductas desadaptadas como muestra de sus mecanismos de defensas psquicos primitivas e ineficaces, destinados a protegerse del dao que les pueda provocar un conflicto. Estas conductas desadaptadas poseen una sola cosa en comn: evasin y negacin de que existe un conflicto. Para que esta situacin sea favorable para el nio, es necesario que cuente con la condicin que siempre puede contar con sus padres y saber que lo aman. Si un lactante o un nio goza de amor y de compaa de sus progenitores en su infancia primaria, crecer entonces sin una presin exagerada de ansiedad, ni una propensin al odio y por ende a conductas hostiles o agresivas. Por el contrario, si no posee dicho amor ni dicha compaa, es muy probable que se desarrolle con altos montos de ansiedad, lo que significa que estar buscando constantemente amor y afecto, mostrando para ello una tendencia asidua a odiar a aquellos que no se los proporcionan o que le parezca que no se los dan. En el caso de que un nio sea desprotegido de su madre o padre biolgico, o ambos, habiendo primeramente formado algn tipo de apego con stos, provocar efectos nocivos emocionales y por ende conductuales para este nio: la generacin de un conflicto tan grande que fallan los medios normales para su regulacin (Sin autor; 2006; p.25).

En la actualidad, parece bastante seguro que es debido a la intensidad, tanto de la demanda emocional de odio que se genera por la separacin de un nio de su madre mayoritariamente y en menor grado por la separacin del padre, tras haber establecido una relacin emocional con stos, que pueda resultar nocivo para el desarrollo de su personalidad; desde la intensa ansiedad que esta separacin genera y la agitacin conductual que se manifiesta en estos nios.

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2.4.

Desde el Apego a las Relaciones Vinculares

Para poder referirse a las relaciones vinculares propiamente tal, es necesario mencionar el origen de stas, es decir, la formacin de una relacin de apego.

Se ha estudiado que la relacin de apego comienza antes del momento de que un beb nazca, incluso, los bilogos no saben indicar cuando nace una persona (Cyrulnik, B., 2005), ya que si bien las clulas sexuales se encuentran para crear un nio, ya estn vivas. Pero slo el individuo que resulte de ese encuentro va a nacer y morir y sus clulas sexuales van a perpetuarse en otros. Es entonces el planteamiento de que los individuos mueren, la vida no (Cyrulnik, B.; 2005; p.31).

Con lo anterior, la aparicin del sentimiento de las personas se construye de manera lenta, ya que el beb es imaginado antes de ser percibido y es hablado antes de ser odo. La construccin de la parentalidad y especficamente el rol de madre y el vnculo materno son formados mucho antes de que el beb llegue a esta vida (Cyrulnik, B.; 2005). El promover conductas de apego, para posteriormente construir una relacin de apego, debe existir inevitablemente la interaccin entre el beb y el cuidador primario, y que a su vez promuevan el establecimiento de un tipo particular de vnculo entre ellos (Carlson en Repetur y Quezada; 2005). Con esto, la relacin de apego acta como un sistema de regulacin emocional, cuyo objetivo principal es la experiencia de seguridad. As, se desarrolla un sistema regulador didico en el que las seales de cambio de los estados de los bebs son entendidas y respondidas por el cuidador, permitiendo alcanzar la regulacin de esos estados (Repetur y Quezada; 2005; p. 5).

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2.5.

Marco Conceptual de la Teora del Apego

Es importante mencionar que el vnculo propiamente tal se limita a unos poco, y puede ser definido como un lazo afectivo que una persona o animal forma entre s mismo y otro, lazo que los junta en el espacio y que perdura en el tiempo (Repetur y Quezada; 2005). Con este tipo de observaciones, se desarrolla la teora del apego por el psicoanalista Ingls John Bowlby (en triloga de Bowlby 1969, 1973 y 1980), en la que describe el efecto que producen las experiencias tempranas y la relacin con la primera figura vincular en el desarrollo del nio (Moneta; M. E.; 2009).

Bowlby (1976, 1983, 1986, 1988) propuso que los patrones de interaccin con los padres son la matriz desde la cual los infantes humanos construyen modelos de trabajo internos14 del s mismo y de los otros en las relaciones vinculares. La funcin de dichos modelos es interpretar y anticipar el comportamiento del compaero, as como planear y guiar el propio comportamiento en la relacin (Bretherton, en Repetur y Quezada; 2005). Con esto, se plantea que el vnculo es la bsqueda para conseguir y mantener un cierto grado de proximidad hacia el objeto de apego, que va desde el contacto fsico cercano, hasta la interaccin o la comunicacin a travs de la distancia (Bowlby, en Repetur y Quezada, 2005). Cuando esto ocurre se dice que un nio est vinculado a su cuidador, en general la madre, ya que sus conductas de bsqueda de proximidad se organizan jerrquicamente y se dirigen activa y especficamente hacia ella (Ainsworth, en Repetur y Quezada, 2005). El vnculo permanece a travs de perodos en los que ninguno de los componentes de la conducta de apego ha sido activado. As, cuando un nio juega o se encuentra ante una separacin de

14

El trmino modelo de trabajo interno es originario del psiclogo britnico Craik, quien en 1943 sugiere estructuras de representacin dinmicas desde las cuales un individuo podra generar predicciones y extrapolarlas a situaciones hipotticas

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su figura de apego, el vnculo se mantiene pese a que las conductas de apego no se manifiesten. Desde esto, un sujeto se predispone

intermitentemente a buscar proximidad hacia el objeto de apego. Esta predisposicin es el vnculo. Aunque la conducta de apego puede disminuir o hasta incluso desaparecer en ocasiones de una ausencia prolongada del objeto de apego, el vnculo no necesariamente disminuye (Ainsworth, en Repetur y Quezada, 2005). El vnculo tiene aspectos de sentimientos, recuerdos, expectativas, deseos e intenciones, que son tiles para la interpretacin de la experiencia interpersonal (Ainsworth, 1967, en Main, 1999, en Repetur y Quezada, 2005). El vnculo es un proceso psicolgico fundamental que afecta el desarrollo humano a lo largo de la vida (Fonagy, en Repetur y Quezada, 2005)

2.6.

Principios Fundamentales de la teora del Apego

Un aspecto relevante y clave en la investigacin desarrollada por colabores de Bowlby para la teora del apego es la de sensibilidad materna, sta consiste en la habilidad de la madre para percibir las seales de su beb, interpretarlas con precisin y responder de manera rpida y adecuada a las necesidades emocionales del nio (Ainsworth, Bell y Staiton 1974, en Moneta; 2009). Con esto, se ha comprobado que la seguridad del apego en el nio se relaciona con la existencia de una alta sensibilidad materna durante el primer ao de su vida (Ainsworth y colab. 1978; en Moneta, 2009). Incluso, Bowlby subray la importancia de la mantencin de una relacin permanente y continua entre la madre o padre y su hijo y la relevancia de este vnculo en el desarrollo del nio (Moneta; 2009).

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Como principios fundamentales se plantea (Moneta, M.; 2009):

1. El apego se considera un sistema interno autogenerado e instintivo que alcanza metas que le permiten sobrevivir a la persona, posibilitando conductas de apego (llantos, bsqueda de proximidad). Bajo condiciones como la separacin, se produce una intensa activacin de los mecanismos de apego, lo que lleva al nio a buscar y satisfacerse solo con la cercana de la figura vincular.

2. En relacin a los modelos internos de trabajo, es la interpretacin que el nio construye en torno a s mismo y a la figura vincular, reflejando la confianza que el nio desarrolla de s mismo como alguien aceptable, merecedor de cuidado y proteccin (en caso de apego seguro), guiando a su vez la conducta futura y las representaciones internas del apego. Estos modelos, fueron definidos por Bowlby como la manera de funcionar y se generan en relacin a la accesibilidad o inaccesibilidad de la figura vincular. La accesibilidad de la figura vincular o cuidador dentro de lmites confortables para el bebe, provee una base ms o menos segura que explicara la ansiedad ante una eventual separacin.

3. Al fracasar las conductas de apego (llantos, llamados) en la recuperacin de su figura vincular, el infante se ve obligado a desarrollar estrategias defensivas que excluyan la informacin dolorosa de su conciencia. Es decir, el apego en nios pequeos involucra de todas formas una mantencin de proximidad y una protesta frente a la separacin; en el caso de la mantencin de una figura de apego, se usara esta figura vincular como referencia para la exploracin.

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2.7.

Conceptos Claves de la Teora del Apego

Bowlby en su investigacin acerca del Apego, sostuvo ciertos postulados en conjunto con sus colaboradores referidos a la sensibilidad parental, la relacin de apego del nio con los padres y la representacin interna del apego de los progenitores (Moneta; 2009). Desde esto, se comprob que la seguridad del apego en el nio se relaciona con la existencia de una alta sensibilidad materna durante el primer ao de vida, destacando con ello, que si bien la sensibilidad es importante, no es la condicin exclusiva para establecer un apego seguro, ya que se han identificado diferentes dimensiones parentales que tambin juegan un papel relevante como la sincrona, la actitud positiva y el apoyo emocional (Van Ijzendoorn en Moneta; 2009)

Con el objeto de medir el apego a los 10-14 meses, se sometieron a nios con sus madres a la prueba llamada situacin extraa, creada por Mary Ainsworth y colaboradores a finales de los aos 60 (Lecannelier; 2009). Esta situacin extraa es una secuencia de episodios que ocurren en una sala de juegos donde existen diferentes elementos, juguetes y cosas interesantes para un nio de 12 meses. Esta evaluacin o prueba involucra separacin y reencuentros entre un nio de aproximadamente un ao de edad, la madre o el padre, y una mujer desconocida amistosa. Desde las evaluaciones de Ainsworth, los nios se pueden dividir en tres categoras basadas en el procedimiento de la situacin extraa: nios seguros (Patrn B), nios inseguros ambivalentes (Patrn C), nios inseguros evitadores (Patrn A) y un cuarto grupo fue creado posteriormente por Main y Solomon en 1986, donde afirmaban que este grupo extra de nios deba clasificarse como desorganizados (Patrn D), ya que no contaba con caractersticas de los otros tres grupos.

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2.8.

Estilos de Apego

De un modo clarificador, es necesario mencionar los diferentes estilos de apego englobando los criterios de conducta general de apego, procedimiento de la separacin extraa, observaciones dentro de cada patrn de apego, modo de regulacin y uso de la madre como base y refugio seguro (Lecannelier; 2009). Estilo Seguro de Apego (patrn B).

Este tipo de nios tiende a mostrar una buena conducta de proximidad y bsqueda de contacto, es decir, saben usar a sus madres como una fuente de regulacin de estrs y exploracin del ambiente. Tienden a expresar de un modo claro sus expresiones afectivas y esperan ser reconfortados en ese aspecto. La afectividad que muestran es claramente positiva y segura en poder lograr un control de las figuras de apego y del ambiente. Por ende, sus estrategias de regulacin tienden a ser efectivas en el sentido de que saben lo que quieren y consiguen. Estos nios han experimentado un patrn consistente de experiencias en donde sus necesidades han sido satisfechas y sus seales afectivas han sido claramente interpretadas y traducidas en acciones efectivas de regulacin. Adems, estos nios poseen un modelo mental de apego basado en la confianza de que las figuras de apego sern disponibles y responsivas, y como sus expresiones afectivas han sido correctamente interpretadas, estos nios confan en que sus emociones pueden ser expresadas de un modo adecuado, sin exagerarlas o inhibirlas, para lograr una proteccin de parte de sus cuidadores. De un modo conductual, pueden ser muy exploradores, sin una tendencia a mantener el contacto de una manera muy activa, pudiendo mostrar algunas conductas de evitacin mezcladas con conductas de acercamiento hacia su madre, muestran conductas afectivas positivas.
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Para el caso de estos padres, cuidadores de nios seguros, presentan caractersticas como el compromiso con el beb en relacin a su crianza, es decir, el tiempo, la energa mental, emocional, conductual y econmica que padres invierten en sus hijos. Otro aspecto interesante es que estas madres presentan una alta sensibilidad materna, referido a la capacidad de stas de proveer mucha informacin con detalles espontneos sobre diversas conductas de sus hijos. Aspecto importante, debido a que estos padres seguros tienden a conocer mucho sobre sus bebs, conocen sus reacciones, saben lo que les ocurre, y son capaces de distinguir patrones de conducta durante el primer ao de vida del nio. Adems, presentan seales afectivas claras, expresando con claridad sus expresiones afectivas positivas y negativas; relacionndose con sus hijos de manera espontnea, implcita y cotidiana en la comprensin de la conducta de sus hijos atribuyndoles estados mentales (creencias, deseos, emociones, planes), de este modo, se relacionan con sus hijos como seres mentalizadores15, lo que los lleva a la tendencia de desarrollar un apego seguro con sus hijos, quienes a su vez desarrollan esta habilidad de un modo adaptativo. Estilo Inseguro Evitante (Patrn A).

Los nios con este tipo de apego desarrollado, presentan muy poca o nula conducta de bsqueda de proximidad y contacto, siendo ste uno de los aspectos ms sobresalientes de estos infantes en la medida que parecieran no estresarse frente a la separacin o reunin de su cuidador. Estos nios manifiestan muy poca o nula seal afectiva hacia su madre; o bien, pueden mostrar en otros casos signos mixtos de acercamiento y alejamiento, siendo la indiferencia y autonoma poco directa y clara. En este sentido, lo que se
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Concepto de Mentalizacin; muy similar al proceso de madre como informante, usando los mismos criterios de sensibilidad materna. Se relaciona con la capacidad de los padres de relacionarse con sus hijos como un ser mentalizador al atribuirle por medio de su crianza, estados mentales a sus hijos de los estilos de crianza (Lecannelier; 2009).

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observa son conductas ambivalentes de acercarse y alejarse de su madre, junto a conductas de tendencia evitantes, es decir, poseen una tendencia a sobrerregular e inhibir toda la demostracin de afectos hacia los cuidadores, manifestada en su actitud y expresin afectiva plana. Estos nios no suelen usar a sus madres como refugio seguro, siendo la actitud ms bien consistente en activar una regla de no mostrar inters hacia las figuras de apego y de restringir y desactivar toda activacin emocional relacionada a la relacin con sus cuidadores (Cassidy en Lecannelier; 2009). Estos nios tienen la tendencia a realizar en mayor frecuencia conductas reguladoras autodirigidas, debido principalmente a la expectativa de poca disponibilidad de los padres. Estas conductas autorreguladoras, estaran dirigidas a controlar el estrs, debido a que los padres presentaran una incapacidad de poder hacerlo de un modo afectivo con sus hijos. Esta tendencia es expresada en una actitud sobreinhibida en relacin al s-mismo y autonoma en relacin a los otros. Se plantea tambin, que estos infantes, ya a los 12 meses de edad desarrollan un sentido afectivo y representacional destinado a no mostrar afectos ni necesidades de vincularse con los padres o cuidadores, siendo esta conducta minimizadora de apego la que le permite al nio inhibir cualquier motivacin de apegarse a sus padres, debido por un lado, a la expectativa automtica real de no ser satisfechos en estas necesidades, y por el otro, la estrategia de autonoma y frialdad permite anticipar mayor rechazo e indiferencia; desprendindose de esto, que a mayor estrs, mayor evitacin e inhibicin. Estos nios, reemplazan sus conductas de evitacin por una inhibicin psicolgica y lo expresan a travs del inters que van teniendo para ellos las actividades, las cosas, los objetos, por sobre las emociones o relaciones interpersonales. Todo lo que no entra en el mbito emocional no les es visto como amenazante. Por otro lado, pareciera ser que estos nios estn en un permanente conflicto entre un deseo de conectarse emocionalmente con los otros y, a la vez, de ser exageradamente autnomos, si bien, pueden expresarse como sujetos fuertes e independientes, muchas veces presentan bajos niveles de
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autoestima; y al no experimentar una aceptacin fundamental en sus relaciones tempranas, difcilmente pueden desarrollar confianza y vala personal y una autonoma basada en el apego y no en la evitacin social (Barudy; 2006).

En el caso de los cuidadores de estos nios, las madres suelen ser rechazantes, es decir, ms lentas en responder a las seales de estrs del nio, e incmodas con el contacto corporal intimo con sus hijos (Ainsworth; en Lecannelier; 2009). Este tipo de patrn evitante, implica un estilo de cuidado bastante consistente, en donde los padres suelen inhibir las seales afectivas de bsqueda, cario, intimidad y estrs por parte de este nio. En el caso de las situaciones donde el infante se encuentra bien, o no expresa seales de estrs, es decir, no llora, no pide atencin o cosas a sus cuidadores, pueden llegar a ser personas afectivas y preocupadas. Estos padres, suelen ser sujetos extremadamente inhibidos en situaciones de intimidad, sintindose amenazados por la bsqueda de afectos de sus hijos, entonces, al solicitar estos nios algn tipo de atencin afectiva, inhiben o relocalizan el afecto hacia otras personas u objetos, otra opcin es que ignoren al nio, como una madre que al pedirle el nio afecto, sta desve su atencin pasndole un juguete o regalo.

Desde esto, en general, los afectos positivos que no estn dirigidos hacia la madre, suelen ser bien recibidos por los padres, pero si el infante expresa afectos de intimidad, la madre inhibe o castiga esa necesidad de apego. En el caso de las representaciones mentales de los padres hacia estos hijos, contienen temas donde el hijo es percibido como un ser precozmente independiente, que se relaciona por igual con todas las personas, no necesitando estar con sus padres por mucho tiempo, que no molestan y que deben aprender a jugar y estar solos. Estos padres adems suelen ser intrusivos, indiferentes o rechazantes, siendo el patrn ms comn el que stos suelen castigar por alguno de estos medios la necesidad
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de vinculamiento, intimidad y confort de estos nios (Crittenden, en Lecannelier; 2009). Estilo Ambivalente (Patrn C)

En el caso de nios con este tipo de apego, presentan miedo a ser dejados solos, evidenciando alto grade bsqueda de proximidad y mantenimiento con la madre (la buscan, corren hacia ella, se aferran a ella, la escalan); siendo la combinacin de estos rasgos <bsqueda y mantenimiento> lo que ms caracteriza a estos nios, junto a una alta resistencia a ser abandonados. Sin embargo, un aspecto a destacar en estos nios es la expresin de afectos mezclados que oscilan entre conductas de aferramientos, llantos y deseos de proximidad y mantenimiento hacia la madre por una parte, y un tono afectivo cargado de rabia, resistencia y exageracin de afectos negativos, por el otro. En otros casos, se caracterizan por su pasividad, es decir, que el contacto y bsqueda por la madre es limitada, teniendo poca iniciativa de buscarla, con expresiones de rabia ms resistentes. Estos infantes suelen ser muy sensibles y frgiles frente a la separacin, a situaciones nuevas y a situaciones gatilladoras de estrs en general, adems, presentan tendencias a exagerar sus afectos, como manera de elicitar mayor atencin y predictibilidad en las conductas de cuidado de sus padres o cuidadores. Por lo tanto, en este estilo de apego, se hiperactivan las conductas y emociones vinculares (Kobak et al. en Lecannelier; 2009), realizando en su mayor parte conductas reguladoras dirigidas a otro, con tendencia a focalizar su atencin y energa hacia los padres o cuidadores (denotando una actitud de rabia y control hacia ellos), por ende, quedando vulnerable para la autorregulacin (sensibilidad y poco control personal). En trminos generales, los nios ambivalentes aparecen muy ineficaces en sus estrategias de regulacin emocional (sensibles, frgiles y descontrolados) y en el uso efectivo de la madre como refugio y base segura (poca exploracin, ineficacia en calmarse y constante bsqueda
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de la madre). Para el caso de nios ambivalentes, al no poder predecir la conducta de sus padres, porque stas son inconsistentes, ser necesario usar ms energa por parte de los nios en relacin a exagerar sus conductas y exagerar la atencin en sus cuidadores para conseguir una estrategia organizada para su autorregulacin emocional.

Este tipo de infantes no logran obtener la suficiente confianza para sentirse relajados y fuera de peligro cuando la madre se encuentra lejos de ellos, por lo que su angustia y la necesidad imperiosa de estar cerca de su figura de apego se incrementa. En este caso la conducta de apego est activada al mximo la mayor parte del tiempo, dejando poco espacio para pensar y deducir lo que sera mejor en determinadas situaciones. Detrs de esta conducta, se encuentra presente el dolor inmenso de no sentirse lo suficientemente amado y agradable para el otro, lo que deteriora la autoestima, el autoconcepto y la visin de la vida, generando por ende en sus estilos de relaciones la visin de que nadie podr interesarse realmente por ellos, y muncho menos llegar a quererlos (Barudy; 2006; pag.181).

Para el caso de sus cuidadores, estos han desplegado un patrn inconsistente de cuidado, generando ambivalencia en este cuidado, y por ende un apego que se caracteriza por el mantenimiento de un estado preocupado, donde el apego es exagerado hasta el punto que la autonoma es inhibida (Cassidy y Berlin, en Lecannelier; 2009). Estos

cuidadores han fallado al ofrecer una disponibilidad emocional y una implicacin que consiste en satisfacer las necesidades de ese nio, siendo los estados emocionales y las necesidades fsicas disminuidas o no tomados en cuenta durante periodos considerables. En este sentido, la existencia de periodos prolongados de ausencia fsica de la madre potenciara estos sentimientos ambivalentes en el nio, pero ms an, lo que prima es la falta de disponibilidad psicolgica que hace que los cuidados cotidianos del infante sean incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Barudy; 2006).
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Por otro lado, Mayseless y colaboradores (Lecannelier; 2009), plantean que la formacin del vinculo ambivalente es debido a la sobreproteccin que esa madre le otorga a su hijo, esta sobreproteccin se expresa en un constante monitoreo del nio, inhibicin en la exploracin, desconfianza en sus capacidades exploratorias y autnomas, maximizacin de estrategias de cuidado, a modo de mantener siempre cerca al nio. Esta autora plantea, que esta estrategia de cuidado es la de proteger al nio a travs del sobrecuidado y la intrusin, debido a razones estratgicas de cuidado donde el nio puede ser menos expresivo y hbil en sealar situaciones de peligro o dao; en padres que se sienten ineficaces en percibir el dao y desproteccin de sus hijos y por ende, en desarrollar estrategias efectivas de cuidado; en situaciones donde el ambiente externo social es en s mismo peligroso, como poblacin de alta vulnerabilidad, por lo que exigen mayor proteccin para evitar el dao y peligro de su medio sociocultural y por otro, para que estos nios no sean atrados a esos ambientes nocivos; y en situaciones donde la historia parental, el cuidador haya aprendido que no se puede confiar en los otros para cuidarse por smismos, y por ende, desconfa de lo mismo en sus hijos. Desde este punto de vista, la conducta ambivalente en los cuidadores se acenta en la imposibilidad real de pode implementar de manera efectiva las estrategias de cuidado y proteccin, imponiendo sobreproteccin planificada de manera ineficaz , debido a que no es posible estar del todo alerta e involucrado en la crianza de un nio (Lecannelier; 2009). Estilo Desorganizado (Patrn D):

Como se menciona anteriormente, este patrn no fue elaborado por Mary Ainsworth, sino que su creacin surge a fines de los aos 80, por Mary Main y George Solomon (1991). Esta creacin se debi a la observacin de ciertos patrones de conductas que presentaban ciertos grupos de infantes en
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los experimentos de separacin que no cumplan con los criterios para los estilos de apego anterior descritos (patrones A, B y C). En este caso, la actitud que mostraban estos infantes, era un serie de conductas que desafiaban la idea de una coherencia en el patrn vincular que los bebs realizaban con sus madres, es decir, se observaron una mezcla de conductas de evitacin con resistencia, las que se evidenciaban en la investigacin de casos con alto riesgo, tales como nios que vivan maltrato infantil (Lecannelier; 2009). Estas autoras, desde investigaciones de Main y Hesse, encontraron que los patrones de apego descritos por Ainsworth y colaboradores no aplicaba en estos casos, ya que las conductas ms tpicas de estos nios eran conflictivas, encontrndolos inclasificables, expresaban un sinnmero de conductas bizarras, desorientadas y desorganizadas frente a la presencia de un cuidador. La observacin se ampli a este tipo de conductas en muchas situaciones, donde aparentemente el infante perda el sentido o meta del sistema de apego, y por ende, estas conductas parecan no tener lgica o coherencia. Encontraron que estas conductas se podan explicar de acuerdo con la expresin de una paradoja vincular, donde los padres se habran convertido en la fuente simultnea de de proteccin y miedo de los hijos, generando por ende, la paradoja sin solucin. Como caracterstica de estos infantes, no presentan y son incapaces de mantener una estrategia consistente de relacionamiento, adems existe una ruptura o carencia de estrategias de regulacin emocional y vinculamiento, es decir, que no pueden ser sostenidos o contenidos en momentos de estrs vincular. En cuanto a la expresin emocional, se puede apreciar que la vivencia de estos nios parece caracterizarse por la presencia de emociones negativas, especialmente miedo, confusin, comportamientos hostiles, rechazo y conflicto, siendo esta respuesta un intento desorganizado por establecer algn tipo de regularidad vincular, y por ende experiencial con sus cuidadores. Por lo tanto, el resultado de sus conductas siempre ser la de vivencias repetidas de angustia, miedo y desesperanza.
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Como estos modelos de crianza son muchas veces realizados por cuidadores violentos, ausentes, insensibles permiten que estos nios se representen en la sociedad como indignos y malos, percibiendo a los otros como inaccesibles, peligrosos y abusadores. Muchas veces, los infantes con este estilo de apego han vivido separaciones repetidas y han pasado de un cuidador a otro, de una familia a otra, o de una familia a una residencia, siendo el conocido sndrome del peloteo16 la consecuencia de este tipo de procesos (Barudy y Dantagnan en Barudy; 2006). Lyons- Ruth y Block (Barudy; 2006) afirman que mientras mas severa es la historia de violencia y negligencia en cuidados parentales, ms hostil ser la relacin con sus hijos, hay que considerar, que muchas veces estos padres-cuidadores han vivido tambin procesos traumticos y perdidas no elaboradas de su infancia, siendo sus prcticas parentales fundidas en miedos intensos y angustias, las que se transforman en rechazo, violencia fsica, abuso sexual y negligencia.

2.9.

Conductas Educacional

desadaptadas

en

el

Establecimiento

Como

conducta

desadaptada

dentro

de

un

establecimiento

educacional, se puede considerar todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad fsica, moral o psicolgica de cualquier individuo. Como hechos que acontecen como violencia, se pueden incluir desde una broma discriminatoria hasta un cuchillazo en un bao escolar, es por esta razn que dentro del concepto de violencia escolar se puede considerar una gran gama de acontecimientos. En este sentido, la violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relacin, es decir, en la interaccin entre personas, en

16

Este sndrome est en relacin directa con el trastorno de apego desorganizado, debido a los cambios continuos y abruptos en el contexto de vida que sufre un nio desgastan sus capacidades de vincularse, confiar, creer en el mismo y los dems (Barudy; 2006).

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los grupos o dentro de las instituciones; relacin donde intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles diferenciados en la dinmica institucional (Castro; 2008).

Hoy en da, es comn afirmar que la violencia escolar no es una simple percepcin de amenaza por parte de la comunidad escolar, sino un hecho real y significativo a nivel social y cultural. Desde esto, se entiende que las conductas agresivas y la violencia no son un producto de la propia escuela, sino que son la misma violencia personal y social existentes en la sociedad que se llevan a cabo en el centro educativo, o que eligen como escenario de violencia a la escuela (Merino; 2006; pag.32-33), con esto se logra que la escuela deje de ser el lugar tradicional de encuentro y convivencia. De este modo, se plantea la existencia de una violencia escolar especifica, una violencia de la escuela generada en y por las dinmicas escolares, tanto la originada por la resolucin de conflictos entre los diferentes miembros de la comunidad escolar, como la producida por la propia institucin como institucin escolar como tal.

2.9.1. Tipos de Violencia en la Escuela

Cuando en grupos escolares se suceden hechos de violencia, es necesario dar cuenta y analizar o leer esas conductas por parte de la comunidad educativa. Por otro lado, es necesario destacar que en un proceso de enseanza aprendizaje se dan aspectos organizativos, didcticos y tambin vinculares; los alumnos se relacionan entre si a partir de su propia historia, pero tambin a partir del espacio que otros miembros del grupo les dejan. Por lo que tambin se debe poner atencin a situaciones que se generan en la dinmica grupal.

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Moreno Olmedilla (en Castro; 2009), distingue las categoras de comportamiento antisocial dentro del Establecimiento Educacional como se muestra a continuacin:

a) Disrupcin en las aulas: Es la fuente de preocupacin y malestar ms importantes de los docentes. Se trata de las diferentes situaciones de aula en que varios alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando a los docentes a emplear cada vez mas tiempo en controlar la disciplina y el orden. No obstante, en este caso no se puede hablar de violencia, pero si de conducta desadaptativa y lo cierto es que la disrupcin en las aulas es probablemente el fenmeno, entre todos los estudiados a nivel educacional, que mas preocupa en la tarea diaria, y el que mas gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayora de los alumnos.

b) Faltas o problemas de disciplina: es normalmente una forma de conflicto entre docentes y alumnos, tratndose de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo a los docentes - , que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Hay que mencionar, que muchas veces las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no viceversa.

c) Bullying: se denomina bullying al proceso de intimidacin

victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros de aula o de la misma escuela. Se trata de procesos en los que uno o mas alumnos acosan e intimidan a otro <la vctima> por medio de insultos, rumores, maltratos, aislamiento social, apodos, entre otros. Si bien no incluye la violencia fsica, este maltrato
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intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso de aos, y sus consecuencias son ciertamente devastadoras, sobre todo para la victima.

d) Vandalismo y Agresin Fsica: en relacin al Vandalismo, es un tipo de violencia contra las cosas, objetos; en el segundo caso, contra las personas, compaeros. Este tipo de conducta es de los que mas impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica en general.

e) Acoso Sexual: es similar al bullying, en la medida que es un fenmeno o manifestacin oculta de comportamiento antisocial. Se puede considerar al acoso sexual como una forma particular de violencia, y tienen la suficiente relevancia como para considerarlos en una categora aparte.

2.9.1.1. Maltrato Fsico:

Tipos de Maltrato:

Amenazas con armas (maltrato fsico o directo) Pegar (maltrato fsico directo) Esconder cosas (maltrato fsico indirecto) Romper cosas (maltrato fsico indirecto) Robar cosas (maltrato fsico indirecto) Maltrato Verbal: Insultar (maltrato verbal directo) Poner apodos (maltrato verbal directo) Hablar mal de alguien (maltrato verbal indirecto)
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 Exclusin Social: Ignorar a alguien No dejar participar a alguien en una actividad Mixto (fsico y verbal): Amenazar con el fin de intimidar Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje) Acosar sexualmente

Las causas de la realizacin del maltrato escolar o violencia escolar son muy complejas. Distintos autores apuntan en mayor o menor grado a variables como problemas de personalidad en el agresor, falta de autoestima por parte de la victima, problemas familiares, organizacin escolar excesivamente rgida, dando como resultado de este consenso general que las circunstancias que intervienen para que se den casos de bullying son multifactoriales. Desde esta manera se tiene que atender a cada caso de manera individualizada, adems se deben adoptar medidas claras y contundentes, dentro del mbito escolar (Castro; 2009; pag.55).

Desde esto, el contexto familiar tiene mucha importancia en el aprendizaje de las formas de relacin interpersonal. En este sentido, la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de los padres y madres, las relaciones con los hermanos son aspectos fundamentales que se deben tener en cuenta, ya que pueden convertirse en factores protectores o bien en factores de riesgo para que los nios o nias se conviertan en agresores o victimas en la relacin con sus compaeros.

El contexto escolar, influye de igual modo en las relaciones de los alumnos entre si, y de estos con sus docentes. En este sentido, tanto los aspectos estructurales de la institucin educativa como su dinmica, en la que se incluyen los fenmenos como aprendizajes agresivos por imitacin,
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comportamiento de los profesores, son importantes para explicar y prevenir los abusos entre iguales.

2.9.2. Perfil Psicosocial del Agresor

Hay que destacar que cuando se habla de bullying o violencia, no solo se refiere a la violencia fsica, sino tambin a la verbal o a toda aquella accin en la que se produce un ataque a la dignidad de la persona o a su integridad psicolgica. Dentro de las caractersticas de los agresores, se encuentran (Olweus, en Castro; 2009): Temperamento agresivo e impulsivo Habilidades sociales deficientes Falta de empata hacia lo que siente la vctima Falta de sentimiento de culpa Falta de control de ira y altos niveles de hostilidad (lleva esta situacin a relacionarse al sujeto de manera conflictiva y a interpretar agresin hacia su propia persona). Autosuficiente y no muestra bajo nivel de autoestima Belicosos con compaeros y adultos Mayor tendencia hacia la violencia Impulsivos y necesitados de dominar al otro Con mayor fortaleza fsica Son pocos populares, pero ms que las vctimas.

Es importante considerar que el agresor primero elige a la vctima y luego explota rasgos tales como anteojos, color de pelo o la piel, tartamudez, entre otros.

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III. MARCO METODOLOGICO

El amor es una sorpresa que nos arranca de lo inspido El apego es un vnculo que se teje da a da Boris Cyrulnik

3.1.

Paradigma de Investigacin

Segn Watson-Gegeo (en Prez, G.; 2008) la investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. En este sentido, recuperar lo social como un universo simblico, abordando

comprensivamente la problemtica social. Por otro lado, este tipo de investigacin abandona el representacionismo social recuperando la riqueza y profundidad del orden simblico. De esto modo, lo cualitativo en Investigacin Psicosocial persigue dar cuenta del orden simblico y sus formaciones, en especial las formaciones lingsticas y los discursos de los sujetos.

La presente investigacin se efectu desde una metodologa cualitativa, es decir, por una constante bsqueda de un conocimiento de los fenmenos desde la propia visin de las figuras sociales (Prez, G.; 2008). Este tipo de investigacin puede tratarse de la vida de personas, experiencias vividas, comportamientos sociales, emociones y sentimientos (Strauss y Corbin; 2002). Caractersticas principales de este tipo de diseo, son estudiar los fenmenos desde un enfoque holstico, es decir, se pretende desde una totalidad la comprensin con otro, no utilizando para ello variables ni mediciones, puesto que tal enfoque separa las propiedades del fenmeno estudiado que se da como una totalidad. Es tambin idiogrfica, lo que significa, individualizador del fenmeno estudiado y con preferencias por la descripcin de la realidad en un lenguaje natural y metafrico,
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comprendiendo la realidad desde la empata por el actor y buscando el marco de referencia de ellos, desde la subjetividad.

3.2.

Corriente Filosfica

La corriente filosfica que se utiliz en esta Investigacin es la fenomenolgica, es decir, referido este enfoque como una especie de paraguas, en el cual se incluye una variedad de conceptos, visiones, tcnicas y estudios no cuantitativos, ya que este tipo de estudio puede desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la recoleccin y anlisis de los datos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).

Desde este enfoque, la accin indagadora se mueve de manera dinmica en ambos sentidos, entre los hechos y su interpretacin, resultando un proceso ms bien circular y no siempre la secuencia es la misma, variando de acuerdo a cada estudio en particular (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Este mtodo de estudio destaca el nfasis sobre lo individual y sobre la experiencia subjetiva.

En el caso de esta investigacin, la observacin que se realiz a los preadolescentes entrevistados fue por medio del discurso que expusieron durante las entrevistas. Discurso basado en sus experiencias de vida respecto de sus relaciones vinculares dentro de sus ncleos familiares, sentimientos, percepciones de ellos, de sus cuidadores y de sus padres biolgicos, en las conductas disruptivas dentro del establecimiento Educacional y la interpretacin que ellos les brindan a los diferentes significados de sus vivencias y experiencias.

60

3.3.

Tipo de Investigacin

Dentro del modelo cualitativo, se emple el tipo de Investigacin Transversal por poseer una sola observacin en el tiempo, adems ste estudio se realiz con un enfoque exploratorio, ya que su propsito fue examinar un tema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2010).

Este tipo de estudio sirve para familiarizar a los lectores con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa, investigar nuevos problemas y sugerir afirmaciones o postulados (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).

Esta clase de estudios son comunes en investigacin. Para el caso de esta exposicin existe poca informacin acerca de la implicancia de conductas desadaptadas comprendidas desde el tipo de apego y vnculo afectivo desarrollado por sujetos en su infancia, debido a que el fenmeno de agresin escolar y el vinculamiento de estas conductas a dinmicas familiares es nuevo como estudio en nuestro pas. Si bien, existen a nivel Latinoamericano investigaciones relacionadas con el caso de la violencia o agresin escolar, Chile, cuenta con pocos aos (alrededor de 10) en este inters educacional, relacional y paradigma social17. Si se considera adems que el anlisis de la relacin de los diferentes tipos de familias, especficamente con ausencia del cuidado de uno o ambos progenitores, sin la relacin de vnculo materno o paterno es an ms nuevo, por lo que existe poca o escasa informacin.

17

Fuente: MINEDUC. www.mineduc.cl

61

3.4.

Diseo de Investigacin: Estudio de Caso

Hernndez,

Fernndez

Baptista

(2006),

plantean

que

las

investigaciones cualitativas no se planean con detalle y estn sujetas a las circunstancias de cada ambiente o escenario particular, es decir, en el enfoque cualitativo, el diseo se refiere al abordaje general que habremos de utilizar en el proceso de investigacin. El diseo va surgiendo desde el planteamiento del problema hasta la inmersin inicial y el trabajo de campo y, desde luego, va sufriendo modificaciones, aun cuando es ms bien una forma de enfocar el fenmeno de inters.

El diseo de investigacin que se seleccion para esta investigacin es el Diseo de estudio de casos.

Este diseo se define como un tipo de diseo que implica un proceso de indagacin que se caracteriza por el examen detallado, comprensivo, sistemtico y en profundidad del caso u objeto de inters (Rodrguez G. 1999; pag.92), en donde el investigador puede alcanzar una mayor comprensin de un caso en particular, conseguir claridad sobre un tema o aspecto emprico concreto, o indagar un fenmeno, poblacin o condicin general. As, el estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (Stake R.E. 2005; pag.14).

La eleccin de esta estrategia en la presente investigacin, permiti abordar el fenmeno desde una perspectiva particular y subjetiva del desarrollo del tipo de apego y su relacin con el tipo de vnculo familiar actual de los participantes y la manera en que estas caractersticas emocionales influyen en el tipo de violencia que desarrollan en el Establecimiento Educacional san Jos de Cerrillos. De este modo se amplia la posibilidad de conocer y comprender sus realidades familiares y
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personales en cuanto a sus motivaciones por el desarrollo de conductas violentas dentro del Establecimiento, sus contextos habitacionales tanto a nivel fsico (inmueble) y psico-emocional (dinmica familiar), sus

percepciones de las figuras de apego y de sus cuidadores significativos, sus percepciones de sus padres biolgicos y la identificacin propia hacia estos mismos, la visin del Establecimiento Educacional y de las figuras de autoridad y situaciones involucradas en sus aprendizajes y desarrollo de personalidad, logrando con este diseo un acercamiento a sus vivencias y experiencias con la realidad.

Dentro de la definicin de estudio de casos, existen diversas tipologas atendiendo a los criterios de nmero de casos, unidades de anlisis y segn el propsito que persiga la investigacin. Sobre este punto, Yin y Bodgan y Biklen en Gaete(2005) establecen una tipologa de estudios de casos destacando el diseo de caso nico (global) y el de casos mltiples (inclusivo).

Por su parte Stake (2005) considera que un caso es algo especfico, complejo y en estado constante de funcionamiento que a veces nos viene dado y que incluso nos vemos obligado a tomarlo como objeto de ese estudio, ya que aprendemos de ste en particular, ms que su utilidad en comprender otros casos a partir de ste mismo, desde esto se aprecia un inters intrnseco por el caso, lo que se denomina estudio intrnseco de casos. En otras situaciones, se puede encontrar un caso que se debe investigar en una necesidad de comprensin general, considerando que se puede entender sta mediante un estudio de caso particular. En este sentido, el estudio de casos es un instrumento para conseguir algo diferente a la comprensin de la situacin en particular. Se puede llamar a esta investigacin estudio instrumental de casos. En esta misma situacin puede
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ser oportuno elegir varios casos particulares como objeto de estudios y no solo uno, por lo que debe existir buena coordinacin entre cada uno de los estudios individuales, a esto se le denomina estudio colectivo de casos.

La distincin que se puede mencionar entre estos tres tipos de casos se debe al tipo de mtodo a emplear, el que depender de si el inters es intrnseco o instrumenta. Cuanto ms intrnseco sea el inters de un caso, ms se debe refrenar la curiosidad investigativa e intereses subjetivos del investigador, y ms se debe discernir y centrarse en los temas especficos del estudio de caso.

Se puede entender el concepto de caso dentro de la estrategia cualitativa siguiendo los lineamientos de Briones, como el objeto de estudio dentro de un sistema limitado, es decir, dentro de un marco o contexto situacional especifico (Briones G.; 2001; pag.60).

Con lo anterior y considerando los propsitos de esta investigacin, adems teniendo como base el paradigma fenomenolgico, los objetivos de estudio general y especficos y la consideracin que este diseo responde de mejor manera a la inquietud de comprender y percibir por medio de la exploracin de visiones subjetivas el fenmeno del tipo de vnculo y su relacin con la violencia escolar, se opt por utilizar como estrategia de diseo metodolgico el Estudio de Caso, y en relacin con la tipologa referida por Stake, es que este diseo adems se define como un estudio de caso instrumental, ya que el inters principal de esta investigacin es profundizar sobre los conocimientos actuales del fenmeno de la violencia escolar en el grupo especfico de los alumnos que carecen de cuidados de uno o de ambos padres biolgicos del segundo ciclo de educacin del
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Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos.

Es importante mencionar con lo anterior, que el contexto del caso seleccionado fueron los alumnos preadolescentes del segundo ciclo de educacin con alta complejidad conductual segn datos entregados por Inspectora General y Departamento de Psicologa y Direccin de dicho Establecimiento en la comuna de Cerrillos, donde se realizaron las observaciones y las entrevistas abiertas en profundidad, y el caso definido por Briones, como un sistema limitado u objeto de estudio (Briones G.; en Gaete 2005), correspondi a cuatro preadolescentes con sanciones por conductas reiterativas disruptivas, en calidad de alumnos condicional al momento de la investigacin, cuyas caractersticas presentadas por Direccin del Establecimiento Educacional, refiere el Director y Psiclogo de dicho establecimiento ser Lderes Negativos para sus compaeros de aula y complejos para desarrollar trabajos con docentes.

3.4.1. Universo y Muestra El universo de este estudio, siguiendo los lineamientos del estudio de caso y basado en que la muestra de slo un caso o de unos pocos casos no es una buena representacin de otros aun cuando estos sean similares, (Stake R. E.; 2005; pag.3), correspondi a todos los alumnos de segundo ciclo del Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos de la comuna de Cerrillos, de nacionalidad Chilena y Extranjera, pertenecientes a la regin Metropolitana, especialmente en reas urbanas correspondientes a la comuna de Cerrillos, entre doce y diecisis aos de edad, de ambos sexos, los que, segn Inspectora General del establecimiento estn en calidad de Condicional por sanciones por conductas disruptivas reiteradas.
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Por otro lado, en referencia a los objetivos de esta investigacin, para una primera identificacin y posterior seleccin de los casos, se llev a cabo una revisin exhaustiva de los documentos u hojas de vida de los alumnos de Establecimiento, los informes obtenidos a travs de las evaluaciones diagnsticas efectuadas por el Psiclogo de dicho Establecimiento, las estadsticas del Departamento de Inspectora General, que dieron cuenta de la situacin socioeconmica y grupo nuclear familiar actual al momento de la investigacin.

3.4.2. Criterios de seleccin de la muestra

Sobre la base expuesta anteriormente y como respuesta al marco conceptual que orienta esta investigacin y las interrogantes planteadas, se consideraron los criterios de seleccin que daban respuesta a los objetivos de esta investigacin y al inters del propio investigador en base a esta investigacin.

En el caso de esta investigacin, la seleccin se llev a cabo mediante un muestreo intencional opintico, no probabilstico-, el que consiste cuando el investigador selecciona a los participantes a travs de un criterio estratgico personal (Salamanca 2007).

Lo que respecta a la presente investigacin, el proceso de seleccin se bas en las sanciones por conductas disruptivas en el Establecimiento Educacional, cuyas caractersticas personales fueron no tener como cuidador responsable a uno de sus padres biolgicos o ambos como experiencias personales de la historia vincular familiar, exposicin de hojas de vidas del establecimiento educacional e informacin por parte de los departamentos de Psicologa, Direccin e Inspectora General respecto de
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las caractersticas que ellos observaron en estos alumnos en su trayectoria educacional (Hernndez, Fernndez y Baptista 2010).

Para ello se consideraron criterios como:

a) Proceso de desarrollo evolutivo en el cual se encuentran los participantes, en este caso, se prioriz indagar en

preadolescentes, ya que es en esta etapa del desarrollo evolutivo donde los sujetos internalizan sus experiencias de vida,

desarrollan la conducta de apego y por ende comienzan a resignificar sus experiencias de vida y formar sus constructos

abstractos personales (Sin autor; 2006). Con esto, el inters de seleccin se centr en alumnos que cursaban al momento de las entrevistas el segundo ciclo de enseanza, es decir, entre sptimo bsico y segundo ao medio. b) Alumnos con sanciones por conductas disruptivas dentro del Establecimiento, considerando para esto, que en los dos ltimos aos tuviesen en el historial de vida sanciones por dichas conductas y lo mencionado con anterioridad (revisin de hojas de vida, informes educacionales y opinin de profesionales docentes y paradocentes). Dentro de estas sanciones se apreciaron conductas disruptivas entro de la sala de clases, falta de respeto hacia la autoridad dentro del Establecimiento Educacional, anotaciones por violencia fsica y psicolgica hacia sus pares y personal acadmico. c) Alumnos que sean como considerados complejos, por es el decir, Director que del sean Establecimiento

considerados como alumnos con caractersticas de liderazgo negativo frente al resto de sus pares y frente al criterio del personal calificado de dicho Establecimiento. Para esto, se consider que mantuvieran sobre 8 anotaciones negativas por
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sanciones por conductas en sus hojas de vida y estn en calidad de alumno condicional. d) Base de familia compleja, donde exista carencia del cuidado de uno o ambos padres biolgicos, siendo entonces el cuidador responsable cualquier otro familiar o sujeto que no sea su padre o madre o ninguno de los dos. e) Alumnos preadolescentes que tuvieran sobre 8 anotaciones negativas por sanciones por conductas en sus hojas de vida del Establecimiento y que adems se encontraran en condicin de Alumnos Condicional al momento de la investigacin.

Como contexto relevante, se puede sealar que en la etapa de planificacin de la investigacin, se estableci contacto con diversos Establecimientos Educacionales que presentaron caractersticas de alta vulnerabilidad social, estigmacin por parte de los propios alumnos y sus familias, cuyas caractersticas coincidieran en alumnos de segundo ciclo de educacin, incluyendo en stos el Establecimiento Educacional Arturo toro Amor de la Comuna de Independencia, el Establecimiento educacional Jos Lecaros de la Comuna de Estacin Central, el Establecimiento Educacional Falabella de la comuna de Estacin Central y el Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos de la Comuna de Cerrillos. Como parte del proceso, cada una de estas instituciones solicit una entrevista y una carta de presentacin con el diseo de investigacin, donde inclua el currculum vitae de la investigadora.

Luego de un tiempo de espera, las entidades mencionadas manifestaron sus respuestas, asintiendo slo en dos casos a la peticin de realizar una investigacin en sus dependencias. Dentro de las entidades visitadas y evaluadas se encontr el Establecimiento Educacional Arturo Toro Amor y el Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos. En el caso de las otras instituciones, manifestaron su desacuerdo, debido a que
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estaban siendo intervenidos por el programa PIE en su primer ao, situacin que complejizaba la labor administrativa al momento de intervenir con una investigacin.

Por otro lado, luego de entrevistas sostenida con la Psicloga Clnica del Establecimiento Educacional Arturo Toro Amor y con el Psiclogo Educacional del Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos, en la cual se explic el propsito de la investigacin, se prioriz investigar, debido al perfil de los posibles alumnos a investigar y considerando las caractersticas y predisposicin e inters por parte del personal calificado del Establecimiento Educacional, al Colegio San Jos de Cerrillos de la Comuna de Cerrillos.

Posteriormente, se oficializ una entrevista con el Director de la Institucin Sr. Cristin Rivera Pradenas y el Licenciado en Psicologa Alejandro Parra Reyes, quienes consideraron la propuesta presentada, planteando adems que con los datos a ser obtenidos en la investigacin, se podran beneficiar en cuanto a mejorar estrategias de intervencin y programas de habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar dentro de la Institucin. Por esa razn se dio carta blanca a la solicitud presentada.

Entonces, la produccin de las entrevistas surge con los siguientes preadolescentes, conformando la Muestra de la Investigacin: N. Z. cursa primero medio edad 16 aos. M. B. cursa primero medio edad 15 aos. B. R. cursa octavo bsico edad 13 aos. N. Z. cursa sptimo bsico edad 12 aos.

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3.4.3. Instrumentos de Recoleccin de Observacin

3.4.3.1.

Entrevista Individual Abierta en profundidad

Dentro de los procedimientos de recoleccin de informacin existente para el campo de la investigacin social, la entrevista en profundidad resulta en un proceso de comunicacin en la cual un investigador obtiene informacin de una persona. La llamada entrevista en profundidad, ya sea centrada en un tema o autobiogrfica supone una situacin conversacional cara a cara y personal. En ella, el entrevistado es situado como portador de una perspectiva elaborada y desplegada en dialogo con el investigador. Este puede provocar ese dialogo con sus preguntas, pero tambin puede intervenir en ste mediante la reformulacin y la interpretacin de lo dicho (Canales, M. y Peinado, A.; En delgado, J. y Gutirrez, J.; En Salamanca, A.; 2007). Este tipo de entrevista resulta ser til para obtener informacin pragmtica, la forma en la cual los sujetos actan y construyen significados en sus prcticas.

La entrevista de carcter cualitativo, es un proceso de recoleccin de datos intimo, flexible y abierto (King y Horrocks; en Hernndez, Fernndez y Baptista; 2010).

La entrevista adems es abierta, ya que su fundamento es una gua general del contenido a indagar, poseyendo en entrevistado toda la flexibilidad necesaria para manejarla conforme avanzan los relatos (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2010).

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En esta investigacin se prioriz esta tcnica de recoleccin de datos, ya qu permiti la recopilacin de informacin sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de los alumnos seleccionados, sus creencias, actitudes, opiniones, valores y conocimientos, desde una perspectiva de su propio mundo.

3.4.3.2.

Anlisis Documental

La recoleccin de materiales histricos es un asunto importante, ya coopera en el posterior anlisis de los resultados (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2010). En este caso, se obtuvo la informacin de las hojas de historia de vidas de los alumnos dentro del Establecimiento, de manera particular para cada participante de la entrevista, a modo de poder incorporar las conductas colectivas reiterativas sancionadas, en relacin con sus percepciones de historias de vida.

3.4.3.3.

Observacin Directa

La observacin se puede definir como una tcnica que permite obtener informacin sobre un fenmeno o un acontecimiento tal y como ste se produce (Rodriguez G., en Gaete; 2005), en este sentido la observacin en un estudio de casos tiene como fin segn Stake (en Gaete; 2005) registrar los acontecimientos para ofrecer una descripcin relativamente incuestionable, contando historias y situaciones, detallando para ello las categoras y actividades representativas de los temas emergentes durante el desarrollo de las observaciones.

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Se realiz la observacin directa durante las entrevistas centrndose en las acciones individuales y colectivas de los entrevistados, de los hechos relevantes, eventos, historias de vida y de los relatos corporales y gestuales de los mismos. Con esto, se prioriz indagar en la obtencin de datos de situaciones en profundidad en las propias formas de expresin de cada uno de los entrevistados (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2010). La utilizacin y seleccin de esta tcnica, como complementaria a las entrevistas en profundidad, se constituy como una herramienta bsica de contacto con la realidad de los preadolescentes participantes del Estudio.

Esta estrategia permiti describir y luego registrar las ideas, opiniones, percepciones y actitudes de los preadolescentes sobre sus historias de vida, visin del Establecimiento y de las sanciones por conductas agresivas y disruptivas reiteradas, lo que enriqueci y complement la informacin obtenida durante la realizacin de las entrevistas en profundidad.

La tcnica de observacin comenz a ser utilizada desde la primera semana del mes de Octubre, vale decir, quince das antes del inicio de las entrevistas, lo cual permiti la incorporacin de preguntas y aspectos varios de las mismas entrevistas que no haban sido previstas, colaborando con la re-estructuracin del temario de preguntas que se utilizaron en las entrevistas en profundidad.

Respecto del contexto de observacin, ste se enmarc segn el contexto educacional que desarrolla el Establecimiento. Por ello, las observaciones fueron efectuadas durante los espacios de recreos, horarios de almuerzo, actividades de educacin fsica en el patio del Establecimiento Educacional y en las demandas espontneas que alumnos acudan a la sala del Departamento de Inspectora General, Departamento de Psicologa y
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Sala de Profesores, mayoritariamente durante las horas de recreos, horas de almuerzo y en horarios de salas de clases.

Dentro del proceso de observacin se elaboraron pautas de observacin directa (ver anexos N2), las cuales se dividieron en tres segmentos, permitiendo de este modo una observacin progresiva de la realidad del lugar de estudio.

De acuerdo con lo anterior, el primer segmento de la pauta de observacin se elabor desde un enfoque netamente descriptivo, el cual fue orientado a describir el espacio fsico del Establecimiento Educacional y al personal docente y paradocente, cuyo objetivo fue conocer y comprender sus dinmicas laborales y estructura organizativa. Se realizaron para esto, conversaciones con el Director del Establecimiento, Inspector General y Psiclogo encargado, en estas conversaciones, la investigadora fue invitada a entrevistarse con los docentes del segundo ciclo de enseanza, lo que permiti conocer el espacio fsico de la Institucin, la organizacin Laboral, los cargos docentes y paradocentes, lo que contribuy en una insercin y comprensin exitosa de la estructura organizativa del Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos de la comuna de Cerrillos.

En el caso de las entrevistas, se realiz una segunda pauta de observacin focalizada, la cual se preocup en aspectos ms especficos, como por ejemplo, la observacin de cmo actuaron los alumnos seleccionados para las entrevistas en profundidad, su lenguaje verbal y no verbal utilizado, sus conceptos de familia, de sus cuidadores, de sus padres, de la violencia escolar, del Establecimiento mismo. Esto permiti que al observar y empatizar, sin criticar o castigar las actitudes y comportamientos de los preadolescentes participantes, adems de brindarles un espacio para ser escuchados, donde ellos expresaban libremente sus ideas, anhelos, penas, amarguras y problemas, manifestaron su satisfaccin en las
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entrevistas, invitando a la investigadora a asistir otras veces y a ser nuevamente entrevistados, interesndose adems por los resultados del trabajo y entrevistas.

Finalmente, se utiliz una tercera pauta de observacin selectiva, la cual tuvo la finalidad de percibir aspectos concretos de la investigacin. Para ello, la observacin se centr en percibir las opiniones, actitudes y contenidos sobre el tipo de apego, el tipo de vnculo y la violencia dentro del Establecimiento Educacional, manifestadas por los preadolescentes durante las entrevistas. Destacando aspectos tales como, que dijo, como lo dijo, que recuerda de lo dicho, sensacin al expresar emociones, lenguaje no verbal y paradoja en el contenido de su relato. Estas pautas, al ser definidas como un registro vivo de la realidad (Valle, M., en Gaete; 2005) fueron utilizadas para optimizar el proceso de recoleccin de informacin y para organizar los datos obtenidos de la realidad observada, a modo de facilitar el posterior anlisis de los datos.

Respecto del empleo de las Pautas de Observacin, fueron distribuidas de la siguiente forma: Primero, durante el desarrollo de cada una de las entrevistas, la investigadora tom notas breves acerca de lo que observaba y le resultaba interesante destacar en la medida que se desarrollaba la pauta de preguntas.

Segundo, al finalizar cada entrevista, se procedi con la elaboracin de notas descriptivas con un registro de tipo asistmico, vale decir, sin una codificacin previa, incluyendo en ellas, la reflexin de lo observado. Adems, luego de finalizar cada entrevista, el Psiclogo de la Institucin le comentaba a la investigadora su apreciacin personal acerca de los alumnos seleccionados, informacin que tambin fue registrada.
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3.4.3.4.

Trabajo de Campo

El

trabajo

de

campo

se

realiz

en

las

dependencias

del

Establecimiento Educacional ubicado en calle Don Orione #7357, Comuna de Cerrillos, el cual se dio inicio en Octubre de 2012, con una duracin de un mes, entre el 04 de Octubre y el 31 de Octubre, los das Martes, Mircoles y Jueves entre las 09.30 y 13.30 hrs.

El proceso de recoleccin de datos se llev a cabo por la investigadora en las entrevistas con el personal, acceso a revisin de Informes Psicolgicos, hojas de vida de los libros de clases, recreos, horarios de almuerzo y en las entrevistas mismas con los preadolescentes seleccionados.

3.4.3.5.

Observacin

El periodo de observacin se realiz durante el tiempo de desarrollo de cada una de las entrevistas, en los horarios de recreo, de clases, en el patio (educacin fsica) y en los horarios de almuerzo de los alumnos, debido a que esta instancia era el nico momento en que la investigadora tena la posibilidad de observar el contexto global del comportamiento de los alumnos dentro del Establecimiento. Estas observaciones se establecieron los das martes, jueves y un slo da mircoles, entre las 09.30 y las 13.30 horas del mes de Octubre.

Para tal efecto, se elabor un modelo de anotaciones de campo extrado del modelo propuesto por Schatzman & Strauss (Moinstrol, 2007), donde las notas referidas son observaciones con un carcter netamente descriptivo, a travs del cual se pudo lograr la observacin esencial de los
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participantes, destacando aspectos como, qu dijo, cmo lo dijo, en qu momento lo dijo, actitud con que lo dijo.

El segundo tipo de anotaciones respondi a notas tericas, en las cuales la investigadora realiz luego de cada trabajo de campo posibles interpretaciones, ideas, sensaciones, percepciones, puntos considerados relevantes, estrategias de comunicacin sobre los datos obtenidos tanto en la observacin, como en las entrevistas, lo cual una vez iniciado el proceso de anlisis, permiti mayor rapidez y comprensin al momento de conceptualizar la informacin.

Finalmente, se utilizaron notas metodolgicas, las cuales permitieron durante el proceso de investigacin identificar, revisar y finalmente mejorar aspectos relacionados con las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas.

3.4.3.6.

Entrevista en Profundidad

Respecto a las entrevistas en profundidad, se realizaron en la sala de reforzamiento del Establecimiento Educacional, en la oficina del Director u en la sala de reforzamiento en los das que no estaba siendo ocupada, con el propsito de facilitar un clima ptimo y sin interrupciones, obteniendo de este modo, el mximo de informacin posible, sin apuros, en forma libre y espontnea.

En relacin al tiempo de duracin de las entrevistas, fueron planificadas en aproximadamente una hora, para no aburrir o desconcentrar a los preadolescentes entrevistados. Pero, al realizar las entrevistas, algunas de ellas se prolongaron ms que otras, con un promedio entre una hora y treinta minutos a una hora y cincuenta minutos, siendo una de stas de dos
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horas y diez minutos, lo cual, a percepcin de la investigadora, se debi principalmente a altos montos de estrs de estos preadolescentes, la necesidad que manifestaban de ser escuchados y validados y por ende comprendidos en sus problemticas personales y familiares.

Durante las entrevistas, previa consulta y explicacin de los propsitos de la investigacin a los preadolescentes, se estableci el criterio de la confidencialidad, en el cual se lleg a acuerdo con los entrevistados del carcter annimo de sus declaraciones y de la confidencialidad de la informacin. Luego del consentimiento por parte de los entrevistados, se utiliz como herramienta anexa una grabadora, la cual evit posibles prdidas de riqueza de la informacin verbal obtenida, permitiendo de este modo, un anlisis preciso de lo dicho por los entrevistados.

El trmino del proceso de entrevistas se llev a cabo el ltimo da del mes de Octubre, luego que el criterio de saturacin se cumpliera.

Cronograma de Entrevistas

Las entrevistas se iniciaron el da 18 de Octubre, considerando para las siguientes, una cada semana, finalizando de este modo, el da 31 de Octubre. Jueves 18 de Octubre: Entrevista 1. Martes 23 de Octubre: Entrevista 2. Jueves 25 de Octubre. Entrevista 3.

Hora: 10.30 hrs. Hora: 10.00 hrs. Hora: 10.00 hrs.

Mircoles 31 de Octubre. Entrevista 4. Hora11.00 hrs.

.
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3.4.3.7.

Anlisis de los Datos

Briones (Gaete; 2005) define al anlisis de datos como los procedimientos utilizados para ordenar la informacin obtenida, para luego determinar en ellos unidades significativas como conceptos individuales, estructuras conceptuales, clasificaciones, tipologas o asociaciones entre ellos. Es por esto que la investigacin cualitativa necesita recoger una gran cantidad de datos para describir de manera adecuada los fenmenos estudiados. Por ello es necesario ordenar los datos recopilados para su posterior anlisis.

3.4.3.8.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Para esta investigacin, el tipo de anlisis que se utiliz es el anlisis de contenido. Se suele llamar anlisis de contenido al conjunto de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o discursos) que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente registrados, y que, basados en tcnicas de medida, en algunos casos cuantitativas (Estadsticas basadas en el recuento de unidades) y en otros cualitativas (lgicas basadas en la combinacin de categoras), tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes sobre las condiciones mismas en las que se han producido aquellos textos, o sobre las condiciones que puedan darse para su empleo posterior (Piuel, J.; 2002). La denominacin de anlisis de contenido lleva a suponer que el contenido de ste anlisis est encerrado dentro de un continente que puede ser el texto registrado de la entrevista o documentos, que al analizarlos se puede develar su contenido, entendido ste como el significado del texto o el sentido del mismo, de modo que una nueva interpretacin tomando en cuenta los datos del anlisis permite un diagnstico, es decir, un nuevo conocimiento por medio de su penetracin intelectual. Esta tcnica de
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anlisis no producir interpretaciones relevantes de los datos si estos mismos no son relevantes para conocer condiciones de comunicacin, las cuales son de naturaleza sociocognoscitiva (Piuel; 2002). De acuerdo con estos planteamientos, se puede entender que un anlisis de contenido incluye necesariamente los siguientes pasos: a. Seleccin de la comunidad que ser estudiada. b. Seleccin de las categoras que ser utilizarn. c. Seleccin de las Unidades de Anlisis. d. Seleccin del Sistema de recuento o de medida.

3.4.3.9.

Especificaciones

3.4.3.9.1. Codificacin Axial En esta investigacin se utiliz para el anlisis e interpretacin de los datos el modelo de codificacin axial. Este modelo tiene como propsito reagrupar los datos que se fracturaron durante la codificacin (comparar las unidades de primer nivel), agrupando las piezas de los datos significativos identificados y separados por el investigador en la codificacin abierta, para crear conexiones entre categoras y temas (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2010). En este tipo de codificacin las categoras se relacionan con subcategoras para formar explicaciones ms precisas y completas sobre los fenmenos. Aunque la codificacin axial difiere previo a la recoleccin de informacin, se estableci una categorizacin abierta a analizar, esperando que estos conceptos fueran abstractos, representantes de fenmenos descritos por los entrevistados.
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La codificacin axial, segn Piuel (2002) requiere que el analista tenga algunas categoras, aunque el sentido que comienza a surgir es de cmo relacionar dichas categoras durante una codificacin abierta. En el caso de esta investigacin, el rol que cumpli este anlisis fue de relacionar categoras preliminares a categoras ms refinadas, incluyendo las condiciones causales (categoras que influyen y afectan a la categora central), acciones e interacciones (categoras que resultan de la categora central y las condiciones contextuales e intervinientes, as como de las

estrategias), consecuencias (categoras resultantes de las acciones e interacciones y del empleo de las estrategias), estrategias (categoras de implementacin de acciones que influyen en la categora central, que pueden influir en cualquier categora incluyendo a la principal), condiciones intervinientes (categoras que tambin influyen a otras y que mediatizan la relacin entre las condiciones causales, las estrategias, la categora central, las acciones e interacciones y las consecuencias).

3.4.3.9.2. Respecto del Anlisis La conceptualizacin se refiere a etiquetar un fenmeno en particular, es decir, realizar una representacin abstracta de un hecho o acontecimiento que se identifica como significado de los datos. Su intencin es poder unir sucesos o acontecimientos similares bajo un encabezamiento clasificatorio comn. Una vez que los textos de las entrevistas han sido codificados y se tienen los conceptos, los cuales resultan ser variados, se puede proceder a reunir ciertos conceptos bajo un orden abstracto ms englobador, basado en su capacidad de poder explicar lo que est sucediendo.

Los hechos, eventos, sucesos o interacciones que pueden ser conceptualmente anlogos en su naturaleza o relacionados en su
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significado, se concentran bajo el concepto de categoras, las cuales tienen poder analtico porque poseen el potencial de explicar y predecir (Strauss & Corbin; 2002; p.124). Las categoras son conceptos derivados de los datos que representan los fenmenos. El nombre que se escoge para una categora es aquel que mejor logre describir lo que suceda en el momento de las entrevistas. Estas categoras representan fenmenos, los cuales se denominan de modo diferente, dependiendo de la perspectiva del lector, el enfoque al que se orienta la investigacin y el contexto de la misma.

Una vez creadas las categoras, se desarrollaron en trminos de prioridades y sus dimensiones especficas. Las propiedades son las caractersticas generales o especficas o los atributos de una categora. Las dimensiones representan la localizacin de una propiedad durante un continuo o rango. (Strauss & Corbin; 2002; p.124), para as finalmente dar cuenta y comprender acerca del tipo de vnculo afectivo de estos preadolescentes.

Los pasos realizados para el anlisis se describen a continuacinbasados en el trabajo de Joan Calventus (Strauss & Corbin; 2002):

(1).- Formalizacin: Luego de transcritas todas las entrevistas a sistema digital, se realizaron comentarios al texto de cada una de stas. Se destacaron citas y vislumbraron temas relevantes en cada una de ellas, luego se seleccion lo que se consider atingente a los objetivos de la investigacin para la posterior interpretacin de resultados. Adems se consider el material recolectado de hojas de vida y el cuaderno de campo.

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(2).- Seleccin de dimensiones: A partir de lo anterior, adems del enfoque terico y objetivos de la investigacin, se construyeron categoras para el anlisis. Estas categoras se construyeron con el proceso de codificacin axial, considerando categoras primarias, categoras refinadas y categoras ms refinadas (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2010) hasta llegar a la saturacin de informacin. De esta manera se estuvo en condiciones para iniciar la interpretacin de los datos obtenidos desde el proceso fenomenolgico. (3).- Interpretacin de Registros: Se interpretaron los registros de los referentes tericos y a partir de la observacin obtenida. El interjuego de las hiptesis de la investigadora y el material disponible mencionado anteriormente, hizo posible desarrollar la construccin de interpretaciones tericas, con nfasis en los objetivos planteados por la investigadora. (4).- Elaboracin de Descripcin: Luego de la interpretacin de los datos, se elabor una descripcin analtica y ordenada segn las categoras formuladas.

3.4.3.10. Criterios de Validez y Credibilidad Los criterios utilizados en esta investigacin, fueron los conceptos de credibilidad y transferibilidad.

Credibilidad: La credibilidad, tiene como aspecto central la obtencin del isomorfismo entre los datos recogidos por el investigador y la realidad (Latorre A., Sans A., Del Rincn D., Arnal J., en Gaete; 2005), estos datos
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fueron obtenidos a travs de la tcnica de la Triangulacin Metodolgica o de Tcnicas, utilizando para este caso entrevistas en profundidad, observacin directa y documentos elaborados por el Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos de la comuna de Cerrillos (evaluaciones diagnsticas psicolgicas, hojas de vida de los alumnos).

La triangulacin, se puede definir como el uso de mltiples mtodos en el estudio de un mismo objeto. Denzin (1978, en Gaete; 2005), agrega a la anterior definicin que la triangulacin es la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos y mtodos de investigacin en un fenmeno singular, asegurando as una aproximacin ms comprensiva del problema investigado, por lo cual esta tcnica emerge como un complejo proceso que implica diferentes mtodos en confrontacin, obteniendo de este modo, una mayor validacin y reduciendo las amenazas respecto a la validez interna y externa. Con esto, dentro de los componentes de la tcnica de la triangulacin, Denzin identifica cuatro tipos: la triangulacin de datos, la triangulacin del investigador, la triangulacin terica y finalmente la triangulacin metodolgica.

Para esta investigacin, que es un estudio cualitativo y exploratorio, con un solo investigador y sin tener el objetivo de probar o evaluar teoras, se decidi utilizar la Triangulacin Metodolgica, dentro de la cual se utiliz la triangulacin dentro de mtodos o tcnicas (within-methods).

Esta triangulacin consiste en el anlisis de la informacin obtenida por medio de la aplicacin de variadas tcnicas dentro de una misma aproximacin metodolgica. De este modo, para este estudio, considerando adems el hecho que la violencia escolar es un fenmeno social complejo de
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abordar y relativamente nuevo en nuestro pas, es que fueron trianguladas las tcnicas de observacin, revisin de informacin y entrevistas en profundidad.

Esta triangulacin se llevo a cabo mediante el proceso de codificacin de los datos obtenidos tanto en la observacin, como en las entrevistas y en la revisin de documentos, para luego comparar la informacin obtenida, con el fin ltimo de validar los hallazgos. De esta manera algunos aspectos descubiertos en la observacin se correspondieron con otros aspectos que emergieron durante las entrevistas.

Dentro de los aspectos relevantes detectados en las entrevistas a estos preadolescentes, se consider que el uso del uniforme escolar completo era considerado por stos mismos como algo que favorece el ser vctima de bullying, el tener buenas notas y pocas anotaciones negativas en las hojas de vida es algo que de igual forma favorece el ser vctima de algn tipo de acoso escolar. Por otro lado, a travs de la observacin, se confirm la utilizacin de poleras de diferentes colores, buzos negros apitillados, el no uso de la falda en las alumnas y uso de pantalones pitillos por parte de preadolescentes y zapatillas grandes, las que en algunas ocasiones son de marca, como smbolo de status dentro de sus pares (Nike, Adidas).

Transferibilidad: En el caso de la transferibilidad, al centrarse en el grado de aplicabilidad de los descubrimientos de una investigacin a otros sujetos y en otros contextos, y debido a la utilizacin de dos tcnicas de recoleccin de datos: la observacin y la entrevista, es que se obtuvo una gran cantidad
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de informacin, logrando as una descripcin densa e importante del fenmeno, permitiendo de este modo la posibilidad de la transferencia de los resultados a otros contextos.

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IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

4.1.

Anlisis de Categoras

A continuacin se presenta una parte descriptiva de las declaraciones de los entrevistados, agrupados en categoras encontradas desde el planteamiento del problema, los objetivos, tanto general y especficos y el material recopilado.

Las categoras encontradas con las recopilaciones fueron las siguientes:

Categoras:

1.0.

Construccin Familiar.

Esta categora general da a conocer el estilo de familia en la que han vivido los entrevistados, nmero de personas, tipo de familia, composicin general, estilo de vivienda, nmero de habitaciones, con quien duerme el entrevistado. Las categoras surgen en relacin a la pregunta Con quien vives?, Quines forman parte de tu familia?:

Con Mi Madre, un To, el pololo de mi Mam y mi Hermano.

D discurso
yo vivo con mi mam, pero paso ms tiempo con mi papes que ellos estn separados hace como seis aos o ms, entonces toy como en los dos 86

laos se supone que yo vivo con mi mam, pero paso ms en la casa de mi pap me quedo de domingo a lunes con l

En las respuestas de los entrevistados, se puede apreciar que la ms comn habla de una composicin familiar nuclear monoparental, donde existe la carencia del cuidado de uno de los progenitores. Se desprende que al develarse la carencia de cuidados por parte de uno de los padres, posiblemente se encuentre minimizado uno de los roles en relacin al cuidado y proteccin, el sustento, las normas y los lmites.

En el caso de los entrevistados, mantienen el cuidado de uno de sus padres de manera constante, experiencia que puede favorecer el apego desarrollado de estos nios, ya que al tener una de sus figuras parentales presentes, desarrollan mayor regulacin emocional, aportando a la experiencia de seguridad de estos nios y en un futuro, un vnculo afectivo de mejor calidad emocional para relacionarse con sus pares

Otro tipo de respuestas generadas por los entrevistados fue la siguiente:

vivo con mi abuela, mis dos tas y mi hermana mayor

D
ahora, ehhh mmm mi abuelo, mi abuela, yo, mi hermana, mi hermano, mi primo, mi to

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En estas respuestas, se aprecia la composicin familiar extensa, es decir, formada por tres generaciones, donde la carencia del cuidado de ambos padres biolgicos se encuentra presente. En este sentido, se espera que al ser una familia con ms integrantes se puedan adaptar de mejor manera a los factores estresante que se presenten, tanto a nivel interno como externo, donde estos preadolescentes puedan encontrar apoyo y relaciones de apego en sus familiares. En el caso de no existir el cuidado de ninguno de sus padres biolgicos, la dinmica se torna mas tensa, en el sentido que el preadolescente se encuentra frente al mundo sin sus cuidadores importantes para formar una base segura de apoyo, situacin que lo llevar a conductas mas desadaptativas, desafiantes y puestas a prueba con sus nuevos cuidadores, con el fin de abstraer en concreto y en la realidad la fantasa inconsciente de ser abandonados, exigiendo lmites y normas a estos nuevos cuidadores, posiblemente de una manera mas transgresora (Minuchin; 2003).

En relacin a las preguntas Te agrada tu casa?, con quien duermes?, Tienes pieza solo?, interrogantes relacionadas a la estructura de su hogar, surgen las siguientes respuestas:

la casa es grande, entonces no hay problema yo duermo solo

D
O sea, mi pieza no es tan grande pero no se ehh, tengo lo necesario, una buena cama, un closet grande donde tengo todas mis cosas, una tele, tengooo mis poster, mis cosas

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es muy grande para los que vivimos ah, tiene cuatro habitaciones dos baos y living comedor()si duermo solo en una habitacin

D
Haber me gusta, es cmoda, adems est el Play, el televisor pero me meto ms en el deporte

D
es que yo siempre he sido de familia humilde asi que no me fijo en esas cosasTengo Pieza solo en las dos casas () Tengo la Wii, el nintendo Wii. Donde mi mam tengo mi tele mi equipo y mi guitarra, acstica y elctrica donde mi pap, tengo de todo plasma, play, y yo llevo mis guitarras pa all tambin, como le dije, all son de plata, asi que siempre hay de todo

En relacin a la estructura fsica de la vivienda familiar, segn refieren los entrevistados, mantienen habitaciones para ellos solos, con sus pertenencias, cama, inmuebles necesarios para la comodidad y confort dentro del hogar. Esta situacin favorece la formacin de estructura y personalidad en el sentido que tienen base fsica slida, tangible, donde ellos pueden canalizar sus emociones. La habitacin se considera un espacio importante en el momento de estructurar la puesta de lmites y reglas dentro de una familia y la autorregulacin emocional en momentos de crisis (Haley; sin ao de publicacin). El compartir sistemas de creencias y la manera espacial con la que cuenta la familia para garantizar la unin, reglas y su permanencia en el tiempo, favorece el crecimiento de sta misma, favorece los cambios y las crisis. En el caso de los entrevistados, al exponer que cuentan con bienes tangibles y con espacios habitacionales para ellos solos, donde pueden depositar sus emociones, ideas y fabricar el sentido de pertenencia en ese hogar, les posibilita la formacin de relacin de apego,
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ya que de un modo adaptativo individual se van produciendo sus cambios y crisis, sintindose aceptados, normados y protegidos.

Lo

anteriormente

expuesto

podra

explicar

que

si

bien

los

entrevistados no cuentan con el apoyo y sustento de alguno de sus padres biolgicos o ambos, tendran de todos modos la seguridad familiar y el apoyo tangible de sentirse considerados y estables en el nivel econmico o material. Dicha funcin bsica familiar brindara apoyo y seria un complemento importante para el desarrollo vincular de estos nios, que si bien, puede que generen un apego patolgico debido a la falta de uno de sus cuidadores biolgicos o ambos, puedan encontrar dentro del ncleo familiar, sea cual sea ste, sustento y seguridad. Cabe destacar, que en uno de los relatos, si bien, el entrevistado manifiesta que no le interesan las cosas materiales, ya que es y siempre ha sido humilde, verbaliza detalladamente las pertenencias que tiene, los artefactos de entretencin que tiene y enfatiza que en la casa de su padre biolgico (donde existen comodidades por tener ste un estatus social alto) es donde ms habita, ya que ah hay de todo, tornndose de este modo una comunicacin paradojal entre lo que desea y lo que manifiesta.

Otro tipo de respuesta que considera el compartir espacios ntimos, como la habitacin, impide en muchos casos que el sujeto exprese libremente sus emociones estando solo en su lugar de descanso, en el sentido que la pieza o dormitorio se considera un espacio ntimo, donde el sujeto puede contenerse, esconderse, estabilizarse y llegar a su propia autorregulacin emocional, sobre todo en situaciones de crisis, importando mas an si el sujeto es un preadolescente o adolescente. Se considera entonces, dentro del relato:
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no duermo sola, comparto pieza con mis tas () esa casa es de mi ta, y vive con una ta de ella que est en sillas de ruedas, entonces es como una pieza adelante y atrs que est separada igual dos piezas, pero dormimos adelante, o sea yo duermo con mi lela, mi hermana en el silln cama y mi ta con mi otra ta

Se aprecia en este discurso, que a nivel de estructura de la vivienda familiar, existiran pocos espacios donde el entrevistado pueda expresar, verbalizar y explorar sus estados emocionales ms profundos, se pueda autocontener y autorregular, ya que no tendra la habitacin-dormitorio como base fsica segura donde poder depositar su ansiedad, situacin que le provocara mayores montos de estrs, ansiedad y depresin al momento de enfrentar dificultades, debido a que no existen espacios dentro de su vivienda donde pueda estar solo y hacerlos espacios de contencin o de demostracin emocional.

1.1.

Relacin vincular familiar.

Esta categora surge en relacin a las interrogantes de la convivencia entre los integrantes de la vivienda: Cmo te llevas en tu casa?, Con quin te llevas mejor?, A quin le cuentas tus cosas? O en quin confas?

Es importante considerar las relaciones vinculares y las funciones psicolgicas que cumple la familia en su ncleo para la formacin de apego dentro de la crianza de los preadolescentes, importantes son factores como el apoyo emocional, social y la estabilidad que manifiesten en estos

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aspectos los miembros de la familia a estos preadolescentes. Surge de este modo, los siguientes relatos:

Con todos... me llevo bien, mi to es grande, pero mi primo es de mi edad vamos los dos a andar en bicicleta y la pasamos bien

D
no me molesta que ayer (La madre) haya llegado a la casa, incluso pa mi mejor, porque toy con mi mam, con mi hermana, y na pohnos llevamos sper bien

En estos discursos, se puede apreciar la bsqueda de la cercana en la convivencia del hogar, en considerar que la funcin protectora y solidaria se cumpla. Se aprecia dentro del discurso, que se refiere que es agradable que la madre del entrevistado lo visite y se quede a alojar, situacin que es sin duda, la instancia para rehacer el vnculo familiar afectivo que no existe en su realidad. Intenta generar un ambiente de intimidad con su cuidadora y de pertenencia; a pesar que su madre no vive con ste. Dentro de su fantasa afectiva, la madre es considerada como crucial en su propio desarrollo cognitivo; pero en el resto de su discurso, refiere e infiere que sus abuelos son y han sido su base de apoyo y sustento econmico, emocional y relacional. Con esto, adems plantea:

yo confo caleta en mi mam, le cuento todas mis cosas

Otro tipo de discurso da cuenta de la lejana y de las funciones dentro de una dinmica familiar patolgica, ya que, lo que busca el entrevistado es
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la cercana con la cuidadora biolgica, cercana que es rechazada de manera emocional por la madre, pero compensada de manera econmica y material por sta misma, cercana que a la vez es crucial para que este preadolescente pueda generar sentimientos de amor y gratitud por otros. Es en esta etapa de la preadolescencia donde el sujeto internaliza, identifica y abstrae sus pensamientos, sentimientos y puede resignificar hechos traumantes de sus propias experiencias de vida con mayor rapidez y menores consecuencias negativas o dainas para su formacin de estructura de personalidad que si se realiza en la edad adulta (Sin Autor; 2005). En este sentido, el aprendizaje de amor, que debe ser por alguno de sus cuidadores primarios, al estar carente, impide entonces el sano desarrollo vincular afectivo del preadolescente. Al respecto surge:

siempre que le pasa algo (a la madre) me echa la culpa a mi yo una vez fui pa all y no pudonada, onda cada vez que me ve, se amarga y me reta y esas cosas

D
la primera vez que me fui, estuvimos as como tres meses sin hablarnos, as sin nada de nada era ms chica eso s tenia como 8 aos y onda yo iba a la casa los fines de semana a ver a mis hermanos y volva

En este discurso, se grafica el intento de cercana por el preadolescente hacia su ncleo familiar. En relacin al aspecto emocional, se aprecia que el entrevistado hace un intento por mantener activo el vinculo familiar, esperando que esta relacin sea recproca; al no recibir la retribucin comunicacional que espera, se siente emocionalmente ansioso y a la vez depresivo, causndole malestar psicofsico, pesimismo, pena, angustia y displacer, todos estos elementos para la formacin de un apego
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desorganizado. No obstante, se esmera en el intento de rescatar dicha relacin vincular con algn otro familiar, en este sentido la dinmica tampoco se torna muy adaptativa:

es que yo me llevo muy bien con mi hermano mayor nos llevamos muy muy bien y es como que hablo con l y es como que ah, ya vas a hacer lo mismo que l no si vay a hacer esto, y mi hermana quedo embarazada a los 14, y es que como ah tu vay a hacer lo mismo

D
igual estamos todos mas alejado mi hermano se fue al ejercito a tierra del fuego, entonces igual hace tiempo que no lo veo mi hermana igual viene a veces

Con esto, el mantener una relacin vincular con otro familiar nuclear, indica que an el entrevistado se encuentra en la bsqueda de esa proximidad afectiva para generar tranquilidad en sus afectos, intentando recibir emociones positivas y desde ah tener la tranquilidad de una base segura, de contencin, apoyo y lealtad familiar vincular, no obstante, al ser respondidos todos sus intentos desde emocionalidad negativa, lo que ha aprendido es solamente a responder a situaciones angustiantes con expresiones y conductas de displacer como el miedo, el enojo, la ira, la frustracin, dirigidos finalmente hacia su figura de apego ms significativa (madre); pero manifestando conscientemente conductas de autoagresin como forma de auto-castigo por no ser merecedora del cario, afecto y cuidados de su progenitora. Dentro de sus expresiones negativas a responder, refiere:

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me quise matar, me corte las venas

D
es que todo me da igual, salir a la calle y ver a una mam o una seora con su hijoes como mirarme al espejo y sentirme la culpable de todo

D
y todos igual saban que pelebamos y cosa asi con mi mam y taba yo con mi lela y yo me iba a ir de la casa porque igual no quera estar cerca de mi familia, me quera ir lejos y no saber de nadie ms nunca ms

Con estas conductas, simplemente se infiere que su desarrollo vincular afectivo ha sido desadaptativo, provocando en este sujeto un apego desorganizado, manteniendo conductas y sentimientos depresivos y disruptivos basados en la autoagresin.

Otro tipo de discurso, que menciona la formacin de dinmicas familiares ms estables es el siguiente:

(Con quien se lleva mejor)Con el pololo de mi mam, es que mira mi pap falleci hace dos aos, entonces el pololo de mi mam era amigo de mi pap y yo a l lo conoca hace mucho tiempo entonces por eso

En este discurso, se clarifica la necesidad del entrevistado por reencontrar a la figura paterna en la relacin con el actual novio de su madre. Si bien fallece su padre, situacin que actualmente significa desde el
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proceso de duelo, intenta buscar rpidamente la figura de desplazamiento18 de su padre, encontrndolo en la pareja nueva de su madre, dato importante es que esta pareja de la madre fue el amigo de su padre biolgico, lo que podra favorecer el acercamiento vincular, por la cercana y el recuerdo de la amistad de este nuevo integrante de la familia con su padre biolgico. Este intento de bsqueda por mantener una figura paterna, lleva al entrevistado a identificarse con este sujeto y desplazar su duelo hacia el afecto y la aceptacin por esta nueva relacin vincular significativa para el adolescente.

Por otro lado, segn refiere en su discurso, con su madre mantiene una relacin afectiva adecuada, que a pesar de tener la falta del padre biolgico, quien adems era un protector y sostenedor de base segura considerado por el entrevistado, canaliza toda su afectividad y apoyo en su madre de manera ms intensa. Esta situacin puede generarle un tipo de apego afectivo ambivalente, en la medida que su exigencia de afecto hacia su madre es mayor, resultado de la carencia afectiva del padre:

es como en la que ms confo. Que le cuento todos mis problemas y me apoya, bueno ahora ella ha estado un poquito ms despegada porque mi hermano tiene cinco meses

D
como que me vi ms fuerte que mi mam y yo no quera hablar ese tema como para no debilitarme ms, como que ser su apoyo

18

mecanismo de defensa inconsciente en que la mente redirige algunas emociones de un objeto y/o representacin psquica que se percibe como peligroso o inaceptable a otro aceptable.

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1.1.1. Estructura y Dinmica Familiar. Esta categora ms refinada pretende dar cuenta de las mltiples variables que influyen en las caractersticas y formas en que se hace presente la autoridad en una familia, incluyendo la forma de relacionarse, los lmites que mantienen y por ende su estructura. El tipo de estructura y dinmica familiar es importante a la hora de potenciar el desarrollo de conductas de apego, ya que va a depender de la dinmica de dicha familia el comprender las conductas de sus integrantes, independientemente del estado de nimo de los nios, sus cambios cognitivos y emocionales. El proceso evolutivo de estos nios depender mayoritariamente, si en esta fase se encuentren solos o acompaados por cuidadores que ellos consideren como bases seguras de apoyo.

Cyrulnik (2006) plantea que todo infante, para que desarrolle una personalidad adecuada dentro de su crianza, debe primeramente tener el cuidado, proteccin y apoyo de su padre y madre como modelo de aprendizaje y la capacidad de estos de amar, ensear y normar. Cuando ambos o uno de estos cuidadores no se encuentra presente en esta formacin, el desarrollo de la ambivalencia emocional de este nio ser complejo, ya que su capacidad de controlar los impulsos de ansiedad, confusiones emocionales, entre otros ser menos favorable, sintindose incapaz de controlar adecuadamente sus estados emocionales y

conductuales. Dentro de las dinmicas familiares, se rescat de las entrevistas lo siguiente:

cuando chico siempre estuve con mis abuelos e igual vi siempre a mi mam, o sea estuvimos todos siempre juntos()yo me acostumbre a mis

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abuelos, no se, por eso es que de repente, es a ver, ndate donde tu mam, anda a ver a tu mama y yo no pasa na, no quiero, onda no

D
ella volvi y se fue a arrendar con el pololo, pero yo me qued con mis abuelos igual, o sea siempre tuve la posibilidad de irme a vivir con mi mam, pero yo no, o sea no

D
no me molesta que ayer haya llegado a la casa, incluso pa m mejor, porque toy con mi mam, con mi hermana, y na ponos llevamos sper bien, yo confo caleta en mi mam, le cuento todas mis cosas

En estos relatos se aprecia que el entrevistado ha estado siempre bajo los cuidados de sus abuelos y si bien, considera a la madre dentro del ncleo familiar, ese ncleo es externo a la misma dinmica. El entrevistado no considera el irse a vivir con su progenitora, incluso tornando su discurso paradojal en ese aspecto (extraa a la madre, confa en ella, pero no vivira con ella). Con esto, comprender que los padres biolgicos son la matriz vincular del desarrollo de todo nio y que de este modo construyen su modelo de trabajo interno del si mismo y de los otros; en este tipo de relacin vincular, la dinmica se torna compleja, ya que no es la figura de la madre, ni la del padre las que son resignificadas y validadas, sino mas bien, la de los abuelos maternos, situacin que puede devaluar an mas la figura de autoridad, puesto que el padre en esta situacin se encuentra absolutamente ausente. El caso de la madre, se infiere segn el discurso del relato del entrevistado que estara afectada por una ansiedad inmensa al afecto con sus hijos (en vez de entregar afecto, entrega objetos materiales), lo que facilita en este preadolescente en particular generar altos niveles de angustia frente a las reuniones con la madre. Se considera adems, que en
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la puesta de normas y lmites dentro del hogar se encontrara difusa dentro de su dinmica, generando un tipo de apego evitativo, el cual se puede apreciar en el siguiente discurso:

yo siempre que quiero algo me lo dan es como que todo me lo dan ...entre un permiso que yo quiero ir a un lado, yo lo hago()mi abuelo, ponte t, onda yo quiero esto as y me lo dan, yo quiero faltar al colegio por ir a comprarle una pieza a mi bicicleta y me lo da mi abuelo as como que todo me lo da, me da permiso, y no se oh quiero comer esto, quiero estas zapatillas y me lo dan por ser mi mam, igual antes de que se fuera, onda oye mami, quiero ropa, quiero zapatillas nuevas , quero esto y me lo daba mi abuela tambin me da permisos onda si yo quiero salir y ta mi abuela, onda quien est a cargo me da permiso, onda y si quero esto o lo otro me lo dan ponte tu salir o no se ehh, pero la mayora de las cosas, mi abuelo y mi abuela me dan permiso y tienes que hacer esto, o habla con tu abuelo para que te deje o habla con tu abuela, o llama a tu mam o habla con tu mam a ver que te dice, si te da permisopero siempre hago lo que quero

En relacin a esta dinmica, no existe una clara puesta de lmites y normas. El entrevistado reconoce que todo lo que l quiere lo consigue al menor esfuerzo. Es normal que se produzcan patologas en la formacin de vnculo afectivo seguro por no tener lmites claros y definidos. Al no reconocer figura de autoridad, dado que todos sus estmulos son recompensas, sin frustraciones o refuerzos (positivos o negativos), considera complicado que Instituciones externas, como el establecimiento educacional, entregue una puesta de lmites, sintindose este preadolescente quizs

acorralado, sin encontrar la manera adecuada de actuar y modular sus conductas, ya que si se analizan las relaciones vinculares dentro de su dinmica familiar stas no tienen sentimientos y recuerdos seguros de cuidados, con lmites, castigos y recompensas, que norman la dinmica y
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estructura de una familia sin patologas. Entonces, las faltas y las transgresiones para este tipo de individuos son normales, llegando a considerar incluso que las normas y modelamientos conductuales son

perjudiciales en sus vidas si se obtienen recompensas por stos, no comprendiendo reglas ni lmites establecidos por no tener la experiencia previa de aprendizaje en su infancia temprana, ni interiorizado que el normar y establecer lmites claros son necesarios para su buen desarrollo psicosocial. Frente a esto, surge el siguiente relato:

no me gust por parte del colegio (que enven tareas en vacaciones o que salgan en una jornada de tarde) me molest que me mandaran tareas y eso

D
(en relacin al Establecimiento Educacional) no es que yo diga oh ahora me voy a portar bien y yo vaya a allegar a escribir todo altiro, no es imposible no poh, no se no puedo o me tendran que tar pagando a mi pa que yo hiciera caso

En relacin a otro tipo de discurso, que da cuenta de una formacin de apego evitativo, surge lo siguiente:

De viernes a domingo seguro estoy all (casa del padre) y en la semana tambin me voy pa all siempre, casi todos los das, como que en realidad vivo all y no con mi mam

100

igual ayudo barro limpio y ordeno, saco la basura lavo la loza, mi mam a veces me pide ayuda

En este caso, no habra estructura ni lmites que dirijan la normalizacin de los holones y roles domsticos para el caso de la dinmica familiar del entrevistado, provocando en ste ideas de que los lmites y las normas no necesariamente son relevantes a la hora de asumir roles dentro del hogar. Adems, al no tener la estabilidad de vivir en un solo hogar y estar en el otro solamente de visitas y en vez de esto, que interprete que tiene dos hogares de manera simultnea donde vivir, se torna ms complejo asumir dentro de su holn fraternal (de hijo), roles normados en ambos hogares, ya que por un lado, su madre le solicita ayuda, pero no tiene el rol de cooperar con las labores y tampoco tendra normas que seguir en casa de su padre. Frente a esto, surge el siguiente relato:

es que ah mi madrastra le gusta hacer todo, nosotros salimos, llegamos y esta todo listo, o sea llego despus del colegio y salgo a jugar

Otro tipo de relato, que da cuenta de la formacin de vnculo afectivo desorganizado debido al tipo de dinmica relacional familiar nuclear del entrevistado con su madre biolgica, quien es la que culpabiliza y odia a su progenie por todo lo sucedido en su historia de vida es el siguiente:

mire ahora por ejemplo, ahora fue como que ya ndate e igual aonde peliabamos mucho, yo siempre le deca me voy a ir para siempre y me deca ah no tu nunca te vay a ir y un da as me dijo ya ndate, y justo estaba mi lela y me fui as poh, igual he tratado de volver a la casa hartas veces 101

En su relato expresa la necesidad de cercana con la madre biolgica, incluso llegando a extremos de autoagresin para complacer los deseos de su cuidadora, frente a esto en el relato surge lo siguiente:

era onda como que estbamos bien y ella viene y se enoja de la nada y as como que pelea ya ndate y la ltima vez me fui y no, ya nohemos hablado, pero siempre que le pasa algo me echa la culpa a mi yo una vez fui pa all y no pudonada, onda cada vez que me ve, se amarga y me reta y esas cosas

En estos relatos, el entrevistado lo expresa con angustia y depresin (llantos), su lenguaje no verbal da cuenta de su estado distmico, se manifiesta con mirada baja y llantos durante toda la entrevista (ver anexos n2) y el estado emocional tormentoso en el que se encuentra el sujeto. En su relato, se puede inferir que dentro de la dinmica familiar de cuidados apoyo, no ha sentido ni ha vivenciado que su madre o padre biolgico tengan la necesidad de cuidados, cario y proteccin para con su progenie, por el contrario, han sido cuidadores que culpabilizan a su progenie por existir, adems de culpabilizarla por los problemas y discusiones. Este tipo de padres, genera paradoja vincular ya que son los padres quienes deben ser la fuente de apoyo y afecto para su progenie, sin embargo, han sido fuente de miedo, ansiedad y pena, generando carencia de estrategias de autorregulacin emocional en el preadolescente y como consecuencia de estos cuidados estrs vincular, reflejado principalmente en las conductas autoagresivas, disruptivas y desconfianza en su ncleo familiar y en la sociedad.

102

Por otro lado, la conducta parental negligente de la madre podra haber favorecido el tipo de apego y relacin vincular desorganizado expresado en discurso del entrevistado. Dentro de las caractersticas que se expresan en su discurso, se aprecia la presencia de emociones mayoritariamente negativas y creencias irracionales de autoevaluaciones, las que afirma con discursos como este:

mi mam me cont que tampoco le haba dicho nada (al padre), ella nunca le dijo que taba embarazada de mi ni nada a mi pap onda que se fuera no mas y listo () si, y eso es lo que me echa la culpa a mi ahora

En este caso, se infiere que debido a estos cuidados negligentes y con conductas desreguladas emocionalmente por parte de la madre biolgica, las vivencias que parecen caracterizar al entrevistado son con presencia de emociones negativas en su mayora, como miedo, confusin de ideas, comportamientos hostiles y rechazo frente a otra figura de afecto y conflicto, intentando con este tipo de respuestas desorganizadas, organizar su mundo interno. Desde esto, se aprecia en su discurso:

estamos todos mas alejado mi hermano se fue al ejrcito a tierra del fuego, entonces igual hace tiempo que no lo veo mi hermana igual viene a veces

D
como que veo a mi hermano chico y me dice ah sale de aqu le digo te amo y me dice, ah no tu me odiaiy cosas asiy es porque mi mam le dice esas cosas no mas poh 103

En otros relatos del entrevistado relacionados al cuidado de sus otros cuidadores, manifiesta de manera verbal sentirse incmoda, con los nuevos cuidados y trato que le brindan. Esto, ya que luego de haber estado bajo experiencias familiares con sus progenitores (madre especialmente) de respuestas de rechazo e historia de violencia psicolgica, el proceso que vivencia y recuerdos establecidos en este sujeto es traumtico, por tanto, se infiere que podra ser complicado resignificar su historia de vida de manera adecuada y confiar en otro cuidador, an cuando este nuevo cuidador le brinde distintos tipos de cuidados a los brindados por su madre:

me cuidan harto, es como soy la ms chica, la ms chica de los hermanos, de los nietos entonces es como que a veces igual me molesta

D
es como que me van a hacer cario y es que no me gusta, me da lata que me hagan cario, no me dejono me gusta porque uno siente que el cario te lo debe entregar la mamporque la mam es la que est ah y la que te haga cario, por eso no me gusta que me hagan cario

Otros relatos, dan cuenta de un tipo de dinmica familiar que conlleva a formacin de apego y relacin vincular evitativo, desde esto se aprecia:

mi pap a mi me mal acostumbr mucho en el sentido de la plata porque l tena una situacin econmica buena, entonces no nos veamos pero cuando salamos se gastaba mucha plata, pero yo estoy consciente de que ahora no se puede, porque no est mi pap, esta solamente mi mam

104

D
mi pap y mi mam peleaban mucho, discutan y una vez mi pap le lanzo la mano a mi mam y yo me met, entonces yo de ah sufro de los nervios

D
es que mi pap era muy bueno pal licor entonces no le haca nada, l poda tomar dos botellas y ah recin se curaba

D
Ellos (padres) siempre se separaban y volvan porque era como inevitable que se separaran as

Desde esta dinmica familiar basada en conflictos matrimoniales, fallecimiento del padre, valoracin del mismo y a la vez devaluacin por parte del entrevistado en la bsqueda de ambos sentimientos <bsqueda y mantenimiento de esta figura>, lo que mas caracteriza este discurso es el miedo a ser abandonado adems por la madre. Si bien, en el intento de valorar de manera paternal a la pareja e su madre, logra calmar su ansiedad y presentar una tendencia a la autorregulacin emocional, es imposible que logre canalizar sus emociones, debido a que presentan altas tonalidades afectivas de rabia en un nivel inconsciente con la pareja de su madre, rabia que quiere sublimar en respeto y admiracin, en un intento de identificarse con este nuevo padre social (rabia canalizada en fallecimiento del padre y nuevo novio de la madre <mejor amigo del padre biolgico>). Adems se infiere que manifiesta afectos de pasividad muchas veces al referirse a su madre, sintindola muy sensible y dbil, posicionndose a elicitar mayor atencin por parte de su madre, tornndola irreemplazable, con esto se plantea:
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yo nunca he dependido de los dems, dependo de mi mam si los dems no se preocupan por mi a mi no me interesa

2.0.

Formacin de Apego.

Esta segunda categora primaria da cuenta de la formacin de apego, desde las relaciones familiares, vivencias personales y el modo en que el preadolescente resignifica sus estados emocionales. Si bien, la formacin de apego se ha visualizado en la categora primaria y categoras refinadas anteriores, en este caso se puede analizar con mayor profundidad en las temticas propiamente tal del apego.

Sumando los anlisis de las entrevistas, ms la observacin de campo, se aprecia que el tipo de apego formado por estos alumnos ha dado como resultado apego evitante, desorganizado y ambivalente.

En relacin al tipo de apego evitante, los cuidadores les han entregado a sus progenies combinaciones de angustia, rechazo y hostilidad en su manera de relacionarse y de brindar los cuidados, es decir, cuidados que inhiben las seales afectivas de bsqueda de cario, intimidad y estrs en sus hijos. Lo anterior se expresa en el siguiente prrafo:

cuando chico siempre estuve con mis abuelos e igual vi siempre a mi mama, o sea estuvimos todos siempre juntosmi mama se fue como a los doce aos pa fuera y y y igual me dejo celular y todo

106

En este caso, la madre ha sido rechazante19 en responder a las necesidades de su progenie, siendo una cuidadora inhibitoria frente a las seales afectivas de bsqueda de cario e intimidad por parte de su hijo, segn relatos de ste, desde muy pequeo. En este caso, las muestras de afecto han sido reemplazadas por compensaciones materiales cada vez que el entrevistado necesitaba la proximidad afectiva con su madre. Para esto se expresa lo siguiente:

...mi mam, igual antes de que se fuera, onda oye mami, quiero ropa, quiero zapatillas nuevas, quero esto y me lo daba

En este caso, el nio ha conseguido todo lo que quiere desde un mbito material y la no puesta de lmites claros y definidos, situacin que le permite desarrollar un apego evitante, donde prefiere ese tipo de relacin (lejana) en vez de estar en contacto con su cuidadora, ya que esta cercana le provoca estados psicoemocionales de ansiedad. Adems, la relacin de lejana con su cuidadora, favorece que su estado emocional y sus tonalidades afectivas sean ansiosas en su mayora, transformndolos en sentimientos de pena y rabia, los que manifiesta en un discurso comunicacional paradojal, donde si bien el entrevistado manifiesta su rabia hacia el abandono de su madre, este rechazo y rabia sera solamente en fechas que l considera importantes, el resto de su discurso es de compensacin econmica y material por parte de su progenitora, mencionando el entrevistado que lo acepta, ya que cuenta con el apoyo emocional y cuidados por parte de sus abuelos, cuidados que seran

19

Termino desarrollado por Mary Ainsworth: observ que madres rechanzates suelen ser mas lentas en responder a la seales de estrs de su hijo, e incomodas con el contacto corporal con el hijo (Lecannelier; 2009)

107

suficientes para suplir la carencia afectiva producida por la desproteccin afectiva de sus padres biolgicos. Frente a esta situacin, se aprecia:

(En relacin a la lejana de la madre) pero as rabia porque onda porque te fuiste y me dejaste nunca pero solo me daba pena cuando taba de cumpleaos y eso

Otro tipo de relato interesante de comprender para definir el tipo de apego evitante es el siguiente:

(En relacin a ayuda paterna)no me sirve, o sea en algunas cosas si, por ejemplo cuando necesito zapatillas o cosas asi, o cuando l le paga la pensin a mi mam ah ella me puede comprar otras cosaspero solo en eso, cosas materiales, plata, ropa, zapatos, zapatillas, cuadernos, nada mas

En este caso, los padres han tenido cuidados inconsistentes en relacin a la proteccin y cario. Por un lado, el padre hace abandono de los cuidados, la madre se deprime y es el entrevistado quien sube de holn fraternal (hijo) a holn parental y debe hacerse cargo de su madre y de la muerte de su hermano (Anexo n1). El padre reaparece, pero en su reaparicin, solo es necesitado como compensador material para este nio, quien lo culpa por el abandono a l y su madre.

En el vnculo desorganizado se aprecia que no han existido los cuidados necesarios para el entrevistado, generando en ste sentimientos relacionados al estrs, hostilidad, culpa, auto devaluacin y sentimientos de inferioridad. En este caso, el entrevistado ha perdido el sistema de apego,
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perdiendo lgica en sus conductas y su propia existencia, generando en momentos de necesidad rechazo a carios de otros cuidadores, hostilidad y estrs, debido esto a su vivencia emocional negativa en base a conflictos en los que ha tenido que ser participe desde temprana infancia, incluso, desde antes del nacimiento:

ella se trato de suicidar y justo la encontr mi papa, se la llevaron al mdico y despus como a las semanas ehhh supuestamente estaba esperndome y onda yo soy la culpable por eso, porque mi papa la pillo y todas esas cosasyo fui la culpable que ella est viva, que ella no se hubiese podido matar, porque estaba yo ah de por medio

En este tipo de apego desorganizado se vivencian conductas desorganizadas debido a la carencia comunicacional y afectiva que ha tenido con su padre y madre. Este estilo de crianza ha llevado al entrevistado a desconfiar del mundo y de los cuidados y carios de cualquier otro cuidador, culpabilizando a su madre y culpabilizndose a ella misma por tener esta conducta:

no se es que igual es como que ya no confo en la gente

El otro tipo de apego que surge en relacin a las entrevistas es el apego ambivalente, en este sentido, se aprecia en el entrevistado conductas de ansiedad, impaciencia, necesidad de estar con su familia, con su madre, por el temor a ser dejada por sta (luego del fallecimiento del padre biolgico), no obstante, la relacin con este padre era lejana afectivamente y cercana material y econmicamente, mantena (el padre)
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conductas disruptivas de abuso de alcohol, donde la relacin matrimonial era de golpes y violencia. Luego de este duelo, la cercana del nio con su cuidadora es exagerada, de la misma forma que era exagerada antes con el padre. Si bien, haba episodios de ausencia de cuidados por parte del padre biolgico, cuando suceda el encuentro entre el padre y su hijo, eran encuentros intensos, con paseos y ganancia material. Luego del

fallecimiento del padre, se aprecia la necesidad del entrevistado por ser protegido de manera intensa por su madre, para evitar de este modo la sensacin de abandono; comparando incluso, los cuidados paternales en la pareja de su madre. Se aprecia entonces desde el relato, lo siguiente:

l (padre) hacia hasta lo imposible por darme algo o para ir a verme, a veces los jefes no lo dejaban pero el prefera perder el trabajo e ir a verme que quedarse sin verme

D
mi pap era un apoyo ms, ahora no lo tengo, tengo el apoyo del pololo de mi mam pero no es un apoyo paternal, aunque l se esfuerza mucho no es lo mismo

D
Desde que falleci mi papa es un miedo de que se vaya mi mam, como de quedar solo

2.1.

Relacin con cuidadores biolgicos.

Esta categora refinada pretende dar cuenta que dentro de la formacin de apego, es indispensable considerar las relaciones con los
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cuidadores biolgicos para comprender los esquemas emocionales internos desarrollados por los preadolescentes. Resulta interesante vislumbrar las diferentes dinmicas y vinculaciones que se dan con los cuidadores biolgicos, el tipo de identificacin con stos, las

sobrevaloraciones y devaluaciones.

El padre biolgico, es quien result encontrarse ms ausente en los relatos expuestos por los entrevistados (por fallecimiento y por ausencia de cuidados y proteccin) y a quien ms carencia de afecto y preocupacin se demostr. Este tipo de situaciones resulta perjudicial en relacin al vinculo que desarrollen los nios, ya que la puesta de limites y la figura de autoridad estn siendo devaluadas. Cuando el nio, nia o adolescente devala a alguno de sus progenitores, se auto devalan de igual modo a ellos mismos, generando sentimientos y conductas de rabia, pena, frustracin, hostilidad por un rechazo hacia su cuidador, como una especie de protesta hacia la separacin que tuvieron con ellos, la permisividad y el completo descuido y abandono. En este sentido, como los cuidados han sido poco favorables, estos nios en su formacin de personalidad les es difcil manejar los impulsos de modo adecuado y como consecuencias de estos estados emocionales manifiestan respuestas conductuales hostiles y agresivas en diferentes situaciones, sobre todo frente a normas y lmites, respuesta que es la mejor defensa frente al ataque para ellos. Lo anterior se puede visualizar en los siguientes discursos:

No hay pap () yo no hablo con mi pap lo he visto una vez as de pas, y no lo conozco y no hay relacin con l () el pap puede no tar, total como que da lo mismo, yo no viv nunca con mi pap...

D
111

igual no me gustara ser como l, as que deja sola a la hija y no le importa

D
Mi pap me dejo botado cuando era chico y de ahora estoy retomando acercndome a mi pap de a poco y bien poco

Por otro lado, en relacin a la figura materna, sta se considera como la ms importante en la formacin de apego, ya que esta formacin comienza en la vida intrauterina (Barudy; 2006) generando desde ah un vinculo entre el beb y su madre a travs de un proceso relacional, formndose en el vientre materno un vnculo solo sensorial, el cual se va desarrollando a medida que este beb crece y se desarrolla a nivel psicoemocional. Se considera que dentro de los cuidados que se espera de la madre, stos deben ser transmitidos con sentimientos de pertenencia y contacto con el nio, que le permita de este modo desarrollar y tener representaciones internas de figuras de apego, es decir, que frente a la separacin con la madre y al enfrentarse al mundo extrao o al relacionarse con otros sujetos, ajenos a su ncleo cercano, siempre el nio entienda que la ansiedad que le provoca la lejana de la madre, puede calmarse al rencuentro con esta, interiorizando figuras estables y disponibles, pero a la vez separadas de ste mismo, permitindole de este modo, utilizar esta maduracin segura para explorar en su entorno y en los extraos.

En el caso de los entrevistados, se aprecia que la figura materna se encuentra en algunos casos ausentes, provocando sentimientos de rabia, pena y frustracin en estos nios, quienes adoptan como nica conducta adaptativa y defensiva, la desadaptacin. Dentro de los cuidados que estos preadolescentes refieren acerca de sus madres, por un lado, la idealizan y
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devalan a la vez, ya que los hijos dicen ser los protectores de estas madres desvalidas y sacrificadas, generando en estos sentimientos de ansiedad y por ende desarrollan una sobreproteccin con sus cuidadoras, lo que otorga como resultado la formacin de apego ambivalente. Entonces se aprecia en los discursos lo siguiente:

vi a mi mam trabajar, en pocas palabras sacarse la cresta por mi eeeh o sea desde ah estoy acostumbrado a estar siempre donde mi mam

D
prefiero estar con mi mam porque no me gusta tenerla sola, por todo lo que ha pasado, a parte ha tenido demasiado problemas en mi familia como que todos los problemas me han hecho evolucionar en la vida porque yo le tuve que darle el apoyo a mi mam cuando mi pap se fue Hubo un tiempo que no poda hacer nada sola, no poda caminar ir al bao nada, estaba completamente destrozaa, entonces tena que hacer todo yo

Otro tipo de respuesta que se encuentra en los entrevistados, es aquella madre altamente incompetente (posiblemente debido a su propia historia de vida), que no brinda cuidados necesarios a sus hijos, provocando en stos sentimientos de ira, depresin, hostilidad y desesperanza. La madre del entrevistado ha provocado en su progenie este tipo de sentimientos, debido al estilo de crianza altamente negligente, de rechazo y violencia que ejerce en el preadolescente. Segn los relatos del entrevistado, refiere que su madre logra que ste internalice valoracin personal como devaluaciones, indignidad y pensamientos autodestructivos ser mala persona, autovaloraciones que provocan miedo intenso <crnico> en su mundo impersonal y culpa, ya que lo que hace esta madre es rechazar las conductas de apego de su progenie, utilizando respuestas de abandono,
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desproteccin y rechazo fuertemente marcado hacia el entrevistado. Este tipo de crianza conlleva a desarrollar apego desorganizado, ya que lo que recibi como base de crianza este infante fue sentimientos de

incomprensin, creencias irracionales dentro de su autoconcepto de devaluaciones, logrando de este modo que el entrevistado desarrollara

profecas auto cumplidas de auto desprecio y auto devaluacin, manifestando fuertemente miedo frente a sus cuidadores primarios y al mundo que le rodea. Se puede apreciar de este modo, el cuidado negligente por parte de su madre en el siguiente relato:

un da as me dijo ya ndate, y justo estaba mi lela y me fui as poh, igual he tratado de volver a la casa hartas veces

D
me dice cosas horribles y como que no le duele nada as, cuando me dice esas cosas onda no llora, no le pasa nada, onda no le veo sufrimiento al decirme esas cosas despus anda muerta de la risa

D
(Madre) me dice que soy la culpable, que de que ella no sea feliz, de que siempre ella est lo mejor de algo y llego yo y lo arruino todo siempre

En este caso es necesario rescatar algn otro cuidador que le entregue a este preadolescente proteccin y apoyo, ya que si no encuentra estabilidad emocional, su prognosis es negativa ste, ya que al tener un apego desorganizado, la manera que tiene de vincularse con sus pares y con otros siempre perjudicar su estado emocional (trastorno de personalidad, depresin mayor, psicopata), en la medida que estos
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trastornos del vinculo no tratados provocan deterioro de estructura de personalidad (Ronis & Borduin; 2007).

2.2.

Relacin con otro cuidador.

Esta categora refinada en relacin a otros cuidadores, da cuenta de la importancia y relevancia que este tipo de apoyo pueda brindar en el cuidado y puesta de lmites en nios que carecen de cuidados de alguno de sus padres biolgicos. Es indispensable para que nios, nias y adolescentes construyan modelos de trabajo internos en ellos mismos y del entorno de manera menos patolgica tener como base de apoyo algn tipo de cuidado significativo, que le brinde dentro de la crianza normas, reglas claras, proteccin, cario y educacin (Sin autor; 2006).

En el caso de las entrevistas, se aprecia que tanto los abuelos como los padres sociales, es decir, cuidadores que asumen el rol de padre o madre frente a la ausencia de los cuidados de alguno de su padres biolgicos sin tener relacin consangunea con el nio/a, han sido significativos para estos nios, no obstante, el modelo de autoridad familiar se ve debilitado, ya que el concepto de disciplina y la necesidad de fijar lmites en la educacin familiar y escolar no es impuesta en estos casos, situacin que en vez de favorecer, perjudica a los involucrados. Esta idea se puede ejemplificar en los siguientes relatos:

por ser yo ac me aburro y salgo a jugar a la calle, salgo a jugar con mis amigos y ando en bici o jugamos a la pelota y cosas asi yo de chico he vivido aca poh con mis abuelos

D
115

por ser mi abuela, igual uno llega a la casa y est todo ordenado y lo que sea, no s, a ver por ser, los fines de semana, a ver cuando no me hacen la pieza, yo llego en la noche a hacer la pieza, me hago la pieza y eso

En este ejemplo, los abuelos no son interpretados o percibidos por el entrevistado como cuidadores que le brinden lmites claros y normas claras dentro de la dinmica familiar, tampoco lo es su madre biolgica, que ms bien es una mujer ausente y espordica respecto del cuidado para con su progenie, establecimiento de normas, lmites y proteccin adecuada y segura para sus hijos.

Otro relato interesante de comprender es el siguiente:

uno siente que el cario te lo debe entregar la mamporque la mam es la que est ah y la que te haga cario, por eso no me gusta que me hagan cario() que siempre estuvo conmigo mi lela y mi mam siempre trabajy siempre estuvo mi lela y mi hermana, pero no es lo mismo

Dentro de estos discursos, si bien, la cuidadora intenta brindarle apoyo y contencin al entrevistado, es ste mismo quien niega esta posibilidad rechazando el cuidado que le es ofrecido, debido a su formacin de apego y vnculo desorganizado, provocndole de este modo, menor ansiedad y mayor seguridad en su manera de relacionarse con otro desde tipos de relaciones tormentosas y desconfianza, esto debido, a que es la manera en que el entrevistado internaliz en sus esquemas cognitivos internos el modo de relacionarse con sus cuidadores primarios (madre y
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padre) y la manera de actuar, de vivir, y de relacionarse con otro. Relacionalmente, que otro extrao (que no es madre ni padre) le demuestre cario, afecto y preocupacin, le son situaciones interaccionales complejas de aceptar, ya que estas situaciones le provoca rechazo y ansiedad, debido a que lo normalizado para el entrevistado es la relacin tormentosa.

2.3.

Construccin de experiencias familiares.

Esta categora refinada se relaciona con la manera en que los entrevistados construyen y significan su historia de vida en base a sus experiencias, dentro de las entrevistas, se destacaron discursos que daban cuenta que para el caso del tipo de apego ambivalente, la relacin de cercana con la madre era lo ms importante para los entrevistados, asimismo, la devaluacin de la figura paterna y sentimientos de desesperanza y culpa (en el caso del fallecimiento del padre biolgico) y la ansiedad frente al abandono, han sido desplazadas hacia la necesidad de los cuidados y proteccin por el cuidado de la madre. Se aprecia en los siguientes relatos:

Desde que falleci mi pap es un miedo de que se vaya mi mam, como de quedar solo

Adems, se debe considerar que en este caso, la madre es una madre presente, que, segn relato del entrevistado, sta le entrega valores y amor a sus hijos. Segn refiere el preadolescente, tanto el concepto de familia y ncleo familiar se encuentran presentes en los miembros como hogar. En este caso, si bien el padre biolgico, al momento de estar presente y con vida mantena comportamientos violentos dentro del hogar,
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con estas vivencias, el entrevistado manifiesta que se identifica plenamente con su madre de manera positiva en la construccin familiar que poseen y se identifica con rasgos negativos respecto de su padre, apreciado en los siguientes relatos:

me identifico con ella, somos parecidos, en el sentido de ser preocupado por considerar a los dems, ser de familia, luchar por lo que se quiere, antes ser estudioso

D
soy como l en el sentido de ser explosivo, es que hay sentidos y sentidos de reaccionar mal lo otro es ser muy apegado, demuestro mucho lo que siento por las personas y tambin me gusta salir mucho a conocer mi papa era igual y adems el ser extremo

La construccin de experiencias familiares y cuidados parentales es relevante, ya que stas favorecen o perjudican el desarrollo de personalidad del preadolescente. Al ser estas experiencias positivas favorecen la regulacin emocional del preadolescente, dotndolo de capacidad para regular su ansiedad e ira. En el momento en que estos cuidados desaparecen o en el caso que nunca hayan estado presentes por parte de sus cuidadores biolgicos (padres), pueden aparecer nuevos cuidadores que entreguen confianza, cario y proteccin. En este caso, si el preadolescente no internaliza estos nuevos cuidados y desarrolla una habilidad y capacidad resiliente20 frente a sus experiencias, difcil resultar
20

Concepto referido a factores que distinguen a los nios que superan la adversidad de aquellos que se agobian por factores de riesgo. Desarrollan un acercamiento activo, evocado hacia el problema a resolver, permitindoles negociar una serie de experiencias emocionalmente arriesgadas; presentan adems una habilidad desde la infancia para ganar la atencin positiva de los otros y una visin optimista de sus experiencias, una habilidad de mantener una visin positiva de una vida

118

que no desarrolle construcciones del concepto de s mismo adecuados, ya que la internalizacin que desarrolle el preadolescente del s mismo, estar pauteada por los cuidados precarios y negligentes de su infancia, generando relaciones vinculares patolgicas. En el anlisis de las entrevistas, aparecen discursos que dan cuenta de este tipo de experiencias de negligencia en los cuidados y falta de figuras parentales como apoyo y proteccin, lo que da como resultado desde esta construccin personal un preadolescente con bajas capacidades de Resiliencia, ya que la resignificacion de las experiencias traumticas le ha marcado en su vida, situacin que le impide generar constructos positivos de s mismo y su entorno, desarrollando de esta manera, conductas relacionales complejas y con respuestas de hostilidad y desafiantes, debido al vnculo desorganizado que se gener con el apego patolgico. Ejemplificacin en relacin a los cuidados parentales, se presenta:

no era como que le naciera soy mam tengo que decirte que no vas a salir hoy dapero no era que le naciera, siempre era como ya teni que almorzar, no me importa pa onde vai y yo como que no no quiero almorzar y sala y sala pero no le importaba

D
igual me hacia falta un pap pero o sea igual me hace falta pero no se trato de no pensar en eso

significativa, una habilidad de estar alerta y autnomo, una tendencia a buscar nuevas experiencias y una perspectiva proactiva (Barudy; 2006)

119

2.3.1. Construccin de experiencias personales. Esta categora ms refinada es considerada en relacin al constructo de experiencias personales, es relevante en el momento en ue el nio debe empezar a socializar con el exterior. Para que esta socializacin sea adecuada y sana para el mismo nio y la sociedad en la que se desarrolla y vincula, es necesario que los cuidados hayan sido adecuados y de buenos tratos desde su temprana infancia. En el caso de esta investigacin ha resultado ser todo lo contrario, ya que los entrevistados en sus relatos dieron cuenta de los cuidados negligentes de sus padres biolgicos y la falta de lmites de los cuidadores secundarios para con ellos mismos. Con este estilo de crianzas, es complejo que desarrollaran un

trabajo de modelo interno adecuado. Es por esto, que el vnculo que logran formar es disruptivo para su entorno, ya que pretenden culpabilizar al entorno familiar o a sus cuidadores biolgicos por las circunstancias que les ha tocado vivenciar, impidiendo que desarrollen una estructura de personalidad adecuada, debido a que el autoconcepto21 que tienen de si mismos es dbil y cargado de emocionalidad negativa. Con esto, se aprecia en los relatos:

como que s, siempre me pongo triste es por todo, y no se puede ser cualquier cosa que me ponga mal como le digo, ando contenta y al rato me pongo triste de nuevo sin motivos

21

Concepto referido la formacin de la construccin psicoemocional del si mismo, construido a partir de tres componentes: (1) componentes cognitivos del autoconcepto rasgos con los que se describe a si mismo- (2) componentes afectivos afectos, emociones y evaluaciones que acompaan a la descripcin del si mismo- y (3) componentes conductuales el concepto que tiene una persona de si mismo, afecta directamente en su manera de conducta diaria - (Barudy; 2006).

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En este ejemplo, la formacin de vinculo es patolgico (desorganizado), ya que el entrevistado no internaliza el proceso del abandono de los cuidados de su madre, con la expectativa fantasiosa que algn da su madre acceder a brindarle cuidados y proteccin. Al no ser del modo que el entrevistado proyecta como deseo, su fantasa inconsciente culpa al entorno y espera que los dems sientan como ella siente al ser rechazada por su figura vincular ms importante. Con esto se aprecia lo siguiente:

desde que ya no vivo con mi mam y ahora todo me ha afectado ms y ahora todo lo encuentro malo, encuentro que hago todo mal, entonces como que de ah empez todo mis pena, el sentirme mal, el portarme mal, porque ya nada me importa....

D
miro a la gente con sus nios y a esas mams y digo oh no igual duele yo no vivo con mi mam igual cuesta asumir que no vivo con mi mam si igual la quiero cachay pucha igual de mis amigas soy la nica que vive sin su mam entonces igual es como que cuesta quisiera que les pasara lo mismo a veces pero s que no

En el caso de los otros entrevistados y el tipo de formacin de apego y su construccin de experiencias personales, se puede rescatar el rol de la madre biolgica como cuidadora significativa, pero desde una funcin ms bien material o econmica, lo que no favorece en el desarrollo adecuado del autoconcepto de estos preadolescentes, generando apego patolgico evitante y por ende no favorece su comportamiento. Se aprecia entonces, en los siguientes relatos:

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 igual soy negativo tambin es que en el sentido de ser impulsivo, eso es lo que ms lo tengo de lado como no me gusta ser as pero soy asi, entonces es como el diablo, me entiende?, es como que el ngel trata de decirme que tengo que ser bueno y amable, pero el diablo me hace ser asi impulsivo, pego cuando me enojo

2.3.2. Formacin de Vnculo. En esta categora ms refinada, se apreci tres tipos de conductas de apego al momento de las evaluaciones: evitativa, ambivalente y desorganizada. Los tipos de vnculo se relacionan con caractersticas de estos tipos de apego y por sobre todo, en relacin a la formacin familiar, su dinmica, lmites, estructura, figuras de autoridad y cuidados en estos nios. En las familias de los entrevistados, segn lo que ellos relatan, se infiere que stas mantendran una preocupacin de ndole ms econmico (material) por los tipos de cuidados que han vivenciado los entrevistados, con esto, las familias se tornan ms permisivas, manifestando conductas de

despreocupacin por lmites, establecer roles dentro del hogar y en la formacin de normas que estos preadolescentes deben desarrollar frente a que sus cuidadores y frente a diferentes tipos de figuras de autoridad con las que tiene algn tipo de relacin vincular. Se aprecia en los relatos lo siguiente:

(en relacin a un paradocente) es demasiado mala persona es como un diablo as, me cae demasiado mal, asi por ejemplo si se fuera a artes marciales as yo con l me lo echo, es que no estoy ni ah con vivir con alguien que es opuesto a m

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por ejemplo tena un amigo, y mi hermana es como media gordita, entonces tabamos un da en mi casa y le dijo ndate gorda ndate pa dentro y la cuestin y como es mi hermana yo dije que nadie pasara a llevar a mi hermana, entonces yo le pegu po y nunca ms lo pesque

Este tipo de relacin vincular, da cuenta de una formacin rgida de estructura mental y emocional, ya que al haber recibido el entrevistado cuidados espordicos por parte de la figura de autoridad y, a la vez, haber sido posicionado por su madre en holon22 de padre, mientras sta se

encontraba con un trastorno depresivo debido al duelo por fallecimiento de uno de sus hijos, desencadena en este preadolescente una actitud evitante, es decir, autonoma en relacin a los otros, autoridad y rigidez en la puesta de sus lmites, demostrando ser exageradamente autnomo, manifestando en su relato un discurso paradojal dentro del proceso de la entrevista, ya que si bien adora a su madre y menosprecia al padre, prefiere estar en casa del padre, puesto que ver a su madre con un nuevo novio lo perturba.

Otro tipo de vnculo formado es el relacionado con el tipo de apego desorganizado, en este tipo de relaciones vinculares, el nio o preadolescente presenta trastornos importantes del comportamiento, como conductas irritabilidad, disruptivas, ansiedad, conductas desafiantes, respuestas y hostiles,

autodevaluaciones,

anhedonia

agresividad;

comportamiento conductual que manifiestan en todos los aspectos de sus relaciones con otros, siendo considerados por esta misma razn muchas

22

Describe las partes componentes estructurales de un sistema familiar, en tanto cada una se pueda considerar al mismo tiempo un todo por si misma, pero tambin es parte de una entidad mas amplia, en la que est inserta, es decir, uno puede ser un individuo y al mismo tiempo ser miembro de la unidad conyugal. Un holn porfa en su auto conservacin como un todo, pero tambin aporta energa integradora como parte de un subsistema (Umbarger; 1999)

123

veces por el Establecimiento Educacional como alumnos negativos y conflictivos. Dentro del comportamiento que se aprecia en las entrevistas, para este tipo particular de apego aparecen como ejemplos conductuales aislamiento, inhibicin excesiva frente al resto de los pares y rechazo de ser considerados parte de una dinmica relacional que implique cuidado y proteccin, rechazo a los cuidados de otro familiar que no es el padre ni madre biolgica, como consecuencia del tipo de apego desarrollado en la primera infancia, junto a esto autodevaluaciones por parte del entrevistado (Ver Anexos n2). En relacin a esto se aprecia:

Soy como triste, enojona y como que no me gusto

D
(en relacin a conducta con compaeros(as)) el ao pasado al principio cuando me fui de mi casa, era como pa que se sintiera mal igual que yo, era como lo mismo que hacia mi mam, se senta mal ella y me hacia sentir mal a mi (generar conflictos con compaeros dentro del colegio)

D
es que todo me da igual, salir a la calle y ver a una mam o a una seora con su hijo es como mirarme al espejo y sentirme la culpable de todo

D
me cuidan arto, es como soy la mas chica, la ms chica de los hermanos, de los nietosentonces es como que a veces igual me molesta, porque es como no se, onda no salgay porque te puede pasar esto o lo otrome cuidan mucho en todo () es como que me van a hacer cario y es que no me gusta, me da lata que me hagan cario, no me dejo no me gusta 124

3.0.

Conducta

Agresiva

Disruptiva

en

Establecimiento

Educacional. En esta categora preliminar se plantea, que desde el tipo de apego y relacin vincular que han desarrollado los entrevistados, se puede relacionar con el tipo de conducta que manifiesten en el Establecimiento Educacional, esto debido a que desde las relaciones de apego que el nio genera con sus cuidadores primarios, favorece el vnculo desarrollado en la infancia, lo que conlleva a desarrollar el comportamiento y la manera de relacionarse en su entorno ms prximo y su entorno lejano o desconocido.

En el caso de esta investigacin, las conductas son disruptivas y violentas, desde lo que se infiere que desde el tipo de apego encontrado (evitante, desorganizado, ambivalente) se genera el tipo de conducta que van a manifestar. Dentro del tipo de vinculo desorganizado, plas conductas seran manifestaciones mayoritariamente de agresin, siendo el mismo entrevistado quien ejerce esta condicin hacia sus compaeros, sea dentro o fuera del establecimiento; la agresin fsica y verbal se manifiestan en apegos evitantes, agresin frente a docentes, paradocentes y figuras de autoridad dentro del establecimiento. En el caso del apego ambivalente, de igual forma, se encontraron conductas agresivas para con pares y dems compaeros. Las conductas de mentiras, manipulaciones y/o conductas desafiantes. A modo de ejemplificar las diferentes conductas expresadas por los entrevistados, se aprecia para el caso del apego desorganizado el siguiente relato:

Mi conducta ahora es media desordenada pero ahora me porto mejor que antes, le hacia bullying a una compaera, no era yo sola, era con otras compaeras, es que yo siempre he sido molestosa 125

D
Igual me daba rabia, pero era como que era normal que alguien se sintiera mal, era como que ah ya quiero que esta sienta igual como me paso a mi cosas asi

Otro tipo de conductas disruptivas mencionadas en las entrevistas por los manifiestan que sus comportamientos como alumnos dentro del Establecimiento Educacional y en relacin con el tipo de apego evitante de los entrevistados, es la necesidad exagerada de ser y mostrarse como autnomos, aparecen conductas desde la evitacin emocional y social frecuentes, generndoles conflictos con otros nios o adultos significativos dentro del establecimiento. La baja autoestima que presentan en relacin a su autoconcepto y una autonoma basada en el apego ms que en la evitacin social, lleva a estos nios a realizar conductas estratgicas de proteccin para sostenerse en una autosuficiencia emocional que les da la ilusin de no necesitar a otro. Frente a esto, se plantean los siguientes relatos:

yo le digo (al paradocente) si ud quiere que lo respeten respete Ud tambin y no se pase de listo conmigo porque Ud no sabe las reacciones que pueda tener mi familia contra Ud

D
Depende de cmo ande, ms o menos, igual leseo, tengo como 3 anotaciones, me he peleado ac, la ltima vez que le pegue a un compaero fue porque me molestaba mucho y ya me colm, me saco el diablo

D
126

este ltimo tiempo como que me molestan y altiro reacciono en el sentido de no pegarle, yo no soy garabatero pero se me salen los garabatos de la rabia que tengo

D
peleas, peleas fueron dos con el Felipe y una vez con un nio que ya se fue tambin que fue una vez que yo estaba con una amiga en el parque y empez a gritar cosas a mi amiga y nos pusimos a pelear

Con este tipo de comportamientos, transgreden lmites, no respetan normas y estn en constantes conductas hostiles con las figuras que ellos visualizan como apoyo o autoridad, debido a la necesidad de ser autnomos, adems de la competencia y necesidad de mostrarse frente a sus pares. Otro modo de ejemplificar es el siguiente:

(frente a la discusin con un compaero)se me sali: deja de ser tan cnico huen y la profe me dijo: cuidado con el vocabulario y yo le dije, pero es que siempre es lo mismo, mis compaeros son cnicosla profe me dijo: dgame a m cuando pase algo y yo le dije, pero profe es que no hacen nada y ya me da rabia y la profe me dijo Cmo que no hacen nada?...y me dijo ya, vyase para afuera por contestarme de esa formay me fui enojado

3.1.

Conciencia de sanciones por conducta.

Esta categora refinada muestra desde la propia percepcin de los alumnos sus conductas disruptivas, desafiantes o violentas dentro del establecimiento. En los relatos, se puede apreciar en el contenido de los mismos, que la percepcin de los entrevistados frente a sus conductas
127

dentro del Establecimiento y las sanciones por estas mismas, han sido desde el locus de control externo de los alumnos, es decir, creyendo que las conductas que han tenido son por responsabilidad del establecimiento, de los otros compaeros o docentes que no saben educar, mas que por su propio descontrol. En este caso, se presentan los siguientes ejemplos:

de repente hago tonteras que despus me arrepiento, por ser, o no se veo a otro amigo hacer algo y yo tambin quiero, por ser un amigo se pone a cantar y yo tambin me pongo a cantar y todos se ponen a cantar y esas cosas() no es que yo quiera portarme mal, es que de repente veo a otro compaero y yo me tiento y hago lo mismoponte tu, y al otro no lo pillan y me pillan a mi

D
.pero de repente como que no se hay cosas que me tientan hacer, onda alguien tir aun papel y yo lo encuentro chistoso y tiro otro, pero no es que yo solo lo haga, onda no estoy con que me anoten

En este tipo discursos, se devela desde la percepcin del entrevistado que las conductas disruptivas que adopta, las elaboran desde la percepcin de su locus de control externo, culpabilizando de este modo, a las conductas de sus compaeros, las que adoptan de igual modo, pero al momento de imitarlas, no hacindose cargo de stas. Otro ejemplo:

yo tuve un mal comportamiento el ao pasado y antes pasado, entonces me dejaron con ese estigma, y ms encima cuando pasa algo siempre soy yo, entonces me juzgaron por mi conducta

D
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soy muy conversador y este ltimo tiempo como que me molestan y altiro reacciono en el sentido de no pegarle, yo no soy garabatero pero se me salen los garabatos de la rabia que tengo

D
en clases le responda a los profesores, porque ellos no nos pescan, no se preocupan de los alumnos, le echan la culpa al primero que ven o maspeleaba mucho a empujones, mis compaeros me decan garabatos pero yo no les responda a garabatospero yo si los empujaba y como eran ms chicos que yolos mandaba lejos

En estos ejemplos se aprecia de igual modo en los relatos del entrevistado que las conductas disruptiva adoptadas son por responsabilidad de sus pares o decentes, llegando al lmite de responder en el mismo nivel relacional que ellos. De este modo y dentro de estos relatos (ver Anexos n2) el entrevistado expresa que se debe poner al nivel de sus compaeros y es el motivo de su conducta desafiante o disruptiva que presenta, porque, segn explica, se relaciona con muchas groseras y con conductas desafiantes por parte de sus pares, las que debi adoptar para estar a la par con sus compaeros.

Otro relato:

y las anotaciones negativas son por molestarPero en realidad no tengo como mucho, tengo como doce o quince y por conversar o rerme

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Desde esta vivencia, se aprecia que el entrevistado adopta poca conciencia de criticarse a s mismo en relacin a las conductas disruptivas y a las sanciones por stas. Esto se puede explicar por el tipo de vnculo desarrollado, ya que en estas conductas, donde implican un alto grado de compromiso, tendern a ser minimizadas por el sujeto que posea el apego ambivalente, ya que su sentimiento de ser amado y aceptado se encuentra distorsionado, considerando cualquier relacin como amenazante. Entonces, dentro del establecimiento educacional tender a mantener conductas distrctiles, impulsivas y enrgicas, para validarse frente al resto de sus pares.

3.1.1. Conciencia por violencia hacia vctima. En esta categora mas refinada, se aprecia que los entrevistados logran manifestar habilidades empticas pero slo una vez realizada la conducta violenta o disruptiva. En el caso de preadolescentes con apego desorganizado, su vinculacin con los pares ser siempre hostil y conflictivo, generando en el otro sentimientos de angustia, rabia, temor y tristeza, situacin que logra internalizar luego de haber cometido la conducta sancionada; frente a esto, se plantea:

(En relacin al bullying provocado a su compaera y amiga) Era como ah sintete igual como me siento yo, pero no era lo mismo tampoco. Despus igual me di cuenta, igual me di cuenta tarde, cuando ya la habamos hecho sufrir caleta, igual era como que todos le hacan bullying despus, lloraba arto ella

Este tipo de conducta es esperable en sujetos que tiene un tipo de apego y relacin vincular desorganizado, ya que dentro de sus relaciones
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con pares o frente a relaciones de muestra de afecto (como una amiga) reaccionarn desde la hostilidad y el temor a ser vulnerados y heridos profundamente, como ya han sido heridos en su primera infancia, generando un rechazo por este otro parrelacin vincular- para no volver a sentir el dolor y sufrimiento ya vivenciado.

En relacin a otros tipos de conductas, se aprecia lo siguiente:

siempre me tiro a pedir disculpa, le ped disculpas a mi compaero por ejemplo despus que le pegu por molestarme

D
una vez una profesora me ret a m y ret a todo el curso, pero ella dice lo que le conviene, le exagera cosas que no son y ret a todo el curso por una persona yy yo me par delante de todo el curso y dije que yo lo encontraba injusto y la profesora tampoco se qued callada entonces casi me echan porque era un profesor y yo me parpe frente a l y estbamos tiritando los dos de rabiadiscutiendo y todo

En este tipo de vinculo, desde un apego evitante, es esperable las reacciones de descontrol de impulsos al momento de enfrentar una situacin que implique puesta de lmites y normas. Este tipo de situaciones favorece aumentar la carga emotiva por parte del preadolescente evitante en la relacin, aumentando su respuesta de estrs y ansiedad, situacin que los lleva a tener conductas defensivas desde la agresin y hostilidad, para no sentirse incmodos o daados en esa relacin de cercana y lmites.

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En relacin al tipo de apego y relacin vincular ambivalente, se aprecia en los relatos la externalizacin de culpa y locus de control externo, donde si bien, el alumno mantiene la conducta disruptiva dentro de la sala de clases, considera que es adecuada, ya que el colegio no le brinda los cuidados y necesidades que l como preadolescente espera, no obtiene ganancias ni recompensas, adems, dentro de los relatos afirma que en su hogar no tiene lmites ni castigos, situacin que se torna paradojal en el tipo de comunicacin que recibe, normas y lmites por parte del establecimiento y recompensas y lmites por parte de sus cuidadores y manifestaciones materiales por parte de los cuidados espordicos de su madre biolgica, entonces desde esto, no logra internalizar en sus esquemas internos que los lmites y las figuras de autoridad deben estar presentes a la hora de educarse. Entonces aparecen los siguientes relatos:

de repente puede ser por distrado o por mala suerte, porque siempre me pillan a m o por querer copiar al otro o por querer ser igual que el otroas por eso tiene que ser

D
de repente estoy escribiendo y veo que el otro t haciendo una tontera y as un chiste que se yo y sigo escribiendo y escribo un rato y me da flojera y dejo el lpiz ah no es que yo llegue onda concentrado voy a escribir, voy a estudiar, jugar en los recreos y despus a la sala a estudiar, no, no, no no es que yo sea asigual trato de no tomar en cuenta de hacer lo mismo, pero igual lo hago y espero que no me reten, pero pasa que me retan igual, me pillan siempre a m

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3.2.

Tipo de conducta sancionada.

Esta categora refinada, destaca desde los discursos de los preadolescentes entrevistados que la percepcin y opinin de los alumnos es deficiente respecto de los docentes y la calidad de entrega y compromiso por parte del establecimiento para con ellos mismos, as como con la percepcin sobre la educacin y las buenas prcticas educativas. Muchas manifestaciones han sido respecto a docentes que no les importa las conductas de los alumnos, ya que manifiestan que mienten, transgreden a los alumnos generando sentimientos de hostilidad, estrs, abandono e injusticia respecto de la resolucin de conflictos que ellos, cuerpo docente y paradocente del establecimiento, poseen y el mtodo de comunicacin que emplean con sus alumnos. En este sentido las quejas son relevantes a la hora de querer reencantar a estos alumnos dentro del establecimiento y generarles un sentimiento de pertenencia con la institucin. Debido que al tener un tipo de apego patolgico, situacin que produce ansiedad, inseguridad respecto de la aceptacin y afecto no logran entender y comprender muchas de las normas y reglas instauradas por el cuerpo docente y paradocente, vivenciando estas reglas como amenazantes o injustas dentro de sus subsistemas del rol de alumno. Esta situacin provoca simplemente mayor ansiedad en estos alumnos, por ende mayor distractibilidad y hostilidad al momento de vincularse con sus pares o figuras de autoridad. Al respecto se aprecian discursos como los siguientes:

las otras (anotaciones) son por tirar papeles, por conversar, por desobediente, porque no anoto en clasespero creo que me tienen ficha por lo del bullying...

En este discurso, el entrevistado asume que debido a su conducta anterior en el colegio, la han condenado y estigmatizado por haber realizado
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bullying, lo que lleva a generar mayores respuestas de frustracin, por ende de desesperanza, y desde ah logra desarrollar en sus esquemas cognitivos una profeca auto cumplida en la que cualquier cosa que realice siempre ser tildado de alumna problema, no habiendo una resignificacin por parte del preadolescente ni un apoyo, solo estigma por parte del establecimiento.

Otro tipo de relato, da cuenta de lo siguiente:

la profe me dijo dgame a m cuando pase algo, y yo le dije pero profe es que no hacen nada y ya me da rabia y la profe me dijo Cmo que no hacen nada?... y me dijo ya vyase para afuera por contestarme de esa forma y me fui enojado

En este discurso se manifiesta nuevamente el descontento por parte de los alumnos acerca de sus docentes, manifiestan conductas injustas por parte de estos, no permitindoles opinar, aclarar las situaciones ni ser escuchados. Desde esto, el alumno se inunda de rabia, desesperacin e injusticia, actuando de manera hostil frente a lo que l considera injusto, adems de sentirse devaluado y transgredido por el personal del establecimiento. Otro tipo de respuestas en relacin al tipo de conducta sancionada se grafica en los siguientes relatos:

como que yo me tiento, aunque igual de repente es de parte ma, yo igual me porto mal y de repente hago cosas que no tendra por qu hacerpero de repente como que no se, hay cosas que me tientan hacer, onda alguien tira un papel y yo lo encuentro chistoso y tiro otro 134

D
no hay casono es que yo diga oh ahora me voy a portar bieny yo vaya a llegar a escribir todo altiro, no es imposible no po, no se no puedo

D
ahora igual me he puesto ms contestadora, me he puesto ms mal, antes igual no era as

D
ac nos retaron a todas las que hacamos bullyinga una compaera la ecahron, yo la molestaba, le escriba cosas por facebook, pero mis compaeras le queran pegar, como que la odiaban, todava le tienen mala, como verla as y oh!!... Quin soy t?! Y la miran feo y todo

D
soy desordenada, igual tiro papeles, soy conversadora, no pesco en la clase, me ro en clases, a veces tambin puedo estar peg haciendo las tareas, tengo anotaciones negativas por conducta, no tantas, una es por quedarme afuera de la clase, me qued afuera de la clase de lenguaje, es que a la profe la encuentro como muy gritona, como que son lateras sus clases, era como ah!, no entremos

Dentro de estos relatos y su contenido, los entrevistados dan cuenta del tipo de conducta que manifiestan en las dependencias del establecimiento. Dentro de las conductas sancionadas, se encuentran mayoritariamente disrupcin en la sala de clases, transgresin de lmites hacia los docentes y entre los pares. Estas conductas manifestadas por los entrevistados reflejan el tipo de relacin vincular que desarrollaron por medio del tipo de apego patolgico que tuvieron con sus cuidadores primarios o
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significativos

desde

su

temprana

infancia.

Con

este su

tipo

de

comportamientos,

estos

preadolescentes

manifiestan

enfado,

sentimientos de sentirse amenazados por las normas, provocando en sus pares y docentes gran ansiedad y sensacin de incompetencia o ineficiencia y de injusticia por no ser comprendidos o aceptados. Adems, en preadolescentes con estructuras de apego patolgico, les es complejo aceptar y respetar las normas instauradas en el aula de clases, manifestndolos con trastornos del comportamiento, llegando a ser alumnos problemticos, alterados, agresores e impacientes.

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V. REFLEXIONES FINALES

A modo de conclusin, considerando para esto el trabajo de campo, los documentos del establecimiento educacional respecto de las hojas de vida de los participantes y las entrevistas abiertas en profundidad, se infiere que al momento de las investigaciones se pudo detectar dentro de las entrevistas tres tipos de conductas de apego: evitante, ambivalente y desorganizada. Dichas conductas de apego se consideraron debido a las historias de vida que los preadolescentes entrevistados relataron. Dentro del contenido discursivo se aprecia carencia de afecto, carencia de cuidados y carencia de puesta de lmites y normas claras dentro de las funciones bsicas de la familia o de cuidadores relevantes.

Para que se genere un apego patolgico y un posterior desarrollo de conductas de vnculo desorganizadas es necesario que primeramente exista en la vida del individuo complicaciones o historia de desproteccin o violencia. En el caso de los entrevistados y dentro del tipo de dinmica familiar que segn refieren en sus relatos, se devel respecto de sus discursos que dentro de la crianza de estos sujetos no existieron los cuidados necesarios para que pudiesen regular su ambivalencia emocional, manifestndose en estos nios sentimientos de culpa, ira, frustracin, confusiones emocionales y rabia, ya que dentro de los cuidados vinculares familiares, se aprecia un grado de desamparo y abandono por parte del padre y en dos ocasiones por parte de la madre y del padre.

Desde esto y en base a las experiencias relatadas por los preadolescentes, se infiere que estos nios dentro de su desarrollo emocional y formacin de estructura de personalidad, se formaron con
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combinaciones de angustia y ansiedad, situacin que se grafic en el descontrol de impulsos vivenciado desde sus relatos respecto del comportamiento dentro del establecimiento educacional; desde lo que relataron como dinmica familiar y desde la percepcin de los docentes, paradocentes y personal administrativo y del departamento de psicologa de dicho establecimiento.

En relacin a los entrevistados con apego patolgico evitante o evitativo, se pudo destacar que dentro de las conductas y sentimientos que fueron reiterativos en sus relatos y conducta no verbal se manifest que dentro de los cuidados que ellos vivenciaron desde la primera infancia, destacaron el desarrollo de sentimientos de ansiedad, angustia y rechazo que fueron provocados por la ausencia de alguno de sus padres biolgicos, en particular la madre, ya que frente a la necesidad de cuidados y proteccin, sta entregaba como retribucin aspectos materiales y poca contencin emocional hacia sus hijos, provocando en stos dificultades en controlar la necesidad de cercana emocional, perdiendo herramientas de contencin emocional necesarias en las etapas de la infancia que son relevantes en el momento de control de impulsos, control de ira y sentimientos de rabia e intolerancia, canalizado todo esto dentro de la fantasa emocional de ser abandonados por su cuidadora ms importante (madre). Estos sentimientos se pudieron graficar dentro de los relatos en la necesidad de autonoma frente a sus pares, dentro de sus ncleos familiares y con figuras de autoridad, manifestando en su discurso ser autnomos, tener la razn, sentirse incomprendidos al ser normados, evitando relaciones de amistad entre sus pares, significando este tipo de vnculo con otros compaeros o amigos como conocidos, ya que desde sus esquemas emocionales internos, las relaciones de este tipo vincular son desde la evitacin social ms que desde el apego con otros, por lo que la estrategia a utilizar para protegerse del resto es la autonoma y la autosuficiencia
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emocional que les brinda a nivel inconsciente la ilusin de no necesitar a otros para sentirse protegidos.

Lo esperable es que todo sujeto en edad de pre adolescencia logre interiorizar sentimientos de amor, cario y respeto por otros, pero si stos no han sido previamente enseados y modelados en stos desde su temprana infancia por sus cuidadores, es complejo que pueda suceder esta manifestacin puesto que no ha sido internalizada en sus esquemas mentales emocionales internos.

En relacin al tipo de apego patolgico ambivalente, se comprendi que en el caso de estos preadolescentes entrevistados, haban tenido carencia del apoyo emocional por parte de sus cuidadores primarios, generando en estos nios conductas de ansiedad frente a situaciones nuevas, impidiendo que obtuvieran confianza en ellos mismos. Aparecen, de igual modo, conductas de rabia, pena, dolor frente a situaciones o eventos importantes para los entrevistados, donde la madre no est presente (ya sea de manera fsica y emocional en un caso y emocional en el otro), de este modo reafirman su condicin de no sentirse amados o protegidos por esta cuidadora, favoreciendo creencias irracionales respecto de la propia visin, construccin personal, construccin de experiencias familiares y en relacin con la visin del mundo, donde manifiestan una necesidad de que el mundo debe entenderlos y comprenderlos, permitindoles comportamientos de enfado, amenaza y ansiedad porque la lejana con sus madres les provoca inseguridad, la cual debe ser comprendida. Se apreci adems que dentro de este tipo de vnculo, estos nios dentro de su dinmica familiar, sus pensamientos giraban en torno a sus madres, manifestando deseos de proteccin, sobreproteccin y cuidados para con stas, dejando el rol del padre fuera de esta relacin casi simbitica desde la percepcin de los
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propios alumnos, donde visualizan a sus madres como desvalidas por haber sufrido prdidas emocionales y fsicas (prdida de un hijo y prdida del esposo), validando sus propios cuidados como relevantes para que esta madre no sufra, desde esto, en uno de los relatos, el preadolescente invalida los cuidados de la nueva pareja de su madre y en otro discurso, es el propio hijo quien otorga la aceptacin del novio de esta madre, aprecindose notoriamente la parentalizacin por parte de estos hijos con sus madres, subiendo dentro de los holones familiares al holn parental.

Para el caso del tipo de apego patolgico desorganizado, la entrevistada refiri como antecedentes relevantes alta incompetencia parental, desde el momento de la gestacin por parte de su madre y padre, ya refiri en sus relatos que su madre intent suicidarse estando embarazada, situacin que impidi el padre, lo que tuvo como consecuencia un embarazo tormentoso y no deseado, no preocupndose de los cuidados necesarios durante el embarazo de esta madre, lo que desencaden en cuidados siempre desde la desproteccin, violencia psicolgica y emocional por parte de la madre y abandono emocional por parte del padre, recibiendo desde su propia percepcinslo comportamientos hostiles, de

culpabilizacin y rechazo por parte de esta madre. Dentro de los relatos que mayoritariamente han marcado el tipo de apego desorganizado, se aprecia la angustia que esta nia ha vivenciado durante todas sus experiencias y recuerdos, inseguridad frente a la figura de apoyo, rechazo, miedo respecto de las reacciones de su madre y desesperanza, ya que manifiesta que si bien, entiende que su madre es quien debe entregarle los cuidados necesarios, el apoyo y la confianza, sta slo apunta a humillarla, devaluarla, echarla de la casa y culpabilizarla por la propia existencia de su hija. En este sentido, se puede inferir, desde los relatos y la conducta no verbal de la entrevistada y la posterior conversacin con la misma, luego de la entrevista, que su madre se podra categorizar como madre esquizoide, es
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decir, aquella madre que se vincula desde el abandono con su hija, con falta de empata, con sentimientos de odio y rechazo hacia su progenie y evitacin de la intimidad posiblemente por temor a ser daada nuevamente, como segn refiere la entrevistada, esta madre fue daada en su infancia (episodio de violacin por parte de un familiar), lo que posiblemente, esta situacin conlleve a su conducta en su edad adulta, al no haber resignificado el proceso de su experiencia, culpando en la actualidad a la persona que le da demostraciones de afecto y cario. Todos estos episodios llevan a esta madre a brindar negligencia en los cuidados para con sus hijos, generando incomprensin, desamparo, odio y frustracin en esta nia, sentimientos que canaliza en su comportamiento dentro y fuera del establecimiento educacional. Con esto la nia refiere mostrar una inhibicin profunda en su ncleo familiar actual, invisibilizndose frente a sus tas y abuela, demostrando adems no tener sentimientos negativos para con su madre, sino mas bien, es quien la busca, la quiere, la visita, exige reencuentro con sta, a pesar de las constantes negativas y rechazos por parte de esta madre. Dichas conductas se traducen adems en no comer, no salir de su habitacin para de algn modo no estar. En relacin a la conducta con sus pares y dentro del establecimiento educacional manifestara estadillos de clera y hostilidad, generando violencia hacia sus compaeras, que son consideradas por stas como amigas, para que sientan lo mismo que ella.

Otro factor relevante en el momento de generar relaciones de apego es la figura de autoridad que debe estar presente en todo nio, nia o adolescente para que genere en stos conciencia de normas, deberes y derechos. En esta investigacin no se encontr que los entrevistados validaran tal figura, ya que las normas y lmites dentro de las estructuras familiares eran poco claras, confusas y paradojales. No se encontraron conceptos de disciplina y lmites, as como tampoco la necesidad de formar procesos en direccin hacia la importancia de la formacin educativa en
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estos nios, perjudicando de este modo procesos educativos mnimos que estos nios deben realizar para desarrollar mayor madurez a nivel cognitivo, ya que el desarrollo cognitivo acompaa el desarrollo de autocontrol para mantener disciplina a nivel personal, familiar y social. Las normas establecidas por sujetos externos a sus cuidadores dentro del ncleo familiar, se torna confuso para la interpretacin que estos nios le pueden dar, no comprendiendo la diferencia en sus ambientes sociales y culturales, puesto que la disciplina no est instaurada de manera clara. Por ello, dentro del hogar se les permite tipos de conductas disruptivas, validando no slo en el microsistema educacional, sino tambin en su entorno ms directo familiar y social. En el momento en que se transgreden las reglas, no reciben las pautas claras respecto de las normas y deberes que les indican por parte de docentes o paradocentes o cualquier autoridad dentro del establecimiento, normas como lo que deben y no deben realizar en los diferentes mbitos de sus vidas, como el comportamiento dentro de la sala de clases, el estudiar y formarse para ser futuros sujetos responsables. Esta incomprensin y conducta desafiante respecto de esta puesta de lmites es debido a que mantienen en sus cuidados dentro del ncleo familiar conductas oscilantes y/o paradojales, perjudicando y confundiendo en estos nios las normas, los roles en algunos casos y la consistencia de lo que la disciplina implica en su formacin de personalidad, ya que como se grafic en las entrevistas con los nios y en las observaciones y entrevistas con personal acadmico. Estos nios no tienen instaurados las normas, el respeto y los lmites claros, ya que sus hogares no reciben castigos o si son recibidos, stos se tornan paradojales en el discurso del mismo, es decir, son castigados y premiados a la vez, castigan al nio por estar condicional por haber golpeado a un compaero, pero es victimizado por el fallecimiento de su padre; otro nio es castigado sin regalos de navidad por parte de la madre por haber repetido, pero es premiado por sus abuelos, porque es un nio desvalido que no tiene cuidados parentales. Otro caso es la nia que es sancionada por ejercer conductas de bullying hacia su mejor amiga del colegio, pero es perdonada
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porque sufre al no tener los cuidados de su madre biolgica y la desproteccin y abandono del padre biolgico. Con estos ejemplos conductuales entregados por los cuidadores de los preadolescentes entrevistados, se aprecia que en relacin al tipo de dinmica familiar, la regulacin que le entregan es de ambivalencia emocional, confusin emocional y conductual, provocando de este modo en estos nios sentimientos de ansiedad, inseguridad y descontrol de impulsos, los que se reflejan en conductas hostiles, descontroladas y menos favorables para ellos mismos y su entorno ms prximo, conductas manifestadas en un intento de mantener control, y regulacin emocional que no ah sido permitida debido a estos cuidados de abandono y negligencia.

En relacin al tipo de crianza por parte de los cuidadores biolgicos cuando estn presentes y de cuidadores secundarios en caso de familias extensas- de los entrevistados, se infiere desde las entrevistas realizadas y desde la lectura de documentos (hojas de vida e informes psicolgicos) que estos cuidadores no favorecen el progreso de formacin estructural de personalidad de estos nios, desarrollando en ellos conductas desadaptadas y agresivas, respondiendo a las diferentes puesta de normas y lmites o muestras de afecto de manera hostil, ya que esta seguridad se ver como amenaza en estos nios, ya que en sus fantasas, el cario, cuidado, proteccin y normas debieron haber sido entregados por sus cuidadores y al no recibir estos cuidados, el nio expone su emocionalidad a cualquier tipo de conducta que sea significado como amenaza, inseguridad y angustia; que en caso de mayores consecuencias conductuales, genera en el

preadolescente sentimientos de odio, culpa, trastorno de personalidad y/o conducta antisocial, esto, ya que desde sus propias creencias el entorno social les debe a ellos por haber sido desvalidos en sus cuidados y proteccin por parte de sus cuidadores primarios y/o significativos. Al vivenciar estos nios cuidados negligentes por parte de los padres
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biolgicos, la falta de lmites de los cuidadores secundarios y la poca capacidad de resiliencia y de construccin del concepto de s mismo por parte de estos nios, simplemente debido a que no les fue permitido en sus cuidados desarrollar un trabajo de modelo interno adecuado, conlleva a que frente a la angustia vivida en sus infancias y dinmicas familiares complejas y patologizadas desarrollen conductas actuales disruptivas y desafiantes en su escuela, lugar que es ahora la estructura de normas, cuidados, lmites y apoyo para cooperar en el desarrollo educacional, moral y valrico de estos nios. Es por esto que aparecen los tipos de conductas desadaptativas, ya que en el revinculamiento de estos nios a este nuevo sistema de normas y creencias, es sentido por stos como amenazas, ya que en este acercamiento, lo que se activa a nivel emocional son los sentimientos de miedo, ansiedad, desesperanza y culpa, lo que lleva a que esta nueva experiencia de vida, de crianza y de relacin con otros pares, con otros cuidadores y nuevas figuras de autoridad, que no transmiten cuidados y castigos desde la comunicacin patolgica paradojal sea vivido como amenazante y angustiante en los diferentes aspectos de esta nueva y desconocida manera de relacionarse y formacin educacional.

Se concluye que es en las familias donde se puede apreciar una preocupacin por los tipos de cuidados que han vivenciado los entrevistados en relacin a los cuidados de sus progenitores, con esto, las familias se tornan ms permisivas, aceptando conductas disruptivas, autovaloraciones negativas, falta de compromiso con ellos mismos y con su entorno, minimizando de este modo, la funcin educativa, que es el canal por el cual los nios acceden al mundo social de la convivencia y la verdadera autonoma (Barudy; 2006).

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Adems, dentro de lo experimentado por los entrevistados en sus dinmicas familiares pasadas y presentes se reflejan en conductas disruptivas que realizan dentro del establecimiento educacional; siendo estas dos dimensiones (negligencia en los cuidados y/o abandono de mismos y conductas disruptivas) complementarias, comprendiendo de este modo que la violencia escolar en alumnos que carezcan de cuidados por parte de sus cuidadores biolgicos y que adems presenten nuevos cuidados con lmites difusos en sus familias actuales, sean reflejados sus estados emocionales y relacin de apego en el comportamiento dentro del establecimiento educacional, lugar donde la comunicacin y el vinculamiento con sus pares y cuidadores significativos que cumplen la funcin educativa y valrica dentro de sus roles, se les torna complejas, de mucha exigencia emotiva y de seguridad, lo que conlleva a que manifiesten comportamientos con sentimientos de odio, repulsin, hostilidad y en algunos casos

<mayoritariamente en el caso de tipos de apegos desorganizados o ambivalentes> culpa.

En este sentido es esperable que estos nios generen y acten de forma hostil y negativa para con ellos mismos y con su entorno, puesto que luego de la formacin familiar, el otro lugar donde el nio se siente normado, educado y protegido es la escuela segundo hogar. (Ascorra; 2003); lo que lleva a percibir en estos nios la misma ansiedad que generaron desde sus cuidados tempranos, pero esta vez, con la formacin del apego patolgico y con los esquemas internos emocionales patologizados, vivenciando cualquier tipo de proteccin, cuidado o norma como una amenaza para evitar la angustia de cercana, el temor y la ansiedad en las relaciones que deben entablar con otros, debido a que no aprendieron a autorregular sus emociones porque les falt el apoyo afectivo mnimo y necesario en sus infancias.
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VI. SUGERENCIAS En relacin al trabajo expuesto, se puede mencionar a modo de sugerencias al establecimiento educacional, que en el caso de trabajar con nios, nias y adolescentes que manifiesten conductas disruptivas o sean sujetos provocadores de violencia escolar, siempre es importante considerar el foco de atencin en resaltar los aspectos positivos de estos nios, ms que los negativos, esto debido a que, quien ejerce algn tipo de violencia, casi siempre es resultado de sus experiencias de vida, de su historia familiar y de cmo ese sujeto ha construido y resignificado su propia historia. Es importante poder tener los espacios fsicos y el personal calificado para iniciar entrevistas, contencin y escucha activa a las demandas de estos alumnos, como primera instancia. Ya que cada alumno que es conflictivo, es porque necesita atencin y ser escuchado. En el caso de alumnos que tienen problemas de apego patolgico en sus estilos de crianzas y que les falta el cuidado de uno o ambos padres biolgicos, se espera que el personal pueda interiorizar conocimientos en este tipo de dinmicas, para poder desarrollar un plan de accin adecuado a los estados emocionales que manifiesta este nio, nia o adolescentes. Directamente se torna complejo desarrollar planes de accin dentro del establecimiento al tratarse de complejidades emocionales, pero es de suma relevancia poder generar y desarrollar estas instancias,

mayoritariamente en las zonas perifricas donde la atencin y necesidad por parte de estas familias son en muchos casos de urgencia, adems, que estos nios pocas veces cuentan con los recursos econmicos y culturales a nivel familiar para acudir a un centro especializado y solicitar ayuda, muchas veces, el establecimiento es el nico lugar de red de apoyo con lo que estos apoderados, familias y mismos alumnos consideran para encontrar apoyo. Situacin que convierte al colegio como una entidad relevante a la hora de

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normar no slo a nivel acadmico, sino adems incorporando la enseanza y modelamiento emocional, social y psicoeducacional. En el caso particular del Establecimiento Educacional San Jos de Cerrillos, se sugiere como primera instancia capacitar al personal docente y paradocente en temas relacionados con estilos de crianza, familias y relaciones vinculares, para que stos a su vez puedan tener mayores herramientas a la hora de educar en el aula, en el recreo, en el patio y en cada momento que su rol profesional sea necesitado dentro de lo establecido por el colegio. Dentro de las dinmicas a trabajar con los alumnos, se sugieren dinmicas integrativas, reflexivas ms que directivas y conductuales, ya sean stas en talleres, en el aula misma y en las instancias que el establecimiento considere de aprendizaje. Poder contar con mayores espacios para los alumnos, que sean para stos, espacios de pertenencia, potenciando el liderazgo en aquellos alumnos conflictivos, convirtindolos en lderes positivos y normadores para el resto de sus pares, es aceptarlos y validarlos con sus historias de vida, con sus miedos, frustraciones y con sus estilos de apegos no seguros. Cuando se logra entender y logran interiorizar estos nios, nias y adolescentes que sus pares y el resto de la sociedad en que se desarrollan que no son una amenaza y que no sern sancionados, castigados o devaluados porque si, entonces dejan el temor, el miedo y los mecanismos defensivos hostiles, porque dejan de sentirse amenazados y pasan a sentirse validados e importantes, a pesar de lo que les ha tocado experienciar. Es entonces cuando logran realizar el proceso de transferencia de figuras significativas, normadoras y de cuidados a los profesionales o personal que estn como guas y apoyo, situacin que favorece la puesta de lmites claros y normas claras, aceptacin y sobre todo dinmica relacional vincular sana. Con esto, no olvidar que el lenguaje construye realidades, que el discurso es significativo para estos preadolescentes y nios, entonces, en la medida que se favorece y aumenta la comunicacin, en la medida que se desarrollan tcnicas de comunicacin asertivas y se les aplican a estos
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alumnos, ellos podrn desarrollar y potenciar sus propias habilidades e instar al cambio de sus ncleos cercanos. El cambio es posible, posiblemente requiere de mayor tiempo, dedicacin y tolerancia a frustraciones por parte del personal, como de los nios, pero con la constancia del da a da, es posible resignificar y modificar las emociones y conductas.

Dentro de las sugerencias acadmicas, este trabajo es un continuo en el tiempo, una develacin da a da en tpicos de familias, de relaciones, de vnculos y de historias de vida. Continuar con el foco de atencin en la unin de conducta y emocin de nios, nias y adolescentes, incorporar a la educacin la visin y el factor comunicacional y familiar, seguir siendo un desafo en nuestra educacin desde el kindergarden en adelante, apuntar a la importancia y a la relevancia de la crianza en el hogar, vista como la base de todo sujeto en su desarrollo evolutivos cognitivo y emocional, son factores que deben ser prioridad, si se considera que es el comienzo de la formacin de estructura de personalidad, de autoconceptos, de autoestima, de vnculo afectivo y por ende de la actitud frente a la vida y frente a las adversidades tpicas y atpicas que el sujeto experiencia en su diario vivir. Situaciones y caractersticas que tienen sus primeros vislumbramientos en la poca escolar temprana en adelante.

148

VII.

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