Você está na página 1de 82

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (SEP), SEGN ACUERDO No.

20080332 DE FECHA ABRIL DEL 2012

CURSO ENSE!AN"A LECTO#ESCRITURA DE EDUCACION ESPECIAL$

INFOR%E DE CASO INTEGRADOR &UE PARA OBTENER EL TTULO DE' %AESTRO EN EDUCACIN PRESENTA' AL%A (ANETH RA)GO"A AR%AS

A*+o,-./0-12. ASESOR %.A. GABRIEL DA3ILA DE LA TORRE %.S.E. 4ARINA DIA" BERNAL

3o.Bo. COORDINADOR %.E. (UAN FELIPE TA3ARES A3ENDA!O

AGUASCALIENTES, AGS. A 55 DE 55555555555 DE 2012.

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (SEP), SEGN ACUERDO No. 20080332 DE FECHA 12 DE %A)O DE 2008

CURSO ENSE!AN"A LECTO#ESCRITURA DE EDUCACION ESPECIAL$

INFOR%E DE PRO)ECTO INTEGRADOR &UE PARA OBTENER EL TTULO DE' %AESTRO EN EDUCACIN

PRESENTA' AL%A (ANETH RA)GO"A AR%AS

A*+o,-./0-12.

3o.Bo.

ASESOR' %.A. GABRIEL DA3ILA DE LA TORRE %.E.S 4ARINA DIA" BERNAL

COORDINADOR' %.E. (UAN FELIPE TA3ARES A3ENDA!O

AGUASCALIENTES, AGS. A 55 DE 55555555555 DE 2012. AGRADECI%IENTOS O DEDICATORIAS


8

RESUMEN
9

En la educacin especial unos de los objetivos primordiales para los docentes es mejorar la calidad de vida de los alumnos que en ella se estn formando, a travs del desarrollo de habilidades y competencias que favorezcan su integracin escolar, social y laboral como no lo sugiere Gistbert Mardomingo abada! Es necesario considerar a la lectura y a la escritura como habilidades comunicativas primordiales en los alumnos teniendo la capacidad de acceder a ellas posibilitndoles establecer contacto con los dems! "asndonos en un enfoque donde los docentes buscan elevar la calidad de vida de los alumnos, dndoles herramientas necesarias para enfrentarse con las competencias desarrolladas en los posible, por lo que es muy importante llevar a cabo un curso ense#anza lecto$escritura de educacin especial para dar respuesta efectiva a las demandas de la sociedad actual!

INDICE

10

Contenido
Contenido.............................................................................................................. 11 I.INTRODUCCIN................................................................................................... 12 II.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................15 III.Preg nt! de in"e#tig!$i%n................................................................................. 1& A.Pregunta 1.....................................................................................17 B.Pregunta 2.....................................................................................18 C.Objetivos........................................................................................18 D.Hiptesis.......................................................................................19 I'.(U)TI*ICACIN................................................................................................... 19 '.MARCO TEORICO................................................................................................ 20 A.Antecedentes de ectura ! a escritura............................................2" B.#a ectura .....................................................................................21 C.$strategias de a ectura.................................................................2% D.#a escritura ...................................................................................2% $.$strategias para a escritura............................................................28 &.'ive es de a escritura.....................................................................29 (.#a i)portancia de no)bre propio...................................................%1 H.*ugerencias did+cticas de no)bre propio.......................................%, -.#enguaje no verba ..........................................................................%7 ..*ugerencias did+cticas para a #ecto/$scritura..................................01 1.D'C 2$ diagnostico de necesidades de capacitacin3.......................01 #.Capacitacin ..................................................................................00 4.4ercadotecnia...............................................................................07 'I.MARCO CONCEPTUAL........................................................................................ 51 'II.MARCO CONTE+TUAL O RE*ERENCIAL.............................................................5, 'III.METODOLO-IA................................................................................................ ,0 I+.METODOLO-IA DNC.......................................................................................... ,1 A.4etodo og5a de pro!ecto................................................................61 B.Dise7o de a investigacin ..............................................................62 C.Pob acin ......................................................................................62 D.4uestra.........................................................................................62 11

$.Hiptesis ......................................................................................6% &.-nstru)ento ...................................................................................6% (.-nstru)entos de $va uacion8...........................................................6% +..ALLA/-O) 0 RE)ULTADO) DEL DNC...............................................................&2 A.-n9or)e de D'C.............................................................................72 +I.PROPUE)TA....................................................................................................... &1 A.An+ isis de &oda ...........................................................................70 B.Curso de Capacitacin ....................................................................7, C.(u5a instrucciona ...........................................................................8" +III.CONCLU)IONE)............................................................................................... 82 +I'.BIBLIO-RA*IA.................................................................................................. 85 +'.ANE+O)........................................................................................................... 8& A.An+ isis de &oda............................................................................88 B.Presupuestos de curso de capacitacin ...........................................88

I.

INTRODUCCIN

%no de los objetivos primordiales de la Educacin Especial es mejorar la calidad de vida de los alumnos que en ella se estn formando, a travs del desarrollo de habilidades y competencias que favorezcan su integracin escolar, social y laboral como no lo menciona Gistbert Mardomingo abada!
12

Es necesario considerar a la lectura y a la escritura como habilidades comunicativas primordiales en los ni#os que tengan la capacidad para acceder a ellas, pues les posibilitan establecer contacto directo con los dems! El presente documento aborda un caso integrador encaminado a favorecer la adquisicin de la lectura y la escritura en alumnos que son atendidos en el centro de atencin m&ltiple '( ) *M (+! ,a finalidad de este curso es proporcionarle al docente estrategias de intervencin pedaggica que implemente el aprendizaje significativo y mtodos didcticos para permitir el acercamiento a una realidad escolar a travs de actividades analizadas y su influencia educativa en el proceso de aprendizaje del alumno! En el planteamiento del problema se identific a partir de un diagnstico de necesidades de capacitacin, lo cual fue aplicado a una poblacin de quince docentes del entro de *tencin M&ltiple (!

En la justificacin nos basamos en implementar el presente proyecto a los docentes brindndoles las herramientas y conocimientos para que las apliquen en su aula debido a las necesidades y discapacidades que presentan donde logre en sus alumnos una comunicacin funcional! En el Marco terico y conceptual hablamos sobre la fundamentacin terica incluye los elementos tericos que son respuesta a las preguntas orientadoras planteadas con esta informacin m-nima necesaria se fundamenta tericamente todo el documento y hacemos mencin de los diferentes conceptos que utilizamos dentro de este proyecto! .e habla sobre la capacitacin que va permitir preparar al docente en desempe#ar la labor a la que est destinado, pero tambin le puede permitir un desarrollo personal
12

y profesional por los conocimientos que puede llegar a adquirir y estarse actualizando constantemente! El Marco referencial y conte/tual tomamos en cuenta el problema detectado para que en la capacitacin se logre plenamente, mencionando donde se llevara a cabo y hacia quien va dirigida! En la Metodolog-a hacemos mencin del dise#o de investigacin, la dicha institucin! En la 0ropuesta se hace mencin sobre lo que los docentes lograran al final del curso donde se menciona el objetivo general, objetivos espec-ficos, modalidad, duracin, requisitos para inscribirse, el contenido temtico que se llevara a cabo, la metodolog-a de ense#anza, criterios de evaluacin y el costo! omo conclusiones este presente proyecto se planeara para en el entro de poblacin,

muestra, hiptesis e instrumentos de evaluacin que se aplicaron a los docentes de

*tencin M&ltiple '( en *guascalientes, habitado por 12 docentes de los cuales solo participarn 13! 0ues nuestro objetivo es dise#ar un curso de capacitacin de ense#anza lectoescritura en Educacin especial, con la finalidad de poder apoyarlos e implementar variedad de estrategias la metodolog-a adecuada! En la "ibliograf-a nos basamos es el registro de las fuentes de informacin terica consultadas a lo largo de la realizacin del proyecto, para as- tener un conocimiento amplio sobre el tema!

11

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

,os docentes muestran conciencia de lo importante que es la lecto$escritura para que el ni#o pueda comunicarse y desenvolverse ante cualquier situacin que se les presente!

15

4erreiro *ntonini, consideran que ning&n modelo de lectura o escritura aisladamente ofrece respuestas satisfactorias a las necesidades actuales de aprendizaje ni tampoco favorece el dilogo de saberes entre el maestro y sus alumnos! .e hicieron diversas observaciones a ni#os de M/ico que hab-an tenido un bajo rendimiento escolar! Ellas estaban interesadas en determinar la manera en que los ni#os conceb-an la escritura y descubrieron las ideas que ellos se plantean acerca de qu es escribir! .us hallazgos muestran que la apropiacin de la escritura no es un asunto de percepcin de letras, sino del desarrollo de conceptos que se van construyendo! ,os alumnos que atienden los docentes de dicha institucin muestran dificultades en el desarrollo de las habilidades comunicativas, la mayor-a se e/presa oralmente con palabras cortas, por medio de se#as ya que no logra comunicarse o e/presarse ampliamente, ya que para comunicarse de forma escrita no han consolidado la lectura y escritura ya que como docentes tienen que estarlos, cuestionando, recordando, reforzando o dirigirlos! 0or lo cual una de las principales razones de los docentes es tomar la capacitacin de manera presencial donde se pretende que, por medio de sta ampl-e sus habilidades para planificar y desarrolle actividades de ense#anza$aprendizaje, fundamentadas en un enfoque basado en el desarrollo de competencias de lectoescritura donde se darn las orientaciones para trabajar con son sus alumnos de Educacin especial tratando de apoyar al docente en la toma de conciencia acerca de los procesos educativos que se desarrollan en el aula! ,os docentes tienen como concepto bsico que ning&n ni#o debe estar e/cluido por lo cual se considera que en el centro de atencin m&ltiple ' ( que se encuentra ubicado en *venida ,pez mateos e/iste la problemtica de que los alumnos accedan a la lecto$escritura debido a sus necesidades educativas especiales que presentan por lo que es recomendable el curso a docentes de dicha institucin para

1,

que adquieran conocimiento de estrategias que puedan aplicarlas logrando avances satisfactorios en sus alumnos!

III.

Pregunta de investigaci n

*! 0regunta 1
1&

5E/iste la necesidad de capacitar a los docentes del centro de atencin m&ltiple '( sobre la lecto escritura6

"! 0regunta (
5 mo lograr que los docentes adquieran variedad de estrategias sobre la lecto$ escritura en educacin especial6

! 7bjetivos
General 8etectar el diagnostico de necesidades de capacitacin para llevar a cabo un curso presencial donde los docentes adquieran conocimientos y estrategias para la lecto$ escritura en educacin especial!

18

Espec-ficos 0or medio del 89 escritura! 8ise#ar el curso dirigido a los docentes que laboran en el *M '( con la posibilidad de adquirir conocimientos y estrategias de la ,ecto$Escritura! *ctualizar los contenidos disciplinares que los docentes poseen sobre ,ecto$ escritura *rticular la ense#anza de la lecto$escritura para los docentes de 9ivel :nicial y 9ivel 0rimaria Especial! 8esarrollar pautas de trabajo para su implementacin en el aula! se diagnostic la problemtica que e/iste en la lecto$

8! ;iptesis
El desarrollar un curso presencial sobre la lecto$escritura en educacin especial generara en los docentes conocimientos, estrategias y herramientas que las puedan aplicar en su conte/to!

I!.

"USTI#ICACIN

El presente proyecto tiene la finalidad de proporcionarle a los docentes las herramientas y conocimientos para que las apliquen en su aula debido a las necesidades y discapacidades que presentan donde logre en sus alumnos una comunicacin funcional sobre el tema de <capacitacin en la ,ecto$Escritura!=

19

El curso deber estar organizado en referencia a la ,ecto$ escritura, y se estructurar de manera similar, pues se considerar que el docente obtenga lo referente a desempe#os, productos y conocimientos que se debe adquirir en la capacitacin! .e estructurarn temas principales, con sus desempe#os, productos y conocimientos, con videos, lecturas, cuestionarios y tareas! ,a importancia de este proyecto radica en capacitar de forma eficaz y eficiente a los docentes del *M ( de manera presencial en un aula de la misma institucin que tendr una duracin de diez semanas cada clase se acompa#ara de una propuesta de actividades en la que conozcan las prctica y e/periencias concretas de como favorecer la lecto$escritura! 0ara acreditar a los docentes debern aprobar todas las actividades y tareas que se le dejen en el trascurso del curso! >omemos en cuenta que la capacitacin, es un elemento bsico en la educacin dentro de la escuela, puesto que a travs del proceso de ense#anza se prepara a los docentes para hacer frente a los nuevos retos a los que la institucin est siendo sujeto! ? en el cual a travs de la capacitacin tambin se desarrollan competencias bsicas para la vida y crecimiento personal como nos menciona ) hiavenato, 1@@A+

!.

MARCO TEORICO

*! *ntecedentes de lectura y la escritura


En el programa de la ense#anza del espa#ol es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los ni#os, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
20

acadmicas y sociales, est basado en el enfoque comunicativo y funcional! En este comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y por lo tanto leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, se organiza en funcin a cuatro componentes la e/presin oral, lectura, escritura y refle/in sobre la lengua! 8el cual hablare de dos de ellos que son la lectura y la escritura, su enfoque no se limita a la asignatura del espa#ol si no que es recomendable para las actividades de aprendizaje otras asignaturas en la que los ni#os deben hablar, escuchar, leer y escribir! 8eben tender a ser actos comunicativos que trasciendan los l-mites del aula, destinatarios reales y perseguir propsitos de comunicacin claros y precisos! ,a adquisicin y el ejercicio de las capacidades de comunicacin oral y escrita se promuevan mediante diversas formas de interaccin, se propone que los ni#os lean, escriban, hablen y escuchen, trabajando en parejas, equipos y con el grupo enteroB esto favorece el intercambio de ideas y la confrontacin de puntos de vista!

"! ,a lectura
,eer significa interactuar con un te/to, comprenderlo y utilizarlo con fines

espec-ficos! .e considera la lectura como el proceso en el que se efect&a dentro de un conte/to especifico la interaccin entre el lector y el te/to para llegar a la comprensin de lo escrito, a la construccin de significados! Gmez 0alacios Mu#oz nos hace mencin que el proceso de lector interviene con toda personalidad sus conocimientos y e/periencias previas, llevando por distintos propsitosC lee para buscar informacin, para entretenerse, fundamentar opiniones y para gozar de la lectura entre otros! El acto de leer es la facultad humana para comprender e interpretar los signos lingD-sticos con sus respectivos sonidos, pero leer no solo implica este tipo de
21

funcionesC leer es entender lo que quiere e/presar el autor de un te/to, comprender de que se trata la historia, e/traer el conocimiento de una lectura! Es interpretar, descubrir, apropiarse de un significado y de la intencin de un mensaje en otras palabras, es una invitacin a pensar, es una aventura, un reto estimulante, un ejercicio creativo y un espacio para ejercer la capacidad de fantasear y dar rienda suelta a la imaginacin seg&n Gmez 0alacios Mu#oz! *lgunos puntos que pueden ampliar la lectura seriaC ,os puntos de vista ,a personalidad ,a visin de la vida ,a sensibilidad ,a cultura ,as opiniones

El hbito de la lectura y en si la lectura misma es un ejercicio que requiere concentracin, paciencia e inters como nos dice Margarita Gmez 0alacios! Es necesario que los ni#os alcancen el nivel de madurez requerido para la lectura, la capacidad de anlisis, s-ntesis y abstraccin suficientes para resolver, las dificultades que ofrece una representacin convencional de la lengua hablada! ,eer implica dos tipos de actividadesC el desciframiento y el reconocimiento! El desciframiento es una operacin de anlisis y s-ntesis de las combinaciones que dan lugar al lenguaje como el reconocimiento de signos, la asociacin de los signos grficos con sus respectivos fonemas )sonidos+, la apropiacin de las palabras para alcanzar el conocimiento de su significado )Gmez 0alacios Mu#oz, 1@EF+! El reconocimiento es de carcter globalizador y permite la captacin inmediata del significado!
22

! Estrategias de la lectura
,as estrategias relevantes que utilizo para asegurar lograr la lectura y comprensin en la escuela son la prediccin, anticipacin, inferencia, confirmacin y auto correccin que nos menciona en el plan y programas ).E0 (333+! 0rediccinC el lector imagina el contenido de un te/to a partir de las caracter-sticas que presenta el portador que lo contiene, a partir del t-tulo le-do, de la distribucin espacial del te/to o de las imgenes! *nticipacinC consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de esta! :nferenciaC permite completar informacin ausente o impl-cita a partir de lo dicho en el te/to! onfirmacin y auto correccinC al comenzar la lectura de un te/to el lector se hace preguntas sobre lo que puede encontrar en el! * medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hiptesis que se formul!

8! ,a escritura
0or ende no es trazar letras si no organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes! ,a lectura y la escritura influyen en el aprendizaje en todas las reas de manera en que el trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la e/presin oral y
22

mejorar las prcticas de la lectura y escritura! Esta relacin entre el aprendizaje y el lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas para la ense#anza de la lengua y constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudios! .eg&n 4ons Esteve con base al modelo de aprendizaje constructivista, considera que escribir es el proceso mediante el cual se produce un te/to utilizando un cdigo! ,a secuencia didctica que se sugiere para llevar acabo la lectura y escritura es en base a una planeacin que est compuesta por elC ontenido 0ropsito *ctividades llevando acabo el inicio, desarrollo y cierre! ,os recursos didcticos ,a evaluacin

Es muy importante que en la secuencia didctica e/ista intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontacin de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas, la elaboracin, revisin y correccin de te/tos en grupo son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo! Entendemos por recursos didcticos todos aquellos instrumentos que por una parte ayudan a los formadores en su tarea a ense#ar y por otra facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje as- podemos afirmar que los medios y recursos didcticos pueden considerarse como herramienta de ayuda para llevar acabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado para ellos seg&n 4ons Esteve! ,os recursos e instrumentos que se indican sonC

21

El plan y programas, libro del maestro, libro de espa#ol, fichero, materiales didcticos! Es muy importante que los docentes lleven a cabo las adecuaciones necesarias que deben realizar son de acuerdo al nivel que se encuentra el alumno partiendo siempre de sus conocimientos previos, seleccionando actividades de acuerdo a su inters y de sus posibilidades para abordar los contenidos, observando a los alumnos mientras trabajan para hacerlos participar activamente y as- poderlos intervenir de manera oportuna desarrollando ms su habilidades! Es muy importante realizar las adecuaciones pertinentes ya que por sus

necesidades educativas especiales requieren de variedad tipo de estrategias de acceso al curr-culo dndoles apoyo en el aula, reorganizando o modificando los contenidos para hacerlos ms accesibles a sus capacidades, simplificando los contenidos, propsitos, y actividades a su nivel de profundidad, etc! 0ero siempre basndome al grado que corresponde! ,levndolos a la refle/in sobre la relacin entre el lenguaje e/presado de manera oral y escrita haciendo uso de la tecnolog-a ya que as- les ser ms significativo y dinmico! 7rientando a los alumnos en la observacin sistemtica de los aspectos de la escritura! 0romover la interaccin, el intercambio de informacin entre los ni#os e intervenir puntualmente en situaciones que ellos no puedan resolver! 4avorecer la confrontacin de las diferentes respuestas dadas por los ni#os a los trabajos propuestos acerca del lenguaje escrito para que vayan tomando conciencia de sus propios conocimientos!

25

Gealizar un seguimiento continuo en el aprendizaje de los alumnos para organizar o replantear su trabajo de acuerdo a las necesidades, posibilidades e intereses, propiciando de esta manera aprendizajes significativos!

El estilo de aprendizaje que presentan los alumnos con los que aplico mi proyecto es favorecer la adquisicin de la lectura y escritura que se encuentran en un nivel presilabico, sus escrituras las representan con bolitas siendo importante iniciar el trabajo en base al trazo de las vocales para que vaya identificndolas su sonido y al mismo tiempo nos va ayudar a que vaya tomando ms precisin en su coordinacin y ubicacin con la finalidad que la escritura le remitan algo! ,a asignatura con la que trabajare es el espa#ol con el contenido de la lectura y escritura donde los docentes deben tomar en cuenta los propsitos que es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin en los ni#os en la lectura y escritura, los enfoques, la organizacin que debe llevar acabo el contenido y una recuperacin didctica! ,a forma en que motivo los docentes a los alumnos es realizando actividades de acuerdo a su inters por medio de juegos interactivos, la enciclomedia, variedad de estrategias como rompecabezas, memoraras, cuentos, representaciones, cantos, etc! ,a evolucin de la escritura fue un proceso originado por la prctica econmica y la necesidad en el *ntiguo 7riente 0r/imo! ,a arqueloga 8enise .chmandt$"esserat determin la cone/in entre las HfichasH de arcilla sin categorizar previamente y la primera escritura conocida, el protocuneiforme! ,as fichas de arcilla se utilizaban para representar bienes e incluso puede que unidades de tiempo empleado en el trabajo, hacindose su n&mero y tipos cada vez ms complejos seg&n avanzaba la civilizacin! .e alcanz un alto
2,

grado de complejidad cuando se tuvo que manejar ms de cien tipos distintos de fichas, y estaban envueltas con arcilla, con marcas que indicaban el tipo de fichas del interior! Estas marcas pronto reemplazaron a las fichas en s-, y los envoltorios de arcilla se constituyeron, como puede demostrarse, en el prototipo de las tablillas de escritura sobre arcilla! ,os historiadores hacen una distincin entre la prehistoria y la historia, siendo sta &ltima definida por la presencia de fuentes escritas autctonas! ,a aparicin de la escritura en la plaza de e viene a menudo seguida de varios siglos de inscripciones fragmentadas que no pueden quedar incluidas en el periodo HhistricoH, y solamente la presencia de te/tos coherentes marca la HhistoricidadH! En las primeras sociedades alfabetizadas pasaron no menos de I33 a#os desde las primeras inscripciones hasta las primeras fuentes te/tuales coherentes )apro/imadamente del A(33 al (I33 a! !+ Mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema! %n sistema de escritura puede ser completo o incompletoB es completo el que puede e/presar sin ambigDedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada! ,a liberacin de las manos de las tareas de locomocin no slo hizo posible la fabricacin de herramientas y utensilios y la e/pansin del cerebro, sino que permiti observar de manera distinta, la disposicin de los objetos que aparecen en el campo visual! ,a mano se convierte en un objeto ms en dicho campo, pero con la diferencia de que se tiene sobre ella un control estricto, hasta que es capaz de llegar a producir una m-mica sobre un objeto ine/istenteC as- se crea la comunicacin gestual simblica! on la comunicacin verbal, que inventa posteriormente, se libera el sentido de la vista para transmitir ms informacin! Escuchar la propia voz, signific para el hom-nido )individuo perteneciente al orden de los primates superiores, cuya especie superviviente es la humana+ un logro ms sorprendente que ver su mano dibujando un gesto! El hom-nido que invent el lenguaje, entendido como intercambio
2&

intencional de s-mbolos ac&sticos abstractos y no meros gestos, permiti, el avance de la cultura como fenmeno propio de la especie humana! ,a necesidad que tiene el ser humano de comunicarse, gener, pues, el lenguaje gestual, el lenguaje hablado y el lenguaje mediante signos grficos, hasta constituir un sistema de comunicacin que est basado en s-mbolos grficos convencionales, denominado escritura! Margarita Gmez 0alacios, afirman que en el proceso de la escritura intervienen diferentes aspectos que son necesarios para ir avanzando en l! J orrespondencia grafofonticaC este aspecto se refiere a la relacin de una

graf-a con el sonido de una letra, incluso de un grfico que la represente! J onvencionalidad ortogrficaC se refiere al uso correcto de la escritura, seg&n

el subsistema empleado en el que se utilice! Este uso tiene como aspectos claves a observar lo visual, elementos sistemticos y convencionales de lo escrito )uso de acentos, may&sculas, signos de puntuacin, uso correcto de las letras, espacio entre palabras, etc!+! J *specto semnticoC este aspecto se refiere a la significacin de las palabras,

es decir, que el alumno conforme va adquiriendo y consolidando la escritura, es capaz de saber su significado y, por ende, utilizarla en donde corresponde! J *specto sintcticoC la sinta/is es la coherencia que e/iste en la redaccin de

un te/to o de una oracin! El acomodo de las palabras en una oracin o un te/to es importante para que ste tenga significado y sentido!

E! Estrategias para la escritura

28

,as estrategias relevantes que se llevan a cabo en Educacin especial para alumnos que presentan niveles de escritura silbica, silbica alfabtica y alfabtica logrando asegurar una escritura son dos tipos de te/toC la copia y el dictado! ,a copiaC este tipo de te/to permite refle/ionar sobre aspectos formales de la escrituraC la segmentacin, la distribucin espacial, la ortograf-a, la puntuacin, etc! El dictadoC este tipo de actividad supone una organizacin donde los alumnos deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va escribir!

4! 9iveles de la escritura
,a escritura es la representacin grfica del lenguaje oral, es un medio de conservacin de las e/periencias humanas y un importante veh-culo de difusin cultural, es un sistema que enuncia las ideas por medio de la representacin grfica de los sonidos, combinados de manera que formen las palabras! Escribir es dibujar signos que deben producirse de acuerdo con modelos convencionalmente establecidos y que responden a determinadas caracter-sticas de orden, tama#o, forma y proporcin! ,os niveles de la escritura de acuerdo al enfoque constructivista, 4ons Esteve afirma que la escritura se desarrolla en diferentes niveles caracterizados por una serie de aspectos que determinan la maduracin del ni#o en su adquisicin! ,os niveles de la escritura sonC Nive$ de escritura indi%erenciada& En este nivel lo &nico que hace el ni#o es imitar los rasgos que el adulto realiza como escritura! Es caracterizado por

29

garabatos, los cuales para el ni#o tienen una significacin! %n ejemplo de ello son los peque#os c-rculos, palitos, ganchos, etc!

Gato

Nive$ de$ escritura di%erenciada& en este nivel se manejan tres hiptesisC la hiptesis de cantidad, la cual considera que el n&mero de caracteres es lo que va a dar significado a una palabraB la hiptesis de variedad interna en la que debe haber repertorio en el tipo de grficos que utiliza para que tenga significado, y la hiptesis de variedad e/terna en donde deben notarse diferencias objetivas en la escritura para que digan cosas diferentes! *rdilla Kaca Gana

Nive$ de seg'entaci n si$()ica de $a *a$a)ra& en este nivel comienza a haber alg&n tipo de relacin entre la graf-a y su sonido! .e basa en dos hiptesisC silbica cuantitativa, en donde a cada s-laba de una palabra la hacen corresponder una graf-a, ya sea letra o pseudoletra! *&n no hay un valor convencional de las letrasB silbica cualitativa, en la que ya hay un valor convencional! ,o caracter-stico es que a cada s-laba corresponde una letra, correspondiendo a la vez al sonido, ya sea la vocal o la consonante! canica
20

cocodrilo

Nive$ de seg'entaci n si$()ico a$%a)+tico& en este nivel comienzan ya a escribir ms de una graf-a por s-laba! ,o caracter-stico es que al escribir una palabra, por lo general, sigue una con hiptesis meramente silbica! canario

Nive$ de seg'entaci n a$%a)+tica e,-austiva& en este tipo de segmentacin realiza ya anticipadamente un anlisis de una escritura estricta, es decir, a cada vocal y consonante corresponde una graf-a y tambin hay correspondencia con el sonido! *l principio de este nivel suele haber a&n confusin en s-labas inversas, trabadas o complejas! En este nivel, el ni#o ha logrado hacer propio el cdigo de escritura, un buen paso para comenzar a consolidar la escritura a nivel ortogrfico!

lagartija

G! ,a importancia del nombre propio


*l aprender a escribir el propio nombre, los ni#os del jard-n cuentan con una fuente importante de informacin sobre el sistema de escrituraC cuntas y cules letras presenta el nombre y qu es lo que estas letras representan, cmo dichas letras se organizan espacialmente al escribirse, cules son sus formas, en qu se diferencian y en qu se parecen a las de los nombres de sus compa#eros! *l aprender a copiar el nombre, el sistema de escritura, en su complejidad, se instala como objeto de discusin en todas las salas seg&n 9emirovsLy, Myriam!
21

0ero poder reproducir correctamente esta escritura no significa que los alumnos sepan escribir de manera convencional! >al como las investigaciones psicogenticas han demostrado, la posibilidad de reproduccin de un modelo coe/iste por mucho tiempo con las ideas originales y sistemticas que poseen los ni#os acerca de Hqu es lo que la escritura representa y cmo lo representaH! Entre otras cuestiones, aprender a reproducir el nombre abre oportunidades para poner a prueba o confrontar, ante este modelo convencional, aquellas ideas originales de los peque#os acerca del funcionamiento del sistema de escritura! 0or ejemploC para muchos ni#os MGobertoM tiene que tener tres, MGo!!! ber!!! toM, hecho que confronta con la escritura convencional de su nombre! En la sala, la coe/istencia de prcticas de escritura diversas )dictar a la maestra, reproducir el nombre propio, escribir por s- mismo!!!+ resulta necesaria porque cada una promueve la refle/in sobre distintos problemas de la escritura!

.eg&n 9emirovsLy, Myria, ense#ar a copiar el nombre en la sala es ense#ar una prctica con sentido! ,ejos de constituirse en ejercicios de reproduccin repetitivos, de Hcopiar por copiarH, es una situacin de escritura que resulta pertinente desde el punto de vista de la prctica social y personalC cuando firman sus trabajos, cuando identifican pertenencias, cuando registran los nombres de los responsables de una actividad, cuando guardan memoria del prstamo de libros, cuando escriben el nombre para agendar datos personales $telfono, direccin, fechas de cumplea#os$! En todos los casos pueden desarrollarse como situaciones de copia individual, en

22

peque#os grupos o de manera colectiva cuando el docente o alg&n ni#o producen el escrito frente a todos! .e trata de copiar con sentido! 5En qu consiste HcopiarH6 H uando copiamos seleccionamos cierto fragmento del te/to$modelo y lo escribimosB luego el fragmento siguiente, y as- hasta finalizar $lo cual implica no escribir dos veces el mismo fragmento ni saltear ninguno$! 0ero en las etapas iniciales de la alfabetizacin el ni#o no tiene por qu conocer esa estrategia! *l comenzar el a#o, la maestra entrega los carteles con sus nombres a :ns, amila

y ,isandro y les indica que lo copien con el propsito de firmar el dibujo que cada uno acaba de realizar! .in mirar ni una vez el modelo de escritura, los tres ni#os colocan sus nombres en la hoja! Este episodio suele repetirse una y otra vez en las distintas salas, cuando el docente propone a los ni#os las primeras situaciones de copia del nombre $especialmente en la de los ms peque#os$! >al como se advierte $ms all de los resultados grficos$ la intencin inicial de Hmirar el modeloH a&n no est presente en estos ni#os! En este sentido, la primera tarea del maestro consistir en comunicarles qu quiere decir cuando les diceC H opien el nombreH! * fin de comunicar esta prctica, el docente podr ejercerla frente a sus alumnos, e/plicitando algunas de sus acciones!!! HMe voy a fijar en este cartel para ver cmo se escribe M:nsM y voy a tratar de escribirlo igual en esta hoja, para saber de quin es este dibujoH! H5Nu letra tengo que escribir primero6H H5 ul tengo que escribir primero para que diga M:nsM6H! * travs del tiempo $y sin esperar que los resultados iniciales reproduzcan la convencionalidad de la escritura$ sus intervenciones ayudan a los ni#os a avanzar en la tarea seg&n >aberosLy, por ejemploC

22

ompartiendo con ellos la produccin!!! H;acemos una letra cada unoH! HKos hac la primera, yo escribo las que siguenH! H5Nuers que te ayude con alguna letra6H!

.olicitando que justifiquen algunas decisiones para que revisen su produccin6 H50or qu dec-s que esta letra no hay que escribirla6 5 untas veces escribiste sta )se#alando 7+6H

0romoviendo la consulta o la escritura conjunta entre ni#os6 HGa&l, ped-le a Goberto que te ayude a escribir la primera letra, l te va a e/plicar cmo la haceH! H arlos y armen van a escribir juntos sus nombres, se van a ayudar para que salgan mejor los cartelesB despus me cuentan cmo lo hicieron!H

0romoviendo situaciones de revisin de escrituras realizadas tiempo atrs6 H*c hab-as escrito tu nombre $se#alando un rtulo$ fijte en el cartel y decid- si quers cambiar algo o si lo quers dejar igual!H

En estas situaciones, la posibilidad de trabajar con diversidad de materiales de escritura plantea a los ni#os diversos desaf-osC trazar manualmente las letras utilizando fibras o lpiz y goma, organizar su nombre utilizando varias letras mviles $slo las letras de su nombre, las letras de varios nombres o todas las letras$, enfrentarse al teclado de una computadora o al de una vieja mquina de escribir donde la totalidad de letras y signos se visualizan de manera simultnea! En todos los casos, pueden planificarse buenas situaciones para aprender!

21

8os meses despus de aquellas escrituras, :ns, escrituras ya no son las mismas!

amila y ,isandro firman otros

dibujos, ahora cruzando algunas miradas al cartel con su nombre! En el jard-n, sus

;! .ugerencias didcticas del nombre propio

*lgunas sugerencias que nos menciona >aberosLyC Escribir el propio nombre permite a los ni#os y las ni#as incursionar en la prctica de la escritura con sentido! Geconocer la escritura del nombre de sus compa#eros les permite conformar un grupo de pertenencia, para afianzar los lazos afectivos sociales, y contribuye tambin a la construccin de la identidad grupal! *prender a Hnombrar el mundoH, con todas las connotaciones que este descubrimiento cotidiano presenta para el desarrollo individual y social de los chicos, es un desaf-o ms! ,a accin de escribir, tanto el nombre propio como el nombre de las diferentes cosas, se presenta como necesaria en m&ltiples situaciones de las que participan los ni#os y las ni#as, por ejemplo, cuando se les proponeC 0oner el nombre a las cajas que contienen materiales comoC tijeras, plasticolas blancas, plasticolas de color, hojas, lpices, tmperas, crayones, etc! :dentificar con su nombre el lugar del perchero destinado a cada uno, la caja que contiene una muda de recambio, la hoja de e/presin plstica!
25

9emirovsLy, Myriam afirma que todo conocimiento se construye a partir de la relacin que establece el sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento, debe ofrecerse a los ni#os la posibilidad de un contacto permanente con ese objeto de conocimiento! En este caso, el objeto de conocimiento es la palabra escrita en un conte/to en el que prevalece la palabra hablada! uando llegan al jard-n de infantes, los ni#os poseen un determinado bagaje lingD-stico, producto de sus e/periencias familiares y sociales previas y de una serie de presupuestos tericos que portan de manera inconsciente en relacin con la lengua en general! .in embargo, es la institucin jard-n de infantes y son las maestras jardineras las responsables de sistematizar estos saberes y de ofrecer las posibilidades para que los chicos puedan avanzar en la conquista del lenguaje y en el uso de las diferentes funciones lingD-sticas como marco de la comunicacin social! El medio no slo inhibe o potencia las adquisiciones seg&n su intervencin sea mayor o menor, sino que resulta determinante en el tipo y grado de adquisicin! 0or eso, es necesario mencionar la adecuada intervencin que se requiere por parte de los adultos alfabetizados en este aspecto! KygotsLy fue el primero que revel la importancia del desarrollo del lenguaje en relacin con la ley gentica de Hdesarrollo culturalH! .ostiene que la interiorizacin del lenguaje va de la reorganizacin del plano inter$psicolgico al plano intra$psicolgico! 0ero tal traspaso de lo e/terno a lo interno no es una mera copia o reproduccin, sino que es un proceso psicolgico diferente y nuevo que forma parte de un proceso de desarrollo ms amplio! 0ara KygotsLy, entonces, el lenguaje comienza siendo social para luego pasar a ser lenguaje interiorizado! 0ara 0iaget, el lenguaje escrito presupone la construccin de un lenguaje interior!

2,

>rabajar sobre las funciones en desarrollo es operar sobre la zona de desarrollo pr/imo! ,a zona de desarrollo pr/imo es Hla distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gu-a de un adulto o en colaboracin con otro compa#eroH! "asndose en esa idea, "runer desarrolla el concepto de HandamiajeH! El andamiaje est constituido por aquellas conductas de los adultos destinadas a posibilitar conductas por parte del ni#o que estar-an ms all de sus capacidades actuales de resolucin! Esto supone una fuerte intervencin en el proceso de aprendizaje de los ni#os! El adulto act&a como organizador a la vez que monitor de estos procesos y el carcter asimtrico es el que caracteriza dicha interaccin!

:! ,enguaje no verbal
Oenapp MarL define el ,enguaje no verbal como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales aprendidos o somate gnicos no orales de percepcin auditiva y tctil empleados por personas que o bien no tienen una lengua com&n para comunicarse o bien estn discapacitados f-sica o ps-quicamente para usar el lenguaje oral! Oenapp MarL nos menciona las formas no verbales de comunicacin entre los seres vivos incluyenC luces, imgenes, sonidos, gestos, colores y entre los humanos, adems, los sistemas simblicosC las se#ales, las banderas y otros medios tcnicos visuales! Estos sistemas simblicos son creados por los hombres para comunicarse y para ello deben ponerse de acuerdo acerca del significado que van a atribuirle a cada se#al! .e puede hacer una clasificacin en A grupos de los signos no verbales, seg&n sus usos principalesC los signos no verbales con usos sociales )interaccin social+ los
2&

signos no verbales con usos estructuradores del discurso )organizar la comunicacin en interaccin+ los signos no verbales con usos comunicativos )para e/presar sensaciones, sentimientos y determinar nociones+! ,enguaje gestual y corporalC Es com&n que en su desempe#o diario los seres humanos hagan gestos y den se#ales no verbales interpretables por otras personas como muecas, movimientos de brazos, manos y dedos, etc! 0aul ELman encontr hasta quince e/presiones del rostro universalmente entendibles en diferentes culturas! *dems e/isten gestos no faciales ampliamente difundidos en diferentes culturas! ,a comunicacin corporal, evolutivamente anterior al lenguaje verbal estructurado, es una parte esencial del sistema de comunicacin humano y de muchos primates! En los humanos modernos el lenguaje no verbal tiene sentido paralingD-stico y resulta importante en muchos intercambios comunicativos humanos que complementan adecuadamente el discurso verbal! *lgunos autores se#alan queC El /ito en la comunicacin depende del funcionamiento correcto y adecuado de todos los componentes del sistema de comunicacin! 0artimos de la conviccin de que hacerse entender por un n&mero peque#o o elevado de personas, es un arte que puede aprenderse! En la medida en que se conocen y se ponen en prctica una serie de recursos por parte del emisor, en este caso el monitor, se favorecer la transmisin del mensaje y su correcta asimilacin por parte de los receptores! *lgunos tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen un paralelo evolutivo en otras especies animalesC las posturas de dominio y sumisin en encuentros cara a cara entre seres humanos, son similares a e/hibiciones rituales de agresin y apaciguamiento que establecen y mantienen jerarqu-as entre otros primates! uando los humanos y otros primates act&an en situaciones sociales, no son unidades aisladas, sino que estn ligadas socialmente con el resto de individuos! ,enguaje visualC
28

El lenguaje visual comprende tanto las se#as o indicios simples, como cdigos semiticos complejos! Gracias a se#as, gestos y miradas, las personas son capaces de transmitir mensajes )emisor+, que permiten al receptor saber lo que significan sin ponerse de acuerdo! En este caso, la interpretacin de lo que dichas se#ales pueden significar es altamente dependiente del conte/to lingD-stico )seg&n Grice, dependen de la 0ragmtica conversacional+! 0or el contrario, los cdigos ms complejos slo pueden ser aprendidos y el significado no se determina por reglas e/clusivamente pragmticas, sino que requiere el anlisis de una dimensin sintagmtica y una dimensin paradigmtica )como otros cdigos semiticos complejos+! %n ejemplo es el anlisis de los complementos de vestir, como Goland "arthes ilustra mediante las dimensiones sintagmtica y paradigmtica! 8e acuerdo con este anlisis, los elementos paradigmticos son elementos que no pueden ser colocados en la misma parte del cuerpo, mientras que la dimensin sintagmtica es la combinacin particular o yu/taposicin de elementos que pueden ser llevados al mismo tiempo! ,as se#ales de trfico son otro ejemplo de lenguaje visual en el que se combinan forma, color y simbolog-a dibujada! Estos tres factores juntos configuran la sintagmticaC las posibles formas, los posibles colores y la posible simbolog-a, que pueden aparecer sintagmticamente combinados!

MiradaC ,a mirada es un aspecto importante en la comunicacin no verbal, ya que permite complementar la informacin verbal corroborndola o matizando su contenido! En la mayor-a de conversaciones entre seres humanos e/iste un notable contacto visual, resultando anmalas las personas que no miran demasiado a interlocutores )en ni#os la falta de contacto visual est asociada frecuentemente a mentiras,
29

distorsiones y otros hechos psicolgicos interesantes+! En la comunicacin p&blica el contacto visual muy persistente puede provocar inquietud y nerviosismo en la persona que est hablando o el auditorio! 0or otra parte, la mirada sirve para interactuar y marcar los turnos de palabra en una conversacin! *ntes de dar una respuesta, es frecuente desviar la mirada, dando a entender que se va a intervenir de nuevo! El asentimiento con la mirada tambin es un signo frecuente que sirve para establecer la duracin del turno de palabra! Muchos de los gestos y actitudes derivan, en muchas ocasiones, de un comportamiento inconsciente aunque adquirido en la infancia y no innato! ,os ni#os gradualmente aprenden a distinguir entre una mirada burlona, una mirada de sorpresa, una mirada desafiante, etc! 0or &ltimo, el tiempo durante el cual se mantiene la mirada puede tambin servir de ayuda para saber qu piensa el interlocutor! *s-, una persona insegura o nerviosa es incapaz de mantener la mirada fija en su interlocutor durante un largo per-odo! *dems, cuando se habla de temas personales disminuye )o incluso llega a perderse+ el contacto visual! .e ha establecido que el elogio frecuentemente atrae la mirada del elogiado! 0ara lenguajeC El paralenguaje se refiere a todo tipo de se#ales concurrentes con una emisin propiamente lingD-stica que transmiten informacin adicional, matizan, reafirman o incluso pueden llegar a contradecir el sentido comunicativo de dicha emisin lingD-stica! 0ara algunos autores, el paralenguaje son aquellas cualidades no verbales y modificadoras de la voz y tambin los sonidos y silencios con que apoyamos o contradecimos las estructuras verbales o Linsicas! :ntervienen en l los aparatos fonadores y los rganos nasales ,a e/istencia de paralenguaje parece un hecho universal de la comunicacin humana cotidiana, aunque las formas espec-ficas que toma la gestualidad o las
10

se#ales concretas son altamente culturales! 0or otra parte el paralenguaje en general admite gradualidad, y no es analizable a diferencia de los mensajes propiamente lingD-sticos en unidades discretas combinables!

P! .ugerencias didcticas para la ,ecto$Escritura


a! b! c! d! e! f! g! h! i! j! L! ;acer inferencias, anticipaciones y predicciones sobre un te/to! .ocializar situaciones de la vida cotidiana! 0articipar en juegos organizados! Kisualizar imgenes o tocar objetos! ,eer te/tos diversos! *nalizar y escribir palabras! Gedactar su nombre propio! Elaborar informes de actividades, noticias, carteles, recados, etc! 8ar opiniones orales acerca de lo escuchado u observado! Gelacionar imagen y te/to! opias con sentido didctico!

O! 89 )El diagnostico de necesidades de capacitacin+


El diagnstico de 9ecesidades de apacitacin es una prctica organizacional que

da a conocer a la empresa aquellas habilidades, conocimientos, competencias o actitudes que se requieren desarrollar en los participantes de la empresa para el logro de objetivos organizacionales seg&n ;ernndez .ampieri, 4ernndez ollado! ,a determinacin de necesidades de capacitacin es la parte medular del proceso capacitador que permite conocer las deficiencias e/istentes en una empresa a fin de establecerlos objetivos y acciones a considerar en el plan como nos menciona 0into Killatoro!

11

.eg&n *lfonso sil-ceo *guilar para llevar a cabo un 89 medicin ya establecidos!

es importante como primera

instancia conocer la situacin real de la empresa a travs de instrumentos de *l conocer una situacin real se debe establecer la situacin ideal que desea la empresa, en el momento de comparacin de ambas situaciones es mucho ms fcil determinar los factores de capacitacin y estructurar los programas necesarios para el desarrollo del personal! 0ara Geza >rosino )(33I+, el objetivo general de un diagnstico de necesidades, consiste en obtener la informacin necesaria que le permita conocer las carencias de conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes del personal de la organizacin, con el propsito de dise#ar e implementar un programa de capacitacin!

.-ntomas posibles que puedan indicar o sugerir una necesidad de capacitacin sonC "aja produccin, normas de rendimiento, utilizacin de mquinas y equipos! *umento en la tasa de accidentes, rotacin de personal, ausentismo, desperdicio! *umento en demoras, disputas, quejas de clientes, problemas de reclutamiento!

12

>iempo demasiado prolongado para ejecutar los trabajos o para la utilizacin de mquinas y equipo!

,a capacitacin que surja de los problemas anteriores se reconoce como capacitacin reactiva, ya que proviene de hechos y dificultades presentes! .iliceo *guilar, )1@@Q+ nos mencin que las caracter-sticas del diagnstico de la empresa permiten fle/ibilidad en su aplicacin, ya que se puede realizar como una revisin peridica, semestral o anual buscando siempre la calidad y confiabilidad de los resultados, los cuales dependern sustancialmente de la veracidad de la informacin! 4actores que provocan necesidades de capacitacin E/pansin de la empresa o ingreso de nuevo empleados >rabajadores transferidos o ascendidos :mplantacin o modificacin de mtodos y procesos de trabajo *ctualizacin de tecnolog-a, equipos, instalaciones y materiales de la empresa 0roduccin y comercializacin de nuevos productos o servicios!

,os cambios que efect&e la empresa provocarn futuras necesidades de capacitacin, a sta se le reconoce como capacitacin proactiva, ya que se adelanta a los problemas y trata de prever resultados que fortalecern a la organizacin! .in embargo, independientemente del tipo de necesidad, momento y situacin que la genera, los beneficios y resultados a obtener son, entre otrosC ,ocalizacin de necesidades reales a satisfacer 8eterminacin de perfiles depuestos yRo actualizacin de los mismos!

12

:dentificacin clara del universo capacitar, n&mero de trabajadores, reas y puestos! 8efinicin de objetivos y metas concretas factibles de alcanzar Estructuracin de un programa de trabajo con tareas definida 8eterminacin de los recursos que sern necesarios para la realizacin de las acciones que se programen!

,!

apacitacin

0ara poder tener un concepto claro sobre la capacitacin, es necesario diferenciarlo del entrenamiento y el adiestramiento! El entrenamiento es la preparacin que se sigue para desempe#ar una funcin! Mientras que el adiestramiento es el proceso mediante el cual se estimula al trabajador a incrementar sus conocimientos, destreza y habilidad que nos menciona *lfonso .il-ceo *guilar )1@@Q+! En cambio, capacitacin es la adquisicin de conocimientos tcnicos, tericos y prcticos que van a contribuir al desarrollo del individuo en el desempe#o de una actividad, se puedo se#alar, entonces, que el concepto capacitacin es mucho ms abarcador como nos dice hiavenato )1@@A+!

,a capacitacin en la actualidad representa para las unidades productivas uno de los medios ms efectivos para asegurar la formacin permanente de sus recursos humanos respecto a las funciones laborales que y deben desempe#ar en el puesto de trabajo que ocupan! .i bien es cierto que la capacitacin no es el &nico camino por medio del cual se garantiza el correcto cumplimiento de tareas y actividades, si se manifiesta como un instrumento que ense#a, desarrolla sistemticamente y coloca en circunstancias de competencia a cualquier persona! "ajo este marco, la capacitacin busca bsicamente seg&n *lfonso .il-ceo *guilar )1@@Q+!
11

0romover el desarrollo integral del personal, y como consecuencia el desarrollo de la organizacin! 0ropiciar y fortalecer el conocimiento tcnico necesario para el mejor desempe#o de las actividades laborales!

on la finalidad de que los centros de trabajo identifiquen y apliquen los aspectos m-nimos necesarios que deben ser considerados para emprender un proceso de capacitacin organizado, que involucre como actividad natural del mismo el dar cumplimiento a las disposiciones legales que se establecen en la materia, las fases sugeridas son las siguientesC Entre los beneficios que tiene la empresa con la capacitacin se pueden enumerar los siguientesC rear mejor imagen de la empresa Mejora la relacin jefe subordinado Eleva la moral de la fuerza de trabajo :ncrementa la productividad y la calidad en el trabajo! "eneficios de la capacitacin para los trabajadores

Entre los beneficios que obtienen los colaboradores con la capacitacin estnC Elimina los temores de incompetencia .ube el nivel de satisfaccin con el puesto 8esarrolla un sentido de progreso *nlisis situacional de la organizacin

15

*l ser las organizaciones laborales entidades econmicas destinadas a ofrecer al p&blico usuario productos o bienes, y a obtener en algunos casos beneficio de ello, requieren para su correcto funcionamiento contar con una capacidad efectiva que les permita aprovechar los recursos de que disponen! El /ito de todo centro de trabajo depende en gran parte de la correcta administracin de los elementos y recursos con que cuentan! 8e manera interna se integra por personas, recursos materiales, financieros, tecnolgicos, etc!, en donde cada uno de ellos desempe#a una funcin espec-fica, pero a la vez contribuyen a las funciones generales de la unidad ateniendo a un objetivo com&nB hacia afuera e/isten factores que afectan su quehacer, stos se refieren a las condiciones sociales, econmicas, culturales, educativas y f-sicas del conte/to! onsiderar cada uno de los aspectos anotados, y muchos otros ms, debe representar para toda organizacin el punto de partida en la definicin de cualquier proyecto de trabajo que se emprenda! ,a funcin de capacitacin se inserta como parte integrante del acontecer cotidiano de las empresas y para cumplir con sus objetivos toma informacin del medio ambiente y del mismo centro de trabajo! 0or ello, es necesario que antes de tomar alguna decisin al respecto se lleve a cabo un estudio que permita identificar la situacin real que en trminos generales prevalece en el centro de trabajo! El anlisis situacional, en el esquema que aqu- se presenta, constituye la primera fase del proceso capacitador porque define el momento en que se establecen las bases de la actividad posteriores! 0or lo anterior, ste debe reflejar informacin sobreC

1,

Misin, objetivos y metas laborales 0roceso productivo Estructura organizacional 4unciones y l-neas de autoridad Gecursos disponibles lientes y proveedores 4uerzas y debilidades

* partir del anlisis que realice la empresa de los aspectos antes anotados, se obtendr informacin de las dificultades que enfrentan las reas que la componen! ,os puntos dbiles o deficiencias encontradas deben ser cuidadosamente estudiadas a fin de establecer con claridad los problemas que pueden y deben ser resueltos con capacitacin! ,a capacitacin al ser una actividad planeada contribuye a preparar y formar al recurso humano que requiere y labora actualmente en una empresa, por lo tanto no todos los problemas pueden ser satisfechos con la misma! uando el diagnstico de la empresa refleja problemas espec-ficos en cuanto al desempe#o laboral de los trabajadores referidos a la induccin, formacin, actualizacin y desarrollo de sus funciones, stos representan indicadores que guiarn el curso de las acciones de capacitacinB por lo que representan la materia de la siguiente fase del proceso!

M! Mercadotecnia
,a mercadotecnia o marLeting consiste en un conjunto de principios y prcticas que se llevan a cabo con el objetivo de aumentar el comercio, en especial la demanda! El concepto tambin hace referencia al estudio de los procedimientos y recursos que
1&

persiguen dicho fin, es la investigacin y el desarrollo de mercados o de nuevos productos adoptados a los gustos y necesidades de los consumidores estratificacin del mercado cuotas y el porcentaje de participacin de la competencia en el mercado publicidad y tendencia de las ventas seg&n ,erma Oirchner )(33Q+! 9os dice Perome Mc arthy, que Hel marLeting es la realizacin de aquellas actividades que tienen por objeto cumplir las metas de una organizacin, al anticiparse a los requerimientos del consumidor o cliente y al encauzar un flujo de mercanc-as aptas a las necesidades y los servicios que el productor presta al consumidor o clienteH ,a mercadotecnia implica el anlisis de la gestin comercial de las empresas! .u intencin es retener y fidelizar a los clientes actuales que tiene una organizacin, mientras que intenta sumar nuevos compradores! 0ineda 0alacios )(311+, por otra parte, en un publicacin sobre Mercadotecnia, menciona que las principales funciones de la mercadotecnia sonB las decisiones sobre el producto y precio, la distribucin, promocin, venta y la posventa! ,as tcnicas y metodolog-as de la mercadotecnia intentan aportar las herramientas necesarias para conquistar un mercado! 0ara eso deben atender a las cuestiones conocidas como las uatro 0C 0roducto, 0recio, 0laza )referido a la distribucin+ y 0ublicidad )o promocin+! ,a mercadotecnia pretende posicionar un producto o una marca en la mente de los consumidores! 0ara eso, parte de las necesidades del cliente para dise#ar, ejecutar y controlar las actividades de comercializacin de una empresa! ,as campa#as de marLeting suponen una inversin en la relacin de la empresa con sus clientes, proveedores y hasta con sus propios empleados! >ambin pueden incluir publicidades en los medios de comunicacin! 0or lo tanto, las acciones de
18

mercadotecnia pueden ser consideradas desde un punto de vista de la rentabilidad a corto o a largo plazo como nos lo menciona "aca %rbina! ,os especialistas afirman que la mercadotecnia puede tener distintas orientacionesC al mercado )para adaptar las necesidades de un producto a los requerimientos del consumidor+, a las ventas )su intencin es aumentar la participacin de la empresa en el mercado+ o al producto )en los casos en que la empresa ya monopoliza el mercado y su atencin slo se centra en la mejora del proceso productivo+! %n estudio de mercado seg&n "aca %rbina )(313+, consiste en ratificar la e/istencia de una necesidad insatisfecha en el mercado, o la posibilidad de brindar un mejor servicio que el que ofrecen los productos e/istentes en el mercado! E$e'entos de estudio de$ Mercado .!$ 8eterminacin y cuantificacin de la demandaC *l concluir con el 89 en el centro de atencin m&ltiple no! ( la mayor-a de los

docentes estuvieron interesados de 12 participaran 13 se obtuvo inters en adquirir variedad de estrategias de la lecto$ escritura para que las puedan aplicar debido a las necesidades que presentan sus alumnos! 0ara llevar a cabo el curso es indispensable un espacio cmodo y adecuado para dar a conocer a los docentes el tema ya que uno de los factores que afectar-a el curso seria que el aula sea inadecuada o que no cuente con las herramientas necesarias! /.0 8eterminacin y cuantificacin de la ofertaC Gealizando una investigacin se observ que e/isten otras instituciones y

coordinaciones que ofrecen el mismo tipo de curso pero en el centro de atencin


19

m&ltiple '( se ofrece el curso donde el docente va adquirir estrategias y herramientas adecuada aplicndolo a alumnos con necesidades educativas especiales! ,a modalidad en que se llevara a cabo es de manera presencial donde ser un tiempo de A3 horas con 2 horas los sbados que se llevara a cabo en un aula del plantel escolar ubicado en *venida *dolfo ,pez Mateos '21E! 1.0 *nlisis de precios que consiste en determinarC ,os costosC a#n omputadora 0intarron "orrador 0lumones arpeta Marcadores d ;ojas de mquina!

,a institucin donde se llevara a cabo el curso ya cuenta con la computadora y pintarron lo que no generar-a ning&n costo! ,os gastosC offee breaL$ t >iempo en que se desarrolla el curso )por 2 hrs los sabados+

alcular la demanda potencialC se llevara a cabo el curso con un m-nimo de 13 personas y un m/imo de 12!
50

*nalizar las condiciones econmicas del pa-s para minimizar riesgosC

,a institucin requiere que su personal se actualice constantemente y adquiera las estrategias necesarias en beneficio a las necesidades que presentan sus alumnos! >ener en consideracin la reaccin de la competencia ante actual ofrecimientoC ,a competencia ofrecer curso presencial para adquirir las estrategias y herramientas adecuadas para la ense#anza en lecto$ escritura donde al concluir el curso recibirn su constancia! *nlisis de comercializacinC

0ara promover el curso ser por medio de tr-pticos e invitacin personalizada a los docentes para que tengan un panorama general de lo que tratara! 2.0 *nlisis de la comercializacin& 0ara promover el curso ser por medio de tr-pticos e invitacin personalizada a los docentes para que tengan un panorama general de lo que tratara y al finalizar el curso se les entregara un 8 donde vendr la informacin vista!

!I.

MARCO CONCEPTUAL

Acci n *edag gica. :ntervencin sistematizada e intencional que contribuye a la normativizacin de toda accin educativa! *porta el qu, el por qu, el para qu y

51

el cmo de todas estas acciones, dotndole, en definitiva, de carcter cient-fico a esta actuacin! Acreditaci n. 0roceso mediante el cual se eval&a la competencia y eficacia de una entidad que realiza actividades en alg&n rubro de servicios! A$%a)+tico& cuando el ni#o descubre la correspondencia entre sonidos y letras, poco a poco va recabando mayor informacin acerca del valor sonoro estable de estas y as- va sistematizando sus conocimientos! Asignatura. %nidad bsica de un plan de estudios que comprende uno o varios temas de una disciplina, del tratamiento de un problema o de un rea de especializacin! Au$a *resencia$. .ala en la cual se ense#a una leccin por parte de un profesor en la escuela o en otra institucin educativa! Es tambin, por e/tensin, un recinto en los palacios dispuesto para reuniones, sean de tipo acadmico o congresional! CAMC es un centro de atencin m&ltiple!

Ca*acitaci n& es una herramienta fundamental para la *dministracin de Gecursos ;umanos, es un proceso planificado, sistemtico y organizado que busca modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal nuevo o actual, como consecuencia de su natural proceso de cambio, crecimiento y adaptacin a nuevas circunstancias internas y e/ternas!

Co'ercia$i3aci n& es la actividad que permite al productor hacer llegar un bien o servicio al consumidor con los beneficios de tiempo y lugar!

Co'*render. Godear por todas partes de una cosa, tener algo dentro de s-B penetrar en el significado de lo que se dice o se hace, hacerse una idea de algo
52

usando las facultades mentalesB compartir o encontrar razonable los motivos o el proceder de otra persona! Co'unicar& significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y por lo tanto leer y escribir significan dos maneras de comunicarse! Correo e$ectr nico. orreo electrnico, o en ingls e$mail )electronic mail+, es

un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rpidamente )tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas+ mediante sistemas de comunicacin electrnicos! Curso& procede del lat-n cursus, que puede traducirse como <carrera=! .e trata del tiempo estipulado en cada a#o para asistir a clases en un centro de ense#anza! De'andaC es la cantidad de bienes y servicios que el mercado requiere o solicita para buscar la satisfaccin de una necesidad espec-fica a un precio determinado! DNCC El 8iagnstico de 9ecesidades de apacitacin es el proceso que orienta

la estructuracin y desarrollo de planes y programas para el establecimiento y fortalecimientos de conocimientos, habilidades o actitudes en los participantes de una organizacin, a fin de contribuir en el logro de los objetivos de la misma! Educaci n es*ecia$C es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades ps-quicas, f-sicas o sensoriales! En e$ *rogra'a de$ es*a4o$ C es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los ni#os, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y

52

escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales, est basado en el enfoque comunicativo y funcional! En%o5ueC En cuanto a la lecto$escritura es comunicativo funcional!

Es*acio educativo. .itio en donde los alumnos reciben el conocimiento, viven, conviven y se forman como personas, en su forma ms tradicional, limita el desarrollo de habilidades y actitudes! Estrategias de 'ercado& mezcla de estrategia publicidad o precio!

Estudio de 'ercado& Es la determinacin y cuantificacin de la demanda y la oferta, el anlisis de los precios y el estudio de la comercializacin!

6ru*o. *sociacin de dos o ms individuos que comparten un sentido de identidad y que se relacionan estructuradamente seg&n una base de e/pectativas comunes sobre el comportamiento del otro! Investigaci n de$ 'ercado& proporciona informacin que sirve de apoyo para la toma de decisiones la cual est encaminada a determinar si las condiciones del mercado no son un obstculo para llevar a cabo el proyecto . ,a capacitacin mejora los niveles de desempe#o y es considerada como un factor de competitividad en el mercado actual! Medio de distri)uci n& ruta que toma un producto para pasar del productor a los consumidores finales, aunque se detiene en varios puntos de esa trayectoria! Mercado& Srea en que confluyen las fuerzas de la oferta y la demanda para realizar las transacciones de bienes y servicios a precios determinados!

51

Mercadotecnia& es un sistema total de actividades que incluye un conjunto de procesos mediante los cuales se identifican las necesidades y deseos de los consumidores o de los clientes industriales, para luego, satisfacerlos de la mejor manera posible al promover el intercambio de productos yRo servicios de valor con ellosB todo esto, a cambio de una utilidad o beneficio para la empresa u organizacinH!

Muestreo& seleccin de una peque#a parte estad-sticamente determinada para inferir el valor de una o varias caracter-sticas del conjunto!

O%erta& es la cantidad de bienes o servicios que un cierto n&mero de oferentes )productores+ est dispuesto a poner a disposicin del mercado a un precio determinado!

Precio& es la cantidad monetaria a la cual los productores estn dispuestos a vender y los consumidores a comprar un bien o servicio, cuando la oferta y la demanda estn en equilibrio!

Progra'a esco$ar. :nstrumento tcnico para guiar la accin pedaggica en el aula escolar! .u elaboracin busca orientar la planificacin sistemtica del proceso pedaggico, desde objetivos, contenidos y estrategias metodolgicas! Si$()icoC cuando los alumnos al principio solo realizan una correspondencia entre graf-a y silaba es decir a cada s-laba de la emisin oral le hacen corresponder una graf-a! Sin contro$ de cantidadC algunos ni#os piensan que la escritura para que diga algo debe tener ms de una graf-a o consideran que deben llenar todo el espacio de una l-nea!

55

Servicio& %n servicio es una realizacin o un acto que es esencialmente intangible y no resulta necesariamente en la propiedad de algo, su creacin puede o no estar relacionada con un producto f-sico!

!II.

MARCO CONTE7TUAL O RE#ERENCIAL

0ara llevar a cabo una capacitacin consiste en una actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa u organizacin y orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador donde podemos deducir que la funcin educativa adquiere y adquirir mayor importancia en nuestro medio como nos dice 9stor de "uen!

5,

El objetivo que tenemos que tomar en cuenta para la capacitacin interna de una empresa como nos menciona *lfonso .iliceo *guilar es el que se logre plenamente donde sea necesaria la funcin de capacitacin que colabora aportando a la empresa un personal debidamente adiestrado, capacitado y desarrollado para que desempe#e bien sus funciones habiendo previamente descubierto las necesidades reales de la empresa en la que satisfacen necesidades presentes y se prevn necesidades futuras respecto a la preparacin y habilidad de los colaboradores! El curso se llevara a cabo en la escuela centro de atencin m&ltiple '( ) *M (+ ubicado en *venida ,pez Mateos, donde el plantel escolar est conformado por 12 docentes del cual mostraron inters 13 donde sus grupos estn conformados por alumnos diferentes discapacidades como 8iscapacidad motriz, .-ndrome 8oTn, *utismo, 8iscapacidad :ntelectual y trastorno de 8ficit de *tencin del cual e/iste la necesidad de adquirir variedad de estrategias para la ,ecto$ escritura! 8onde comentan que sus alumnos se encuentran en un nivel 0re silbico periodo : y :: ya que tienen poco desarrolladas estas habilidades comunicativas y slo responden por sonidos, palabras cortas o de una forma mecnica y no dando amplitud de significado a lo que realiza haciendo uso de un lenguaje por medio de se#as, palabras aisladas para darse entender, muestran un lenguaje no entendible, realizan e/presiones con enunciados cortos llevando relacin con el tema visto, se requiere del cuestionamiento permanente para estimular su comunicacin! .e llevara a cabo la siguiente capacitacin con una duracin de A3 horas en la que se les proporcionara algunas estrategias para que las apliquen y desarrollen en el alumno! Es muy importante que como docentes se preparen y actualicen ya que les favorecer dando una atencin pedaggica a la diversidad e/istente en los aspectos f-sico, sensorial, intelectual, afectivo, social y cultural!

5&

4ue necesario realizarles una encuesta escritura donde se les proporcionara dando una respuesta pedaggica!

a los

docentes

para detectar sus

necesidades y de acuerdo a sus dificultades proporcionales el curso de ,ecto$ estrategias tanto metodolgicas incluyendo donde hagan uso de adecuaciones curriculares que posibiliten su integracin escolar

8e los problemas que presentan los docentes por el acceder a la lectura y a la escritura en sus alumnos!

*M ( destaca la dificultad para

,a importancia de la lectura y la escritura en nuestra sociedad actual, engloba adecuadamente el enfoque de la asignatura de Espa#olC ser comunicativo y funcionalB es decir, leer y escribir significan directamente saber comunicarse en diferentes situaciones y con diferentes medios )recados, cartas, oficios, solicitudes de empleo, lecturas para cualquier estudio, etc!+, adems de saber interpretar los mensajes que de parte de otros vienen hacia la persona dando, a la vez, una respuesta adecuada a lo demandado! 0ara los docentes es un reto desarrollar al m/imo las habilidades comunicativas de la lectura y la escritura para utilizar los medios que se encuentren a nuestro alcance y as- entrar a este mundo de la comunicacin, lo que apoya una mayor integracin a la sociedad! .e interesaron en participar en dicho curso ya que para los docentes es una tarea fundamentalC la de hacer gustar a sus educandos de leer y escribir significativamente, es decir, que a estas habilidades corresponda una motivacin interna suficiente para utilizarlas con plena conciencia y placerB aplicarlas para resolver diferentes situaciones cotidianas! Esta situacin se debe a que la formacin de los alumnos en las habilidades comunicativas, de manera especial la lectura y escritura, ha sido slo de entrenamiento para el desciframiento de te/tos y la transcripcin de letras y no para
58

encontrar la significatividad de lo que se lee y el sentido de lo que se escribe! En el caso de la educacin especial, es preciso considerar la ense#anza y el aprendizaje de estas habilidades y favorecerlas en los ni#os que tengan capacidad para utilizarlas en los conte/tos en los que se desenvuelven! El curso que se llevara a cabo de la lecto$escritura en educacin especial abraza la responsabilidad de hacer desarrollar al m/imo las capacidades de los ni#os con necesidades educativas especiales y as- abrir caminos congruentes de integracin a una sociedad y a una labor dentro de ella por lo que consideran urgente abordar este tema para desarrollar las habilidades comunicativas de la lectura y la escritura con el fin de proporcionar herramientas y estrategias obteniendo un beneficio donde logren un aprendizaje significativo! 0ara realizar una evaluacin a dicha capacitacin nos comenta Garc-a Gamos que la evaluacin en general es un concepto valorativo incorporado hoy en d-a a todos los sectores de la actividad humana y no solo a la actividad educativa donde nos aspire conocer y valorar, no solo los resultados conseguidos si no tambin la correlacin que e/iste entre estos y los medios utilizados! 9os menciona Garc-a Gamos que la evaluacin no es privativa de la educacin o de los procesos de capacitacin del personal puede presentarse en cualquier disciplina o rama del saber humano! Kale la pena destacar como nos dice Garc-a Gamos que la importancia de la evaluacin radica en la medicin cuantitativa y juicio cualitativo que se hace acerca de un fenmeno con el propsito de tomar alguna decisin tendiente a mejorarlo!

59

!III.

METODOLO6IA

,os pasos que seguir para realizar dicho proyecto bajo la metodolog-a de la investigacin de ;ernndez .ampieri, 4ernndez son los siguientesC ollado, U "aptista ,ucio )(33I+

0lanteamiento del problema

:nforme de Gesultados

,0

Elaboracin del Marc terico, conceptual y referencial!

Metodo$og8a de$ Pro9ecto

*nlisis de datos

8ise#o de la investigacin .eleccin de la Muestra

Gecoleccin de datos de investigacin

I7.

METODOLO6IA DNC

*! Metodolog-a del proyecto


,a metodolog-a de investigacin del proyecto se llev acabo tomando en cuenta lo que nos menciona ;ernndez .ampieri Goberto iniciando por el planteamiento del problema, las preguntas de investigacin, el objetivo general y los objetivos espec-ficos, la justificacin, el marco terico, conte/tual o referencial y la metodolog-a de la investigacin!
,1

8onde nos define sobre el alcance de la investigacin a realizarC e/ploratoria, descriptiva, correlacionar o e/plicativa, 4ormulacin de hiptesis! 8ise#os de investigacin! .eleccin de la muestra! Gecoleccin de los datos! *nlisis de los datos! Elaboracin del reporte de investigacin!

"! 8ise#o de la investigacin


El curso que se llevara a cabo se realiz un dise#o de investigacin para poder partir de una necesidad donde tenemos que saber cules son los pasos a desarrollar un 89 que nos menciona .iliceo *guilar *lfonso! *l desarrollar el 89 nuestro objetivo es el :dentificar si los docentes cuentan con los conocimientos y

herramientas bsicas de la lecto$escritura en educacin especial mediante la aplicacin de dos instrumentos bsicos del 89 B una encuesta, una lista de cotejo y gu-a de observacin! El dise#o de la investigacin tiene como propsito realizar una investigacin con el objetivo de encontrar la problemtica en la que se encuentra el centro de atencin m&ltiple '( y a partir de esta detectar las necesidades de capacitacin para establecer un curso viable y productivo!

! 0oblacin
En el centro de atencin m&ltiple '( ) *M (+ *guascalientesB *gs, que se encuentra ubicado en *venida ,pez Mateos encontramos en la institucin una poblacin de 12 docentes a las que se les aplico una encuesta para detectar las necesidades por lo que el estudio nos dio como resultado que de 12 V 13 docentes mostraron inters en participar en dicho curso!

8! Muestra

,2

,a muestra de nuestra investigacin estar conformada por 13 docentes del centro de atencin m&ltiple '(= de primaria especial!

E! ;iptesis
,a utilizacin de un curso presencial sobre la lecto$escritura en educacin especial para los docentes del centro atencin m&ltiple '( ayudara a tener una preparacin profesional mejorando sus necesidades detectadas!

4! :nstrumento
,os instrumentos que se utilizaron para el desarrollo del 89 , como se mencion son una encuesta y una gu-a de observacin que se elabor principalmente para conocer la situacin en la que se encuentran los docentes en el centro de atencin m&ltiple '(!

G! :nstrumentos de EvaluacionC

Cuestionario El propsito del siguiente cuestionario es diagnosticar las necesidades de capacitacin en docentes del entro de *tencin M&ltiple '( de *guascalientes, *gs, para adquirir estrategias de ,ecto$Escritura con la finalidad de dise#ar un urso de apacitacin! InstruccionesC Encierra en un c-rculo la respuesta que consideres! No')reC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW !6rado 9 gru*o 5ue atiendeC WWWWWWW 1! 5.us alumnos presentan n!e!e6 *+ .i "+ 9o (! 5.us alumnos presentan problema para la adquisicin de la lecto$escritura6 ,2

*+ .i "+ 9o A! 5Nu necesidad educativa especial presentan sus alumnos6 *+ 8iscapacidad intelectual "+ >rastorno dficit de atencin + ;iperactividad 8+ .-ndrome de 8oTn E+ *utismo 4+ >rastorno neuromotor Q! 5En qu niveles de lecto escritura se encuentran sus alumnos6 *+ 0re silbico "+ .ilbico + .ilbico alfabtico 8+ *lfabtico 2! 5,e gustar-a inscribirse al curso lecto$ escritura para alumnos con 9!E!E6 *+ .i "+ 9o I! 5 onsideras que te pueda servir para lograr una comunicacin funcional en tus alumnos6 *+ .i "+ 9o F! 5.e comprometer aplicar las estrategias y sugerencias establecidas por parte del capacitador o maestro6 *+ .i "+ 9o

6u8a de O)servaci n

INSTITUTO DE EDUCACION DE A6UASCALIENTES DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

DATOS DE LA ESCUELA& CENTRO DE C.C.T. :ONA ESCOLAR& 3 C.D.E. CENTRO. DATOS DEL PRO#ESOR 6RADO <UE ATIENDE&;;;;;;;;;;;;

ATENCIN

MULTIPLE

NO.

T.

E!ALUADO&

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

E!IDENCIA A E!ALUAR& CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES EN LA LECTO-ESCRITURA. N :98: *87G .: 97 7".EGK* :79E.

La $ecto0 escritura
,1

..0

/.0 1.0 2.0

umple el rea con su objetivo bsico de desarrollar la capacidad del alumno de e/presarse adecuadamente en forma oral y escrita! umple su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hbito de leer! uenta con los materiales necesarios para desarrollar el acceso a la lecto$ escritura! Estn preparadas las docentes del rea para hacer frente a todas las necesidades que presentan sus alumnos ante la dificultad de acceder a la lecto$escritua! ,e interesa adquirir estrategias de lecto$escritura para aplicarlas a sus alumnos! .us alumnos se encuentran en un nivel pre silbico y silbico alfabtico! %tiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro del saln de clase! rea un ambiente agradable donde se aprecie la lectura en voz alta propiciando la comunicacin! Estimula al alumno para que logre comunicarse!

=.0 >.0
?.0

@.0

A.0

El 8iagnstico de 9ecesidades de siguientes datos estad-sticosC Resu$tados de$ cuestionario&

apacitacin )89 +, nos arroj los

,5

8e la muestra encuestada a 12 docentes nos arroja que el 133X de los docentes, sus alumnos presentan necesidades educativas especiales!

,a grafica nos muestra que el EA X de los docentes, muestran dificultad para acceder a la lecto$escritura sus alumnos y el otro 1FX no presentan esa dificultad!

8e los 12 docentes encuestados nos mencionan que el 133X de sus alumnos en el aula presentan varios tipos de necesidades educativas especiales!

,,

En la grfica nos marca que un IFX de los docentes lograran una comunicacin funcional en sus alumnos por medio de la capacitacin que llevaran a cabo y el AAX de los docentes hacen referencia a que ya logran una comunicacin funcional en sus alumnos!

,a siguiente grafica nos muestra que de los 12 docentes 13 utilizaran las estrategias sugeridas del curso aplicndolas en sus alumnos!

,&

8el cuestionario aplicado nos muestra la grfica que de 12 docentes 13 de ellos sus alumnos presentan un nivel pre silbico, silbico y silbico$alfabtico mostrando dificultad para acceder a la ,ecto$Escritura mientras que los otros 2 docentes sus alumnos presentan un nivel .ilabico$*lfabetico y *lfabtico!

%n IFX de los docentes se inscribirn mostraron inters! !

al curso mientras que el otro AAX no

,8

A$ rea$i3ar e$ diagnostico de necesidades de ca*acitaci n nos arroB de escue$a Centro de Atenci n MC$ti*$e D/ de Educaci n Es*ecia$.

$os

siguientes datos de $a gu8a de o)servaci n a*$icada a un tota$ de .= docentes

El FAX de los docentes no cumplen con el objetivo de desarrollar la capacidad del alumno en e/presarse adecuadamente en forma oral y escrita mientras que el (FX si lo llevan a cabo!

El (3X de los docentes cumplen el objetivo en desarrollar el gusto por la lectura y el hbito de leer mientras que el E3X no logra llevarlo a cabo!

,9

8e los 12 docentes encuestados 2 muestran tener las estrategias y materiales que llevan a cabo en el alumno para el logro del acceso a la lecto$escritura mientras que los otros 13 muestran la necesidad de adquirir variedad de materiales y estrategias para llevarlas a cabo en su aula!

En la grfica nos muestra que de 12 docentes encuestados 13 estn se sienten preparados para hacer frente las necesidades de sus alumnos ante la dificultad de acceder a la lecto$escritura mientras que los otros 2 no mostraron ninguna inquietud!
&0

El IFX de los docentes estn dispuestos adquirir estrategias de lecto$escritura para aplicarlas a sus alumnos mientras que el AAX no les intereso!

8e los 12 docentes encuestados 13 de ellos sus alumnos se encuentran en un nivel pre silbico y silbico mostrando dificultad al acceder a la lecto$escritura mientras que los otros 2 docentes sus alumnos se encuentran en un nivel silbico$alfabtico y alfabtico!

&1

En la grfica nos muestra que de los 12 docentes encuestados el 133X estimulan a sus alumnos para lograr una comunicacin aun mostrando dificultad en ella!

7.

EALLA:6OS F RESULTADOS DEL DNC

*! :nforme del 89
* partir del anlisis se realiz la interpretacin del 89 , se detect que en el centro de atencin m&ltiple ) *M (+ *guascalientes! ,os docentes muestran inters en recibir un curso de capacitacin, sobre temas como la lectura, escritura, estrategias, herramientas para poderlas llevar a cabo utilizndolas y aplicndolas en su aula! Esta capacitacin se llevara a cabo en el mes de agosto ya que les sea ms de utilidad para que lo que adquirieron en el curso lo puedan aplicar y llevar a cabo al iniciar el ciclo escolar teniendo una duracin de A3 horas!

&2

,os d-as en que los docentes estn interesados en asistir al curso son los fines de semana, ya que cuentan con el tiempo suficiente para dedicarle al curso de una manera adecuada y sin tener alg&n impedimento de hacerlo! *l analizar los resultados obtenidos en las encuestas y mayor-a de los docentes de Educacin Especial en el *guascalientes si estn dispuestos a acreditar el curso gu-a de observacin la ya que en su mayor-a

entro de *tencin M&ltiple (,

muestran dificultad sus alumnos al acceder a la ,ecto$escritura sindole motivante al docente adquirir herramientas y estrategias que las pueda implementar en sus alumnos! %na de las reas que mayor problemtica se encontr fue en los docentes al requerir informacin y estrategias sobre la lecto escritura! ! 0ara mejorar esta problemtica que se est dando en dicha institucin es recomendable tomar un curso donde se puedan acreditar en estrategias de lecto$ escritura en educacin especial para la mejora tanto de conocimiento como profesionalmente!

&2

7I.

PROPUESTA

0ara llevar a cabo dicho curso se realiz un estudio del mercado al que le denomina Gabriel Kaca %rbina como una investigacin formal que consta de la determinacin y cuantificacin de la demanda y de la oferta, el anlisis de los precios y de la comercializacin! .eg&n Kaca %rbina el objetivo general de esta investigacin es verificar la posibilidad real de penetracin del producto en un mercado determinado ya que tambin nos es &til para prever una pol-tica adecuada de precios, para una mejor forma de comercializar el producto! *l analizar la investigacin del mercado nos proporciona informacin que nos sirve de apoyo para la toma de decisiones la cual nos encamina a determinar si las condiciones del mercado no ser un obstculo para llevar a cabo dicho curso!

*! *nlisis del 4oda


.e realiz un anlisis foda del mercado donde se detectaron las fortalezas debilidades, oportunidades y amenazas comoC 4ortalezasC urso con constancia! *sesor capacitado! ontenido curricular completo! 0articiparan la mayor-a de los docentes del centro de atencin M&ltiple '(!

8ebilidadesC

&1

,a falta de conocimiento de algunos docentes y la falta de motivacin por parte del personal docente! 7portunidadesC ,as escuelas de educacin especial pueden llevar a cabo el curso, e/iste poca competencia y se llevara el curso de manera presencial! *menazasC 4alta de compromiso y responsabilidad en el alumno y cursos en bajos costo!

"!

urso de apacitacin
*M (, por asistir a un curso

*s- mismo, se detect el inters entre los docentes del

que les sirva a mejorar su forma de ense#anza, estrategias, etctera! 0or lo cual, el siguiente curso se plane con la inquietud de brindar las herramientas bsicas para la ,ecto$Escritura dando oportunidad que como docentes se actualicen donde traten de temas fundamentales para que las puedan aplicar trabajo laboral! Ka dirigido hacia losC J 8ocentes de Educacin Especial del ) *M (+!

7bjetivo generalC ,os participantes al final de curso, podrn desarrollar al m/imo las habilidades comunicativas de la lectura y la escritura para utilizar los medios que se encuentren a nuestro alcance, propiciando en el alumno una mayor integracin a la sociedad adentrndolo a este mundo de la comunicacin! 7bjetivos espec-ficosC
&5

J J J J

"rindar las herramientas bsicas de la lecto$escritura! Gelacionar los conocimientos previos con los que se estn adquiriendo! *plicar los conocimientos adquiridos en su rea laboral! 8esarrollar estrategias aplicndolas en su aula! ModalidadC

0resencial

8uracinC A3 horas El curso se llevara en seis sbados de E a 1C33 de la tarde )2 horas+ GequisitosC ,icenciatura 8ocentes de Educacin Especial! 4ormato de registro! Gecibo de pago!

ontenido >emticoC :! ::! :::! *ntecedentes de la lectura y la Escritura ,a lectura a! Estrategias de la ,ectura! ,a escritura b! 9iveles de Escritura! c! Estrategias de la escritura!
&,

:K! K! K:!

:mportancia del nombre propio ,enguaje no verbal .ugerencias didcticas a! ;acer inferencias, anticipaciones y predicciones sobre un te/to! b! .ocializar situaciones de la vida cotidiana! c! 0articipar en juegos organizados! d! Kisualizar imgenes o tocar objetos! e! ,eer te/tos diversos! f! *nalizar y escribir palabras! g! Gedactar su nombre propio! h! Elaborar informes de actividades, noticias, carteles, recados, etc! i! 8ar opiniones orales acerca de lo escuchado u observado! j! Gelacionar imagen y te/to! L! opias con sentido didctico!

Metodolog-a de la ense#anzaC ,a metodolog-a de ense#anza para el desarrollo de este curso, sern el uso de las siguientes tcnicasC J J 0resentacin de informacin y materiales al grupo por parte de instructor! .esin durante y al final de la clase de preguntas y respuesta, con el fin de

detectar el entendimiento del tema! J *nlisis de estrategias prcticas, referidos tanto por el instructor como por los

participantes! J 0racticar los conocimientos adquiridos en ejercicios, y realizando lecturas,

tanto individuales como en equipo!

&&

riterios de evaluacinC J .e llevara a cabo un e/amen para evaluar los conocimientos y verificar si se

logra la acreditacin! Gequisitos de inscripcinC J J ostoC El costo del curso es de .@GHHH. 7riginal y copia del acta de nacimiento, curp e ife! 7riginal y copia de recibo de pago de cuota!

&8

! Gu-a instruccional
3Ad4 iere e#tr!tegi!# r56id!7ente 6!r! Le$to8E#$rit r! en Ed $!$i%n E#6e$i!9 :

6u8a instrucciona$ de& Lecto0Escritura. No')re de$ Instructor& ,!E!E *lma Paneth Gaygoza *rmas! O)Betivo& ,os docentes con este tipo de temas y actividades logren desarrollar al m/imo sus habilidades comunicativas de la lectura permitindoles una acreditacin propiciando en sus alumnos una mayor integracin a la sociedad adentrndolo a este mund comunicacin! Contenido& Te'as 9 su)te'as

7II.
I. Antecedentes de $a $ectura 9 $a Escritura

Actividades de$ *ro%esor 9 actividades de a$u'no


*ctividad del oordinadorC 0latica e introduccin el tema de lecto$ escritura de manera en general por medio de una presentacin en poTer point! *ctividades del *lumnoC Gealizar lectura individual sobre antecedentes de la lectura y escritura! omentar en general de manera grupal las ideas principales!

Recursos

Eva$u

E
omputadora! a#n! 0izarrn! 0lumn! ,ecturas!

0or medio aportaciones que se den trascurso de la ,ista de cotejo

II.

La $ectura a. Estrategias Lectura.

de

$a

*ctividad del oordinadorC ,es pide a sus alumnos que formulen una estrategia de lectura de acuerdo a sus conocimientos adquiridos! *ctividad del alumnoC 0ensar en una estrategia de lectura que puedan aplicar en su grupo! Gealizar un ejemplo de las estrategias e/puestas por coordinador por equipo! E/ponerlas frente al grupo!

,ecturas! 0lumones! 0apel bond! ;ojas!

8ominio de l adquiridas! E/posicin de ,ista de cotejo

III.

La escritura ). Nive$es de Escritura. c. Estrategias de $a escritura.

*ctividad del coordinadorC E/poner los niveles de lecto$ escritura por medio de una presentacin de poTer point! 8a un ejemplo de cada nivel de lecto escritura! Menciona como se pueden aplicar los diferentes tipos de estrategias!

omputadora a#on ;ojas 0lumones ,ecturas

E/posicin de onocimiento y estrategias d Evaluar al d una gu-a de o

*ctividad del alumnoC 4ormar Q equipos donde analizaran escrituras identificando a que nivel pertenecen de acuerdo a lo adquirido! pasar al frente un representante de cada equipo y e/plique a que nivel pertenece la escritura que les toco dando un ejemplo! 8e manera individual identificar los niveles de lectoescritura con ejercicios dado! ,ecturas ;ojas 0lumones

I!.

I'*ortancia *ro*io

de$

no')re

*ctividad del coordinadorC 8ar a conocer la importancia de iniciar el proceso de lectoescritura con el nombre propio! *ctividad del alumnoC En equipos mencionen que importancia tienen el inicio de la lecto$escritura con el

E/posicin po ,ista de cotejo

81

!ALUACIN DEL CURSO

Marca $a casi$$a corres*ondiente& La *resentaci n de$ 'ateria$ es La organi3aci n de$ contenido de$ 'ateria$ es La %or'a en 5ue e$ 'ateria$ %aci$ita tu a*rendi3aBe es Las *osi)i$idades de interacci n de$ 'ateria$ son La co'unicaci n con e$ instructor es La %or'a de %unciona'iento de $os -i*erv8ncu$os es La descarga de arc-ivos es La %or'a en 5ue e$ 'ateria$ cu'*$e e$ o)Betivo es La %aci$idad de uso de$ 'ateria$ es La docu'entaci n 5ue aco'*a4a a$ 'ateria$ es A. Eva$uaci n de$ a*rendi3aBe&

Inadecuada Satis%actoria E,ce$ente

Prue)a E,iste di%erencia signi%icativa entre e$ a*rendi3aBe $ogrado antes 9 des*u+s de$ 'ateria$. E,iste di%erencia signi%icativa entre e$ a*rendi3aBe $ogrado en gru*os 5ue uti$i3an e$ 'ateria$ 9 gru*os 5ue no $o uti$i3an. E,iste di%erencia signi%icativa entre $as ca$i%icaciones *ro'edio de a$u'nos 5ue uti$i3an e$ 'ateria$ 9 a$u'nos 5ue no $o uti$i3an. E,iste di%erencia signi%icativa entre $as ca$i%icaciones de un gru*o antes 9 des*u+s de$ uso de$ 'ateria$.

S8

No

82

B. Eva$uaci n de resu$tados& Prue)a IEn 5u+ *orcentaBe %ue resue$ta con e$ uso de$ 'ateria$ $a necesidad detectadaJ I<u+ costo tuvo $a i'*$antaci n de$ 'ateria$J I<u+ )ene%icios reci)i $a organi3aci n con $a i'*$antaci n de$ 'ateria$J ICu($ es $a re$aci n costoK)ene%icioJ !a$or

7III.

CONCLUSIONES

Es muy importante la adquisicin de la lectura y escritura en alumnos atendidos en Educacin especial donde los docentes se interesan en aprovechar dicha

82

capacitacin adquirir y brindar a sus alumnos actividades acordes a su nivel y facilitar diversas interacciones con el medio social tanto social como escolar! 0ara los docentes son muy indispensables las competencias comunicativas de leer y escribir ya que propician en el alumno el desarrollo de otras habilidades como hablar, escuchar o ya sea que aprendan a comunicarse por medio de se#as propiciando en el alumno que aprenda a comunicarse de cualquier forma! ,a lengua escrita es considerada como la transcripcin grfica del lenguaje oralB es un medio por el cual los sonidos son combinados de manera que van formando palabras seg&n 4ons Esteve! ,a lectura tiene una importancia fundamental, es la facultad humana para comprender e interpretar los signos lingD-sticos con sus respectivos sonidosB es interpretar, descubrir, apropiarse de un significado y de la intencin de un mensaje! El lenguaje es la forma de comunicacin entre individuos y que su desarrollo se debe a la intervencin del aprendizaje y la maduracin es entonces que encontramos tipos de lenguaje verbales y no verbales que utiliza la humanidad en diferentes situaciones cotidianas, gracias al lenguaje el humano desde tiempos remotos a podido evolucionar a lo que es hoy por la constante transmisin de nuestros sonidos, gestos y escritos! %na sugerencia para los docentes de Educacin Especial del *M :: es que la

capacitacin se basa en sugerirles estrategias en relacin a la lectura y escritura donde deben ser significativas, motivadoras y con una representacin clara fomentando el juego, partir de la realidad de sus alumnos, sus intereses e/periencias! Es muy fundamental llevar acabo el 89 ya que por medio de esta nos dimos cuenta y

sobre las dificultades o problemas que se presentaban en dicha institucin llevando a


81

cabo los instrumentos de evaluacin como una encuesta y gu-a de observacin ayudndonos a definir la necesidad detectada! El curso de la lecto$escritura de Educacin Especial del *M :: capacitando a los

docentes fue con el fin de implementarles estrategias y hablarles sobre dicho tema! ,a capacitacin es un derecho que obliga a las empresas o instituciones a poner a disposicin a los trabajadores o docentes donde adquieran habilidades, aptitudes y conocimientos con el propsito de aumentar el nivel educativo de los docentes y obtener una mayor eficiencia productiva en el desempe#o de sus actividades! ,a capacitacin consiste en las actividades planeadas y basadas en las necesidades reales de una empresa u organizacin ya que est orientada a realizar un cambio hacia los conocimientos, habilidades y actitudes de colaboracin, ya que la funcin educativa adquiere mayor importancia en nuestro medio! ).il-ceo *guilar, 1@@Q+! 8icha capacitacin ayudara a los docentes a incrementar un buen dominio del tema para que logren un desempe#o en las actividades ms eficientes y seguras acorde a sus necesidades de los alumnos! ,a finalidad de este caso integrador se lleva a cabo por medio de un curso elevando el nivel de calidad del docente tanto personal como profesionalmente sindoles &til en su campo de trabajo!

7I!.

BIBLIO6RA#IA

85

)(333+! *ntologia de Educacin Especial! En Antologia de Educacin Especial )pg! 1E3+! M/icoC .E0! La adquisicion de la Lectura y Escritura. )(333+! M/icoC En .! de 0&blica ! Programa de estudio de Espaol. )(333+! Me/ico C En .! de 0ublica! *guilar, *! .! )(332+! Capcitacion y desarrollo personal. Me/icoC ,imusa ! "runer, P! )1@@2+! Actos de significado, Mas alla de la revolucin cognitiva. MadridC *lianza! amarillo, G! G! )(311+! Reforma ntegral de Educacun !"sica . M/ico 8!4C .ecretaria de Educacin 0&blica ! endales! )1@@@+! es.scri#d.com$doc$%&'()*('$+uia,Maestros,Lecto,Escritura !

Gecuperado el 13 de Marzo de (31( , de es!scribd!comRdocR1A3(Q2(3RGuia$ Maestros$,ecto$EscrituraC es!scribd!comRdocR1A3(Q2(3RGuia$Maestros$,ecto$ Escritura Espinosa, P! *! )(33@+! apacitacion y desarrollo de personal ! En P! *! Espinosa,

Capacitacion y desarrollo personal . M/icoC >rillas ! 4erreiro! )1@@3+! ---.lectoescritura.com! Gecuperado el (( de 4ebrero de (31(, de TTT!lectoescritura!com! 4erreiro, E! )(33(+! Los nios piensas so#re la Escritura. "uenos aires ! 4ons, E! )(33Q+! Leer y Escri#ir para vivir. M/icoC ,a Galera! Gabriel, "! %! )(332+! Evaluacion de proyectos . Me/ico,8!4C Mc GraT ;ill! Gomez, 0! M! )1@EF+! Estrategias para superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura . M/icoC .E0! Guss, G! O! )(332+! Leen y Escri#en. M/ico, 8!4C Mc GraT ;ill :nteramericana ! Onnapp, M! ,! )1@@2+! La comunicacin no ver#al. M/icoC 0aidos :berica!
8,

Modernas,

! y! )1@@1+!

onceptos y 0rcticas Modernas! En .! y! Guiltinan,

Conceptos y Pr"cticas Modernas. M/icoC 0rentice$;all hispanoamericana! 9emirovsLy, M! )1@@2+! Leer no es lo inverso de escri#ir! Gecuperado el 12 de Marzo de (31(, de ,eer no es lo inverso de escribirC TTT!educ!arReducarRescribir$el$ nombre$propio!html 0ublica, .! d! )1@@A+! Plan y programas de estudio. M/ico! 0&blica, .! d! )1@@E+! Li#ro del Maestro Espaol primer grado. M/icoC .E0! .hneider, .! )(33Q+! Enciclopedia como .esarrollar la inteligencia y promover las capacidades. *rgentina ! >aberosLy, 4! E! )1@F(+! Los sistemas de escritura. Madrid! >aberosLy, 4! E! )1@F(+! Los sistemas de la Escritura en el desarrollo del nio. MadridC .antillana! >eberosLy, *! y! )1@@2+! Ms alla de la *lfabetizacin! En *! y! >eberosLy, M"s alla de la Alfa#eti/acin )pg! AE3+! "uenos *ires C .antillana! >rosino, P! ! )(33F+! Evaluacin de la apacitacion en las 7rganizaciones! En P! !

>rosino, Evaluacin de la Capacitacion en las 0rgani/aciones. M/ico, 8!4!C 0anorama ! Kalinas, G! 4! )(33A+! 1undamentos de Mercadotecnia. M/icoC >homsom 0araninfo! Kalles, G! G! )(33(+! 2erapia de Lengua3e . M/ico, 8!4C Mc GraT ;ill! KigotsLy, ,! )1@F@+! El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. "arcelonaC .antillana!

7!.

ANE7OS

8&

*! *nlisis del 4oda

"! 0resupuestos de curso de capacitacin

88

89