Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Parvularia

FICHA REFLEXIVA INTERVENCIN PEDAGGICA

2 semestre 2013 Prctica III: Experiencias Didcticas Nombre alumna: Mara Bernardita Carvallo Vergara. Nivel: Medianos N de nios: 18 nios y nias.

Experiencia didctica: 14/10, 16/10, 21/10 y 23/10

Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios mientras realizaron mi actividad?
Las experiencias de aprendizaje planificadas se desarrollaron en torno al rea de Didctica de la Expresin Artstica Integrada, en los mbitos de Artes Musicales y Artes Visuales; el foco de aprendizaje para el mbito de Artes Visuales fue potenciar el desarrollo de habilidades relacionadas con la creacin de modelos, a travs del Indicador Clave del Desarrollo High Scope Hacer y Construir Modelos. Y el foco de aprendizaje para el mbito de Artes Musicales fue potenciar el desarrollo de habilidades relacionadas con el reconocimiento y seguimiento del ritmo de la msica, a travs del Indicador Clave del Desarrollo High Scope Sentir y Expresar un ritmo constante. En relacin al mbito de Artes Visuales, luego de las evaluaciones realizadas se llega a la conclusin que los nios y nias lograron un desarrollo parcial de las habilidades relacionadas con tal Indicador; junto con ello tambin se concluy que lograron avances superiores a los demostrados al inicio de las experiencias relacionadas con tal foco; es por ello que se concluye que los nios y nias logran construir aprendizajes y avanzar en un nivel de desarrollo superior al inicial, de modo esperado a su edad y etapa del desarrollo: los nios y nias poseen, hasta la fecha, entre 2 aos 7 meses, y 3 aos; de esta forma, desde Piaget (citado en Papalia, 2009) se observa que los nios y nias han iniciado su desarrollo en torno al estadio Preoperacional, lo que significa que comienzan a desarrollar con cada vez mayor complejidad su capacidad de simbolizar y representar (en este caso, a travs del dibujo). Junto con ello, se observa que las distintas experiencias favorecen el desarrollo de la representacin, entregando distintas herramientas y contextos en los que los nios y nias pueden no slo practicar las habilidades recin adquiridas, sino tambin ampliar los conocimientos que poseen respecto a las creaciones artsticas de representacin. El principio 4 de la NAEYC (2009) establece: el desarrollo y el aprendizaje son el resultado de un interaccin dinmica y continua entre la maduracin biolgica y la experiencia (p. 13); a raz de ello se puede concluir que para promover el avance en el desarrollo y la construccin de aprendizajes no slo es necesaria la maduracin biolgica, sino tambin el proveer experiencias que favorezcan y promuevan tal maduracin; junto con ello, las experiencias que se provean deben ser adecuadas a la edad de los nios/as (para que propongan metas alcanzables) y a sus intereses, puesto que estas experiencias, influidas por la motivacin de los nios/as (relacionada con sus intereses y la adecuacin a sus capacidades) afectarn en su aprendizaje y desarrollo (NAEYC, 2009). Luego de ello, se observa que si bien estas experiencias de Artes Visuales promovieron el aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, la experiencia del da 16 de octubre no fue planteada de una manera adecuada a su desarrollo, puesto que se realizaron preguntas muy abstractas para la comprensin de los nios y nias (donde algunos lograron comprender el fin de tales preguntas, pero de todas maneras se reconoce que se pudo haber planteado de una manera ms comprensible para todo el grupo de nios y nias). En relacin al mbito de Artes Musicales, luego de las evaluaciones realizadas se concluye que los nios y nias logran desarrollar las habilidades relacionadas con el Indicador, en relacin a los tres primeros indicadores de la escala de

apreciacin pues en los dos ltimos indicadores se observa que an requieren de prctica para lograr consolidarlo. No obstante, se concluye que estas experiencias favorecieron la construccin de aprendizajes y el avance en el desarrollo de los nios y nias porque, en primer lugar, permitieron practicar habilidades adquiridas previamente, y en segundo lugar, fueron instancias de gran inters para ellos y ellas (demostrado a travs de su entusiasmo durante la realizacin de las experiencias), pues fueron propuestas desde el Principio de Juego de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2005): a travs del juego []se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad (p. 17). Es decir, estas experiencias, al se planteadas desde una perspectiva ldica, favorecen diversas reas del desarrollo (no slo aquellas relacionadas con artes musicales, en este caso), puesto que plantan un contexto en el que los nios y nias deban poner en prctica otras habilidades necesarias para desarrollar la experiencia, como la autorregulacin, el lenguaje, el pensamiento y la competencia social (NAEYC, 2009). Finalmente, a raz de lo anteriormente mencionado, se concluye que las experiencias propuestas favorecieron el desarrollo y las habilidades de los nios y nias; junto con ello tambin se concluye que favorecieron la construccin de aprendizajes de manera transversal, puesto que se realizaron experiencias en relacin a Artes Musicales y Artes Visuales dentro del rea de la Expresin Artstica Integrada, adems de que las experiencias propuestas promovieron el desarrollo y aprendizaje en otras reas, como en el mbito social y cognitivo.

Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez?
Desde la dimensin Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje de la Rueda Pedaggica se concluye que en general hubo un conocimiento terico respecto a cmo aprenden los nios y nias y lo que son capaces de realizar, en base a las habilidades que pueden desarrollar segn la edad en la que se encuentran. Esto fue posible de corroborar en el diagnstico presentado, donde se concluye que los nios y nias sern capaces de desarrollar habilidades relacionadas con seguir el ritmo dela msica y cantar canciones mientras realizan la experiencia (MINEDUC, 2008., citado en Carvallo, 2013); junto con ello, tambin se reconoce que los nios/as sern capaces de avanzar en su capacidad simblica (o de representacin) a travs de la creacin de garabatos con nombre (Lowenfeld y Brittain, 2008). No obstante, luego de la realizacin de la experiencia del 16 de octubre y de la evaluacin se supervisin de tal experiencia, se reconoce que no hay una consolidacin respecto al conocimiento real sobre el desarrollo de los nios y nias: la experiencia fue planteada desde una perspectiva muy compleja para el desarrollo real de los nios y nias, demostrando as que muchos nios/as no realizaron la experiencia tal cual se haba esperado, aunque haya habido un grupo que logr comprender el mensaje de la pregunta. En base a lo anterior es que se establece la necesidad de conocer mejor al grupo real en el que se est trabajando a travs de reflexiones y pautas de evaluaciones ms exhaustivas: especficamente, en el mbito de Artes Visuales, la pauta de evaluacin se apegaba poco al Aprendizaje Esperado Especfico, lo que se refleja en la dificultad posterior de reconocer la realidad del grupo de nios/as. Desde la dimensin Accin Pedaggica de la Rueda Pedaggica se concluye que el conocimiento metodolgico respecto a las dinmicas de Grupo Grande y Grupo Pequeo es adecuado: en el caso de la experiencia en grupo chico, se observa que se inicia y finaliza con el mismo grupo, adems de poseer los materiales necesarios mientras se realiza la experiencia (Schickedanz, 2008); junto con ello, la experiencia en grupo grande se realiza con todos los nios y nias presente en esa instancia del da, invitndolos a todos a participar por igual y promoviendo el desarrollo de la experiencia a travs del respeto hacia el otro (Bondy & Ketts, 2001). Por lo tanto, una de las fortalezas que se posee es en relacin al conocimiento metodolgico respecto a las distintas dinmicas grupales implementadas. No obstante, en relacin a la mediacin se observa que en la experiencia del 16 de octubre, la pregunta central qu parte de la experiencia dibujarn es una pregunta muy compleja para el nivel real de desarrollo de los nios y nias, por lo que no se constata que realmente se est favoreciendo su desarrollo y aprendizaje; en relacin a ello, el principio 11 de la NAEYC (2009) establece el desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando los nios son motivados a alcanzar un nivel apenas superior a su dominio actual, por lo que las preguntas mediadoras que faciliten su desarrollo y aprendizaje

deben proponer metas alcanzables para los nios y nias. Debido a ello es que se plantea, como desafo para nuevas experiencias de aprendizaje, que se debe cuidar el tipo de pregunta que se realice a los nios y nias con el fin de promover su comprensin y favorecer su aprendizaje: estas preguntas deben ser adecuadas a su nivel real de desarrollo y a su capacidad de comprensin; para ello es necesario conocer al grupo de nios y nias con el que se est trabajando a travs de la creacin de pautas de evaluacin exhaustivas, que se ajusten al objetivo de aprendizaje especfico de la experiencia (se reconoce que especficamente, en el mbito de Artes Visuales, la pauta de evaluacin se apegaba poco al Aprendizaje Esperado Especfico, lo que se refleja en la dificultad posterior de reconocer la realidad del grupo de nios/as). Desde la dimensin Organizacin del contenido en funcin del aprendizaje de la Rueda Pedaggica se concluye que la organizacin del contenido fue adecuada para favorecer el aprendizaje y desarrollo de los nios y nias: segn el diagnstico realizado al grupo de nios y nias se realiza una seleccin de las habilidades que los nios y nias deben desarrollar para as promover un desarrollo y aprendizaje adecuados a su edad; todo ello seleccionado desde las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (MINEDUC, 2005) y desde los Mapas de Progreso (MINEDUC, 2008); adems, se puede observar que las actividades propuestas favorecen la construccin de aprendizajes de los nios y nias, desde un concepto ms simple hacia uno ms complejo (especialmente en el mbito de Artes Visuales), promoviendo as el avance en el desarrollo de los nios y nias. Luego de lo anterior, se concluye que una de las fortalezas que se poseen es la organizacin del contenido para favorecer el aprendizaje y desarrollo de los nios y nias. Desde la dimensin Creacin de un ambiente propicio para el desarrollo y aprendizaje de todos los nios y nias de la Rueda Pedaggica se concluye que falt incorporar atencin a la diversidad en la planificacin realizada: cmo favorecer el aprendizaje a nios y nias que presenten un nivel de desarrollo ms avanzado (o menos avanzado) al resto del grupo?, cmo promover el inters de todos los nios y nias en relacin a la experiencia a realizar? Si bien esta dimensin no se contempla en la planificacin de la experiencia, durante su aplicacin s se realiza, atendiendo o prestando atencin a las distintas necesidades que presentan los nios y nias; por ejemplo, en la experiencia del 16 de octubre, se observa que V.N pinta con rojo y al preguntarle dnde viste rojo en el experimento? El nio seala el pote con verde; ante tal accin se le pregunta son los mismos colores? Y V.N asiente con su cabeza. Luego se concluye prestar atencin, puesto que es posible que el nio presente daltonismo. A la semana siguiente, durante el desarrollo de la experiencia del 21 de octubre, se toman dos lpices: uno rojo y uno verde y se le pregunta a V.N son iguales? A lo que el nio responde No, ese es rojo (seala el lpiz rojo), luego se pregunta y este (mostrando el lpiz verde)? A lo que V.N responde no es rojo. En este caso, se plante una estrategia que, aunque no estaba planificada, buscaba reconocer las necesidades del nio y as adaptar las futuras planificaciones a ellas (NAEYC, 2009).

Referencias Bibliogrficas Bondy E, & Ketts, S. (2001). Como si estuviramos en la mesa de desayuno. Childhood Education. 77(3) 144-149. Maryland: ACEI. Carvallo, M.B. (2013). DIAGNSTICO Y PROPUESTA EDUCATIVA SEMESTRAL. Jardn Infantil y Sala Cuna de Metodologa High Scope. Santiago, Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Lowenfeld, V. & Brittain, W. (2008). Comienzos de la autoexpresin. La etapa del Garabateo: de 2 a 4 aos. En Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa (8a. Ed. pp. 119-145) Editorial Sntesis. MINEDUC (2005). Principios Pedaggicos. En Bases Curriculares para la Educacin Parvularia (pp. 16-17). Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. MINEDUC (2008). Mapas de progreso del aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.

NAEYC (2009). Principios del desarrollo y el aprendizaje infantil que sustentan la prctica. En Declaracin de Posicin de NAEYC: Prctica Apropiada para el Desarrollo en Programas para la Primera Infancia para la Atencin de Nios desde el Nacimiento hasta los 8 Aos de Edad. (3 Ed. pp. 12-18). Recuperado de http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/Spanish%20DAP%20position%20statement(1).pdf Papalia, D.E. et al. (2009). Desarrollo cognitivo durante los primeros tres aos. En Psicologa del Desarrollo: De la infancia a la adolescencia (11a ed, pp. 192-233). Santiago, Chile: Mcgraw- Hill. Schickedanz, J. (2008). Integration in teacher-organized Small Group Time. In increasing the power of instruction (pp. 7179). Washington DC: NAEYC.