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Favorecimento econmico e excelncia escolar

Favorecimento econmico e excelncia escolar: um mito em questo


Maria Alice Nogueira
Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao

Introduo A sociologia da educao tanto no Brasil quanto no exterior s muito recentemente passou a se interessar pela escolarizao dos jovens pertencentes a famlias favorecidas do ponto de vista social, j que, tradicionalmente, para os meios populares que a ateno do pesquisador se dirige. Atualmente a situao vem modificando-se com o surgimento de alguns trabalhos que deslocam o olhar da desvantagem social para o privilgio (Sirota, 2000, p. 166). Talvez, em nosso pas, a prova mais bem acabada desse interesse seja a publicao, em 2002, da coletnea A escolarizao das elites (Almeida & Nogueira, 2002) que oferece um panorama da pesquisa nacional e internacional sobre o tema e que j se encontra em sua segunda edio. No entanto, mesmo em terreno to lacunar, uma distino precisa ser feita. que a reflexo sobre o impacto do patrimnio cultural familiar sobre a escolaridade dos filhos j se encontra bem mais desenvolvida, graas sobretudo aos estudos, de inspirao bourdieusiana, sobre a transmisso da herana cultu-

ral pela famlia. J o papel da riqueza econmica nos destinos escolares dos indivduos no logrou ainda se constituir em objeto sistemtico de pesquisa do socilogo. A meu conhecimento, apenas duas excees extemporneas, diga-se de passagem podem ser registradas: os trabalhos de Fourasti (1970, 1972) e o livro de Ballion (1977), ambos franceses. Jean Fourasti, econometrista do Conservatoire National des Arts et Mtiers (CNAM), em Paris, interrogou, ao longo de toda a dcada de 1960 e por meio de questionrio, um conjunto de 1.276 famlias pertencentes a categorias socioprofissionais ditas superiores: empresrios da indstria, funcionrios pblicos de alto escalo, artistas clebres, mdicos com alta reputao, egressos das grandes coles francesas (Politcnica, Normal Superior e Central), englobando assim tanto as fraes das elites bem aquinhoadas do ponto de vista cultural, quanto aquelas privilegiadas financeiramente. Seus resultados demonstraram que, embora essas categorias sociais apresentem taxas de sucesso escolar acima da mdia da populao, elas no so imunes ao fracasso escolar, pois uma porcentagem considervel dos filhos dos pesquisados (30%,

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em mdia) no teve acesso, na poca, ao ensino superior. Entretanto, o autor constatou diferenas significativas entre os diferentes grupos ocupacionais investigados, as quais poderiam ser resumidas na concluso maior da pesquisa, a saber: o desempenho escolar dos jovens oriundos das fraes economicamente dominantes da amostra (os filhos de empresrios), quando comparado ao das fraes mais intelectualizadas (elites cientficas e artsticas), se mostrou bem inferior. Partindo dessas constataes de Fourasti, o socilogo Robert Ballion debruou-se sobre um tema absolutamente inusitado para os anos de 1970: o do insucesso escolar em meios altamente favorecidos do ponto de vista econmico. Mediante dados empricos obtidos em universo de 670 alunos de estabelecimentos privados de ensino secundrio, localizados em Paris e caracterizados por atender a uma clientela de filhos de homens de negcios, Ballion chegou a, pelo menos, duas concluses de grande importncia. A primeira refere-se constatao de que o ndice de insucesso escolar, entre essas categorias sociais, bem mais elevado do que se poderia supor, atingindo, por exemplo, quase a metade dos filhos de empresrios da indstria. E a segunda diz respeito descoberta, feita pelo autor, de que largent efface lchec ou, em outros termos, de que as posses econmicas conseguem reparar, em boa parte, os prejuzos dos atrasos e dos acidentes ocorridos no percurso escolar. Isso porque essas famlias dispem de meios de luta contra o insucesso escolar, atravs de estratgias variadas de compensao e de reparao, capazes de remediar ou, ao menos, de atenuar os efeitos nefastos do fracasso. Dentre essas estratgias, sobressaem aquelas relacionadas escolha de certos tipos de estabelecimento de ensino, que o autor chamou de tablissements de rattrapage, os quais funcionam como refgio para alunos em situao de fracasso escolar, para os quais organizam uma estrutura especial de recepo. Na pesquisa brasileira, ainda no contamos com estudos sobre o assunto, embora alguns trabalhos mais recentes, mas fora do campo da educao, tenham trazido alguma contribuio, ao se ocuparem das estra-

tgias de reproduo prprias de determinados grupos sociais, dentre elas as que incidem sobre o uso da instituio escolar (Truzzi, 1991; Grn, 1992, 2002). Mas, de um modo geral, pode-se afirmar que o tema constitui territrio ainda a ser explorado entre ns. Resolvi ento aceitar o desafio de investigar em meios sociais favorecidos, colocando-me questes como: que tipo de trajetria escolar realizam os jovens provenientes de lares economicamente privilegiados? Quais so as condies sociais e familiares que tornam possveis e inteligveis esses destinos escolares? De que modo os privilgios ligados famlia de origem podem constituir-se em trunfos (ou em obstculos) perante os estudos? Sem pretender nem poder responder a essas perguntas de modo cabal e completo no espao deste trabalho, apresento aqui apenas alguns aspectos (e de forma bastante resumida) de uma pesquisa recentemente concluda, com a finalidade principal de abrir o debate. Trata-se de um estudo realizado, em 2000-2001, com 25 famlias de grandes e mdios(as) empresrios(as) de Minas Gerais.1 Seu objetivo era conhecer as histrias escolares dos jovens e as estratgias educativas postas em prtica por esses pais ao longo desses itinerrios. Como instrumento de coleta dos dados, utilizei-me de entrevistas semidiretivas feitas com os prprios jovens e com suas mes, separadamente. O estudo baseia-se, portanto, num corpus formado por 50 entrevistas. Sua origem imediata associa-se minha perplexidade perante o alto grau de disseminao, no senso comum, da ideologia de que o padro de excelncia escolar apangio dos ricos ou, em outros termos,

Delimitei para estudo famlias em que o pai e/ou a me

exercessem funes empresariais e, vivendo ou no em regime de unio conjugal, tivessem filho(s) residente(s) no domiclio e em idade (esperada) de realizao de estudos universitrios. Porm, em razo de dificuldades encontradas no acesso a essa populao, foi preciso incluir um caso de uma famlia cujo filho mais velho tinha, na poca, 16 anos e cursava o ensino mdio.

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de que as elites escolares se compem de alunos ricos. A tentativa , portanto, a de colocar em questo algo que no discutido usualmente, porque considerado (implicitamente) como indiscutvel: o papel incondicionalmente positivo do capital econmico no destino escolar do aluno. Por outro lado, sua origem terica se enraza numa problemtica clssica na sociologia da educao: a dos fatores em jogo ou das mediaes que se interpem na relao entre o meio social de pertencimento e os resultados escolares, em particular a controvrsia sobre o peso relativo dos fatores culturais e dos fatores econmicos na definio dos rumos de uma trajetria escolar. As trajetrias escolares dos jovens pesquisados2 O estudo das trajetrias escolares, lato sensu, no constitui propriamente uma novidade na sociologia da educao, pois, j a partir dos anos de 1960, os socilogos passaram a se interessar pelas relaes entre os percursos dos indivduos no interior do sistema de ensino e seu meio social de pertencimento. No entanto, nesse primeiro momento, as interrogaes recaam sobre as macrorrelaes entre o sistema escolar e a origem social, utilizando-se, geralmente, como metodologia de anlise, o acompanhamento longitudinal (e em grande escala) de coortes de alunos, com o objetivo de observar a distribuio das oportunidades escolares. Consistindo basicamente numa anlise de fluxos, esses estudos deixavam de considerar a dimenso individual das biografias escolares.3 Foi somente a partir da dcada de 1980 que se viu emergir um novo enfoque que se afasta duplamente da generalidade do modelo anterior. Primeiro, por-

que desenvolve um interesse sociolgico pela diversidade (relativa) dos destinos e das prticas escolares no interior de um mesmo meio social. Segundo, porque se interessa pelas histrias de vida escolar de indivduos concretos (de carne e osso) e pelos processos subjetivamente vividos e interpretados por eles.4 No perodo mais recente, a partir dos anos de 1990, surge uma nova abordagem inaugurada por pesquisadores que se interessam pelas trajetrias atpicas, excepcionais, inesperadas, em suma, aquelas que fogem s regularidades estatsticas que haviam sido descobertas nos anos de 1950/1960. Doravante, o insignificante estatstico vai tornar-se sociologicamente significativo (Baudelot, 1999).5 Assim, podemos afirmar sem receio a existncia, nos dias atuais, de uma sociologia das trajetrias escolares, embora tal afirmativa deva ser acompanhada da observao de que esta, a exemplo de toda a sociologia da educao contempornea, abriga uma certa pluralidade interna: os horizontes tericos, as formas de abordagem, os dispositivos metodolgicos no so os mesmos de um autor a outro. Um ponto, no entanto, parece constituir consenso: o de que a trajetria escolar no completamente determinada pelo pertencimento a uma classe social e, portanto, de que ela se encontra associada tambm a outros fatores, como as dinmicas internas das famlias e as caractersticas pessoais dos sujeitos, ambas apresentando um certo grau de autonomia em relao ao meio social.6 Com relao definio operacional do termo, a maioria dos pesquisadores concorda em considerar a

Representam esse segundo momento trabalhos como os de

Terrail (1984, 1990) sobre os operrios, de Zroulou (1988) sobre os imigrantes e de Berthelot (1993) sobre os camponeses.
2

Em relao varivel sexo, o grupo de 25 jovens entrevis-

Constituem exemplos dessa ltima abordagem o artigo de

tados compunha-se de 13 rapazes e 12 moas. Quanto faixa etria, sua idade variou entre 16 e 26 anos.
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Laacher (1990) e os livros de Laurens (1992), de Lahire (1997) e de Ferrand, Imbert e Marry (1999).
6

Exemplo clssico desse tipo de trabalho so as pesquisas

No entanto, com relao dimenso do pessoal, preciso

realizadas nos anos de 1960/1970 pelo Institut National dtudes Dmographiques (INED), na Frana.

reconhecer, de acordo com Dubet (1996), que a sociologia no dispe [ainda] de categorias de anlise slidas para enfrent-la.

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trajetria como um encadeamento temporal de posies sucessivamente ocupadas pelos indivduos nos diferentes campos do espao social (Battagliola et al., 1991, p. 3), direcionando essa definio para o campo educacional. Em consonncia com isso, um percurso biogrfico escolar dever ser captado por meio dos acontecimentos que o pontuam, com seus momentos decisivos, suas bifurcaes e suas encruzilhadas. No caso deste trabalho, optei por me apoiar essencialmente nas etapas institucionalizadas de um itinerrio escolar (graus do ensino, processos seletivos), tal como se d no sistema de ensino em vigor no pas. Um pouco mais da metade do grupo investigado sofreu alguma reprovao ao longo da escolaridade bsica (ensino fundamental e mdio). Mais precisamente, 13 jovens foram afetados, perfazendo juntos um total de 19 reprovaes (cf. Tabela 1). Essas ltimas, embora concentradas no segundo segmento do ensino fundamental e no ensino mdio, no deixaram de atingir, em um quinto dos casos, alunos das primeiras quatro sries. H que se acrescentar ainda a esses dados o fato de que quatro jovens passaram por cursos supletivos: em trs casos no nvel do ensino mdio, e no quarto, no nvel do ensino fundamental (5 a 8 srie) e mdio. Esse ltimo fenmeno concerne justamente queles alunos que tiveram, em seu percurso, duas ou mais reprovaes. Tabela 1 Distribuio dos pesquisados segundo o desempenho escolar na educao bsica
Desempenho escolar Nenhuma reprovao Uma ou mais reprovaes Total N de pesquisados 12 13 25

Brasil, o vestibular representa o mais forte desses momentos, capaz de dar visibilidade ao caminho at ento percorrido. Menos da metade dos jovens atingiu a universidade em idade regular ou antes dela, isto , aos 17 ou 18 anos. Como nesse meio social diferentemente dos meios populares o abandono/interrupo dos estudos, antes dessa idade, constitui fato rarssimo, isso significa que mais da metade do universo pesquisado apresentou algum tipo de atraso em seu itinerrio escolar, decorrente seja das reprovaes no nvel do ensino fundamental ou mdio, seja de tentativas malsucedidas no vestibular.

Tabela 2 Distribuio dos pesquisados segundo a idade de entrada na universidade


Idade de entrada 17-18 19-20 21-22 23-24 Total N de pesquisados 10 11 1 1 23

Obs.: O total 23 deve-se ausncia de dois sujeitos que no haviam ainda atingido o ensino superior no momento da entrevista.

Tabela 3 Distribuio dos pesquisados segundo o nmero de tentativas de ingresso no ensino superior
Nmero de tentativas Uma Duas Trs Quatro Total N de pesquisados 15 6 2 1 24

Obs.: O total 24 deve-se ausncia de um sujeito que no havia ainda concludo o ensino mdio no momento da entrevista.

Os estudos sobre trajetrias constatam que, de um modo geral, as carreiras escolares vo construindose por etapas, e que ao longo do tempo que o valor escolar de um indivduo vai constituindo-se e adquirindo consistncia, de forma a possibilitar em determinados momentos algum prognstico quanto ao futuro do percurso dentro do sistema de ensino. No

A defasagem acumulada no percurso no impedir, no entanto, os jovens em atraso de ingressar no ensino superior, aps um certo nmero de ensaios frustrados e mediante o auxlio largamente utilizado dos cursinhos. Uma ampla maioria dos jovens serviuse deles (a metade por um perodo de um a dois anos;

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o restante por um perodo que ficou em torno de seis meses). Alm disso, h tambm o fato de que a escolha da instituio de ensino superior recai sobre instituies privadas que se caracterizam por praticarem exames vestibulares menos seletivos e, na maior parte, pouco exigentes. A tabela a seguir exibe o rol e a distribuio das instituies freqentadas pelos jovens entrevistados:

Tabela 4 Distribuio dos pesquisados por instituio de ensino superior freqentada


Instituio de ensino PUC-MG FUMEC Newton Paiva UNA UNI-BH Izabela Hendrix IBMEC Promove UFMG Total N de pesquisados 9 4 2 2 2 1 1 1 1 23

geiramente mais elitizado do que aquele das instituies pblicas (cf. Captulo 6). Outro estudo ainda mais recente, realizado por Simon Schwartzman (2004) com base nos dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD/2001) e do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), questiona igualmente o senso comum de que a rede pblica de ensino superior, no Brasil, abrigaria os estudantes mais ricos, enquanto os pobres s teriam acesso, nesse nvel, ao ensino privado. O autor demonstra que o estudantado do ensino superior privado apresenta renda familiar superior do estudantado da rede pblica.

Tabela 5 Distribuio dos irmos dos pesquisados por instituio de ensino superior freqentada
Instituio de ensino PUC-MG Milton Campos FEAD FUMEC UNI-BH Universidades no exterior UNA IBMEC N de pesquisados 10 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 36

Obs.: O total 23 deve-se ausncia dos dois sujeitos que no haviam ainda atingido o ensino superior no momento da entrevista.

Uma distribuio bastante semelhante a essa foi verificada entre os irmos dos interrogados que tambm se encontravam, no momento da coleta, cursando o ensino superior (36 casos), o que confere aos dados maior significado. A esse respeito, um estudo recente e, possivelmente, o mais completo at hoje sobre o ensino superior privado no Brasil (Sampaio, 2000), desmente a suposio corrente na opinio pblica, na mdia e mesmo entre os gestores educacionais de que os estudantes universitrios da rede privada apresentam um nvel socioeconmico mais baixo do que aqueles que estudam em instituies pblicas de ensino superior. A autora mostra que as diferenas quanto ao pertencimento social entre esses dois grupos de estudantes so muito pequenas, indo, porm, no sentido inverso ao da crena comum, ou seja, o corpo discente dos estabelecimentos superiores particulares li-

UFMG Izabela Hendrix Newton Paiva Faculdades Machado Sobrinho FMU (So Paulo) UEMG (FUMA) Total

Com relao especificamente ao vestibular da UFMG,7 trs quartos dos jovens tentaram (quase sempre, uma nica vez), mas no obtiveram aprovao nesse vestibular. Quanto ao quarto restante, razovel supor que, diante do alto grau de competitividade, jovens com preparo insuficiente, ou que assim se sintam, no se candidatem a esse exame vestibular
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A UFMG uma das universidades pblicas de maior pres-

tgio do pas e a mais conceituada do Estado de Minas Gerais, sendo seu vestibular altamente seletivo.

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por considerarem suas possibilidades de xito como muito exguas. Na verdade, dentre os 25 sujeitos focalizados pela pesquisa, apenas um cursava a UFMG, qual teve acesso, no entanto, no pela via do vestibular, mas sim por meio de transferncia a partir de uma faculdade privada do interior do estado. Todos os restantes freqentavam, na poca da pesquisa, estabelecimentos privados de ensino superior, como se viu na Tabela 4. Tais resultados parecem questionar a idia corrente de que para se conquistar uma vaga nas grandes universidades pblicas de alto prestgio basta possuir recursos financeiros, os quais supostamente condicionariam um passado escolar de excelncia que fatalmente levaria ao sucesso na seleo dessas instituies. preciso tambm que os indivduos estejam predispostos a ambicionar os destinos universitrios mais favorecidos e a pr em prtica meios de conquist-los. Como no nvel do ensino fundamental e mdio esses jovens freqentaram igualmente escolas particulares,8 pode-se afirmar que a escolaridade dos filhos de empresrios se desenrola, de ponta a ponta, na rede privada de ensino. Essa fidelidade ao ensino privado surpreende quando se trata de ensino superior, no qual a reputao e o prestgio das instituies pblicas so, de um modo geral, bem superiores ao das particulares. Ela questiona, por um lado, as falsas evidncias do senso comum que consistem em pensar que os ricos estudam em universidades pblicas, enquanto os pobres o fazem nas instituies privadas de ensino superior. Mas, por outro, ela questiona tambm a extenso, a esse grupo social, da hiptese do circuito virtuoso que circula no meio aca-

dmico (cf. Souza, 1990-1991) e que prev, para os favorecidos, em geral, freqncia a escolas privadas no nvel da educao bsica e, em seguida, ensino superior pblico. Quanto ao ramo universitrio escolhido, ntida a orientao dominante para um certo tipo de formao superior: aquela que prepara para o mundo dos negcios e para a gesto empresarial, pois praticamente a metade dos jovens pesquisados optou pelo curso de Administrao de empresas, como se v na Tabela 6.

Tabela 6 Distribuio dos pesquisados segundo o curso superior freqentado


Curso Administrao de empresas Arquitetura Relaes pblicas Publicidade e propaganda Psicologia Direito Medicina Pedagogia Total N de pesquisados 12 2 2 2 2 1 1 1 23

Obs.: O total 23 deve-se ausncia dos dois sujeitos que no haviam ainda, no momento da entrevista, atingido o ensino superior.

No meu propsito, neste texto, tratar da escolha dos

estabelecimentos de ensino pelas famlias, embora esse tenha sido um ponto abarcado pela pesquisa. Esclareo apenas que, de um modo geral, a preferncia dos pais no recai sobre os colgios particulares de maior reputao por suas exigncias acadmicas e por aparecerem habitualmente como campees nos rankings de aprovao nos vestibulares mais concorridos.

Se a esse contingente acrescentarmos aqueles que fizeram opo por reas conexas, como Publicidade e propaganda ou Relaes pblicas, teremos um agrupamento macio dessa populao em torno de um setor profissional especfico: o da direo e organizao do mundo da empresa. Os dois casos, na amostra, de jovens que no haviam ainda atingido o grau superior s vm reforar esse quadro: no primeiro deles, a formao secundria escolhida pelo jovem estava se dando em um curso denominado Tcnico gerencial; e, no segundo, a jovem se preparava, no momento da entrevista, para prestar o vestibular para o curso de Administrao de empresas. Aumentando ainda mais o significado desses dados, a Tabela 7 mostra que entre os irmos dos interrogados que, no momento da coleta, tambm se encontravam cursando o ensino superior a mesma tendncia se verifica, apesar de maior disperso das esMaio /Jun /Jul /Ago 2004 No 26

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colhas. Se queles que cursam Administrao de empresas juntarmos os irmos que fizeram opo por reas conexas (Economia, Publicidade e propaganda, Cincias contbeis, Comrcio exterior, Design industrial, Marketing em design e Relaes pblicas), teremos mais da metade deles em ramos universitrios ligados ao mundo empresarial.

dois, eu preferi Administrao que tem mais a ver com o negcio da famlia, uma coisa que me interessava. Eu via que meu pai gostava, e tal, ento influenciou e eu fui fazer Administrao.

Eu, pra falar a verdade, eu fiz Administrao foi por falta de opo, porque eu no sei o que eu quero fazer.

Tabela 7 Distribuio dos irmos dos pesquisados segundo o curso superior freqentado
Curso Administrao de empresas Direito Engenharia civil Economia Arquitetura Publicidade e propaganda Cincias contbeis Pedagogia Comrcio exterior N de pesquisados 10 6 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 36

Eu queria uma coisa mais ampla assim... nada ligada a Medicina, nada ligada a Engenharia, nada ligada a Humanidade, nada. A eu optei por Administrao e nem fiz pesquisa, foi por excluso.

Design industrial
Decorao

Marketing em design
Relaes pblicas Matemtica Total

A propenso aos estudos de Administrao no distingue homens e mulheres pois os doze casos encontrados dividem-se em propores praticamente iguais entre os sexos: sete rapazes e cinco moas (seis moas, quando se acrescenta o caso da ento vestibulanda). Qual o sentido subjetivo dessa escolha? O que dizem seus protagonistas? Ao justificar sua deciso por Administrao, alguns jovens confessam t-lo feito por eliminao, na ausncia de alternativas mais atraentes entre os ramos universitrios existentes:
E como eu no gosto nem um pouco de Medicina, de Direito, nem muito de Exatas, eu fiquei meio em dvida entre Engenharia e Administrao. [...] Eu no tinha certeza absoluta, no. Mais por eliminao, de eu no querer mesmo outros cursos, ento sobrou mais ou menos esses

Franois Dubet, em um estudo sobre o estudante universitrio dos dias atuais, chama a ateno para esse fenmeno da escolha negativa que tambm encontrou entre seus interrogados. Ele recomenda que no se veja a um sujeito sem projeto, mas sim algum que s dispe do projeto que pde formular ao final de uma srie de renncias. Para o autor, a concordncia entre desejos e projetos privilgio apenas de uma elite escolar, com real poder de escolha. Ele exemplifica com palavras altamente sugestivas: Os estudos de Medicina no so nunca apresentados [pelos entrevistados] como uma escolha na falta de coisa melhor. Se mdico porque se escolheu ser mdico desde sempre (Dubet, 1994, p. 520). Nos casos em que justificativas para a opo pelo curso de Administrao so fornecidas, os argumentos giram em torno de dois eixos. De um lado, so evocados aspectos objetivos, relacionados s caractersticas imputadas ao curso, em torno do qual paira um forte imaginrio: o de ser um curso de fracas exigncias acadmicas.
Como eu nunca fui um cara de gostar de estudar em casa, de ler livros e ler essas coisas, eu falei... eu sempre que eu via meu irmo, o cara pra fazer Direito tem que estudar igual a um co, que ele tem que saber ler de trs pra frente e de frente pra trs, ler cdigo disso, daquilo, cdigo, cdigo, cdigo, e isso no pra mim, e eu falei isso no pra mim, Direito eu sabia que no era a minha praia, a foi Administrao.

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Mas tambm, e sobretudo, por ser um curso cujo contedo de natureza muito geral, o que propiciaria uma certa maleabilidade, seja em termos de formao posterior, seja em termos de atividade profissional futura. Assim, o contedo do curso visto mais em sua funo instrumental de adaptao do que em sua dimenso de desenvolvimento intelectual:
Eu cheguei concluso que Administrao uma base de tudo. A, depois, s fazer uma ps-graduao que voc j... Por exemplo: eu fao Administrao, e eu fao uma ps-graduao em Economia, eu acho que Administrao seria o pilar da construo.

Eu tava no terceiro ano [do ensino mdio] e eu j tinha... eu queria Administrao. Eu j sabia disso [...]. Acho que eu vi muito meu pai, assim... o que ele fazia, acabava que apesar de eu no entender muito assim aquela linguagem tcnica que ele tava falando, eu assim... pequenininho, eu ia pra garagem,9 minha diverso era ficar brincando l de almoxarifado, eu acho que entendia o que era aquilo, assim... uma viso diferente, mas entendia, a eu acho que isso influenciou muito.

Eu acho que um curso que os ensinamentos que esto l so muito amplos, d pra voc usar em muitos campos, n? Eu acho que o curso de Administrao te d uma base de muitas coisas, entendeu? De Direito, de Contabilidade, de cada Administrao especfica, n? Logstica... ento, assim, um campo muito amplo e eu acho que eu pensei Administrao por isso.

Mas, por outro lado, os pesquisados em sua maior parte apontam razes do mbito da individualidade (gosto, personalidade, vocao etc.) como responsveis por sua opo com relao ao curso:
Eu queria uma coisa ligada rea de Matemtica, eu adorava! Mas eu queria uma coisa mais geral, e foi Administrao mesmo. Papai tinha uma factoring, a eu fazia controle de cheque pra ele, juros, uns negcios...

Eu sempre gostei de Administrao e Publicidade, mas tambm por ter a empresa, meu pai sempre me falou: Voc poderia optar, j que voc t entre as duas, voc podia optar pela Administrao.

O fato de eu ser filho de empresrio e de eu no ter caracterstica para fazer alguma outra coisa. De ver tambm que eu tenho caracterstica para ser um administrador, pelo fato do meu jeito parecer um pouco com o do meu pai. Ento, mais por isso, pela influncia tambm.

As falas anteriores sugerem que, no essencial, as preferncias pessoais no se opem aos constrangimentos exteriores que se manifestam, nesse caso, na forma da influncia parental. O sentimento experimentado de realizao de inclinaes pessoais evidencia que o exerccio da subjetividade pode se dar em harmonia com e no interior de imperativos de ordem social que escapam ao sujeito, sem que sua sensao de liberdade seja atingida. Qual a alquimia que est por trs desse processo? Uma das respostas sociolgicas atualmente possveis est na idia de que as inclinaes, preferncias, disposies aparentemente irredutveis s estruturas sociais no podem ser concebidas independentemente das condies de existncia, em relao s quais representam ajustamentos que escapam, na maior parte do tempo, conscincia individual. O conhecimento desse processo subjetivo que leva o ator a amar seu destino social o amor fati que prope Bourdieu afasta o risco de uma dupla armadilha, a saber: considerar as percepes e aes dos indivduos seja como fruto de uma coero social mecnica, seja como ato de pura liberdade. Na verdade, um longo e lento processo de socializao familiar encarrega-se da constituio do gosto por alguma atividade (pelos negcios, por exemplo) e da transmisso de predisposies que possibilitam a integrao a grupos sociais ou a universos profissio-

O pai proprietrio de uma empresa de transporte rodo-

virio.

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nais especficos. Nesse processo, a figura paterna desempenha papel fundamental, ainda segundo Bourdieu (1998, p. 232),
O pai o sujeito e o instrumento de um projeto (ou, melhor, de um conatus) que, estando inscrito em suas disposies herdadas, transmitido inconscientemente, em e por sua maneira de ser, e tambm, explicitamente, por aes educativas orientadas para a perpetuao da linhagem.

A surpreendente regularidade encontrada, nesta pesquisa, na conduta dos indivduos no tocante escolha do curso superior dificilmente pode ser pensada independentemente dos mecanismos que levam reproduo das posies sociais mediante a propenso dos sujeitos a se orientarem no espao social e a adotarem prticas (mesmo que de modo inconsciente) consoantes com seu pertencimento ou, dito em outros termos, da tendncia dos agentes (indivduos ou grupos) a persistirem em seu ser social, a perseverar no ser (Bourdieu, 1980, 1998). Mas, sabemos, nem todo filho de empresrio torna-se fatalmente um empresrio. Assim, estudos mais recentes defendem a tese de que necessrio que o herdeiro aceite herdar a herana (Bourdieu, 1998), ou seja, que ele aceite apropriar-se dela (Singly, 1996). Esse ltimo ponto se refere questo (que os socilogos de hoje tentam enfrentar) da construo identitria dos sujeitos, que nas sociedades contemporneas, nas quais a individualidade fortemente valorizada podem vivenciar uma situao contraditria: ao mesmo tempo em que so levados a continuar a histria familiar, devem se constituir em seres autnomos, por vezes ao preo da independncia em relao posio herdada, o que pode provocar conflitos existenciais e tenses internas. Concluso As entrevistas com os jovens revelaram uma relao com a escola e com o saber predominantemente instrumental, no sentido de Charlot (2000), em que as finalidades perseguidas so, em sua maior parte,

exteriores ao conhecimento em si mesmo e marcadas pelo utilitarismo, como, por exemplo, a obteno da nota ou do diploma. Um relativo desapreo pelo universo escolar, ao qual corresponde um interesse quase apaixonado pelo mundo empresarial (o mundo das coisas vivas) e pelos desafios que este lhes coloca, caracteriza esses estudantes. Com efeito, do total de 25 filhos de empresrios investigados, 17 conciliam estudos com o exerccio de atividades profissionais e remuneradas. Dentre esses ltimos, oito ingressaram no mundo do trabalho antes de atingir o ensino superior (um tero deles antes dos 18 anos) e nove a partir da entrada na universidade. Trata-se de uma verdadeira experincia do mundo dos negcios feita, na quase totalidade das vezes, nas empresas do pai ou da me; mas tambm, em alguns casos, em empresa prpria, de pequeno porte, oferecida pelos pais, como por exemplo as franquias. Em certos casos, o jovem comea pelos postos mais subalternos, como office-boy, por exemplo, e vai passando sucessivamente pelos vrios setores da empresa, de acordo com o argumento de que isso bom para aprender e conhecer o funcionamento global de um estabelecimento. So, em geral, situaes de trabalho bastante formalizadas, o que significa ter a carteira assinada (algumas vezes como estagirio), com salrios e horrios definidos.10 No se trata, evidentemente, de uma necessidade de auto-sustento ou de complementao do oramento familiar, j que so jovens que recebem de suas famlias todo tipo de recursos materiais, incluindo certos consumos de luxo (viagens e carros caros, por exemplo). Segundo os filhos de empresrios interrogados, as vantagens dessa insero, desde cedo, no mundo empresarial so diversas. Entram a a expectativa de aprender a ganhar dinheiro; a perspectiva de ocupar o tempo cotidiano que, para a grande maioria deles, os estudos sozinhos no conseguem preen-

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A quase metade dos entrevistados realizava seus estudos

superiores no turno da noite, fenmeno usualmente associado, pela literatura sociolgica, s camadas populares.

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cher;11 a necessidade de conhecer o mundo profissional real, em contraposio viso abstrata que a escola supostamente tem dele. A percepo mais geral que fica para o pesquisador a de que a escola pouco para esses jovens, e isso em sentido mltiplo. pouco porque toma apenas parte do tempo de sua rotina diria. So recorrentes, no discurso deles, expresses como: meu tempo estava ocioso; eu ficava em casa sem fazer nada; toa; sem ocupao, referindo-se aos perodos do dia em que no freqentavam as aulas. pouco porque ocupa lugar secundrio em suas preferncias pessoais e afetivas: por mim eu no estudava no, s trabalhava, mas..., declara uma das entrevistadas; eu nunca gostei de estudar, eu no sei se eu gosto... mas eu gosto muito mais de trabalhar do que estudar, afirma um outro; meu trabalho t acima [dos estudos] e pronto!, sentencia um terceiro; ou ainda, nas palavras de mais um deles: eu no gostava, eu no me sentia bem na aula, no gostava da faculdade, e at hoje eu no sinto o menor teso da faculdade.... A escola pouco, ainda, porque desempenha papel secundrio em sua preparao profissional, j que, a seu ver, transmite conhecimentos e teorias acadmicas em grande descompasso com o dia-a-dia empresarial, no conseguindo portanto rivalizar com a realidade vivida no prprio meio. Um dos interrogados afirmou:
Tdio, me entedia profundamente [referindo-se aos estudos], principalmente depois de uma certa poca que eu tava trabalhando com publicidade, desde 96, muita coisa que voc v na prtica no bate com o que eles ensinam. Ento voc tem uma perda de tempo gigantesca, na minha

viso. Eu acho que se fosse resumir o curso de Publicidade ou qualquer outro curso a, no ia levar dois anos. S que tanta encheo de lingia e tanta abobrinha, que leva quatro, cinco anos e no final perda de tempo e dar dinheiro para os outros.

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Cabe lembrar que como se viu as escolhas dos ramos

universitrios, por parte desse grupo de jovens, no recaem sobre as carreiras mais exigentes do sistema de ensino, como os cursos superiores mais seletivos, em perodo integral. Tampouco eles realizam atividades acadmicas extracurriculares, tais como: monitoria, iniciao cientfica, auxlio pesquisa etc.

Essas concepes encontram eco nas representaes e nos valores parentais verificados nas entrevistas com as mes, as quais revelaram, de um modo geral, a crena de que a formao para o empreendedorismo deve comear cedo e em famlia. A despeito das contradies e ambigidades detectadas nos depoimentos maternos com relao escolaridade dos filhos, essa insero precoce no mundo dos negcios representa um poderoso fator de socializao, pois ela trabalha pela formao de vocaes para o universo empresarial (Grn, 2002) ou, em outros termos, pela constituio do gosto pelos negcios. Um desapreo pelo destino de empregado, do qual tentam poupar os filhos, constitui a outra face desse discurso parental, assim como o ceticismo e a desconfiana em relao aos conhecimentos escolares, vistos como demasiadamente livrescos e abstratos. Quanto s estratgias familiares, a melhor forma que encontro para caracterizar a relao que as famlias de empresrios mantm com o universo escolar emprestada da linguagem ordinria: esses pais no apostam todas as suas fichas na escola, investindo semelhana dos filhos moderadamente (sempre em termos relativos) no setor. Na verdade, os pais do meio empresarial se servem tambm (ou at mais) de outros tipos de estratgia para salvaguardar ou elevar a posio do grupo familiar no espao social. Nesse sentido, pude detectar estratgias de tipo econmico, tais como: preparar os filhos desde muito cedo para sua sucesso; associ-los empresa paterna; ou abrir para eles um pequeno negcio, ainda durante seu perodo de formao. Quanto aos jovens, o fato de que eles no investem toda sua energia na causa escolar , sem dvida, o resultado de todo um processo de socializao familiar que escapa, em boa parte, conscincia dos sujeitos. O que no exclui atitudes de natureza mais

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Favorecimento econmico e excelncia escolar

racional e consciente: no tendo a sensao de que os estudos implicam uma via de mobilidade social ascendente, eles no vem razo para se engajar escolarmente em troca de vantagens sociais to pouco significativas. No entanto, em contradio com isso, percebem claramente a necessidade da cauo escolar para legitimar a posio social economicamente dominante que sero chamados a ocupar. Assim, no deixam de ser sensveis aos benefcios simblicos do diploma: prestgio, respeitabilidade, legitimidade cultural, crculo de amizades, influncias, alianas matrimoniais etc. Como seus pais, eles vivem, portanto, uma contradio interna entre, de um lado, a descrena no poder do diploma e, de outro, o reconhecimento de seu valor simblico; contradio essa que no favorece a constituio de uma relao positiva e pessoal do jovem com a escola e no trabalha pela criao de um gosto pela escola ou pelo interesse por aquilo que l ensinado.
MARIA ALICE NOGUEIRA, doutora em educao pela Universidade de Paris V, professora titular da Faculdade de Educao da UFMG e pesquisadora na rea de sociologia da educao. Organizou recentemente duas coletneas: Famlia e escola: trajetrias de escolarizao em camadas mdias e populares (com Geraldo Romanelli e Nadir Zago, Petrpolis: Vozes, 2000), na qual colaborou com o captulo A construo da excelncia escolar: um estudo feito com estudantes universitrios provenientes das camadas mdias intelectualizadas; e A escolarizao das elites: um panorama internacional da pesquisa (com Ana Maria F. Almeida, Petrpolis: Vozes, 2002), na qual publicou o captulo: Estratgias de escolarizao em famlias de empresrios. Participou tambm da coletnea Lenseignement suprieur au Brsil : enjeux et dbats (Paris: IHEAL/COFECUB, 2002), com o captulo La construction de lexcellence scolaire. Trajectoires et stratgies scolaires en milieu cultiv. Publicou ainda, em co-autoria com Cludio Marques M. Nogueira, A sociologia da educao de Pierre Bourdieu (Educao & Sociedade, n 78, p. 15-36, abr. 2002). Atualmente coordena o projeto integrado de pesquisa: A construo da longevidade e da excelncia escolar em famlias de diferentes meios sociais: processos e prticas de escolarizao, no qual desenvolve o subprojeto: Cosmopolitismo cientfico e escolarizao

dos filhos: o caso das famlias de ex-bolsistas no exterior. E-mail: malicen@terra.com.br

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Recebido em outubro de 2003 Aprovado em janeiro de 2004

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Resumos/Abstracts

time-space for the production of new knowledge. In this study, we analyse the processes of didactical/ museographical transposition and of recontextualization in spaces at science museums, in order to understand those mechanisms, which constitute the discourse expressed in expositions dealing with biological themes. Studies carried out in the educational and museological fields were used to understand the specificity, which museums impose on this process of production. In this paper, we give special attention to the construction of the theoretical framework used in the research process. The theoretical premises that were initially used were those of the concept of didactical/ museographic transposition. Based on a critique of the limits of this concept, new theoretical principles were utilised taking as their principal support the concept of recontextualization. Finally, we seek to discuss the possibilities and limits of the use of the concept of didactical/museographic transposition and analyse the challenges of working with the concept of recontextualization in order to understand those educational processes, which take place in spaces offered by science museums. Key-words: didactical transposition; recontextualization; museographic transposition; museum education Alice Casimiro Lopes Polticas curriculares: continuidade ou mudana de rumos? Com base nas anlises de Stephen Ball e nos conceitos de recontextualizao (Basil Bernstein) e de hibridismo (Garca Canclini), analisa as polticas curriculares no Governo Lula. Defende que tais polticas ainda se desenvolvem sob influncia da mesma comunidade epistmica do Governo Fernando Henrique Cardoso e aponta os princi-

pais marcos de mudana que poderiam ser desenvolvidos. Palavras-chave: hibridismo; polticas de currculo; recontextualizao Curriculum policy: continuity or change? Analyses the curriculum policies developed by the Lula Government. It concludes by stating that they belong to the same epistemological community as those developed by the previous Fernando Henrique Cardoso Government. It also mentions the main possible turning points, as far as Balls analysis of curriculum policy, Bernsteins recontextualization and Canclinis hybridism are concerned. Key-words: curriculum policy; hybridism; recontextualization Mriti de Souza Fios e furos: a trama da subjetividade e a educao Discute a constituio da subjetividade atravessada pelo pathos e pelo logos e remetida ao singular e ao coletivo. Essa concepo demanda a anlise do excludo da identidade individualizada do homem moderno e do conhecimento como ancorado exclusivamente na razo. Considerando o trabalho desenvolvido com a populao escolar e a escuta dos discursos produzidos pela alocao dessas pessoas em lugares subjetivos perante o saber, indaga-se a possibilidade da prtica pedaggica constituir-se em experincia produzindo efeitos de subjetivao. Palavras-chave: subjetividade; educao; escola; modernidade Threads and holes: the plot of subjectivity and education Discusses the constitution of subjectivity cut through with pathos and logos and addressed to the singular and the collective. This conception requires the analysis of that which is excluded from the individualised identity of modern man and of

knowledge as anchored exclusively in reason. Based on research developed with the school population and on listening to speeches produced by these people situated in subjective places with relation to knowledge, we question the possibility of pedagogical practice constituting experience, which produces subjective effects. Key-words: subjectivity; education; school; modernity Maria Alice Nogueira Favorecimento econmico e excelncia escolar: um mito em questo Na pesquisa educacional brasileira ainda carecemos de estudos sobre os processos de escolarizao dos jovens originrios de famlias privilegiadas do ponto de vista econmico. O presente trabalho prope-se a incursionar, portanto, em terreno altamente lacunar, apresentando alguns resultados parciais de um estudo realizado, em 2000-2001, com 25 famlias de grandes e mdios empresrios(as) de Minas Gerais, cujo objetivo principal era conhecer as histrias escolares dos jovens e as estratgias educativas postas em prtica por esses pais ao longo desses itinerrios. Um corpus de 50 entrevistas, feitas com os jovens e suas mes, foi reunido. Suas concluses permitem questionar a idia corrente de que o padro de excelncia escolar apangio dos ricos ou, em outros termos, de que as elites escolares se compem de alunos ricos. Palavras-chave: trajetrias escolares; estratgias educativas familiares; relao famliaescola Economic privilege and school excellence In Brazilian educational research we still lack studies which focus on the schooling process of youngsters from families privileged from the economic point of view. This paper aims, therefore,

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Resumos/Abstracts

to make an incursion into a highly incomplete field, presenting some partial results of a study undertaken in 2000-2001, with 25 families of average to successful entrepreneurs from Minas Gerais. The aim of the study was to learn about the young peoples school history and the educational strategies used by their parents during that time. A corpus of 50 interviews conducted with the youngsters and their mothers was compiled. Our conclusions allow us to question the current belief that the pattern of school excellence is a privilege of the rich, or in other terms, that school lites are composed of rich students. Key-words: school trajectory; family educational strategies; school/family relations ngela C. de Siqueira A regulamentao do enfoque comercial no setor educacional via OMC/GATS Aponta o crescente interesse de grupos empresariais na rea educacional, perante o grande volume de recursos nela envolvidos, apresentando a perspectiva de incluso da educao, como servio, na agenda do Acordo Geral Sobre Comrcio em Servios, regido pela tica da Organizao Mundial do Comrcio. Para tanto, analisa documentos da OMC, do GATS, propostas apresentadas por alguns pases, evidenciando o interesse destes na eliminao de barreiras para seu livre comrcio. Sinaliza que a existncia de regulamentaes nacionais e mesmo a oferta do ensino pblico podem ser questionados como prticas prejudiciais livre oferta de servios educacionais, sujeitos s sanes da OMC, entre as quais os grupos empresariais podero vir a exigir recebimento de recursos pblicos e outros benefcios. Alerta para o fato de que, caso o GATS se concretize, correse o risco da transformao da educa-

o de direito pblico subjetivo em simples comercializao de pacotes educacionais (cursos, sistemas de avaliao e certificao, livros, uniformes, mapas etc.). Conclui, indicando que tal perspectiva fere a soberania e autonomia das naes, em um caminho que pode levar perda da diversidade cultural e de valores locais, em benefcio de um processo de homogeneizao cultural, o que vem sendo contestado com a emergncia de movimentos contrrios. Palavras-chave: comercializao da educao; privatizao; Organizao Mundial do Comrcio; Acordo Geral sobre Comrcio em Servios The regulation of the commercial approach to the educational sector by WTO/ GATS The text indicates the entrepreneurial groups growing interest in the educational field given the large amount of resources involved, presenting the perspective of including education, as a service, on the agenda of the General Agreement on Trade in Services, as a World Trade Organisation directive. To this end, it analyses WTO and GATS documents, as well as proposals presented by some countries, demonstrating their interests in eliminating barriers to free trade in education. The text points out that the existence of national regulations and even the offer of public education can be challenged as practices which are harmful to the free offer of educational services and subject to WTO sanctions allowing business groups to demand public resources and other benefits. Should GATS succeed, it runs the risk of converting education from a subjective public right into a process of simple commercialisation of educational packages (e.g. courses, systems of evaluation and certification, textbooks, uniforms, maps etc.). It concludes by

indicating that such a perspective clearly endangers national sovereignty and autonomy, leading potentially to the loss of cultural diversity and local values, to the benefit of a process of cultural homogeneity. Notwithstanding, it also highlights the emergence of movements opposing this tendency. Key-words: commercialisation of education; privatisation; World Trade Organisation; General Agreement on Trade in Services Munir Fasheh Como erradicar o analfabetismo sem erradicar os analfabetos? O texto desafia vrias suposies que esto freqentemente embutidas nas discusses oficiais sobre alfabetizao, questionando o valor inerentemente libertador e positivo do processo de alfabetizao, com base na necessidade de respeitar e revalorizar a diversidade de formas de aprender, estudar, conhecer e se expressar. Argumenta que liberao e liberdade esto articuladas diversidade e ao pluralismo e que a educao representa apenas uma das formas de aprender. Afirma que o universalismo, mais do que qualquer outra coisa, tem sido a causa principal para se eliminar a diversidade considerada a essncia da vida. Sugere que a adoo da alfabetizao como forma dominante de conhecimento pode contribuir para o desaparecimento da diversidade e para a predominncia de um nico caminho para o progresso e o desenvolvimento. Palavras-chave: analfabeto; alfabetizao; linguagem; conhecimento; diversidade How to erradicate illiteracy without erradicating illiterates? The text challenges various suppositions which are frequently included in official discussions on literacy, questioning the inherent liberating and positive value of the literacy process on the basis of the

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