En el texto de Davini se presenta una diversidad de propuestas metodolgicas clasificadas en tres grupos o familias de mtodos.

Por distintos caminos, todos ellos se dirigen a la asimilacin de conocimientos, al manejo de la informacin y a la formacin de conceptos; al mismo tiempo que apuntan al desarrollo de habilidades y capacidades de pensamiento, pero que al hacerlo de manera diferente, desarrollan habilidades cognitivas distintas.

LA FAMILIA DE LOS MTODOS INDUCTIVOS

Los mtodos de este grupo apuntan a la formacin de conceptos, a la deduccin sobre reglas, principios y regularidades en los fenmenos mediante la observacin, el manejo, la utilizacin y la organizacin de datos. Incluyen actividades para la indagacin y la formulacin de hiptesis, estimulando el clima social de aprendizaje cooperativo. Si bien el nfasis dentro de sta familia de mtodos esta puesto en la gua del aprendizaje, puede incluir etapas de instruccin en su desarrollo, conviviendo ambas orientaciones de la enseanza de modo armnico. El ambiente de aprendizaje en estos mtodos requiere de recursos (espacio y medios para aprender, los cuales no son reducidos) y de flujos de intercambio, promoviendo la participacin, la discusin, el intercambio y la interaccin activa entre los alumnos, a travs del trabajo conjunto y colaborativo. Promueve la autonoma y la confianza en las posibilidades del alumno de aprender, el cual ocupa el centro de la experiencia.

Mtodo inductivo bsico Pretende que quienes aprenden formen conceptos, identifiquen principios, regularidades y tendencias generales en los fenmenos mediante la observacin y el manejo directo de materiales y/o de informaciones secundarias. A partir de observaciones y el anlisis de los materiales, se registran, comparan y clasifican los datos, definiendo regularidades o generalizaciones. As, los alumnos comprenden el contenido a ser enseado por su propia actividad directa sobre los materiales, en lugar de acceder al mismo a travs de la explicacin previamente organizada por el maestro o el profesor. La observacin es la base a partir de la cual se desarrolla el pensamiento y se asimila el conocimiento. Se trata bsicamente de aprender por la observacin directa y con la

orientacin intencional de parte de quin ensea mediante preguntas. Este mtodo permite desarrollar habilidades cognitivas para el procesamiento de informacin y la organizacin de datos; tales como observar y describir los objetos, procesos y fenmenos de la realidad natural o socio-cultural, ordenar los datos registrados, y definir las caractersticas centrales del material en estudio, descubriendo las regularidades, tendencias o leyes de los fenmenos observados y analizados. El rol de quien ensea es el de organizador y gua del proceso de aprendizaje, incitando a que los alumnos realicen observaciones y sean el centro activo del aprendizaje, indagando todo el tiempo con preguntas que guen las actividades. Sin embargo, no siempre se desarrollan todos los conocimientos slo con la induccin bsica, por lo que el programa puede incluir momentos de instruccin, como por ejemplo una explicacin o ampliacin del contenido por parte del profesor.

Mtodo de construccin de conceptos En ste mtodo, los alumnos trabajan a partir de conjuntos o grupos de atributos calificados por el docente como ejemplos positivos y negativos; a partir de los cuales, aquellos comparan las caractersticas de cada grupo, contraponiendo sus atributos, con el fin de comprender conceptos. De esta manera, los alumnos describen, comparan y distinguen las propiedades de cada grupo, buscando verificar qu atributos definen los conceptos seleccionados por el profesor. Por ejemplo, un profesor que busca que sus alumnos definan y reconozcan las metforas como recurso literario, va a presentarles textos literarios agrupados en dos categoras: los que incluyen metforas y aquellos que no, a travs de un proceso que implica el anlisis, a travs de la comparacin y la diferenciacin de los atributos, y la sntesis, identificando los rasgos esenciales para una definicin del concepto. Para el buen desarrollo de este mtodo, es importante elegir bien los ejemplos, previniendo que no sean confuso y si conviene o no presentarla en el grupo.

Mtodo de investigacin didctica Intenta que los alumnos desarrollen un modo de pensar sistemtico y que aprendan a procesar activamente las informaciones, poniendo al alcance de su mano enfoques y metodologas propias de los campos de conocimiento de las disciplinas cientficas. Cabe

aclarar que no se dirige a la formacin de cientficos acadmicos, sino que busca ensear aspectos generales. Importa la asimilacin de conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para analizar la informacin, procesndola permanentemente; valindose de procesos dotados de validez y aplicabilidad general, tanto dentro como fuera del aula, para convertir a los alumnos en consumidores activos de conocimiento. Este mtodo es conveniente en la enseanza de las ciencias. La propuesta general consiste en proponer a los estudiantes un problema, involucrarlos en su investigacin, formando de ellos activos buscadores y organizadores de la informacin. A lo largo del proceso y con la gua del profesor utilizan mtodos de bsqueda y anlisis, formulando hiptesis, localizando pruebas, discutindolos luego cooperativamente con el objetivo de llegar a conclusiones. La investigacin se desencadena en torno a una pregunta relevante, significativa que produzca asombro. El profesor debe brindar orientacin y seguimiento en las tareas de investigacin.

LA FAMILIA DE LOS MTODOS DE INSTRUCCIN

Dirigidos a la asimilacin de conocimiento y de los modos de pensamiento, as como al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas. A diferencia de la anterior familia de mtodos, quin ensea cumple el rol de transmisin de un modo ms definido, lo cual no supone que los alumnos deban ser slo espectadores pasivos o reproductores, sino que desarrollan una importante carga de elaboracin. Para que estos mtodos se desarrollen de manera eficaz se requiere favorecer el proceso comunicativo, los flujos de intercambio, la estimulacin de la participacin, la reflexin y el debate entre el profesor y los alumnos, y entre estos ltimos.

Mtodo de transmisin: asimilacin de cuerpos de conocimientos organizados Este mtodo apoya la enseanza transmitida de manera directa, modo tradicional de realizar dicha tarea, cuando tienen que tratarse cuerpos integrados de conocimientos que por su complejidad y nivel de integracin no pueden ser enseados a travs de la investigacin activa de los alumnos o por la induccin directa. Aun as, no trata de que los alumnos los

incorporen o memoricen de manera mecnica o acrtica, sino de que los comprenda reflexivamente. No slo transmite conocimientos en s, sino tambin modos de pensamiento, que ordena la comprensin de los estudiantes respecto de los contenidos y desarrolla modos de pensar. El contenido a ser transmitido requiere de un anlisis meticuloso, sacando a la luz los intereses y las orientaciones que llevaron a estructurar la informacin, evitando la visin del conocimiento como algo fijo y neutral. La exposicin oral es la forma ms difundida para la transmisin directa, aunque no la nica. Distintas herramientas o soportes pueden incluirse a lo largo del desarrollo de la enseanza, integrando la transmisin directa con momentos de enseanza como gua, como la utilizacin de lecturas, ejercicios grupales sobre el material y soportes visuales. Es preferible no abusar de la transmisin directa, ya que reduce la posibilidad de ejercitar otras capacidades de pensamiento y otras habilidades para el manejo de la informacin.

Mtodo de transmisin significativa Segn ste mtodo, el aprendizaje significativo slo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden el nuevo conocimiento a travs de una reconstruccin del mismo. Antes que exponer libremente, quin ensea debe proporcionarles a sus alumnos la base necesaria para comprender cmo y porqu se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya llevan incorporados. El mtodo busca enriquecer el proceso de transmisin, a travs del uso de organizadores previos y mapas conceptuales, que introduzcan a los alumnos hacia los contenidos de enseanza, haciendo hincapi en los ncleos, conceptos e ideas centrales y las relaciones que entre ellos existen.

Seminarios de lectura y debate Constituyen otra alternativa para la transmisin del conocimiento, integrando la instruccin y la gua en la enseanza. ste mtodo intenta desarrollar habilidades cognitivas especficas, como la interpretacin reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, la lectura y el intercambio intelectual con los otros. Los seminarios de lectura consisten en que los alumnos lean artculos cientficos, literarios, histricos o de autores determinados,

videos y films, para ser analizados con la orientacin del docente y en debate e intercambio con el grupo. El mtodo permite la autonoma del estudiante, buscando que se convierta en autodidacta, a travs del manejo directo con las producciones escritas. De esta manera, la transmisin no se realiza nicamente a travs del profesor, facilitando la construccin personal del conocimiento.

LA FAMILIA DE LOS MTODOS DE FLEXIBILIDAD COGNITIVA Y CAMBIO CONCEPTUAL

Todas las personas poseen y elaboran teoras personales (creencias, concepciones, supuestos) sobre distintas cuestiones, que se originan en el intercambio con el medio cotidiano, por experiencia personal directa y por influencia del entorno, como la familia, asociaciones, grupos y medios de comunicacin. El propsito de la enseanza no es desarraigar stos modos personales de ver para imponerles otros nuevos, sino favorecer el desarrollo reflexivo, ampliando la conciencia y la comprensin. Esta familia de mtodos no ensea por observacin inductiva o por la asimilacin de informaciones, sino a travs de la reflexin misma. El nfasis de esta familia est puesto en la gua del profesor, aunque la transmisin no est ausente, a travs de interacciones horizontales y un ambiente de participacin.

Mtodo de dilogo reflexivo El ncleo de ste mtodo es el dilogo o la conversacin, en el cual las personas participan intercambiando observaciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre el contenido de enseanza a tratar. El dilogo reflexivo tiene protagonistas (quin ensea y los participantes como sujetos activos) y los contenidos; tambin un medio, el lenguaje. La pregunta juega un papel importante en el dilogo reflexivo guiando el pensamiento. Se trata de una pregunta reflexiva que busca la curiosidad de los alumnos, la bsqueda de comprensin, lo que provoca el proceso reflexivo. El modelo de interaccin es el dilogo reflexivo, entre quienes aprenden y quin ensea, el cual desempea el papel de gua y

promotor de la reflexin conjunta, orientando el proceso de pensamiento a travs de nuevas preguntas. Se busca que los alumnos descubran nuevos significados a travs de este dilogo reflexivo, en lugar de drselos hechos.

Mtodo de cambio conceptual Intenta generar en los alumnos el razonamiento crtico ante el conocimiento, buscando una ampliacin de la conciencia y de la flexibilidad del pensamiento. Se busca provocar conflictos de interpretacin, contraponiendo las propias interpretaciones de los alumnos con las informaciones dadas. El desarrollo del pensamiento crtico implica no slo cuestionar las propias ideas o supuestos, sino tambin analizar crticamente el conocimiento mismo que se ensea y se estudia, evitando la visin del conocimiento cientfico como algo cerrado, esttico o neutro, lo cual puede lograrse a travs del contraste entre distinto enfoques sobre una misma realidad o problema. Se busca que los alumnos reflexionen, discutan, analicen y reelaboren.