LP3ro Medio

GUA DEL DOCENTE III MEDIO
historia y ciencias sociales

DAVID LVAREZ BRAVO
Profesor en Historia y Geografa. Magster en Educacin con Mencin en Evaluacin y Currculo. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
MACARENA BARAHONA JONAS
Gegrafa. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Magster en Urbanismo. Universidad de Chile.

IGNACIO LATORRE MARN
Licenciado en Historia. Universidad de Chile. Magster en Educacin. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
CRISTIN NEZ NEZ
Profesor en Historia y Geografa. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Magistrando en Historia. Mencin Historia de Amrica. Universidad de Chile. Diplomado en Estudios Regionales. Instituto IDEA.
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I.S.B.N.: 978-956-12-2335-6 N de registro: 208.422 1 edicin, Octubre 2011 por Empresa Editora Zig-Zag S.A. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 810 7400. Fax 8107455. E-mail: zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.
HISTORIA Y CIENcIAS SOcIALES III MEDIO Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S.A.
Gerente general
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara
Autores
David lvarez Macarena Barahona Ignacio Latorre Cristin Nez

Edicin
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor.
Carmen Lara
Diseo
Alfonso Daz de la Fuente

Correccin de estilo
Vasco Grez
Director de Arte
Impreso por XXXXXXXX XX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXXXXXXXXXXXX.
Juan Manuel Neira

Jefe de Produccin
Franco Giordano
Fotografas
Archivo editorial
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ndice de contenidos
Estructura didctica del Texto del Estudiante Estructura de la Gua Didctica del Docente 4 5
BLOQUE 1 Unidad 1
Propuesta de planificacin de la Unidad Informacin complementaria Sugerencias metodolgicas Actividades complementarias Materiales reproducibles Bibliografa y otros recursos 6 7 10 14 16 27
Unidad 5
Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 22
Unidad 2
BLOQUE 2 Unidad 1
Propuesta de planificacin de la Unidad Informacin complementaria Sugerencias metodolgicas Actividades complementarias Materiales reproducibles Bibliografa y otros recursos 50 52 56 61 63 73 122 124 128 134 138 149
Unidad 3
Propuesta de planificacin de la Unidad Informacin complementaria Sugerencias metodolgicas Actividades complementarias Materiales reproducibles Bibliografa y otros recursos
Unidad 2
Unidad 4
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Estructura didctica del Texto del Estudiante

El Texto est La conformado porde dos bloques: organizacin los contenidos al interior del Texto, responde a la propuesta didctica utilizada para el tratamiento de los contenidos del Sector, y a requerimientos pedaggicos, segn los cuales, los estudiantes ir logrando Bloque 1. Historia Universal, desde los orgenes del ser humano hasta la Segunda Guerra Mundial, contenidosdeben correspondientes mayores y ms efectivos grados de autonoma en el desarrollo de sus aprendizajes. al Marco Curricular, definido en el Decreto 220, de mayo de 1998, establecidos para 3 Ao de Enseanza Media. En estede contexto, se XX. presentan variadas actividades, destinadas a quesocial, los estudiantes, desarrollen habilidades y Bloque 2. Historia Chile siglo En busca del Desarrollo Econmico y la justicia correspondientes al Marco Curricular procedimientos diversos, que les permitan acercarse, de manera progresiva a la construccin de nuevos saberes, no definido en el Decreto 220, de mayo de 1998, establecidos para 2 Ao de Enseanza Media. solo en el rea de estudio de la Historia, sino tambin, de otras disciplinas de las ciencias sociales. Por otro lado, se La organizacin de los contenidos alautonoma interior delen Texto, responde a la propuesta didctica utilizada paraadems, el tratamiento de los conha considerado que la la construccin del conocimiento, debe orientarse, a la construccin tenidos del Sector, y a requerimientos pedaggicos, segn los cuales, estudiantes deben ir logrando mayores y ms efectivos de valores de responsabilidad social y ciudadana con la los comunidad local (el pas), la Regin (Amrica Latina), y el grados de autonoma en desarrollo sus aprendizajes. mundo en suel totalidad. Ende todas las actividades del Texto se indican las habilidades o procedimientos que se pretende desarrollar a travs de ellas, con el objeto de orientar a losque estudiantes docente acerca delhabilidades tipo de ejercitacin y En este contexto, se presentan variadas actividades destinadas a lograr alumnos y y al alumnas desarrollen y proceditrabajo especfi cos que conlleva su desarrollo. mientos diversos, los cuales, les permitan acercarse de manera progresiva a la construccin de nuevos saberes, no solo en el rea de estudio de la Historia, otras disciplinas de las cienciasdel sociales. Seel ha considerado que la en la Otro elementosino que tambin, se quiere de destacar en la estructura didctica Texto es empleo sistemtico de autonoma fuentes historioconstruccingrfi del conocimiento debe orientarse, adems, a la construccin de valores de responsabilidad social y ciudadana con la cas de distinto orden: escritas primarias y secundarias, y adems, fuentes iconogrficas fotografas, caricaturas, comunidad local (el pas), la regin (Amrica Latina), y el mundo en su totalidad. En todas las actividades del Texto se indican las carteles de propaganda, grabados, lminas de pinturas y obras de arquitectura, informacin sobre cine, entre otras. habilidades o procedimientos que se escritas, pretende desarrollar a travs de ellas, con objeto de orientar a los estudiantes al docente, Respecto de las fuentes cuando fue posible y pertinente, seel utilizaron documentos histricos que y presentaban acerca del tipo de ejercitacin y trabajo especfi co que conlleva su desarrollo. visiones diversas sobre un acontecimiento o proceso histrico, o sobre algn fenmeno espacial o social, con el objeto de que que se losquiere estudiantes puedan, partir de didctica su interpretacin, la sistemtico multiplicidad visiones existentescas sobre Otro elemento destacar en la a estructura del Textocomprender es el empleo dede fuentes historiogrfi de un mismo acontecimiento, segn la condicin de los protagonistas sociales involucrados , y a la luz de las posturas distinto orden: escritas -primarias y secundarias-, y adems, fuentes iconogrficas -fotografas, caricaturas, carteles de propaganda, ideolgicas de losyhistoriadores o estudiososinformacin que, a posteriori, interpretan. Respecto las fuentes iconogrfi grabados, lminas de pinturas de obras de arquitectura, sobrelos cine, etc.-. Respecto de lasde fuentes escritas, cuandocas, fue se tom en consideracin la gran trascendencia que tiene la imagen en nuestra sociedad actual, especialmente entre posible y pertinente, se utilizaron documentos histricos que presentaban visiones diversas sobre un determinado acontecimiento los jvenes, en la seguridad de queoestas no solo ilustrar y presentar informacin para los o proceso histrico, o algn fenmeno espacial social, con el permiten objeto que los estudiantes puedan, a partir de complementar su interpretacin, contenidos, sino que, adems, constituyen una herramienta de alto valor esttico y sensorial, por lo cual es importante comprender la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento, segn la condicin de los protagonistas sociales a los su anlisis, instndolos a desarrollar posturas personales, crticaslos y fundadas frente a ellas, involucradosorientar , y a la luz de estudiantes las posturasen ideolgicas de los historiadores o estudiosos que, posteriormente, interpretan . Respecto las cuales podrn extender, en su vida cotidiana, al gran cmulo de informacin que reciben a travs de imgenes. de las fuentes iconogrficas, se tom en consideracin la gran trascendencia que tiene la imagen en nuestra sociedad actual, especialmente Para entrela los jvenes, lacontenidos, seguridad de que estas, no solo permiten ilustraryyen presentar complementar entrega deen los a lo largo del relato o texto central, diversasinformacin actividades,para se incorpora inforlos contenidos, sino que adems,aconstituyen una herramienta deeste alto sentido, valor esttico y sensorial, por lo cual es importante macin estadstica, travs de tablas y grficos. En es importante destacar la gran relevancia yorientar aporte a los estudiantes ennmeros su anlisis, instndolos a desarrollar personales, y fundadas a ellas, las cuales podrn de los o fuentes cuantitativas en laposturas comprensin de los crticas procesos histricos.frente Los datos numricos permiten extender, en ampliar, su vida cotidiana, alconsiderable, gran cmulo la devisin informacin que reciben travs de proceso, imgenes. de manera de un perodo y suarespectivo e incorporar al anlisis histrico a lasde grandes multitudes silenciosas. Para la entrega los contenidos, a lo largo del relato o texto central, y en diversas actividades, se incorpora informacin estadstica, a travs de tablas y grficos. Enha este sentido, es importante la gran relevancia aporte de los nmeros fuentes cuantitaOtro recurso que sido considerado central destacar para el tratamiento de los y contenidos han sido losomapas. En el bien tivas en la comprensin de los procesos histricos. Los datos numricos permiten ampliar, de manera considerable, la visin de un entendido que todo acontecimiento o proceso histrico se desarrolla en un espacio geogrfico determinado; se utiliza perodo y sugran respectivo proceso, e incorporar adems, a las grandes multitudes silenciosas al anlisis histrico. cantidad de mapas para representar un suceso, o para comparar la evolucin de algunos de ellos en el tiempo. Otro recurso En considerado central para el tratamiento de los contenidos han los mapas. En el bien entendidode que todo aconteciresumen, el enfoque holstico del Texto, alude a la variedad desido recursos presentados, provenientes diversos mbitos miento o proceso histrico se desarrolla en un espacio geogrfi co determinado; se utiliza gran cantidad de mapas para representar disciplinarios, al tratamiento conceptual, que recoge y articula en su anlisis los distintos mbitos de la realidad social, un suceso, o y para la de evolucin degeogrfi algunos deyestos en el tiempo. a la comparar integracin espacios cos actividades humanas en diversas perspectivas y contextos. En resumen, el enfoque holstico del Texto alude a la variedad de recursos presentados, provenientes de diversos mbitos disciplinarios, al tratamiento conceptual, que recoge y articula en su anlisis los distintos mbitos de la realidad social, y a la integracin de espacios geogrficos y actividades humanas en diversas perspectivas y contextos.
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Estructura de la Gua Didctica del Docente

Con el objeto de la labor docente, para Unidad del Texto del Estudiante se entregan diversas El tratamiento deapoyar los contenidos en el Texto secada orienta a mostrar las distintas dimensiones de estudio de herramientas, la disciplina, que cubren un amplio rango de materiales para ser utilizados los distintosse momentos pedaggico: segn estn establecidas en el complementarios, marco curricular del Sector. As, en suen construccin revelarondel losquehacer siguientes aspectos: antes de la clase (planificacin y preparacin de clases), durante su desarrollo, (materiales para trabajar en las horas pedaggicas destinadas a 1. La multiperspectiva o multicausalidad de los acontecimientos o procesos en un enfoque sistmico y mulla asignatura) y despus de la clase (evaluaciones, indicadores de evaluacin, etc.). A continuacin se entrega una breve descripcin tidimensional, para permitir la integracin y articulacin de los diferentes mbitos de la realidad social en distintas de las distintas secciones que componen la Gua Didctica: escalas o niveles de anlisis, sean estos locales, regionales o mundiales. 1. Planificacin: se presentan planificaciones para cada Unidad del Texto. En ellas, por cada tema se establecen: los contenidos Se intenta destacar que cualquier cambio o modificacin en alguno de estos mbitos de la realidad influye en el resto. tratados, los aprendizajes esperados, los recursos didcticos empleados, sugerencias de tiempo en horas pedaggicas- y Algunos de ellos se presentan ms proclives al cambio en el corto plazo, como es el caso de los mbitos tecnolgico tipos de evaluacin con sus respectivos indicadores para llevarla a cabo. y econmico; en cambio, otros ofrecen mayor resistencia o requieren de un mayor tiempo de adaptacin a la nueva realidad; este es el caso de los mbitosseccin poltico, social y cultural. 2. Informacin complementaria: en la cual se entrega informacin adicional sobre algunos contenidos relevantes trabajados en la Unidad, con el objeto que el docente pueda contarycon ms antecedentes trabajar 2. La historicidad, es decir, la interpretacin de acontecimientos procesos a lo largo del para tiempo. Para dichos ello, a temas en la sala de clases. lo largo del Texto, en el tratamiento de los diversos contenidos, se han considerado aspectos como: 3. metodolgicas: seccin es de ya que a travs se entregan sugerencias y orien Sugerencias Relacin pasado-presente. esta En este aspecto se gran debe relevancia, considerar que la validez dede la ella Historia, como disciplina taciones alradica docente para trabajar de con los siguientes aspectosdel o elementos del Texto: didctica que en su posibilidad ayudar a la comprensin mundo actual, es decir su legitimidad, est dada por lasOrientaciones necesidades del presente. para el tratamiento de algunos contenidos de la Unidad. para el trabajo con procedimientos abordados en la Unidad. Orientaciones Continuidad y cambio. Se aplic segn las caractersticas y contexto de los contenidos tratados. para los OFT presentes en la Unidad. Orientaciones Incorporacin detrabajar mltiples actores. Se hizo lo posible por presentar la mayor diversidad de actores posible, considerando el aporte genuino de cadaset uno de ellos al estudio de los distintos acontecimientos y procesos histricos. 4. Actividades complementarias: de actividades destinadas a ser utilizadas por el docente a modo de complemento que encuentran enanlisis el Textohistrico. del Estudiante. Generalmente, estn relacionadas con temas de las actividades Incorporacin dese los nmeros al Se entregan diversas referencias cuantitativas, segn o conceptos centralesde tratados en la Unidad. pertinencia los contenidos tratados. Se han incorporado tablas estadsticas y grficos, para acostumbrar a ampliar informacin, ilustrar contenidos y para capacitar a los estudiantes en su lectura y anlisis. 5. Materiales reproducibles: material didctico que puede ser reproducido y trabajado con los estudiantes. Consta de 3. diversos Laelementos: espacialidad. Los contenidos han sido tratados considerando su perspectiva espacial, vale decir, debidamapas, grficos, infografas, esquemas, noticias, etc. mente contextualizados en su dimensin geogrfica. Entre este material destacan la entrega de fuentes primarias y fuentes secundarias, destinadas a trabajar contenidos de Adems, se han incorporado otros tipos de anlisis espacial: medioambiental, esttico, emocional y administrativo. inters. Se ha tomado tambin en consideracin la importancia del espacio geogrfico como factor condicionante de las ml6. Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes: seccin la cual presentan evaluaciones proceso complementarias, tiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el en medio en se el que se desenvuelven. En de esta perspectiva, con sus respectivos indicadores de evaluacin. se presenta una gran variedad de mapas temticos para ayudar al anlisis de los procesos histricos en estudio. Adems, se presentan indicadores (de cas, evaluacin) las evaluaciones diagnsticas de presentes en elaTexto, con el 4. Uso de fuentes historiogrfi aspecto para de gran importancia en el estudio y de laproceso Historia, que permite objeto de orientar al docente en el desarrollo de estas actividades de evaluacin. los estudiantes un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos, o con quienes, posteriormente, realizaron interpretacin de estos acontecimientos. Por ltimo,una se presenta bibliografa especializada sobre los diferentes temas tratados en la Unidad y sugerencias de pginas web que ser consultadas profundizar en los contenidos que se van a complementar el a trabajo en el aula. A lo pueden largo del Texto para el para Estudiante se presenta una gran cantidad de fuentes, invitando los estudiantes a su anlisis y confrontacin, con el objeto de establecer distintas visiones frente a un acontecimiento.
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO
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Propuesta de planificacin de la Unidad

BLOQUE 1
Unidad 1 Un largo camino hacia la civilizacin
Tema TEMA 1 Los orgenes del hombre Contenidos desarrollados Proceso de hominizacin. De nmade a sedentario. El dominio de los metales. Los primeros seres humanos y el medioambiente. Aprendizajes esperados Conocer las principales etapas de la Prehistoria, identificando este perodo como parte de la historia de la Humanidad. Identificar la revolucin de la agricultura, que permiti el paso a la vida sedentaria durante el Neoltico. Reconocer y valorar el concepto de cultura como un rasgo definitorio del ser humano. Valorar la Prehistoria como una etapa en la cual, en un largo y lento proceso evolutivo, acompaado de inventos y descubrimientos trascendentes se crearon las bases y condiciones de todo desarrollo posterior. Analizar lneas de tiempo, esquemas, mapas y fuentes histricas, tanto escritas como iconogrficas. Conocer y caracterizar las distintas civilizaciones del mundo antiguo. Reconocer la civilizacin como una forma de organizacin, propia de algunas sociedades. Comparar tanto conceptos como redes conceptuales contextualizadas en la Antigedad con sus equivalentes en la actualidad. Evaluar y valorar el legado de las antiguas civilizaciones al posterior desarrollo de la Humanidad y al mundo actual. Analizar esquemas, mapas, fuentes histricas, tanto escritas como iconogrficas. Recursos Fotografas. Esquemas grficos. Dibujos. Fuentes primarias y secundarias. Mapas. Indicadores de evaluacin Evaluacin diagnstica Unidad Reconoce los dos monumentos, presentados como expresiones materiales de las primeras civilizaciones. Seala la piedra como material de construccin. Indica diversas razones, ligadas a su origen, por las cuales son consideradas centros tursticos y Patrimonio de la Humanidad. Evaluacin de proceso Reconoce los territorios donde surgieron los primeros homnidos. Describe cmo tuvo lugar su expansin a lo largo del mundo. Formula hiptesis, indicando por qu Amrica fue el ltimo continente al que llegaron.
Tiempo: 10 horas pedaggicas
TEMA 2 Las primeras civilizaciones
Surgimiento de las civilizaciones antiguas. Civilizacin mesopotmica. Civilizacin egipcia. Civilizacin china. Civilizacin del valle del Indo. Los hebreos. Los fenicios. Civilizaciones egeas.
Lneas de tiempo. Evaluacin de proceso Esquemas. Reconoce que el documento corresponde a una fuente escrita, Mapas, Fuentes primarias y secundarias. primaria, creada por un testigo de la poca. Fotografas. Identifica que pertenece a la Civilizacin sumerio-babilnica, ao 2500 a.C. Reconoce el tema o idea principal: consejos y recriminaciones de un padre a su hijo. Trabajo agrcola, educacin, masculinidad. Reconoce la importancia de la actividad agrcola en el desarrollo de las primeras civilizaciones. Reconoce que los personajes pertenecan al estrato social alto: letrado y dueo de tierras. Establece las diferencias existentes entre la vida del personaje del texto y los dems muchachos de su generacin.
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Bloque 1 Unidad 1
Informacin complementaria
A continuacin le presentamos algunos documentos que dan cuenta de distintas visiones sobre el origen del mundo y del ser humano, entre las que destacan las teoras evolucionista y creacionista. Es importante, que profundice con sus estudiantes en estos temas, ms all de la informacin que se entrega en las pginas 13 a 15 del Texto del Estudiante. Se sugiere leer esta informacin en voz alta y levantar un debate al respecto.
Tema Evolucin humana y cultural

Aportes de Darwin al desarrollo de la etnografa
Charles Darwin profundiza en la orientacin que haba dado a sus estudios naturalistas, y en 1859, su teora se plasma en la conocida obra El origen de las especies, donde demostraba la continuidad de la vida a travs del mecanismo representado por la seleccin natural de las especies, esto es, el xito de los individuos mejor adaptados y el fracaso de los menos aptos, lo cual contradeca la idea tradicional de las sucesivas creaciones y desarrollaba el precedente sentado en la obra de J.A.de Lamarck, un tanto olvidada por entonces. La obra de Darwin empuj a los estudiosos a descubrir de qu forma haba evolucionado la sociedad humana, dado que al ritmo del progreso cultural, en ella se reconoca implcita y explcitamente dicha progresin, como haban supuesto los tericos del siglo XVIII y de la primera mitad del XIX. Por su parte, el propio Darwin se reconoce como heredero de pensadores sociales como Mathus o Spencer, y admite la inuencia de ellos en sus propias teoras. De hecho, Spencer haba precedido a Darwin en el empleo del trmino evolucin y de la expresin supervivencia de los ms aptos (M. Harris, 1968). En este mismo sentido, cuando se publican los trabajos de Darwin y de Spencer, otros estudiosos como Bastian, Morgan y Tylor, considerados estos dos ltimos como padres de la antropologa, se hallaban ya muy adelantados en su elaboracin de la teora evolutiva de la sociedad. Adems, la teora darwinista result estimulante para los estudios etnogrcos y antropolgicos, porque al situar a la Humanidad en el seno de las ciencias naturales, conri a dichas emergentes ciencias sociales, un carcter emprico, que no solo se tradujo en un aanzamiento de su orientacin y su metodologa, sino que coloc a las mismas en una muy destacada posicin en el conjunto de las ciencias. Los grandes logros de las ciencias naturales por estos aos centrales del siglo XIX supusieron un estimable referente para la antropologa, que hizo de la etnografa su fundamento esencial, abandonando su indecisa posicin especulativa. La teora evolucionista de la antropologa ser construida a partir de una abundante literatura etnogrca, que dbilmente comenzaba a ser reunida por los propios tericos, en lo que supona un intento por superar la vieja disociacin entre el trabajo emprico y el terico.
Fuente: Adaptado de Gmez, E. La evolucin del concepto de etnografa. En VVAA. Etnografa. Barcelona: Boixareu Universitaria, 1995.
Evolucin y creacin
La teora de la evolucin de las especies y, en general, de la creacin material, sumado a la certeza de que el ser humano, en lo biolgico, sea el ltimo y ms perfecto eslabn de una cadena goza de aceptacin generalizada. La evolucin, como deca Einstein, supone una causalidad inteligente. Son deca un destacado cientco catlico chileno que apoya esa teora- como las manos de Dios, que va moldeando el universo, pero desde dentro, desde su propia constitucin. Eso s y aqu la losofa se hermana con la revelacin-, el ser humano es nico, distinto, dueo de un principio que le permite ser seor de s mismo y del mundo, denominado propiamente como alma. Aqu, la causalidad inteligente deviene en creacin.
Fuente: Editorial. El Mercurio, 13 septiembre de 2009.
Creacionismo cientco
El creacionismo cientco surgi como reaccin ante el pujante evolucionismo materialista, una losofa nociva para las ideas religiosas y morales de la sociedad americana. Su gnesis se encuentra en la actividad de algunos grupos de fundamentalistas protestantes que se organizaron emprendiendo una amplia campaa con la que pretendan conseguir dos objetivos bsicos: por una parte, mostrar que la Biblia proporciona conocimientos cientcos acerca de la creacin y que seran contrarios a las hiptesis evolucionistas; y, por otra, conseguir legalmente que en las clases de ciencia natural que se dan en las escuelas, junto con las teoras evolucionistas, se explique tambin, dedicando igual tiempo, el creacionismo como concepcin alternativa...
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Como la mayor parte de los creacionistas sostienen que el mundo fue creado casi instantneamente hace unos pocos miles de aos, ellos se oponen no slo a la teora de la evolucin, sino a toda interpretacin cientca del pasado. Si prevaleciera esta posicin, la Geologa, la Paleontologa, la Arqueologa e, incluso la Cosmologa deberan reformularse de forma que la ciencia retornara a un marco terico propio del S. XVIII.
Fuente: Alonso, C. J. Extractos de El Creacionismo, el Evolucionismo y la Biblia. En: http://foro.univision.com/t5/Metaf%C3%ADsica-y-Filosof%C3%ADa/ELCREACIONISMO-EL-EVOLUCIONISMO-Y-LA-BIBLIA/m-p/49175247. Consulta: 21/03/2011.
43 Y 44
Debate entre creacionismo y evolucionismo es un absurdo, arma el Papa. Insta a proteger y cuidar la Tierra que nos ha sido conada
El Papa Benedicto XVI arm que el debate entre el creacionismo y el evolucionismo es un absurdo ya que la teora de la evolucin puede coexistir con la fe, en el encuentro que sostuviera con el clero de las dicesis de Belluno-Feltre y Treviso. Segn informa MSNBC News, el Pontce explic que el evolucionismo y el creacionismo son presentadas como alternativas que se excluyen la una a la otra. Esta oposicin es un absurdo, porque por un lado hay muchas pruebas cientcas a favor de la evolucin, pero por otro lado esta teora no responde a la gran pregunta losca De dnde viene todo?, con la que se entiende la accin de Dios.
Fuente: Declaraciones emitidas por el Vaticano, Roma 26/07/2007. En: http://www.aciprensa.com/noticia.php?n=17778#. Consulta: 21/03/2011.
Tema Prehistoria, Protohistoria e Historia

En esta pgina entregamos orientaciones que le permitirn complementar el tratamiento de dos conceptos: Prehistoria e Historia, de gran importancia en el desarrollo de esta Unidad. Los conceptos de Prehistoria, Protohistoria e Historia obedecen a construcciones conceptuales decimonnicas, propuestas en un contexto eurocntrico, vinculadas a ideas de progreso lineal, que permitan establecer la superioridad cultural del viejo continente sobre el resto del planeta, y que sustentaban y justicaban el colonialismo e imperialismo. En primer lugar est el concepto de Prehistoria, asociado a la aparicin de la especie de los homnidos y su posterior desarrollo en pequeos ncleos familiares y luego tribales, pero sin el sustento de la escritura como construccin cultural. En segundo lugar est el concepto de Protohistoria, que corresponde al perodo entre la Prehistoria y la Historia, y de el que se poseen algunos testimonios escritos que corresponden a tradicin oral, recogida por las primeras civilizaciones que desarrollaron la escritura. En tercer lugar esta el concepto de Historia, asociado a la aparicin del Estado, lo que conlleva una serie de procesos y manifestaciones asociadas como urbanizacin, jerarquizacin social e invencin de la escritura, prctica que permite registrar la organizacin poltica, econmica y social que se dieron estas sociedades. Esto marca el inicio de una etapa en la que se poda contar con registros escritos de los acontecimientos que ocurran en determinados lugares del planeta, especialmente el Medio Oriente y ms tarde Europa. La principal crtica que se hace a esta conceptualizacin es su eurocentrismo, por cuanto establece como procesos de carcter universal sucesos que ocurren, con caractersticas particulares, en algunas zonas de Europa. Recordemos que an existen algunos pueblos, en distintas zonas del planeta, que no han desarrollado la escritura, situacin que no necesariamente las sita en tiempos prehistricos. En este contenido, se sugiere que se aclare a los alumnos y alumnas que la secuencia lineal establecida por esta construccin conceptual no tiene caractersticas mundiales, ni menos universales. Adems, es necesario que los estudiantes comprendan el trasfondo de esta secuenciacin temporal, asociada al pensamiento decimonnico europeo, que se encuentra muy alejada de otras propuestas conceptuales, tales como la historia de las mentalidades, los ciclos histricos, el estructuralismo, entre otras.
Fuente: Archivo editorial.
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Bloque 1 Unidad 1
Tema Civilizacin y cultura
Se sugiere utilizar el siguiente documento para completar el tratamiento de los contenidos de las pginas 25 a 28 del Texto. Las corrientes de pensamiento del siglo XIX inuenciaron la conceptualizacin asociada a los trminos cultura y civilizacin, esenciales para la comprensin del desarrollo de la Humanidad desde la aparicin del ser humano hasta la conformacin de las grandes civilizaciones. El diccionario RAE dene cultura, desde una perspectiva social, como el conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artstico, cientco, industrial, en una poca, grupo social, etc. A partir de esta denicin podemos establecer que cultura corresponde a toda construccin social, material o inmaterial, que constituye un referente de un grupo de personas, un pueblo o sociedad. Se asocia, fundamentalmente, a la construccin de cdigos, smbolos y productos derivados de la interaccin social de las distintas comunidades. Desde este punto de vista, la conceptualizacin del trmino cultura debe considerar que este presenta caractersticas que lo hacen universal, por cuanto considera, sin discriminacin alguna, a todas las sociedades que elaboran un sistema de smbolos inmateriales y elementos materiales que representan su acervo y tradicin, que se constituye en un elemento de identidad y unicacin social. Durante el Siglo de las Luces surge otra conceptualizacin de la sociedad, asociada a la idea de progreso, avance y perfeccionamiento del acervo cultural de los pueblos. La primera vez que se habl de civilizacin fue en el siglo XVIII, en el marco conceptual de la teora del progreso. Los ilustrados empezaron, contraponiendo civilizacin, eptome de la nueva forma de vida racional que ellos representaban, a barbarie, salvajismo o, en general, atraso. Durante todo el siglo siguiente esto form parte de la visin progresiva de la historia humana, segn la cual, la evolucin social consista en una constante elevacin de los niveles morales y materiales de vida, gracias, fundamentalmente, al avance del saber. Civilizacin equivala a renamiento o progreso. Haba individuos y grupos sociales civilizados e individuos y grupos bastos, igual que haba pueblos avanzados y pueblos primitivos. En este sentido, es pertinente sealar a los alumnos que el levantamiento del trmino civilizacin obedece a un contexto eurocntrico, donde el viejo continente es el portador del progreso frente a las sociedades atrasadas y brbaras colonizadas por ellos. En la actualidad, los especialistas han llegado al consenso de que el estado de civilizacin se produce cuando la construccin cultural de algunos pueblos se hace ms compleja, aumenta la divisin del trabajo y surgen instituciones de carcter poltico administrativo que sustentarn la construccin de nuevos estados. En esta ltima conceptualizacin sigue implcita la idea de progreso, porque se avanza desde una sociedad con una organizacin social ms simple a una ms compleja, pero sin connotaciones valricas asociadas. Se sugiere al docente que establezca una diferencia entre los conceptos de sociedad primitiva y sociedad civilizada, aclarando que en ambas etapas existe la construccin cultural, aunque de caractersticas menos complejas en las sociedades primitivas y caractersticas hipercomplejas en las sociedades ms civilizadas. Adems, se recomienda realizar un trabajo con los conceptos temporales, considerando las modicaciones culturales que se suceden durante este primer perodo de la historia, as, el eje de anlisis, ya no es la linealidad histrica, sino el acervo cultural de los distintos pueblos y sociedades que aportaron durante esta primera etapa de la historia de la Humanidad.
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Sugerencias metodolgicas
En esta seccin le entregamos orientaciones y sugerencias para optimizar el trabajo con los distintos recursos que se presentan en el Texto del Estudiante. Encontrar lneas generales para el tratamiento de los contenidos de la Unidad, trabajar algunas actividades procedimentales a partir de los recursos que presentan, aclaracin de conceptos centrales y orientaciones para profundizar en el tratamiento de los OFT, segn los temas tratados a lo largo de la Unidad.
Orientaciones para el tratamiento de algunos contenidos de la Unidad

Esta primera Unidad est concebida como una introduccin a la Historia de la Humanidad. Se enfoca desde dos mbitos: el origen y evolucin de la especie humana y el surgimiento de las primeras civilizaciones. En primer lugar, se puso nfasis en los procesos de transicin que permitieron el paso a la vida sedentaria y, en segundo lugar; en la constitucin de civilizaciones complejas. El primer tema comienza con una invitacin a los estudiantes a reexionar sobre los elementos propios de los seres humanos, desde una perspectiva biolgica y cultural. Comenzar el estudio del tema con preguntas aparentemente sencillas, pero con cierta complejidad conceptual, resulta importante para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y detectar los errores conceptuales que puedan surgir: Qu es la evolucin? Y luego, qu es cultura? parece ser un buen camino para empezar a tratar los contenidos conceptuales que el Texto presenta. Para la primera de las interrogantes sera adecuado sealar que el concepto de evolucin es relativamente reciente, y que es con Charles Darwin que alcanza mayor notoriedad cientca e internacional. Hacer una pequea historia respecto al origen del trmino evolucin, mencionandos los principales fundamentos de este, constituye un buen punto de partida. El estudio de la seleccin de las especies alcanza renombre con los aportes de Charles Darwin. Fueron realizados dentro del marco de la Revolucin Industrial y contaron con el apoyo enorme de inversiones privadas y pblicas tanto en lo relativo a la investigacin cientca como a tecnologa. Evolucin humana y seleccin de las especies son conceptos que en la actualidad continan en discusin, ya que constituyen conocimientos dinmicos. Es probable que algunos de sus estudiantes tenga preconceptos o deniciones parciales o rgidas respecto de ellos, por lo cual, es necesario aclararles que son conceptos abiertos, sujetos a debate y en continua construccin, que corresponden adems, a conceptos interdisciplinarios, que se nutren de los aportes de distintas ciencias: biologa, antropologa, arqueologa, entre otras. Le recomendamos utilizar los textos que se presentaron en la seccin anterior de esta Gua. Abordar, desde esta perspectiva, el concepto de evolucin nos ayudar tambin a entender mejor el signicado de otro concepto vital para lograr los aprendizajes esperados de la Unidad: cultura. Para un mejor abordaje de este concepto le proponemos: Evaluar conductas de entrada de los estudiantes respecto al concepto de cultura. Denir el concepto de cultura y explicar que puede hacerse desde distintos puntos de vista. Apelar a los aprendizajes signicativos de los estudiantes acerca del concepto de cultura, que implica llevarlos a las vivencias con que asocian el trmino, pero tambin puede prestarse para errores de interpretacin por parte de los estudiantes, dado que en el habla cotidiana, desde siempre, se ha considerado y se sigue considerando que los atributos intelectuales de algunas personas o pueblos son superiores a otros, lo cual permitira hablar de personas y pueblos ms cultos o menos cultos. Desde las distintas disciplinas de las ciencias sociales se ha llegado al consenso de que cultura es el conjunto de actos humanos de una comunidad dada, ya sean estos prcticas econmicas, artsticas, cientcas u otras cualesquiera. Toda prctica humana que supere la naturaleza biolgica constituye una prctica cultural. Esta acepcin de la palabra cultura implica una concepcin mucho ms respetuosa de los seres humanos. Primero, impide la discriminacin entre personas cultas e incultas, separacin producida por la Modernidad, y segundo, por extensin, la discriminacin entre los pueblos y naciones. Otro de los ejes considerados en el desarrollo de los contenidos, no solo del primer tema, sino de toda la Unidad, es la reexin acerca de la estrecha relacin existente entre los seres humanos y el planeta Tierra, considerando el largo recorrido que han compartido y seguirn compartiendo en el tiempo. Somos parte de ella, por lo tanto, el estudio del origen del ser humano debe ir de la mano del estudio de su medioambiente o,
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dicho de otro modo, dado que humano y entorno son uno solo, es mejor comenzar desde el principio, ya que todo se relaciona de forma causal. En este sentido, resulta determinante presentar al estudiante la dimensin espacio-temporal de las acciones humanas y los acontecimientos histricos, destacando la historicidad de su propia vida. Se intent dar unidad y coherencia a los dos temas que componen la Unidad, en la idea de que algunas sociedades neolticas se complejizaron ms que otras y dieron paso a la civilizacin, la cual se manifest tempranamente en Mesopotamia, Egipto, Valle del Indo y China. Se incorporaron tambin las civilizaciones mediterrneas: fenicios, cretenses y micnicos por su particularidad: desarrollo de la actividad comercial y avances urbansticos. Aunque los hebreos nunca llegaron a ser una gran civilizacin, se incorporaron en el tratamiento de los contenidos por su trascendencia religiosa, y porque su estudio permite avanzar en la comprensin de uno de los conictos ms largos y trascendentes del mundo actual: el conicto palestino israel. Por ltimo, se incorpor informacin complementaria de Chavn de Huntar, considerada una de las primeras manifestaciones de civilizacin en Amrica, que posteriormente tuvo gran inuencia en la civilizacin Inca.
Orientaciones para el tratamiento con algunos procedimientos de la Unidad

Actividades con imgenes
A lo largo de toda la Unidad se presentan una serie de imgenes correspondientes a fotografas del legado material de los primeros seres humanos, reproducciones de las primeras manifestaciones artsticas o dibujos que buscan representar la vida cotidiana de los distintos pueblos. Las imgenes poseen un claro carcter motivador adems, en algunos casos introducen conceptos o los profundizan. Las imgenes tambin pueden enriquecer, de manera indirecta, una actividad planteada, como es el caso de la actividad de anlisis que se presenta en la pgina 15 del Texto, en la que los estudiantes deben leer y analizar la informacin entregada por una fuente periodstica y luego responder tres preguntas. Para profundizar los aprendizajes que se pretende lograr con dicha actividad, proponemos lo siguiente: Solicitar a los alumnos que lean con detencin al artculo de prensa, y luego: Observen las imgenes relacionadas con la evolucin de la especie humana, y que se formulen preguntas como: qu relacin tiene la informacin entregada por el texto con las imgenes que aparecen en la pgina? Evoquen otras ideas o conceptos relacionados con el ttulo o las imgenes. Vinculen las imgenes con las preguntas realizadas en la actividad. Respecto de las preguntas de la seccin Cuestiones que se proponen en la pgina 16: en la segunda de ellas, relacionada con la caza de los animales, hay que preguntarse: por qu era un trabajo realizado comunitariamente? La imagen presente en la misma pgina permite una cabal comprensin de ello. Aun as, para ayudar a la interpretacin de la imagen proponemos: Observar detenidamente la imagen. Identicar los protagonistas involucrados. Describir la situacin que se presenta, detenindose en la labor desarrollada por los Australopitecos. Obtener conclusiones en funcin de la pregunta planteada.
Actividad de relacin pasado-presente

En la pgina 37 del Texto se presentan tres fuentes que deben ser analizadas por los estudiantes. Les entregamos mayores antecedentes sobre los textos presentados para que pueda orientarlos mejor en la realizacin de la actividad. El primero de los textos corresponde al Gnesis del Antiguo Testamento. La palabra gnesis signica nacimiento, creacin, origen, en el principio. Constituye el primer libro de la Tor (La Ley juda) y tambin el primer libro del Tanaj, conocido por los cristianos como el Antiguo Testamento. El segundo de los documentos corresponde a la visin de Naturei Karta, un movimiento minoritario de judos ultra-ortodoxos que rechazan cualquier forma de sionismo y se oponen al establecimiento, por medio de la fuerza, del Estado de Israel en Palestina. Sus seguidores basan su postura en los textos rabnicos, los cuales sealan que los judos fueron expulsados de la tierra de Israel debido a sus pecados, por lo cual, cualquier forma de recaptura de Israel por la fuerza es una violacin a la voluntad divina.
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El tercero de los documentos se vincula al pensamiento religioso del rabino Nachman de Braslav, considerado el padre del jasidismo, movimiento religioso ortodoxo y mstico que reconoce la inuencia de la Cbala (preceptos que explican el funcionamiento del Universo, y que, al entenderlos, se puede vivir en armona en el mundo); la vida en comunidades tradicionales; la aplicacin de los preceptos de la Tor o Ley Juda, y el cumplimiento de los dictmenes y recomendaciones de los maestros rabinos en todas las reas de la vida. Proponemos que el docente comente estos antecedentes con los estudiantes, ya que de esta forma podrn entender mejor lo que plantea cada una de las fuentes seleccionadas. Luego puede invitarlos a que respondan las actividades planteadas.
Actividades con mapas

A lo largo de toda la Unidad se entregan una serie de mapas temticos. Como sabemos, los hechos histricos se desarrollan en un tiempo y lugar concretos, por esto, para comprender el desarrollo histrico y cultural de un pueblo es indispensable el conocimiento del medio geogrco en el cual se desarroll. Esto cobra especial relevancia cuando se aborda el estudio de las primeras civilizaciones. La utilizacin adecuada de los diversos tipos de mapas implica que los estudiantes lleven a cabo una serie de procedimientos de anlisis: a. Lectura del ttulo del mapa b. Reconocimiento de la simbologa c. Localizacin del fenmeno en estudio d. Observacin detenida de la informacin e. Identicacin de las caractersticas de los elementos del mapa f. Decodicacin o traduccin de informacin histrica, presente en el mapa. A continuacin se presenta un modelo de anlisis de mapa histrico. Se seleccion el de la pgina 38, que presenta datos sobre la colonizacin fenicia. Para analizarlo se consider: a. El espacio fsico representado: Los mares Mediterrneo, Negro y Caspio Europa Norte de frica Oeste de Asia b. Tiempo histrico del proceso representado: En este mapa no se entrega informacin de tipo cronolgica, sin embargo, es posible determinar el desarrollo de los sucesos a partir del desarrollo de una actividad indagatoria de los estudiantes. La aparicin, desarrollo y desaparicin del pueblo fenicio, segn indican algunos historiadores, trascurre entre los aos 1200 antes de Cristo y el 146 antes de Cristo. c. Interpretacin de la simbologa: En color amarillo: los sectores donde se establecieron los pueblos fenicios. Cuadros blancos: representan a las principales colonias, es decir, los principales centros comerciales de los fenicios. Flechas rojas: indican el avance de la colonizacin fenicia en las costas del Mediterrneo. Es necesario enfatizar que los primeros asentamientos de este pueblo se encontraban en la zona de la actual Palestina e Israel y que desde esos territorios se inici el proceso de colonizacin. d. Anlisis de los contenidos: Es necesario que alumnos y alumnas logren comprender que el avance territorial del pueblo fenicio obedece a la lgica de un pueblo caracterizado por su espritu comercial. Es en este contexto que los fenicios establecen lazos comerciales con distintas zonas, debiendo, en muchos casos, acercar las distancias en las rutas a travs del establecimiento de colonias que as lo permitiesen. e. Explicacin de los contenidos: El pueblo fenicio tena como caracterstica principal el desarrollo de su actividad comercial, hecho que posibilit el inicio de un proceso de colonizacin que los puso como pueblo dominante en el Mediterrneo, que lleg a rivalizar con Roma en las Guerras Pnicas, por el predominio en esta parte del mundo. Este proceso estuvo asociado, adems, al desarrollo de tecnologas nuticas, entre las que se cuenta la fabricacin de naves ms veloces y capaces de recorrer distancias ms extensas, llegando a salir del Mediterrneo hacia el Ocano Atlntico, inclusive.
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Anlisis de esquema
Esquema grfico del impacto que provoc el descubrimiento de la agricultura, en la pgina 18 del Texto. El esquema que se presenta es bastante simple y, en lo esencial, busca mostrar que el descubrimiento de la agricultura y la ganadera gener una serie de consecuencias que fueron operando en cadena, en sucesivas relaciones causa-efecto. El descubrimiento de la agricultura hizo que los seres humanos se volvieran sedentarios, lo que, a su vez, permiti incrementar y asegurar el alimento de la poblacin, y oblig a cambiar el tipo de organizacin que tenan las personas hasta ese momento, hasta que la complejizacin de la nueva organizacin social permite el desarrollo de nuevas expresiones artsticas y religiosas, de nuevas costumbres y genera las condiciones para el desarrollo del comercio y la artesana, todo lo cual llev a la estratificacin de estas sociedades. El esquema facilita el desarrollo de una serie de habilidades cognitivas como: Identicar los elementos relevantes de un proceso. Realizar inferencias respecto a la informacin entregada. Organizar de manera sencilla y coherente, informacin a veces compleja. Determinar y evaluar la informacin relevante. Acompae a sus estudiantes en el anlisis del esquema, llevndolos a destacar los aspectos centrales y secundarios de esta importante transicin histrica, y las mltiples relaciones causa-efecto ocurridas desde el descubrimiento de la agricultura.
Orientaciones para trabajar los OFT de la Unidad

Los OFTs se trabajaron de manera implcita cuando fue pertinente a los contenidos tratados y a las actividades planteadas a lo largo de la Unidad. Entre ellos destaca, el OFT Cuidado y preservacin del medio natural, desarrollado en el contenido Los primeros seres humanos y el medioambiente de la pgina 22 del Texto, all se plantea la degradacin y alteracin medioambiental provocada por las acciones de los hombres primitivos en su entorno, especialmente desde el descubrimiento de la agricultura, sumado a la construccin de ciudades y grandes obras de infraestructura. Es importante visualizar estos hechos, con el objeto de que los estudiantes tomen conciencia del problema y estn ms alertas y dispuestos a su cuidado y proteccin. En el tratamiento de los contenidos tambin se intent revelar el papel de las mujeres en las distintas civilizaciones en estudio. Se destac la importancia y trascendencia de las venus paleolticas, divinidades que expresaban el valor de la vida y la fertilidad, para comunidades que vivan al borde del peligro y la extincin. Tambin se consider el rol destacado de las mujeres en Creta y la adoracin de esta sociedad haca la diosa. Se sugiere que el docente enfatice la importancia de la vida comunitaria, tanto en el Paleoltico como en el Neoltico, destacando que la colaboracin y cooperacin permiti la supervivencia de la especie humana en los comienzos de la Historia. En este punto puede hacer una comparacin con la actualidad, pidiendo a los estudiantes que sealen cmo se inscriben las guerras y el agotamiento de los recursos naturales en el marco de este OFT. En los contenidos relativos a las primeras civilizaciones, se recomienda dar importancia a la diversidad cultural que se expresa en ellas, con el objeto de que los estudiantes valoren la riqueza de la diversidad y la pluralidad desde la historicidad. A lo largo de la Unidad se trabaja de manera regular el OFT relacionado con el desarrollo de habilidades comunicativas, de investigacin, y de desarrollo del pensamiento reexivo y crtico. Esto les otorga mayor autonoma en la adquisicin del conocimiento, fortaleciendo su estima personal. Por ltimo, se estimula el desarrollo del OFT relacionado con habilidades informticas, en la medida que se les invita a investigar en la Web y, en algunos casos, se les entregan direcciones para hacerlo.
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Actividades complementarias
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para ser utilizadas en el tratamiento de los contenidos relacionados con el arte en el Paleoltico y la civilizacin egipcia.
Actividad 1 Arte rupestre

Habilidades: interpretacin, descripcin, inferencia y aplicacin.
Se sugiere utilizarla para complementar y enriquecer el tratamiento de los contenidos de la pgina 20 del Texto.
I. A continuacin se presenta una imagen correspondiente a las pinturas rupestres de Lascaux, Francia, descubiertas en 1940. Obsrvala con atencin y luego responde las preguntas que se formulan:
Preguntas 1. Qu elementos describe la pintura? 2. Qu tipos de animales aparecen representados? 3. Con qu productos crees que coloreaban las paredes? 4. A juzgar por la informacin entregada por la pintura, qu preocupaciones tiene esta sociedad? Cules son las caractersticas de su vida? 5. Corresponde aproximadamente al ao 12.000 a.C. Considerando esta informacin, en qu etapa cultural se encontraba la Humanidad? 6. Por qu razn algunos etngrafos e historiadores consideran el arte rupestre como la primera expresin mtico religiosa de la Humanidad?
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Actividad 2 El culto a la muerte en el Antiguo Egipto
Habilidades: anlisis, argumentacin, comparacin relacin. Se sugiere utilizar esta actividad como complemento en el tratamiento de los contenidos de las pginas 32 y 33 del Texto.
I. A continuacin te presentamos dos fuentes historiogrficas. Debes leerlas detenidamente, analizar cada una por separado y luego proceder a su comparacin. Por ltimo, debes responder las preguntas que aparecen a continuacin: Sobre los enterramientos Tumba de Saqqara de la dinasta XXVIIla cmara mortuoria se hallaba situada en el fondo de un enorme pozo de entre 15 metros de profundidad. La cmara se cubra y sobre la techumbre se construa una especie de recipiente con la parte superior quebrada. A continuacin se llenaba el pozo de arena. El da del entierro, se introduca el atad en la cmara a travs de un pozo ms pequeo situado junto al otro. Luego se rompa desde abajo la parte inferior del recipiente, de forma que la arena llenara la cmara mortuoria. Si los ladrones intentaban limpiar la cmara desde abajo, solo conseguan que entrara ms arena en el pozo.
Fuente: Coln Walters, El antiguo Egipto. En: Cottereu, Arthur. Historia de las civilizaciones antiguas, T.1. Barcelona: Ed. Crtica, 2000.
Sobre la momificacin En el siglo V a.C. el historiador griego Herdoto escribi lo siguiente sobre el proceso de momificacin en Egipto: Es costumbre que al morir alguna persona importante, sea hombre o mujerel cadver sea conducido al taller del embalsamador All hay obreros especializados en el arte de embalsamar. El embalsamamiento de primera clase se hace as: empiezan metiendo por la nariz del difunto unos erros encorvados y despus de sacarle con ello el seso introducen ms all sus drogas e ingredientes. Abierto luego el vientre con piedra aguda y cortante, sacan los intestinos, lavan el vientre con alcohol de palma y despus con aromas molidos llenndolo luego de mirra, de casia y de aromas Luego cosen la abertura. A continuacin dejan el cadver con nitro durante setenta das ; luego se le faja con vendas de lino muy no, untndolo todo con una goma Vuelven entonces los parientes, toman la momia y la encierran en una caja de madera cuya parte exterior tiene forma de cuerpo, y as guardada la colocan en una cmara de pie y arrimada a la pared. A los que no les gusta el lujo tienen otra forma de preparar el cadver. Sin extraerle los intestinos ni abrirle, se le llena de aceite de enebro. Lo dejan as unos das hasta que al nal sacan las entraas derretidas. Consumida al mismo tiempo la carne por el nitro de afuera, solo resta del cadver la piel y los huesos. Los que tienen menos recursos se contentan con limpiar las tripas del muerto con lavativas, dejndolo en nitro sesenta das. Luego lo entierran.
Fuente: Herdoto, Los nueve libros de la Historia. Madrid: Ed. Edaf, 2007.
Preguntas: 1. Crees que la informacin entre ambos textos es complementaria? Fundamenta tu respuesta. 2. A enterramientos de qu tipo de personas se refiere uno y otro texto? 3. Cul era el sentido de asegurar tanto las cmaras mortuorias de la familia real? 4. Por qu existan diferentes tipos de embalsamamiento? 5. Crees que los campesinos podan acceder al embalsamamiento? Qu pasara con sus cuerpos?
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Materiales reproducibles
A continuacin le presentamos una serie de materiales reproducibles que pueden ser de gran utilidad a la hora de complementar los contenidos trabajados en la Unidad.
Fuentes historiogrcas
Entre estos recursos destacan fuentes historiogrcas primarias y secundarias, que constituyen un elemento central para el trabajo con los contenidos de este Sector y para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual, y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes Primarias
Se sugiere utilizar las siguientes fuentes iconogrficas para ilustrar los contenidos relacionados con el arte en la Prehistoria y las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
TEXTO 1 ARTE RUPESTRE
Arte rupestre en la cueva de Lascaux, Francia, con una data entre 14.000 y 11.000 aos.
Arte rupestre en la cueva de Altamira, Espaa, con una data de 17.000 y 14.000 aos.
TEXTO 2 ARTE MEGALTICO
Menhir de Outeiro, Portugal, con una data de entre 5.000 y 4.000 aos.
Dolmen de Galicia, Espaa, con una data de entre 4.500 y 4.000 aos.
Crmlech de Stonehenge, Inglaterra, con una data de entre 4.400 y 4.200 aos.
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TEXTO 3 ESTANDARTE DE UR, CIVILIZACIN SUMERIA
Estandarte de Ur, uno de los restos arqueolgicos ms antiguos, perteneciente a los sumerios, con escenas de vida cotidiana. Los dos paneles principales del estandarte se denominan, convencionalmente, Cara de la Guerra y Cara de la Paz. La cara de la guerra representa carros de guerra de cuatro ruedas tirados por recuas de asnos arrollando a los enemigos, soldados ataviados con armaduras, prisioneros, lanzas y hachas. La cara de la paz representa un desle de animales y vituallas (tributos) como para un banquete, presentados ante un rey que bebe mientras conversa; guras sentadas celebran el gape mientras un msico entretiene a los comensales. Se le asign una cronologa de hacia los aos 2600 2400 a.C.
Fuente: Museo Britnico, Londres.
TEXTO 4 PINTURA EGIPCIA
Pinturas en la tumba del Faran Tutmosis III, Egipto (1450 1400 a.C.). GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO
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Fuentes secundarias
Sugerimos utilizar estas fuentes para ilustrar el tratamiento de los contenidos relacionados con las civilizaciones mesopotmica y egipcia, pginas 30 a 33 del Texto. TEXTO 1 BABILONIA SEGN PLINIO EL VIEJO, escrito del siglo I d.C. Babiln, la capital de las naciones caldaicas, consigui una gran celebridad entre las ciudades del mundo entero, a causa de lo cual el resto de Mesopotamia y de Asiria recibi el nombre de Babilonia. Estaba rodeada por dos muros de sesenta mil pasos, con una altura de doscientos pies y una anchura de cincuenta, siendo la medida de cada pie mayor que la nuestra en tres dedos; por el centro corra el ufrates con admirables construcciones en uno y otro lado; todava se conserva all el templo de Jpiter Belo; l fue el descubridor de la ciencia de las estrellas. Con todo, esta ciudad se ha transformado en un paraje deshabitado, absorbida por la proximidad de Seleucia, fundada a tal n por Nictor a menos de cuarenta millas de distancia, en la conuencia del ufrates, desviado por un canal, y del Tigris. Seleucia, sin embargo, recibe el sobrenombre de Babilonia y hoy es una ciudad libre e independiente, y adems con las costumbres de los macedones. Dicen que la ciudad tiene seiscientos mil habitantes y, en cuanto a la conguracin de sus murallas, que es la de un guila extendiendo las alas, y que sus campos son los ms frtiles de todo el oriente. A su vez los partos, para despoblarla, a tres millas de distancia, en Calontide, fundaron Ctesifonte, que es ahora la capital de sus reinos, y, al no conseguir ningn resultado, el rey Vologeso fund no hace mucho otra ciudad, Vologesocerta, en sus proximidades.
Fuente: Plinio el Viejo. Historia natural, VI 30, 121-122, traduccin de Mara Luisa Arribas. Madrid: Biblioteca Clsica Gredos, 1998.
TEXTO 2 EL MITO SUMERIO DEL DILUVIO El mito del diluvio universal, difundido con posterioridad a travs del Antiguo Testamento (Gnesis 6-8), es en realidad un antiguo mito sumerio, conocido en su versin ms antigua por una tablilla hallada en Nippur. En ella, los dioses castigan a los cabezas negras enviando una catstrofe natural, de la que se salva un hombre, Ziusudra, constructor de una embarcacin en la que se refugiarn las diferentes especies animales. El tema est tambin presente en la literatura asiria, en donde el hroe es Atrahasis. El proceso de reelaboracin posterior que sufren algunos mitos sumerios hace que la historia del diluvio se incorpore al poema de Gilgamesh, provocando que ste se entreviste con el supreviviente de la catstrofe. Los restos de un desastre natural han sido buscados en la baja Mesopotamia, para probar la historicidad del episodio, aunque sin resultados aparentes. Lo cierto es que el diluvio sirvi de referente temporal entre las comunidades sumerias, cuya ms antigua historia dinstica se hace entroncar con l. As por ejemplo, ...despus del diluvio, la realeza baj del cielo por segunda vez a la ciudad de Kish.... El mito transmite la existencia de la ciudad y de la monarqua como procesos anteriores al perodo en el que los sumerios sitan el diluvio.
Fuente: Pilar Gonzlez-Conde. En: Federico Lara Peinado (ed.), Mitos sumerios y acadios. Madrid: Editora Nacional, 1984.
TEXTO 3 BABILONIA SEGN HERDOTO, escrito del siglo V a.C. Est situada en una gran llanura, forma un cuadrado y, en cada lado tiene una extensin de ciento veinte estadios; as, el permetro de la ciudad tiene en total cuatrocientos ochenta estadios (algo ms de 85 kilmetros). Esta es, por consiguiente, la enorme extensin de la capital de Babilonia y, que nosotros sepamos, su trazado no era comparable al de ninguna otra ciudad. Primero la circunda un foso profundo y ancho, lleno de agua, y luego un muro que tiene una anchura de cincuenta codos reales y una altura de doscientos codos () En lo alto del muro tambin levantaron, a lo largo de sus arcenes, unas casamatas de un solo piso, situadas las unas frente a las otras; y entre ellas dejaron espacio para el paso de una cudriga. En el circuito del muro hay, adems, cien puertas, todas ellas de bronce, lo mismo que sus quicios y dinteles (...). De esta manera, pues, estaba forticada Babilonia. La ciudad, por otra parte, tiene dos sectores, pues por su mitad la divide un ro, cuyo nombre es ufrates, que procede del pas de los armenios; es un ro grande, profundo y de curso rpido que desemboca en el mar Eritreo. Pues bien, por uno y otro lado de la ciudad, la muralla se ve prolongada en ngulo hasta el ro, y, a partir de su conuencia, se extienden, a lo largo de las dos orillas del mismo, los contramuros interiores en forma de un vallado de ladrillos cocidos. La ciudad propiamente dicha, que se halla plagada de casas de tres y cuatro pisos, est dividida en calles rectas, tanto las paralelas al ro como las transversales que a l conducen. Precisamente frente a cada calle transversal, en el vallado que bordea el ro, haba unas poternas en nmero igual al de las callejas. Esas poternas eran, asimismo, de bronce y daban acceso a la orilla misma del ro. Ese
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muro es, en suma, como una coraza, y por la parte interior corre, paralelo a l, otro muro no menos resistente que el primero pero s ms estrecho. Asimismo, en el centro de cada uno de los dos sectores de la ciudad se alzaba un edicio forticado; en un sector, el palacio real, dotado de un recinto grande y slido; y, en el otro, un santuario de puertas de bronce -que todava exista en mis das- consagrado a Zeus Belo, formando un cuadrado de dos estadios de lado (unos 355 m). En la parte central del santuario hay edicada una torre maciza de un estadio de altura y otro de anchura; sobre esta torre hay superpuesta otra torre, y otra ms sobre esta ltima, hasta un total de ocho torres. La rampa de acceso a ellas est construida por la parte exterior, dispuesta en espiral alrededor de todas las torres. Y hacia la mitad de la rampa hay un rellano y unos asientos para descansar, donde se sientan a reponer fuerzas los que suben. En la ltima torre se levanta un gran templo.
Fuente: Herdoto. Historia, I 178-186, traduccin de Carlos Schrader. Madrid: Biblioteca Clsica Gredos, 1977.
TEXTO 4 LA CRECIDA DEL RO NILO EN EGIPTO, escrito del siglo I a.C. Aparte de los animales citados, el Nilo tiene especies de peces de todas clases e increbles por su abundancia; a los nativos, no slo les proporciona el abundante provecho de los recin capturados, sino que tambin les suministra una cantidad inagotable para la salazn. En general, en benecios a los hombres, supera a todos los ros del mundo habitado. Da comienzo a su desbordamiento a partir del solsticio de verano hasta el equinoccio de otoo y, aportando siempre nuevo limo, empapa por igual la tierra inculta, la sembrada y la plantada, tanto tiempo cuanto los agricultores del territorio quieran. Como el agua discurre mansamente, lo desvan fcilmente con pequeos diques y de nuevo lo reconducen cmodamente cortndolos cuando se cree que es conveniente. En general, proporciona tanta facilidad de ejecucin a los trabajos y benecios a los hombres que la mayora de los agricultores, colocndose en los lugares ya secos de la tierra y lanzado la semilla, conducen por encima sus ganados y, pisoteando con ellos, vuelven para la siega despus de cuatro o cinco meses y algunos, removiendo mnimamente con ligeros arados la supercie del territorio mojado, recogen montones de frutos sin mucho dispendio ni esfuerzo. En resumen, toda la agricultura se practica entre los otros pueblos con grandes gastos y fatigas y, slo entre los egipcios, se recolecta con pequesimos dispendios y trabajos. Tambin la via, regada igualmente, proporciona abundancia de vino a los nativos. Y los que dejan permanecer inculto al territorio inundado y lo dedican a los rebaos como pasto, recogen, gracias a la gran cantidad del forraje, ovejas que paren dos veces y se esquilan dos veces al ao. Lo sucedido en la subida del Nilo parece maravilloso a quienes lo ven y completamente increble a quienes lo oyen. Todos los otros ros disminuyen hacia el solsticio de verano y bajando siempre ms y ms durante el tiempo siguiente del verano, pero slo l, emprendiendo entonces el principio de su desbordamiento, crece tanto cada da que, al nal, inunda casi todo Egipto. Y, del mismo modo, volviendo: atrs en sentido contrario, baja durante igual tiempo cada da poco a poco hasta que llega a la posicin anterior. Al ser el territorio llano y estar situadas las ciudades y las aldeas e incluso las granjas sobre montculos hechos a mano, el panorama resulta semejante a las islas Ccladas y la mayora de los animales terrestres perecen ahogados cercados por el ro, pero algunos se salvan huyendo a lugares ms elevados, y los ganados son alimentados durante el tiempo de la subida en las aldeas y en las granjas, con su alimento preparado de antemano. Y las gentes, liberadas de trabajos durante todo el tiempo del desbordamiento, se dedican a la esta banqueteando continuamente y gozando irrefrenadamente de todas las cosas conducentes al placer. Y, a causa de la ansiedad ocasionada por la subida del Nilo, fue construido por los reyes un niloscopio en Mens; tras medir exactamente la subida en l, los encargados de su administracin envan mensajes a las ciudades en los que explican cuntos codos o dedos ha subido el ro y cundo ha hecho el principio de su disminucin. De tal manera todo el pueblo se libra de la ansiedad, al ser informado del cambio a la inversa de la crecida, y todos conocen en seguida de antemano la cantidad de frutos que habr, pues esa observacin es anotada con exactitud desde hace mucho tiempo entre los egipcios.
Fuente: Diodoro Sculo, BH I,36,1-12. Versin de F. Parreu (ed.), Diodoro de Sicilia. BH. Libros I-III. Madrid: Biblioteca Clsica Gredos, 2001.
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Otros materiales reproducibles

Se sugiere utilizar los siguientes recursos para profundizar en la transicin entre el Paleoltico y el Neoltico, y para caracterizar, a travs de pinturas de la poca, la vida en el Neoltico. TEXTO 1 TRANSICIN DEL PALEOLTICO AL NEOLTICO Hace alrededor de 6000 aos, los poblados de Starcevo, en los Balcanes, estaban diseminados entre el bosque. Se comunicaban entre s, ya que se han encontrado por toda la regin adornos hechos con las conchas de un mejilln del Mediterrneo. Estos agricultores alternaban el cultivo seminmada con la cra de vacas, ovejas y cerdos, a los que hay que aadir la caza y la pesca. Se sabe que cultivaban trigo y mijo con un sistema de rotacin: desmontaban los terrenos quemando el bosque, y dejaban crecer de nuevo el monte bajo, cuando el suelo daba seales de agotamiento, para volver a quemar los matorrales una vez ms. La capa de ceniza dejada por las quemas actuaba como fertilizante, permitiendo la produccin de nuevas cosechas en el mismo pedazo de tierra. Este sistema requiere una gran extensin de terreno, ya que es necesario dejar las parcelas en barbecho durante siete aos, cuando menos, y en este tiempo los campos deben ser protegidos del ganado en busca de pasto. La caza y la pesca seguan siendo fundamentales para la economa de subsistencia de estos agricultores. Los cazadores no utilizaban echas de silex, sino que es probable que utilizaran hondas; para la pesca uvial utilizaban redes y tenan molinos de mano para moler el trigo, hornos para transformar los cereales, pequeos silos de arcilla en los que se almacenaba el grano.
Fuente: Adaptado de Childe, Gordon. La Prehistoria de la sociedad europea. Espaa: Icaria Editorial, 1978.
TEXTO 2 MOTIVOS DE PINTURA ESQUEMTICA IBRICA DE FINALES DEL NEOLTICO
Figuras que llegan a convertirse en smbolos relacionados con la divinidad, la fecundidad y la naturaleza. En la la superior se presentan animales; en la intermedia, guras humanas, en la la inferior, guras astrales.
Fuente: Prats, J. y otros. Historia I. Madrid: Anaya, 1993.
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Bloque 1 Unidad 1
TEXTO 3 LA DIOSA DE LAS SERPIENTES EN CRETA El arte se abraza con la religin en estas piezas mticas que resultan muy atractivas para quien las ve: vienen del santuario del Palacio Knossos en Creta. Son cientos y entre ellas se destacan las de las diosas de las serpientes. Con su tradicional ropaje minoico de faralaes y delantal encima, cintura muy fina y un gran escote, la diosa sujeta en cada una de sus manos una serpiente y en su birrete se sienta un felino, mientras que a la otra, las serpientes se le enredan en el cuerpo. El centro de toda veneracin es la tierra que cobija, resguarda y alimenta los seres humanos, una divinidad femenina primigenia, la Gran Diosa Madre, que alcanzara una enorme importancia en los ms apartados lugares del mediterrneo. Era llamada por los lugareos como la Seora de las anchas caderas y busto turgente, como smbolo de la fertilidad. Han sido encontradas varias tablillas en Knossos que hacen alusin a la Seora del Laberinto, duea de varios rebaos y de los beneficios que los mismos daban. Tambin de las seoras micnicas haba documentos y se sabe que eran dueas de la vida econmica de las aldeas y llegaron a tener ganado, industrias de fundicin de metal, talleres de perfumes, etctera. Se han conservado en Creta algunas de las representaciones femeninas conocidas como las diosas de las serpientes. Es probable que representen a esta gran Seora en alguna de sus advocaciones. Debemos mencionar que la religin minoica no contaba con deidades antropomrficas, a excepcin de la Gran Diosa Madre, diosa de la fertilidad llamada tambin Seora o Gran Dama del Laberinto o de las serpientes que simbolizan la fuerza frtil de la tierra. Las estatuillas tienen una altura de unos 30 cm. y estn hechas de loza pintada (las hay tambin en marfil y oro). Datan del perodo minoico medio III (1600 a.C). Algunas de estas diosas fueron enterradas en suelo. Una de ellas fue hallada desmembrada. Se supone que fue rota como parte de un ritual. Estas figuras que representan la devocin y el poder femenino sobre la vida misma. Pueden ser vistas en el Museo de Heraklin en Creta.
Fuente: adaptado de http://www.absolutgrecia.com/la-diosa-de-las-serpientes-minoica/ Consulta 22/03/2011.
Se llama Diosa de las serpientes a varias estatuas de loza vidriada encontradas en Cnosos. La ms famosa de ellas mide 29,5 centmetros de altura y, supuestamente, representa una diosa de la civilizacin minoica, aunque tambin se ha sealado que podra representar a una sacerdotisa. Han sido datadas, aproximadamente, hacia 1600 a.C.. Fueron encontradas por un equipo de arquelogos dirigidos por Arthur Evans en 1903, en una estancia del ala oeste del palacio de Cnosos y se encuentran en el museo de Heraklion (Creta).
Fuente: En http://es.wikipedia.org/wiki/Diosa_de_las_serpientes Consulta 18/04/2011.
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Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes

En esta seccin presentamos diversas herramientas de apoyo para la evaluacin de los aprendizajes, que van desde evaluaciones reproducibles complementarias, con sus respectivos indicadores de niveles de logro, hasta criterios para evaluar preguntas abiertas del Texto del Estudiante.
Evaluaciones reproducibles
Evaluacin complementaria 1
Aplicar para evaluar contenidos relacionados con la vida en el Neoltico. 1. El descubrimiento de la agricultura puede ser considerado uno de los principales descubrimientos de la Humanidad. En relacin a esto, realiza las siguientes tareas: a. La aparicin de la agricultura se vio facilitada por una serie de factores. Determina en qu medida cada uno de los siguientes elementos favoreci dicha aparicin.
Clima
Relieve
Ros
Seres humanos
b. Los efectos que gener el descubrimiento de la agricultura fueron extraordinarios. Observa la siguiente imagen y luego explica tres consecuencias de la revolucin neoltica en los humanos.
Consecuencia 1
Consecuencia 2
Consecuencia 3
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Bloque 1 Unidad 1
Pautas para evaluar actividad de evaluacin complementaria 1
A) RBRICAS Comprende que los procesos de cambio histrico se manifiestan con caractersticas dependientes del lugar y se dan a diferentes ritmos. Comprende adems, que la mirada histrica influye en lo que sucede en la actualidad.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Es capaz de analizar los elementos favorables para la aparicin de la agricultura, as como las consecuencias para la Humanidad de este hito histrico. Adems, es capaz de comparar y determinar elementos particulares y comunes de las primeras civilizaciones. Sus respuestas reejan que comprende que los procesos de cambio histrico se maniestan con caractersticas propias de cada lugar; que se dan a diferentes ritmos y que esos procesos histricos inuyen de uno u otro modo en la actualidad. Basa sus respuestas en los conocimientos construidos durante la revisin de la Unidad, conocimientos previos y la utilizacin de otras fuentes. Hace un anlisis de los elementos favorables para la aparicin de la agricultura, as como de las consecuencias para la Humanidad. Tambin compara y determina elementos particulares y comunes de las primeras civilizaciones. Sus respuestas dan cuenta de su comprensin de los procesos histricos, sus caractersticas, ritmo con que suceden e inuencia que ejercen en los procesos actuales. Para responder se basa en el conocimiento construido a partir de lo revisado en la Unidad. Responde nicamente lo que puede extraer literalmente de un texto. Sus respuestas no son sucientes para observar su comprensin de los procesos histricos y sus caractersticas. Estas tampoco permiten determinar si comprende que la historia inuye en la actualidad. Intenta responder sin hacer un anlisis, con palabras sueltas y frases que no elabora mayormente, por lo tanto, se diculta determinar que comprende los procesos histricos, su ritmo y caractersticas, al igual que la inuencia de estos en la actualidad.
Bueno
Satisfactorio
Necesita reforzamiento
B) INDICADORES DE LOGRO Identifica el sedentarismo como consecuencia del descubrimiento de la agricultura. Explica cmo el descubrimiento de la agricultura gener sedentarismo. Identifica el surgimiento de las jefaturas como consecuencia del descubrimiento de la agricultura. Explica como el descubrimiento de la agricultura gener el surgimiento de las jefaturas. Identifica cmo consecuencia del descubrimiento de la agricultura el surgimiento de aldeas. Explica cmo el descubrimiento de la agricultura gener el surgimiento de las aldeas. Identifica el sedentarismo, la generacin de excedentes y el surgimiento del comercio como consecuencia del descubrimiento de la agricultura. Explica cmo el descubrimiento de la agricultura gener el surgimiento del comercio. Identifica otras consecuencias generadas por el descubrimiento de la agricultura. Explica cmo el descubrimiento de la agricultura gener otras consecuencias.
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Aplicar para evaluar contenidos relacionados con las primeras civilizaciones. 1. En el siguiente planisferio del mundo, se identifica por medio de una letra la localizacin que tuvieron algunas de las primeras civilizaciones del mundo antiguo. Observa con detencin el mapa y seala la civilizacin a la que hace alusin cada una.
e) d) c) b)
f)
a)
Civilizacin
a)
Pas o pases actuales
b)
c)
d)
e)
f)
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Bloque 1 Unidad 1
A) RBRICAS Reconoce determinados elementos a partir del contexto dado y de lo estudiado.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Es capaz de reconocer correctamente en el planisferio dado, las primeras civilizaciones del mundo e identica a qu pas corresponde en la actualidad. Responde basndose en sus conocimientos construidos a partir de lo revisado en la Unidad y de sus conocimientos previos. Si bien reconoce en el planisferio las primeras civilizaciones del mundo, comete errores que corrige oportunamente, logrando identicar el pas al que corresponde el territorio en la actualidad. Se basa en sus conocimientos construidos a partir de lo revisado en la Unidad. Maneja conceptos ligados al tema, pero no logra determinar a qu civilizacin corresponde cada territorio. Para reconocer las civilizaciones e identicar el pas que ocupa el territorio en la actualidad ,recurre a textos y a la ayuda de sus compaeros o su docente.
Bueno
Satisfactorio
Intenta responder, intuitivamente, a partir de lo que conoce sobre el tema. Sin embargo, se confunde y llega a respuestas erradas.
B) INDICADORES DE LOGRO Identifica como letra A la civilizacin chavn. Identifica como letra A el Per. Identifica como letra B la civilizacin hind. Identifica como letra B la India. Identifica como letra C la civilizacin olmeca. Identifica como letra C a Mxico. Identifica como letra D la civilizacin egipcia. Identifica como letra D a Egipto. Identifica como letra E la civilizacin mesopotmica. Identifica como letra E los pases de Irn e Iraq. Identifica como letra F la civilizacin china. Identifica como letra F a China.
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Claves para respuestas de preguntas abiertas en evaluaciones del Texto del Estudiante
Evaluacin diagnstica de la Unidad
Pregunta 1 Menciona como elementos en comn el ser expresiones materiales de las primeras civilizaciones. Menciona como elemento comn la monumentalidad de las obras. Podra mencionar que corresponden a monumentos funerarios. Pregunta 2 Da como razones el ser obras milenarias; su atractivo patrimonial; su monumentalidad; su atractivo diseo; su carcter mstico, entre otras posibilidades. Pregunta 3 Seala que su importancia turstica no es su nico valor. Destaca que constituyen legados de las antiguas civilizaciones a la Humanidad. Destaca la identidad cultural que le otorgan las obras de stas civilizaciones a las naciones que hoy son sus herederas. Pregunta 4 Menciona que estn construidos de piedra. Destaca que era un material natural, de gran resistencia y que tenan a su alcance inmediato.
Evaluacin de proceso. Tema 2

Pregunta 1 Se concentra en una lectura personal de la fuente histrica presentada. Pregunta 2 Seala que corresponde a una fuente escrita primaria. Pregunta 3 Reconoce que corresponde a la civilizacin sumeriababilnica, del ao 2500 a.C., aproximadamente. Pregunta 4 Identifica que el tema central son los reproches o reprimendas de un padre a su hijo. Pregunta 5 Reconoce conceptos como trabajo agrcola, educacin, masculinidad. Pregunta 6 Identifica algunas actividades agrarias. Es capaz de deducir actividad comercial a travs de la referencia a caravanas. Describe algunas costumbres familiares de la poca, entre ellas, la relacin padre-hijo. Pregunta 7 Es capaz de establecer un juicio personal en relacin al texto ledo. Pregunta 8 Seala que pertenecen a un estrato social alto, acomodado. Hace referencia a la posesin de tierras por parte de la familia. Pregunta 9 Es capaz de establecer diferencias relacionadas con el estrato social, la obligacin de trabajar, la ayuda a los padres, la obediencia a los padres, etc. Pregunta 10 Es capaz de relacionar la situacin relatada en el texto con las relaciones padre-hijo en el presente.
Evaluacin de proceso. Tema 1

Preguntas 1 Reconoce a frica como lugar donde apareci el primer homnido. Pregunta 2 Reconoce que en frica aparecieron los primeros homnidos: Australopitecos y Homo Habilis, y desde all se extendieron de manera paulatina al resto de los continentes. Reconoce a Asia como el lugar de origen del Homo Erectus y Homo Sapiens Reconoce que en Europa se asent el Homo Erectus primero y el Homo Sapiens despus. Pregunta 3 Reconoce a Amrica como el ltimo continente al que llegaron los homnidos. Entre las hiptesis formuladas pueden sealar las de lejana y aislamiento de este continente.
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Bloque 1 Unidad 1
Bibliografa y otros recursos

Materiales impresos
AGOSTINI, F., F. BRIGUGLIO, L. Historia Universal. El mundo antiguo. Barcelona: Editorial Grijalbo, 1992. BRANIGAN, K. Gente de la Edad de Piedra. Londres: The Institute of Archeology, University College, 1997. CHADWICK, J. El Mundo Micnico. Madrid: Alianza Editorial, 1977. CHILDE, G. Los orgenes de la civilizacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1997. CHUECA, F. La ciudad en la Historia. Madrid: Alianza Editorial, 1968. DUNBAR, R. La Odisea de la Humanidad: Una nueva historia de la evolucin del hombre. Barcelona: Editorial Crtica, 2007. EISLER, R. T. El cliz y la espada (introduccin y captulo 1). Santiago: Editorial Cuatro Vientos, 1996. FACHINNI, F. El origen del hombre: introduccin a la paleontologa. Madrid: Editorial Aguilar, 1990. FERNNDEZ, P. Y VZQUEZ HOYOS, A. Diccionario del mundo antiguo: Prximo Oriente, Egipto. Madrid: Alianza Editorial, 1994. GRIMAL, N. Historia del Antiguo Egipto. Madrid: Editorial Akal, 1996. HASLAM, A. Y PARSONS, A. El Antiguo Egipto. Londres: The British Museum, 1997. HAYWOOD, J. Atlas Histrico del Mundo. Colonia: Editorial Konemann, 2000. JAMES, T: G. H. El pueblo egipcio: la vida cotidiana en el Imperio de los Faraones. Barcelona: Editorial Crtica, 2004. LPEZ MELERO Y OTROS. Historia Universal Edad Antigua. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2003. Libro 1 Oriente Prximo Civilizacin sumeria, captulo II Egipto, captulos III, IV, VI y XI Babilonia, captulos V, VII, VIII, IX y XVII Palestina, captulo XII Fenicia, Israel y Jud, captulo XVI Libro 2 Civilizaciones egeas, captulos I, II y III PIJOAN, J. Historia del mundo. Tomos I y II. Barcelona: Salvat Editores, 1979. POSTGATE, J. N. La Mesopotamia arcaica: sociedad y economa en el amanecer de la Historia. Madrid: Editorial Akal, 1999. REICHHOLF, J. H. La invencin de la agricultura. Barcelona: Editorial Crtica, 2009. ROIG OBIOL, J. Gran Atlas Histrico. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2000. VVAA. Grandes civilizaciones, Mesopotamia. Barcelona: Editorial Parramn, 2004. VVAA. Grandes civilizaciones, Egipto. Barcelona: Editorial Parramn, 2004.
Sitios recomendados de la Web

www.portaldearte.cl/terminos/artrupes.htm http://antropos.galeon.com/html/rupestre.htm www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm. Pinturas rupestres en Chile Chico, Regin de Aysn. www.historiaantigua.es/ http://historiayarqueologia.wordpress.com/ www.nuestrosorgenes.com. Sitio con informacin sobre la evolucin humana. http://historia-antigua.com. Sitio sobre Historia Antigua. www.egiptologia.com/index.htm. Pgina con informacin sobre Egipto. www.egiptomania.com. Sitio sobre la Civilizacin egipcia.
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BLOQUE 1
Unidad 2 Grecia y Roma: el mundo clsico
Tema
TEMA 1 Contexto espacial y desarrollo de la Cultura clsica
Contenidos desarrollados
Espacio geogrfico. Mitos, religiones y filosofa en el mundo clsico. La ciencia en el mundo clsico. Artes escnicas. Artes visuales.
Aprendizajes esperados
Identificar las principales caractersticas geogrficas de la cuenca del Mediterrneo y su influencia en el surgimiento de la cultura greco-latina. Ubicar espacialmente ambas civilizaciones. Reconocer y valorar la importancia de la cultura greco-latina en la conformacin del mundo occidental. Reconocer la religin griega y romana, contextualizndola en la realidad sociopoltico-cultural de cada civilizacin. Relacionar la religin clsica con el pensamiento mitolgico. Comprender el paso del pensamiento mtico al pensamiento racional. Identificar la obra de los principales filsofos griegos. Caracterizar, en lneas generales, la ciencia y el arte greco-latino. Analizar mapas, ilustraciones, fuentes escritas y esquemas.
Recursos
Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas. Ilustraciones de poca. Pinturas relacionadas con temas tratados. Esquemas.
Indicadores de evaluacin
Evaluacin diagnstica Unidad Completa el esquema con informacin atingente sobre Grecia y Roma. Completa el esquema, especialmente en lo que corresponde a Grecia. Completa el esquema, especialmente en lo que corresponde a Roma. No completa el informe o lo hace con informacin errnea, demostrando sus escasos conocimientos previos sobre el tema. Evaluacin de proceso Reconoce la valenta como aret del mundo homrico. Identifica el aret de los hroes actuales con aspectos que pueden ir desde la solidaridad, la valenta, la entrega a los dems, el xito y la riqueza, entre otros. Presenta explicaciones coherentes por las que el mundo actual necesita de hroes.
TEMA 2 La Civilizacin griega
Los albores de la Civilizacin griega. La democracia ateniense. La sociedad en la Grecia clsica. Perodo helenstico.
Identificar el origen histrico de los siguientes conceptos: poltica, democracia, ciudadana y repblica. Identificar las etapas de la historia de Grecia. Reconocer cmo las caractersticas geogrficas de los Balcanes moldearon la historia de Grecia. Caracterizar la colonizacin griega y las proyecciones que esta tuvo. Identificar el surgimiento de las polis griegas y reconocer los elementos que dieron unidad a esta civilizacin. Reconocer las limitaciones que presentaba la democracia ateniense. Identificar los intentos de Filipo de Macedonia y de su hijo Alejandro Magno por conformar un Estado nacional griego, con el primero y, un imperio universal, con el segundo. Identificar las proyecciones del Imperio helenstico.
Lnea de tiempo. Evaluacin de proceso Fotografas Establece rasgos en comn entre de lugares en los espartanos y la actualidad. Si estudio. no los encuentra debe fundamentar debidamente por qu no los Esquemas hay. y esquemas grficos. Establece los valores de la educacin espartana. Fuentes primarias y secundarias. Mapas. Grfico.
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Bloque 1 Unidad 2

Tema
TEMA 3 El legado de Roma
El despertar de Roma. La expansin de Roma. Consecuencias de la conquista y crisis de la Repblica. El Imperio. Surgimiento y difusin del cristianismo.
Ubicar temporalmente la historia de Roma. Identificar los distintos perodos de la historia de Roma. Reconocer los orgenes de Roma. Reconocer la importancia del ejrcito en la expansin de Roma. Reconocer y valorar la lucha por los derechos de la plebe. Comparar instituciones gubernamentales republicanas con las que existan en Grecia y las existentes en Chile en la actualidad. Caracterizar el proceso de romanizacin de los territorios conquistados. Caracterizar los factores que llevaron a la crisis del siglo III y al fin del Imperio. Reconocer el surgimiento y la expansin del cristianismo durante el Imperio romano. Valorar el legado de Roma a la posteridad. Analizar fuentes escritas, mapas, esquemas, ilustraciones, pelculas.
Recursos
Lnea de tiempo. Esquemas. Ilustraciones. Fuentes primarias. Mapas. Maqueta de Roma.
Evaluacin de proceso Seala algunas variables sobre los antecedentes de la ley romana: aplicacin de prcticas del derecho consuetudinario (costumbre); igualdad de derechos entre patricios y plebeyos; regular actividades entre las personas, comercio, herencias, etc. Fundamenta de manera clara y segura, aunque su respuesta sea positiva o negativa.
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A continuacin le presentamos algunos documentos que dan cuenta de la importancia de la religin en el mundo clsico. Es importante, que profundice con sus estudiantes en estos temas, ms all de la informacin que se entrega en la pgina 50 del Texto del Estudiante. Tambin se presenta un documento sobre la Guerra del Peloponeso, con el objeto que pueda complementar la informacin sobre la democracia ateniense, que se encuentra en las pginas 64 a 66 del Texto. Por ltimo se presenta informacin conceptual clave para el tratamiento de la democracia en Atenas, pginas 64 a 66 del Texto y la Repblica en Roma pginas 73 a 79 del Texto.
Tema Mitos y religiones en el mundo clsico

El mundo clsico otorg a la religin un lugar fundamental. El acontecer cotidiano de la vida de griegos y romanos estaba denido, en gran medida, por la religin, la cual estaba conformada por personajes y rituales complejos. Un caso emblemtico lo constituye la religin griega, en la cual se mezclan ccin y realidad, dando origen a los mitos y al panten de dioses. Estos dioses presentaban caractersticas antropomorfas y se comportaban como los humanos. A continuacin un breve ejemplo, relacionado con la Guerra de Troya: Atenea, Hera y Poseidn combaten con los aqueos, al cabo vencedores, mientras que Apolo, Ares y Afrodita son partidarios rmes de los troyanos. Dos diosas tienen hijos con los hroes combatientes. Afrodita, madre de Eneas ha seducido a Anquises, primo de Pramo. Adems, est en deuda con Paris Alejandro, quien le ha entregado la manzana que le pertenece a la ms bella, en un duelo en el que tambin participaban Atenea y Hera. Tetis es una de las nereidas, divinidades marinas que el poeta se complace en enumerar al principio del canto XVIII de la Ilada. (Pierre Vidal- Naquet, El Mundo de Homero. Buenos Aires, 2001). La mayora de los dioses son inmortales y eternamente jvenes. Tienen mayor estatura y peso y una gran belleza. Poseen un enorme poder y facultades inaccesibles al hombre. La divinidad es inmortal, pero no eterna. Se nos habla de diversos ciclos divinos que se han sucedido en el tiempo y a travs de los cuales el poder y el dominio del universo han pasado de unas divinidades a otras.
Fuente: Adaptado de http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm
Podemos establecer una clasicacin de las divinidades griegas: dioses primordiales, dioses olmpicos y hroes o semidioses. Dioses primordiales: aparecen ligados a las ideas acerca del origen del mundo. El poeta Hesodo es la fuente ms importante de que disponemos para el conocimiento de estas divinidades. Unas, meramente csmicas (Caos, Gea, Urano, Montaas, Mar, etc...); otras, de rasgos ms individualizados: los Titanes. Dioses olmpicos: triunfadores sobre Cronos, se agrupan bajo el mando de Zeus. Los nuevos dioses habitan en las cimas del monte Olimpo. No conocen la enfermedad ni la vejez, pero comparten con los hombres toda clase de vicios y pasiones. Algunos de ellos fueron: Zeus, padre de los dioses y los hombres. Es el dios de la tormenta. En torno a l se mueven los grandes dioses. Hera, hermana y esposa de Zeus, protectora del matrimonio. Poseidn, hermano de Zeus, es el dios del mar. Su atributo es el tridente que blande cuando quiere castigar a los mortales y provoca terremotos y movimientos del mar. Hades, hermano de Zeus, dios del mundo de ultratumba. Rapta a Persfone y la hace su esposa. Vive rodeado de divinidades infernales como el Cancerbero, monstruoso perro de tres cabezas que vigila la puerta del reino de los muertos. Demter, hermana de Zeus, diosa de la fertilidad de los campos. Tiene una hija, Persfone, a la que est ntimamente unida. Atenea, hija de Zeus, nacida de la cabeza del dios. Es la diosa de la sabidura y de la guerra justa. Apolo, hijo de Zeus y de Leto, dios de las artes y de la adivinacin. Preside el coro de las nueve musas. Se le representa con la lira o ctara en la mano y coronado de laurel. Artemisa, hija de Zeus y Leto, diosa de los bosques y de la caza. Celosa guardiana de su virginidad. Afrodita, diosa del amor. Le fue asignado por esposo el ms feo de los dioses, Hefesto, pero le es inel con dioses y mortales. Dionisio, hijo de Zeus y la mortal Smele, dios del vino y del teatro.
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Bloque 1 Unidad 2
El origen y los atributos de estas divinidades no siempre est claro. Las versiones mticas se entrecruzan con mucha frecuencia. Algunas deidades se incorporaron tardamente al panten olmpico y se fundieron con otras existentes. Hroes o semidioses: los hroes eran, sobre todo, mortales deicados y, en consecuencia, ocupaban un lugar intermedio entre los dioses y los hombres. A este rango corresponden los protagonistas principales de los poemas homricos, La Ilada y La Odisea. Hctor, Aquiles, Ulises.
Fuente: adaptado de http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm Consulta 21/09/2011. Vidal-Naquet, P. El mundo de Homero. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2001.
Tema La guerra del Peloponeso

La guerra del Peloponeso constituye, seguramente, el conflicto blico ms importante que se libr dentro del mundo griego, tanto por sus dimensiones, ya que implic a la mayor parte del mundo griego en uno u otro bando, como por la violencia exhibida por ambos contendientes, que alcanz en muchos momentos, cotas difcilmente superables. El conflicto se extendi durante casi 30 aos, del 431 al 404 a.C., aunque un tratado de paz tras los primeros diez aos de guerra que no fue respetado en sus trminos y llev a la reanudacin de las hostilidades y al desastre final de Atenas, que debio capitular frente a sus enemigos. La verdadera causa de la guerra, en opinin del historiador Tucdides, fue el temor suscitado entre los espartanos y sus aliados por el crecimiento imparable del imperio ateniense dentro del mundo griego. Atenas haba empezado a extender sus miras hacia Occidente, estableciendo alianzas con diferentes ciudades. La escalada ateniense no poda quedar sin respuesta si Esparta deseaba continuar ejerciendo su papel hegemnico dentro de la Liga del Peloponeso, cuyo principal impedimento era la oposicin a Atenas. La responsabilidad ateniense parece tambin fuera de toda duda. El hecho de que el propio Pericles, partidario convencido del carcter inevitable de la guerra, invite a los atenienses a no ceder ante las demandas espartanas con el argumento de que en ese caso estas seran cada vez ms exigentes, parece indicar efectivamente que aquellas fueron, en algn momento, razonables y podan haber sido aceptadas. Sin embargo, no eran estas las pretensiones de Pericles, que deseaba presentar a los espartanos como agresores y proseguir el conflicto hasta sus ltimas consecuencias, seguro como estaba de la potencia de Atenas, que contaba con la fuerza de su poderosa flota y con el imponente sistema defensivo que una a la ciudad con el puerto del Pireo, convirtiendo todo el conjunto en una verdadera isla a salvo de los ataques del exterior. Durante casi 30 aos el mundo griego se dividi en dos campos irreconciliables. Del lado ateniense estaban casi todas las islas del Egeo y las ciudades jonias de Asia Menor. En el bando espartano militaba casi todo el Peloponeso y una buena parte del mundo griego Occidental. Atenas, gobernada por una democracia, controlaba un verdadero imperio martimo. Esparta contaba con un excelente ejrcito de infantera que le daba la completa superioridad por tierra. La propia naturaleza militar del Estado espartano, convertido desde haca ya tiempo en un autntico campamento, haba producido una generacin de excelentes y disciplinados soldados que resultaban muy difciles de batir en campo abierto. La tctica de Pericles frente a la guerra fue la conservacin, a toda costa, de su hegemona martima. Consciente de la superioridad espartana por tierra, hizo que la mayor parte de la poblacin del tica se concentrara tras las murallas de Atenas, que tena asegurado el abastecimiento gracias a los largos muros que la unan con el Pireo. El gran acontecimiento de los primeros aos de guerra fue la propagacin de una epidemia de peste en la ciudad de Atenas, que diezm considerablemente su poblacin y min la moral de sus habitantes. El propio Pericles fue una de sus muchas vctimas. A los males causados por la peste se vinieron a sumar otros reveses en el terreno militar. Esparta reforz considerablemente sus posiciones con la ayuda financiera del rey persa Ciro. Pudo reconstruir de esta forma la flota, que bajo el mando de Lisandro consigui la victoria decisiva en Egosptamos, en el 405 a.C. El imperio martimo ateniense se hundi as de forma definitiva y la derrota final era ya slo cuestin de tiempo.
Fuente: http://paseandohistoria.blogspot.com/2010/07/la-guerra-del-peloponeso.html Consulta 21/09/2011.
Tema Democracia
El concepto de democracia ha ido variando a lo largo de la historia. Bajo su denominacin se agrupan un conjunto de valores y conductas que la denen y le dan sentido como el sistema poltico de mayor signicacin y trascendencia en la actualidad. El trmino democracia es de origen griego y su etimologa es: demos, pueblo y cratos (cracia), que signica poder, o sea, poder del pueblo. El concepto y la idea de democracia nacen en el periodo histrico llamado Grecia clsica, que se extendi desde el siglo V al siglo IV a.C. En la democracia el gobierno del Estado estaba en manos del pueblo, a travs del ejercicio de la
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democracia directa, en la que cada ciudadano participaba personalmente en los asuntos de la polis. Por lo tanto, en Grecia las principales decisiones con respecto al gobierno eran tomadas por el conjunto de ciudadanos reunidos en asamblea. Sin embargo, no todos podan participar, solamente lo hacan los ciudadanos de la polis: hombres libres, nacidos en ese lugar y mayores de 20 aos. Las mujeres, los nios y los esclavos no podan participar de ellas. Los ciudadanos se separaban para ejercer las magistraturas. Si se hace un ejercicio comparativo con el presente, el poder legislativo recaa en la ekklesia, el ejecutivo, en un magistrado, y el judicial, en tribunales populares. A continuacin se presenta un cuadro que establece diferencias y semejanzas entre ambos modelos DIFERENCIAS Democracia ateniense Era una democracia directa, es decir, el pueblo participaba directamente en las decisiones polticas por medio de aclamacin. Esto era posible porque las polis griegas eran pequeas y tenan pocos habitantes. Democracia actual Se plantea como un sistema representativo y no-directo de participacin poltica. Hoy es difcil adoptar un tipo de democracia directa ya que esta se concibe como un sistema de limitacin y control del gobierno, debido a que las sociedades polticas contemporneas tienen territorios ms extensos y poblacin ms numerosa que en la Antigedad. La rotacin de los cargos pblicos se realiza cada cierto tiempo y no son designados por sorteo, sino por elecciones peridicas mediante sufragio universal, en las cuales los ciudadanos eligen a una persona que los representa. Hoy la democracia consiste en un ideal que sirve de referencia para juzgar nuestros sistemas polticos, pero que es muy difcil de realizar e instaurar plenamente. Permite la participacin poltica de todos, con el nico requisito de ser mayor de edad. Todos los nacionalizados pasan a ser ciudadanos, sin ningn tipo de diferenciacin y basndose en la igualdad para todos, aunque las leyes de cada nacin establecen algunas excepciones. Hoy en da la democracia es considerada ampliamente como una forma aceptada de gobierno. En la actualidad hay hombres y mujeres que nos representan, por ejemplo, diputados, senadores, los cuales expresan sus opiniones y juicios en el Congreso.
La rotacin de los cargos pblicos era rpida, adems, estos eran designados por sorteo.
La democracia era una forma posible y efectiva de gobierno, es decir, poda ser puesta en prctica. Los nicos que podan participar en la vida poltica eran los hombres libres, es decir, una minora, ya que esta democracia exclua a las mujeres, esclavos, menores de edad y extranjeros.
Muchos pensadores y lderes atenienses importantes consideraban a la democracia como una forma equivocada de gobierno. Las opiniones y juicios de los ciudadanos eran escuchadas en la ekklesia o asamblea popular, en donde discutan temas de comercio, guerra y poltica interna.
SEMEJANZAS No consideran como ciudadanos a los menores de edad y a extranjeros, por lo que no tienen derechos polticos. En la actualidad, si un extranjero se nacionaliza, pasa a formar parte de la ciudadana. La democracia ateniense, al igual que la actual, le asignaba a los ciudadanos derechos y deberes que deban ser cumplidos. En la democracia ateniense como en la actual, el gobierno es autnomo y capaz de actuar de manera independiente, sin restricciones externas. Toma sus decisiones basndose en las necesidades de la mayora. En la democracia ateniense, y en la actual, los representantes son elegidos por los ciudadanos. En Atenas eran elegidos por la mayor aclamacin y, en la actualidad, por mayora de votos. En la democracia ateniense y la actual, la administracin busca el bien comn de todos los ciudadanos. En la democracia ateniense y en la actual todos tienen derechos y son considerados como iguales: cada cual logr lo que tiene de acuerdo con su esfuerzo y mrito.
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Bloque 1 Unidad 2
Tema La Repblica romana
Respecto de la civilizacin romana, el concepto central es el de repblica, trmino que proviene del latn res publica, que se traduce como la cosa pblica. Desde esta perspectiva podemos comprenderla como una organizacin poltica, que tiene como piedra fundamental el principio del derecho a sufragio de sus ciudadanos. Una de las caractersticas ms importantes de esta manera de organizar el Estado es que la soberana, entendida como la capacidad de auto-gobernarse sin reconocer autoridad superior, reside en el pueblo, quedando excluidos sistemas monrquicos y gobiernos de tipo autoritario y totalitario. La Repblica romana se levant sobre tres pilares fundamentales, como lo seal Polibio (Historias VI, 11, 11-12): Haba tres elementos que gobernaban la constitucin, todos los cuales los he mencionado antes. As mediante estos todas las cosas una por una haban sido organizadas y se administraban tan equitativamente, con tanto acierto, que nunca nadie, ni siquiera los nativos, hubiera podido armar con seguridad si el rgimen en su conjunto era aristocrtico o democrtico o monrquico. Y era lgico que sucediera esto, pues si nos jramos en el poder de los cnsules, el rgimen parecera perfectamente monrquico y real; si atendiramos al del senado, aristocrtico a su vez, y si concediramos el poder de la mayora, parecera claramente democrtico. Los estudiantes, con colaboracin del docente deben comprender la estructura central de la organizacin republicana romana para lograr comparar con otros modelos republicanos que se estudiarn en otras unidades y con los modelos republicanos actuales.
Tema La cuestin de la ciudadana y la guerra social

El sector mayoritario del Senado segua oponindose a la concesin de la ciudadana romana a los itlicos y los aliados ante el miedo a que, al engrosar el nmero de componentes de la asamblea, los populares consiguieran controlar definitivamente todos los resortes del aparato estatal. Una parte de los caballeros, y tambin bastantes ciudadanos romanos, estaban de parte del Senado por considerar que as mantenan seguros sus respectivos privilegios. Pero cada da era ms patente para todos la injusticia de exigir sacrificios militares e impositivos a los itlicos y a los aliados a cambio de una discriminacin en el trato social, poltico e incluso econmico, pues salan perjudicados en el reparto de los beneficios obtenidos en las campaas militares, no se beneficiaban de los repartos de tierras y siempre estaban en un segundo plano en el momento de hacer negocios en las provincias. En el ao 91 a.C., el tribuno de la plebe, Livio Druso, propuso una frmula que poda satisfacer los intereses de todos () Para resolver las disputas sobre el control de los tribunales, propuso una nueva lex iudiciaria por la que los jueces se nombraban entre los senadores, pero, a cambio, el senado deba incrementarse en 300 nuevos miembros. Con la finalidad de que los itlicos y los aliados se pudieran beneficiar tambin del reparto de tierras del Estado, ager publicus, Livio Druso propuso concederles la ciudadana romana. De ese modo, deberan agradecer al Senado y no a los populares el favor de su promocin social. El Senado no aprob las propuestas de Druso. Poco ms tarde, este apareci asesinado.
Fuente: adaptado de Mangas, J. Historia Universal. Edad Antigua. Barcelona: Vicens Vives, 2003.
Tema Los clientes

Los clientes eran hombres libres, por lo general plebeyos, que prestaban sus servicios a un patricio y reciban a cambio su proteccin. Por la maana se acercaban hasta la casa de los patricios, les saludaban (salutatio) y reciban de sus manos comida o dinero que guardaban en una bolsa (sportula. Si necesitaban asistencia legal, el patrunus, el patricio protector, se la daba, A cambio de ello, le ayudaban en su vida pblica y privada y le manifestaban respeto. Las relaciones entre clientes y patronos estaban reguladas legalmente; un squito numeroso de clientes era el signo externo de la popularidad de que gozaba el patricio.
Fuente: Agostini, F y otros. Historia Universal I. Barcelona: Grijalbo, 1992.
Al trabajar este Texto con los estudiantes, se sugiere guiarlos a que desarrollen conocimientos previos y establezcan relaciones con otras instituciones similares a lo largo de la historia y en la actualidad. Podra encontrar ciertas similitudes con los vasallos medievales o los clientelismos polticos, tan propios de Amrica Latina y Chile, a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
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En esta segunda Unidad la mirada est puesta esencialmente en el legado cultural y poltico de las culturas clsicas o grecolatinas. Por lo tanto, los diferentes contenidos estn abordados desde la perspectiva de la continuidad histrica. Comnmente se piensa que el tiempo histrico consiste en situar cronolgicamente los acontecimientos, que no se precisan mayores esfuerzos para que los estudiantes comprendan que los hechos histricos y su temporalidad son construcciones hechas por los historiadores, y que esos mismos pueden ser objeto de distintas interpretaciones. Metodolgicamente, el estudio del tiempo presente abre las puertas para que nuestros estudiantes reconozcan en su entorno, elementos del pasado y, en este caso particular, de la herencia clsica. Existen una serie de temas abordados especialmente en el primer Captulo, que por su naturaleza misma se prestan para trabajar cambio y continuidad histricos, nos referimos a contenidos como los mitos, la ciencia, la losofa, las artes escnicas y visuales. Abordadas desde esta perspectiva de temporalidad, diversas actividades se convertiran en importantes posibilidades de aprendizajes para los alumnos. A continuacin se mencionan algunas: a. En lateral Cuestiones de la pgina 51 del Texto, se pregunta: Quines podran ser parecidos a los sostas en el mundo contemporneo? Luego de leer el texto, los estudiantes podrn disponer de las herramientas para establecer los vnculos necesarios para realizar inferencias y construir relaciones entre el pasado y el presente. Muchos alumnos podran asociar actividades vinculadas con los medios de comunicacin, la poltica y la dirigencia gremial, partiendo de elementos propios de los sofistas. b. En lateral Cuestiones de la pgina 52, se pregunta: Qu importancia tienen en la actualidad estas tcnicas de argumentacin?Al igual que en el caso anterior, los estudiantes debern asociar pasado con presente, historia clsica con la actualidad. El estudio de la losofa es una buena posibilidad para establecer este tipo de vnculos. Incluso se podra ir ms lejos y hacer un breve anlisis respecto a si existen vnculos entre la losofa clsica y el trabajo que posteriormente realizaron grandes lsofos como Hegel, Marx, Sartre, Heidegger y Focault. La pregunta clave: ser la misma tradicin filosfica? c. En la actividad de anlisis de fuente primaria, de la pgina 53 del Texto, respecto al juramento de Hipcrates se pregunta: cul es la validez de este juramento en la actualidad? Luego de leer el juramento hipocrtico los estudiantes podran discutir, a partir de sus propias experiencias personales o familiares, si se lleva o no a la prctica ese juramento en la actualidad. El docente podra agregar que ese juramento sigue siendo pronunciado por muchos egresados de la carrera de medicina y preguntarles a los estudiantes el por qu. Es ms, el docente podra seleccionar en la Web alguna noticia relacionada con las tareas realizadas por los llamados mdicos sin fronteras, y con esa evidencia discutir sobre lo planteado ms arriba. Solo se colocaron algunos pequeos ejemplos, por lo que es necesario tener en cuenta que el texto promueve la realizacin permanente de este tipo de relaciones temporales entre pasado y presente. Otro aspecto que se debe considerar en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad, ms all de las relaciones pasado-presente, es el nfasis en el legado del mundo clsico y establecer relaciones sistemticas entre Grecia y Roma, mientras desarrolla con sus estudiantes el tema 3. Es importante integrar nuevos conocimientos con los que se vio anteriormente, con el objeto de generar un conocimiento global, rico en relaciones, comparaciones y profundizacin conceptual. Puede invitarlos a comparar las formas de gobierno en Atenas y en Roma durante la Repblica, preguntarles: por qu en Grecia no se desarroll un Imperio como en Roma?, pedirles que relacionen magistraturas de gobierno, vida cotidiana, etc. Tambin lo puede hacer con las civilizaciones antiguas, si desea establecer una mayor red conceptual de relaciones.
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Bloque 1 Unidad 2
Orientaciones para el trabajo con algunos procedimientos de la Unidad
Imgenes satelitales
Trabajar con los estudiantes la localizacin y caractersticas fsicas de los territorios de Grecia y Roma resulta vital para comprender el desarrollo cultural y poltico de ambas civilizaciones. Lo anterior parece ms relevante si se consideran las particularidades de ambos territorios: montaas escarpadas y costas irregulares. En este sentido, resultara valioso para los aprendizajes de los alumnos y las alumnas trabajar adecuadamente las imgenes satelitales de la pennsula de los Balcanes y pennsula itlica que se presentan en el Texto en la pgina 49. Para aprovechar de forma ntegra este recurso se recomienda seguir los siguientes pasos: Solicitar que algn estudiante lea en voz alta el contenido conceptual que aparece en la pgina 49 del Texto. En primer lugar, se debe leer lo que aparece sobre la pennsula de los Balcanes, y ms adelante, lo referido a la pennsula itlica. Seguidamente, el docente debe aclarar los conceptos all entregados, pidindole a los estudiantes que observen las imgenes satelitales de las pennsulas mencionadas anteriormente. A partir de ese momento, el profesor podra formular algunas preguntas como: Cmo se identican en las imgenes los rasgos fsicos de los territorios que se describen en el texto? (presencia de montaas y ros). Cmo se identica en la imagen las dicultades y facilidades que estableca el territorio de los Balcanes para el asentamiento humano? Cmo se identica en la imagen las dicultades y facilidades que otorgaba el territorio itlico para el asentamiento humano? Sera posible estudiar las caractersticas fsicas de los territorios aludidos utilizando solo las imgenes satelitales? Qu otro tipo de informacin aportan las imgenes satelitales que no aportan los mapas geogrficos?, y qu informacin entregan los mapas geogrficos sobre las imgenes satelitales?
Actividad de anlisis de obra pictrica

Entre los objetivos de la elaboracin del Texto est el que los estudiantes accedan a distintas experiencias de aprendizaje. Una de ellas, por lo dems, muy valiosa, es la de vincular a los alumnos y alumnas con distintas expresiones artsticas: el cine, la literatura o, como en este caso, la pintura, puesto que consideramos que el arte en general, y la pintura en particular, constituyen fuentes histricas de gran relevancia, que deben ser aprovechadas por el docente. En la pgina 52 del Texto, los estudiantes deben llevar a cabo una actividad llamada anlisis de pintura. La obra que se presenta es La Escuela de Atenas perteneciente al artista renacentista Rafael Sanzio, y corresponde a los aos 1512-1514 d.C.. Acerca de ella los estudiantes deben responder dos preguntas, pero antes sera adecuado que el docente: Comente la importancia del arte como fuente histrica. Seale quin fue Rafael Sanzio, destacando que corresponde a un artista del Renacimiento, perodo histrico en que se revaloriza la cultura clsica. Advierta que para responder las preguntas es necesario que se concentren en observar detenidamente la obra, poniendo especial atencin en detalles como: vestimenta, personajes centrales (Platn y Aristteles), actitudes de los personajes, contexto histrico representado, valor histrico de la obra, etc. Agregue otras preguntas del tipo: cmo se expresa en la obra la admiracin que los artistas del Renacimiento tenan por la cultura clsica? Discuta con los estudiantes sus respuestas, para obtener, de esta forma, informacin para realizar procesos de ajuste y clarificacin conceptual, respecto del tema en tratamiento: la filosofa en la Grecia clsica.
Anlisis de un mito
El anlisis de la cosmovisin de los pueblos de la Antigedad es esencial para la comprensin de su desarrollo y progreso histrico, por esta razn es pertinente hacer un anlisis de la mitologa griega y romana. En la pgina 50 del Texto se presenta un extracto del mito de Persfone, construccin mitolgica relacionada con la explicacin que en la antigua Grecia se daba al ciclo natural de las estaciones del ao. Este mito sirve de base para poder analizar la relacin que los antiguos griegos tenan con su entorno natural, adems, sirve para la comprensin de un cambio sustancial en el pensamiento griego y su posterior avance hacia el pensamiento losco, que pretende otorgar otro signicado a la relacin del hombre con la naturaleza.
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Esta situacin es similar para los romanos dado que la base de su construccin mitolgica se levanta a partir del constructo mitolgico griego. Se sugiere al docente presentar parte del mito fundacional romano: la loba capitolina (pgina 72 del Texto), para que los estudiantes puedan contrastar ambas cosmovisiones.
Anlisis de ejes cronolgicos

Otro importante recurso presente en esta Unidad corresponde a los ejes cronolgicos, que se pueden encontrar en la pgina 60 del Texto, en referencia a Grecia, y en la pgina 72, para el desarrollo histrico romano. El trabajo con ejes cronolgicos permite hacer un cruce temporal entre las civilizaciones romana y griega, y hacer un paralelo entre los distintos acontecimientos relevantes de cada pueblo. Se sugiere al docente que realice, en conjunto con los alumnos, un anlisis de cada eje por separado, para posteriormente realizar el anlisis en conjunto, estableciendo la continuidad entre ambas civilizaciones, para lo cual los estudiantes debern revisar nuevamente el eje cronolgico de la pgina 46, correspondiente a la entrada de Unidad del Texto del Estudiante.
Comparacin entre el teatro en la Grecia antigua y en la actualidad

Para que este trabajo sea exitoso, los estudiantes deben llevar a cabo una serie de procedimientos que implican: a. Lectura detallada de los textos presentados b. Observacin de las imgenes y extraccin de informacin c. Indagacin utilizando las pginas web sugeridas d. La realizacin de una interpretacin histrica, reconociendo los elementos de continuidad y cambio en el teatro, a partir de la informacin obtenida e. Utilizacin rigurosa de la informacin, seleccionndola adecuadamente f. Indicar la bibliografa utilizada g. Confrontacin de la informacin

Esta Unidad presenta importantes contenidos para desarrollar y trabajar los OFT. Se sugiere al docente destacar la importancia de los mitos y la religin del mundo clsico como una necesidad imperiosa de los hombres y mujeres de la poca por explicar sus orgenes y dar a sus vidas un sentido de trascendencia. Para ello puede realizar preguntas que permitan a los estudiantes reexionar sobre estos aspectos: por qu necesitaban explicarse sus orgenes? Por qu es tan importante para los hombres la idea de trascendencia? Existen en la actualidad estas necesidades? Cmo se cubren o llevan a cabo? Ligado a lo anterior, los estudiantes debern reconocer y evaluar la importancia del surgimiento de la losofa y la ciencia clsica como formas de explicacin analtica y racional de la realidad. En este aspecto, se debe destacar la facultad humana de crear y buscar explicaciones que permitan un mejor conocimiento de la condicin humana y del mundo en su totalidad. Otro contenido que se debe destacar en el marco de los OFT, es la participacin y el compromiso de los griegos en general, y de los atenienses, en particular, en la resolucin de los asuntos y problemas de la polis. En este punto, es importante incentivar la participacin de los jvenes en la resolucin de los problemas que afectan a su comunidad, en los mbitos local y nacional. Adems, es necesario abrir una reexin y debate sobre la importancia de participar en la eleccin de los representantes de instituciones educacionales, deportivas y de gobierno, sean autoridades comunales, parlamentarias o presidenciales. En este aspecto: se recomienda levantar una reexin sobre el valor de la democracia como sistema de gobierno y los esfuerzos que se deben realizar para mantenerla y mejorarla. Otro contenido que se debe destacar es el sincretismo cultural que se produjo durante el Imperio romano y la riqueza que esta diversidad cultural gener al interior de este. En este contexto, incentive a sus estudiantes a reexionar sobre la diversidad cultural de nuestro pas y cmo esta aporta y enriquece a todas las personas, en la medida que abre nuevos mundos y horizontes. Por ltimo, otro contenido relevante que debe ser trabajado desde la perspectiva de los OFT, es el surgimiento y expansin del cristianismo durante el Imperio. Deben reconocer los valores humanos de solidaridad y justicia implcitos en la doctrina cristiana y evaluar por qu esta se expandi tan rpido entre las poblaciones marginales y excluidas del Imperio. Respecto del OFT Habilidades de pensamiento, a lo largo de la Unidad se presentan distintas actividades que requieren de parte de los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como anlisis, sntesis, relacin y valoracin.
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Bloque 1 Unidad 2
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para ser utilizadas en el tratamiento de los contenidos relacionados con la cultura clsica, la democracia en Atenas y la sociedad romana.
Actividad 1 Cultura clsica

Habilidades: relacin, inferencia, valorizacin y creacin. Se sugiere utilizar esta actividad para complementar los contenidos relacionados con la cultura greco-latina, tema 1 de la Unidad, pginas 48 a 57 del Texto. I. La inuencia griega y romana sobre la cuenca del Mediterrneo fue notable. El teatro es solo una pequea muestra de ella. Como lo acabamos de ver, este nace en Grecia, llega a Roma donde es adaptado y llevado hasta los ms diversos lugares a travs de las conquistas romanas. Espaa es un buen ejemplo de esto: en la ciudad de Mrida se halla un teatro que fue obra del cnsul Marco Vipsanio Agripa. Al observar la imagen, y considerando lo estudiado en el tema 1, seala: 1. Qu aspectos o elementos son los que ms destacan en la arquitectura clsica? 2. Por qu crees que los teatros clsicos presentaban dimensiones tan gigantescas? 3. Cul era la funcin de las obras de escultura? 4. Qu evocaciones te genera la cultura clsica? Elabora un trptico en el que promociones tursticamente algn elemento de la cultura clsica.
Fuente: Teatro romano de Mrida, Espaa. (aos 16 - 15 a.C.)
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Actividad 2 La democracia en Atenas

Habilidades: aplicacin, asociacin y argumentacin. Se sugiere utilizar esta actividad para destacar el rol histrico y el legado de la democracia ateniense pginas 64 a 66 del Texto. Lee el siguiente prrafo y responde las preguntas: Aparte de Atenas, las ciudades de Argos, Tebas y Eubea, tambin conocieron la democracia; sin embargo, en cada una de ellas hubo rasgos de exclusin, siendo el ms importante el que se hizo contra las mujeres. La exclusin de las mujeres griegas solo se puede explicar si consideramos la visin que tenan los pensadores de la poca sobre ellas. Por ejemplo, segn el poeta Homero: No debe depositarse ninguna conanza en las mujeres. Segn el legislador Soln: El silencio es el mejor adorno de las mujeres y el dramaturgo Eurpides iba ms lejos con este prejuicio al decir: Odio a la mujer docta que sepa ms de lo que una mujer debe saber. Por ltimo, Aristteles opinaba: De la mujer puede decirse que es un hombre inferior. Tambin debemos recordar que en Atenas haba otros residentes que, aunque hubieran vivido cien aos all, seguan siendo considerados extranjeros y, por lo tanto, no tenan derechos polticos. Por ltimo, y aunque fuera habitual en la Antigedad, existan esclavos que carecan de todo derecho y eran vistos simplemente como objetos. Preguntas 1. Por qu crees que los antiguos griegos tenan esa opinin de las mujeres? 2. Nuestra actual democracia, ha otorgado mayores oportunidades de participacin a las mujeres? Fundamenta tu respuesta. 3. Si tuvieras la posibilidad de potenciar el rol poltico de las mujeres, qu medidas adoptaras?
Actividad 3 La sociedad romana (anlisis de discurso)

Habilidades: anlisis, relacin y valorizacin. Se sugiere utilizar esta actividad para reforzar el tratamiento de contenidos relacionados con la sociedad romana pgina 74 del Texto. Luego de haber ledo los textos que se presentan a continuacin, plantea tu hiptesis para responder las siguientes preguntas: La lite de la sociedad romana comenz a interesarse en la literatura y el arte, especialmente por inuencia de los griegos, originndose lentamente la civilizacin greco-romana. Y a pesar de los esfuerzos de personas como Catn el Censor, que consideraban nefasta la inuencia de los griegos, tal como lo seala en las siguientes palabras dirigidas a su hijo. A su debido tiempo Marco, hijo mo, te explicar lo que encontr en Atenas sobre el mundo griego y demostrar qu ventajas pueden residir en sus escritos (aunque no debemos tomarlos demasiado en serio). Son un pueblo rebelde y sin valor. Toma esto como una profeca: cuando los griegos nos cedan sus obras nuestro mundo se corromper, al igual que si envan a sus mdicos aqu. Han jurado matar a todos los brbaros con sus medicinas y cobran recompensas por hacerlo a n de que trabajen de forma ms eciente. Los griegos por supuesto nos consideran brbaros adems de sucios oscos. Te prohbo ser jams atendido por uno de ellos.
Catn el Censor: Praecepta ad Filium, 230 a.C. En: http://usuaris.tinet.cat/numa_91/literatura%20latina.htm
Catn fue cabeza de un partido, el de los caballeros cuyos ingresos no dependan de la renta de las tierras, sino del comercio y los servicios, era un partido que hoy podra considerarse un partido de tendencias nacionalistas. Catn recomendaba a sus amigos comprar tierras en los territorios ocupados para revenderlas despus, adquira a bajo precio esclavos muy jvenes entre los prisioneros de guerra, los haca entrenar en distintos ocios como aprendices y los venda caros, cosa que era totalmente moral en una sociedad esclavista.
Fuente: adaptado de Finkielman, S. De Catn a Pero Mexia, contra los mdicos. Instituto de Investigaciones Mdicas. Buenos Aires, 2003. En: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0025-76802003000300016&script=sci_arttext
Preguntas: 1. Era Catn miembro de la aristocracia romana? 2. Qu puede explicar los temores de Catn? 3. Era compartido su pensamiento por el conjunto de los romanos? 4. Crees que detrs de sus opiniones se esconden posturas xenfobas contra los extranjeros a Roma? Fundamenta tu respuesta.
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Bloque 1 Unidad 2
A continuacin le presentamos una serie de materiales reproducibles que pueden ser de gran utilidad a la hora de complementar los contenidos trabajados en la Unidad.
Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrcas primarias y secundarias, que constituyen un elemento central tanto para el trabajo con los contenidos de este Sector, como para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual, y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
Se sugiere utilizar las siguientes fuentes iconogrficas para caracterizar los avances materiales alcanzados por los romanos. Pida a sus estudiantes que destaquen el empleo dado a estas tres expresiones arquitectnicas romanas. Respecto de las fuentes escritas, se sugiere utilizarlas para complementar el tratamiento del teatro o artes escnicas en la Antigua Grecia pginas 54 y 55 del Texto. TEXTO 1 ACUEDUCTO DE PONT DU GARD, FRANCIA. Construccin aproximada, ao 19 a.C.
TEXTO 2 BAOS DE BATH, INGLATERRA. Construccin aproximada, aos 60 - 70 d.C.
TEXTO 3 VA APIA, ROMA. Construccin aproximada, ao 312 a.C.
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TEXTO 4 EXTRACTO DE LAS AVISPAS DE ARISTFANES, PRINCIPAL REPRESENTANTE DE LA COMEDIA GRIEGA Contextualizacin de la fuente: Fue representada en las Leneas del ao 422 a.C. El argumento es el siguiente: Un ateniense, llamado Filoclen muy aficionado a los juicios y los tribunales, es encerrado en su casa por su hijo Tiraclen, que le hace vigilar de noche y de da para que no salga de la casa. Filoclen se desespera y grita. Sus compaeros de tribunal, disfrazados de avispas, corren a rescatarle. Son ellos los que forman el coro. Finalmente liberado el Hijo se queda extraado por la aficin que domina al padre: este le explica que ser juez equivale a gobernar. El hijo se ve forzado a permitir que el padre contine con su aficin, y le deja que celebre juicios en su casa en donde juzga a sus moradores Lo ms interesante de la obra llega con un discurso del poeta, que aprovecha su condicin de ciudadano ateniense para afirmar que las gentes de Atenas son como las avispas: de jvenes tendan emboscadas a los persas y de viejos pinchan con los aguijones. Jantias: Pero quiero explicar el asunto a los espectadores y hacerles antes algunas breves advertencias. No esperis de nosotros poesa trascendente ni tampoco chocarreras de inspiracin megarense. No poseemos ninguna pareja de esclavos que bombardee a los espectadores con una cesta llena de nueces ni un Heracles furioso por su cena frustrada, ni un Eurpides que censurar; e incluso tampoco tenemos la intencin de presentar a Clen hecho picadillo, pese al esplendor de su buena suerte; pero tenemos un asunto bastante ingenioso aunque no arriesga romperos la cabeza y ms inteligente, de jo, que una farsa vulgar. Nuestro dueo, hombre poderoso, que duerme en la habitacin que est bajo el tejado, nos ha mandado que guardemos a su padre, a quien tiene encerrado para que no salga. Este se halla atacado de una enfermedad tan extraa, que difcilmente la podrais conocer vosotros, ni an gurrosla, si no os dijramos cul era. No lo creis? Pues tratad de adivinarlo. Aminias, el hijo de Pronapo, dice que es la acin al juego; pero se equivoca.
Fuente: Aristfanes. Las avispas; La Paz; Las aves; Lisstrata. Madrid: Ctedra, 1990.
TEXTO 5 EXTRACTO DE ANTGONA DE SFOCLES, PRINCIPAL REPRESENTANTE DE LA TRAGEDIA GRIEGA, ATENAS SIGLO V a.C. Argumento de la obra Antgona es la muchacha valerosa que se enfrenta con el tirano Creonte y que duda en aceptar la muerte, erigindose como un smbolo de los ms grandes valores ticos; es entonces el prototipo de la fortaleza personal en contra del poder hombre. Antgona es determinante en cuanto a su pedido: Polinices, su hermano muerto en lucha fratricida con Eteocles, debe recibir las honras fnebres debidas; honor este que l niega el decreto de Creonte, quien ha prohibido incluso que se llore pues ha recibido el calificativo de traidor contra Tebas, su patria. Antgona representa la firmeza de la conducta acompaada por la conviccin del respeto a los valores fraternales y familiares y la piedad ms resuelta en el acatamiento de las leyes divinas. ISMENE: Ay, reexiona, hermana, piensa: nuestro padre, cmo muri, aborrecido, deshonrado, despus de cegarse l mismo sus dos ojos, enfrentado a faltas que l mismo tuvo que descubrir. Y despus, su madre y esposa -que las dos palabras le cuadran-, pone n a su vida en infame, entrelazada soga. En tercer lugar, nuestros dos hermanos, en un solo da, consuman, desgraciados, su destino, el uno por mano del otro asesinados. Y ahora, que solas nosotras dos quedamos, piensa qu ignominioso n tendremos si violamos lo prescrito y trasgredimos la voluntad o el poder de los que mandan. No, hay que aceptar los hechos: que somos dos mujeres, incapaces de luchar contra hombres; y que tienen el poder, los que dan rdenes, y hay que obedecerlas estas y todava otras ms dolorosas. Yo, con todo, pido, si, a los que yacen bajo tierra su perdn, pues que obro forzada, pero pienso obedecer a las autoridades: esforzarse en no obrar como todos carece de sentido, totalmente. ANTGONA: Aunque ahora quisieras ayudarme, ya no lo pedira: tu ayuda no sera de mi agrado; en n, reexiona sobre tus convicciones: yo voy a enterrarle, y, en habiendo yo as obrado bien, que venga la muerte: amiga yacer con l, con un amigo, convicta de un delito piadoso; por ms tiempo debe mi conducta agradar a los de abajo que a los de aqu, pues mi descanso entre ellos ha de durar siempre. En cuanto a ti, si es lo que crees, deshonra lo que los dioses honran. ISMENE: En cuanto a m, yo no quiero hacer nada deshonroso, pero de natural me faltan fuerzas para desaar a los ciudadanos. ANTGONA: Bien, t te escudas en este pretexto, pero yo me voy a cubrir de tierra a mi hermano amadsimo hasta darle sepultura. ISMENE: Ay, desgraciada, cmo temo por ti! ANTGONA: No, por m no tiembles: tu destino, prueba a enderezarlo.
Fuente: Sfocles. yax; Las Traquinias; Antgona; Edipo Rey. Madrid: Alianza Editorial, 1999.
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Bloque 1 Unidad 2
Fuentes secundarias
Sugerimos utilizar estas fuentes para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con el mundo clsico, destacando la importancia que tuvieron las ciudades en el desarrollo de ambas civilizaciones. TEXTO 1 LA POLIS GRIEGA COMO ESTRUCTURA GENERADORA DE ORDEN SOCIAL La creacin de ciudades en Grecia, se entenda como un acto religioso, un mandato de los dioses. Joseph Rykwert explica la importancia del misticismo en la creacin de las ciudades antiguas. Arma que los planicadores modernos enfocan siempre la eleccin de un terreno para la fundacin de una ciudad desde la perspectiva de la economa, la higiene, los problemas de trco y los servicios. El fundador de una ciudad antigua, cuando tena que abordar estos mismos problemas, no poda hacerlo sin antes haberlos traducido a trminos mticos. Estos elementos fundacionales le daban a la ciudad un criterio de identidad importante y una cierta especializacin en la red urbana griega. Ciudades como Olimpia, sede de los juegos olmpicos, Delfos, sede del Orculo sagrado de Apolo y Cos como centro de curacin, imprimieron diversidad funcional al sistema urbano griego. El espritu olmpico dio origen a la estructura del gimnasio en las ciudades, tan importante como la plaza del mercado. Segn Lewis Mumford (historiador y urbanista norteamericano) el desarrollo urbano griego se inici en Creta en el perodo Neoltico donde existan diversos asentamientos que convivan entre ellos, y desde all fue expandindose hacia toda la pennsula. Las ciudades griegas no experimentaron un grado de expansin exagerado. Se cree que en el siglo V, Atenas, aunque se hallaba rodeada de un terreno de aluvin bastante productivo, no albergaba ms de 100.000 habitantes incluidos los esclavos. Ya en el siglo V a.C., las ciudades griegas disponan de templos con las residencias prximas de los sacerdotes y las sacerdotisas. El antiguo esquema del palacio del rey fue convertido en el ayuntamiento, cuando ste poder fue dividido entre los magistrados electos y tambin existan dependencias para los ejrcitos. Estos poderes estaban representados segn Mumford por un seor de la guerra, un seor de la ley y un seor del altar. La Acrpolis sigui siendo el centro espiritual de la Polis, un gran saln con vestbulos y un prtico frontal, y un alto techo sostenido por columnas, ubicado en una colina como en Atenas. En el saln se ubicaba la imagen del dios o de la diosa. Este templo sera uno entre muchos templos y santuarios distribuidos por la ciudad. Las actividades diarias de una ciudad griega se cumplan al aire libre. y las fundaciones mercantiles se ubicaban cerca del agua por conveniencia del trasbordo, el intercambio y el almacenaje. El gora o el mercado se situaba en la base de la ciudadela. Si en la economa del siglo V a.C. puede decirse que el gora era una plaza de mercado, su funcin ms antigua y persistente fue la de lugar de reunin comunal, un lugar para hacer uso de la palabra, segn Mumford. Segn el autor el hecho que Atenas no construyera murallas que la rodeara por entero, igual que otras ciudades, hasta la invasin persa en el siglo V, signicaba que el grado de seguridad interna de la ciudad era aceptable. Hasta el siglo IV las casas griegas eran estructuras construidas con ladrillo sin cocer, de techo de teja o de barro y esteras con techos de paja. Los barrios de los ricos y de los pobres estaban al lado uno del otro y no se podan distinguir entre s, excepto por el tamao y por el mobiliario. No tenan un sistema de calles diseado, sino un sistema de callejuelas con espacio suciente para pasar un hombre con un asno. A partir del siglo IV se recurri al trazado urbano en cuadrcula que era parecido al de las ciudades de Mesopotamia. Este trazado se denomin milesio, como vemos en la imagen que reeja la estructura de la ciudad Mileto, ubicaba en sus espacio abiertos el gora y la Polis.
Fuente: adaptado de Antequera, Josep (investigador de la Ctedra UNESCO de Sostenibilidad). El potencial de sustentabilidad de los asentamientos urbanos. Barcelona: Caixa de Sabadell, 2004. Versin liberada en: http://www.eumed.net/libros/2005/ja-sost/3b.htm Consulta: 23/03/2011.
TEXTO 2 LA CIUDAD ROMANA Y SU CAPACIDAD EXPANSIVA El Imperio romano, producto de un centro energtico urbano en expansin, fue, por su parte, una vasta empresa de construccin de ciudades. En una relacin general del Estado romano en el perodo que precedi inmediatamente a su ruina, el autor lo consideraba integrado por cuerpos cvicos separados cuyo nmero llegaba a 5.627. En las ciudades romanas se planicaban sus dimensiones y trazados cuando ocupaban o construan una ciudad. Las aplicaciones del cemento les posibilit tambin la monumentalidad y expansin de su arquitectura. El esquema urbano romano se extenda a la periferia mediante la creacin de asentamientos nuevos utilizando la tecnologa y los criterios acumulados en el desarrollo de su organizacin. La ingeniera de la construccin de ciudades estuvo muy bien planteada
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en Roma, ya que se limitaba tanto su supercie como su poblacin, que se restringa a unos 50.000 habitantes. Llegaron incluso a planicar la ordenacin del territorio para conseguir la autosuciencia y el equilibrio entre la ciudad y su entorno. En muchas regiones la colonizacin fue acompaada por un orden similar de planeamiento del paisaje, trazados de caminos y divisin de los campos en largas parcelas rectangulares que an hoy son visibles desde el aire y a las que se respeta su uso diario. Aunque Roma ciudad, en su mximo apogeo imperial acogi aproximadamente a un milln de habitantes. El esquema en cuadrcula tambin estaba presente en las estructuras urbanas romanas, heredadas de sus ancestros los etruscos y no se sabe seguro si con alguna inuencia de los griegos. La cuadrcula romana se diferenci de la griega porque existan dos calles principales que se cortaban en ngulo recto, una de norte a sur y otra de este a oeste. En el centro de las dos calles principales se ubicaban las reliquias de la ciudad y el foro romano, equivalente a la acrpolis y el gora griega. ste centro era un recinto entero de trazado complejo donde se hallaban los santuarios, los templos, las salas de justicia y los casas de consejo. Roma hacia el ao 300 d.C. dispona de unos 30 parques y jardines pblicos. Al expandirse tanto la ciudad, se requera la presencia de espacios ajardinados. El circo fue un elemento clave en el Imperio, fue introducido en el ao 264 a.C. y fue en el ao 326 d.C. donde se prohibi arrojar criminales a las eras y en el ao 404 se prohibieron las luchas de gladiadores. En l se sacricaban tanto a personas como animales que se traan desde muy lejos para exponerlos a las masas.
Fuente: adaptado de Antequera, Josep (investigador de la Ctedra UNESCO de Sostenibilidad). El potencial de sustentabilidad de los asentamientos urbanos. Barcelona: Caixa de Sabadell, 2004. Versin liberada en: http://www.eumed.net/libros/2005/ja-sost/3c.htm Consulta: 23/03/2011.
TEXTO 3 EL GENIO PRCTICO ROMANO En la multiplicacin de las ciudades por todo el Imperio, Roma emple los mtodos ms prcticos y directos. En la mayor parte de las provincias exista ya la vida urbana. Roma le dio nuevo impulso, y con frecuencia rehaca los planos de las ciudades y las reconstrua. En Britania, antes de que llegaran los romanos, no existan ciudades; los nicos grupos de viviendas estaban situados en lugares altos y se haban construido con el propsito de defenderse contra las tribus vecinas. Durante un siglo a dos se estableci en los valles la vida urbana con el n deliberado de divulgar el modo de vida romano; los habitantes de Britania no se adaptaron, y las ciudades fueron decayendo. La gente las abandonaba porque prefera ganarse la vida en los bosques y en las llanuras a trabajar como comerciantes o artesanos para el campo circunvecino. La civilizacin romana, que haba penetrado poco, se reconcentr en las grandes villas o casas de campo que se sostenan independientemente. En Britania, al contrario que en el continente, fracas la poltica de crear ciudades. Siempre que los romanos fundaban una ciudad, la planeaban sobre trazos muy denidos. Por medio de un sencillo aparato con el cual el agrimensor determinaba un ngulo recto, se trazaban dos amplias calles que se cortaban perpendicularmente. Desde este cruce como punto de partida se marcaban parcelas rectangulares; a intervalos se trazaban calles de determinada anchura. Tenemos noticia de la lnea de edicacin, de reglas referentes a la altura de los edicios y de disposiciones que prohiban el trnsito pesado durante ciertas horas. En el centro se situaban los edicios pblicos, las ocinas, la baslica, que se utilizaba para las reuniones y como sala para los tribunales de justicia, a veces una biblioteca, siempre un templo, y el espacio abierto del foro con sus columnatas. Por regla general, las tiendas se instalaban en barrios determinados, las de cada gremio en un mismo lugar. Los arcos monumentales a la entrada de las ciudades tenan esculturas y estatuas; a veces se cubra la conuencia de dos caminos con arcos en cuatro direcciones. Baos, teatros y anteatros eran una necesidad incluso en las ciudades ms pequeas. Se suministraba a las ciudades una abundante provisin de agua que se transportaba por medio de canales subterrneos o de acueductos; desde los depsitos se llevaba el agua en tuberas de plomo hasta las casas. Catorce acueductos, con una longitud total de 426 km., cubran las necesidades de la ciudad de Roma, suministrando quiz ms de doscientos litros diarios por habitante. En muchas regiones de las provincias, el abastecimiento de agua era mejor en la poca romana que hoy da, y algunos de los acueductos romanos todava estn en uso (...). Esta slida grandiosidad fue caracterstica de todo lo que construan los romanos. Edicaban con miras a la utilidad y la duracin. Las calzadas romanas son el mejor ejemplo. En un principio su n era principalmente militar y administrativo. Fueron aumentando de acuerdo con las necesidades y, con el tiempo, se utilizaron para todas las necesidades de la guerra, la paz, del comercio y las comunicaciones. El topgrafo romano prefera las lneas rectas, trazadas de una cordillera a otra; pero tena en cuenta la conguracin del terreno, la pendiente y la defensa militar.
Fuente: Barrow, R. H. Los romanos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1960.
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Se sugiere utilizar los siguientes recursos para profundizar en el tratamiento del arte en el mundo clsico, pginas 56 y 57 del Texto. Adems, encontrar referencias directas sobre la opinin que exista sobre las mujeres, extranjeros y esclavos en Atenas, pginas 67 y 68 del Texto. TEXTO 1 EL ARTE CLSICO EN GRECIA
Cmo expresaban su ideal de belleza los griegos? Las esculturas constituyen una buena fuente para identicar sus valores estticos y sus principales creencias. A saber, 1. Preocupacin por la proporcionalidad de las formas 2. Se plantea la idea de movimiento 3. Se evidencia una gran admiracin por lo que consideraban la belleza ideal 4. En las esculturas se muestran a dioses y hombres con gran armona en sus proporciones
Discbolo o lanzador de disco.
5. Excelente tcnica de trabajo 6. Lograda expresin del espritu perfeccionista 7. Los principales materiales usados por los griegos para la escultura mayor eran la piedra (la caliza y el mrmol), el bronce, la terracota, la madera, una combinacin de oro y marfil y, ocasionalmente, el hierro 8. Por lo general, el tema central era la gura humana y las obras escultricas pueden dividirse en dos grupos principales: los que ilustraban los mltiples mitos de los griegos, con las pintorescas historias de sus dioses y los hechos valerosos de sus hroes y las que reflejaban la vida diaria de la poca, o sea competiciones atlticas, luchas de guerreros, mujeres con nios y sirvientas y plaideras en las tumbas. Raramente se ven representadas directamente escenas y batallas histricas que desempearon, en cambio, un papel fundamental en el arte egipcio, en el asirio y, ms tarde, en el romano. En su lugar se hallan los encuentros mticos entre dioses y gigantes, griegos y amazonas, y lapitas y centauros
Obra del escultor Miron (siglo V a.C.).
La Victoria de Samotracia, es
una escultura en bulto redondo, perteneciente al periodo helenstico. Se encuentra en el Museo del Louvre, Pars. Tiene una altura de 245 cm. y se elabor en mrmol, hacia el 190 a.C. ,
TEXTO 2 LOS EXCLUIDOS DE LA DEMOCRACIA EN ATENAS Mujeres Los dioses han adaptado la naturaleza de la mujer a los trabajos y cuidados domsticos. T, que eres una mujer, debers permanecer en el hogar y cuidar de tus hijos.
Aristteles, siglo IV a.C.
Metecos Haramos bien en interesarnos en los metecos, pues tenemos en ellos una de nuestras mejores fuentes de ingresos, se alimentan a s mismos y pagan un impuesto de residencia.
Jenofonte, siglo IV a.C.
Esclavos Es imposible imaginar realizar determinados trabajos sin ciertos instrumentos. Entre estos instrumentos unos son inanimados y otros, animados. El esclavo es un instrumento vivo. Hay seres inferiores y el empleo de su fuerza fsica es la mejor cosa que podemos tomar de ellos. Son esclavos por naturaleza. La esclavitud es justa.
Aristteles, siglo IV a.C.
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Aplicar para evaluar contenidos relacionados con las civilizaciones griega y romana. Se puede considerar una evaluacin de sntesis de los contenidos tratados en la Unidad. 1. En el siguiente cuadro compara, las civilizaciones griega y romana con Chile actual, segn las categoras que se presentan: Atenas Roma republicana Chile actual
Forma de gobierno
Estratificacin social
Organizacin militar
Religiones
Principales expresiones culturales
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Pautas para evaluar actividad de evaluacin 1
A) RBRICAS Cuadro comparativo Comprende que los procesos de cambio histrico van sucediendo con distintos ritmos y que se manifiestan con caractersticas dependientes del lugar. Reconoce que la comprensin profunda de lo que sucede en la actualidad se relaciona con la mirada histrica.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Sistematiza la informacin entregada durante la Unidad, con conocimientos propios acerca del tema y lo obtenido de otras fuentes. Su desempeo permite observar que comprende que los procesos histricos suceden con diferentes ritmos y sus caractersticas dependen del lugar donde transcurren. Adems, a travs de esta actividad es posible determinar que reconoce la influencia de la historia en lo que sucede en la actualidad. Es capaz de sistematizar la informacin entregada en el transcurso de la Unidad y con conocimientos propios. A travs de esta actividad se observa la comprensin acerca del ritmo y la dependencia de las caractersticas de los procesos histricos. Asimismo, muestra que comprende que la mirada histrica tiene relacin con lo que sucede en la actualidad. Responde con informacin literal extrada de un texto. Esto no es suficiente para afirmar que hay una comprensin profunda del desarrollo de los procesos histricos. Lo que responde lo hace basndose en las respuestas de sus compaeros y compaeras. Por lo tanto, es difcil determinar si comprende que los procesos histricos suceden con diferentes ritmos y se caracterizan dependiendo del lugar en donde transcurren, al igual que la influencia de la historia en la actualidad.
Bueno
Satisfactorio
B) INDICADORES DE LOGROS En los distintos cuadros logra sistematizar la informacin que domina sobre el legado cultural de griegos y romanos, y sobre el Chile actual. Seala la influencia que las culturas griega y romana ejercen sobre la cultura chilena actual. Compara la organizacin poltica de Grecia y Roma con la que existe en Chile en la actualidad. Debera nombrar la democracia en Grecia y, en el caso de Roma, puede referirse a la Repblica o el Imperio, o a ambas. Compara la organizacin militar de ambas civilizaciones y las refiere al Chile actual. Compara las religiones en Grecia y Roma, y Chile actual.
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Aplicar para evaluar habilidades de ubicacin espacial relacionadas con el mundo clsico. 1. A lo largo de la Unidad hemos estudiado el desarrollo de las culturas clsicas y su impacto en la configuracin de la cultura occidental. En el siguiente mapa se aprecia la cuenca del Mar Mediterrneo, espacio de vida y obra de las culturas griega y romana. Utilizando tu propia simbologa, localiza en el mapa los siguientes hitos histricos: 1. Territorio griego en el siglo V a.C. 2. Zona de nacimiento de Cristo 3. Magna Grecia 4. Territorio romano tras las Guerras Pnicas 5. Territorio del Imperio romano de Oriente hacia el siglo V 6. Mare nostrum romano
Cuenca del Mediterrneo OCANO AT L N T I C O E U R O PA
MAR NEGRO PENNSULA IBRICA ASIA MENOR

M
R
M
E
IT E R R N E O
FRICA
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Pautas para realizar actividad de evaluacin 2
A) RBRICAS Localizacin de procesos histricos Reconoce determinados elementos a partir del contexto dado y de lo estudiado.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Es capaz de reconocer y ubicar correctamente en el mapa los hitos histricos que le plantean. Responde basndose en sus conocimientos construidos a partir de lo revisado en la Unidad y sus conocimientos previos. Si bien logra ubicar los hitos histricos planteados, comete errores que corrige oportunamente. Se basa en sus conocimientos construidos a partir de lo revisado en la Unidad. Maneja conceptos ligados a los hitos histricos planteados. Para lograr ubicar los hitos histricos recurre a textos o a la ayuda de sus compaeros o docente. Intenta responder, intuitivamente, a partir de lo que conoce sobre el tema. Sin embargo, se confunde y llega a respuestas erradas.
Bueno
Satisfactorio
B) INDICADORES DE LOGRO En el mapa del Mar Mediterrneo los estudiantes: Localizan la pennsula de los Balcanes y parte de Asia Menor como parte del territorio griego en el siglo V a.C. Identifican Palestina como la zona de nacimiento de Cristo. Localizan la Magna Grecia en el sur de Italia. Localizan la expansin del territorio romano tras las Guerras Pnicas. Identifican hacia las zonas de Britania y el Tigris como la mxima extensin del Imperio pomano. Sealan la Europa Sur y Oriental como la zona territorial del Imperio pomano de Oriente hacia el siglo V.
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Claves para respuestas de preguntas abiertas en evaluaciones del Texto del Estudiante.
EVALUACIN DIAGNSTICA DE LA UNIDAD Poltico
Democracia Ciudadana Espritu cvico Tirana Repblica. Magistraturas. Derecho romano. Valores cvicos. Dictadura. Eficiencia administrativa.
Religioso
Pensamiento mitolgico Dioses antropomrficos
Artstico
Comedia y tragedia Desarrollo escultura rdenes arquitectnicos Valoracin de la belleza
Lingstico
Lengua griega
Grecia
Roma
Organizaciones sacerdotales de culto. Dioses familiares (ancestros). Bases del cristianismo.
Arquitectura monumental. Latn. Base de todas las lenguas romances: francs, Sentido prctico y utilitario espaol, italiano, cataln, del arte. portugus. Gran desarrollo del teatro. Frescos y estatuas de emperadores y personajes destacados.
EVALUACIN DE PROCESO. TEMA 1
Pregunta 1 Menciona la valenta y el honor como aret de la poca homrica. Identica el aret de los hroes actuales con aspectos que pueden ir desde la solidaridad, la valenta, la entrega a los dems, el xito y la riqueza, entre otros. Pregunta 2 Ofrece explicaciones de por qu el mundo actual requiere de hroes. Emplea argumentos desde las ciencias sociales para explicar por qu el mundo actual requiere de hroes. Pregunta 3 Establece vnculos entre los hroes griegos y los que se han creado en el siglo XX. Seala como vnculos: la fantasa, la imaginacin, las fuerzas del destino, la inmortalidad, la proteccin a la sociedad, etc.
Pregunta 1 Compara la forma de vida de los espartanos con la sociedad actual. Establece diferencias entre la vida de los espartanos con la vida actual. Identica rasgos en comn entre la vida de los espartanos con la vida actual. Es probable que encuentren muy pocas similitudes. Pregunta 2 Seala los valores que persegua la educacin espartana: valenta, austeridad, conanza en s mismo, disciplina, capacidad fsica, compaerismo. Elabora conjeturas del por qu se inculcaban estos valores y no otros. Seala como conjetura la situacin geogrca y demogrca de los espartanos. Pregunta 3 Compara la polis de Esparta con la de Atenas. Establece similitudes entre la vida en ambas polis. Identica valores atenienses como: participacin, bsqueda del conocimiento y la belleza, espritu cvico, etc.
Pregunta 1 Seala algunas variables como antecedentes de la ley romana: igualdad de derechos entre patricios y plebeyos; regular actividades entre las personas, comercio, herencias, propiedades, regular la vida cvica, etc. Seala como antecedentes: aplicacin de prcticas del derecho consuetudinario (costumbre), normas morales y religiosas. Pregunta 2 Fundamenta de manera clara y segura, aunque su respuesta sea positiva o negativa. Pregunta 3 Fundamenta de manera clara y segura, aunque su respuesta sea positiva o negativa.
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Bloque 1 Unidad 2

Materiales impresos
BARROW, R. H. Los romanos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1960. BENGTSON, H. Historia de Grecia. Barcelona: RBA, 2005. BRAVO, G. Historia de la Roma antigua. Madrid: Alianza Editorial, 2001. CONNOLLY, P. La ciudad antigua. Madrid: Acento, 1998. ENRIQUE, C. Y SEGARRA, M. La civilizacin romana. Cuadernos de Estudio, 10, Serie Historia Universal. Madrid: Editorial Cincel y Editorial Kapelusz, 1979. ERMINI, F. (coord.) Gran Historia Universal. poca helenstica. Barcelona: Folio, 2000. GARCA GUAL, C. Historia, novela y tragedia. Madrid: Alianza Editorial, 2006. GOLDSWORTHY, A. Las guerras pnicas. Barcelona: Ariel, 2002. GOLDSWORTHY, A. Grandes generales del ejrcito romano. Barcelona: Ariel, 2003. GRIMAL, PIERRE. La vida en la Roma antigua. Barcelona: Ediciones Paids, 1993. GRIMAL, PIERRE. La civilizacin romana: Vida, costumbres, leyes, artes. Barcelona: Editorial Paids, 1999. GRIMAL, PIERRE. Diccionario de Mitologia Griega y Romana. Barcelona: Paids Ibrica 1981. GRAVES, ROBERT. Los mitos griegos. Barcelona: RBA, 2005. HOMO, L. Nueva Historia de Roma. Barcelona: Editorial Iberia, 1960. JAMES, S. Roma Antigua. Madrid: Pearson Alambra, 2004. LPEZ, R.; PLACIDO, D.; PRESEDO, F. Historia Universal. Edad Antigua. Barcelona: Editorial Vecens Vives, 2003. MAGGI, STEFANO-TROSO; CRISTINA. Los tesoros de Grecia. Madrid: LIBSA, 2006. MANGAS, J. Historia Universal. Edad Antigua. Roma. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2004. MARTNEZ M., F. Historia de la losofa antigua. Madrid: Ediciones Akal, 1995. PIJON, J. El Arte Griego. Madrid: Espasa-Calpe, 1971. ROBERTSON, D. S. Arquitectura griega y romana. Madrid: Ediciones Ctedra, 1985. ROLDN, J.M. Historia de Roma I: La Repblica de Roma. Madrid: Ctedra, 1981. ROLDN, J.M. El ejrcito de la repblica romana. Madrid: Arco, 1996. SANTOS YANGUAS, N. (1980) Textos para la historia antigua de Roma. Madrid: Ediciones Ctedra, 1980. WILKES, J. El ejrcito romano. Madrid: Ediciones Akal, 2000.

www.artehistoria.com. Pgina con informacin sobre las grandes civilizaciones. www.historiaclasica.com Pgina que presenta profusa informacin sobre Grecia y Roma. http://mitologiagrecorromana.idoneos.com/ Pgina con informacin sobre mitologa griega y romana http://www.webdianoia.com/filosofia/griega.htm Pgina con informacin sobre la filosofa griega. www.portalplanetasedna.com.ar/menu_historia_antigua.htm Se recomienda para trabajar contenidos de la vida cotidiana. http://personal.telefonica.terra.es/web/mir/ferran/ Esclavitud.htm Pgina con informacin sobre la esclavitud
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BLOQUE 1
Unidad 3: La Edad Media
Tema
TEMA 1 Europa medieval entre luces y sombras
Los orgenes de Occidente. Los francos. Sacro Imperio romano Germnico. Imperio romano de Oriente. El Islam. El cristianismo medieval. Las cruzadas.
Comprender el gran desarrollo de Occidente, a partir de la fusin de tres importantes corrientes culturales: germnica, grecolatina y judeo-cristiana. Reconocer el importante aporte del Islam al desarrollo de Occidente. Ubicar espacial y temporalmente el Imperio bizantino, el Reino franco y el Imperio romano-Germnico y el islamismo. Reconocer el importante rol desempeado por la Iglesia Catlica durante la Edad Media. Valorar el legado patrimonial de la Edad Media. Analizar esquemas, mapas y fuentes historiogrficas.
Recursos
Lnea de tiempo. Esquemas. Esquemas grficos de un monasterio Cisterciense. Ilustraciones y grabado de la poca. Mapas. Fotografas. Fuentes escritas: primarias y secundarias. Referencias cinematogrficas.
Evaluacin diagnstica Unidad Describe la actividad guerrera entre caballeros (hombres a caballo), medievales. Seala que el nombre de la actividad es: torneos. Destaca que era una actividad importante entre los seores feudales en tiempos de paz. Caballero medieval, dedicados a la guerra. Nombra: armaduras, escudos, ballestas, espadas. Evaluacin de proceso Seala cual es la religin con mayor prospeccin de crecimiento para el ao 2050 y da razones y formula hiptesis para explicar este hecho. Seala la religin que presenta menores prospecciones de crecimiento y da razones fundadas para explicarlo. Seala la situacin del cristianismo, indicando fundadamente cul era su situacin en el ao 1990 y cul su prospeccin de crecimiento.
Tiempo: 12 horas pedaggicas TEMA 2 La Sociedad feudal Caractersticas del orden feudal. Estructura econmica feudal.
Identificar las principales caractersticas Esquemas: orga- Evaluacin de proceso econmicas, sociales y polticas de la nizacin social, Describe el paisaje de la ilussociedad feudal. elementos de un tracin, las construcciones que feudo, relaciones Ubicar espacial y temporalmente el aparecen, las herramientas, los de vasallaje. feudalismo. animales que aparecen y los vestuarios de los personajes. Identificar la relacin hombre-naturaleza Ilustraciones de poca. en la sociedad feudal. Seala, de manera fundada, tres aspectos de la Edad Media que Conocer y relacionar conceptos como: Fuentes escritas aparecen en la Ilustracin. primarias. autosubsistencia, servidumbre, feudo, vasallaje, entre otros. Identificar las formas que adquiri la vida cotidiana durante el feudalismo. Analizar esquemas, ilustraciones de poca, esquemas grficos y fuentes escritas primarias.
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Bloque 1
Unidad 3

Desarrollo econmico y expansin del comercio. La ciudad medieval. La condicin de la mujer medieval. Desarrollo cultural de la Edad Media. Crisis del siglo XIV.
Tema
TEMA 3 Baja Edad Media: resurgimiento del comercio y renacimiento urbano
Identificar y evaluar los principales factores que permitieron la reactivacin comercial y el resurgimiento urbano en la Baja Edad Media. Identificar las principales caractersticas del capitalismo mercantil. Reconocer las principales manifestaciones artsticas de la Edad Media. Conocer y valorar el rol de la burguesa en la gestacin del capitalismo mercantil. Analizar mapas, ilustraciones de poca, esquemas y fuentes historiogrficas.
Recursos
Fotografas. Evaluacin de proceso Ilustraciones de la Establece de manera correcta poca. la relacin entre conceptos estudiados en el tema 3. Mapas. Fuentes escritas Establece las relaciones causaefecto para cada dupla consecundarias. ceptual.
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A continuacin le presentamos algunos documentos que dan cuenta de la vida cotidiana de los campesinos en la Edad Media y la situacin de la mujer en dicho perodo histrico. Es importante, que profundice con sus estudiantes en estos temas, ms all de la informacin que se entrega en la Unidad 3 del Texto del Estudiante.
Tema Vida cotidiana en la Edad Media

Cualquier anlisis o estudio de la cotidianeidad durante la Edad Media requiere considerar un aspecto insoslayable: las enormes diferencias sociales y los contrastes que enfrentaba su poblacin. La gran mayora de ella era pobre y viva en condiciones misrrimas, sin ningn confort y en total dependencia de los ritmos de la naturaleza y de sus diferentes ciclos. En invierno, abrigaban sus cuerpos con tnicas, pantalones de lana y se envolvan en pieles de animales; en verano, usaban principalmente el lino, planta que cultivaban e hilaban. Entre los grupos o estamentos altos, la lana se acompaaba del terciopelo, el lino y la seda, la cual se traa desde el Medio Oriente, especialmente desde Damasco y Constantinopla. Las viviendas de los campesinos no tenan agua corriente, ni ningn tipo de saneamiento, casi ningn mueble y escasas posesiones. Eran tan pequeas que la vida familiar era prcticamente inviable; tenan solo una habitacin, en la cual deba guarecerse la familia completa. Si bien en verano se usaba solo para dormir, en invierno deba acoger a la familia en torno al fogn que provea calor y permita cocinar los alimentos. Si bien los campesinos pobres no gozaban de la prosperidad medieval, s lo hacan quienes vivan en las ciudades. Segn W. Rybczynski, la ciudad libre fue una de las innovaciones ms importantes del Medioevo, y sus habitantes los burgueses crearan una nueva civilizacin urbana, totalmente diferente a la que exista en el mundo greco-latino. La casa urbana burguesa tpica del siglo XIV combinaba la residencia con el trabajo. Los solares para viviendas tenan fachadas limitadas a la calle, dado que la ciudad medieval forticada tena por fuerza una gran densidad de construccin. Aquellos edicios largos y estrechos solan tener dos pisos sobre un stano que se utilizaba como almacn. El piso principal de la casa, o, por lo menos, la parte que daba a la calle, era una tienda o -si el propietario era un artesano- un lugar de trabajo. La parte residencial no consista, como cabra prever, en una serie de habitaciones; por el contrario, no haba ms que una gran cmara que ascenda hasta el cielo raso. La gente cocinaba, coma, reciba y dorma en ese espacio (...). Las casas medievales tenan pocos muebles; los que haba eran un poco complicados. Los bancos servan tanto para guardar cosas como para sentarse en ellos. Los menos acomodados utilizaban a veces un arca como una especie de cama; dentro de ella se guardaba la ropa que por la noche serva de colchn. Eran comunes los bancos, los taburetes y las mesas de tijera desmontables. Las camas tambin eran abatibles, aunque a nes de la Edad Media los personajes ms importantes dorman en grandes camas permanentes, por lo general, arrimadas a un rincn. Las camas tambin servan de asiento, pues la gente se sentaba, se tumbaba y se acuclillaba donde pudiera, en bancos, taburetes, cojines, escalones y a veces el suelo. A juzgar por las pinturas contemporneas, en la Edad Media cada uno adoptaba la postura que le apeteca (...). La casa medieval era un lugar pblico, y no privado. La sala estaba en constante uso para cocinar, comer, recibir invitados, hacer negocios y, por la noche, para dormir. Estas diferentes funciones se realizaban mediante el cambio de sitio de los muebles segn se necesitaran. No haba mesa de comedor, solo una mesa que se utilizaba para preparar la comida, comer, contar el dinero y, de ser necesario, para dormir. Por la noche, se quitaban las mesas y se sacaban las camas (...). Salvo la butaca, y ms tarde la cama, da la impresin de que se atribua escasa importancia a los distintos muebles, se los trataba ms como equipo que como posesiones personales apreciadas.
Fuente: Rybczynski, Witold. La casa. Historia de una idea. Madrid: Editorial Nerea, 1992.
Lo que ms destaca de las casas medievales es la gran cantidad de personas que agrupaba; la vida entera se haca o en la calle o al interior de estas casas, serva de lugar de reunin, de negocios y de habitacin familiar. Es necesario consignar que, adems de la familia directa, haba empleados, aprendices y protegidos; todos ellos viviendo en una sola habitacin, cuando mucho en dos, por lo que la intimidad era algo desconocido. El agua haba que ir a buscarla al pozo o a la fuente; la luz era proporcionada por velas y algunas que otras antorchas resinosas que despedan tanto humo como luz.
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Bloque 1
Unidad 3
Cuando se hacan grandes banquetes, los perros y los mendigos se disputaban bajo la mesa los trozos de carne y los huesos que los comensales cedan. La caza y las aves de corral suponan un importante aporte crnico a la dieta. Las clases populares no consuman mucha carne, siendo su dieta ms abundante los despojos: hgados, patas, orejas, tripas, tocino, etc. La historiadora rusa Zo Oldenbourg, en su libro Las Cruzadas, seala: La carne de ganado domstico no se coma, con excepcin de la de cerdo y la de corral, pero los nobles, grandes comedores de carne, traan de sus incursiones por el bosque hecatombes de perdices, urogallos, liebres y corzos. El oso, el ciervo y el jabal muertos se llevaban en triunfo y, en las vigilias de los grandes banquetes, los pjaros pequeos, como codornices y tordos, muertos a centenares, se sacaban de los morrales y se amontonaban ensangrentados por los suelos de las cocinas. En las cocinas reinaba un olor a sangre, a pieles recin desolladas y a humo de carnes asadas que se juntaba con el olor de los perros, de los halcones de caza y de la gente.
Fuente: Zo Oldenbourg. Las Cruzadas. Pars: Gallimard, 1965.
En los perodos de abstinencia, la carne era sustituida por el pescado, tanto de mar como de agua dulce. Diversas especies de pescados formaban parte de la dieta, presentndose tanto fresco como en salazn o ahumado. Judas, lentejas, habas, nabos, guisantes, lechugas, coles, rbanos, ajos y zapallos, constituan la mayor parte de los ingredientes vegetales de la dieta; mientras que las frutas ms consumidas seran manzanas, cerezas, fresas, peras y ciruelas. Los huevos tambin habran contribuido signicativamente a la dieta. Las grasas animales servan para frer en las zonas ms septentrionales mientras que en el Mediterrneo era mayor el consumo de aceites vegetales. Las especias, procedentes de Oriente, eran muy empleadas; pero en funcin del poder econmico de las personas, debido a su caresta. El azafrn, la pimienta y la canela aportaban un toque extico a los platos, a la vez que hacan evidentes las fuertes diferencias sociales existentes en el Medievo. El pan era la base alimenticia de las clases populares, pudiendo constituir el 70% de la racin alimentaria del da; si bien es cierto que en numerosas ocasiones los campesinos no coman pan propiamente dicho sino un amasijo de cereales -especialmente mijo y avena- que eran cocidos en una olla con agua -o leche- y sal. El verdadero pan surgi cuando se utiliz un ingrediente alternativo a la levadura. Las escudillas, las cucharas y cuchillos eran el menaje utilizado en las mesas medievales, en las que apenas aparecen platos, tenedores o manteles. La costumbre de lavarse las manos antes de sentarse a la mesa estaba muy extendida. La estructura familiar de la Alta Edad Media recuerda a las existentes en la sociedades tanto romana como germnica, al estar integrada por el ncleo matrimonial -esposos e hijos- y un grupo de parientes lejanos, viudas, jvenes hurfanos, sobrinos y protegidos. Todos estos integrantes estaban bajo el dominio del varn -bien sea de forma natural o por la adopcin-, quien descenda de una estirpe, siendo su principal obligacin proteger a los miembros de la familia.
Tema Cristina de Pizn: precursora de la lucha por los derechos de la mujer en la Baja Edad Media
La historia de Cristina de Pizn permite un acercamiento a la situacin en que viva la mujer medieval. Naci en 1365 en la ciudad de Venecia, pero muy joven se traslad a Pars a causa de su matrimonio con el astrnomo y astrlogo del entonces rey de Francia. Viuda a los 25 aos, con tres hijos, y cada en desgracia en la corte, se ve obligada a abrirse camino por s misma, debe trabajar para mantener a su familia. Mujer ilustrada, debe enfrentarse a los hombres y a las autoridades universitarias, que no queran una mujer en sus aulas. Cristina destaca como la primera escritora profesional de la literatura francesa y la primera mujer que da una lucha abierta por la defensa de los derechos de su gnero. En su obra ms conocida La ciudad de las damas, aborda temas tan sorprendentes para la poca como la sexualidad, las relaciones de gnero, entre otros, por lo cual se la considera precursora del feminismo moderno. En el primer captulo de este libro, Cristina plantea la desgracia de haber nacido en un cuerpo femenino. En mi locura, me desesperaba el que Dios me hubiese hecho nacer en un cuerpo femenino, y analizando las races de su miseria, acusaba a las autoridades de la poca -civiles y eclesisticas- como las artces de sus desgracias. En otra de sus obras, Libro de las tres virtudes, plantea una suerte de educacin para las mujeres. Previene a todas las viudas, nobles, burguesas o del pueblo llano, de que muchos males las atacarn, entre ellos la ignorancia y el miedo. As, la dama sabr defenderse y, para resistir todas las afrentas, deber tomar corazn de hombre.
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Con un sentido prctico evidente, censura en este texto, la falta de previsin por la que ella misma tuvo que sufrir. Que se la aparte de la pecunia y los bienes (...), no lo estimo deseable en el estado de casados; debe estar al cuidado de su administracin, evitando que demasiada prodigalidad pueda dar, despus, en la indigencia. Por otra parte, arma que la mujer debe ser capaz de reemplazar al marido; debe, pues, conocer costumbres y usos, y organizar ella misma su presupuesto en cinco partes: primero las limosnas, despus los gastos de la casa; luego el pago a servidores u ociales; por n los regalos y como ltimo apartado, que ella por otra parte preere desdear, las joyas y los vestidos. La mujer del campesino lo mismo que la del seor, debe estar en condiciones de repartir y usar de este modo los recursos comunes. Cristina tambin ensea a las mujeres cmo deben defenderse de aquellos que quieren perjudicarlas aprovechndose de su debilidad; puede ocurrir que la mujer sola tenga que vrselas con truhanes, canallas y gentes peores que los ladrones; esto, probado desde su experiencia, cuando tuvo que enfrentarse a abogados, procuradores y otros ociales que intentaron callarla y extorsionarla. Recomienda no como pobre mujer encogerse en lloros y lgrimas, sin otra defensa, como un pobre perro que se acurruca en un rincn, mientras todos se le echan encima: debe defenderse y hacerles frente por s misma, sin esperar que nadie la proteja. Los planteamientos de Cristina de Pizn son absolutamente revolucionarios para una poca en la cual la mujer estaba sometida a la autoridad del padre, el marido o el hermano, y era impensable la existencia de mujeres solas que vivieran y se desarrollaran sin estar al alero y proteccin de un hombre, cabeza de familia. Su resistencia a volver a contraer matrimonio, y el hecho de que hubiese asumido en sus manos la proteccin, cuidado y manutencin de sus hijos y familiares cercanos, le causaron rechazo y dicultades en la sociedad de la poca. Su lucha tambin se dio en el mbito ilustrado, ya que no era corriente que una mujer fuese un testigo lcido de su poca, amante de la poesa, prolca escritora y crtica de la situacin que vivan las mujeres.
Fuente: Adaptado de R. Pernoud. Cristina de Pizn. Palma de Mallorca: Editorial Olaeta, 2000.G. Duby y M. Perrot. Historia de las Mujeres. La Edad Media. Madrid: Taurus, 1992.
Tema La situacin de los campesino en la Edad Media

Utilizar este conjunto de textos sobre los campesinos y su situacin de dependencia al interior del seoro, los cuales son de gran utilidad para complementar el tratamiento de los contenidos de las pginas 118 a 120 del Texto. TEXTO 1 Los campesinos estaban sometidos; gran parte de sus cosechas y de su trabajo iban a parar a manos de sus seores, nobles o eclesisticos. Sucedi que el ducado de Normanda se convirti en teatro de discordia, porque en varios condados de la patria normanda los campesinos formaron numerosos grupos , en los cuales decidieron unnimemente vivir segn su voluntad. Pretendan aplicar sus propias leyes, tanto en la explotacin del bosque como en el uso de las aguas, sin tener en cuenta el derecho establecido anteriormente. Para hacer noticar estas decisiones, cada grupo de esta multitud rebelde eligi dos delegados, los cuales llevaron las decisiones a una asamblea general encargada de conrmarlas. Cuando el duque se enter, envi inmediatamente contra ellos al conde Ral con numerosos caballeros, para acabar con esa ferocidad agresiva y dispersar aquella asamblea de campesinos. Aquellos, ejecutando sin vacilar las rdenes recibidas, se apoderaron inmediatamente de los delegados, as como de algunos ms y, despus de haberles cortado las manos y los pies, enviaron a los dems a esos hombres que ya no servan para nada, con objeto de disuadirlos de su empresa y de conseguir que, en el futuro, fueran ms dciles, ante el temor de tan terribles castigos. Despus de esta experiencia, los campesinos renunciaron a sus asambleas y volvieron a sus arados
Fuente: Guillaume de Jumiges. Historia de los duques normandos, Abada de Jumiges, 1070. Oxford: Clarendon Press, 1992.
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TEXTO 2
Unidad 3
El campesinado constitua la parte mayoritaria de la poblacin de la Corona de Aragn, y la principal clase productora. La mayora de ellos estaban sometidos a remensas o servidumbres, que les impona las siguientes obligaciones: efectuar pagos variables por la tierra (rentas fijas y rentas proporcionales a la cosecha) y por el uso de monopolios seoriales, como el molino y la herrera; efectuar determinadas jornadas de trabajo en la reserva seorial, estaban adscritos al manso y la tierra, no podan abandonarlos sin pagar rescate (redimentia); si moran sin testamento o sin hijos, el seor poda quedarse una buena parte de sus bienes (intestia, eixorquia); si la campesina cometa adulterio, deba entregar una parte de sus bienes al seor (cugucia); el campesino pagaba con parte de sus bienes una indemnizacin al seor en caso de incendio fortuito del manso (arsia o arsina); el matrimonio del campesino, en la medida que comportaba la redaccin de unos captulos matrimoniales, con la asignacin de garantas sobre el manso para la dote y el esponsalicio, requera la aprobacin comprada del seor (ferma despoli forada). Por ltimo, el seor tena el derecho de maltratar impunemente a sus campesinos (ius maletractandi). Adems, deban satisfacer determinadas exigencias econmicas de un seor, porque a menudo estaba a merced de los castigos fsicos que por alguna razn o sin ella los seores le aplicaban.
adaptado de http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6257.htm Consulta 21/o9/2011
TEXTO 3 En el feudalismo, los nobles proponen inicialmente a los campesinos su proteccin. Los campesinos aceptan por temor a su violencia y tambin por miedo a las bandas rivales. El procedimiento se legitima rpidamente, el seor comprende que no es necesario matar la gallina de los huevos de oro, y los deberes de los campesinos se jan ms o menos por la costumbre. Pero la explotacin no es por eso menos importante, brutal y evidente. No hay forma de disimular al campesino que cuando trabaja tres das por semana en las tierras del seor, est perdiendo tres das para l. Esto es lo importante en este tipo de dependencia; la renta en trabajo, en especie y, ms tarde, en dinero, arrancada por la simple violencia, ms o menos legitimada. La servidumbre seala simplemente la agravacin de esta dependencia por un estatuto que ata al campesino a la gleba (es decir, a la tierra que trabajaba) y disminuye sus derechos jurdicos (de herencia, matrimonio, circulacin, etc.). La historia del feudalismo es tambin la de la lucha entre seores y comunidades aldeanas. La explotacin es tan intensa que en todo momento existe la posibilidad de revueltas campesinas.
Fuente: Dhuquois, G. En favor de la historia. Barcelona: Anagrama, 1977.
TEXTO 4 El villano me ofreci entonces su cena y su lecho. Cuando entr en su corral llam a su mujer; una vieja campesina de ojos claros, temerosa y vestida con un sayal, sali de la cabaa. La salud y le hice un cumplido sobre las magras legumbres que crecan por all: garbanzos, ajo, cebollas, habas, coles, as como cuatro o cinco manzanos de sidra. La cabaa, redonda y recubierta de blago (paja larga de cereales despus de quitarles el grano), era de adobe colocado sobre unos cimientos de grandes piedras. Entramos por la nica abertura, una puerta baja. Sobre la tierra batida, en el centro de la pieza, un hogar de piedra calentaba la sala e iluminaba tambin pues no vi ni candelas ni antorchas. Solo haba un gran lecho, un pobre arcn y dos o tres escudillas. En cuanto cerr la puerta, Garn (ese era su nombre) prepar una mala mesa hecha con una tabla sobre dos caballetes, y puso sobre ella una hogaza de pan y una cntabra de sidra. La mujer atizaba el fuego, en donde cocan una col, nabos y habas. Garn cort una rebanada de pan negro para cada uno y puso encima una porcin de verduras. Bebimos caldo y despus, en mi honor, la mujer trajo leche cuajada y nsperos.
Fuente: Extracto de: Politzer, A. M. Robin de los bosques. Barcelona: Argos Vergara, 1979.
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Esta Unidad abarca lo que tradicionalmente se ha denominado Edad Media, poca comprendida entre el 476 d.C. (cada del ltimo emperador romano de Occidente, Rmulo Augstulo) y 1453 d.C. (Toma de Constantinopla por los turcos otomanos), o, como se ha postulado desde otra perspectiva historiogrca, hasta la llegada de Coln a Amrica en el ao 1492 d.C.. Ya que ambas visiones son vlidas, y tienen adherentes y detractores, hemos abierto la posibilidad de cerrar la Edad Media en alguno de esos aos, ya que consideramos que lo vital es identicar y estudiar los relevantes procesos histricos vividos por Europa y el resto del mundo en cerca de 10 siglos, ms all de cul sea el ao nominal que se considere como el n de la Edad Media. En este sentido, es importante que sus estudiantes comprendan que un cambio de poca no se produce de un da para otro y que la utilizacin de fechas determinadas responde a convenciones establecidas por la historiografa para marcar temporalmente las distintas edades o pocas de la Historia. En este contexto, el comienzo de la Edad Media tendra su precedente y sus manifestaciones tempranas en las invasiones germanas al Imperio romano y las proyecciones que tuvo este largo proceso. Por el contrario, el n de la Edad Media comienza a gestarse lentamente desde nes del siglo XIII, a partir de los cambios econmicos, sociales, polticos y culturales que se producen, y culminar a nes del siglo XV con la expansin europea. Es importante enfatizar que entre las distintas pocas histricas se producen perodos de transicin de larga duracin en los cuales, sobre las bases del perodo que se acaba, se van gestando y desarrollando los fundamentos de la nueva poca. Otro elemento que se debe destacar en el tratamiento de los contenidos de la Unidad es que durante la Edad Media surge y se desarrolla, por primera vez, la idea de Europa, es decir, una historia europea, propiamente tal. Europa se constituye como una cultura, como un espacio fsico y humano poblado por diversos reinos, herederos de tradiciones latinas, cristianas y germanas, con gran inuencia del Islam. Comprender la Edad Media, es comprender, en gran medida, los orgenes mismos de la historia europea, la cuna de la civilizacin occidental. Numerosas naciones, instituciones culturales, sociales y econmicas (el capitalismo) actuales, tuvieron su origen en esta poca. Esta constitucin histrica de Europa se debi a la conjuncin de diversos pueblos e instituciones que fueron dejando su impronta y deniendo su identidad, incluso hasta nuestros das. Destaque que la constitucin de Europa como entidad histrica es producto del cruce de diversas expresiones tnicas y culturales. Para ser coherentes con lo recin expuesto, hemos decidido enfatizar, especialmente a lo largo de esta Unidad, los siguientes contenidos: Los aportes culturales, lingsticos y jurdico-polticos del mundo grecolatino. La visin religiosa, evangelizadora e integradora de la Iglesia Catlica. El aporte lingstico, poltico y econmico del germanismo. Los germanos (visigodos, francos, lombardos, etc.), que poblaron Europa tras las invasiones (siglo III d.C. en adelante), fueron fundamentales en la constitucin de los reinos medievales y en el desarrollo del Feudalismo, el sistema socioeconmico caracterstico del mundo medieval. El aporte lingstico y poltico de los normandos, que poblaron el norte de Francia, Blgica, Holanda y el sur de Inglaterra. El aporte cultural, arquitectnico, lingstico, matemtico, tcnico e incluso losco del Islam, que invadi el sur de Espaa en el 711 d.C. y que permanecer en ella hasta nes del siglo XV.
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Respecto de este ltimo punto creemos necesario realizar una aclaracin respecto de conceptos tan utilizados actualmente: islamismo y arabismo, y que son trabajados en las pginas 105 a 109 del Texto. Se debe tener en cuenta que algunos de sus estudiantes pueden presentar un manejo conceptual errneo, identicando como sinnimos los conceptos de rabe y musulmn. Por ello debe claricar este punto, estableciendo la diferencia entre ellos. El Islam y el mundo rabe son dos conceptos relacionados, pero distintos. El Islam es una religin monotesta practicada por ms de 1.200 millones de personas, que se encuentran diseminadas por el norte de frica, frica subsahariana, Oriente Medio, Asia central y Asia meridional, India (Pakistn y Myanmar, Tailandia, Malasia, Indonesia y Filipinas). Existen adems, algunos ncleos islmicos en Europa, EE.UU. (fundamentalmente entre la poblacin afro americana) y, en menor grado, en Amrica Latina. El concepto de rabe, aunque est estrechamente ligado al Islam por razones histricas y culturales, es exclusivamente lingstico, y no debe confundirse con el de musulmn. De hecho, el 80% de los musulmanes no emplea la lengua rabe; son turcos, iranes, eslavos, indios, malayos, indonesios, lipinos, entre otros, y muchos rabes son cristianos, especialmente en Palestina, el Lbano y Siria. El Mundo rabe se extiende a lo largo de ms de 12,9 millones de km2, comprendiendo frica del Norte y parte del norte de frica Oriental y el Oriente Medio. El trmino rabe a menudo connota el Oriente Medio, pero la mayor Regin y ms poblada del mundo rabe es el norte de frica. En la actualidad, se consideran parte integrante del mundo rabe los siguientes Estados miembros de la Liga rabe: Arabia Saudita, Argelia, Bahrein, Egipto, Emiratos rabes Unidos, Irak, Jordania, Kuwait, Lbano, Libia, Marruecos, Mauritania, Omn, Qatar, Siria, Somalia, Sudn, Tnez, Yemen, Yibuti.
Orientaciones para el tratamiento de algunos procedimientos de la Unidad

Actividades con esquemas:
En las pginas 96 y 97 del Texto, se presentan dos esquemas simples, uno sobre los rasgos distintivos de la Edad Media y el otro, sobre elementos comunes de los pueblos germnicos. Si bien son recursos sencillos, permiten ordenar la informacin que se va a estudiar, facilitando a los estudiantes, establecer relaciones entre los distintos elementos que se presentan. En el primer tema de esta Unidad se hace referencia, a modo de presentacin, a los rasgos distintivos de la Edad Media, los que son sintetizados a partir de un esquema que identica tres mbitos centrales: cultural, poltico y econmico. La idea es que los estudiantes sean capaces de tener una visin de conjunto sobre los aspectos ms relevantes de este perodo histrico a travs de una presentacin sencilla pero directa. Se recomienda al docente que a partir de este esquema, invite a los estudiantes a establecer relaciones entre las distintas variables presentes en el esquema, con el objeto de que puedan internalizar las profundas conexiones y relaciones causa-efecto existentes entre los distintos mbitos de la realidad social, en este caso respecto de la Edad Media, pero aplicable a cualquier proceso histrico. Solo as es factible lograr aprendizajes comprensivos del perodo en estudio, que vayan ms all de la pura memorizacin de acontecimientos. Se recomienda realizar las mismas actividades aqu sugeridas para trabajar el esquema de los pueblos germnicos de la pgina 97 del Texto, el cual presenta caractersticas similares.
Actividades de comparacin
En las pginas 106 y 133 del Texto se presentan actividades en las cuales los estudiantes deben realizar comparaciones, a partir de criterios de anlisis y comparacin dados. La comparacin es una habilidad relevante y de gran valor en el estudio de la historia y las ciencias sociales: consiste en establecer las diferencias y semejanzas entre dos acontecimientos, procesos histricos, culturas, instituciones, etc. En el primer caso, el Texto invita a la comparacin de dos religiones. La primera destreza o habilidad detrs de la comparacin es la categorizacin, vale decir, establecer los aspectos que van a ser sometidos a comparacin, lo cual constituye la denicin de los criterios de comparacin. En las actividades de comparacin presentes en esta Unidad se entregaron estos criterios, pero si el docente desea complejizar ms la tcnica y trabajar con estudiantes que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje, se sugiere pedirles que categoricen o establezcan los criterios de comparacin. Otras habilidades a desarrollar, al comparar, son la de caracterizacin, es decir, la capacidad
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de relacionar los aspectos que se comparan (las religiones y la arquitectura medieval en este caso); y la evaluacin, en la medida en que se solicita a los estudiantes reexionar sobre algn aspecto o elemento que est sometido a comparacin. Los criterios sugeridos en la actividad de comparacin de las religiones son: orgenes, libros Sagrados, bases doctrinarias, inuencia en las normas y conductas de los fieles, autoridades religiosas, lugares de culto, influencia en el orden poltico y jurdico de un pas. El docente puede incorporar otras de mayor nivel de dicultad, que requieran del uso de habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo: proyecciones de estas religiones en el mundo actual, inuencia en la vida de las personas, por mencionar algunos ejemplos. Para la actividad de comparacin entre las arquitecturas romnica y gtica, se sugieren los siguientes criterios: contextualizacin del perodo histrico en que se desarrollan, tipos de construccin, lugares donde se edicaban, principales caractersticas, aspecto externo, relacin con la Iglesia y la religin. Al igual que en la actividad anterior, el docente puede incorporar otros criterios que aumenten el grado de dicultad de la actividad, como por ejemplo: elementos arquitectnicos utilizados, lugares donde se encuentran estos tipos de edicio en la actualidad, entre otros. Para un mejor desarrollo de esta actividad y del procedimiento que se va a realizar, se recomienda al docente pedir a sus estudiantes que lleven fotografas, libros u otros materiales que contengan estas manifestaciones arquitectnicas, con el objeto de enriquecer su desarrollo y aumentar la comprensin del proceso en estudio. Adems, se podr recurrir a la serie de fotografas que se presenta, ms adelante, en la seccin Materiales reproducibles: Fuentes primarias, de esta Gua. El docente puede trabajar estas actividades de comparacin, en diversos niveles y con diferentes grados de dicultad, segn las necesidades y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Para ello debe reducir o aumentar los criterios segn complejidad, estableciendo dos o tres grupos distintos para cada actividad. Antes de llevar a cabo este procedimiento es necesario que el profesor haya trabajado con los estudiantes y profundizado en cada uno de los criterios mencionados, pero adems debe ser lo suficientemente claro para sealarles los pasos que deben seguir para realizar la actividad. Aparentemente este es un ejercicio sencillo. Sin embargo, requiere del cumplimiento de una serie de procedimientos para su cabal provecho. El ejercicio propuesto cobra mayor relevancia si se tiene en cuenta que, en el ejercicio que se va a desarrollar, se deben comparar dos religiones que fueron determinantes en los procesos histricos que se vivieron durante la Edad Media: el cristianismo y el Islamismo. Los pasos a seguir para llevar a cabo esta actividad son: 1. Claricacin de cada uno de los criterios de comparacin, elementos involucrados en ellos. 2. Emplear cada uno de los criterios de comparacin (semejanzas y diferencias). 3. Elaborar un esquema que permita ordenar las ideas, facilite el desarrollo de la comparacin y permita su lectura una vez nalizado.
Actividades de relacin pasado-presente

En la pgina 108 del Texto, se presenta una ilustracin de un zoco rabe actual, que los estudiantes deben analizar. Esta actividad est orientada a trabajar elementos de continuidad histrica en el mundo rabe. Los estudiantes deben reconocer estos elementos de continuidad en las construcciones, vestimentas, objetos en venta, ambiente, etctera. Antes de iniciar la actividad, pdales que lean la informacin que se presenta sobre los zocos rabes y su importancia comercial tanto en el pasado como en la actualidad. Una vez comprendido el concepto, invtelos a realizar la actividad. Deben reconocer como elementos de continuidad:
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la arquitectura de los bazares o zocos, los adoquines de las calles, la vestimenta: shilaba utilizada por los hombres, objetos tradicionales del comercio rabe como alfombras, lmparas, objetos de cobre y bronce, presencia mayoritaria de hombres.
Unidad 3
Por otro lado, en la pgina 129 del Texto, para el estudio de los gremios medievales se pens en una actividad que vinculara el pasado medieval con el presente. Especcamente se propone relacionar o asociar el mencionado concepto de gremio medieval con el gremio de los mdicos. En este sentido consideramos necesario que el docente realice una serie de pasos que faciliten la realizacin de la actividad. Estos son: a. Presentar el objetivo de la actividad. b. Volver a denir el concepto de gremio, apelando a los aprendizajes recin logrados por los estudiantes. c. Explicar el concepto de Colegio Mdico. Vincular el concepto con el de gremio y mencionar otros tipos de entidades gremiales, como el colegio de profesores o asociaciones de empresarios. d. Invitar a responder la pregunta, socializando la discusin. e. Invitar a establecer una o varias conclusiones. En la pgina 98 del Texto se presenta una actividad de anlisis de mapas y relacin pasado-presente. Constituye una actividad bastante importante, a pesar de que los recursos utilizados en ella puedan ser considerados sencillos, un mapa de los reinos germnicos tras la cada del Imperio romano de Occidente y, en un recuadro, un mapa actual de Europa. Busca relacionar el pasado medieval con el presente de Europa. Esta idea pedaggica encuentra pleno asidero respecto al enfoque que se la ha dado al contenido, resaltando el hecho de que lo europeo, propiamente tal, nace en la Edad Media. Se recomienda considerar los siguientes elementos a la hora de utilizar el recurso y llevar a cabo la actividad planteada: Explicar a los estudiantes el sentido del recurso, mapa del pasado que presenta las invasiones germanas; mapa del presente que representa la situacin territorial estatal de Europa. Se debe poner nfasis en la idea de que entre ambos mapas se pueden establecer una serie de relaciones y vnculos que deben ser analizados. Por ejemplo, enfatizar en la posicin territorial de los francos tras las invasiones, y la situacin territorial y geoestratgica de Francia en la actualidad, respecto del resto de Europa. Orientar la observacin de los mapas para que los estudiantes identiquen en ellos otros elementos histricos, ms all de los que se sealan en la actividad: reinos ms grandes, imperios o reinos ms divididos y fragmentados en pases, en la actualidad, etc.
Actividades de anlisis de esquemas

Se presentan esquemas sobre el feudo medieval y las relaciones entre seores y vasallos. En la pgina 120, hay un esquema que presenta diversa informacin sobre la estructura del Feudo o Seoro medieval. Para su anlisis los estudiantes deben distinguir las tres partes centrales que lo componen: a. Tierras de cultivo de campesinos b. Prados comunes c. Tierras del seor (reserva) A partir de ello, establecer la informacin entregada en cada pao: a. Actividades realizadas, tipos de cultivos, faenas observadas. b. Elementos que lo conforman, actividades realizadas, carga impositiva de los campesinos a la Iglesia (diezmos). c. Elementos o aspectos que lo conforman, edificaciones, actividades, rentas, etc. En la pgina 119, aparece un esquema de las relaciones feudo vasallticas. Para su anlisis deben poder establecer qu entrega y recibe cada una de las partes en esta relacin. El esquema explcita lo que cada una entrega, lo cual permite inferir, lo que cada parte recibe. Para completar este anlisis, puede solicitarles que realicen una valoracin de esta relacin, considerando los beneficios y costos que implican para las partes.
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A lo largo de toda la Unidad se van trabajando los distintos Objetivos Fundamentales Transversales. Sin embargo, dadas las demandas determinadas por los aprendizajes esperados relacionados con la Edad Media, aparecen con fuerza los OFT vinculados al mbito Persona y su Entorno en especial los que aluden al conocimiento y valoracin de los actores, la historia y las tradiciones. En ese sentido se busc relevar la importancia que tuvo en la conguracin histrica de lo que es Europa, la conformacin de una identidad basada en las tradiciones aportadas por las culturas greco-latina, cristiana y germnica. Esta valorizacin de las tradiciones medievales va acompaada de la presencia reiterada de una serie de imgenes y otros documentos que hablan del extraordinario valor patrimonial que leg la Edad Media. En efecto, la profundidad y utilizacin de diversos recursos con los que se abordan ciertos contenidos dan cuenta de lo anterior. En ese sentido, es prudente sealar temticas como el cristianismo, la sociedad feudal, el renacimiento urbano y el legado de la Edad Media, solo por mencionar algunas. Es importante que el docente destaque y levante una reexin con sus estudiantes respecto a la idea de Europa, destacando que la creacin de esta fue producto de la participacin de distintos pueblos y del sincretismo cultural producido a partir de ello. Se debe resaltar la riqueza surgida de esta fusin, el hecho de que no existen en el mundo etnias o grupos culturales puros, y que la diversidad cultural es un factor que enriquece a las sociedades y los pases. Del mismo modo, a lo largo de toda la Unidad, pero en especial en el Captulo 2, cuando se aborde la sociedad feudal, no solo se deben denir los principales componentes sociales, econmicos y polticos del Feudalismo, sino que adems se debe poner en relieve la situacin en la que se encontraban los sujetos histricos ms postergados de esa estructura social como lo fueron los campesinos que vivan en condicin de siervos. Asimismo, cuando se aborde el renacer de las ciudades medievales y se deba denir la composicin social que esta tena, nuevamente se mencionar la situacin que debieron vivir los nuevos pobres, que constituyeron una parte importante de la estructura social urbana. Para ello puede apoyarse en los textos entregados en la seccin Informacin Complementaria de esta Gua. Tambin se debe levantar una reexin respecto de la relacin hombre-naturaleza en la Edad Media y comparar con la actualidad, destacando que el hombre medieval viva acorde a los ritmos de la naturaleza, en la medida que las actividades agrarias dependan de ella. As, no exista la disociacin entre naturaleza y actividad humana que existe en la actualidad.
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Bloque 1
Unidad 3
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias sobre las actividades de las mujeres urbanas durante la Edad Media, el capitalismo mercantil y la ciudad medieval.
Actividad 1 Mujeres urbanas en la Baja Edad Media

Habilidades: anlisis, interpretacin, relacin y comparacin. Se sugiere desarrollar la primera actividad en el tratamiento de los contenidos de la pgina 130 del Texto. Lee detenidamente la siguiente fuente historiogrca y, posteriormente, responde las preguntas. Mujeres que trabajaban, comienzos del siglo XV Fue tarea de Cristina de Pizn tratar de ofrecer un relato comprensivo y realista de las actividades de las diversas mujeres de ciudad que tan bien conoca, as como de la campesina cuya vida idealiz. En La ciudad de las damas, Cristina presenta varios cuadros muy vvidos de las mujeres parisinas de su poca en distintos niveles sociales. Divida a las mujeres urbanas en tres grupos: las ricas e importantes, como las esposas de los comerciantes adinerados o las casadas con funcionarios de la realeza o de los prncipes que vivan en Pars; las esposas de los artesanos y pequeos comerciantes, y, nalmente, los miembros femeninos del proletariado urbano, las criadas y las sirvientas. Aconsejaba al primer grupo amar y cuidar a sus maridos, aadiendo el consejo prctico de que, aunque los hombres hayan sido crueles durante su vida, la estimable conducta de sus esposas les dar tanto remordimiento de conciencia que cuando mueran les dejarn todos sus bienes. Mientras espera este feliz nal, la esposa debera administrar la casa con gran cuidado y prudencia. Debera saber cmo hay que hacer todo y ser capaz de demostrar los mtodos apropiados a sus sirvientes. Sus hijos tenan que estar bien educados, no malcriados, y no deban ser demasiado bulliciosos, mientras que sus nieras tenan que mantenerlos limpios y hacer que se comportaran bien. La casa deba ser tan agradable y tranquila que el marido estuviera siempre contento de volver al hogar con sus amigos para recrearse. Estas ocasiones permitan a la esposa lucir la bella mantelera que ella misma haba bordado. La gran dama urbana no solo deba ir temprano a misa y rezar sus oraciones con devocin, sino que adems deba asegurarse de que no se desperdiciaba nada que pudiera ser entregado a los pobres y compartir con estos la carne y el vino fresco (...). Cristina de Pizn tambin daba consejos a las mujeres artesanas, las cuales, segn da por supuesto, estarn casadas. Reeja el carcter familiar de todos los ocios, recalcando que la esposa debera animar al marido y a los dems obreros a comenzar su trabajo por la maana temprano y debera aprender todas las cuestiones del taller para poder supervisar correctamente a los obreros cuando su marido est ausente o no preste atencin. Su responsabilidad especial era ocuparse de que los hijos, tanto nios como nias, fueran a la escuela y luego entraran a aprender un ocio con el que poder ganarse la vida. Debera abstenerse de andar por la ciudad de ac para all y de visitar a las cotillas y tampoco debera emprender una peregrinacin sin necesidad, pues era muy costoso. Deba asegurarse de que su marido no se meta en prstamos imprudentes, animarlo a vivir con moderacin y asegurarse de que se encontrara tan a gusto en casa que no corriera a las tabernas con amigos borrachines: todo esto supona un gasto superuo e indignante (...). Las criadas y sirvientas pobres evidentemente llevaban una vida muy dura (...). Segn Cristina, se tenan que levantar muy temprano y acostarse muy tarde, comer cuando todos los dems hubieran acabado; apenas tenan tiempo libre, por no decir ninguno, y ni siquiera tenan un momento para ir a misa. No obstante, se esperaba de una criada que fuera honrada y trabajadora. No deba sisar al hacer las compras de la casa, ni recibir a sus amigas en la cocina cuando el amo estaba en el trabajo y el ama en misa, ni recrearse en los baos cuando haba sido enviada a lavar al ro.
Fuente: Labarge, M. Wade. La mujer en la Edad Media. Madrid: Editorial Nerea, 1992.
Preguntas 1. En cuntos grupos sociales divida Cristina de Pizn a las mujeres que vivan en las ciudades? 2. Qu consejos les daba respecto de los siguientes puntos: relacin con el marido, cuidado de la casa, formacin de los hijos, costumbres que se deban practicar? 3. Compara la vida familiar y personal que tenan estos tres grupos de mujeres. 4. Qu aspectos de los consejos de Cristina de Pizn a las mujeres reflejan la mentalidad capitalista que comenzaba a surgir en la Baja Edad Media?
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Actividad 2 El capitalismo mercantil

Habilidades: anlisis, relacin y argumentacin. Se sugiere utilizar para profundizar el tratamiento de estos contenidos trabajados en las pginas 125 y 126 del Texto. Lee con atencin la siguiente fuente histrica, y luego responde las preguntas que se formulan. Como privilegio de una minora, el capitalismo es impensable sin la complicidad activa de la sociedad. Constituye forzosamente una realidad de orden social, una realidad de orden poltico e incluso una realidad de civilizacin. Porque hace falta, en cierto modo, que la sociedad entera acepte, ms o menos conscientemente, sus valores. Pero no siempre es este el caso. El capitalismo solo triunfa cuando se identica con el Estado, cuando es el Estado. En su primera gran fase, la de las Ciudades-Estados de Italia, en Venecia, en Gnova y en Florencia, la lite del dinero es la que ejerce el poder. En Holanda en el siglo XVII, la aristocracia de los regentes gobierna siguiendo el inters e incluso de las directrices de los hombres de negocios, negociantes o proveedores de fondos. En Inglaterra, con la revolucin de 1688, se llega asimismo a un compromiso semejante al holands.
Fuente: Braudel, Fernand. La dinmica del Capitalismo. Madrid: Alianza, 2008.
Preguntas 1. Comenta y analiza la frase de Braudel: Como privilegio de una minora, el capitalismo es impensable sin la complicidad activa de la sociedad. Constituye forzosamente una realidad de orden social, una realidad de orden poltico e incluso una realidad de civilizacin. Porque hace falta, en cierto modo, que la sociedad entera acepte, ms o menos conscientemente, sus valores.
2. Es posible visualizar en la actualidad la relacin existente entre capitalismo y Estado?
Actividad 3 Sociedad feudal y sociedad urbana

Habilidades: relacin, comparacin, aplicacin. Utilice esta actividad para reforzar el tratamiento del renacimiento urbano de la Baja Edad Media, contenido que se desarrolla en las pginas 127 a 129 del Texto. En el siguiente cuadro compara, a partir de sus principales caractersticas, los elementos ms representativos de las sociedades feudal y urbana. Concepto Grupos que la componen Grupos dominantes Base en la que se sustenta el poder social y poltico Escenario en el cual se desarrollan las relaciones sociales Caractersticas de las relaciones entre los grupos sociales Sociedad feudal Sociedad urbana
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A continuacin le presentamos una serie de materiales reproducibles que pueden ser de gran utilidad a la hora de ilustrar y complementar los contenidos trabajados en la Unidad.
Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrficas primarias y secundarias, que constituyen un elemento central para el trabajo de los contenidos de este Sector y para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual, y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
TEXTO 1 IGLESIAS ROMNICA Y GTICA Estas fuentes pueden ayudar al desarrollo de la actividad de comparacin entre los estilos Gtico y Romnico, que se presenta en las pginas 132 y 133 del Texto.
Iglesia romnica Hospital Do Inicio. Galicia. Espaa, siglo XII.
Catedral gtica el Duomo de Miln. Italia, siglo XIV.
TEXTO 2 CARTA DE CARLOMAGNO AL PAPA LEN III. AO 796 D. C. La siguiente fuente puede ser utilizada para profundizar en las relaciones Iglesia Catlica y monarquas feudales, especialmente, en relacin a Carlo Magno y el Imperio franco, pgina 100 del Texto. As como contraje con vuestro predecesor un vnculo sagrado de paternidad, as deseo establecer con Vuestra Beatitud un vnculo inviolable de fe y caridad; a n de que con la Gracia de Dios y por las oraciones de los santos, goce por doquier de los efectos de la bendicin apostlica, y pueda siempre defender la Santa Sede de la Iglesia Romana. Puesto que es a m, con la ayuda de la divina Piedad, a quien pertenece, fuera de las fronteras de la Iglesia de Jesucristo, defenderla contra los ataques de los paganos y las devastaciones de los ineles; en su interior, forticarla, haciendo reconocer a todos la fe catlica. Y a ti, muy santo padre, ayudar a los esfuerzos de nuestros ejrcitos, elevando las manos hacia Dios, como Moiss; a n de que por vuestra intercesin y por la gracia de Dios, el pueblo cristiano obtenga siempre la victoria sobre los enemigos de su santo nombre, y que el nombre de Nuestro Seor Jesucristo sea gloricado en todo el universo. Que vuestra prudencia se ajuste a seguir los cnones que los ejemplos de santidad resplandezcan en vuestra conducta, que santas exhortaciones salgan de vuestra boca. As vuestra luz brillar delante de los hombres de tal suerte que, viendo vuestras buenas obras, gloricarn al Padre que est en los cielos.
Fuente: En http://jmarin.jimdo.com/fuentes-y-documentos/iglesia/carta-de-carlomagno-a-le%C3%B3n-iii-796/ Consulta 29/03/2011.
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TEXTO 3 HEREJAS MEDIEVALES La existencia de distintas corrientes de pensamiento e interpretacin de la doctrina cristiana fue cosa habitual durante los primeros siglos de existencia de la Iglesia, hasta que en el Concilio de Nicea (325) quede jada la ortodoxia cristiana, convertida en religin ocial del Imperio por el Edicto de Tesalnica (380), autntica carta de ciudadana frente al paganismo y las herejas. A partir de entonces, la Iglesia, con el brazo secular como medio ejecutor, mantendr una lucha continua contra la heterodoxia, adquiriendo mayor fuerza y ecacia conforme aumente el poder del Papado y su inuencia en los territorios cristianos, y funde hacia 1200 una nueva institucin cuya funcin principal ser combatir la hereja: la Inquisicin (...) A lo largo de toda la Edad Media continuarn apareciendo movimientos fuera de la ortodoxia. Muchos de ellos surgieron en el seno de la propia Iglesia y, en un primer momento, buscaban reformas que la devolvieran a los orgenes lejos de la riqueza y la corrupcin. En otros casos, el aspecto reformador inclua reinterpretaciones de los dogmas de la Iglesia, o de la liturgia, o rompa directamente con los principios en los que asentaba la Iglesia, enfrentndose a la jerarqua (...) Sin embargo, ser el arrianismo la hereja ms problemtica, ya que cuando ya haba desaparecido prcticamente en la zona oriental del Imperio, el asentamiento de los pueblos germnicos en la parte occidental la hizo sobrevivir hasta el siglo VI, en el que visigodos y burgundios se convirtieran denitivamente al catolicismo (...) Hasta entonces la adscripcin al arrianismo, doctrina que niega la consubstanciacin del Padre y del Hijo y a la que haban sido convertidos por el Obispo Ullas durante su asentamiento al otro lado del Danubio, haba funcionado como elemento de cohesin ideolgica y social de la minora germnica, erigida en superestructura poltica y militar en la parte occidental del Imperio (...) Caso aparte es el de los ctaros. Fue la ms importante de todas las herejas de su tiempo, no solo por su arraigo y extensin territorial - afect a todo el Medioda (sur) francs - , sino tambin por sus repercusiones polticas, y por ser la nica que realmente supuso un grave peligro para la unidad de la Iglesia. Los ctaros, herederos de los movimientos dualistas basados en los principios del maniquesmo, crean en dos principios, el Bien y el Mal, organizndose en una iglesia aparte, en la que los eles se dividan en perfectos, minora de consejeros, y eles, masa de creyentes. Abolieron los sacramentos, que fueron sustituidos por el consolatum, que se administraba antes de la muerte. Tolerada por las autoridades polticas, la hereja se extendi con rapidez y tras diversos intentos del Papado, se proclam la Cruzada, que dirigida por Simn de Monfort, se inici con la matanza de Beziers (1209) y termin con la batalla de Muret (1213), con la que no solo se erradic la hereja de la zona, sino que tambin se ahog en sangre la independencia del Midi francs, vinculando la zona denitivamente a Francia. Por ltimo, durante la Baja Edad Media los deseos de reforma de la iglesia se hacen generales, y, junto a las corrientes ortodoxas como las planteadas, surgen movimientos de carcter heterodoxo que se mantienen al interior de la Iglesia, pero que anuncian ya lo que va a ser la gran eclosin protestante en los comienzos de la Modernidad. El wiclysmo represent una ruptura total con la Iglesia, ya que armaba que exista una relacin directa entre los hombres y Dios, sin la intromisin de la iglesia. Juan de Wyclif consideraba adems que las Escrituras eran sucientemente claras y no necesitaban la interpretacin de la Iglesia, por lo que favoreci la traduccin de la Biblia. Tras su muerte sus enseanzas se expandieron con rapidez: su Biblia apareci en 1388 y su doctrina inuy a grupos de parlamentarios y nobles deseosos de que la monarqua se sacudiera de la tutela del ponticado (...)
Fuente: En http://www.arteguias.com/herejiasmedievales.htm Consulta 29/03/2011.
TEXTO 4 DOMINIO REAL DE SOMAIN (CERCA DE LILLE, FRANCIA) Se sugiere utilizar la siguiente tabla para trabajar el contenido Estructura econmica feudal, de las pginas 120 y 121 del Texto.
Tipos de tierra
Tierras dominicales de labor Prados pertenecientes al dominio Bosques y suelos silvestres Mansos de los siervos Mansos en manos de la abada Desconocido TOTAL
Hectreas 250,6 44,8 785,4 130,2 151,2 5,6 1.367,8
Fuente: en Slicher Van Bath, B.H. Historia Agraria de Europa Occidental, 500-1850. Barcelona: Pennsula, 1993.
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Bloque 1
Fuentes secundarias
TEXTO 1 INFLUENCIA DE LAS CIUDADES EN LA CIVILIZACIN EUROPEA
Unidad 3
Fuente para ser trabajada en el contenido Resurgimiento urbano en la Edad Media. Puede ayudar a completar el desarrollo de la actividad de las pginas 127 y 128 del Texto y la actividad complementaria presentada en la seccin de Actividades complementarias (Unidad 3) de esta Gua. El nacimiento de las ciudades marca el comienzo de una nueva era en la historia interna de la Europa occidental. La sociedad solo haba comprendido hasta entonces dos clases activas: el clero y la nobleza. La burguesa, al ocupar un lugar junto a ellas, la completa o mejor dicho, la perfecciona. Su composicin no ha de cambiar hasta el nal del Antiguo Rgimen: posee todos los elementos constitutivos y las modicaciones por las que atravesar en el curso de los siglos no son, a decir verdad, nada ms que las diversas combinaciones de su alianza (...) La formacin de concentraciones urbanas conmocion de manera fulminante la organizacin econmica del campo. La produccin, tal y como se haba practicado hasta entonces, solo serva para cubrir las necesidades del campesino y cumplir con las obligaciones debidas al seor. Desde la paralizacin del comercio, a nadie se le ocurra desear obtener de la tierra un excedente de la produccin, del que no haba la menor posibilidad de deshacerse, puesto que no se dispona de las salidas comerciales adecuadas. La gente se conformaba con atender a sus necesidades cotidianas, seguros del maana y sin desear que se mejorase su existencia porque no podan ni siquiera concebir la posibilidad de un cambio. Los pequeos mercaderes de las ciudades y de los Burgos eran demasiado insignicantes, y adems su demanda era sucientemente regular, como para incitarles a salir de su rutina y aumentar su trabajo. Pero he aqu que estos mercados se animan, el nmero de sus compradores se multiplican y repentinamente adquieren la certeza de que podrn vender todos los productos que lleven. Cmo no haban de aprovechar una ocasin tan favorable? De ellos solo depende vender si es que producen lo suciente, y rpidamente empiezan a trabajar las tierras que hasta entonces haban dejado baldas. Su trabajo adquiere una nueva signicacin. Les permite el benecio, la economa y una vida tanto ms confortable cuanto ms activa. Su situacin es ms favorable ya que les pertenece en propiedad el excedente de las rentas de la tierra, puesto que, al estar jados los derechos del seor por la costumbre feudal en unas tasas invariables, el aumento de la renta solo benecia al arrendatario. Pero el seor tambin dispone de medios para beneciarse con la nueva situacin en que la formacin de las ciudades coloca al campo. Posee enormes reservas de terreno sin cultivar, bosques, Iandas, pantanos o malezas. Nada ms oportuno que ponerlos en cultivo y participar de esta manera en estos nuevos horizontes que son cada vez ms remunerativos a medida que las ciudades se multiplican y crecen. El aumento de la poblacin proporcionar los brazos necesarios para los trabajos de roturacin y desecacin. Basta con solicitar hombres, pues no dejarn de presentarse. Desde nales del siglo XI, el movimiento se muestra ya en todo su vigor. Los monasterios y los prncipes territoriales transforman las partes estriles de sus posesiones en tierras productivas. La supercie de suelo cultivado, que desde el n del Imperio romano no haba aumentado, se ensancha sin cesar. Los bosques se clarean. La orden del Cister sigue, desde su comienzo el nuevo camino. En lugar de conservar en sus tierras la vieja organizacin seorial, se adapta inteligentemente al nuevo estado de cosas. Adopta el principio del gran cultivo y, en cada regin, se dedica a la produccin ms rentable. En Flandes, cuyas ciudades tenan ms necesidades por ser ms ricas, practica la cra de ganado mayor. En Inglaterra se dedica especialmente a la de ovejas, cuya lana consumen las ciudades de Flandes en cantidades cada vez mayores () As aparece un nuevo tipo de campesino muy distinto del antiguo. Este se caracterizaba por la servidumbre; aqul estaba dotado de libertad. Y esta libertad, que tena por causa la conmocin econmica transmitida por las ciudades al campo, est copiada de la ciudad. Los habitantes de las ciudades nuevas son, a decir verdad, burgueses rurales. Exhiben, en muchos documentos, el ttulo de burgenses. Disfrutan de una constitucin judicial y de una autonoma local que estn claramente copiadas de las instituciones urbanas; stas rebasan, por as decirlo, el recinto de las murallas para extenderse por los campos y comunicarles su libertad. Esta libertad, al hacer nuevos progresos no tarda en insinuarse en los viejos dominios, cuya arcaica constitucin no puede mantenerse en el seno de una sociedad renovada. Ya sea por reconocimiento voluntario, por prescripcin o por usurpacin, los nobles permiten que la libertad sustituya gradualmente a la servidumbre que durante tanto tiempo haba sido la condicin normal los arrendatarios. El estatus de los hombres se transforma al mismo tiempo que el rgimen de las tierras, puesto que ambos solo
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eran la consecuencia de una situacin econmica destinada a desaparecer. El comercio cubre ahora todas las necesidades que los seoros haban intentado colmar durante tanto tiempo por s solos. Ya no es indispensable que cada uno de ellos produzca todo lo necesario para su uso, basta con acudir a la ciudad vecina para conseguirlo. Las abadas de los Pases Bajos, que haban sido dotadas por sus protectores de viedos situados en Francia, de los que sacaban el vino necesario para su consumo, venden, a partir del siglo XIlI estas propiedades que se haban convertido en intiles y cuya explotacin y conservacin sale ms cara que los benecios que producen. No hay ningn ejemplo que explique mejor la desaparicin fatal del antiguo sistema seorial en una poca transformada por el comercio y la economa urbana. La circulacin, cada vez ms intensa, favorece necesariamente la produccin agrcola, rebasa el marco en el que se desenvolva hasta entonces, la orienta hacia las ciudades y al modernizarla la libera, as como al hombre, de la tierra a la que haba estado tanto tiempo sometido. Sustituye progresivamente el trabajo servil por el trabajo libre. Solo en las regiones alejadas de las grandes vas comerciales se perpeta en su rigor primitivo la antigua servidumbre personal y con ella las antiguas formas de propiedad seorial. En todas las dems desaparecen tanto ms rpidamente cuanto que las ciudades van siendo ms numerosas () La liberacin de las clases rurales no es sino una de las consecuencias provocadas por el renacimiento econmico del que haban sido las ciudades, a la vez, el resultado y el instrumento, ya que coincide con la importancia creciente del capital mobiliario. Durante el perodo seorial de la Edad Media, no exista otro tipo de riqueza que la basada en la propiedad rural. Aseguraba a la vez a su beneciario la libertad personal y la inuencia social. Era la garanta de la situacin privilegiada del clero y la nobleza que, poseedores exclusivos de la tierra, vivan del trabajo de sus arrendatarios a los que protegan y dominaban. La servidumbre de las masas era la consecuencia necesaria de una organizacin social en la que no haba otra alternativa que poseer tierras y ser seor o la de trabajar y ser siervo. Pero, con el advenimiento de la burguesa, aparece una clase de hombres cuya existencia est en agrante contradiccin con este orden de cosas. Porque es, en toda la fuerza del trmino, una clase de desarraigados y, sin embargo, una clase de hombres libres. La tierra sobre la que se asientan no solamente no es cultivada, sino que se desentienden de su propiedad. A travs de ella se maniesta y arma con fuerza creciente la posibilidad de vivir y enriquecerse por el solo hecho de vender o de producir valores de cambio.
Fuente: Pirenne, H. Las ciudades de la Edad Media. Madrid: Alianza Editorial, 1983.
TEXTO 2 EL ARTE DE LA ILUMINACIN MEDIEVAL Se sugiere utilizar el siguiente texto para complementar los contenidos relacionados con la cultura en la Edad Media, el que se desarrolla en la pgina 131 del Texto. Hasta el siglo XII, la produccin de libros tena lugar de ordinario en los monasterios como trabajo colectivo. Posteriormente, sectores ms amplios de la poblacin participaron en las diferentes etapas de la elaboracin y la divulgacin de libros: junto a monjes y monjas, tambin haba sacerdotes seculares y notarios, copistas de ocio, pintores de toda condicin especialistas en libros, encuadernadores, etc. Con el tiempo, todos ellos se fueron considerando artistas, y no como antes, artesanos al servicio de la gloria de Dios. En las ciudades se haban formado corporaciones civiles de artesanos, los gremios, en las que en el siglo XIV tambin ingresaron muchos iluminadores. En las universidades y en las cortes principescas surgieron nuevos centros del arte del libro () En la Alta Edad Media, no era nada extrao que los escritos y las ilustraciones de los libros fueran obra de una misma mano. Sin embargo, a medida que la elaboracin y la divulgacin de los libros se fue trasladando de los escritorios monsticos a los talleres de los artesanos urbanos, el pintor especialista en libros se fue independizando y pas a ser conocido con el nombre de miniaturista. Tpico de la primera poca es el hecho de que, tanto en latn culto como en el vulgar, se encuentren trminos en los que la escritura y la pintura se fusionan: por ejemplo Craxare signica ambas cosas y, de hecho, una de las acepciones de la palabra pintar es precisamente escribir, formar la letra. () El iluminador deba disponer siempre de un excelente saber tecnolgico, establecido en los tratados correspondientes, para manejar adecuadamente la diversidad de posibles colorantes. Los pigmentos se extraan de minerales, plantas y animales, a menudo se importaban de lugares lejanos (lapislzuli, ndigo, etc.), su elaboracin era complicada, se mezclaban con aglutinantes (principalmente de huevo y goma vegetal), se trituraban en varias fases de trabajo, sombreando tono a tono o como realces de otro color. La aplicacin del oro era una ciencia por s misma y sigue sindolo en la actualidad, en la impresin de las ediciones facsmiles ms selectas y eles al original
Fuente: Extracto de Walther, I y Wolf, N. Obras maestras de la Iluminacin. Colonia: Taschen, 2005.
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Bloque 1
Unidad 3
Se sugiere utilizar este material para realizar una sntesis de la Edad Media una vez finalizado el tratamiento de los contenidos de la Unidad, y para ayudar a los estudiantes en la comprensin del sistema agrcola de rotacin trienal, que posibilit un crecimiento demogrfico y el abastecimiento de los centros urbanos en desarrollo pgina 127 del Texto. Por ltimo, encontrar un recurso para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con el Islam, en general, y la cultura rabe, en particular, en las pginas 105 a 109. TEXTO 1 ESQUEMA DE LA EDAD MEDIA
ECONOMIA Agrcola-ganadera de subsistencia, con elaboracin de manufacturas caseras. SOCIEDAD En plena Edad Media, siglo IX se impone el feudalismo como organizacin de la sociedad basada en el predominio de la nobleza y en la divisin estamental. POLITICA Poder de la monarqua limitado por la nobleza y el alto clero. CULTURA Ciencia estancada por ideas loscas y creencias religiosas. Declive de la cultura grecorromana, conservndose esta nicamente en los monasterios. Arte Romnico. Concepto teocntrico del mundo, debido a la fuerte inuencia del cristianismo. Progreso y desarrollo de importantes innovaciones tcnicas. Diversidad de herejas y deseos de reformas en la Iglesia (cisma de occidente). Mayor inters por la instruccin; se abren nuevos centros de enseanza con el desarrollo de las universidades. Desarrollo del Gtico.
ALTA EDAD MEDIA
BAJA EDAD MEDIA
Resurgen las ciudades y se convierten en nuevos centros econmicos. Aumenta la produccin agrcola y ganadera, se cultivan nuevas tierras y se revitaliza el comercio a larga distancia.
El campo mantiene la sociedad estamental. En la ciudad surge la libertad y ciertos aires de igualdad. Prdidas demogrcas por el hambre, la guerra y la peste negra.
Fortalecimiento progresivo de los reyes. Pugna por el poder entre la nobleza y la monarqua. Los reyes tratan tambin de imponerse a la iglesia. Guerra entre ciudades.
TEXTO 2 ESQUEMA SISTEMA DE ROTACIN TRIENAL

Cultivos en 1200 Cultivos en 1201 Cultivos en 1202
Barbecho
Barbecho
Barbecho
Avena
Avena
Avena
Trigo
Trigo
Trigo
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TEXTO 3 LA CULTURA RABE MEDIEVAL
Biblioteca pblica de Holwan, Bagdad. Miniatura de un manuscrito de Wasiti, conservado en la Biblioteca Nacional de Pars.
La extraordinaria cultura del mundo rabe se refleja en la abundancia de sus bibliotecas, que disponan de miles de libros. En ellas, adems de leer libros se poda escuchar las lecciones de los maestros, especialistas en los distintos saberes de la poca. Otra aficin de los rabes, que tiene sus orgenes en la Edad Media, es la de contar historias para una audiencia que puede abarcar una persona o un grupo grande de ellas. Esto llev a fortalecer la tradicin oral y a reforzar las costumbres de la comunidad. Importante ejemplo de esta tradicin es la recopilacin de cuentos rabes Las mil y una noches. El ncleo de estas historias est formado por un antiguo libro persa llamado Hazr Afsna (Los mil mitos). El compilador y traductor de estas historias al rabe es, supuestamente, el cuentista Abu abd-Allah Muhammed el-Gahshigar, que vivi en el siglo IX d.C.. Aunque desde su aparicin este clsico de la literatura universal fue dado a conocer de diversas formas y hasta con pequeas variantes segn la visin de cada traductor, lo cierto es que el nombre ms conocido de esta coleccin de cuentos rabes del Oriente Medio medieval, Las mil y una noches, surgi durante la Edad Media basado en la teora de los grupos matemticos rabes que asocia al nmero mil con la infinidad conceptual. Simbad el marino, Al Bab y los cuarenta ladrones y Aladino y la lmpara maravillosa son slo algunos de los ttulos que forman parte de esta recopilacin de historias cortas que ha cautivado al mundo occidental. En muchas de ellas, los espritus fantsticos, los sitios legendarios, los genios y los magos se entremezclan con personas y lugares reales. Aunque cada relato posee sus propias caractersticas y hasta se diferencia del resto a travs del gnero (en este sentido, es importante destacar que, en Las mil y una noches, hay tragedias, comedias, poemas, cuentos y hasta leyendas religiosas), no se puede dejar de mencionar que, en este libro, los textos estn encadenados, es decir, una historia lleva a la otra ya que Scheherezada, la narradora, se ve obligada a utilizar su inteligencia, creatividad y sabidura para salvar su vida, aunque slo sea por un da ms.
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Aplicar para evaluar contenidos relacionados con el Islam
1. La expansin vertiginosa del Islam permiti el contacto directo entre las culturas europea y rabe. A partir de este vnculo, cul es el legado del Islam para Europa? Para responder utiliza el siguiente cuadro:
mbito
Econmico Tecnolgico Arquitectnico Cultural
Legado
Ejemplo

A) Rbricas
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Conoce la historia del mundo occidental lo que le permite una mejor comprensin del presente y su historicidad. Es capaz de organizar informacin en una tabla, considerando las caractersticas de la expansin del Islam, la relacin entre culturas europea y rabe, y determinando el legado del Islam para Europa en los mbitos econmico, tecnolgico, arquitectnico y cultural. Aporta con ejemplos pertinentes. Conocer la historia del mundo occidental le permite tener una mejor comprensin del presente y su historicidad. Considera las caractersticas de la expansin del Islam, la relacin de las culturas europea e islmica, y organiza la informacin en una tabla, determinando el legado del Islam para Europa en los mbitos econmicos, tecnolgico, arquitectnico y cultural. Da ejemplos. Si bien desarrolla la actividad comete errores que detecta y corrige a tiempo. Desarrolla la actividad, pero requiere de una explicacin previa y de apoyo constante para lograr considerar las caractersticas de la expansin del Islam, la relacin de las culturas europea e islmica y luego organizar la informacin en una tabla donde se determina el legado del Islam para Europa en los mbitos econmicos, tecnolgico, arquitectnico y cultural. En el momento de dar ejemplos se confunde, errando sus respuestas. El desempeo que presenta durante la actividad es insuficiente para determinar que considera las caractersticas de la expansin del Islam y la relacin de las culturas europea e islmica para organizar informacin en una tabla donde se determina el legado del Islam para Europa en los mbitos econmicos, tecnolgico, arquitectnico y cultural.
Bueno
Satisfactorio
B) INDICADORES DE LOGRO mbito Econmico: identifica como legado una serie de prcticas comerciales. Reconoce como ejemplos el cheque, el bazar y la caravana. mbito Tecnolgico: identifica como legado el desarrollo de la astronoma (con fines martimos) y las matemticas. Reconoce como ejemplos concretos el uso del astrolabio y los aportes matemticos: algebra, trigonometra y algoritmos. mbito Arquitectnico: identifica como legado el patrimonio dejado en la pennsula ibrica. Reconoce como ejemplo la presencia de una serie de monumentos entre mezquitas, palacios, torres o minaretes. mbito cultural: identifica como legado la literatura y una serie de palabras. Reconoce como ejemplos Las mil y una noches, y el uso cotidiano de palabras de origen rabe.
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Aplicar para evaluar a modo de sntesis los contenidos sobre la Edad Media, tratados a lo largo de la Unidad. 1. Las siguientes imgenes representan tres momentos del sistema feudal. Identifcalos y descrbelos brevemente.
1. ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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Bloque 1
A) RBRICAS
Niveles de logro
Excelente
Unidad 3
Descriptores
Reconoce distintas formas organizativas, modos de vida y sistemas de pensamiento que se han sucedido a lo largo de la historia. As, a partir de imgenes identifica etapas del feudalismo, las cuales describe basndose tanto en sus conocimientos previos como en lo revisado durante la Unidad. Reconoce distintas formas organizativas, modos de vida y sistemas de pensamientos que se han dado a lo largo de la historia. Identifica en imgenes que se le presentan, distintas etapas del feudalismo, las describe basndose nicamente en lo revisado durante la Unidad. Identifica en imgenes las distintas etapas del feudalismo, para describirlas recurre a otra persona, de este modo, reconoce distintas formas organizativas, modos de vida y sistemas de pensamiento que se han sucedido a lo largo de la historia. El desempeo que presenta durante la actividad impide afirmar que reconoce diferentes formas organizativas, modos de vida y sistemas de pensamiento que se han sucedido a lo largo de la historia, puesto que deja inconclusas las descripciones de las imgenes.
Bueno
Satisfactorio
B) INDICADORES DE LOGRO Imagen 1 Identica labores propias de una villa feudal. Describe elementos propios de una villa feudal: trabajo rural, explotacin de la tierra, cosecha, cuidado de cultivos, uso de animales en las faenas agrcolas, participacin de mujeres y hombres en ellas. Imagen 2 Identica un torneo medieval de caballeros. Describe los elementos presentes en un torneo de caballeros: caballos, armaduras y lanzas. Reconoce, a travs de la observacin de las mujeres, que estos torneos estaban dedicados principalmente a ellas. Imagen 3 Identica un taller de artesanos, contextualiza la imagen en la Baja Edad Media. Reconoce que las actividades artesanales desarrolladas son la hilandera y la tincin (tintura) de telas. Describe los elementos presentes en la imagen. Presencia del maestro y los aprendices, que son los que estn realizando el trabajo.
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Claves para respuestas de preguntas abiertas en evaluaciones del Texto

EVALUACIN DIAGNSTICA DE LA UNIDAD
Pregunta 1 Describe la actividad guerrera entre caballeros (hombres a caballo) medievales. Pregunta 2 Seala que el nombre de la actividad es: torneos. Destaca que era una actividad importante que realizaban los seores feudales en tiempos de paz. Pregunta 3 Caballero medieval, dedicados a la guerra. Nombra: armaduras, escudos, ballestas, espadas.
EVALUACIN DE PROCESO TEMA 1

Pregunta 1 La religin que presenta mayores prospecciones de crecimiento para el ao 2050 es la musulmana. Su crecimiento tender a ser mayor que el del cristianismo (que agrupa el catolicismo y las religiones ortodoxa y protestantes). Las hiptesis que formulen deben orientarse a establecer un mayor crecimiento demogrco en los pases musulmanes. Tambin podran sealar que gran parte de los pases musulmanes son pobres, por lo cual en ellos existen altas tasas de mortalidad y altas tasas de natalidad. Pregunta 2 La religin que presenta menor crecimiento es el judasmo. La explicacin tambin se ajusta a la cuestin demogrca. A diferencia de los pases musulmanes, Israel y la dispora de judos a lo largo del mundo presentan un nivel socioeconmico ms alto, que se traduce en bajos ndices de mortalidad y natalidad, por lo cual su crecimiento demogrco es menor. Adems, el judasmo parte de niveles muy bajos, desde la primera medicin del grco en el ao 1990. Pregunta 3 El cristianismo presenta un nivel de crecimiento menor que el islamismo. Se observa que su nmero en el ao 1990, era signicativamente ms alto que el del Islam (casi el doble). Su prospeccin de crecimiento es alta, pero no al doble como sucede con el Islamismo. An as, se continuar manteniendo como la religin con ms creyentes.

Pregunta 1 Deben describir el paisaje (bosque, reas verdes), las construcciones (castillo). Sealan que se trata de una necesidad de caza, describe las herramientas (cuernos o cornos de caza para atraer los animales de caza). Seala animales: caballos y perros galgos. Describe el vestuario de los hombres (tnica corta ceida con un cinturn, calzas, chaqueta de caza, sombrero, zapatos nos de cuero). Describe el vestuario de la mujer (vestido amplio, ajustado en el talle, con gran escote, de dos colores, sombrero en punta con velo) Pregunta 2 Seala como aspectos propios de la Edad Media: el castillo, la actividad de caza, la vestimenta.

Artesana ( 3) Comercio y nanzas (7) Reactivacin del comercio (1) Ciudades ( 8 ) Burguesa (2) Construccin catedrales (4) Malas cosechas (5) Peste negra (6)
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Material impreso
ASIMOV, I. La Alta Edad Media. Madrid: Alianza, 2006. BARTLETT, R. Panorama medieval. Barcelona: Blume, 2002. BONNASSIE, P. Catalua mil aos atrs (siglos X-XI), Barcelona: Pennsula, 1988. BLOCH, M. La Sociedad feudal. Madrid: Akal, 2002. CABRERA, E. Y OTROS. Historia de Bizancio. Barcelona: Ariel, 1998. DAWSON, C. Los orgenes de Europa. Madrid: Rialp, 2007. DUBY, G. El ao mil. Una interpretacin diferente del milenarismo. Barcelona: Gedisa, 2000. DUBY, G. Economa rural y vida campesina en el Occidente Medieval. Barcelona: Pennsula, 1973. FOSSIER, R. La gente de la Edad Media. Madrid: Taurus, 2008. FUMAGALLI, V. El alba de la Edad Media. Madrid: Nerea, 1996. GANSHOF, F. El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1985. GUICHARD, P. Y OTROS. Europa y el Islam en la Edad Media. Barcelona: Crtica, 1999.Material impreso HUIZINGA, J. El otoo de la Edad Media. Madrid: Alianza, 2005. KLEINSCHMIDT, H. Comprender la edad media. la transformacin de ideas y actitudes en el mundo medieval. Madrid: Akal, 2009. LADERO, M. A. Historia Universal. Edad Media. Barcelona: Vicens Vives, 2001. Primera parte: Fin del Imperio e invasiones brbaras: captulo III, IV, V El Imperio de Oriente y Bizancio: captulo VII, VIII, XII, XXXI El Islam: captulo VIII, IX, X, XI, XXXI Los Francos: captulo XIII, XV, XVI, Imperio Romano-germnico: captulo XVII, XXVIII Sociedad feudal: captulo XIX, XX, XXI Renacimiento urbano: captulo XXII, XXIV Cultura medieval: captulo XXIV, XXVI Cruzadas: captulo XXX LE GOFF, H. Una larga Edad Media. Barcelona: Paids, 2008. LE GOFF, H. La Civilizacin Occidental Medieval. Barcelona: Paids, 2002. LEWIS, B. Los rabes en la historia. Barcelona: Edhasa, 1996. PERNOUD, R. Para acabar con la Edad Media. Palma de Mallorca: Olaeta, 2003. PIRENNE, H. Mahoma y Carlomagno. Madrid: Alianza, 2008. PIRENNE, H. Historia econmico y social de la Edad Media. Madrid: Fondo de Cultura Econmica, 1978.

www.cervantesvirtual.es Pgina en la que se puede encontrar informacin general de la Edad Media, especialmente en Espaa. www.arteguias.com/edadmedia.htm Pgina con informacin general sobre la Edad Media. www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1334.htm Pgina con informacin sobre la vida cotidiana medieval. www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Edadmedia.html Pgina con informacin general sobre la Edad Media. www.auladehistoria.net Pgina que presenta animaciones sobre historia medieval.
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BLOQUE 1
Unidad 4 El mundo moderno
Tema
TEMA 1 El trnsito del mundo medieval al mundo moderno
Una prolongada transicin. El Humanismo. El Renacimiento. Creacin del Estado moderno. La Reforma religiosa.
Identificar los elementos o aspectos que marcaron la transicin entre el mundo medieval y el moderno. Identificar y valorar las principales caractersticas del Humanismo. Caracterizar el arte renacentista. Conocer, sintetizar y relacionar los principales elementos que conforman el Estado moderno. Identificar los primeros Estados unificados de Europa. Caracterizar el proceso de Reforma religiosa y establecer sus principales proyecciones polticas, econmicas y culturales. Analizar tablas estadsticas, ilustraciones, esquemas, obras de arte, mapas, cine y fuentes primarias y secundarias.
Recursos
Tablas estadsticas. Esquemas. Fuentes primarias y secundarias. Mapas. Pelculas relacionadas con temas de la poca. Pinturas renacentistas.
Evaluacin diagnstica Unidad Seala los cambios que gener, en la poblacin europea, americana y asitica, la expansin europea. Menciona la crisis demogrca de Amrica. Seala los cambios que gener, en la economa europea, americana y asitica, la expansin europea. Menciona el avance del capitalismo. Evaluacin de proceso Seala cul es la religin predominante en Chile, en la actualidad. Reconoce el avance que ha tenido la religin protestante, en las ltimas dcadas, en nuestro pas. Formula hiptesis fundadas para explicar por qu la poblacin protestante era tan reducida, en Chile, en la primera mitad del siglo XX. Reconoce algunos factores que han incidido en el aumento de la poblacin protestante.
TEMA 2 Desarrollo del pensamiento cientfico y expansin europea
Logros cientficos de la Edad Moderna. Los descubrimientos geogrficos y la expansin europea. Proyecciones de la expansin europea.
Identificar y valorar los principales avances cientficos de los siglos XV, XVI y XVII. Identificar y relacionar los factores que permitieron la expansin de Europa a otros continentes. Reconocer y evaluar los cambios econmicos, polticos y culturales que conlleva la expansin europea. Identificar y ubicar espacialmente las principales rutas comerciales de los siglos XVII y XVIII. Relacionar expansin europea con el desarrollo alcanzado por el capitalismo comercial y financiero. Analizar ilustraciones, esquemas, pelculas, mapas, grfico, tablas estadsticas y fuentes primarias y secundarias.
Ilustraciones. Esquemas. Pelculas. Mapas. Grfico. Tablas estadsticas. Fuentes escritas primarias y secundarias.
Evaluacin de proceso Describe fundadamente y de manera coherente el tipo de esclavitud que se plantea en el documento. Seala a lo menos otras formas de esclavitud presentes en el mundo actual. Establece relaciones de continuidad y cambio respecto de la esclavitud africana y la actual. Continuidad: obligacin de trabajar bajo condiciones extremas sin beneficios de ningn tipo, violencia en el trabajo, alojamientos inhumanos y sin condiciones sanitarias. Cambio: africanos en el siglo XVII y actualmente miembros de la Unin Europea; los esclavos africanos eran considerados bienes y no tenan ningn tipo de derechos, la esclavitud actual se da sobre ciudadanos, supuestamente libres, en una sociedad democrtica en la cual todos los ciudadanos tienen las mismas atribuciones y status legal.
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Bloque 1
Unidad 4

Tema
TEMA 3 El Antiguo Rgimen
El absolutismo. La economa del siglo XVIII. La sociedad del Antiguo Rgimen. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado. El Barroco.
Identificar las principales caractersticas polticas, econmicas y sociales del antiguo Rgimen. Conocer los principios definitorios del absolutismo en Francia y de la Monarqua parlamentaria en Inglaterra. Identificar el pensamiento y obra de los principales filsofos ilustrados. Conocer las principales caractersticas del Despotismo Ilustrado y sus principales representantes. Relacionar las manifestaciones artsticas del Barroco con las caractersticas del Antiguo Rgimen. Analizar esquemas, pinturas, fotografas, ilustraciones, fuentes primarias y secundarias.
Recursos
Esquemas. Fotografas. Pinturas. Ilustraciones. Fuentes escritas primarias y secundarias.
Evaluacin de proceso Reconoce los elementos polticos del Antiguo Rgimen y seala que no se extienden a los sistemas democrticos liberales actuales. Reconoce las caractersticas de la sociedad estamental del Antiguo Rgimen y seala que no se extiende al mundo actual. Seala que en Occidente actualmente existen estructuras de clase. Seala que el mercantilismo no se aplica en el mundo actual. Reconoce elementos de continuidad entre el capitalismo comercial y financiero del Antiguo Rgimen y el actual.
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Tema Trnsito del mundo medieval al mundo moderno
A continuacin le presentamos un documento sobre la transicin entre el mundo medieval al mundo moderno, con el objeto que profundice en el tratamiento de los contenidos de las pginas 142 y 143 del Texto del Estudiante.
Desde el siglo XII hasta nales del XVI se fueron congurando importantes cambios en Europa en los mbitos econmico, poltico, social y cultural, derivados de numerosas circunstancias que, conjugadas, produjeron una crisis en el Medioevo. As, se abrieron las puertas para el inicio de una nueva poca. Nos referimos a la Edad Moderna, la cual se caracteriza por una nueva relacin entre el hombre y la naturaleza, y una nueva visin del ser humano. Surgi la tradicin humanista, expresada en el arte y la literatura, pero adems, en inventos y descubrimientos cientcos que posibilitaron la expansin de los europeos a nuevos horizontes. Si durante la Edad Media Europa Occidental comparti su protagonismo histrico con Bizancio, a partir del siglo XVI lo har con el Nuevo Mundo. En este perodo comenz la incorporacin de Amrica en la historia occidental a travs de la ptica europea. El paso de la Edad Media a la Edad Moderna fue un momento de crisis, entendida esta en el contexto de cambio histrico, con elementos que permanecen y se mantienen inalterables por largos perodos de tiempo. Continuidad y cambio constituyen parte de la historia y es trabajo nuestro descubrirlos. En Europa, durante la Baja Edad Media (entre los siglos XII y XV), se fueron gestando las primeras transformaciones que llevaban implcito el germen del cambio de poca. Denido como un tiempo de transicin, en este perodo se desdibujaron y decayeron relaciones y organizaciones feudales, mientras se levantaba la gura del Estado nacional y se acrecentaba el fortalecimiento de la monarqua. Es importante considerar que los cambios en la Historia son lentos y que los nuevos procesos se levantan y articulan sobre la base de los que les han antecedido. Ejemplos de esta situacin: la Guerra de los 100 aos, que comienza como guerra feudal y termina como guerra nacional; la transformacin de reinos patrimoniales en monarquas nacionales (Espaa, Francia, Inglaterra); el resurgimiento urbano en torno al comercio, las nanzas y la manufactura; el poder creciente de la burguesa como grupo social eminentemente urbano, ligado a dichas actividades; los inventos en cosmografa y navegacin, el contacto con Oriente, y la apertura de las rutas de comercio internacional; y si a lo anterior sumamos la cada de Constantinopla en poder de los turcos otomanos, podemos decir que todos estos cambios se fueron produciendo de manera gradual y sostenida, preparando el advenimiento de nuevos tiempos. En la Edad Moderna, los elementos de cambio tuvieron las siguientes caractersticas: La visin del mundo se hizo antropocntrica, o sea, se centr en el ser humano. Signica que el ser humano, como mxima creacin divina, tiene enormes capacidades y potencialidades que posibilitan su desarrollo ntegro. La razn y el juicio crtico como factores centrales de la comprensin del mundo y el conocimiento. A esta visin se le llam Humanismo renacentista. Segunda ruptura de la unidad religiosa, es decir, el n del exclusivo catolicismo europeo. Intereses polticos y econmicos se mezclaron con los religiosos, dando origen a este relevante acontecimiento, el cual se constituy en un proceso clave para el mundo moderno. Nos referimos a la Reforma. Una nueva forma de conocer y comprender la realidad a travs de la ciencia, expresada en el desarrollo del mtodo cientco. Este ltimo se impone entre los siglos XVI y XVII, y consiste en el planteamiento de relaciones causa-efecto demostrables de manera racional y emprica. Hablamos del racionalismo. Una mirada a la cultura grecolatina, revitalizada gracias a la inuencia bizantina en Italia, permiti uno de los ms bellos momentos del desarrollo artstico. A manos de Leonardo, Miguel ngel y muchos otros, Europa vivi el Renacimiento. Expansin del mundo conocido. Viajes exploratorios, bsqueda de nuevas rutas para llegar a Oriente, proceso de conquista de nuevos mundos: llegada del europeo a Amrica y frica, formando gigantescos imperios. Ideales de fama, gloria y fortuna, que surgen a raz de las empresas de conquista en los nuevos territorios. Consolidacin de los Estados nacionales bajo la forma de monarquas autoritarias, las que llegaron a ser monarquas absolutas. Fomento del mercantilismo, doctrina econmica proteccionista que se caracteriz por la acumulacin de metales preciosos obtenidos por medio de la actividad comercial. Expansin del capitalismo y consolidacin del poder de la burguesa.
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Bloque 1
Unidad 4
Tema Cambio de mentalidad de los artistas en el Renacimiento

Se sugiere utilizar la siguiente informacin para complementar la informacin sobre el Renacimiento, que se presenta en las pginas 146 y 147 del Texto. Durante la Edad Media el arte estaba al servicio de la religiosidad. La escultura y la pintura eran parte de la arquitectura. En cambio, durante el Humanismo y el Renacimiento, cambiaron las representaciones artsticas y, aunque los motivos religiosos se mantuvieron, hubo una orientacin hacia el ser humano y la naturaleza, a la propia existencia y a los placeres de la vida. Por otro lado, la pintura y la escultura se independizaron como disciplinas diferentes. El artista tom conciencia de su rol creador y del talento que esto supone: expres sus sentimientos, su concepcin de la realidad y plasm en sus obras la belleza del cuerpo humano y la naturaleza. Como se dijo anteriormente, el Renacimiento continu ligado a la Iglesia por medio de sus magncos encargos, pero los tpicos que se pintaron, aunque muchos de ellos fueron religiosos, presentaron una humanizacin de los relatos. Es abundante la cantidad de pinturas sobre la natividad, la Virgen y el Nio, profetas y episodios bblicos. Adems, los mecenas, ricos burgueses comerciantes y banqueros, invirtieron dinero en el arte, manteniendo y protegiendo a los ms destacados artistas y sabios. Por primera vez el arte tuvo un valor econmico y comenz el afn de coleccionar obras de arte. Los humanistas crearon un tipo humano, entre caballero medieval y hroe clsico. Este hombre ideal deba cultivar su espritu y su cuerpo, ser renado en sus gustos, elegante y, ante todo, muy culto. En 1528, Baltasar Castiglione, en su libro El cortesano describe este tipo ideal humanista renacentista, pero la realidad estaba lejos de ese tipo ideal. La mayora de los hombres imbuidos en el pensamiento humanista renacentista gozaron al extremo los placeres y fueron muy asiduos a la aventura, la gloria y la riqueza, permaneciendo muy lejos de ese cortesano ideal de Castiglioni.
Tema El origen de la Monarqua absoluta

Se sugiere utilizar este recurso para profundizar en el tratamiento del absolutismo, pginas 173 a 175 del Texto. El absolutismo corresponde a la expresin ltima del proceso mediante el cual el Rey se sobrepone a los poderes locales y seoriales, que caracteriza los ltimos tiempos de la Edad Media. De acuerdo con el principio absolutista, el Rey concentraba en sus manos la totalidad del poder, hacindose asesorar por un consejo de ministros en reas especcas. El gobierno de las provincias se dej en manos de los intendentes, designados por el Rey, a cargo de quienes estaban los subdelegados, todos leales al monarca y no a intereses familiares o seoriales. Los gastos del erario scal, por su parte, se solventaban mediante la recaudacin de impuestos a la burguesa. La Monarqua absoluta sostena que el Rey haba recibido la soberana de parte de Dios y solo a l renda cuentas de sus actos. Todos los habitantes de la nacin, en su calidad de sbditos, estaban obligados a obedecerle. Las teoras ms importantes de justicacin del poder absoluto de los reyes pertenecen al lsofo ingls Thomas Hobbes (1588-1679) y al pensador francs Jean Bodin (Juan Bodino 1530-1596). El tipo de Estado que Bodin propugnaba tena un solo lmite a la arbitrariedad del soberano: la obligacin de respetar las leyes divinas y naturales. Para l la soberana es un poder no delegado, sin lmites ni condiciones, es inalienable y no est sujeto a prescripcin. No est sometido a las leyes, porque el soberano es el origen de todo Derecho. El soberano no puede obligarse a s mismo ni obligar a sus sucesores, ni puede ser hecho legalmente responsable de algo. As, el soberano era responsable de sus actos solo frente a Dios y estaba sometido a la ley natural. La sociedad se adapt a estos principios y al sistema. Crean en la soberana y autoridad del monarca. La oposicin y las nuevas formas de pensar la poltica aparecieron solamente cuando los monarcas comenzaron a descuidar desmedidamente sus funciones y a excederse en el cobro de impuestos.
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Tema Ciudadana
Se sugiere utilizar el siguiente texto para profundizar en temas relacionados con la Ilustracin, desarrollados en las pginas 181 a 185 del Texto. Respecto del concepto de ciudadana que aparece en el pensamiento ilustrado, en contraposicin al sbdito del absolutismo, se debe asumir que es un concepto de gran significacin, constituye un trmino clave que ha formado parte de los debates de los cientistas polticos desde el siglo XVIII. Esto se debe a que es un concepto en constante evolucin y que presenta dimensiones distintas segn sea el contexto particular en que se maniesta. Esto debido a los grandes cambios econmicos, sociales y polticos que ha enfrentado el mundo desde entonces. Podemos denir ciudadana como un status jurdico y poltico mediante el cual el ciudadano adquiere derechos civiles, polticos, sociales como individuo, y deberes impuestos, tradicionalmente servicio militar, delidad a las normas constitucionales, entre otros respecto a una colectividad poltica; adems de la facultad de actuar en la vida colectiva de un Estado; facultad que surge del principio democrtico de soberana popular. Actualmente, en el contexto de un mundo global e interdependiente, este concepto de ciudadana ha quedado limitado, por lo cual es necesario redenir esta visin clsica del trmino e integrar nuevas perspectivas. Las bases sobre las que se sustentaba el Estado-Nacin se han modicado. Los conceptos de defensa nacional y de economa nacional han perdido gran parte de su sentido y, por lo tanto, tambin el de soberana nacional. No hay razones serias para limitar los derechos de los no nacionales por cuestiones de inters nacional o de patriotismo, ya que la insercin de los pases en entidades supranacionales es un hecho tan potente como irreversible, lo que lleva, cada vez ms, a desdibujar las entidades nacionales. Por otro lado, la globalizacin conlleva la revalorizacin de las entidades sub estatales: ciudades y regiones, como mbitos socioeconmicos y, sobre todo, de autogobierno (relativo) y de cohesin social y cultural. A ms globalizacin, ms se debilitan los Estados, y ms oportunidad tienen las regiones para fortalecerse; y ms necesitan los ciudadanos tener poder poltico en sus mbitos ms signicativos de identicacin social y cultural. En este contexto, no debe sorprender el renacimiento de las nacionalidades integradas en Estados. Hoy, los ciudadanos ya no se pueden identicar solamente con un solo mbito territorial; de modo que la ciudadana, como conjunto de derechos y deberes, no se puede limitar a un solo mbito llamado Estado, aunque este se dena como Estado-Nacin, sino que debe abrirse a espacios regionales y globales.
Tema El Tribunal del Santo Ocio y la Inquisicin

Se recomienda utilizar la siguiente informacin para el tratamiento de contenidos diversos: Reforma religiosa (pginas 151 a 154), expulsin de los judos de Espaa por los Reyes Catlicos (pgina 150 del Texto), la Inquisicin frente al desarrollo de la ciencia en el siglo XVII pginas 153 y 154 del Texto. La Inquisicin surgi a comienzos del siglo XIII como instrumento al servicio del Papa y de los obispos para combatir a los herejes del sur de Francia. Pero a nes del siglo XV ya se haba prcticamente extinguido. La Inquisicin moderna, creada por bula papal de 1478, naci en Espaa para luchar contra los conversos que continuaban con sus prcticas judas. Sus primeras acciones se desarrollaron en Sevilla y pronto qued constituido como un Tribunal dependiente del monarca, cuya misin era castigar a los bautizados que incurran en delito de fe. El domnico fray Toms de Torquemada fue el primer inquisidor general. Es curioso, sin embargo, que los ms crueles inquisidores procedieran de las las de los propios conversos. El procedimiento seguido por los inquisidores era particularmente duro. Las pesquisas eran secretas, los acusados desconocan la identidad de los acusadores, y los declarados culpables no solo pasaban a ttulo personal a manos de la justicia ordinaria, sino que tambin, tanto ellos como sus descendientes podan quedar inhabilitados para el ejercicio de ciertos cargos y honores. El sistema se prestaba a la acusacin injusticada y a los ajustes de cuentas personales, pues cualquiera poda acusar a su vecino de haber incurrido en prcticas judaizantes o herticas. La mayor resistencia a la implantacin del Tribunal la ofrecieron los territorios de la Corona de Aragn: el reino aragons lo consider un atentado contra sus fueros, y el reino de Npoles impidi que se estableciera en su jurisdiccin. El Tribunal del Santo Ocio pas a Amrica tras la conquista y colonizacin de los nuevos territorios, pero no tuvo jurisdiccin sobre las poblaciones indgenas. Su rol principal en el nuevo continente fue combatir las prcticas de otros credos religiosos, como el judasmo, el islamismo y el protestantismo.
Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/edad-moderna/tribunal-inquisicion.html?x1=20070712klphishes_115. Kes&x=20070712klphishes_116.Kes
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Bloque 1
Unidad 4

Se hace necesario abordar la primera parte de esta Unidad desde una mirada que busque conectar la ltima parte de la Edad Media con los orgenes de la Era Moderna. En la misma medida en que los peligros externos dejan de acechar a Europa, el feudalismo comienza su declive. Europa comienza a conectarse vigorosamente con Oriente. De alguna forma, resulta interesante plantear que el punto de partida de la Modernidad puede situarse en el siglo XIII y hacer alguna mencin a la gura clerical de San Francisco de Ass, cuya biografa puede dar luces respecto a este proceso transicional entre la Edad Media y la Modernidad. En efecto, San Francisco de Ass posee un espritu crtico que es propio de la Modernidad, pero se rebela ante el poder del dinero, reivindicando las fuentes naturales del cristianismo y, por lo tanto, abraza la pobreza y la entrega total al otro. San Francisco de Ass renueva, con su mirada positiva de los seres humanos, la teologa Catlica (imbuida del pesimismo que en ese aspecto tena, por ejemplo, San Agustn). Respecto a la renovacin de las ideas polticas que trae consigo la Modernidad, es necesario profundizar en el pensamiento de Nicols Maquiavelo y Toms Moro. Si bien ambos representan proyectos polticos diferentes, su pensamiento racionalista responde a las nuevas condiciones socio histricas que se aprecian en el siglo XV. Evidentemente que el anlisis del pensamiento de ambos personajes se enriquece en la misma medida en que se comenten en clase extractos de sus obras ms representativas. Al respecto, es necesario tener presente que en el pensamiento poltico moderno se puede apreciar una nueva lgica, que separa la sociedad civil de la clerical. Cuando se aborde el tema de la Reforma religiosa se hace ms que necesario apelar a las vivencias propias de los estudiantes respecto a los temas vinculados a la fe. La prctica de los ritos religiosos de muchos de ellos los acercar ms fcilmente a la comprensin de las problemticas teolgicas vividas en el siglo XV. Del mismo modo, trabajar con los mapas religiosos que aparecen en el libro contribuye a que el estudiante adquiera una visin global de la magnitud del cambio que gener en Europa la irrupcin de Martn Lutero. Al momento de tratar el desarrollo del pensamiento cientco se hace necesario aludir al cambio de poca que se vive en Europa Occidental. Las ideas de Coprnico y, posteriormente de Galileo y tantos otros, no habran germinado de no ser por la generacin de un contexto socio-histrico que se abra a la crtica, la duda, la racionalidad y la experimentacin. Esto debe ponderarse en su justa medida, indicando que no alcanzaba a todos los sectores de la sociedad de la poca, de lo contrario no podra entenderse el juicio al que fue sometido Galileo. En ese sentido, es relevante sealar que los procesos histricos y los cambios de poca se desarrollan durante transiciones que duran largos aos, y que, evidentemente, no son inmediatos: a las fuerzas renovadoras del Renacimiento, resisten con mayor o menor xito las fuerzas conservadoras de la escolstica medieval. Por otro lado, es necesario proyectar en el tiempo el desarrollo cientco de aquella poca, enfatizando que en este perodo quedan sentadas las bases, pero que los cambios vertiginosos que se aprecian en la ciencia y la tecnologa son propios de la era industrial, los que no se habran llevado a cabo si en este perodo no se hubiese instalado un trabajo cientco, basado en la experimentacin, el levantamiento de hiptesis y la observacin metdica de la realidad y la naturaleza. En cuanto a la expansin de Europa en los siglos XV y XVI, es ms que prudente explicarla en funcin de la fuerza dinmica del sistema econmico capitalista. Mirar desde ese prisma la expansin europea contribuir a que los estudiantes entiendan que el desarrollo del capitalismo obedece a procesos de larga duracin, proyectados a lo largo de toda la modernidad. Si se orientan los contenidos al entendimiento de este fenmeno se comprendern ms fcilmente los motivos que tuvieron portugueses y espaoles por llegar a Oriente. En suma, la fuerza motriz de la expansin europea se encuentra en la dinmica misma del capitalismo comercial, que requiere de materias primas y de nuevos mercados para su desarrollo. El descubrimiento y posterior ocupacin de Amrica por parte de los europeos les proporcionar a estos los recursos buscados. Por lo mismo se debe asociar la prosperidad material de la Europa del siglo XVI con este proceso: el oro y la plata americana dinamizarn al conjunto de la economa europea, incluso ms all de las fronteras impuestas por el Mediterrneo.
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Pero eso no es todo. La expansin de Europa cambiar la concepcin espacial del mundo hasta ese momento conocido; el Mediterrneo es desplazado por el Atlntico como eje de las actividades de la poca. Se sugiere al docente llevar a los estudiantes a establecer una relacin pasado-presente considerando los cambios geopolticos que ocurren en la actualidad desde el Ocano Atlntico al Pacco. Ms difcil, pero igual de necesario, es plantear esta nueva concepcin espacial desde la perspectiva de las relaciones de poder que se dieron entre ambos continentes. Para hacerlo se pueden plantear algunas preguntas como las siguientes: en qu medida el espacio americano subsidia el desarrollo econmico europeo? De qu forma el espacio americano se transforma a partir de la ocupacin europea? El Antiguo Rgimen, como modelo poltico que abraz Europa Occidental entre los siglo XVI y XVIII, debe abordarse desde una triple visin, ya que no pueden desvincularse sus relaciones econmicas, polticas y sociales. Cada una de las dimensiones que constituye el Antiguo Rgimen contribuye a entender este fenmeno, lo que le permitir al estudiante reconocer cabalmente el concepto. Por otra parte, proyectar el concepto de Antiguo Rgimen hacia el presente es importante para que los estudiantes valoren los avances que ha habido hasta ahora, especialmente en relacin al sistema democrtico, como tambin de la ciudadana. En efecto, contrastar el sistema poltico que tuvo Europa entre los siglos XVI al XVIII con el que predomina actualmente, es una oportunidad para apreciar el valor profundo de la democracia, pero tambin para entender que una mirada integral del concepto tambin implica asociarlo con la bsqueda de la justicia social y una ciudadana activa. Respecto del absolutismo, se recomienda tener presente el caso de Espaa, debido a su ntima relacin con la historia de Chile y de Amrica. Es importante destacar que Carlos I no justificaba su poder en torno a la idea de origen divino, pero fue capaz de organizar y dirigir un gran Imperio. Puede levantar una comparacin entre las monarquas absolutas de Espaa y Francia, destacando que es en este ltimo pas donde adquiere su sentido ms puro, en la figura de Luis XIV. Por ltimo, en este captulo se aborda el pensamiento ilustrado. Es prudente presentar la Ilustracin como una filosofa que, de alguna forma, viene a ser la culminacin de las ideas que se venan gestando desde haca siglos. Al mismo tiempo, se debe descomponer el concepto de tal forma que sea ms sencillo para los estudiantes comprender sus mltiples dimensiones, sean estas polticas, religiosas, econmicas, sociales, culturales o cientficas.
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Bloque 1
Unidad 4
Orientaciones para el trabajo con algunos procedimientos de la Unidad

Anlisis de obras pictricas renacentistas
En el tema 1 se presentan diferentes obras artsticas del Renacimiento. Antes de realizar los anlisis de las obras es necesario que los estudiantes tomen conciencia del importante rol que juega el artista en la sociedad, quien es capaz de crear en funcin de representaciones mentales no solo individuales, sino tambin colectivas, por lo cual estas obras constituyen un rico testimonio de poca. Si bien la seleccin de la mayora de las obras presentadas en el Texto se hizo porque sintonizaban mejor con el contenido expuesto, cada una de ellas sirve tambin para analizar otros elementos histricos clave del perodo: libertad creativa y temtica del artista, rescate de lo natural, admiracin por el cuerpo humano, racionalidad y vnculo con la iconografa catlica, etc. La forma en que se abordan los contenidos relacionados con el Humanismo ofrece la posibilidad de que el estudiante ponga en prctica una serie de habilidades que van ms all del conocer. Al respecto un ejemplo: En la pgina 147 del Texto se presentan obras de los artistas ms connotados del perodo: detalle del Juicio Final de Miguel ngel, Nacimiento de Venus de Botticelli, La ltima Cena de Leonardo da Vinci y Otoo de Arcimboldo. Para ayudar al anlisis de estas obras sera conveniente que el docente pudiera contextualizar la creacin de estas, entregando informacin sobre la vida y obra de los diferentes artistas: cules fueron sus intereses, sus mecenas, sus temticas de trabajo, etc.
Actividad de anlisis de esquema sobre el Estado moderno

El esquema conceptual presentado en la pgina 149 del Texto busca sintetizar los principales elementos del Estado Moderno. La utilidad de este recurso y la actividad de la que forma parte, puede enriquecerse considerablemente si su anlisis e interpretacin es orientado por el docente. Se recomienda que, antes de que los estudiantes lleven a cabo la tarea solicitada, el esquema sea discutido en clase, con el conjunto del curso, de tal forma de analizar la lgica con la que se construy, sealando por ejemplo que los tres primeros cuadros corresponden a los elementos bsicos con los cuales se levant el Estado moderno, y que los otros elementos derivan de algn modo de los primeros. Del mismo modo, el profesor o profesora, junto con los estudiantes, podran elaborar en la pizarra otro esquema conceptual, donde se identiquen los elementos bsicos del Estado chileno, discutiendo si las bases o fundamentos que llevaron a su fundacin en los siglos XV y XVI se mantienen hasta nuestros das.
Anlisis de grcos y tablas estadsticas

La proyeccin econmica de Europa en los siglos XVI y XVII debe, necesariamente, apoyarse en informacin estadstica que conrme lo planteado en el Texto. De esta forma, el grco de la pgina 165 es relevante, no solo para que los estudiantes analicen la relacin que existe entre las importaciones de oro y plata y el alza de los precios en Espaa, sino tambin para que comprendan que el relato historiogrco debe ser acompaado de una necesaria evidencia, lo cual se hace ms necesario cuando se abordan temas econmicos. Del mismo modo, en la pgina 166 se presentan cuadros con informacin estadstica respecto de las naves que hacan el trayecto entre Espaa y Amrica. Para cada uno de los casos se precisa del apoyo del docente, no solo para que el estudiante desarrolle las tareas que se plantean en cada una de ellas, sino tambin para que comprenda la magnitud del trco que exista con Amrica en aquella poca y que pueda reexionar sobre quines sacaban mayor provecho del intercambio comercial.
Formulacin de hiptesis
En la actividad que se presenta en la pgina 149, se debe realizar una interpretacin del esquema sobre el Estado moderno y, adems, se pide a los estudiantes levantar hiptesis que permitan explicar la existencia de distintas nacionalidades en los nuevos Estados. Para realizar esta actividad de formulacin de hiptesis, se sugiere seguir los siguientes pasos: a. Explicar qu es una hiptesis. b. Explicar cul es el sentido de plantear una hiptesis, y su valor y funcin en una investigacin. En este caso: obtener alguna explicacin sobre la existencia de distintas nacionalidades en los nuevos Estados nacionales. c. Explicar que en ciencias sociales, al igual que en las ciencias exactas, se plantean hiptesis que se basan -en el caso de las primeras- en la observacin de la realidad social, la realizacin de inferencias a partir de informacin explcita, el establecimiento de relaciones entre variables diversas, predicciones, etc.
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d. El docente debe generar una pequea discusin que le permita al estudiante reexionar sobre por qu, en los pases surgidos en el siglo XV en Europa Occidental, existen distintas nacionalidades. Ejemplicar con el caso ms cercano y conocido para ellos, que es Espaa, pas donde existan y an existen nacionalidades diversas: catalanes, vascos, gallegos, etc. e. Sealar cmo se plantea una hiptesis en ciencias sociales, especcamente, en relacin con el tema que se est tratando. Al respecto se pueden dar algunos ejemplos: porque los reinos ms fuertes militarmente conquistaron a los ms dbiles, porque las necesidades de una economa en expansin llevara a aunar esfuerzos y establecer la unidad entre distintas naciones, etc. f. Orientar los pasos que se deben dar para comprobar la hiptesis. Para simplicar el trabajo se pueden comentar algunas tcnicas que faciliten el acceso a datos: recolectar y analizar documentos, realizar entrevistas, redactar observaciones, hacer encuestas, etc.
Relacin causa-efecto
En la actividad de la pgina 157, se pide establecer relaciones causa-efecto entre distintos procesos o hechos histricos. Este es uno de los procedimientos ms importantes en la enseanza de la Historia, ya que permite establecer relaciones de multicausalidad en los procesos y construir un enfoque global de multiperspectiva de los mismos. A continuacin se entregan algunas orientaciones para que el docente pueda ayudar a los estudiantes a realizar esta actividad. a. Leer comprensivamente cada concepto, vale decir, estableciendo su signicado. b. Clasicar los conceptos presentados en distintas categoras, segn las caractersticas que estos presentan. En este caso pueden ser econmicas, polticas, sociales, intelectuales o de desarrollo del pensamiento, religiosas, tecnolgicas. c. Establecer relaciones entre los conceptos presentes en una misma categora, all donde haya ms de uno. Estas relaciones deben basarse en la siguiente pregunta: Cmo se inuyen unos a otros los conceptos que se estn relacionando? Posteriormente, se deben establecer relaciones entre categoras distintas. d. Se debe establecer, asimismo, el mximo de relaciones causa-efecto posible, ya que as se tendr una visin ms acabada y rica de los procesos en estudio. e. Para complementar la actividad, puede pedirle a los estudiantes que incorporen otros conceptos trabajados en la Unidad que no aparecen en esta lista y ampliar la cadena de relaciones causa-efecto.

A lo largo de esta Unidad se trabaja una serie de Objetivos Fundamentales Transversales. Uno de ellos, enmarcado en la Formacin tica, es de especial relevancia desde la perspectiva de la vida cotidiana de los estudiantes, ya que se relaciona con el mbito de la fe y las experiencias religiosas de los alumnos y alumnas. Como sabemos, la dimensin religiosa de los estudiantes no solo contribuye a orientar sus decisiones morales sino que, adems, aporta en la construccin identitaria de los individuos. En uno de los ejes temticos de esta Unidad, especcamente en el tema 1, se aborda el contenido de la Reforma Religiosa, proceso histrico que no solo convulsion los siglos XVI y XVII sino que tambin presenta consecuencias evidentes hasta nuestros das. Tal como se plantea en el Texto, la expansin de la Reforma por Europa gener una serie de conictos polticos, muchos de los cuales derivaron en graves hechos de violencia. Uno de los lugares donde se vivi con mayor fervor este fenmeno fue en Francia, donde el conflicto entre catlicos y calvinistas (hugonotes), provoc la Matanza de San Bartolom, donde fueron asesinados miles de calvinistas. Lo recin mencionado es una excelente oportunidad para reexionar con los estudiantes sobre la importancia de la tolerancia y de la necesidad de generar condiciones adecuadas de convivencia cotidiana, donde la premisa bsica y esencial sea el respeto al otro y la aceptacin de ideas divergentes; especialmente en un pas como el nuestro, en el que el avance de las religiones evanglicas ha tenido un gran crecimiento, como lo demuestran los ltimos censos de poblacin. En la pgina 153 del Texto aparece una reproduccin pictrica que representa la mencionada matanza, y se le invita al estudiante a promover acciones que favorezcan el valor de la tolerancia. Sera adecuado invitar a desarrollar esta discusin presentando la posicin que, al respecto, tuvo el Papa Juan Pablo II, quien en 1995, pidi disculpas en nombre de todos los catlicos, por los errores ante los no catlicos a lo largo de la historia. Las palabras del Papa Juan Pablo II pueden iluminar una discusin que, a todas luces, debe conducir a un pleno y total rechazo respecto del uso de la violencia para imponer puntos de vista morales o ideas polticas.
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Bloque 1
Unidad 4
En otro mbito, tambin de singular relevancia, los contenidos que inauguran el tema 2 del Texto, ofrecen la oportunidad para valorar los aportes derivados del conocimiento cientco y la investigacin. Si bien a lo largo de toda la Unidad se incentiva la indagacin y la investigacin como procedimientos que se deben trabajar con los estudiantes, los contenidos relacionados con el desarrollo del pensamiento cientco constituyen una muy buena opcin para reexionar con ellos acerca de la importancia de la ciencia, la investigacin y los procedimientos cientcos como elementos clave para una sociedad que busca el progreso y que reconoce en las habilidades del pensamiento cientco elementos centrales para construir una sociedad ms prspera y justa. En el tema 3 se aborda la Ilustracin. Este tema constituye una excelente oportunidad para trabajar con los estudiantes el respeto y defensa de la igualdad de oportunidades y de los derechos esenciales de todas las personas. Tambin se debe destacar la idea de progreso continuo, la cual fue, sin duda, un factor clave para el desarrollo econmico y material de la sociedad en los siglos posteriores. Al respecto, puede levantar una reexin con los estudiantes sobre si este progreso material ha permitido alcanzar la felicidad de la especie humana y si ha mejorado las condiciones de vida de la gran mayora de la poblacin. Adems, se sugiere aprovechar estos contenidos para invitarlos a que vinculen los principios fundantes de la Ilustracin, con aquellos principios que constituyen las bases de la convivencia social y democrtica en la sociedad chilena actual. En este marco puede utilizar el documento que se presenta sobre ciudadana en la seccin Informacin Complementaria para la Unidad 4 de la Gua del Docente. En el tratamiento del contenido relacionado con el orden social estamental del Antiguo Rgimen, es posible levantar una reexin y debate para que los estudiantes realicen comparaciones entre este estadio de la historia y la actualidad, evaluando qu tipos de avances se han logrado en este mbito en los ltimos siglos y qu factores han contribuido a ello. Este mismo tema ofrece la posibilidad de poner en relieve a aquellos actores sociales que tradicionalmente no se mencionan, pero que cumplen un papel relevante en los procesos sociales. Comnmente se rescata solo a los pensadores masculinos de la Ilustracin, dejando de lado los aportes de algunas mujeres, como Mary Wollstonecraft, quien es considerada precursora de los movimientos de reivindicacin de los derechos de las mujeres. En la pgina 182 del Texto se presenta una informacin complementaria respecto a su pensamiento, lo que le da espacio al docente para comentar el rol de las mujeres en este proceso y de cmo la Modernidad fue abriendo espacios para que estas, lentamente, adquirieran mayor protagonismo. Respecto de las habilidades de pensamiento, en la Unidad se promueve el desarrollo de habilidades superiores, como las de anlisis, relacin, sntesis, valoracin y evaluacin. A travs de las actividades de la Unidad y de la seccin Cuestiones, se invita a los estudiantes a plantearse personalmente frente a ciertos temas o situaciones, lo cual estimula su autonoma en los aprendizajes y rearma su capacidad de logro. Al respecto, es importante que cuando los estudiantes presenten problemas en el desarrollo de las actividades, el docente oriente el desarrollo de ellas y pueda, eventualmente, bajar el nivel de exigencias, con el objeto de rearmar paulatinamente la autonoma de los estudiantes y evitar que desarrollen inseguridad y resistencia al aprendizaje. Por ltimo, en relacin a los OFT de Informtica, el Texto presenta direcciones web para varios contenidos, con el objeto de que los estudiantes puedan complementar la informacin que entrega el Texto.
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A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para ser utilizadas en el tratamiento de los contenidos relacionados con la expansin europea, desarrollo del capitalismo y vida cotidiana en los tiempos modernos.
Actividad 1 Expansin europea

Habilidades: anlisis, relacin, formulacin de hiptesis e indagacin. Utilizar la siguiente actividad para complementar el tratamiento del contenido Expansin europea, de las pginas 158 a 163 del Texto. Observa los datos que ofrece la siguiente tabla y, a partir de ellos, responde las preguntas que se plantean a continuacin:
EMIGRACIN EUROPEA A ASIA Y AMRICA EN EL SIGLO XVI

poca Comienzos del siglo XVI De Europa a Asia 30.000 De Europa a Amrica 500.000
EMIGRACIN AMERICANA Y MARROQU A ESPAA EN EL SIGLO XXI

poca Siglo XXI De Latinoamrica a Espaa 613.346 De Marruecos a Espaa 247.872
Fuente: Boletn Estadstico de Extranjera e Inmigracin de Espaa, Jun. 2004.
Preguntas 1. Seala, a lo menos, dos razones que puedan explicar la emigracin de europeos a Asia y a Amrica en el siglo XVI. 2. Elabora hiptesis que permitan explicar el gran aumento de emigrantes a Amrica a fines del siglo XVI. Por qu no sucede lo mismo con Asia? 3. Qu puede explicar la alta presencia, en la actualidad, de marroques en Espaa? Plantea alguna hiptesis. 4. Indaga en la red y revisa prensa latinoamericana, y luego selecciona informacin en la que se haga referencia a los flujos migratorios actuales entre Amrica Latina y Europa. Cul es la tendencia de estas migraciones, desde dnde y hacia dnde se producen? Qu tipo de poblacin emigra?
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Bloque 1
Actividad 2 El desarrollo del capitalismo
Habilidades: anlisis, inferencia, indagacin e identificacin de elementos de continuidad y cambio.
Unidad 4
Se sugiere utilizar esta actividad para completar contenidos relacionados con el comercio colonial y la expansin del capitalismo, pginas 165 a 169 del Texto. Rol de China en el comercio del Pacfico: ayer y hoy China no solo es importante para la economa de Latinoamrica en la actualidad; sino que lo ha sido desde los tiempos de la Colonia. Esto lo estudiaremos siguiendo el caso de Mxico. Lee con atencin los siguientes textos y luego responde las preguntas: Ayer (Sebastin Vizcano, comerciante espaol, 1590). Hace cuatro meses vine de China y desembarqu en Acapulco, a 70 leguas de Mxico, que es el puerto donde anclan los barcos que van a China, y todos los comerciantes de Mxico traen sus mercancas espaolas a este puerto, para enviarlas a aquel pas (...) aqu hay cuatro grandes buques de Mxico de 600 a 800 toneladas cada uno, que solo sirven para transportar nuestros gneros a China y regresar de nuevo. La orden (...) de ahora sus dos primeros buques partirn a un tiempo para China y emplearn 13 14 meses en el viaje de regreso, y cuando estos dos buques hayan regresado entonces la otra pareja zarpar de aqu a los dos meses... puedo asegurarle una cosa: que con 200 ducados en mercancas espaolas y algunos gneros flamencos que lleve conmigo all, hice 1.400 ducados en aquel pas. As cuento que con las sedas y otras mercancas que de ah he trado a Mxico, saco, 2.500 ducados del viaje.
Fuente: Clarence Haring. Comercio y Navegacin entre Espaa y las Indias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1984.
Hoy Mxico es el segundo socio comercial de China en Amrica Latina y tambin el mayor destino de exportacin de China en esta regin. En 2008, el volumen comercial bilateral alcanz a 17 mil 560 millones de dlares, compuesto de 13 mil 850 millones de dlares de exportacin y 3 mil 710 millones de dlares de importacin de la parte china, con una tasa de crecimiento de 17.3%, 18.3% y 13.6% respectivamente, en comparacin con el ao anterior. China exporta principal-mente computadoras y equipos de comunicacin, ropa, televisores, radios, as como accesorios de equipos de procesamiento de datos a Mxico, mientras que importa computadoras, productos electrnicos, circuitos integrados y mdulos micro electrnicos, entre otros.
Fuente: http://mx.china-embassy.org/esp/zmgx/t44249.htm Consulta 30/03/2011.
Preguntas 1. A qu ruta comercial colonial hace referencia el primer texto? 2. Qu productos se intercambiaban en esta ruta? 3. Qu beneficios obtuvo el comerciante tras la realizacin de este viaje? 4. Cunto duraba el viaje de la flota de Acapulco a China? Averigua cunto demoran hoy da los barcos en hacer la misma ruta. 5. Qu elementos de continuidad y cambio histrico puedes identificar entre ambos textos?
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Fuentes primarias
TEXTO 1 LA REFORMA Se sugiere utilizar la siguiente fuente para complementar contenidos relacionados con la Reforma religiosa, pginas 151 a 154 del Texto. Por ende tambin yo, siguiendo el hermossimo ejemplo de los laicos telogos, hago una muy larga, ancha y profunda distincin entre la iglesia (feligresa) romana y la curia romana...... sepan que estn muy equivocados al tildarme de enemigo de la iglesia romana. No soy su enemigo sino que le profeso el ms puro amor, as como tambin a la iglesia cristiana entera. Adems, s muy bien que algn da habr de morir, y cuando venga nuestro Seor Jesucristo tendr que rendir cuentas acerca de la verdad, si la call o la publiqu, y en general tendr que dar cuenta acerca del talento que se me con, y pobre de m si me llegase a juzgar por haberlo escondido! (Mt. 25:26-30). Enfurzcase quien quiera, con tal de que yo no sea hallado culpable de haber guardado un impo silencio; pues soy plenamente consciente de ser un deudor de la palabra divina, por grande que sea mi indignidad. Nunca se ha podido discutir en serio el verbo divino sin ocasionar peligro y derramamiento de sangre. Pero as como el Verbo muri en bien nuestro, as exige que tambin nosotros muramos por l al confesarlo. El siervo no es mayor que su seor. Si a m me han perseguido dice Cristo tambin a vosotros os perseguirn. Si han guardado mi palabra, tambin guardarn la vuestra. (Jn. 15:20).
Fuente: Martn Lutero. Comentario de la Carta a los Glatas. Introduccin, ao 1519. En Burgess, P. Los XX siglos del Cristianismo. Barcelona: editorial Clie, 1986.
TEXTO 2 LA MONARQUA ABSOLUTA. AL COMENZAR EL SIGLO XVIII Se sugiere utilizar la siguiente fuente para complementar contenidos relacionados con la Monarqua absoluta, pginas 172 a 175 del Texto. Decid (...) no tener primer ministro (...) nada es ms indigno que ver por un lado todas las funciones y por otro nicamente el ttulo de rey. Por esto creo necesario compartir mi conanza y la ejecucin de mis rdenes sin darle todo el poder a uno solo, empleando a diferentes personas para distintos asuntos segn sus diversos talentos (...).Todo poder, toda autoridad residen en la mano del rey y no puede existir otra que la establecida por l. Todo lo que se encuentra en la extensin de nuestro reino, de la naturaleza que sea, nos pertenece. Los reyes son seores absolutos y tienen naturalmente la plena y entera disposicin de todos los bienes que son posedos tanto por los eclesisticos como por los seglares.
Fuente: Luis XIV. Memorias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1989.
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Bloque 1
TEXTO 3 LA BURGUESA
Unidad 4
Se sugiere utilizar la siguiente fuente para complementar el tratamiento del orden social del Antiguo Rgimen, pginas 179 y 180 del Texto. Jean-Baptiste Poquelin, llamado Molire (1622-1673), es el principal dramaturgo francs del siglo XVII. En una de sus principales obras, El Avaro, retrata crticamente los cambios que est viviendo su poca. Con una pluma gil y desprejuiciada describi con irona las nuevas costumbres y a los grupos sociales emergentes. En la mencionada obra se presenta el siguiente comentario de uno de sus personajes: Harpagn: Este bigardo de criado me molesta mucho; no me gusta nada ver a este con-denado cojitranco. En verdad, no es poco trabajo el de guardar en casa una gran suma de dinero, y bienaventurados aquellos que tienen su caudal bien colocado y no conservan ms que lo necesario para su gasto! Bastante trastorno es este de tener que inventar, en toda una casa, un escondite el; pues, por mi parte, las cajas fuertes me resultan sospechosas, y no quiero nunca arme de ellas. Me parece realmente un claro cebo para los ladrones, y es siempre lo primero que estos van a atacar.
Fuente: extracto de Moliere. El avaro, o La escuela de la mentira, comedia en prosa en 5 actos. Se estren en el teatro del Palais-Royal de Pars, el 9 de septiembre de 1668.
TEXTO 4 LAS MENINAS Se sugiere utilizar este recurso para ilustrar el tratamiento del arte Barroco, pgina 186 del Texto.
Fuente: Diego Velzquez. Las Meninas, 1566. Museo del Prado, Madrid.
La pintura barroca se caracteriz por su vitalidad, dinamismo y colorido. Se resaltan las formas y los colores suelen ser intensos. La pintura barroca tuvo la particularidad de desarrollarse intensamente en la Amrica colonial, especialmente en los pases andinos. Las Meninas es uno de los cuadros ms importantes de Velzquez. En l se presenta un perfecto tratamiento de la luz y el espacio con un manejo muy interesante de la perspectiva. Adems, el artista se autorretrata en el cuadro como creador de la pintura y permitiendo confundir ficcin con realidad. Tambin, las miradas penetrantes de los personajes al espectador, dan lugar a los mltiples interrogantes que se han desplegado durante siglos sobre esta representacin.
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Fuentes secundarias
TEXTO 1 EL PENSAMIENTO CIENTFICO Se sugiere utilizar la siguiente fuente para complementar el tratamiento del contenido ciencia moderna, pginas 156 y 157 del Texto. Fueron innitos los motivos que llevaron a los hombres a lanzarse al trabajo cientco y a limpiar de estorbos el trabajo cientco; pero podemos agrupar algunos de los ms importantes bajo encabezados generales, recordando siempre que en la vida real cada uno de ellos estaba entremezclado con los otros. Hubo motivos econmicos. Los explotadores portugueses queran nuevos instrumentos para la navegacin; los dueos alemanes de minas preguntaban acerca de la metalurgia y de las mquinas para levantar y transportar cargas pesadas; los ingenieros italianos mejoraron sus canales, esclusas y los puertos aplicando los principios de la hidrosttica... no muy distantes de los motivos econmicos se encontraban la de los mdicos y cirujanos que revolucionaron la anatoma y la siologa, e hicieron mucho ms bien que mal con sus nuevas medicinas y nuevas operaciones. Al igual que los doctores los soldados llamaron a la ciencia en su auxilio para disear y apuntar la artillera, o para planear forticaciones. Pero hubo otros motivos ms alejados de la esfera econmica. Los msicos aprendieron las matemticas de la armona; los pintores y los arquitectos estudiaron la luz y el color, las sustancias y las proporciones, no solo como artesanos sino como artistas. Por toda una variedad de razones la religin llev a los hombres al estudio cientco. El deseo mejor denido y establecido desde ms antiguo era el de alcanzar una precisin absoluta para calcular las fechas de las estas anuales, jas y mviles de la Iglesia: fue un Papa el que presidi las investigaciones astronmicas conforme a las cuales se reform el calendario en el siglo XVI.
Fuente: Clark, G. La Europa Moderna, 1450-1720. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994.
TEXTO 2 AFIANZAMIENTO DE LA AUTORIDAD REAL Se sugiere utilizar el siguiente texto para complementar contenidos relacionados con el surgimiento del Estado moderno y la Monarqua absoluta, pginas 148 a 150 y 172 a 175 del Texto. El afianzamiento de la autoridad real en los estados occidentales puede seguirse a travs de la evolucin de dos instituciones bsicas: los consejos (cortes, estados generales, parlamentos) y los secretarios reales. Tanto estos como aquellos dependan del nombramiento real. Sin embargo, los consejos, derivados del antiguo consejo de notables que rodeaba a los reyes medievales, en los que entraban personajes de alta categora, tenan mayor independencia que los secretarios, y a veces se permitan contradecir los deseos del rey. En alguna medida, los consejos representaban la voluntad de la nacin, o al menos, la de sus clases ms influyentes. Aunque algunos consejeros fueran personajes destacados, no ostentaban ninguna representacin; solo eran agentes del rey. Podramos distinguir en la referida evolucin las siguientes etapas: El rey gobierna con ayuda de los consejos. Se mantienen las competencias de los consejos y tambin se refuerzan las de los secretarios reales, llegndose a un equilibrio entre ambos sistemas. Crece enormemente el nmero de funcionarios. El rey gobierna a travs de sus secretarios, que toman el nombre de ministros. El papel de los consejos se limita cada vez ms, permaneciendo alejados de las altas decisiones. La complejidad creciente de la administracin obliga al rey, an manteniendo en teora su autoridad suprema, a delegar las decisiones en los ministros. Aparece el gabinete de ministros y la figura del primer ministro. Las dos primeras fases son propias de los siglos XVI y XVII y las dos ltimas ms bien a fines del siglo XVII y el XVIII. Dentro del esquematismo de esta imagen, sirve para darse una idea de la evolucin de los Estados occidentales, sobre todo en Espaa y Francia.
Fuente: Dominguez Ortiz, A. Historia Universal. Edad Moderna. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1983.
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Bloque 1
TEXTO 3 LA REVOLUCIN INGLESA
Unidad 4
Se sugiere utilizar el siguiente texto para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con la Monarqua parlamentaria en Inglaterra, pgina 176 del Texto. El conicto entre el Parlamento y la Monarqua absoluta en Inglaterra fue una expresin del fortalecimiento experimentado por ciertos sectores de la sociedad inglesa, debido al auge del comercio y la produccin de manufacturas. Esta creciente consolidacin econmica alent a la naciente burguesa, tanto urbana como rural, a imponer lmites a la autoridad real, ya que, en denitiva, era ella, a travs del pago de sus impuestos quien soportaba los costos del Estado absoluto. En los tramos iniciales del proceso revolucionario, los nobles se alinearon en el bando real, preocupados por la posibilidad cierta de que el ascenso social de empresarios y comerciantes afectara a su propio poder. El enfrentamiento entre la alta nobleza y la burguesa urbana y rural concluy con la momentnea supresin de la monarqua y el emplazamiento de la Repblica, gobernada con mano inexible por Oliver Cromwell. A la muerte del Lord Protector, la restauracin de los Estuardo, con sus pretensiones absolutistas y su voluntad de imponer la religin catlica sobre la anglicana Inglaterra, dej claro que el ejercicio del control sobre la autoridad real interesaba tanto a los nobles como a los empresarios. Para los primeros, la consagracin de la monarqua parlamentaria, que implicaba de hecho una subordinacin denitiva de la Corona al Parlamento, signicaba un fortalecimiento de su propio poder, ya que el sistema bicameral ingls les conceda el monopolio de la participacin en la estratgica Cmara de los Lores. Para la burguesa, el predominio parlamentario aseguraba la vigencia de los derechos indispensables para su orecimiento econmico: a la propiedad, a la libertad individual, a la participacin en la sancin de nuevos impuestos y a la libre imprenta. Asimismo, la estabilidad de los jueces asignaba, al menos en teora, un considerable grado de autonoma del poder judicial respecto del poder poltico.
Fuente: Lettieri, A. y Garbarini, L. Las revoluciones atlnticas (1750-1820). Buenos Aires: Longseller, 2001.
TEXTO 4 DESMO Y ATESMO Se sugiere utilizar el siguiente texto para trabajar la Ilustracin, pginas 181 a 185 del Texto. El siglo XVIII, contra una tradicin muy difundida, fue, en conjunto, un siglo creyente; no solo en las clases populares sino en las ms elevadas y cultas ocupaba la religin un gran lugar. No haba indiferentes ante el hecho religioso, y los que se mostraron francamente adversos fueron muy pocos. Pero si fueron numerosos los que intentaron racionalizar sus creencias, intentando mantenerse dentro del cristianismo, o renunciando a todo dogma, a toda religin positiva. Las fronteras entre ateos, naturalistas y cristianos eran muy uidas, siendo muchas veces difcil clasicar un autor, que con frecuencia muestra matices muy diversos en su pensamiento. En la Europa oriental faltaba el fermento intelectual necesario para que se despertaran estas inquietudes. En Italia y Espaa, pases de arraigado catolicismo y de estricta presin ocial y social, apenas pueden detectarse algunos casos aislados. En los pases protestantes se daban circunstancias ms favorables, por el choque de ideas y creencias diversas y el menor rigor de la censura. Inglaterra es considerada como el hogar del desmo, nombre que designa tendencias diversas, aunque todas coincidentes en ciertos puntos; unos tericos: la crtica de los libros sagrados, la negacin de los misterios, de los dogmas, de los milagros, la tendencia a reducir la religiosidad a la creencia de un Dios creador y una providencia que rige el mundo mediante leyes racionales. Las orientaciones prcticas de los destas se dirigan al rechazo de todo fanatismo, intransigencia e imposicin por parte de las iglesias, en lo que no es difcil ver una reaccin contra el atosigante moralismo puritano que se impuso en la poca de la primera revolucin y ms tarde transportaron a las islas los calvinistas franceses refugiados.
Fuente: Dominguez Ortiz, A. Historia Universal. Edad Moderna. Barcelona: Vicens Vives, 1983.
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Se sugiere utilizar este material para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con la Reforma religiosa, pginas 151 a 154, y la economa en la poca moderna, pginas 177 y 178 del Texto.
TEXTO 1 ESQUEMA DEL MERCANTILISMO
Minas del pas explotadas por el Estado Instalacin de aduanas para proteger produccin nacional
El Estado mercantilista basaba sus riquezas en la acumulacin de metales preciosos, para lo cual deba desarrollar polticas como las siguientes:
Conquista y ocupacin de nuevos territorios, que sern rea exclusiva de comercio con la metrpoli Ms exportaciones Actividad comercial debe originar una balanza comercial positiva o favorable Menos importaciones
Apoyo a la agricultura para abastecer mercado interior Desarrollo de las manufacturas
Restricciones a productos extranjeros Control martimo
TEXTO 2 CAMBIOS EN LAS IDEAS ECONMICAS DE LA POCA: LA PROPIEDAD El Antiguo Rgimen se caracterizaba por la existencia de gremios que organizaban y reglamentaban todo el mundo del trabajo, cada oficio tena un gremio dominado por una minora de maestros artesanos que controlaban la produccin, el mercado y los precios. El Estado intervena cuando era necesario para hacer que se cumplieran las ordenanzas de los gremios. Los gremios eran combatidos por el liberalismo econmico, que se caracteriza por el laisser faire, laisser passer (dejar hacer, dejar pasar), es decir, por la existencia de un mercado que se regula por las leyes de la oferta y la demanda. El final del Antiguo Rgimen deja paso a un mercado libre, sin obstculos para conseguir mayores beneficios. (...) que cualquiera persona que quisiere usar el ocio de sombrerero en esta ciudad y en sus arrabales lo pueda hacer, siempre que primero sea examinado (...)Y que cualquiera que tenga que ser examinado para ejercer de maestro y quisiese poner una tienda, lo puede hacer pero debe pagar a los veedores que lo examinen dos ducados y al escribano dos reales por la carta de dicho examen.(...) que no se puede traer a vender a esta ciudad ropa labrada de sombreros sin que primero y antes que se venda sea vista y examinada por los inspectores de dicho ocio.(...) que ningn maestro examinado que tuviese tienda en esta ciudad o sus arrabales no pueda tener ms de hasta dos aprendices, salvo que dos o tres meses antes de que uno salga pueda recibir al otro.(...) que ninguna caja de sombreros que salga fuera de esta ciudad a venderse o ya estn vendidas y que sea de ms de doce sombreros no puede salir de la ciudad ni de sus arrabales sin que primero sea vista por los examinadores y sellada con el sello que ellos tuviesen.
Fuente: Ordenanzas del gremio de sombrereros de Segovia, aprobadas por el rey en 1599.Citado por Giralt; Ortega; Roig. Textos, mapas y cronologa de Historia Moderna y Contempornea. Barcelona: Teide, 1985.
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TEXTO 3 EL INTERS PROPIO EN ECONOMA
Unidad 4
Cada individuo en particular pone todo su cuidado en buscar el medio ms oportuno de emplear con mayor ventaja el capital del que puede disponer. Lo que desde luego se propone es su propio inters, no el de la sociedad en comn: pero estos mismos esfuerzos hacia su propia ventaja le inclinan a preferir, sin premeditacin suya, el empleo ms til a la sociedad como tal (...) Ninguno por lo general se propone primariamente promover el inters pblico, y acaso ni aun se conoce cmo lo fomenta cuando no lo piensa fomentar. Cuando preere la industria domstica a la extranjera, solo medita su propia seguridad, y cuando dirige la primera de modo que su producto sea de mayor valor que pueda, solo piensa en su ganancia propia; pero en este y en muchos otros casos es conducido como por una mano invisible a promover un n que nunca tuvo parte en su intencin (...), porque siguiendo el particular por un camino justo y bien dirigido las miras de su inters propio, promueve el del comn con ms ecacia a veces que cuando de intento piensa en fomentarlo directamente
Fuente: Adam Smith. La riqueza de las naciones. Obra ya citada
Se sugiere utilizar este recurso para complementar contenidos relacionados con la Reforma religiosa, pginas 151 a 154 del Texto.
CRONOLOGA DE LOS MOVIMIENTOS REFORMISTAS
SIGLO XVI
SIGLO XVII
Guerra de religin en Alemania Guerra de religin en Francia y Pases Bajos Concilio de Trento: inicio de la Contrarreforma Predicacin de Calvino en Francia y Ginebra Fundacin de la Iglesia Anglicana
Zuinglio inicia su predicacin en Suiza Predicacin de la Reforma en Alemania por Lutero

1510 1520 1530 1540 1550 1560 1570 1580 1590 1600 1620 1640 1660 1680
Fuente: Pijoam, J. Historia del Mundo, Tomo 9. Barcelona: Salvat, 1979.
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Aplicar para evaluar contenidos relacionados con la Reforma religiosa. 1. A continuacin se presentan 2 de las 95 Tesis que public Martn Lutero en 1517. Lelas con atencin y luego responde las preguntas. Cualquier cristiano verdaderamente arrepentido tiene derecho a la remisin plenaria de pena y culpa, aun sin carta de indulgencias. Es un disparate pensar que las indulgencias del Papa sean tan ecaces como para que puedan absolver, para hablar de algo imposible, a un hombre que haya violado a la madre de Dios.
Fuente: http://www.fiet.com.ar/articulo/95_tesis.pdf Consulta 30/03/2011.
Preguntas 1. Explica el contexto en el que Lutero publica estas Tesis. 2. Cul es el medio de perdn o remisin de culpas?, segn Lutero. 3. Explica qu son las indulgencias y qu crtica hace Lutero de ellas.
Aplicar para evaluar contenidos relacionados con la Reforma religiosa 1. Observa con atencin el siguiente mapa de Europa. Es del perodo inmediatamente posterior a la Reforma. Luego, responde las preguntas:
Religin catlica Religin luterana Religin calvinista Religin anglicana Otras religiones (ortodoxas, musulmanas)
Preguntas 1. Qu religin fue predominante en Europa tras la Reforma? Por qu? 2. En qu pases actuales la Reforma tuvo mayor xito? 3. En qu pases la Reforma no tuvo impacto? Por qu?
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Bloque 1
Unidad 4
A) RBRICAS Conoce el proceso de la ruptura de la unidad religiosa y cultural de la cristiandad y proyecta las implicancias de este quiebre.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Conoce el proceso de la ruptura de la unidad religiosa y cultural de la cristiandad y proyecta las implicancias de este quiebre. Responde satisfactoriamente las preguntas formuladas. Se sita en el momento histrico y, a partir de ello establece relaciones con otros acontecimientos ocurridos en esa poca. Conoce y explica los efectos de las Tesis publicadas por Lutero y da su opinin sobre el tema. Para responder se basa en los conocimientos adquiridos durante la Unidad, en otras fuentes, y en sus propios conocimientos. Conoce el proceso de la ruptura de la unidad religiosa y cultural de la cristiandad y proyecta las implicancias de este quiebre. Responde las preguntas de manera correcta. Expone sobre el contexto en que Lutero public sus Tesis, centrndose en la situacin eclesistica. Identifica los efectos producidos luego de la publicacin de las Tesis de Lutero. Responde basndose en los contenidos vistos en la Unidad. Logra responder las preguntas vinculadas a la ruptura de la unidad religiosa, centrndose en los contenidos vistos durante la Unidad. Para responder solicita ayuda al profesor o a un compaero. Tiene dificultades para responder. Le resulta complejo situarse en el momento histrico, confundiendo pocas y/o hechos. Si bien logra identificar el concepto de indulgencia, tiene problemas para profundizar en el tema.
Bueno
Satisfactorio Necesita reforzamiento
B) INDICADORES DE LOGRO Hacia 1517, en parte de Europa y Alemania exista un descontento creciente hacia la Iglesia Catlica; se cuestionaba la idoneidad y moralidad de los sacerdotes, y se perciba al Papa ms preocupado del poder poltico y de generar riqueza. Adems, la divulgacin del Humanismo gener un ambiente de crtica y cuestionamiento inditos. Se generaron las condiciones apropiadas para el inicio de la Reforma. Las indulgencias fueron un mecanismo utilizado por el papado para recolectar fondos para construir la Baslica de San Pedro en Roma. Se populariz la idea de que se cobraba dinero para la remisin de los pecados y la salvacin de las almas. En las 95 Tesis, y en las dos expuestas, Lutero critica con argumentos teolgicos el cobro de las indulgencias, que haban generado un enorme malestar en el pueblo catlico.

A) RBRICAS Conoce el proceso de la ruptura de la unidad religiosa y cultural de la cristiandad y proyecta las implicancias de este quiebre.
Niveles de logro
Excelente Bueno Satisfactorio
Descriptores
Identifica exitosamente los efectos e implicancias que tuvo la Reforma luterana en los pases europeos. En su respuesta aplica conocimientos adquiridos en la Unidad, conocimientos propios y la revisin de otras fuentes. Desarrolla la actividad de manera positiva, logrando identificar los efectos e implicancias de la Reforma en el continente europeo. Aplica, principalmente, conocimientos adquiridos en la Unidad. Logra cumplir con la actividad, pudiendo llegar a identificar los efectos e implicancias de la Reforma luterana en los pases de Europa, aplicando los conocimientos adquiridos en la Unidad. Sin embargo, para lograr este objetivo, solicita ayuda al profesor o a sus compaeros. Muestra evidente dificultad para lograr los cometidos de la actividad, confundiendo pases y/o efectos ocurridos luego de la Reforma luterana.
B) INDICADORES DE LOGRO La Catlica. Gracias a la tradicin y a las medidas tomadas en el Concilio de Trento. Alemania, Suiza, Inglaterra, Suecia, Dinamarca, Noruega, Escocia. Espaa e Italia.
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Aplicar para evaluar contenidos relacionados con el arte en el Renacimiento. 1. Observa y lee con atencin los documentos relacionados con el arte renacentista y luego responde las preguntas: TEXTO 1 EL MOISS DE MIGUEL NGEL
Fuente: Miguel ngel Buonarotti. El Moiss. Baslica de San Pedro ad vincula, Roma
TEXTO 2 EXTRACTO DEL MANIFIESTO HUMANISTA DE PICO DE LA MIRANDOLA El hombre est en el centro de todo lo que acontece. Cuando todo hubo sido creado, y el mundo estaba completo, emergi el hombre, y Dios le dijo: no te he jado lugar alguno, ni tarea, ni plan; de manera que puedes emprender cualquier empresa y ocupar el lugar que desees. Todo lo dems que existe estar sometido a las leyes que ordenes. T estars sometido a las leyes que ordenes. T sers el nico capaz de determinar lo que eres.
Fuente: Pico de la Mirandola. Maniesto Humanista, 1486. En: http://www.slideshare.net/MAURI684/giovanni-pico-della-mirandola-discurso-sobre-la-dignidad-del-hombre Consulta: 30/03/2011.
Preguntas Texto 1 Qu elementos de la escultura de Miguel ngel indican que dicha obra corresponde al Renacimiento? Menciona y explica dos. Texto 2 A partir de lo expresado por Pico de la Mirandola, explica: La visin de mundo del hombre y la mujer renacentistas. (4 puntos). Nombra y explica tres diferencias entre el perodo renacentista y el medieval. (6 puntos).
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Bloque 1
Pautas para evaluar actividad de evaluacin 3
Unidad 4
A) RBRICAS Identifica las grandes etapas de la historia de la Humanidad. Comprende que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas, de modos de vida y de sistemas de pensamiento, analizando algunas de sus interrelaciones.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Es capaz de identificar en textos y esculturas las grandes etapas de la historia de la Humanidad, especficamente el Renacimiento, sus caractersticas, sistemas de pensamiento, de mujeres y hombres, la creatividad artstica existente de la poca, sus representantes, las diferencias con otras formas organizativas, como la medieval. En sus respuestas se observa que aplica sus conocimientos previos y lo revisado a lo largo de la Unidad; adems complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes al tema. Identifica, en los textos y esculturas que se le presentan, las grandes etapas de la historia de la Humanidad, especficamente del Renacimiento, las caractersticas de este, los sistemas de pensamiento, de mujeres y hombres, la creatividad artstica existente de la poca, sus representantes, las diferencias con otras formas organizativas, como la medieval. Para responder se basa en lo revisado durante la Unidad. Para desarrollar la actividad requiere de la gua de otra persona. De este modo logra identificar, en los textos y esculturas que se le presentan, las grandes etapas de la historia de la Humanidad, especficamente del Renacimiento, sus caractersticas, sistemas de pensamiento, de mujeres y hombres, la creatividad artstica existente de la poca, sus representantes, las diferencias con otras formas organizativas, como la medieval. Al desarrollar la actividad planteada confunde las pocas, las caractersticas, los sistemas de pensamiento, de hombres y mujeres, la creatividad artstica, las diferencias con otras formas organizativas, como la medieval. Por lo tanto, sus respuestas son erradas; las deja en blanco o inconclusas.
Bueno
Satisfactorio
B) INDICADORES DE LOGRO Texto 1 El estudiante seala el ensalzamiento del ser humano, la magnitud de la obra, la belleza, la proporcionalidad, el rescate de lo antiguo, la mirada antropocntrica de un tpico religioso (Moiss), en materia estilstica: el rigor simtrico y el equilibrio, sin emotividad. Texto 2 Primer punto: el estudiante identica como visin de mundo la valoracin de la inteligencia del ser humano, su capacidad creativa y su nueva relacin con Dios. Segundo punto: el estudiante menciona como diferencias la mirada sobre Dios y los temas religiosos en general; la nueva relacin de los seres humanos con Dios, el rol del ser humano en el mundo, el paso de una sociedad teocntrica a una antropocntrica.
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EVALUACIN DIAGNSTICA DE LA UNIDAD Seala los cambios que gener en las poblaciones europea y americana, la expansin europea: menciona la crisis demogrca de Amrica y seala que con la expansin comienzan los primeros procesos migratorios desde Europa a Amrica. Seala los cambios que gener en las culturas europea y americana, la expansin europea: menciona el impacto que tuvo en Europa el contacto con Amrica y seala, que la ocupacin de nuevos territorios gener una cultura mestiza. Seala los cambios que gener en el trabajo, europeo y americano, la expansin europea: menciona las prcticas laborales impuestas por los espaoles en Amrica. Es difcil que puedan dar una respuesta para Europa, ya que este indicador no funciona para este continente. Seala los cambios que gener en la alimentacin europea y americana, la expansin europea: menciona el intercambio de frutos, semillas y animales entre estos continentes. Seala los cambios que gener en las religiones de las poblaciones europea y americana, la expansin europea. En el caso americano se refiere al sincretismo cultural creado por la fusin de las religiones nativas y el catolicismo. Para el caso de Europa, no funciona este indicador. Seala los cambios que gener en las composiciones tnicas europeas y americanas, la expansin europea: menciona el desarrollo del mestizaje en Amrica. Para Europa, no funciona este indicador. Seala los cambios que gener en la salud -enfermedades principalmente- de las poblaciones europea y americana, la expansin europea. Seala las pestes y epidemias que afectaron a las poblaciones nativas de Amrica. Para Europa, no funciona este indicador. Seala los cambios que gener en las economas europea y americana, la expansin europea: seala para Europa, el fortalecimiento del sistema capitalista y para Amrica, su incorporacin a un sistema mundial, bajo las bases de un intercambio desigual. EVALUACIN DE PROCESO TEMA 1 Pregunta 1: Indica que la Religin catlica es la predominante en la actualidad. Pregunta 2: Seala que a medida que avanza el siglo XX crece constantemente la religin protestante. Pregunta 3: Indica que en el siglo XX, hasta el ao 1925, hubo en el pas un Estado confesional, lo que explica la preeminencia catlica. Pregunta 4: Seala los factores que explican el aumento de la poblacin protestante. EVALUACIN DE PROCESO TEMA 2 Pregunta 1 Describe fundadamente y de manera coherente el tipo de esclavitud que se plantea en el documento. Pregunta 2 Seala, a lo menos, otras formas de esclavitud presentes en el mundo actual. Pregunta 3 Es capaz de establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de la esclavitud africana y la actual. Continuidad: obligacin de trabajar bajo condiciones extremas sin beneficios de ningn tipo, violencia en el trabajo, alojamientos inhumanos y sin condiciones sanitarias. Cambio: africanos en el siglo XVII y actualmente miembros de la Unin Europea; los esclavos africanos eran considerados bienes y no tenan ningn tipo de derechos, la esclavitud actual se da sobre ciudadanos, supuestamente libres, en una sociedad democrtica en la cual todos los ciudadanos tienen las mismas atribuciones y status legal. EVALUACIN DE PROCESO TEMA 3 Reconoce los elementos polticos del Antiguo Rgimen: poder absoluto del monarca, concentracin de los poderes pblicos en una sola persona, etc. No se extienden a las democracias occidentales. Seala que en Occidente no existen monarquas absolutas. Reconoce que la sociedad estamental propia del Antiguo Rgimen no se extiende al mundo actual. Seala que en Occidente predominan las estructuras de clase. Seala que el mercantilismo ya no se aplica en el capitalismo actual. Reconoce en el capitalismo comercial y nanciero una especie de continuidad con el mundo actual.
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Material impreso
ARTOLA, M. Antiguo Rgimen y Revolucin Liberal. Barcelona: Ariel, 1978. CIPOLLA, C. M. Historia Econmica de Europa Preindustrial. Madrid: Biblioteca Revista de Occidente, 1976. CHAUNU, P. La expansin europea (siglos XIII al XV). Barcelona: Labor, 1977. CLARK, G. La Europa Moderna, 1450-1720. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1980. DEYON, P. Los orgenes de la Europa Moderna. Buenos Aires: Editorial Longseller, 2004. DOMINGUEZ ORTIZ, A. Historia Universa,l Edad Moderna. Barcelona Vicens Vives, 1983. Descubrimientos geogrficos: captulo IV. Formacin de los Estados Modernos: captulo V, XIV. Renacimiento: captulo VII, VIII. Reforma religiosa: captulo IX, X, XI. El Estado unificado espaol: captulo XVII. Revolucin parlamentaria en Inglaterra: captulo XVIII. Absolutismo en Francia: captulo XIX. Economa europea en la edad Moderna: captulo XXII. La Ilustracin: captulo XXVII. DUBY, G, Y PERROT, M. Historia de las mujeres. Madrid: Taurus, 1993. ELLIOT, J. La Espaa imperial (1469-1716). Barcelona: Vicens Vives, 1965. FERNNDEZ, A. Y OTROS. La Reforma y la Contrareforma. Historia de las Civilizaciones y del Arte. Barcelona: Vicens Vives, 1996. GARIN, E. La Revolucin cultural del Renacimiento. Barcelona: Crtica, 1981. KAMEN, H. La sociedad europea, 1500-1700. Madrid: Alianza, 1984. MAURO, F. La expansin europea. Barcelona: Labor, 1979. PARRY, J. H. Europa y la expansin del mundo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1971. PREZ, J. ISABEL Y FERNANDO. Los Reyes Catlicos. Madrid: Nerea, 1991. RITCHIE, C. La bsqueda de las especias. Madrid: Alianza Cien, 1994. ROMANO, R. Y TENENTI, A. Los fundamentos del mundo moderno. Mxico: Siglo XXI Editores, 1998. SE, H. Orgenes del capitalismo moderno. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2005. SWEEZY, P. M. La transicin del feudalismo al capitalismo. Barcelona: Crtica, 1987. TROELTSCH, E. El protestantismo y el mundo moderno. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2005. VON MARTIN, A. Sociologa del Renacimiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2005.

http://www.mister-wong.es/users/500175963/ Sitio sobre Renacimiento y Reforma. http://clio.rediris.es/ Pgina recomendada para trabajar arte renacentista. http://www.corsarios.net/ Pgina para trabajar corsarios y piratas. http://educar.org/historia/espana/expansion.asp Pgina para trabajar expansin europea. http://uc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html Pgina para trabajar expansin europea. http://www.auladeletras.net/material/litsxviii/index.htm Sitio para trabajar la Ilustracin. http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/ Ilustracion.htm Pgina para trabajar la Ilustracin. http://www.arteguias.com/barroco.htm Pgina recomendada para el Barroco. http://www.arteespana.com/barroco.htm Pgina recomendada para el Barroco.
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Propuesta de planificacin Unidad

BLOQUE 1
Unidad 5: Los procesos que dan paso al Mundo contemporneo
Tema
TEMA 1 La Revolucin Industrial
Primera Revolucin Industrial. Segunda Revolucin Industrial. Problemas sociales derivados de la industrializacin. Movimiento obrero.
Identificar y caracterizar las distintas etapas de la Revolucin Industrial. Identificar las caractersticas que asume el nuevo capitalismo industrial. Conocer y evaluar las distintas manifestaciones ideolgicas o doctrinales, surgidas a raz de la Cuestin social tras la Revolucin Industrial. Conocer el impacto de la Revolucin Industrial en el desarrollo de los transportes y los procesos migratorios campo-ciudad y transocenicos. Analizar grabados, pinturas, grficos, esquemas, tablas estadsticas, fuentes escritas primarias y secundarias.
Recursos
Lnea de tiempo. Grabados. Pinturas. Esquemas. Grficos. Tablas estadsticas. Fuentes escritas primarias y secundarias.
Evaluacin diagnstica Unidad Describe la situacin de la mujer anterior al estallido de la Revolucin francesa. Seala la corriente de pensamiento a la que perteneca Condorcet. Explica las contradicciones de los revolucionarios franceses respecto a la situacin de la mujer. Explica el pensamiento de Condorcet respecto de la mujer. Evaluacin de proceso Explica y sita cronolgicamente los cambios econmicos que, segn la autora del documento, permiten a la mujer reclamar el derecho a voto. Explica lo que significa el derecho a voto para la autora. Seala, a lo menos, tres razones por las cuales no se otorgaba derecho a voto a las mujeres.
Tiempo: 10 horas pedaggicas TEMA 2 Revoluciones burguesas y nuevas naciones

Independencia de Estados Unidos. Revolucin francesa. La Restauracin y el Congreso de Viena. Revoluciones liberales y nacionalistas. Procesos de unificacin nacional en Alemania e Italia. Conocer los antecedentes de la Independencia de Estados Unidos y la organizacin poltica del nuevo Estado. Identificar y caracterizar polticamente las distintas etapas de la Revolucin francesa. Identificar y caracterizar los principales actores del proceso revolucionario francs. Identificar las caractersticas principales actores de las revoluciones de 1830 y 1948. Caracterizar el liberalismo poltico y econmico como uno de los fundamentos de la sociedad burguesa nacida tras la Revolucin francesa. Identificar los procesos de unificacin de Alemania e Italia. Identificar el nacionalismo y el fortalecimiento de la idea de nacin, como una de las fuerzas generadoras de conflictos de gran intensidad en el mundo contemporneo. Pinturas. Grabados. Mapas. Lnea de tiempo. Grficos. Esquemas. Fuentes escritas primarias y secundarias.
Evaluacin de proceso Clasifica los diferentes artculos de la Declaracin de Derechos del Hombre y el ciudadano de manera correcta, utilizando para su clasificacin las siguientes categoras: - Igualdad - Derechos Humanos - Derechos cvicos - Derechos polticos - Derechos econmicos
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Bloque 1 Unidad 5
Tema
TEMA 3 Imperialismo y relaciones internacionales en el cambio de siglo
El imperialismo. Relaciones internacionales a comienzos del siglo XX. Primera Guerra Mundial. Revolucin rusa.
Conocer la interrelacin de factores que dieron origen al imperialismo. Reconocer las principales potencias imperialistas y sus respectivos dominios. Identificar y evaluar las principales proyecciones del imperialismo. Reconocer el apogeo del imperialismo como una etapa de desarrollo del capitalismo que conduce a diversos conflictos que desembocan en la Primera Guerra Mundial. Identificar y evaluar el impacto econmico, poltico y social de la Primera Guerra Mundial. Conocer las distintas etapas y evaluar los principales postulados y logros de la Revolucin rusa.
Recursos
Caricaturas. Mapas. Fotografas. Grficos. Grabados. Cine. Fuentes escritas primarias y secundarias.
Evaluacin de proceso Reconoce los imperios centrales. Reconoce los pases que se sumaron a los imperios centrales en el curso de la guerra. Reconoce los pases actuales que durante la guerra fueron ocupados por las potencias centrales. Reconoce las potencias aliadas. Identifica los pases que se unieron a las potencias aliadas en el curso de la guerra. Explica, a partir de la observacin del mapa, las estrategias utilizadas por los aliados para vencer en la guerra. Ubica la zona en que se desarroll la guerra submarina. Evaluacin de proceso Para cada una de las expresiones de Hitler que se presentan en la actividad de evaluacin, es capaz de establecer a qu aspectos o caractersticas de los sistemas totalitarios alude. Para cada una de las expresiones de Mussolini que se presentan en la actividad de evaluacin, es capaz de establecer a qu aspectos o caractersticas de los sistemas totalitarios alude. Para cada una de las expresiones de Stalin que se presentan en la actividad de evaluacin, es capaz de establecer a qu aspectos o caractersticas de los sistemas totalitarios alude.
TEMA 4 El perodo Entreguerras
Cambios culturales. La crisis burstil de 1929 y la Gran Depresin. El desarrollo de los totalitarismos. Segunda Guerra Mundial.
Identificar los principales cambios culturales del perodo de Entreguerras. Identificar los factores que condujeron a la Gran Depresin. Identificar las caractersticas y proyecciones de la crisis de 1929. Conocer y evaluar los diferentes intentos de solucin a la crisis. Identificar y evaluar las principales caractersticas de los regmenes totalitarios Establecer similitudes y diferencias entre nazismo, fascismo y estalinismo. Analizar esquemas, afiches, pinturas, grficos y fuentes escritas primarias.
Pinturas. Grficos. Esquemas. Cine. Afiches. Fuentes escritas primarias.
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A continuacin le presentamos algunos documentos que le ayudarn a profundizar en contenidos relacionados con la Revolucin Industrial de las pginas 194 a 200 del Texto; La Organizacin de los Estados Unidos como nacin, en las pginas 214 y 215 del Texto; el imperialismo, en las pginas 233 a 238; la sociedad europea en el perodo de entreguerras, en las pginas 248 a 250; y los totalitarismos, en las pginas 251 y 253 del Texto. Es importante, que profundice con sus estudiantes en estos temas ms all de la informacin que se entrega en la Unidad 5 del Texto del Estudiante.
Tema Factores que impulsaron la Revolucin Industrial en Inglaterra

Materias primas bsicas: Gran Bretaa fue el primer pas en industrializarse. En su territorio existan importantes minas de carbn y de hierro, y tena una fuerte tradicin en la elaboracin de textiles de lana; materia que fue rpidamente sustituida por el algodn, trado desde las colonias, que ofreca muchas ms ventajas: la bra de algodn es dura y muy resistente. Adems, dispona de grandes mercados coloniales donde vender los tejidos de lana y algodn. El otro sector que se desarroll en Gran Bretaa fue el de la siderurgia, es decir, la produccin de hierro. Establecer una industria siderrgica era caro, por eso esta se organiz bajo la forma capitalista: un empresario que controlaba la materia prima y el conjunto de los medios de produccin, y un grupo de obreros asalariados. Las posibilidades de uso del hierro eran enormes (construccin, maquinaria, transportes, etc.), de ah su gran desarrollo. Acumulacin de capital: para poder realizar las innovaciones e inventos, y aplicarlos en la industria, fue necesario disponer de capital. Este capital proceda, en principio, de aportes individuales, de empresarios industriales que no fueron grandes comerciantes ni terratenientes, sino agricultores con ciertos recursos, pequeos y medianos comerciantes, dueos de manufacturas, y artesanos que invertan pequeos montos, pedan dinero prestado y reinvertan sus benecios. Luego fueron los grandes comerciantes y bancos los que invertiran en el rea, hasta controlar las industrias en creciente expansin.
Tema La esclavitud en los Estados Unidos

La declaracin de Independencia de los Estados Unidos sealaba que todos los hombres eran iguales. Sin embargo, esta declaracin de Independencia promova una democracia de propietarios, que exclua a las mujeres y a la poblacin de origen afroamericano. En las colonias del sur del pas la esclavitud negra se haba desarrollado con mucha fuerza. En Estados como Virginia y Carolina del Sur, cuyas tierras eran propicias para el desarrollo de la agricultura de plantacin, la poblacin negra se haba multiplicado hasta llegar a superar a la poblacin blanca. Esta masa enorme de poblacin no era reconocida como sujeto de derecho por la patria naciente: los ideales de igualdad y libertad eran de exclusividad de los blancos. A partir de 1654, los colonos ingleses y franceses de los territorios del sur comenzaron a emplear mano de obra afroamericana, en rgimen de esclavitud, para formar cuadrillas de trabajo en las plantaciones de algodn y tabaco. Segn el censo de 1860, se contabilizaron casi cuatro millones de esclavos negros, entre una poblacin total de 12 millones de habitantes, en los 15 Estados de los EE.UU., en los cuales la esclavitud era legal. Despus de la Independencia, el 95% de la poblacin negra viva en el sur; situacin que se modic despus de 1865, cuando se aboli la esclavitud tras la Guerra Civil de Secesin. En ese contexto, gran parte de esclavos emigr a los Estados del norte, en busca de trabajo en el sector industrial.
Tema imperialismo y colonialismo

El siglo XIX fue eurocntrico. Su dominio sobre la naturaleza y el desarrollo de la economa capitalista les permiti a los europeos alcanzar una alta percepcin sobre s mismos. El viejo continente rebosaba de riquezas y los hombres de ese entonces proyectaban su cultura, conocimientos, tecnologa y negocios, hacia diferentes partes del mundo. Para ello estaban dispuestos a cruzar ocanos, surcar montaas, adentrarse en selvas y ocupar las partes ms inhspitas del planeta. Del mismo modo, estaban dispuestos a usar la fuerza para someter a pueblos y naciones enteras, dominar territorios ajenos y expoliar sus recursos naturales. El economista francs Leroy-Beaulieu resume brillantemente los factores que impulsaron el imperialismo:
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Bloque 1 Unidad 5
La colonizacin es la fuerza expansiva de un pueblo, es su potencia de reproduccin, es su dilatacin y su multiplicacin a travs del espacio, es la sumisin del universo o de una gran porte de l, a su lengua, a sus costumbres, a sus ideas y a sus leyes. Un pueblo que coloniza es un pueblo que pone los cimientos de su grandeza y de su supremaca futura (...). Desde el punto de vista moral e intelectual, este crecimiento del nmero de las fuerzas y de las inteligencias humanas modica y diversica la produccin intelectual. Quin puede negar que la literatura, las artes y las ciencias de una raza determinada al ser amplicados, adquieren un impulso que no se encuentra entre los pueblos de una naturaleza ms pasiva y sedentaria? Desde cualquier punto de vista que se adopte, sea que nos contentemos con la consideracin de la prosperidad, de la autoridad y de la inuencia poltica, sea que nos elevemos a la contemplacin de la grandeza intelectual, he aqu el enunciado de una verdad indiscutible: el pueblo que coloniza ms es el primer y mejor pueblo, y sin no lo es hoy, lo ser maana.
Fuente: En http://www.claseshistoria.com/imperialismo/%2Bbeaulieu.htm. Consulta 4/04/2011.
Tema La sociedad europea a nes del siglo XIX

Hacia nes del siglo XIX, las fuerzas motrices que haban congurado el mencionado siglo parecan consolidarse. El triunfo de los principios y valores de libertad y de la razn conguraron una Europa que logr desarrollar una notable conciencia de su podero, y el Imperialismo pareci ser una sntesis de aquello. En un lapso de pocos aos, la civilizacin europea fue capaz de imponerse y conquistar la mayor parte de frica y Asia. En este sentido es razonable preguntarse: cules fueron los pilares de este desarrollo? El siglo XIX es, desde el punto de vista social, el siglo de la burguesa. Su sistema de valores y cosmovisin logran proyectarse en los principales acontecimientos y procesos del siglo. Llega a su n la sociedad estamental, dando paso a una de clases donde el dinero dene el lugar que se ocupa en la sociedad. Es tambin el siglo que presenci el surgimiento del proletariado y el nacimiento del movimiento obrero. El siglo XIX es, desde la perspectiva de la tcnica y el clculo, el siglo de la racionalidad capitalista. Su sustento es bien sencillo: eciencia, ganancia, optimizacin. No es de extraar que los grandes lsofos del siglo XVIII hayan sido economistas; y los del siglo XIX, matemticos. El positivismo se convirti en la herramienta que todo hombre ilustrado anhela: el progreso. Acaso no era esto lo que el hombre blanco quera llevar a frica? Con sus mtodos cienticistas para conocer e interpretar la sociedad, el positivismo responde a las necesidades de la burguesa en su dominio de la naturaleza y los pueblos de ultramar. El siglo XIX es, desde el punto de vista econmico, el siglo del capital. La Primera y Segunda Revolucin Industrial transformaron el mundo entero, no solo porque denieron las nuevas formas de produccin, sino que tambin poniendo trmino y desplazando al feudalismo en prcticamente todos los pases de Europa Occidental. Constituye tambin un paso adelante en el proceso de globalizacin de la economa. El siglo XIX es, desde el punto de vista losco, el triunfo del liberalismo y la razn, es decir, de la libertad, tanto de la economa como de las conciencias. Y tambin de sus derivados: el laicismo, el librepensamiento y el secularismo. Sin quererlo, el racionalismo del siglo XIX tambin dio paso al nacimiento de ideologas que se proponan a s mismas la superacin del orden establecido. De esta manera surgen las diferentes variantes del socialismo, la otra gran fuerza ideolgica desarrollada en el siglo. El siglo XIX es, desde el punto de vista poltico, el triunfo de la soberana popular y de su manifestacin concreta: el parlamentarismo. Salvo por Espaa, la Monarqua parlamentaria se transform en el rgimen poltico predominante en pases como Inglaterra, Blgica, Holanda, Italia y Alemania. Francia, en ese entonces, vive importantes perodos de democratizacin, como los que se desarrollaron durante la Tercera Repblica (1871-1914). El siglo XIX se congura a partir del notable crecimiento demogrco. Las mejoras en higiene y salud, y la mayor disponibilidad de alimentos tuvieron impacto en el crecimiento de la poblacin europea; la que, en el lapso de un siglo, pas de 1.000 millones a 2.000 millones. Este es el preludio de lo que en el siglo XX se llamar sociedad de masas. El siglo XIX da paso a una sociedad urbanizada. La incesante migracin campo-ciudad dio paso a un mundo urbano. Cierto es que todava en ese entonces, la mayor parte de la poblacin europea vive en el campo, pero es la ciudad industrial la que constituye el verdadero centro del poder poltico, econmico y cultural. La conguracin del espacio urbano origina a su vez un determinado perl del individuo, ya sea burgus o proletario.
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Tema Crisis de las democracias liberales

El colapso econmico mundial de 1929 y el consiguiente desempleo en masa minaron la estabilidad de todos los regmenes recin establecidos en Europa y la confianza en la validez misma de la democracia liberal. La alternativa que el comunismo ofreca, atrajo no solo a la clase obrera organizada sino tambin a muchos intelectuales de occidente. La Unin Sovitica, con la imagen cuidadosamente embellecida que ofreca al mundo, pareca presentar una alternativa preferible con mucho al capitalismo, incapaz, al parecer, de resolver el problema permanente del extenso desempleo y la pobreza. Pero tambin eran importantes los elementos de la sociedad occidental, entre las clases medias acomodadas y la pequea burguesa, que vean al comunismo no solo como una solucin sino una amenaza. Unos movimientos populistas de derechas conocidos en general, por su progenitor italiano, como fascistas empezaron a proliferar en Europa, tan hostiles a la democracia liberal como al comunismo. El rgimen fascista, establecido en Italia por Benito Mussolini en 1922, tuvo solo una influencia superficial en la sociedad italiana y coexisti pacficamente con instituciones tan conservadoras como la monarqua y la iglesia. Eran muy diferentes, en cambio, sus imitadores alemanes del Partido Obrero Nacionalsocialista (nazis), que llegaron al poder en 1933, quienes sacaban una enorme fuerza no solo del resentimiento por el tratado de Versalles, que los acuerdos de Locarno no consiguieron acallar, sino tambin de la desesperacin de las clases medias, dos veces arruinadas en el decenio.
Fuente: Howard, M. Europa en la era de las dos guerras mundiales. En Historia Oxford del Siglo XX. Barcelona: Planeta, 1999.
Tema Divulgacin de las teoras racistas

De acuerdo con la doctrina expuesta por Hitler en su obra Mi lucha, el ministro de Educacin, doctor Berhnard Rust, comunica a todas las escuelas alemanas esta orden: Se ordena a los maestros que instruyan a sus discpulos en la naturaleza, causa y efectos de todos los problemas raciales y hereditarios, para ponerles de maniesto la importancia de la raza y destino del pueblo alemn, y para despertar en ellos un sentimiento de responsabilidad hacia la comunidad de la nacin (sus antepasados, la generacin presente y la posteridad), el orgullo de su pertenencia a las raza alemana como el vehculo de cooperar conscientemente en la puricacin de la estirpe alemana. La instruccin racial ha de empezar por los alumnos ms jvenes (seis aos de edad), de acuerdo con el deseo del Fhrer de que ningn chico ni chica abandone la escuela sin un conocimiento completo de la necesidad y signicado de la pureza de la sangre La historia del mundo ha de presentarse como la historia de los pueblos racialmente determinados. La idea racial conduce a que se rechace la democracia u otras tendencias igualitarias (propias de la civilizacin internacional o paneuropea), y robustecer la comprensin de la idea de caudillaje.
Fuente: Mosse, G. L. La cultura nazi. Barcelona: Grijalbo, 1973.
Tema Arte y nacionalsocialismo

El diez de mayo de 1933 los estudiantes de la Universidad Humboldt, de Berln, saquearon su biblioteca y condujeron centenares de libros a la Plaza de la pera, donde procedieron a incendiarlos. Eran obras de Thomas Mann, Einstein, Heine, Marx, H.G.Wells, Brecht, Feuchtwanger, Hemingway y Remarque, entre otros muchos. Un total de veinte mil libros fueron arrojados a la pira esa noche, pero en las semanas siguientes la purga en bibliotecas y los incendios continuaron por toda Alemania. Joseph Goebbels declaraba: El futuro ciudadano alemn no ser hombre de libros sino hombre de carcter. Y mientras arda la quema siniestra frente a la pera, Goebbels pronunciaba un discurso en el que armaba: Mientras los acadmicos se han aislado gradualmente de la vida, la joven Alemania se est preparandoPor esa razn hacemos bien entregando el sucio espritu del pasado a las llamas Las viejas mentiras han cado al fuego, pero las nuevas surgirn de esas llamas anidando en nuestros corazones Los miembros de la Asociacin de Estudiantes de Alemania gritaban sus consignas: Contra la decadencia y la degeneracin moral, Por la decencia de las costumbres de la familia, Contra la lucha de clases y el materialismo, Por la comunidad del pueblo y una vida ideal. En el Congreso del Partido Nacional Socialista Alemn, efectuado en Nuremberg en 1935, su dirigente mximo Adolfo Hitler declar: La misin del arte no es acercarse a la podredumbre ni describir al ser humano en estado de putrefaccin.
Fuente: Otero, L. En: http://docenteslibresmdq.wordpress.com/2010/06/04/arte-y-totalitarismo-la-guerra-contra-la-cultura/ Consulta 14/04/2011.
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Durante el tratamiento de los diferentes temas de la Unidad se busca que los estudiantes se enfrenten a una amplia gama de experiencias de aprendizajes. Uno de los mecanismos para conseguirlo es a travs de diversos tipos de actividades. A lo largo de esta Unidad, los estudiantes de 3 medio se encontrarn con actividades en donde debern interpretar y comparar informacin entregada por fuentes primarias y secundarias, hacer ejercicios de relacin entre pasado y presente, demostrar dominio conceptual, inferir informacin de imgenes -pinturas y aches del perodo en estudio-, problematizar informacin del Texto e interpretar informacin estadstica a travs del anlisis de datos, grcos y tablas. Respecto del contenido Revolucin Industrial, es importante que los estudiantes tengan claros los factores o procesos que posibilitaron el desarrollo industrial, entre los cuales destaca la revolucin agraria del siglo XVIII, que permiti un aumento de la productividad y la liberacin de mano de obra, que sera posteriormente utilizada en los centros mineros e industriales. Por otro lado, deben poder establecer las diferencias que existen entre la produccin manufacturera, la produccin en serie y los actuales sistemas de produccin industrial, caracterizando cada uno de ellos; esto, con el objeto de establecer relaciones pasado-presente. Tambin se debe insistir durante la clase en las diferencias entre la primera y la segunda Revolucin Industrial, destacando los principales rubros de produccin, tecnologas y fuentes de energa utilizadas en una y otra. Se sugiere plantear que, en la actualidad, el mundo enfrenta una tercera Revolucin Industrial, debido a la incorporacin de la informtica y la ciberntica en la produccin, y a la existencia de nuevas formas de produccin que reducen el importante rol de la fbrica como espacio fsico de los procesos productivos. Puede preguntarles de qu manera afecta esto a la sindicalizacin obrera en la actualidad. Al abordar el tema de la Revolucin Industrial se debe analizar el surgimiento y consolidacin de la sociedad de clases, con el surgimiento del proletariado y el ascenso de la gran burguesa. Establezca las diferencias respecto de la sociedad estamental, destacando la mayor movilidad social de la sociedad de clases, debido a que fue el dinero, y no la cuna o la sangre, lo que pas a ser el factor condicionante de pertenencia a uno u otro grupo social. En este punto, debe sealar que, a lo largo del siglo XIX, derivada de la industrializacin, se produce una gran expansin urbana, por ende, un gran crecimiento del sector servicios. Debido a ello se desarroll con fuerza una clase media, dedicada a las profesiones liberales y a los servicios, la que sirvi de puente entre la alta burguesa industrial, comercial y nanciera, y el pueblo, es decir el proletariado y los pequeos campesinos y jornaleros agrarios. Por ltimo, destaque la importancia de la Revolucin Industrial en los procesos migratorios al Nuevo Mundo, los cuales inuyeron enormemente en la conguracin de nuevas naciones, como Estados Unidos, Brasil, Argentina y, en menor grado, de los dems pases de Amrica Latina. En este aspecto cabe enfatizar en el barco a vapor, que permiti la movilizacin de grandes contingentes de poblacin inmigrante. Por otro lado, el ferrocarril ayud a las migraciones interiores continentales, las cuales fueron muy importantes en Estados Unidos, donde las migraciones al Oeste se vieron favorecidas por el establecimiento de los ferrocarriles transcontinentales, y por la ley que regulaba la concesin de tierras. Paralelamente, los colonos se establecieron a lo largo de sus itinerarios o recorridos, creando Estados nuevos: Nevada, Montana, Arizona, Kansas, Wyoming, Nebraska, etc. Tambin se colonizaron Texas y California. En el tema 2 se deben trabajar las revoluciones y movimientos liberales de nes del siglo XVIII y XIX, como procesos que mantienen importantes elementos de continuidad: igualdad ante la ley (con excepcin de la poblacin en rgimen de esclavitud en Estados Unidos, ver pgina 100 de esta Gua, seccin Informacin Complementaria); creacin de gobiernos constitucionales; participacin poltica
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limitada (sufragio masculino censitario); libertades individuales y cvicas (derechos de asociacin, reunin, etc.); inuencia poltica de la burguesa. Por otro lado, se debe profundizar en los elementos de cambio: fortalecimiento de los nacionalismos, especialmente a partir de 1830, y la irrupcin de movimientos socialistas desde 1948. Al trabajar los contenidos de este captulo se recomienda establecer relaciones continuas con las Revolucin Industrial y sus proyecciones, ya que ambos contenidos estn fuertemente relacionados, correspondiendo, ms bien, a dos caras de un mismo proceso econmico y poltico. En el tratamiento de los contenidos del tema 2, dedique especial atencin a la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano de la Revolucin francesa, la cual se debe comparar con la Declaracin de Derechos de la Independencia de Estados Unidos y con la Declaracin Universal de Derechos Humanos de Naciones Unidas. Pida a sus estudiantes que establezcan similitudes y diferencias entre ellas. Tambin, puede motivar la reexin sobre la inuencia de estas declaraciones de principios en la constitucin de un nuevo orden poltico-social. El trabajo conceptual en este captulo es importante. Debe trabajar en profundidad conceptos como revolucin, reforma, repblica, monarqua parlamentaria, monarqua constitucional, Constitucin, derechos cvicos, derechos polticos, sufragio censitario, sufragio universal, Asamblea Nacional Constituyente, liberalismo poltico, liberalismo econmico, socialismo, nacionalismo, romanticismo, etc. Para realizar un trabajo conceptual signicativo, se deben realizar actividades a travs de las cuales los estudiantes puedan aplicar conceptos a contextos diferentes, puedan relacionarlos entre s, y puedan dar ejemplos de su uso actual. Evite la memorizacin de ellos, ya que esto no asegura una real comprensin de los mismos. En el tema 3, que comienza con el imperialismo, se debe relacionar este concepto a dos procesos que son centrales para su comprensin: el desarrollo de la segunda Revolucin Industrial, y la unicacin de Alemania e Italia. Por otro lado, se debe considerar el imperialismo como un proceso que profundiza la carrera colonialista comenzada a nes del siglo XV, solo que bajo condicionamientos distintos, impuestos por las necesidades del proceso de industrializacin llevado a cabo en algunos pases de Europa, Estados Unidos y Japn. La unificacin de Italia y, en especial, de Alemania, fue un factor central en la carrera imperialista: ambos pases, debido a su tarda unicacin, no contaban con colonias en ultramar, factor que deban revertir a la hora de alcanzar estatus y poder poltico en el concierto internacional de la poca. En este contexto, el canciller Bismarck convoca a la Conferencia de Berln para denir el futuro de las colonias, especialmente de frica. Es importante que pueda comentar con los estudiantes las discusiones y resoluciones que all se tomaron. A la Conferencia asistieron 14 pases, que pueden ser divididos en dos grupos: el primero que estaba formado por Gran Bretaa, Francia, Alemania, Portugal y, en menor grado Holanda era el que tena inters directo en los problemas relativos al reparto de frica . El segundo grupo estaba formado por el resto de los pases participantes, que no tenan grandes intereses en el continente, e inclua al Imperio austrohngaro, Blgica, Dinamarca, Italia, Espaa, Rusia, Suecia, Turqua y Estados Unidos. Ningn Estado africano estaba representado. En el conjunto del panorama geopoltico africano se plantean un par de cuestiones concretas que centran las rivalidades de los colonialismos europeos y que inuyen en las actitudes y decisiones de la Conferencia. Se trata de la cuestin de la soberana territorial, y de los pases que podan tener derecho, en principio, a ocupar los territorios africanos interiores para su permanente establecimiento, dividindose los pases en dos grupos de opinin: las potencias que ya tenan colonias en las costas de frica y que reivindicaban su derecho y prioridad a penetrar en la zona interior, y las potencias que carecan de ellas, y que planteaban que el derecho de ocupacin proceda de la ocupacin territorial efectiva y del establecimiento rme sobre el territorio. Respecto de las relaciones internacionales a comienzos del siglo XX, relacione estos contenidos con los pasados anteriormente, especialmente con el imperialismo y el desarrollo de los nacionalismos; solo as los estudiantes podrn entender el contexto en el cual se desarrolla la paz armada y la poltica de alianzas entre las potencias europeas de la poca. Respecto de la Primera Guerra Mundial, no es necesario profundizar en detalles. Es importante que los estudiantes reconozcan y caractericen cada una de las etapas de la guerra: el tipo de armamentos utilizado, y su dimensin de carcter mundial, debido, este ltimo, al hecho de involucrar a las colonias. Por ltimo, deben establecer las proyecciones econmico-sociales de la guerra; especialmente la incorporacin de las mujeres al mundo laboral, el surgimiento de Estados Unidos como potencia mundial, extra europea, y el desenlace de la Revolucin rusa, provocada como con-secuencia de la participacin de Rusia en la Gran Guerra. Los contenidos relacionados con el perodo Entreguerras, vale decir, Gran Depresin, totalitarismos y Segunda Guerra Mundial, son trabajados de forma bastante sinttica, se espera introducir a los estudiantes en estos temas relevantes que sern tratados en mayor profundidad en cursos posteriores. En resumen, es importante ir conectando nuevos contenidos, con aquellos pasados anteriormente, estableciendo una cadena de relaciones causa-efecto entre ellos. Adems, es la manera de integrar y articular el conocimiento, para lograr aprendizajes realmente efectivos.
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Actividades de aplicacin y sntesis
A travs de esta actividad que se presenta en la pgina 197 del Texto, se busca que los estudiantes movilicen habilidades cognitivas de orden superior. Se les presenta un cuadro donde deben resumir los diferentes antecedentes de la Revolucin Industrial. Para su buen logro, se recomienda que el docente desarrolle la actividad oralmente con los estudiantes, incentivando la participacin de cada uno de ellos, discutiendo los diferentes antecedentes que permitieron el desarrollo de la Revolucin Industrial en Inglaterra. Utilizar esta estrategia le permitir al profesor evaluar el proceso de aprendizaje de manera inmediata, haciendo los ajustes que crea necesarios, para luego comenzar a abordar el prximo tema. Por otro lado, los estudiantes tendrn mayores elementos para desarrollar la actividad. Se recomienda utilizar el mismo procedimiento para completar la actividad de comparacin entre la primera y la segunda Revolucin Industrial que se presenta en la pgina 200 del Texto. Lo mismo para la actividad de sntesis y comparacin entre las revoluciones de febrero y octubre, del contenido Revolucin rusa, pgina 246 del Texto.
Actividades de confrontacin de fuentes histricas

A lo largo de la Unidad se encuentran varias posibilidades de aprendizaje, para que los estudiantes analicen e interpreten diversos tipos de fuentes, con posturas diversas sobre los procesos en estudio. En la actividad de la pgina 211 del Texto, se presentan distintas fuentes sobre el surgimiento de la clase obrera y, por ende, del Movimiento obrero en el siglo XIX. Es importante que los estudiantes, lean cada una de ellas y, en paralelo, vayan tomando notas en sus cuadernos, de las ideas que plantean sus autores sobre la condicin de la clase obrera. Posteriormente pueden establecer similitudes y diferencias entre ellas, y a partir de esto, responder de manera fundada las preguntas de la actividad. En el caso de la actividad de la pgina 234 del Texto, se presentan visiones contrapuestas frente a un mismo acontecimiento: el colonialismo. Se puede analizar desde los protagonistas, ya que se presenta la visin de alguien que representa a los invasores y de otro, que habla desde el punto de vista de los pueblos colonizados. Se puede mirar desde la temporalidad, ya que los dos primeros documentos corresponden a la poca en que el colonialismo estaba en pleno desarrollo, mientras que el tercero corresponde a una mirada desde el presente. Se puede mirar desde la poltica, la cual est representada en los documentos 1 y 3, y, se puede analizar desde la sensibilidad artstica de un poeta africano, a partir del documento 2. Por lo tanto, ms all de la tarea que los estudiantes deben llevar a cabo, leer los documentos, confrontar las visiones sobre el mismo proceso, reexionar sobre los discursos de los protagonistas y responder cada una de las preguntas, contribuye a enriquecer ms la mirada sobre el proceso. Por esta razn, se sugiere leer los documentos con el conjunto del grupo curso, levantar una pequea discusin al respecto, para terminar realizando la actividad de modo individual. Por ltimo, en la pgina 244 del Texto, se presenta otra actividad de confrontacin de fuentes histricas, esta vez en relacin a la Primera Guerra Mundial. Corresponde a visiones contrapuestas: a favor y en contra de la guerra y adems, desde posturas ideolgicas diferentes: desde la mirada de la internacional socialista (Segunda Internacional) y la mirada desde las grupos de poder poltico y econmico de Alemania, decididos a expandir el poder hegemnico de esta nacin en Europa. Es importante que considere ambos enfoques al orientar a sus estudiantes en la realizacin de esta actividad.
Actividades de relacin conceptual

En esta Unidad, se presentan varias actividades orientadas a establecer relaciones conceptuales, ya sea a travs de relaciones causaefecto, de asociacin de conceptos o de relacin pasado-presente. En la pgina 208 del Texto, se presenta una actividad, en la que los estudiantes deben establecer relaciones entre conceptos entregados en la columna A y en la columna B. Se sugiere pedir a los estudiantes que describan cada uno de estos conceptos y los socialicen en voz alta en clase, esto ayudar a aquellos estudiantes con ritmos ms lentos de aprendizaje, ya que podrn retroalimentarse con la informacin aportada por sus compaeros para realizar, posteriormente, la actividad. Ms adelante, en la pgina 221 del Texto, se presenta una actividad en la que los estudiantes deben asociar cada mes del calendario de la Convencin Nacional, durante la Revolucin francesa, con actividades agrcolas o fenmenos climticos que presentan ciclos anuales idnticos. El solucionario a esta actividad, se encuentra en las pginas de cierre del Texto del Estudiante.
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En la pgina 226 del Texto, se presenta una actividad diferente que implica relacin conceptual. Los estudiantes deben reconocer y establecer cmo se manifiestan en nuestro pas, actualmente, conceptos propios de las revoluciones polticas del siglo XIX: libertades personales, libertades cvicas, libertades polticas, identidad nacional. Esta actividad presenta un mayor grado de dificultad, ya que los estudiantes deben reconocer y aplicar conceptos a partir de sus vivencias y experiencias cotidianas. Es importante que el docente guie esta actividad llevando a sus estudiantes a identificar estos conceptos en su vida diaria, para ello puede hacer preguntas como Qu son las libertades personales? Gozan ustedes de libertades personales? Gozan todos las personas de libertades personales?, etc. Es la forma de guiar una discusin para establecer que sucede con estos conceptos en nuestro pas, en la actualidad. Si lo desea, puede comparar con otros pases o con perodos pasados de nuestra historia en que parte de estos derechos estaban restringidos. Por ltimo, en la pgina 230 del Texto, se presenta una actividad en la cual se entregan una serie de conceptos trabajados en el tema 2, los que deben relacionarse con las definiciones que se presentan. Se sugiere desarrollar un procedimiento similar a los anteriores; trabajar en conjunto cada concepto en la sala de clases, y posteriormente, pedirles que realicen individualmente la actividad. Sera interesante que pudiera socializar y poner en comn algunas respuestas, para asegurarse de que todos sus estudiantes realizaron de manera correcta esta actividad.

Los diversos contenidos de la Unidad ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes Objetivos Fundamentales Transversales. Por ejemplo, en el mbito Desarrollo del pensamiento se est permanentemente invitando a los estudiantes a que reexionen sobre los procesos histricos en estudio y que utilicen argumentos fundados para exponer y presentar puntos de vista, ya sea para comentar sus aprendizajes sobre el desarrollo de la Revolucin Industrial, o para cuestionar el estallido de la violencia en Europa a comienzos del siglo XX. En el mbito de la persona y su entorno, en toda la Unidad se promueve la participacin responsable, en especial cuando se trabajan el Movimiento obrero y las revoluciones liberales y nacionales. Consideramos que, dados los contenidos de esta Unidad, existen varios temas que se prestan para desarrollar los OFT que se relacionan con la formacin tica y valrica de los estudiantes. En efecto, el proceso que inaugura la Era de las revoluciones, es decir la Revolucin Industrial, gener una serie de condiciones histricas que requieren de una mirada crtica, como por ejemplo, la explotacin laboral, el trabajo infantil y la Cuestin Social. Reexionar y cuestionar acerca de lo anterior es una forma de fomentar el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, especialmente de los ms dbiles. Podra levantar una reexin en clase al respecto, preguntando a sus estudiantes: cules son los sectores ms vulnerables y desprotegidos en la sociedad actual? Como se sabe, la tica est en el plano del deber ser, es el bien que se debe, es decir no hagas a los otros lo que no quisieras que te hicieran a ti. En este sentido, una parte importante de la tica podra resumirse en la premisa no causar daar al otro. Constituye por lo tanto, una experiencia moral bsica. As, las acciones humanas, llevadas a cabo en un determinado contexto histrico, tienen efectos sobre las personas y el entorno y, como docentes, es importante destacar este hecho y levantar una reexin al respecto. Qu posibilidades entrega el Texto, a lo largo de esta Unidad, para abordar esta premisa tica? La verdad es que varias: Cuando se trata la Revolucin Industrial, se alude en el Texto al dao que las actividades productivas generaron en el medioambiente. Invite a los estudiantes a evaluar los efectos de largo plazo producidos por la industrializacin y a buscar posibles formas de accin para paliarlos y minimizarlos. Del mismo modo, la Revolucin Industrial implic la generacin de una serie de problemas sociales que dieron origen a la llamada Cuestin Social. En el Texto se aborda esta temtica con imgenes de nios y mujeres trabajando, y descripciones de penurias de los trabajadores en los orgenes de la Revolucin Industrial. Este es un buen punto de partida para que los estudiantes evalen las formas de exclusin y marginalidad del mundo actual y rechacen las diferentes formas de abuso y explotacin laboral. Respecto de los movimientos obreros surgidos tras el proceso de industrializacin, los estudiantes deben ser capaces de valorar estas formas de organizacin como mecanismos legtimos para mejorar las condiciones laborales y de vida de las personas. Para ello puede utilizar las fuentes histricas (escritas e iconogrcas), que se presentan tanto en el Texto como en la Gua. Por otro lado, la Revolucin francesa ofrece la posibilidad de valorizar la lucha por los derechos de las personas, y la conquista de valores como la libertad y la igualdad. Para desarrollar una reexin al respecto utilice la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano, que se presenta en la seccin Material reproducible correspondiente a la Unidad 5 de esta Gua. En la Unidad tambin se aborda el desarrollo del imperialismo, que signic la conquista, dominacin y sometimiento de enormes regiones del mundo, con las sabidas consecuencias y proyecciones polticas, econmicas, sociales y culturales que este proceso tuvo sobre los territorios colonizados. En este sentido, desde una perspectiva tica, es importante reexionar sobre la forma en que las grandes potencias europeas se repartieron el mundo, ocuparon el continente africano y asitico, y explotaron sus recursos naturales. Para ello es importante mirar frica hoy, y realizar conexiones entre el imperialismo y los graves problemas que afectan el continente en la actualidad.
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A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para profundizar y sintetizar las revoluciones que dan paso al mundo contemporneo, relacin entre burguesa y democracia y la unicacin de Alemania e Italia. Por ltimo, se presenta una actividad que es transversal a cualquier contenido de la Unidad, y qu corresponde a lectura y anlisis de una noticia.
Actividad 1 La era de las revoluciones

Habilidades: corresponde a una actividad de bajo grado de dificultad, que busca desarrollar habilidades centrales del Sector, como la ubicacin y secuenciacin temporal. Se sugiere utilizar esta actividad para trabajar las revoluciones liberales, pginas 226 a 228 del Texto. A continuacin se presenta una serie de acontecimientos del perodo que abarca desde la Revolucin Industrial hasta la Revolucin de 1848. Ordnalas secuencialmente, colocando el nmero correspondiente en la lnea de tiempo.
1. Inicio de la Convencin 2. Congreso de Viena 3. Arribo al poder Luis Felipe de Orleans 4. Estallido de la Primera Revolucin Industrial 5. Napolen inaugura el Imperio 6. Se organiza la Comuna de Pars 7. Se anulan los derechos feudales 8. Se inicia el proceso de independencia en Hispanoamrica 9. Se dicta la Constitucin de Estados Unidos 10. Golpe de Estado de Napolen Bonaparte 11. Campaa de Napolen a Rusia 12. La Toma de la Bastilla 13. Independencia de Blgica 14. Primer Congreso Constitucional en las colonias de Amrica del Norte 15. Creacin de un ejrcito popular en Francia 16. Constitucin republicana de la Convencin nacional 17. Jos Bonaparte asume el trono de Espaa 18. Derrota de Napolen en Waterloo 19. Independencia de Grecia
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Actividad 2 El sentir de la burguesa frente a la Comuna de Pars

Habilidades: anlisis, relacin, inferencia. Se sugiere desarrollar la siguiente actividad para complementar el tratamiento de las revoluciones del siglo XIX, especficamente, los contenidos de la pgina 228 del Texto. Lee el texto que se presenta a continuacin y responde las preguntas: La Comuna de Pars La situacin catastrfica en que finaliza el II Imperio, ocupacin de Francia por los prusianos y asedio de Pars, radicaliz a la oposicin. Los republicanos invaden la Asamblea y, en un acto de fuerza, proclaman la III Repblica. Un gobierno provisional se hace cargo del pas. Desde el 4 de septiembre de 1870 a mayo de 1871 la III Repblica vive una etapa de inspiracin socialista, se establece Pars un gobierno comunal, cuyo objetivo mximo es llevar a cabo una revolucin social de tipo comunista, frente a la cual la burguesa reaccion abiertamente. Y as ser, gentes de la Comuna, creedme: quien quiera que llegue, triunfe o sucumba el prusiano, sea este gobierno actual el que domine o cualquier otro, poco importa., al primer movimiento estis perdidosno saldris de aqu. El gobierno del Hotel de Ville (Municipio) puede, si le parece, toleraros, perdonaros, despreciaros lo bastante para no temeros. En cuanto a las personas honestas que desean que todo esto acabe, su papel es claro. Tenemos fusiles si es necesario bajar a la calle, tenemos revlveres, hay que hacer respetar nuestros hogares y nuestras personas. La Guardia Nacional, ve con alegra marchar a su cabeza a un hombre de ley, de honestidad y de corazn, el general Clemente Thomas. Este es nuestro hombrey si el no aprovecha la ocasin para actuar, ser expedientado. En este caso, esta ocasin sern las personas de bien quienes la hagan nacer. Durante mucho tiempo, vosotros habis injuriado, amenazado, denunciado, provocado la insurreccin y la muerte. Los papeles se han cambiado en este momento. Los hombres de negocios, van repitiendo por todas partes: No podris realizar jams operaciones nancieras (para pagar a los alemanes), si no acabis pronto con todos estos facinerosos, si no los colgis por los pies. Primero hay que acabar con todo esto y luego se podr hablar de negocio.
Fuente: artculo aparecido en el diario Le Fgaro, 3 de febrero de 1871. En: Editions sociales: Documents dhistoire vivante de lantiquit moi jours. En: Palomares, J. Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Anaya, 1982.
Preguntas 1. Quin gobernaba en el municipio de Pars en la poca en que se public el artculo? 2. Qu acontecimiento impuls la creacin de la Comuna? 3. Cules crees que eran los objetivos del gobierno instalado en la Comuna de Pars? 4. A quin va dirigido el mensaje que se entrega en el artculo de Le Fgaro? Por qu? 5. Por qu la burguesa quera retomar el control de la ciudad?
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Actividad 3 Lectura y anlisis de una noticia.
Habilidades: bsqueda, organizacin y anlisis de informacin. Utilice esta actividad para cualquier contenido de la Unidad. Presente una noticia a sus estudiantes, la cual puede tener una relacin indirecta con los contenidos tratados en la Unidad, por ejemplo: industrializacin, sistemas de gobierno, libertades personales, cvicas y polticas, Derechos Humanos, nacionalismos, sindicatos, incorporacin de la mujer a la actividad pblica, polticas imperialistas, totalitarismos, crisis o depresin econmica. Instrucciones: 1. Pdales que formen un grupo de trabajo con algunos compaeros, y que busquen varias noticias en distintos peridicos. Pueden acceder a Internet para tener una gama ms amplia de informacin. 2. Las noticias pueden ser nacionales o extranjeras y estarn referidas a los poderes del Estado y a los sindicatos o asociaciones obreras. 3. Una vez que tengan las noticias -a lo menos tres- solicteles que procedan al anlisis de ellas, utilizando la siguiente pauta de anlisis: Pauta de anlisis de noticias a. Estructura de la noticia: Toda noticia debe responder las siguientes interrogantes: Quines: identica a los actores de la accin. Qu: seala el objeto de la accin. Cundo: sita la accin en el tiempo. Dnde: sita la informacin en el espacio. Por qu: explica las razones por las que ha ocurrido el acontecimiento. Cmo: describe las circunstancias en las que se han producido los hechos. Toda noticia tiene una estructura para entregar la informacin, la cual se encuentra normada de la siguiente manera: Ttulo (titular o principal, y subttulos): sirven para llamar la atencin de los lectores. Adems, sintetiza la informacin y refleja posturas frente al tema tratado. Bajada de ttulo: es el prrafo inicial, que resume los datos ms importantes. Cuerpo: ampla y desarrolla la informacin que gura en el ttulo. b. Toda noticia utiliza fuentes: La fuente es el lugar del que procede una informacin. Pueden ser: Personales (una persona, por ejemplo, un testigo, el autor de la noticia, etc.) Colectivas (una situacin, un grupo, etc.) Fiables (dignas de crdito, confiables) Dudosas (no se puede confiar plenamente en ellas) Es importante fiarse en la fuente, porque el grado de confianza que nos ofrezcan har ms o menos creble la informacin. En tu anlisis destaca las fuentes de informacin de las noticias que ests analizando.
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Fuentes primarias
Se sugiere utilizar los dos textos que se presentan a continuacin (1 y 2) para establecer los principales principios sobre los derechos del hombre establecidos en la Independencia de Estados Unidos y en la Revolucin francesa. TEXTO 1 DECLARACIN DE LA INDEPENDENCIA DE ESTADOS UNIDOS, 4 DE JULIO DE 1776 Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace necesario para un pueblo disolver los vnculos polticos que lo han ligado a otro, y tomar entre las naciones de la Tierra el puesto separado e igual al que las leyes de la naturaleza y del Dios de esa naturaleza le dan derecho, un justo respeto al juicio de la Humanidad exige que declare las causas que lo impulsan a la separacin. Sostenemos como evidentes por s mismas dichas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos estn la Vida, la Libertad y la bsqueda de la Felicidad. Que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legtimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla, o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos principios, y a organizar sus poderes en la forma que a su juicio ofrecer las mayores probabilidades de alcanzar su seguridad y felicidad. La prudencia, claro est, aconsejar que no se cambie por motivos leves y transitorios gobiernos de antiguo establecidos; y, en efecto, toda la experiencia ha demostrado que la humanidad est ms dispuesta a padecer, mientras los males sean tolerables, que a hacerse justicia aboliendo las formas a que est acostumbrada. Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, dirigida invariablemente al mismo objetivo, evidencia el designio de someter al pueblo a un despotismo absoluto, es su derecho, es su deber, derrocar ese gobierno y proveer de nuevas salvaguardas para su futura seguridad y su felicidad. Tal ha sido el paciente sufrimiento de estas colonias; y tal es ahora la necesidad que las compele a alterar su antiguo sistema. La historia del presente Rey de la Gran-Bretaa, es una historia de repetidas injurias y usurpaciones, cuyo objeto principal es y ha sido el establecimiento de una absoluta tirana sobre estos estados. Para probar esto, sometemos los hechos al juicio de un mundo imparcial. Ha rehusado asentir a las leyes ms convenientes y necesarias al bien pblico de estas colonias, prohibiendo a sus gobernadores sancionar aun aquellas que eran de inmediata y urgente necesidad a menos que se suspendiese su ejecucin hasta obtener su consentimiento, y estando as suspensas las ha desatendido enteramente. Ha reprobado las providencias dictadas para la reparticin de distritos de los pueblos, exigiendo violentamente que estos renunciasen el derecho de representacin en sus legislaturas, derecho inestimable para ellos, y formidable solo para los tiranos. Ha convocado cuerpos legislativos fuera de los lugares acostumbrados, y en sitos distantes del depsito de sus registros pblicos con el nico n de molestarlos hasta obligarlos a convenir con sus medidas, y cuando estas violencias no han tenido el efecto que se esperaba, se han disuelto las salas de representantes por oponerse rme y valerosamente a las invocaciones proyectadas contra los derechos del pueblo, rehusando por largo tiempo despus de desolacin semejante a que se eligiesen otros, por lo que los poderes legislativos, incapaces de aniquilacin, han recado sobre el pueblo para su ejercicio, quedando el estado, entre tanto, expuesto a todo el peligro de una invasin exterior y de convulsiones internas.
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Se ha esforzado en estorbar los progresos de la poblacin en estos estados, obstruyendo a este n las leyes para la naturalizacin de los extranjeros, rehusando sancionar otras para promover su establecimiento en ellos, y prohibindoles adquirir nuevas propiedades en estos pases. En el orden judicial, ha obstruido la administracin de justicia, oponindose a las leyes necesarias para consolidar la autoridad de los tribunales, creando jueces que dependen solamente de su voluntad, por recibir de l el nombramiento de sus empleos y pagamento de sus sueldos, y mandando un enjambre de ociales para oprimir a nuestro pueblo y empobrecerlo con sus estafas y rapias. Ha atentado a la libertad civil de los ciudadanos, manteniendo en tiempo de paz entre nosotros tropas armadas, sin el consentimiento de nuestra legislatura: procurando hacer al militar independiente y superior al poder civil: combinando con nuestros vecinos, con plan desptico para sujetarnos a una jurisdiccin extraa a nuestras leyes y no reconocida por nuestra constitucin: destruyendo nuestro trco en todas las partes del mundo y poniendo contribuciones sin nuestro consentimiento: privndonos en muchos casos de las defensas que proporciona el juicio por jura-dos: transportndonos ms all de los mares para ser juzgados por delitos supuestos: aboliendo el libre sistema de la ley inglesa en una provincia connante: alterando fundamentalmente las formas de nuestros gobiernos y nuestras propias legislaturas y declarndose el mismo investido con el poder de dictar leyes para nosotros en todos los casos, cualesquiera que fuesen. Ha abdicado el derecho que tena para gobernarnos, declarndonos la guerra y ponindonos fuera de su proteccin: haciendo el pillaje en nuestros mares; asolando nuestras costas; quitando la vida a nuestros conciudadanos y ponindonos a merced de numerosos ejrcitos extranjeros para completar la obra de muerte, desolacin y tirana comenzada y continuada con circunstancias de crueldad y perdia totalmente indignas del jefe de una nacin civilizada. Ha compelido a nuestros conciudadanos hechos prisioneros en alta mar a llevar armas contra su patria, constituyndose en verdugos de sus hermanos y amigos: excitando insurrecciones domsticas y procurando igualmente irritar contra nosotros a los habitantes de las fronteras, los indios brbaros y feroces cuyo mtodo conocido de hacer la guerra es la destruccin de todas las edades, sexos y condiciones. A cada grado de estas opresiones hemos suplicado por la reforma en los trminos ms humildes; nuestras splicas han sido contestadas con repetidas injurias. Un prncipe cuyo carcter est marcado por todos los actos que denen a un tirano, no es apto para ser el gobernador de un pueblo libre. Tampoco hemos faltado a la consideracin debida hacia nuestros hermanos los habitantes de la Gran Bretaa; les hemos advertido de tiempo en tiempo del atentado cometido por su legislatura en extender una ilegtima jurisdiccin sobre las nuestras. Les hemos recordado las circunstancias de nuestra emigracin y establecimiento en estos pases; hemos apelado a su natural justicia y magnanimidad, conjurndolos por los vnculos de nuestro origen comn a renunciar a esas usurpaciones que inevitablemente acabaran por interrumpir nuestra correspondencia y conexiones. Tambin se han mostrado sordos a la voz de la justicia y consanguinidad. Debemos, por tanto, someternos a la necesidad que anuncia nuestra separacin, y tratarlos como al resto del gnero humano: enemigos en la guerra y amigos en la paz. Por tanto, nosotros, los representantes de los Estados Unidos, reunidos en Congreso general, apelando al Juez supremo del Universo, por la rectitud de nuestras intenciones, y en el nombre y con la autoridad del pueblo de estas colonias, publicamos y declaramos lo presente: que estas colonias son, y por derecho deben ser, estados libres e independientes; que estn absueltas de toda obligacin de delidad a la corona britnica: que toda conexin poltica entre ellas y el estado de la Gran Bretaa, es y debe ser totalmente disuelta, y que como estados libres e independientes, tienen pleno poder para hacer la guerra, concluir la paz, contraer alianzas, establecer comercio y hacer todos los otros actos que los estados independientes pueden por derecho efectuar. As que, para sostener esta declaracin con una rme conanza en la proteccin divina, nosotros empeamos mutuamente nuestras vidas, nuestras fortunas y nuestro sagrado honor.
Fuente: En http://www.archives.gov/espanol/la-declaracion-de-independencia.html Consulta 30/03/2011.
TEXTO 2 DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO, REVOLUCIN FRANCESA Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las calamidades pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, a n de que esta declaracin, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; a n de que los actos del poder legislativo y del poder ejecutivo, al poder cotejarse a cada instante con la nalidad de toda institucin poltica,
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sean ms respetados y para que las reclamaciones de los ciudadanos, en adelante fundadas en principios simples e indiscutibles, redunden siempre en benecio del mantenimiento de la Constitucin y de la felicidad de todos. En consecuencia, la Asamblea nacional reconoce y declara, en presencia del Ser Supremo y bajo sus auspicios, los siguientes derechos del hombre y del ciudadano: Artculo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales solo pueden fundarse en la utilidad comn. Artculo 2. La nalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Tales derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin. Artculo 3. El principio de toda soberana reside esencialmente en la Nacin. Ningn cuerpo, ningn individuo, pueden ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella. Artculo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro: por eso, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que garantizan a los dems miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Tales lmites solo pueden ser determinados por la ley. Artculo 5. La ley solo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad. Nada que no est prohibido por la ley puede ser impedido, y nadie puede ser constreido a hacer algo que esta no ordene. Artculo 6. La ley es la expresin de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir a su elaboracin, personalmente o por medio de sus representantes. Debe ser la misma para todos, ya sea que proteja o que sancione. Como todos los ciudadanos son iguales ante ella, todos son igualmente admisibles en toda dignidad, cargo o empleo pblicos, segn sus capacidades y sin otra distincin que la de sus virtudes y sus talentos. Artculo 7. Ningn hombre puede ser acusado, arrestado o detenido, como no sea en los casos determinados por la ley y con arreglo a las formas que esta ha prescrito. Quienes soliciten, cursen, ejecuten o hagan ejecutar rdenes arbitrarias debern ser castigados; pero todo ciudadano convocado o aprehendido en virtud de la ley debe obedecer de inmediato; es culpable si opone resistencia. Artculo 8. La ley solo debe establecer penas estricta y evidentemente necesarias, y nadie puede ser castigado sino en virtud de una ley establecida y promulgada con anterioridad al delito, y aplicada legalmente. Artculo 9. Puesto que todo hombre se presume inocente mientras no sea declarado culpable, si se juzga indispensable detenerlo, todo rigor que no sea necesario para apoderarse de su persona debe ser severamente reprimido por la ley. Artculo 10. Nadie debe ser incomodado por sus opiniones, inclusive religiosas, a condicin de que su manifestacin no perturbe el orden pblico establecido por la ley. Artculo 11. La libre comunicacin de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos ms preciosos del hombre; en consecuencia, todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir libremente, a trueque de responder del abuso de esta libertad en los casos determinados por la ley. Artculo 12. La garanta de los derechos del hombre y del ciudadano necesita de una fuerza pblica; por lo tanto, esta fuerza ha sido instituida en benecio de todos, y no para el provecho particular de aquellos a quienes ha sido encomendada. Artculo 13. Para el mantenimiento de la fuerza pblica y para los gastos de administracin, resulta indispensable una contribucin comn; esta debe repartirse equitativamente entre los ciudadanos, proporcionalmente a su capacidad. Artculo 14. Los ciudadanos tienen el derecho de comprobar, por s mismos o a travs de sus representantes, la necesidad de la contribucin pblica, de aceptarla libremente, de vigilar su empleo y de determinar su prorrata, su base, su recaudacin y su duracin. Artculo 15. La sociedad tiene derecho a pedir cuentas de su gestin a todo agente pblico. Artculo 16. Toda sociedad en la cual no est establecida la garanta de los derechos, ni determinada la separacin de los poderes, carece de Constitucin. Artculo 17. Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser privado de ella, salvo cuando la necesidad pblica, legalmente comprobada, lo exija de modo evidente, y a condicin de una justa y previa indemnizacin.
Fuente: En: http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documentoshist/1789derechos.htm Consulta 30/03/2011.
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Fuentes secundarias
TEXTO 1 LOS CERCAMIENTOS DE TIERRAS Y SUS CONSECUENCIAS Se sugiere utilizar este material para complementar el tratamiento del contenido primera Revolucin Industrial, especialmente los cambios agrcolas, en la pgina 195 del Texto. La agricultura tradicional implicaba que los campesinos cultivaban varias tiras en diferentes campos. Cultivos de trigo y cebada eran sembrados en rotacin anual con la tierra dejada en barbecho cada tres aos para su recuperacin. Los campesinos compartan tras la cosecha las tierras en comn y tenan derecho a extraer turba, madera, forraje y a dejar pastar a sus animales. El sistema era ineciente. La tierra en barbecho y la siembra a voleo suponan un despilfarro. La ausencia de cercas supona la extensin del nmero de enfermedades. Las epidemias y la falta de forraje en invierno se traducan en una ganadera pobre. Las innovaciones se retrasaban porque cualquier cambio necesitaba de aprobacin unnime. Varios factores contribuyeron a la revolucin agraria: las guerras contra los franceses (1793-1815) aceleraron la revolucin al incrementar la demanda de alimentos, hizo subir los costes, los arriendos y los salarios y produjo escasez de mano de obra. La necesidad de ahorrar mano de obra condujo a numerosas patentes de sembradoras, cosechadoras, trilladoras (...). El crecimiento de las ciudades llevo a la especializacin de cultivos. Resultaba viable para un campesino concentrarse en exclusiva en la produccin de leche o de carne de vaca para el suministro de toda una ciudad (...).
Fuente: Leonora Ritter: Agricultural changes. En http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/transportes.htm. Consulta: 30/03/2011.
TEXTO 2 LA CONSTITUCIN CIVIL DEL CLERO Usar este material para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con la Revolucin francesa, obras de la Asamblea nacional Constituyente, de la pgina 219 del Texto. El conicto religioso abra justamente entonces a la contrarrevolucin perspectivas imprevistas. El clero haba perdido mucho: su independencia poltica, sus privilegios, sus bienes. Se haba alarmado sobre todo cuando vio a la asamblea conceder derechos cvicos a los disidentes y negarse a declarar el catolicismo religin de Estado. Sin embargo, la mayora permaneca dcil. Los constituyentes no tenan de ninguna manera la intencin de romper con l. Aunque sostenan la libertad de conciencia, el estudio de la antigedad y la enseanza de los sacerdotes les haban habituado a juzgar que la ciudad no puede vivir sin religin, y saban que nadie mejor que los curas podra explicar sus decretos a la masa inculta y exhortarla a la obediencia. El catolicismo conserv pues el privilegio del culto pblico retribuido, el Estado Civil, la asistencia social y la enseanza.
Fuente: George Lefebvre. La Revolucin francesa y el Imperio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1988.
TEXTO 3 LOS NACIONALISMOS Usar este material para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con los movimientos nacionalistas del siglo XIX, pginas 226 a 230 del Texto. Despus de 1830, el movimiento general a favor de la revolucin se escindi. Un producto de esa escisin merece especial atencin: los movimientos nacionalistas. Los movimientos que simbolizan mejor estas actividades fueron los llamados Jvenes, fundados o inspirados por Giuseppe Manzini inmediatamente despus de la revolucin de 1830: la Joven Italia, la Joven Polonia, la Joven Alemania y la Joven Francia (1831-1836) y la similar Joven Irlanda de los aos 1840, antecesora de la nica organizacin duradera y triunfante inspirada en el modelo de fraternidades conspiradoras de principios de siglo, los fenianos o Fraternidad Republicana Irlandesa, ms conocida por su arma ejecutiva: el ejrcito republicano irlands (). Simblicamente son de extrema importancia, como lo indica la adopcin por los sucesivos movimientos nacionalistas de etiquetas tales como Jvenes checos o Jvenes turcos. Sealan la desintegracin del movimiento revolucionario europeo en segmentos nacionales. Sin duda, cada uno de esos segmentos nacionales tena los mismos programas polticos, estrategia y tctica que los otros, e incluso la misma bandera -casi invariablemente tricolor-. Sus miembros no vean contradicciones entre sus propias peticiones y las de las otras naciones, y en realidad aspiraban a la hermandad de todas, simultaneada por la propia liberacin.
Fuente: Hobsbawm, E. Las revoluciones burguesas. Barcelona: Labor, 1987.
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TEXTO 4 LAS CAUSAS DEL CRACK DE 1929. LA ESPECULACIN Usar este material para completar contenidos de las pginas 249 y 250 del Texto. Los aos veinte fueron buenos para los Estados Unidos, como dice Galbraith, los ms ricos se enriquecieron mucho ms deprisa que los pobres dejaron de serlo. Adems los norteamericanos desplegaron un asombroso afn de enriquecerse rpidamente y con un mnimo esfuerzo. El nimo especulativo fue creciendo da a da, y en el caso de Florida, donde hombres del norte se lanzaron a comprar terrenos que aumentaban de valor sin motivos aparentes, es una prueba de ello. La especulacin lleg a la Bolsa gracias a las normas de Wall Street y por el alza que durante la dcada de los veinte se produjo en las acciones ordinarias. Los negocios eran rpidos y beneciosos. Haba muchos pequeos ahorradores que decidieron invertir, e hicieron de ello su forma de vida. Los agentes de bolsa prestaban a sus clientes tomando como garanta los propios ttulos comprados, y, a su vez, pedan prestado a los bancos para comprar esos ttulos, pues con las ganancias de la bolsa se poda pagar los crditos y sus intereses. Una situacin de esta ndole no poda continuar indenidamente, ya que dependa exclusivamente del alza de la bolsa, y sta era cticia, fruto exclusivo de la especulacin y del mantenimiento de la creencia de que la economa de los Estados Unidos era inquebrantable. La especulacin, sin relacin con la actividad econmica real, llev la bolsa a la quiebra. Cmo y por qu se mantuvo esta situacin especulativa? Las razones son varias: La inacin monetaria, que dio como resultado una poltica de dinero barato y facilidad de crditos. La estructura bancaria, que estaba formada por mltiples y pequeos bancos, cuya supervivencia nanciera dependa del alza de los valores de bolsa. Adems no exista control estatal ninguno sobre los bancos. La psicologa de las masas, convencidas de que el sistema era infalible, alentadas, por capitalistas sin escrpulos y polticos que no saban o no queran acabar con ese estado de cosas.
Fuente: En http://www.zonaeconomica.com/crisis-1929 Consulta 6/04/2011.
TEXTO 5 LA EDUCACIN DE LA JUVENTUD ITALIANA DURANTE EL FASCISMO Usar este material para complementar el tratamiento del fascismo en Italia, pgina 252 del Texto. El centro de actividades de la G.I.L. (Giuvent Italiana de Littorio) estaba en la asamblea obligatoria de todos los sbados por la tarde, desde las tres y media a las seis, durante el ao escolar el llamado sbado fascista. Todos los que asistan tenan que vestir su uniforme: las chicas llevaban blusas blancas y faldas plisadas negras, mientras que el uniforme de los chicos recordaba al de los Boy Scouts, con la diferencia que sus camisas y calcetines eran negros y llevaban fez en la cabeza. La sesin comenzaba pasando lista y deslando: Luego todos los jvenes realizaban ejercicios gimnsticos y otros ejercicios de grupo. Adems, a los chicos se les daba instruccin militar. En las ciudades ms grandes estas actividades se desarrollaban en terrenos prximos a los colegios a los que asistan los chicos durante la semana, y los instructores regulares de la G.I.L. enseaban tambin educacin fsica en el mismo colegio. La instalacin de escuelas vecinales, coincidiendo realmente con las ocinas vecinales de la G.I.L., tenda a mantener separadas a las clases media y baja; solo en las comunidades pequeas se mezclaban con ms libertad los chicos pertenecientes a las diferentes clases sociales.
Fuente: Tannenbaum, E.R. La experiencia fascista. Sociedad y cultura fascistas. Madrid: Alianza, 1975.
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Se sugiere utilizar este material para complementar contenidos relacionados con el imperialismo, pginas 232 a 238 del Texto. TEXTO 1 TABLAS ESTADSTICAS SOBRE POSESIONES COLONIALES
PORCENTAJES DE TERRITORIOS PERTENECIENTES A LAS POTENCIAS COLONIALES EUROPEAS Y A LOS EE.UU. 1876 En frica En Polinesia En Asia En Australia En Amrica 10,8% 56,8% 51,5% 100,0% 27,5% 1900 90,4% 98,9% 56,6% 100,0% 27,2% Aumento + 79.6% + 42.1% + 5.1% - 0,3%
Fuente: http://amauta2.free.fr/teoria/lenin/el_imperialismo/reparticion_mundo_potencias.htm. Consulta 6/04/2011. EXTENSIN DE LAS POSESIONES COLONIALES Inglaterra Aos 1815 - 1830 1860 1880 1899
Supercie (en millones de millas cuadradas) Poblacin (en millones)
Francia
Alemania
? 2,5 7,7 9,3
126,4 145,1 267,9 309,0
0,02 0,2 0,7 3,7
0,5 3,5 7,5 56,4
------1,0
------14,7
Fuente: http://amauta2.free.fr/teoria/lenin/el_imperialismo/reparticion_mundo_potencias.htm. Consulta 6/04/2011. POSESIONES COLONIALES DE LAS GRANDES POTENCIAS (En millones de kilmetros cuadrados y habitantes) 1876 Pas Inglaterra Rusia Francia Alemania Estados Unidos Japn Total (para las 6 grandes potencias) Colonias de las dems potencias (Blgica, Holanda, etc.) Semicolonias (Persia, China, Turqua) Dems pases Supercie y poblaciones totales de la Tierra km2 22,5 17,0 0,9 ------40,4 Habit. 251,9 15,9 6,0 ------273,8 km2 33,5 17,4 10,6 2,9 0,3 0,3 65,0 Habit. 393,5 33,2 55,5 12,3 9,7 19,2 523,4 km2 0,3 5,4 0,5 0,5 9,4 0,4 16,5 1914 Habit. 46,5 136,2 39,6 64,9 97,0 53,0 437,2 km2 33,8 22,8 11,1 3,4 9,7 0,7 81,5 Habit. 440,0 169,4 95,1 77,2 106,7 72,2 960,6
9,9 14,5 28,0 133,9
45,3 361,2 289,9 1.657,0
Fuente: http://amauta2.free.fr/teoria/lenin/el_imperialismo/reparticion_mundo_potencias.htm. Consulta 6/04/2011. GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO
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Utilizar para evaluar el tratamiento de contenidos relacionados con la Revolucin Industrial. 1. Lee las siguientes fuentes historiogrficas y, de acuerdo con ellas y tus conocimientos previos, seala si las afirmaciones presentadas son verdaderas o falsas, justificando estas ltimas. Texto 1 Sin embargo, no solo eran pequeos instrumentos los que llegaban, sino que surgan diversas innovaciones reales, en la agricultura, transportes, industria, comercio y nanzas, en forma tan repentina, que es difcil encontrar un paralelo en cualquier otro lugar o tiempo. El ritmo acelerado de desarrollo se comprueba por el catlogo de patentes, por la lista siempre creciente de decretos de cercamiento o deslinde, por las formas crecientes de produccin y de exportacin y por el nivel de precios, el cual, despus de haber permanecido casi estable durante dos generaciones, empez el ascenso que dur por ms de medio siglo.
Fuente: Hobsbawm, E. La Era de las Revoluciones. Barcelona: Editorial Crtica, 1994.
1. El aumento de precios evidencia el fracaso de las innovaciones tcnicas: 2. La Revolucin Industrial modific las estructuras productivas: 3. Las proyecciones temporales de la Revolucin Industrial se manifiestan hasta hoy: 4. Las innovaciones tendieron a estancarse tras medio siglo de desarrollo industrial: Texto 2 Escrito de Karl Marx y Federico Engels, Londres, 1848: Pero es la burguesa la que ha producido a los hombres que la combaten: Los proletarios. A medida que la burguesa ha crecido, el proletariado tambin se ha desarrollado (...) el desarrollo industrial aumenta sin cesar el nmero de proletarios y los concentra en masas cada vez ms considerables. La burguesa produce as sus propios enterradores. Su cada y la victoria del proletariado son igualmente inevitables.
Fuente: Karl Marx y Federic Engels. El Maniesto Comunista. Madrid: Turner, 2005.
Preguntas: 1. El proletariado es un producto del desarrollo de la burguesa: 2. El obrero terminar por convertirse en burgus: 3. Los autores sealados en las fuentes fueron los creadores del socialismo utpico: 4. Las masas obreras crecern en la misma medida que el desarrollo industrial:
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Bloque 1 Unidad 5
A) RBRICAS
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Es capaz de reconocer hechos propios de la poca de las revoluciones y de la crisis de la sociedad burguesa de principios del siglo XX a partir del anlisis de material historiogrfico. Justifica sus respuestas integrando conocimientos previos, contenidos revisados durante la Unidad y adems complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes. A partir de la lectura de material historiogrfico reconoce hechos propios del perodo de las revoluciones y de la crisis de la sociedad burguesa de principios del siglo XX, de este modo puede justificar sus respuestas basndose en lo revisado durante la Unidad. Lee el material historiogrfico entregado, al reconocer hechos propios del perodo de las revoluciones y de la crisis de la sociedad burguesa de principios del siglo XX se confunde, errando sus respuestas. Para corregir sus errores y justificar sus respuestas requiere del apoyo constante de otra persona. El desempeo que presenta durante la actividad es insuficiente para afirmar que reconoce hechos propios de la poca de las revoluciones y de la crisis de la sociedad burguesa de principios del siglo XX.
Bueno
Satisfactorio
B) INDICADORES DE EVALUACIN Texto 1 1. El aumento de precios evidencia el fracaso de las innovaciones tcnicas: F Justificacin: en este caso, el aumento de los precios es un signo de que la economa funciona correctamente. 2. La Revolucin Industrial modific las estructuras productivas: V 3. Las proyecciones temporales de la Revolucin Industrial se manifiestan hasta hoy: V 4. Las innovaciones tendieron a estancarse tras medio siglo de desarrollo industrial: F Justificacin: las innovaciones tecnolgicas son elementos propios del desarrollo industrial; son permanentes, justificando de esta forma su propio desarrollo. Texto 2 1. El proletariado es un producto del desarrollo de la burguesa: V 2. El obrero terminar por convertirse en burgus: F Justificacin: de acuerdo con las teoras marxistas, el obrero terminar por derrotar al burgus, dando paso a un nuevo tipo de sociedad. 3. Los autores sealados en la fuente fueron los creadores del socialismo utpico: F Justificacin: Marx y Engels fueron los creadores del socialismo cientfico. 4. Las masas obreras crecern en la misma medida que el desarrollo industrial: V
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Aplicar para evaluar contenidos relacionados con las migraciones europeas tras la Revolucin industrial, especialmente el tema relacionado con las migraciones transocenicas. 1. Observa el siguiente cuadro, relacionado con la emigracin europea a Amrica entre 1871 a 1911 y, considerando tu conocimiento, responde las preguntas que se plantean a continuacin.
EMIGRACIN EUROPEA A AMRICA (millones de personas) Aos 1871/1880 1881/1890 1891/1900 1901/1911 Total TOTAL 4.00 7.50 6.40 14.9 32.8 EE.UU. 2.80 5.20 3.70 8.80 20.5 Canad 0.2 0.4 0.2 1.1 1.9 Brasil-Argentina 0.50 1.40 1.80 2.45 6.15 OTROS 0.50 0.50 0.70 2.55 4.20
Fuente: Amzola, G y Dicroce, C. Historia Universal Contempornea. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, 1999.
Preguntas 1. Qu explica la evolucin que tuvo la inmigracin europea? Menciona dos causas. 2. Cul fue el pas que recibi el mayor nmero de inmigrantes? Menciona al menos dos factores que lo expliquen. 3. Cmo se expresa la presencia de inmigrantes en Brasil y Argentina hoy? Menciona un aspecto.

A) RBRICAS Posee una visin global del perodo de las revoluciones. Analiza cifras estadsticas que muestran problemas demogrficos del perodo estudiado.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Analiza una tabla sobre la inmigracin europea en el periodo de las revoluciones. A partir de esto formula explicaciones del hecho: causas, consecuencias y la relacin con el presente. Sus respuestas las basa en sus conocimientos previos del tema y lo revisado durante la Unidad. Tambin complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes. Analiza las cifras relacionadas con la inmigracin europea tras las revoluciones que se le presentan en una tabla. A partir de esto, logra formular explicaciones del hecho: causas, consecuencias y relaciones con el presente. Basa sus respuestas en lo revisado durante la Unidad. Revisa la tabla que se le presenta. A partir de esto realiza interpretaciones erradas. Para corregirlas y lograr formular explicaciones del hecho: causas, consecuencias y relaciones con el presente, requiere del apoyo constante de un compaero o profesor. El desempeo que presenta durante el desarrollo de la actividad impide afirmar que posee una visin global del perodo de las revoluciones y que es capaz de analizar cifras relacionadas con el tema, puesto que deja sus respuestas en blanco o inconclusas.
Bueno Satisfactorio Necesita reforzamiento
B) INDICADORES DE EVALUACIN 1. Qu explica la evolucin que tuvo la inmigracin europea? Menciona dos causas. El estudiante identica, como causa de la inmigracin, el impacto de la Revolucin Industrial. El estudiante menciona, como causa de la inmigracin, el excedente de poblacin que gener el crecimiento demogrfico europeo. El estudiante menciona, como causa de la inmigracin, las polticas de incentivo llevadas a cabo por empresarios y el Estado. 2. Cul fue el pas que recibi el mayor nmero de inmigrantes? Menciona dos factores que lo expliquen. El estudiante menciona que los Estados Unidos recibi mayor cantidad de inmigrantes. El estudiante menciona como factor de esto la cercana del pas con Europa. El estudiante menciona como factor de esto las oportunidades que ofrecan los Estados Unidos a los inmigrantes. 3. Cmo se expresa la presencia de inmigrantes en Brasil y Argentina hoy? Menciona un ejemplo. El estudiante menciona, como ejemplo de la inuencia de los inmigrantes en Brasil y Argentina, los nombres y apellidos de sus habitantes. El estudiante menciona, rasgos culturales; como tipo de comida y la msica, como por ejemplo de la influencia de los inmigrantes en Brasil y Argentina.
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Bloque 1 Unidad 5
Pregunta 1 Describe la situacin de la mujer antes del estallido de la Revolucin francesa, aludiendo a su falta de derechos cvicos y polticos. Pregunta 2 Seala la corriente de pensamiento a la que perteneca Condorcet, vale decir, la Ilustracin. Pregunta 3 Explica el pensamiento de Condorcet respecto de la mujer. Las mujeres poseen las mismas cualidades de los hombres, por lo que deben tener los mismos derechos. Pregunta 4 Explica las contradicciones de los revolucionarios franceses respecto a la situacin de la mujer: no la consideran objeto de derechos.
Evaluacin de proceso Tema 1

Pregunta 1 Seala como cambios la incorporacin de la mujer a la produccin y al trabajo, a partir de la Revolucin Industrial. Seala la necesidad de manejar poder para su propia proteccin, para poder manejar por s misma sus asuntos. Pregunta 2 Seala que el derecho a voto significa el logro de la libertad e igualdad. Pregunta 3 Formula hiptesis como por ejemplo: mantener una tradicin que se mantena por siglos, por presiones religiosas, por ser centro del hogar y de la educacin de los hijos.

Igualdad: I Derechos Humanos: II, VIII, IX, XI Derechos cvicos: II, IV, X, XI Derechos polticos: III, V, VI, XII, XIV Derechos econmicos: II, XIII, XV

Pregunta 1 Bulgaria. Pregunta 2 Italia, Portugal, Grecia, Serbia, Rumania. Pregunta 3 Ataques rpidos desde el norte de Italia, Grecia y noreste de Francia. Bloqueo naval a Alemania en el mar del Norte. Pregunta 4 Espaa, Noruega, Suecia, Dinamarca, Holanda. Pregunta 5 Mar del Norte y Ocano Atlntico Norte.
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Recuadro 1 Alemania, necesidad de expansin territorial, exaltacin de la grandeza de la nacin. Alemania, exaltacin de la grandeza de la nacin, pureza de la raza aria. Alemania, abolicin de los sistemas democrticos parlamentarios. Sistema de partido nico. Alemania, adoctrinamiento de la juventud. Recuadro 2 Italia, seres superiores, sacrificio. Italia, subordinacin del individuo al Estado. Italia, rechazo a los partidos polticos. Italia, rechazo a las ideologas dominantes: liberalismo y socialismo. Recuadro 3 Unin Sovitica, mecanismos de control social y represin. Unin Sovitica, rechazo a las ideologas, en especial el socialismo y la socialdemocracia. Unin Sovitica, expansionismo territorial, recurso de la fuerza. Unin Sovitica, recurso de la fuerza, uso de la propaganda, expansionismo. Unin Sovitica, educacin y adoctrinamiento.
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Bloque 1 Unidad 5

Material impreso
ALDCROFT, D.H. Historia econmica de Europa, 1914-1990. Barcelona: Crtica, 1997. BENZ, W. Y GRAML, H. Historia Universal. El siglo XX, Tomo III. Madrid: Editorial Siglo XXI, 1990. BRAILARD, P. Y DE SENARCLENS, P. El Imperialismo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1981. BRAUDEL, F. La dinmica del capitalismo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994. DELGADO, G. El mundo moderno y contemporneo, Tomos I y II. Mxico: Addison Wesley Longman, 1999. DUBY, G. Atlas Histrico Mundial. Madrid: Larousse, 2010. FERNNDEZ, A. Historia Universal. Edad Contempornea. Barcelona: Vicens Vives, 1984. La Revolucin Industrial: captulo II La Independencia de Estados Unidos, captulo III La Revolucin francesa: captulo III El Imperio napolenico: captulo IV Congreso de Viena y Santa Alianza: captulo V Movimientos liberales de 1830 y revoluciones democrticas de 1848: captulos VI y VII Unificacin Italia y Alemania: captulo X Segunda Revolucin Industrial: captulo XII Movimiento obrero: captulo XIII Imperialismo: captulo XV Primera Guerra Mundial: captulo XXI Revolucin sovitica: captulo XXII Fascismo y nazismo: captulo XXIV y XXVI La Gran Depresin: captulo XXV La Segunda Guerra Mundial: captulo XXVIII FLORISTN, A. (coord.). Historia Moderna Universal. Barcelona: Ariel Historia, 2002. HOBSBAWM, E. La Era de la Revolucin, 1789-1848. Barcelona: Editorial Crtica, 1999. HOBSBAWM, E. La Era del Capital, 1848-1875. Barcelona: Editorial Crtica, 1999.Material impreso HOBSBAWM, E. La Era del Imperio, 1875-1914. Barcelona: Editorial Crtica, 1999. HOBSBAWM, E. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 2000. LANDES, D.S. (et al.): La Revolucin industrial. Barcelona: Crtica, 1988. MADELIN, L. Los hombres de la Revolucin Francesa. Buenos Aires: Ediciones B, 2004. MADDISON, A. La economa mundial, 1820-1992. Anlisis y estadsticas. Madrid: Perspectivas OCDE, 1997. SCHAPIRO, L. El totalitarismo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1972. SOBOUL, A. La Francia de Napolen. Barcelona: Crtica, 1993. SOBOUL, A. La Revolucin francesa. Vilassar de Mar: Oikos-Tau, 1981. VOVELLE, M. Introduccin a la historia de la Revolucin Francesa. Barcelona: Editorial Crtica, 2000. VILAR, P. (et al.). La industrializacin europea. Estadios y tipos. Barcelona: Crtica, 1981.

http://www.claseshistoria.com Pgina Web para trabajar el Mundo Contemporneo. Se incluyen textos, actividades y videos. http://www.educahistoria.com/javierosset/contemporanea.php Informacin complementaria para el estudio de los procesos trabajados en la Unidad. www.historiasiglo20.org Pgina con profusa informacin sobre los procesos estudiados en la Unidad. Presenta links a otras pginas web.
http://www.kalipedia.com/historia-universal/ Pgina Web con informacin general sobre el periodo en estudio. http://www.artehistoria.jcyl.es/batallas/ Pgina Web con informacin sobre la Segunda Guerra Mundial.
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Unidad 1: Chile entre 1920 y 1964
Tema
TEMA 1 La crisis del parlamentarismo
Recursos
Lnea de tiempo Fuentes histricas primarias y secundarias. Fuentes iconogrficas sobre procesos histricos. Tablas estadsticas relacionadas con aspectos relevantes. Conceptualizacin y contextualizacin de procesos relevantes. Esquemas.
Evaluacin diagnstica Unidad Interpreta imgenes histricas con el objeto de determinar similitudes y diferencias y los procesos que han intervenido en la evolucin del espacio urbano. Evaluacin de Proceso Analiza un texto con el objeto de establecer relaciones causa-efecto de los procesos revisados. Establece argumentaciones coherentes y fundadas. Identifica en qu consisti la presin ciudadana e identifica claramente a sus principales actores o protagonistas. Evaluacin de proceso Clasifica los diferentes artculos de la Declaracin de Derechos del Hombre y el ciudadano de manera correcta, utilizando para su clasificacin las siguientes categoras: - Igualdad - Derechos Humanos - Derechos cvicos - Derechos polticos - Derechos econmicos
Elecciones Conocer las principales etapas de la Historia presidenciales de de Chile, entre 1920 y 1960. 1920. Comprender los procesos que hicieron necesario el cambio de la Constitucin en 1925 Gobierno de y el reemplazo del parlamentarismo por el Alessandri presidencialismo. (1920-1925). Analizar los factores y caractersticas de la crisis Inestabilidad poltica que se produjo en Chile entre 1924 y poltica e 1932. intentos de modernizacin del Estado.
TEMA 2 El triunfo del presidencialismo
Independencia de los Estados Unidos. Revolucin francesa. Restauracin y el Congreso de Viena. Revoluciones liberales y nacionalistas. Procesos de unificacin nacional en Alemania e Italia.
Conocer los antecedentes de la Independencia de los Estados Unidos y la organizacin poltica del nuevo Estado. Identificar y caracterizar polticamente las distintas etapas de la Revolucin francesa. Identificar y caracterizar los principales actores del proceso revolucionario francs. Identificar las caractersticas principales actores de las revoluciones de 1830 y 1948. Caracterizar el liberalismo poltico y econmico como uno de los fundamentos de la sociedad burguesa nacida tras la Revolucin francesa. Identificar los procesos de unificacin de Alemania e Italia. Identificar el nacionalismo y el fortalecimiento de la idea de nacin, como una de las fuerzas generadoras de conflictos de gran intensidad en el mundo contemporneo. Comprender el impacto que tuvo la crisis de 1929 en la economa chilena y especialmente, en el cambio del modelo de desarrollo. Analizar las caractersticas que tuvo el modelo de industrializacin sustitutiva de importaciones y valorar el impacto que tuvo en l, el conjunto de medidas desarrolladas desde el Estado. Analizar los factores que provocaron, a mediados del siglo XX, la crisis del modelo ISI y que justificaron la necesidad de realizar modificaciones al modelo.
Pinturas. Grabados. Mapas. Lnea de tiempo. Grficos. Esquemas. Fuentes escritas primarias y secundarias.
TEMA 3 Un nuevo modelo econmico
Impacto econmico de la Gran Depresin en Chile. Bsqueda de un nuevo modelo de desarrollo. El Estado empresario. La crisis del modelo ISI.
Fuentes iconogrficas. Evaluacin de proceso Tablas estadsticas Organiza la informacin entregada relacionadas con en el tema 3, distinguiendo claraprocesos relevantes. mente, para cada criterio presentado en la tabla, las principales empresas Referencias a pginas pblicas y las principales iniciativas web con documentos del sector privado. visuales significativos. Mapas e infografas que grafican informacin conceptual.
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Unidad 1

Tema
TEMA 4 Primeras reformas al modelo
Recursos
Segundo Analizar los factores que provocaron, desde mediados del siglo XX, la crisis del modelo gobierno de ISI y que justificaron la necesidad de realizar Carlos Ibez del reformas al modelo. Campo (1952-1958). Comprender el significado del populismo como movimiento poltico de mediados del siglo XX Elecciones de y aplicarlo a movimientos y prcticas polticas 1958. desarrollados en Amrica Latina. Gobierno de Jorge Alessandri Comprender el impacto e importancia de las primeras transformaciones del modelo de (1958-1964). sustitucin de importaciones, en un contexto de ampliacin democrtica. Identificar las caractersticas del gobierno de Jorge Alessandri, su orientacin poltica y sus principales sectores de apoyo. Analizar caricaturas, esquemas y fuentes escritas primarias y secundarias. Efectos sociales de la industrializacin. El Estado de bienestar. La cultura de masas.
Fuentes iconogrfi- Evaluacin de Proceso cas de personajes y Con el objeto de realizar una sntesis procesos relevantes de los contenidos revisados en el del perodo. tema, define las caractersticas Conceptualizacin y de procesos que se enfatizan en contextualizacin de una tabla, diferenciando entre los procesos histricos. mbitos poltico y econmico. Infografas sobre contenidos y conceptos claves del tema. Fuentes historiogrficas primarias y secundarias. Tablas estadsticas sobre evolucin poltica.
TEMA 5 La sociedad chilena a mediados del siglo XX
Comprender las transformaciones que tuvo la Informacin estads- Evaluacin de proceso sociedad chilena desde el punto de vista de tica de aspectos re- Observa y analiza informacin su evolucin demogrfica, la urbanizacin y el levantes del perodo estadstica sobre distribucin de desarrollo de la cultura de masas. analizado. ingreso, haciendo una relacin entre Valora el rol jugado por el Estado en el Recursos iconogrpasado y presente y valorando el mejoramiento de las condiciones de vida de ficos de procesos rol del Estado en la reduccin de relevantes del tema. la brecha existente entre ricos y la poblacin, en una sociedad en trnsito de pobres. modernizacin industrial. Informacin adicio Analizar las caractersticas de la sociedad nal de aspectos no chilena de mediados del siglo XX, como parte considerados en el de un creciente proceso de masificacin de la texto central. cultura y el consumo urbanos.
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A continuacin le presentamos algunos documentos para profundizar en el tratamiento de los contenidos relacionados con los siguientes contenidos: elecciones de 1920, en la pgina 268 del Texto; leyes aprobadas por el Parlamento el 8 de septiembre de 1924 tras el movimiento del ruido de sables, en la pgina 270; crisis de 1929 (diversas estadsticas), pgina 273 del Texto; algunas consideraciones sobre caractersticas de los gobiernos radicales, pginas 279 a 283 del Texto.
Tema: Elecciones de 1920

Como se seala en el Texto para el Estudiante, las elecciones presidenciales anteriores a 1925 eran indirectas, es decir, se votaba por un nmero de electores que se definan segn el volumen de poblacin de cada distrito electoral. El sistema utilizado es el voto acumulativo, es decir, cada ciudadano tena derecho a tantos votos como el nmero de electores a elegir. En adelante, se ofrece una sntesis estadstica con los votantes, la votacin obtenida y el nmero de electores alcanzados por cada lista o pacto electoral:
Provincia
Tarapac Antofagasta Atacama Coquimbo Aconcagua Valparaso Santiago OHiggins Colchagua Curic Talca Maule Linares uble Concepcin Arauco Biobo Malleco Cautn Valdivia Llanquihue Chilo Total
Alianza Liberal (Alessandri)

Votos 27.765 19.409 7.602 16.750 9.336 87.628 478.947 6.474 12.342 6.61 27.900 11.385 14.201 21.516 25.544 3.721 20.999 11.152 18.045 42.510 16.523 3.902 889.810 Votantes 3.260 3.792 1.412 3.411 3.112 5.627 13.990 2.158 1.375 1.352 3.918 2.790 3.092 4.282 5.626 1.240 4.286 3.718 3.893 5.530 3.357 862 82.083 Electores 10 12 7 10 6 13 22 2 4 3 8 6 4 8 14 7 7 7 9 8 7 5 179
Unin Nacional (Barros)

Votos 7.732 6.254 4.142 20.376 11.171 118.620 392.346 8.522 49.447 19.066 26.788 16.236 19.340 1.822 14.728 1.025 14.772 12.002 7.882 27.005 11.574 6.143 819.892 Votantes 912 1.214 823 4.047 3.856 8.404 13.803 2.841 5.493 3.970 4.096 3.842 4.038 4.874 3.157 342 3.174 4.000 2.097 3.541 3.216 1.360 83.100 Electores 2 0 2 11 9 17 29 7 14 9 7 9 8 10 10 2 5 5 3 4 5 7 175
Socialistas (Recabarren)
Votos 1.253 3.132 4.385 Votantes 154 527 681 Electores --
Fuente: Adaptado de Millar, R. La eleccin presidencial de 1920. Santiago: Editorial Universitaria, 1981.
Esta tabla permite trabajar diversos aspectos de la realidad poltica durante el perodo parlamentario, que fueron modificadas, en parte, por la Constitucin de 1925 y, en parte, por la crisis poltica de 1924 -1932. Entre estas caractersticas se deben considerar: a. La cantidad de electores determinada por el volumen de poblacin de la provincia, con independencia del nmero de votantes efectivos. b. El carcter indirecto de la eleccin presidencial generaba distorsiones en el sistema de representatividad. Entre estas distorsiones se debe considerar aquellas derivadas de la correlacin entre las cantidades de votos, votacin y electores obtenidos por las listas, a nivel provincial. Por ejemplo, en Santiago, la lista de Alessandri obtuvo ms votos, mayor votacin, y sin embargo, obtuvo menos electores, debido a que su lista perdi en todas las zonas rurales de la provincia. Barros, en cambio, perdi en el nmero de electores en Talca y Malleco, pese a haber tenido ms votantes.
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Unidad 1
c. De las 22 provincias en las que estaba dividido administrativamente el pas, Alessandri gan en Tarapac, Antofagasta y Atacama, es decir, zonas mineras de gran concentracin de poblacin urbana de bajos recursos; Talca y de Concepcin al sur, salvo Chilo. Barros gan en todas las provincias de la zona central de Chile, el ncleo principal de la aristocracia chilena, gracias, principalmente, a la votacin obtenida en las zonas rurales debido al acarreo de votantes desde los campos a los lugares de votacin.
Tema Leyes establecidas el 8 de septiembre de 1924

Ley N Materia Contenido
Estas son leyes que surgieron de la fuerte presin ejercida por los militares del 3 de septiembre y de la reunin que los lderes del movimiento tuvieron con Alessandri el 4 de septiembre. Estas leyes fueron publicadas en distintas fechas durante 1924.
Enlace (la ley se encuentra en)
http://www.memoriachilena.cl/temas/ documento_detalle. asp?id=MC0023199
4053
Contrato del trabajo
Establece que el contrato de trabajo es anual, y que terminado el plazo, se vuelve indefinido; se prohbe el contrato de enganche o reclutamiento; se establece como lmite de la jornada diaria el de 8 horas y de 48 horas por semana, para el trabajo ordinario, y el descanso de medio da a la semana; se considera ilegal cualquier salario hecho efectivo en otra moneda que no sea la de curso legal; el salario mnimo no puede ser inferior a los 2/3 del salario normal de la empresa que se trate; establece el contrato colectivo entre un empresario (o asociacin empresarial) y un sindicato; se acepta el trabajo de menores de 18 aos, pero mayores de 14 aos, que tengan autorizacin de sus padres. Establece un seguro obligatorio para todos los trabajadores (sean obreros, artesanos o artistas, hombres o mujeres), administrado por una Caja Central de Seguro Obrero, y cuyo financiamiento se hace sobre la base de cuotas (pagadas por los patrones, el Estado y los empleados) y por los intereses y rentas de los capitales de la Caja. Responsabiliza a los patrones por los accidentes o enfermedades que sufrieren sus empleados dentro de las dependencias de sus empresas, y que les causaren incapacidad laboral. Se exceptan accidentes provocados por fuerza mayor o los provocados por la vctima. En los casos establecidos por la ley se establece una indemnizacin no menor a 700 pesos ni mayor a 3000 pesos anuales, segn determinacin de un juez. Estableci por primera vez la instancia de tribunales de conciliacin y arbitraje para resolver en forma pacfica conflictos entre obreros y empresarios, mediante el establecimiento de instancias con rbitros o conciliadores, integrados por representantes de ambos sectores. Se legaliza el sindicato a toda aquella asociacin de trabajadores de empresas con ms de 25 trabajadores. El sindicato tiene como atribuciones: la representacin de los trabajadores en los conflictos laborales; celebrar contratos colectivos; establecimiento de su propia directiva. Establece el derecho de las mujeres casadas a sindicalizarse sin previa autorizacin del marido. Se organizan cooperativas de ahorro entre trabajadores, bajo la tuicin del Estado. Establece reglas de contrato de trabajo entre el patrn y empleados que no fueran obreros. Se establece como jornada semanal las 48 horas, las que pueden rendirse en jornadas diarias de hasta 12 horas; establece el pago de horas extraordinarias. Establece el ahorro previsional a cargo de la Caja Nacional de Ahorros, el que ser de cargo del empleador.
4054
Seguros de enfermedad, invalidez y accidentes del trabajo Sobre accidentes del trabajo Tribunales de conciliacin y arbitraje Sindicato industrial Sociedades cooperativas Empleados particulares
http://www.memoriachilena.cl/temas/ documento_detalle. asp?id=MC0023200 http://www.memoriachilena.cl/temas/ documento_detalle. asp?id=MC0023201
4055
4056
4057
4058
4059
Tema Estadsticas de la crisis de 1929

A partir de las establecidas en el Texto del Estudiante se puede considerar apropiado el trabajo en clases con algunas de las siguientes tablas estadsticas. El trabajo con estadsticas tiene por objeto no solo que los estudiantes fortalezcan habilidades matemticas, sino tambin que desarrollen habilidades propias de la disciplina, tales como la contextualizacin de los datos cuantitativos. Tabla 1 Producto Interno Bruto, por habitante y por trabajador (pesos de 1995)
Ao 1928 1929 1930 1931 1932 1933 PIB en millones de $ 2.800.122 2.946.600 2.474.841 1.949.730 1.647.453 2.030.071 % Variacin anual 22,50 5,23 -16,01 -21,22 -15,5 23,22 PIB por habitante (1) 658.852 684.301 566.325 439.723 366.101 444.509 Variacin anual 20,91 3,86 -17,24 -22,36 -16,74 21,42 PIB por trabajador (2) 1.964.811 2.043.327 1.694.546 1.304.892 1.077.629 1.297.759 Variacin anual 21,17 4,00 -17,07 -22,99 -17,42 20,43
Fuente: adaptado de Braun y otros, Economa chilena, 1810-1995. Estadsticas Histricas. Instituto de Economa U.C., 1998.
(1) El PIB por habitante es el resultado de la divisin del PIB de la nacin dividido por la poblacin total. (2) El PIB por trabajador es equivalente al resultado de la divisin del PIB por la fuerza laboral ocupada.
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Tabla 2 PIB por sectores (en millones pesos de 1995)

Ao 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Agricultura 348.938 333.853 309.649 283.674 277.073 355.045 Minera 840.598 895.983 652.913 435.187 253.368 298.364 Manufacturas 266.295 287.394 272.391 220.636 222.642 250.300 Servicios gubernativos 67.618 80.702 68.034 58.496 46.951 74.372 Resto 1.276.673 1.348.667 1.171.854 951.736 847.419 1.051.990 Fuente: Braun y otros, obra citada.
Estas cifras permiten apreciar que, si bien la crisis afect al conjunto de la economa, lo hizo con mayor intensidad en algunos sectores que en otros. Fue el caso de la minera, cuyo PIB de 1932 era poco ms del 28% del de 1929 y que ello repercuti en el conjunto de la economa, influyendo decisivamente en el PIB del resto (construccin, comercio y servicios), que en 1932 representaba el 62% de 1929. En el caso de la agricultura, la crisis afect a las haciendas trigueras, las que perdieron un 25% de su produccin, debido a la disminucin de la demanda interna (especialmente en el Norte Grande), y la produccin vitivincola (que disminuy en 1932 un 20% de su produccin de 1929).
Tema Caractersticas de los gobiernos radicales

- Trayectoria del Frente Popular: Originalmente, y como se seala en el Texto del Estudiante, el Frente Popular estuvo integrado por el Partido Radical, el Partido Comunista, el Partido Demcrata y el Partido Socialista. Esta alianza se quebr en 1941, producto de la salida del Partido Socialista debido a diferencias en cuanto a poltica internacional (la Segunda Guerra Mundial), con el gobierno de Aguirre Cerda. Pese a ello, en 1942, para la candidatura de Juan Antonio Ros, la alianza se reedit con los mismos partidos, bajo el nombre de Alianza Democrtica; fue una solucin de continuidad poltica y programtica del Frente Popular, pero experiment los mismos problemas: en 1943, por diferencias de poltica internacional, sumados, esta vez, a diferencias con Juan Antonio Ros por asuntos de poltica interna, nuevamente el Partido Socialista se retir del gobierno (donde ostentaba tres ministerios). - Respecto de la estabilidad poltica del perodo radical: En el Texto del Estudiante se ofrece una explicacin de esta estabilidad aduciendo que el Partido Radical fue un partido de centro incluyente. Si bien en el largo plazo esa explicacin (basada en Timothy Scully) resulta razonable, debe ser matizada en el corto plazo. Desde el gobierno de Juan Antonio Ros en adelante, dentro del radicalismo se constituyeron dos tendencias polticas claramente diferenciadas: aquella que, como en el caso del propio Juan Antonio Ros, privilegiaba nexos con la derecha, an en perjuicio de la alianza con los partidos de izquierda; y aquella que, representada en la testera del Partido Radical, postulaba la consolidacin de la Alianza y el establecimiento de un Gobierno de Izquierda. Un ejemplo de estas dos posturas se ofrece, ms adelante, en el debate epistolar entre Ros y Rosende de abril de 1944 (que se hizo pblico, apareciendo las cartas en la prensa nacional), como parte de una evaluacin complementaria de la Unidad. Lo que era un debate en 1944, se volvi una realidad en 1947: la diferencia entre ambas posturas se radicaliz en una divisin al interior del partido, surgiendo el Partido Radical Doctrinario que, si bien acept formar parte del gobierno de Gonzlez Videla, rechazaba la Ley de Defensa Permanente de la Democracia que el gobierno pretenda aprobar en el Congreso. - Creciente independencia poltica de los Presidentes de la Repblica: Un debate no menor en esos aos fue la creciente independencia poltica, tanto en el mbito de las decisiones gubernamentales, como en el del respeto y seguimiento de los programas electorales por parte de los Presidentes de la Repblica. En la Convencin del Partido Radical de 1944 se puso la alarma frente a esta situacin, constatndose que el gobierno de Juan Antonio Ros se alejaba bastante del programa y de la alianza poltica que lo llev a ganar las elecciones de 1942: en 1943, los socialistas (que formaron parte de la alianza hasta 1944) se salieron del gobierno por la decisin del Presidente de nombrar ministros a personeros liberales, los comunistas, que formaban parte de la alianza, no tenan representacin en los ministerios; ni en poltica internacional, lo que abra otro frente de debates, el gobierno se negaba a establecer relaciones diplomticas con la URSS, pese a que el programa
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Unidad 1
electoral y los mismos partidos integrantes de la Alianza la apoyaban (slo fueron establecidas en 1965, bajo el gobierno de Frei Montalva). Bajo el gobierno de Gonzlez Videla se ahondaron esas diferencias entre el Gobierno y los partidos que los componan, especialmente a partir de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia. Esta caracterstica de la poltica chilena de aquellos aos debe ser resaltada como una de las caractersticas centrales del perodo 1938- 1973, porque, salvo por el gobierno de Frei Montalva, los presidentes gozaron de gran autonoma poltica, en sus relaciones institucionales con las alianzas gobernantes.
Tema Ingresos y gastos scales bajo el modelo ISI

Tabla 4: Ingresos y gastos fiscales (en millones de pesos de 1995), aos escogidos
Ao 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1958 Ingresos 380.183 446.337 500.487 609.649 635.385 778.528 1.086.552 % del PIB 15,36 17,22 15,07 15,59 14,01 14,32 16,89 Gastos 343.746 336.557 412.620 581.156 677.556 930.533 1.093.126 % del PIB 13,89 12,99 12,43 14,86 14,93 17,11 16,99 Ingreso menos gasto 36.437 109.780 87.866 28.493 -42.171 -152.005 -6.574 Fuente: Braun y otros, obra citada.
Esta tabla permite estudiar la evolucin de los ingresos y gastos pblicos en el perodo del modelo ISI al que se refiere la Unidad 1. En ella se observa que, en un contexto de expansin de los ingresos (especialmente mediante la expansin de los impuestos y del endeudamiento internacional), y de gastos (especialmente gasto social), el Estado comenz a presentar dficits importantes desde 1950 en adelante, lo que provoc la crisis de 1955 y la adopcin de las medidas propuestas por la Misin Klein Saks, que redujeron el dficit en 1958 (pero no provocaron supervit, por las razones que se indican en el Texto del Estudiante). Otro elemento importante es la creciente importancia que tiene el Estado en la economa, lo que se aprecia en la variacin de ingresos y gastos como porcentaje del PIB.
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En la Unidad 1 del Texto del Estudiante se pueden reconocer al menos tres conceptos clave, que guan el desarrollo de cada uno de los temas: presidencialismo, populismo e industrializacin. El tratamiento de estos conceptos transversales del perodo permite romper con la estructura tradicional de organizacin de los temas, ofreciendo una perspectiva diferente a la secuencia cronolgica tradicional.
a. Presidencialismo
El presidencialismo o rgimen presidencial es una forma de gobierno en el que el Presidente de la Repblica tiene el protagonismo e iniciativa legal en diversas acciones pblicas, incluyendo sus relaciones institucionales con otros poderes del Estado. El tema 1 hace referencia a este concepto, presentado, primeramente, como la polaridad entre presidencialismo y parlamentarismo, ocurrida durante el primer gobierno de Alessandri Palma, luego, a travs de las definiciones de la Constitucin de 1925, y ms tarde, en la lenta y dificultosa entrada en vigor de esta Constitucin durante el perodo 1925-1938. En la primera parte del tema 1 se hace referencia al debate entre presidencialismo y parlamentarismo y se ofrece una actividad para que el estudiante pueda discernir las diferentes posturas. El debate poltico de la poca del primer gobierno de Alessandri, se sustenta en dos formas de entender las prcticas polticas y de suponer lo que el pas necesita de las instituciones polticas; por ende, no es una discusin sobre aspectos formales, sino de dos estrategias distintas de organizar el Estado para resolver los problemas del pas. La postura parlamentaria, o parlamentarista, tena a su favor en aquellos aos, las reformas a la Constitucin de 1833 que, desde 1871 en adelante, venan fortaleciendo las prcticas parlamentarias. A continuacin se ofrece, en apretada sntesis estas reformas constitucionales, que servan de marco legal para las prcticas parlamentarias:
Reforma a la Constitucin de 1833
1873
Contenidos
1874
Reforma de qurum calificado: se redujo a 1/3 el qurum para sesionar en el Senado, y a 1/4 para la Cmara de diputados. Entre otras cosas estableci: - La incompatibilidad entre el cargo de diputado y senador y el de empleado de nombramiento exclusivo del presidente, con excepcin expresa de los ministros de Estado (esto es relevante para el perodo parlamentario, ya que muchos diputados de la mayora parlamentaria, ocuparon cargos de ministros). - Cmara conservadora: Instancia que vigilaba la transicin entre el perodo ordinario de sesiones y el extraordinario. Por la reforma, pas a supervigilar todos los ramos de la administracin pblica. - Consejo de Estado: la reforma estableci que este Consejo tuviera representacin de ambas cmaras. Elimin el veto presidencial a las reformas constitucionales. El Presidente slo poda realizar observaciones. Elimin el veto presidencial a todos los proyectos de ley. Estableci que la Cmara conservadora poda convocar por s misma, y sin autorizacin presidencial, a la legislatura extraordinaria. El nombramiento de funcionarios pblicos pas a requerir el acuerdo del Senado.
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Bloque 2
Unidad 1
La postura presidencial, en cambio, no contaba con muchos adeptos en la poca. Como se ha dicho en el Texto del Estudiante, en relacin con el debate constitucional, todos los partidos tradicionales rechazaba el presidencialismo, incluido el Partido Comunista, que en 1922 elabor su propio proyecto constitucional. El proyecto comunista representaba una posicin extrema de parlamentarismo. Su contenido, que puede ser consultado entre otras fuentes en Heise, El perodo Parlamentario, Volumen 1 (Editorial Andrs Bello, Santiago, Apndice I), en su artculo 3 estableca una Repblica Federal Socialista organizada por Asambleas Industriales, Municipales y Asamblea Nacional; propona la participacin poltica de las mujeres, la propiedad social y un poder ejecutivo (Comit de Administracin Nacional), nombrado por la Asamblea Nacional. Desde la perspectiva de los adherentes y opositores, para lograr imponerse en Chile, el presidencialismo requera de la imposicin de polticas autoritarias. Por ello, pese a sus virtudes jurdicas, la Constitucin de 1925, que consagr el presidencialismo en Chile, tras casi medio siglo de parlamentarismo, fue una carta constitucional elaborada y aprobada a la fuerza. La crisis poltica que sigui a su promulgacin se debi, parafraseando a Valentn Letelier, a que la letra escrita no es derecho hasta que se vuelve hecho, es decir, requiri de importantes cuotas de autoritarismo, de represin, de crisis poltica y de anarqua, antes de ser implementada por el mismo presidente que la promulg, Arturo Alessandri.
b. El populismo
El populismo es un tema de difcil abordaje didctico, incluso desde el punto de vista acadmico, no hay acuerdo respecto de sus caractersticas y lmites. Las tesis ms aceptadas tradicionalmente sobre el Populismo en Amrica Latina son las de Gino Germani y Torcuato di Tella, que han servido de base para el tratamiento de los contenidos de la pgina 298 del Texto, pero como sealan Dockendorf y Kaiser, la utilizacin del populismo como categora poltica presenta diferentes niveles de dificultad en su interpretacin, y se preguntan si hubiese un sustrato nico o bien se identifica con un mismo nombre una multitud de tendencias desvinculadas entre s. Para estos autores, y, siguiendo la tesis de Keneth Roberts, el populismo presenta cinco rasgos nucleares: Un liderazgo poltico personalista y paternalista, no necesariamente carismtico. Una coalicin de apoyo policlasista basada principalmente en los sectores subalternos. Una movilizacin poltica sostenida en la relacin directa entre el lder y las masas, que se salta las formas institucionalizadas de intermediacin. Un discurso anti elitista y anti establishment, basado en una ideologa eclctica. La utilizacin de mtodos redistributivos y clientelistas que convierte a los sectores populares en base de apoyo al rgimen. El populismo latinoamericano ha sido estudiado desde diversas perspectivas: Como un aspecto clave del proceso de modernizacin de las sociedades latinoamericanas, donde se entiende el populismo como un fenmeno propio de la transicin en los pases subdesarrollados. Segn la interpretacin histrico-estructural, el populismo es entendido como un estadio del proceso de desarrollo del capitalismo en la etapa en que el modelo agro exportador y el estado oligrquico hacen crisis. Segn la perspectiva coyunturalista; como un fenmeno propio que ocurre a partir de oportunidades y restricciones que rodean a los trabajadores en determinadas coyunturas histricas. En la revisin del populismo latinoamericano, desarrollada en el Texto del Estudiante se ha seguido una perspectiva ms cercana a las dos primeras de estas tendencias acadmicas. Ahora bien, la cuestin central del tratamiento de este contenido en el tema 4 es determinar si la evolucin poltica chilena del perodo 1938-1958, puede considerarse como parte del fenmeno latinoamericano del populismo. En nuestra perspectiva eso no es posible, debido a la fortaleza del sistema de partidos tradicionales y a la mantencin de las prcticas democrticas electorales constitucionales, por lo menos, hasta 1947. Y desde esa fecha en adelante, tampoco es posible hablar de populismo en el gobierno de Gonzlez Videla, ya que la ley de defensa permanente de la democracia es claramente anti- populista (y no slo anti-comunista). Pese a estas consideraciones, es legtimo considerar que se hayan desarrollado en Chile prcticas populistas, ya sea por parte de gobiernos, como de partidos polticos. Un ejemplo claro de ello, son las prcticas clientelares de los gobiernos radicales, que canalizaron beneficios sociales (como previsin y seguros), mediante las organizaciones sindicales y, sobre todo, mediante los aumentos de salarios a empleados pblicos en perodos electorales. El clientelismo poltico es una prctica mediante la cual, un gobierno o partido poltico, entrega servicios y beneficios sociales a cambio de votos o apoyo poltico por parte de los sectores organizados beneficiados, y en Chile fue establecida como forma de combatir la eficacia del cohecho electoral de los partidos tradicionales de derecha.
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Aparte de estas prcticas, es indudable que hubo populismo durante una parte del segundo gobierno de Ibez del Campo, el que apost por la crisis de los partidos tradicionales ocurrida en las elecciones de 1952 (presidencial) y 1953 (parlamentaria). Sin embargo, al trmino de su mandato, debi transar con aquellos partidos que lograron recuperarse tras elecciones de 1957. Salvo por la figura de Ibez del Campo y las prcticas clientelares de los gobiernos radicales, el populismo no prosper en Chile.
c. Industrializacin Sustitutiva de Importaciones

En palabras del profesor Patricio Meller: La racionalidad de la ISI es la siguiente: este es un proceso que se autosustenta, la ISI genera automticamente ms ISI. Se comienza con la produccin de bienes de uso nal (etapa fcil); luego, a travs de los eslabonamientos (linkages) hacia atrs se incorpora la produccin de insumos industriales, para nalizar con la produccin de maquinaria y bienes de capital (etapa difcil de la ISI).
Fuente: Meller, P., Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990), Editorial Andrs Bello, Santiago, 1998.
El modelo ISI se desarroll antes de que surgiera el marco conceptual del modelo (el que como aparece en el Texto del Estudiante, se desarrolla con la CEPAL). Ahora bien, es importante dejar establecido que, si bien el Estado desarroll una importante inversin en industrias (dedicadas a los eslabonamientos planteados por Meller, es decir, la siderrgica, la hidroelctrica, ms tarde la cuprfera, etc.), el modelo de sustitucin se sustentaba en la produccin de bienes finales por parte de la industria privada. Es decir, la responsabilidad de la sustitucin quedaba entregada, en primera instancia, al sector privado y toda la inversin pblica estaba orientada a incentivar el crecimiento industrial en Chile, no a hacerlo efectivo. Esto es importante aclararlo porque el texto puede generar la confusin en el estudiante de que el modelo ISI era un modelo de desarrollo puramente estatal, que lo asimilara a una economa socialista. Nada de eso. El nfasis en la inversin pblica, realizado en el texto, se debe a que es ms fcil transmitir la informacin por medios didcticos. En el perodo comprendido por el tema 3, es decir, hasta 1960, el crecimiento industrial pas de un 4,4% de crecimiento anual durante la dcada de 1940, a uno de 5,9% anual en la dcada de 1950. El crecimiento industrial de la dcada de 1940 fue levemente superior al del perodo 1908-1925 (de 3,5%), y este crecimiento incluye todas las inversiones pblicas desarrolladas esos aos y que se indican en el texto del alumno. Por ende, fue un crecimiento que se hizo, casi exclusivamente, a costa del Estado. Ahora bien, si el modelo se fundaba en la iniciativa privada en la sustitucin de importaciones, por qu el Estado fue el que termin asumiendo la mayor parte de la inversin industrial del perodo? Existen varias razones que permiten explicar esta situacin. Las ms importantes: Debido a la Segunda Guerra Mundial: el crecimiento moderado de la dcada de 1940 se explica por la situacin internacional, que redujo las posibilidades de acceder a maquinaria necesaria. La CORFO haba iniciado investigaciones y estudios para invertir en distintos sectores (petrleo, acero, etc.), desde 1942, pero solo pudo realizar esos planes desde 1948 en adelante. La situacin internacional afect tanto al Estado como al sector privado, para poder acceder a tecnologa y bienes de capital. Terminada la guerra, la economa chilena mostr una tasa relativamente lenta de incorporacin de tecnologa, que permitiera aumentar la productividad interna. La escasez de divisas en el momento inicial de implementacin del modelo, lo que implic la contratacin de crditos internacionales (tambin accesibles slo en la inmediata posguerra); el uso (y abuso), de polticas salariales en perodos electorales, supuso que la escasez de divisas por parte del Estado se volviera estructural. El sector privado no fue eficiente ni eficaz en la sustitucin de importaciones. Para Meller, ste era el principal responsable del estancamiento de la economa que comenz a vivirse a partir de 1955.
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Bloque 2
Unidad 1

Actividades de profundizacin
En el inicio del tema 2 se ofrece una tabla resumida de comparacin de resultados en elecciones parlamentarias de 1921 y 1932 (pgina 276 del Texto). El objetivo de la actividad de anlisis es que los estudiantes reconozcan las transformaciones polticas producidas en este perodo y cmo actan en el comportamiento de la ciudadana, tanto en la votacin como en la formacin de organizaciones alternativas. La actividad adems, abre la posibilidad para que se reflexione sobre la caracterstica de la poca de ampliacin de la participacin ciudadana, verificada en el surgimiento de distintos movimientos sociales. En el tema 3 se ofrece la posibilidad de analizar las caractersticas de la crisis de 1929, a partir de una tabla estadstica que ofrece diversos indicadores (pgina 287 del Texto). En este caso se trata de un anlisis de tendencias en el que, adems, se le solicita a los estudiantes que valoren la informacin, jerarquizando entre los indicadores, para poder determinar las claves de procesos estudiados en el relato central. Esta actividad permite el desarrollo de un conocimiento autnomo y crtico por parte de los estudiantes, porque les exige valorar la informacin cuantitativa ofrecida. En el tema 5 se ofrece una fotografa sobre una poblacin callampa en Santiago (pgina 307 del Texto). La fotografa pertenece a Domingo Ulloa, importante representante de la fotografa social de mediados del siglo XX. En ella expresa, con gran sentido artstico, una enorme sensibilidad y empata con los procesos reflejados por su lente. En este caso, se solicita a los estudiantes observar la imagen, para extraer de ella informacin que les permita reconocer los procesos que provocaron esa situacin social de mediados de siglo. La actividad, al mismo tiempo, permite que los estudiantes empaticen con las condiciones de vida de los sectores populares y de ese modo, valoren la importancia (pasada y actual), de que el Estado desarrolle una poltica de redistribucin de ingresos en la sociedad.
Actividades de reexin y sntesis

Adems de las evaluaciones de proceso, en el Texto, a lo largo del desarrollo de los temas de la Unidad, se ofrecen diversas actividades, a veces, asociadas a un recurso adicional, a veces, en forma de recuadros laterales, que presentan problemas o invitan a la reflexin de los estudiantes sobre distintos tpicos analizados en el relato central. Estas actividades estn pensadas con la idea de que el estudiante mantenga un rol activo en la adquisicin de sus conocimientos y no se conforme con la mera lectura o reproduccin literal de las descripciones y anlisis desarrollados en el relato central. En general, esta es una invitacin constante a lo largo del Texto, aunque en ocasiones, por razones de espacio, no se han explicitado actividades especficas. El Texto del Estudiante ofrece diversos recursos y perspectivas metodolgicas para el trabajo y el desarrollo de habilidades y procedimientos con los estudiantes. Por ejemplo, en el tema 2 (pgina 281 del Texto), se ofrecen dos caricaturas polticas sobre el Frente Popular, cuya actividad asociada tiene por objetivo que los estudiantes desarrollen una sntesis de los factores que llevaron a su triunfo (que no habra sido posible sin el apoyo de sectores que, en condiciones normales, habran sido sus adversarios) y, posteriormente, su crisis interna y desgaste, en el gobierno de Gonzalez Videla. En el tema 3 (pgina 292 del Texto), una tabla estadstica sobre el PIB sectorial sirve de pretexto para que los estudiantes reflexionen y sinteticen sobre los resultados de la implementacin del modelo de industrializacin sustitutiva de importaciones, reconociendo sectores productivos que han crecido y sectores que se encontraban estancados. Esa tabla, adems, permite conectar con contenidos que se vern posteriormente, tales como: los factores de la crisis de mediados de la dcada de 1950; como con el inicio de las reformas estructurales al modelo (en esta Unidad, con el inicio de la Reforma Agraria, y, ms an, con los contenidos de los primeros temas de la segunda Unidad del bloque 2). Otra posibilidad se presenta en el mismo tema (pgina 291 del Texto), cuando se invita a los estudiantes a reflexionar sobre la accin del Estado en la industrializacin del pas. En otras palabras, la pregunta podra haber sido del tipo de, por qu iniciar una revisin del modelo desde la CORFO? o, por qu comenzar la revisin desde el punto de vista de los recursos energticos? Preguntas que daran lugar a una reflexin que guarda relacin con la metacognicin. La pregunta 2 de la actividad, sin embargo, es ms bsica, dando por cierto el desarrollo lgico del texto central, e invita a preguntarse por las prioridades del modelo desarrollista implementado desde la CORFO. Otro ejemplo se presenta en el tema 4 (pgina 301 del Texto), cuando se propone una infografa, basada en una similar de Skidmore y Smith (Historia Contempornea de Amrica Latina, Ed. Crtica, 1999), y se les pide a los estudiantes que clasifiquen la informacin, de manera que puedan apreciar cules eran las fuerzas polticas que se organizaron en el perodo de la poltica de los tres tercios.
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Actividades con recursos no asociados a actividades explcitas

A lo largo del Texto existen numerosos recursos que no estn asociados a actividades explcitas pero que bien pueden ser utilizados como pretextos para desarrollar habilidades de reflexin, sntesis o de indagacin de procesos. En este sentido, existen dos recursos sobre los cuales nos interesa orientar su aplicacin: Recursos asociados a informaciones adicionales o de contextualizacin. Uno de los requerimientos centrales curriculares es la caracterizacin del impacto de procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. En algunos casos, a lo largo de la Unidad, se entrega informacin sobre procesos internacionales, que tuvieron fuertes repercusiones y proyecciones en nuestro pas. Por ejemplo, el anlisis de la crisis de 1929 (pgina 273 del Texto), o el desarrollo del populismo latinoamericano (pgina 298 del Texto). Estos recursos pueden ser tratados como informacin de contexto que puede servir para explicar fenmenos de la evolucin de la poltica interna o de los modelos econmicos, sea que el relato central haga referencia explcita o no a ellos. Por ejemplo, la crisis y cada del gobierno de Ibez (y la posterior anarqua), no se explican sin la crisis que estaba viviendo el capitalismo estadounidense; los vaivenes de la corta vida del Frente Popular, no se explican sin las diferencias entre sus partidos integrantes, respecto de la posicin que deba tomar el pas frente a la Segunda Guerra Mundial; la Ley de Defensa permanente de la Democracia no se entiende sin dar cuenta del inicio de la Guerra Fra; o el inicio de la Reforma Agraria no se explica sin hacer referencias a la Revolucin cubana y la respuesta estadounidense a su influencia en Amrica Latina: la Alianza para el Progreso. Es cierto que en el tratamiento de estos temas las referencias recurrentes al contexto internacional pueden hacer ms complejo el aprendizaje por parte de los estudiantes de los procesos propios de la evolucin histrica chilena, pero no es menos cierto que muchos de los fenmenos ocurridos en esa evolucin estaban sincronizados con procesos que escapaban, en muchos casos, a la voluntad o, incluso a los intereses de los protagonistas de la historia chilena. Tablas estadsticas: especialmente a partir del segundo tema, el relato central incluye numerosas tablas estadsticas, referidas tanto a procesos polticos como econmicos. En la mayora de los casos, el tratamiento y explicacin de estas tablas se ofrece en el relato central, de modo que esa explicacin puede ser vista como un tipo de modelo de anlisis de este tipo de recursos que puede orientar el trabajo de los estudiantes y las estudiantes, con recursos similares que tienen actividades asociadas a ellos.

En el mbito del principio de la igualdad de derechos, se ofrecen referencias respecto de los movimientos sociales y, en especial, de la presencia y protagonismo de las mujeres, como actores histricos relevantes. La incorporacin de estos temas no es efecto de una casualidad, ya que una revisin histrica correcta del perodo estudiado en esta unidad, debe considerarlos como una caracterstica clave. En el tema 2 (pgina 277 del Texto), se ofrece informacin acerca de distintos movimientos sociales, asociados al segundo gobierno de Arturo Alessandri, con especial nfasis en el movimiento estudiantil; el obrero y el feminista. La revisin y valoracin que realicen los estudiantes de esta seccin debe ir ms all de los resultados, xitos o fracasos de estos movimientos, y debe considerar su importancia como medios de expresin y participacin de la ciudadana, en el proceso de ampliacin de las instituciones democrticas, muchas veces incomprendido y reprimido por el Estado. Dicho de otro modo, la presentacin de temas vinculados con el desarrollo de los movimientos sociales tiene por objetivo dar cuenta de que las reformas sociales y polticas desarrolladas en el perodo, no fueron meras ddivas otorgadas por la clase dirigente poltica, sino el resultado de la presin social y de la organizacin y movilizacin de los distintos actores de la sociedad civil, para realizar sus demandas y reivindicaciones especficas, contribuyendo de este modo, a la profundizacin de la democracia en Chile. Por otro lado, la Unidad ofrece la posibilidad para profundizar en el desarrollo del Objetivo Fundamental Transversal de la formacin tica y ciudadana de los estudiantes, especialmente en cuanto al reconocimiento y defensa de los Derechos Humanos, elemento clave para la actuacin en una sociedad democrtica. La primera mitad del siglo XX se caracteriz por una incorporacin gradual en el reconocimiento formal de los Derechos Humanos, pero con importantes coyunturas en que se neg, lisa y llanamente, a sectores ciudadanos el ejercicio de sus derechos. En este sentido, la Unidad 1 ofrece diversas oportunidades para debatir con los estudiantes en torno a la afirmacin de valores universales como el respeto al prjimo, la tolerancia y respeto a ideas distintas a las nuestras, o el rechazo a distintas expresiones de injusticia. Al respecto se hacen las siguientes sugerencias:
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Bloque 2
Unidad 1
El tema de la Constitucin de 1925, especialmente, en la seccin de los antecedentes de la nueva Constitucin, permite la posibilidad de que los estudiantes debatan sobre la tolerancia entre ideas divergentes, especulando, por ejemplo, sobre la posibilidad de que se hubiera abierto, en 1925, un efectivo debate sobre el cambio de rgimen de gobierno, que incorpora la opinin no slo de distintos partidos polticos, sino de movimientos y organizaciones sociales. En este sentido, es importante considerar que los distintos movimientos sociales tenan una opinin formada respecto del cambio constitucional, que no fue considerado en la Constitucin de 1925. Este tema tambin puede ser tomado desde la perspectiva presente-pasado, ya que es aplicable al pas hoy da, (se recomienda la pgina web http://www.redeschile.tk/ para dar cuenta de un fenmeno actual sobre el debate constitucional). Del mismo modo, en el anlisis del primer gobierno de Carlos Ibez del Campo se ofrece la posibilidad para debatir en torno de las medidas represivas desarrolladas en ese gobierno y, especialmente, en la conformacin de un sistema de control y censura de diferentes actividades cotidianas de las personas. Esta seccin ofrece la posibilidad para un debate con los estudiantes sobre la relacin entre Estado y sociedad civil en Chile, y los invita a rechazar las diferentes formas de intolerancia y la violencia en contra de los opositores. Un tercer principio fundamental que se articula en la Unidad 1 es la valoracin a vivir en una sociedad democrtica. En realidad, la Unidad ofrece abundante material para desarrollar desde distintas perspectivas la valoracin por parte de los estudiantes, de este principio. De este material, se recomienda el desarrollo de la actividad de anlisis de caricatura (pgina 284 del Texto), asociada con la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, que puede dar pie para un debate tico entre los estudiantes sobre el sentido democrtico de esta medida. Finalmente, la Unidad ofrece distintas instancias para el desarrollo de habilidades de indagacin, investigacin y pensamiento autnomo y crtico por parte de los estudiantes. Existe una invitacin permanente a reflexionar sobre diversos temas, a elaborar hiptesis interpretativas, a relacionar procesos, a sintetizar y reflexionar sobre tendencias polticas, econmicas y sociales.
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A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para profundizar en el tratamiento de contenidos como: evolucin de los sectores polticos: derecha, centro, izquierda en las elecciones parlamentarias (1937-1953) y sobre la organizacin poltica de los distintos sectores sociales del pas hacia mediados del siglo XX.
Actividad 1 Evolucin de los sectores polticos entre 1937 y 1953

Habilidades: anlisis, comparacin, inferencia. Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos de las pginas 279 a 284 del Texto. A continuacin te presentamos cinco grficos los que muestran la composicin poltica de nuestro pas, en cinco momentos diferentes, los cuales corresponden a elecciones presidenciales entre 1937 y 1953. Obsrvalos con detencin y luego responde las preguntas.
Evolucin de los partidos polticos en elecciones paralamentarias (1937-1953), en porcentajes, considerando la cantidad de votantes
Fuente: Scully, T., Los partidos de centro y la evolucin poltica chilena, CIEPLAN, Santiago, pg. 136.
Preguntas: 1. Cul ha sido la evolucin de los partidos polticos entre 1937 y 1953? 2. Qu sucedi con los partidos de derecha?, A qu se debe esta situacin descrita? 3. Qu sucede con el centro poltico?, Qu partido o partidos lo conformaban? 4. Seala lo qu pasa con los partidos de izquierda, a qu se debe esta situacin? 5. Qu sector se mantiene con mayor estabilidad en el tiempo analizado?
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Bloque 2
Actividad 2 La sociedad chilena a mediados del siglo XX
Habilidades: anlisis, comparacin, relacin pasado-presente. Se sugiere utilizar esta actividad para complementar los contenidos de la pgina 277 y 278 del Texto. Lee el texto que presentamos a continuacin y realiza las tareas que se solicitan.
Unidad 1
La verdad es que en lo que atae a su estructura de clases, Chile presenta un cuadro bastante similar al de naciones mucho ms adultas. () La presencia activa y poderosa de un conglomerado obrero, organizado en las relativamente grandes concentraciones de la actividad minera, templado por una lucha sindical a menudo violenta, madurado polticamente por una inuencia socialista y comunista que es incluso anterior a la Revolucin rusa. Agrguese a esto la circunstancia, peculiar en Amrica Latina, de que no ha habido una gran presin demogrca que cree una sobreoferta de mano de obra, tanto porque la tasa de natalidad no ha sido exagerada, como porque los centros proletarios debieron constituirse en territorios distantes y despoblados, como la pampa nortina. En seguida debe ponerse el acento sobre la presencia y gravitacin de la clase media, categora social imprecisa, pero no por eso menos real, que adquiere en Chile perles sobresalientes al calor de la evolucin democrtica, de la extensin de las oportunidades educacionales y del crecimiento de las actividades profesionales, pblicas, comerciales e intelectuales. Para ahorrarnos digresiones basta sealar que en Amrica Latina, salvo en la experiencia de Argentina, no se vislumbra una organizacin que haya tenido tanto cuerpo y que haya ejercido tanta inuencia como el partido radical chileno, que es una tercera fuerza que pesa junto a los partidos tradicionales, conservador y liberal, ya a nes del siglo pasado. Finalmente, resaltan las caractersticas tan sui generis de la clase alta, es decir, del grupo en que se concentra y se ha asentado la riqueza y el lustre social. () Es conocida la proverbial exibilidad de esta oligarqua sin registros cerrados, pero no por eso menos consciente de quienes pertenecen o han sido admitidos a sus las; que en lugar de presentar batalla franca, por lo general aparenta ceder, como arena movediza, pero para atrapar o podar a los enemigos y disminuir, por lo menos, las prdidas que quieren inigirle. En cada coyuntura crtica ha ocurrido lo mismo. Primero ha resistido tercamente todo lo que era dable, pero apenas los vientos parecieron sealar el peligro de una convulsin radical, corrigi sus puntos de mira, retrocedi hasta lneas ms fuertes, negoci las concesiones y al nal conserv gran parte de su inuencia y de sus bastiones tradicionales, mantenindose intacta en su ncleo, pero sin rechazar por completo las nuevas ideas, prcticas, intereses y hombres.
Fuente: Pinto, A. Chile un caso de desarrollo frustrado. Santiago: Editorial Universitaria, 1973.
1. A partir de tus conocimientos y del anlisis del documento, completa el siguiente cuadro: Sector social alto
Grupos que la conforman Actividades laborales Partido o partidos polticos representativos Influencia o poder poltico
Sector social medio
Sector social bajo
2. A partir de la lectura del documento y de tus conocimientos y experiencias, realiza una comparacin entre la situacin de los sectores analizados a mediados del siglo XX y en la actualidad. Aplica los mismos criterios de el cuadro para establecer esta relacin pasado-presente.
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Actividad 3 La interdependencia de los pases

Habilidades: anlisis, relacin entre procesos histricos, relacin pasado-presente, evaluacin. Se sugiere utilizar esta actividad a modo de sntesis en el tratamiento de los contenidos de la Unidad. Lee el documento que se presenta a continuacin, y a partir de su interpretacin, responde las preguntas. Otra noticia que es urgente comunicarles a los chilenos es que el problema de la vivienda tiene proporciones mundiales. No es crisis nuestra nicamente. Es una consecuencia de las grandes guerras, de los bombardeos que despedazaron muchas ciudades populosas. As se explica el fenmeno europeo. En Amrica se produjo por la inmigracin. Despus de presenciar los horrores de la segunda guerra mundial, muchos individuos perdieron la fe en la vida europea. Se poda trabajar durante varios aos con xito halagador, y sorpresivamente se desencadenaba una guerra y barra sus tiendas, sus herramientas y sus economas. Vivir en Europa era, segn les enseaba su experiencia, vivir sin esperanzas de conquistar un porvenir tranquilo. Y fueron marchndose a Amrica. Hace algunos aos, un distinguido amigo public un artculo sobre determinados servicios decientes de Santiago. Y en ese artculo apareca un seor que preguntaba irnicamente, Ha sostenido alguna guerra Chile? Y esta irona del personaje no signicaba otra cosa que ignorancia. No haba observado un aspecto muy visible de la vida moderna, y es la interdependencia de los pases. Antiguamente, cuando las ciudades estaban amuralladas, cada colectividad viva aislada con sus dialectos, trajes propios y costumbres heredadas. Hoy que el mundo est relacionado por muchas redes de vas de comunicacin y se revuelven rpidamente personas, mercaderas y noticias, no hay aislamiento, y los efectos de las guerras de Europa los sufre Amrica tambin. Porque Europa destruy sus viviendas, en Chile faltan casas. (). El mundo moderno, poblado de caminos, aviones y radios, vibra inmediatamente ante las crisis ms lejanas. Pero no todo se comunica. Europa no ha podido ensearle a Amrica su entereza para afrontar las crisis. All, con ms penosos racionamientos de la energa elctrica, con menos habitaciones que las que necesita la poblacin, con precios ms altos, el hombre lucha y trata de modicar las adversas circunstancias. En Chile, que es el pas en donde la lucha por la vida es ms suave, surgen las sombras recriminaciones y el peligroso pesimismo.
Fuente: Daniel de la Vega, artculo publicado en Revista Zig-Zag, 5 de marzo de 1955.
Preguntas: 1. A qu fenmeno o proceso histrico propio del mundo actual se refiere el autor del documento? Qu aspectos dan cuenta de estas relaciones de continuidad? 2. Qu sociedad del pasado describe el autor, a modo de comparacin, con la poca en estudio (dcada de 1950)? 3. Qu procesos histricos importantes de la primera mitad del siglo XX, aparecen sealados en el artculo? 4. Cul es el principal problema de la poca en nuestro pas que aparece sealado en este artculo? 5. Ests de acuerdo con la expresin del autor: En Chile, que es el pas en donde la lucha por la vida es ms suave, surgen las sombras recriminaciones y el peligroso pesimismo. Fundamenta tu respuesta 6. A partir de lo estudiado, seala, a lo menos, dos factores, que permitan explicar la falta de viviendas dignas en nuestro pas en aquella poca.
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Bloque 2
Actividad 4 Salario de un trabajador de Chuquicamata en 1955
Habilidades: anlisis, valoracin, comparacin.
Unidad 1
Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos sobre la produccin de cobre en nuestro pas, de la pgina 291 del Texto. Analiza la siguiente informacin y responde las preguntas. De acuerdo con los datos estadsticos de octubre de 1954, el costo para la Compaa por cada trabajador de Chile Exploration Co. Era el siguiente:
Nmero de trabajadores: 3.561. Promedio de jornal bsico diario Promedio de sobretiempo Promedio bono de tareas Promedio bono de tonelaje Promedio bono de produccin Promedio semana corrida Promedio asignacin familiar Promedio asignacin de vacaciones Promedio indemnizacin por aos de servicio Promedio gratificacin anual
$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $
197,01 18,72 13,01 3,27 71,10 35,79 72,35 28,41 19,89 14,70 474,25 -------------535,45
TOTAL DE PAGOS POR DA EN DINERO EFECTIVO Promedio del costo por hombre/da, por suministro de artculos en la pulpera a precios bajos Promedio del costo diario de los beneficios de casa, luz, agua, servicio mdico y hospitalario y medicinas PROMEDIO DEL COSTO DEL SALARIO DIARIO Aportes de la Compaa por leyes sociales PROMEDIO DEL COSTO TOTAL DIARIO POR TRABAJADOR
$ 23,98 $ 1.032,68 --------------$ 34,73 $ 1.068,41 ---------------
Estas cifras, tanto en el jornal de dinero efectivo, como en cuanto al jornal total, por los benecios de la pulpera con precios congelados al nivel de 1932, exceden el promedio de los jornales ganados en otras faenas industriales del pas.
Fuente: Revista Zig-Zag, 15 de enero de 1955.
Preguntas: 1. De qu nacionalidad era la empresa propietaria de Chuquicamata? 2. Formula hiptesis que permitan explicar las razones por las cuales la empresa propietaria de Chuquicamata pagaba salarios tan altos. 3. Qu beneficios permitan a los trabajadores de Chuquicamata tener salarios diarios altos? Eran gratuitos estos beneficios? 4. Qu ventajas y desventajas tena para los trabajadores la compra de mercaderas en la pulpera de la Empresa? 5. Qu factor o factores hacan la diferencia entre el salario diario de un obrero de Chuquicamata y los obreros industriales del resto del pas?
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Fuentes primarias
TEXTO 1 RENUNCIA DE DON ARTURO ALESSANDRI, 8 DE SEPTIEMBRE DE 1924 Para ser utilizado en el tratamiento del contenido: los militares irrumpen en la poltica, pgina 270 del Texto. Acaban de ser aprobados en el Consejo de Estado y promulgados como leyes de la Repblica, los proyectos de ley que formaban parte capital del programa democrtico que me elev a la suprema magistratura del pas y que fueron incluidos hace das en el memorial que me fue presentado por los jefes y ociales del Ejrcito. Cumplida as la solemne promesa que formul a los representantes del Ejrcito en orden a que impulsara con leal sinceridad el despacho de aquellos proyectos, cuya benca inuencia en el progreso y bienestar de Chile se harn sentir antes de mucho tiempo, considero terminada mi vida pblica y renuncio el cargo de Jefe Supremo de la Nacin, rogando a US. y dignos colegas del gabinete dar a esta renuncia indeclinable que formulo, la tramitacin sealada en la Constitucin Poltica del Estado. En el anhelo de evitar que mi permanencia en el pas pudiese crear dicultades de cualquier orden a la obra gubernativa, ruego tambin a US. requerir la autorizacin correspondiente a efecto de abandonar el territorio de la Repblica. En el instante del retiro de mis funciones, sin rencores ni resentimientos para ninguno de mis conciudadanos, deseando desde el fondo de mi alma que la ventura de la patria compense los esfuerzos de quienes hoy asumen la responsabilidad del Poder Pblico, dejo testimonio de mi gratitud para US. y los dems miembros del Ministerio que me han acompaado hasta este momento. Santiago, 8 de septiembre de 1924. Arturo Alessandri.
Fuente: Arturo Alessandri Palma, Recuerdos de Gobierno. Administracin 1920-1925. Santiago: Editorial Nascimento, 1967.
TEXTO 2 INSTAURACIN DE LA REPBLICA SOCIALISTA Se sugiere utilizar para complementar contenidos de la pgina 274 del Texto. El movimiento revolucionario del sbado culmin con la instauracin de la Repblica Socialista en Chile. Los rumores que circularon en la tarde del viernes, de un movimiento revolucionario, tuvieron plena conrmacin el sbado, al saberse que todas las fuerzas armadas se haban complotado para instaurar en el pas la Repblica Socialista. El seor Montero, en su deseo de llegar a un arreglo satisfactorio con los revolucionarios, envi al seor Alessandri como mediador. En la conferencia celebrada en la Escuela de Aviacin, no se lleg a ningn acuerdo, pues la Junta Revolucionaria estaba rmemente decidida a instaurar el rgimen socialista en el pas. Pocos momentos despus de esta primera conferencia, hubo otra en casa del seor lvarez, en la Gran Avenida, donde se acord avanzar hacia la Moneda el domingo en la maana. Un acuerdo posterior, modic esa determinacin, avanzando las tropas concentradas en los campos de aviacin hacia la Moneda a las seis y media de la tarde. El seor Montero esperaba a la Junta Revolucionaria, compuesta por los seores Eugenio Matte, General Arturo Puga, Coronel Grove y Carlos Dvila, en su despacho rodeado de todos sus ministros. El momento ms emocionante, fue aqul en que el seor Montero declar que, no contando con el Ejrcito y, en la imposibilidad de gobernar, haca entrega del Mando.
Fuente: Revista Sucesos del 7 de junio de 1932, Nmero Especial.
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Bloque 2
TEXTO 3 MOVIMIENTO UNIVERSITARIO Utilizar como complemento de los contenidos de la pgina 277 del Texto.
Unidad 1
La universidad se compone de unos profesores que andan por ah, unos alumnos que andan por all y unos edicios inmviles con sus respectivas servidumbres. El alumno, previo pago, asiste a las clases en las cuales suele no aprender. El profesor, premunido siempre de su lista, y no siempre de conocimientos, dicta sus clases, en las cuales suele no ensear. Todo esto se consuma a nes de ao, con el perodo de exmenes que aparecen con los colores, donde el estudiante se presenta a la comisin como un atleta recin entrenado, y segn recite ms o menos ligero y de memoria los apuntes de clase, ser la calicacin que obtenga.
Fuente: Julio Barrenechea, Presidente de la FECh en 1931, citado por Castillo, F., Tironi, A., Valenzuela, E., La FECh de los aos Treinta, Documentos SUR, 1982.
TEXTO 4 SUFRAGIO FEMENINO Utilizar como complemento de los contenidos de las pginas 277 y 278 del Texto. Las mujeres asistentes a tribunas y galeras, desconcertadas del trmite reglamentario, parece que no se dieron cuenta de que el proyecto haba sido aprobadoun cuarto de hora despus, se inici la sesin ordinaria de la cmara Al abrirse la sesin se pusieron de pie, manifestando su gratitud por la aprobacin del voto femenino con una salva de aplausos. El presidente de la Cmara, seor Coloma, agitando la campanilla para llamar al orden dirigi a las tribunas y galeras una amable amonestacinlas mujeres entusiasmadas, hicieron caso omiso y cantaron el himno nacional. El presidente, seor Coloma, tan pronto como las mujeres terminaron de cantar, suspendi la sesin por cinco minutos. A la salida del congreso las mujeres hicieron vivas demostraciones de entusiasmo; aclamaron a la esposa del Presidente de la Repblica y vitorearon a las dirigentes de las instituciones femeninas por el xito de la campaa en pro de la obtencin del derecho a coto de la mujer.
Fuente: En La Opinin, 15 de diciembre de 1947.
TEXTO 5 APOYO A LA PRODUCCIN AGRCOLA Se sugiere utilizar el siguiente documento para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con el modelo ISI y la industrializacin nacional, pginas 287 a 295 del Texto. Es necesario reforzar la poltica de proteccin a la industria nacional a travs de organismos estatales, con las siguientes medidas que la complementen para su mayor ecacia: a. Correlacin entre las diferentes reparticiones pblicas e instituciones particulares vinculadas a la produccin, para evitar dispersin de esfuerzos y hacer ms oportuna y efectiva la ayuda que pueda proporcionarse a la industria b. Reserva parcial o total del mercado interno para las industrias nacionales que puedan surtirlo en las debidas condiciones, por medio de la aplicacin de la ley de Licencias y Contingentes, ley de importacin y exportacin, ley de Aprovisionamiento del Estado, ley de Control de Cambios, de la propia ley de Fomento, y mediante la disposicin de que todas las empresas estatales y semiscales den preferencia en su abastecimiento a los artculos de fabricacin nacional que cumplan con los requisitos mnimos. c. Intensicacin de la propaganda general a favor de los productos nacionales. d. Adaptacin de la legislacin vigente a las necesidades que origine el desarrollo del Plan de Fomento. e. Celebracin de Tratados y Convenios Comerciales con otros pases y revisin de los vigentes, con miras al desarrollo de la produccin nacional. f. Dignicacin del trabajo tcnico y manual; creacin de cursos de instruccin complementaria para obreros y aprendices, dentro de aquellas industrias fomentadas por el Estado y que por su ndole se prestan para ello; y envo de egresados de las Universidades y Escuelas Industriales y Comerciales a perfeccionar sus conocimientos en el extranjero. g. Estimular la cooperacin entre las empresas industriales de un mismo ramo, con el objeto de perfeccionar la industria y de facilitar la distribucin de sus productos, procurando la rebaja de costos y la mejora de las calidades.
Fuente: Corporacin de Fomento de la Produccin, Plan de fomento industrial, 22 de septiembre de 1939.
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Fuentes secundarias
TEXTO 1 INSTITUCIONES FEMENINAS POR AO DE FUNDACIN (1920- 1952) Se sugiere utilizar para el tratamiento de contenidos relacionados con el surgimiento de nuevos actores sociales y polticos. Este esquema se puede trabajar junto con la evaluacin de proceso del tema 2, pgina 285 del Texto. Llama la atencin que el Partido Comunista no tuviera seccin femenina hasta antes de su ilegalizacin. Antes de 1940, la mayora de las secciones femeninas de partidos se organizaban solo para elecciones municipales. Despus de 1940 pasaron a ser permanentes.
Dcada 1920 Asociaciones benficas y de servicio 1922: Cruz Roja de Seoras (Valparaso) Sociedad Seoras Socorros Mutuos (Valparaso) Fundacin Gotas de Leche (Valparaso) 1931: Liga Femenina de Accin Cvica (Iquique) Sociedad Cvica de Mujeres (Iquique) 1936: Comit de ayuda a las democracias (Santiago). 1943: Consejo femenino de Defensa Civil (Santiago) 1947: Asociacin de Dueas de Casa. 1931: Asociacin de Mujeres Universitarias (Santiago) Asociaciones culturales Asociaciones reivindicativas 1922: Comit Pro Derechos de la Mujer (al amparo de la FOCh, Santiago) 1928: Unin Femenina de Chile (Valparaso) Partidos femeninos 1922: Partido Cvico Femenino (Santiago) Secciones femeninas de Partidos 1924: Partido Demcrata Femenino
1930
1933: Comit Nacional Pro Derechos de la Mujer (Santiago) 1934: Agrupacin Nacional de Mujeres de Chile (Valparaso) 1935: MEMCh (Santiago, Valparaso y otras). 1936: Accin Unida de Mujeres de Chile (Santiago) 1944: FEChIF (Santiago y filiales) 1947: Comit Unido Pro Voto Femenino (Santiago) 1946: Partido Femenino de Chile (Santiago)
1934: Accin de Mujeres Socialistas 1935 Asamblea Radical femenina 1936: Partido Demcrata Femenino (refundacin)
1940
1941: Falange Femenina 1944: Asamblea Liberal Femenina Seccin Femenina del Partido Conservador 1951 Comit Femenino Mattista
1950
1951: Liga Nacional de Mujeres Votantes (Valparaso) Unin Chilena de Mujeres (Santiago)
1951: Partido Femenino Progresista (Santiago)
Fuente: adaptado de: Edda Gaviola y otras, Queremos votar en las prximas elecciones. Historia del Movimiento Femenino chileno, 1913-1952, Santiago, 1986.
TEXTO 2 LAS CIUDADES DEL COBRE Se sugiere trabajar el siguiente documento al tratar el contenido: El Estado empresario en las pginas 290 a 292 del Texto.
Con el paso del tiempo, los campamentos del cobre se convirtieron en verdaderas ciudades: ms de 45 mil personas habitaban en los campamentos de la gran minera del cobre, a comienzos de la dcada de 1960. Sin embargo, las demandas y necesidades diarias de una creciente y cada vez ms heterognea poblacin, los esfuerzos de las empresas por mantener el control sobre lo que ocurra dentro del campamento y la escasa presencia del Estado fueron creando enormes tensiones. Desde sus inicios, se consider los campamentos como propiedad privada y las compaas norteamericanas exigan que todos los visitantes obtuviesen un pase para entrar. Estas regulaciones creaban inconvenientes para los habitantes y limitaban la vida cotidiana, familiar y polticaAunque con el paso del tiempo, el sistema de pases se fue relajando, las empresas siempre mantuvieron garitas a la entrada de cada campamento y controlaron la llegada de huspedes a las viviendas de los trabajadores.
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Bloque 2
Poblacin en campamentos mineros (1920- 1960)
Ao 1920 1930 1940 1952 1960 Sewell 6.307 7.566 11.761 9.023 10.866 Potrerillos 2.043 8.030 11.203 4.587 6.168 3.511 El Salvador Chuquicamata 9.715 13.346 19.132 24.017 24.798
Unidad 1
Total 18.065 28.942 42.096 37.627 45.343
Las diferencias de clases y nacionalidad fueron la base de una rigurosa segregacin del espacio y de los servicios urbanos. Cada campamento estaba claramente dividido entre el sector norteamericano y el chileno. El campamento americano contaba con exclusivos servicios, escuelas y clubes sociales y era custodiado cuidadosamente por serenos. Las habitaciones eran espaciosas y de excelente calidad, en Chuquicamata y Potrerillos los norteamericanos vivan en llamativos chalets tipo californiano y los empleados solteros en departamentos individuales. En el sector norteamericano del puerto de Barquito, a pesar de la escasez de agua dulce, los jardines contaban con hermosas rosas y haba una piscina para la recreacin de las familias extranjeras. El campamento americano era, ante todo, un enclave extranjero, un mundo anglfono, donde la mayora hablaba un espaol rudimentario. En sus propias pulperas, los extranjeros adquiran exclusivos productos importados, desde cereales, leche condensada y cigarrillos, a las ltimas revistas de moda. Asimismo se celebraba el Da de Accin de Gracias, Halloween y el 4 de julio, se jugaba golf, tenis y bridge, y los adolescentes eran enviados a estudiar internos a Estados Unidos o Europa. William Humphrey, hijo del primer superintendente de la fundicin de Potrerillos en la dcada de 1930, recuerda vvidamente algunos de los detalles de la vida del campamento americano: Pero si vivamos en un enclave americano, realmente, y no tenamos relacin con los chilenos El hospital tena un doctor norteamericano y algunas de las enfermeras eran norteamericanas tambin. Algunas enfermeras eran jvenes chilenas, pero vivan aparte. Tenamos nuestro propio lugar de vida, as era como se hacan las cosas en esos das. Qu mal.
Fuente: Adaptado de ngela Vergara, Ciudades privadas. La vida de los trabajadores del cobre, En Sagredo, R., Gazmuri, C., Historia de la vida privada en Chile. Tomo III El Chile contemporneo. Santiago: Ediciones Aguilar, 2008.
TEXTO 3 LA SOCIEDAD ENTRE 1932 Y 1952 Se sugiere utilizar este documento para complementar e ilustrar el tratamiento de los contenidos de las pginas 310 y 311 del Texto.
Entre los aos 1932 y 1952, la poblacin nacional aument en ms de un 30%, situacin que se reej en el desarrollo urbano de las ciudades, especialmente de Santiago, que comenz su crecimiento explosivo. En la dcada de 1930, la capital chilena estaba lejos de ser aquel alden terroso de antao y se haba transformado en una ciudad cercana al milln de habitantes, invadida por automviles, grandes edicios y una masa humana que ya no levantaba sus ojos ante el sonido de un avin. Se haba producido una verdadera revolucin en las costumbres como consecuencia de la modernizacin de Chile. Pero el panorama en provincias era distinto. El estilo de vida, en las dcadas del 30 y del 40, pas denitivamente de la inuencia francesa a la norteamericana. Una nueva ola extranjerizante se reej en el deporte, la vestimenta, la vida social e incluso en el vocabulario. Las transformaciones tambin alcanzaron los sectores bajos. Fruto de los planes de industrializacin, de la democratizacin poltica, de las mayores posibilidades de educacin y de los programas de reorganizacin educacional hacia las reas tcnicas, surgi un conglomerado de obreros especializados que se fue asimilando a los sectores medios, adoptando sus formas de vida, sus inquietudes y anhelos. Este proceso se explica con el crecimiento experimentado por el sector industrial, los servicios gubernativos y la construccin. Ello permiti un mejoramiento de los niveles de vida de algunos sectores obreros. Sin embargo, el proceso de crecimiento de la poblacin y la migracin campo-ciudad super las posibilidades de absorcin de mano de obra, agravndose el problema de las masas urbanas marginales. Los conventillos fueron sustituidos por las poblaciones callampas que nacieron espontneamente y proliferaron en los suburbios de la capital. As, las condiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente. Al mismo tiempo, el nivel alimenticio de la poblacin chilena dist de ser satisfactorio, lo que se tradujo en desnutricin para vastos sectores; la mortalidad infantil continu siendo alta.
Fuente: Cruz, N. y otros. Nueva Historia de Chile. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1996.
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TEXTO 1 CALLE AHUMADA, INSTALACIN DE LAS LNEAS PARA LOS TRANVAS, ABRIL DE 1930 Esta imagen permite ilustrar el tema de la modernizacin del pas durante el primer gobierno de Ibez del Campo, pgina 272 del Texto.
Fuente: Chilectra, Luces de modernidad, Archivo fotogrfico Grupo Enersis, 2001.
TEXTO 2 CALLE MAC IVER Esta fotografa permite ilustrar el estudio de la urbanizacin en Chile y especialmente la metropolizacin operada en Santiago, mediante el desarrollo de los grandes edificios del centro de la ciudad. El examen comparativo de ambas imgenes permite desarrollar habilidades analticas de comparacin entre dos procesos de urbanizacin de la ciudad.
Calle Mac Iver. Fuente: fotografa de Domingo Ulloa, 1958.
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Bloque 2
TEXTO 3 CARICATURA DE COKE
Unidad 1
Coke. Mientras pasa el avin, 1938. Impacto de la modernidad en el campo chileno. Coke plasm en sus caricaturas ms de treinta aos de vida poltica chilena, en la revista poltico-satrica Topaze, la nica en su estilo en Amrica Latina, que permaneci vigente durante treinta y nueve aos (de 1932 a 1970).
Fuente: Nmero Especial (1905-1955) Medio Siglo de Zig-Zag, 1955.
TEXTO 4 CRECIMIENTO DE LOS FERROCARRILES EN CHILE

9.000
FEDERICO ERRAZURIZ
8.000
GERMAN RIESCO
PEDRO MONTT
PEDRO AGUIRRE CERDA
KILOMETROS DE LINEAS
Diversos Gobiernos ARTURO ALESSANDRI
DOMINGO SANTA MARIA
ARTURO ALESSANDRI Diversos Gobiernos
JUAN ANTONIO RIOS
7.000
GABRIEL GONZALEZ VIDELA
JORGE MONTT
JOSE BALMACEDA
FEDERICO ERRAZURIZ Z.
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
AOS 1850 55
MANUEL MONTT
60
JOSE J. PEREZ
65
70
75
80
85
90
95 1900
10
RAMON BARROS LUCO
15
JUAN LUIS SANFUENTES
6.000
ANIBAL PINTO
20
25 1930
CARLOS IBAEZ
35 1940
45 1950 55
Fuente: Nmero Especial (1905-1955) Medio Siglo de Zig-Zag, 1955.
CARLOS IBAEZ
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Apoyo a la evaluacin de aprendizajes

Evaluaciones complementaria 1
Aplicar para evaluar contenido relacionado con gobiernos radicales (1938-1952) 1. Lee los textos que se presentan a continuacin y luego responde las preguntas: As pues, el perodo de los gobiernos radicales, que comenz con una alianza de izquierda que exclua a conservadores y a liberales, termin con el radicalismo aliado a los partidos de derecha y, paralelamente, embarcado en la persecucin del Partido Comunista. En el entretanto, ya desde 1942, el sistema de partidos haba dejado de estar polarizado en dos bloques, abrindose a combinaciones de gobierno que incluan desde los partidos marxistas hasta el Partido Liberal. De modo que es errneo concebir este perodo como de gobierno frentepopulista o de centroizquierda, pues en realidad estamos ante una compleja red de negociaciones polticas que dieron como resultado las ms variadas combinaciones ministeriales, todas las cuales tienen en comn la preeminencia del Partido Radical, ejercida desde la Presidencia de la Repblica. El cmo se logr esta uidez entre derechas e izquierdas, tan caracterstica de los aos cuarenta, se explica por el comportamiento de ambos bloques en un contexto internacional de alianza entre Estados Unidos y la Unin Sovitica, en orden a derrotar a las potencias del Eje
Fuente: Sofa Correa y otros, Historia del siglo XX chileno. Santiago: Editorial Sudamericana, 2001.
Debate poltico durante el gobierno de Juan Antonio Ros Convencin del Partido Radical de enero de 1944: Recomendarla formacin de un gobierno de izquierda, integrado solo por los partidos que constituyen la Alianza Democrtica de Chile. Opinin de don Juan Antonio Ros (extracto): Quiero concluir con algunas observaciones acerca de la forma y circunstancias en que fui elegido Presidente de la Repblica, para recordar, desde luego, que no fueron solamente los partidos que hoy forman la Alianza Democrtica los que contribuyeron a mi eleccin. No son, pues, solamente esos partidos ni su concordancia en la Alianza los que signican para m responsabilidad y consecuencia en mis actos y en mi programa de gobierno. Una diferencia de ms de cincuenta mil sufragios de mayora entre la eleccin de octubre de 1938 y la de febrero de 1942, revela claramente que en esta ltima hubo una expresin de mayora ms amplia. Respuesta del Presidente del Partido Radical, Alfredo Rosende (extracto): Veamos con pesar que el Gobierno de V. E., se iba distanciando cada vez ms de los partidos que patrocinaron su candidatura y le hicieron triunfar en febrero de 1942; que su gobierno acentuaba cada da su posicin de centro, que la ciudadana de Chile no comparte, y mirbamos con profunda inquietud la soledad en que iba quedando su gobierno.
Fuente: Dos cartas polticas, cambiadas entre el Presidente de la Repblica y el Presidente del Partido Radical, Informacin Poltica, Santiago, 1944.
Preguntas: 1. Caracteriza la actividad poltica durante los gobiernos radicales. 2. Segn el primer texto, cul fue el carcter del perodo radical y qu factores contribuyeron a ese carcter? 3. Segn el debate poltico ocurrido durante el Gobierno de Ros, quin tena la razn, el Presidente de la Repblica o el Presidente del Partido Radical (principal de gobierno)? 4. Analizando ambos textos en conjunto, qu conclusin puedes sacar del comportamiento poltico del Partido Radical y de sus dirigentes durante el perodo de los gobiernos radicales?
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Bloque 2
A) RBRICAS
Niveles de logro
Excelente
Unidad 1
Descriptores
Caracteriza los procesos histricos de acuerdo con el lugar y tiempo en que ocurrieron. Es capaz de evaluar crticamente interpretaciones historiogrficas que se le presentan. Desarrolla y expresa coherentemente sus argumentos, y considera distintas fuentes e incluye conocimientos previos. Caracteriza los procesos histricos revisados. Desarrolla coherentemente argumentos de acuerdo con lo ledo, incorporando conocimientos previos. Caracteriza los procesos histricos pidiendo asistencia a otras personas. Desarrolla ideas a partir, exclusivamente, de las lecturas presentadas, aunque es incapaz de relacionarla con conocimientos previos. Caracteriza de forma imprecisa los procesos histricos. Presenta problemas para relacionar los textos presentados. Elabora una idea, pero esta se aleja del tema revisado.
Bueno Satisfactorio Necesita reforzamiento
B) INDICADORES DE LOGRO Pregunta 1 Identifica las caractersticas centrales de la poltica durante los gobiernos radicales. Analiza las caractersticas centrales de la poltica durante los gobiernos radicales. Pregunta 2 Opina sobre el carcter del sistema de partidos durante los gobiernos radicales e identifica el factor planteado por el primer texto. Analiza el sistema de partidos y las alianzas polticas durante los gobiernos radicales y opina sobre los factores enumerados en el primer texto. Pregunta 3 Identifica el sentido central de ambas posturas, argumentando a favor de la postura Presidente de la Repblica. Identifica el sentido central de ambas posturas, argumentando a favor de la postura del Partido Radical. Pregunta 4 Identifica las alianzas polticas desarrolladas por el Partido Radical durante el perodo de los gobiernos radicales. Analiza las alianzas polticas desarrolladas por el Partido Radical durante el perodo de los gobiernos radicales, discerniendo entre la postura del Partido y la de algunos de sus dirigentes.
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Para aplicar al contenido Modelo de Industrializacin Sustitutiva de Importaciones. 1. Lee y analiza los dos recursos que se presentan a continuacin y, a partir de ello, responde las preguntas: Tabla 1: PIB por sector de la economa (en millones de pesos de 1995), aos escogidos.
Ao 1938 1943 1948 1953 1958 Agricultura 358.144 360.532 410.740 425.561 528.397 Minera 658.659 745.463 853.194 695.926 546.352 Manufacturas 367.692 675.532 825.701 1.114.628 1.288.988 Servicios gubernativos 157.702 191.228 230.148 403.070 514.493 Resto 1.585.141 1.566.809 2.101.693 2.779.029 3.555.303 Total* 3.127.338 3.539.563 4.421.476 5.418.214 6.433.534
*Incluye sector de Construccin. Fuente: Braun y otros, Economa chilena, 1810-1995. Estadsticas histricas Santiago: Instituto de Economa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2000.
La estrategia de ISI aument la importancia de la industria manufacturera en la economa chilena: su participacin en el PGB, que era alrededor del 13% en 1925, subi a ms de 25% hacia 1970. Sin embargo, el ritmo global del crecimiento del PGB se consideraba insatisfactorio, y los incrementos de la productividad interna eran muy bajos. Mientras para toda Amrica Latina el crecimiento de la productividad total durante 1950-1973 fue de 1%-1,5% al ao, en Chile fue inferior a 1%. En los pases desarrollados la productividad total aument en 2%- 3% durante el mismo perodo. La economa chilena mostr una tasa relativamente lenta de incorporacin de la tecnologa moderna a sus sectores productivos.
Fuente: Meller, P. Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990). Santiago: Editorial Andrs Bello, 1998.
Preguntas: 1. En relacin con los dos recursos anteriores, cul es la tendencia general de la economa chilena? 2. Cules fueron los sectores de mayor proporcin del PIB en el perodo 1938-1958? Qu factores hicieron posible ese protagonismo productivo de esos sectores? 3. Qu sectores crecieron con menor rapidez? Qu factores estaban provocando el estancamiento de esos sectores?

A) RBRICAS Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Caracteriza con precisin las tendencias generales de la economa durante el perodo en estudio. Entrega una opinin personal fundamentada y coherente respecto de los procesos estudiados. Analiza la relacin entre el texto y la Tabla, reconociendo diferencias e incorporando conocimientos previos. Caracteriza con precisin las tendencias generales de la economa chilena durante el perodo en estudio. Analiza la relacin entre el texto y la Tabla, incorporando conocimientos previos. Caracteriza las tendencias generales de la economa chilena, pero con ayuda de otras personas. Elabora ideas para relacionar el texto con la Tabla, pero comete errores en la interpretacin literal de ambos recursos. No relaciona los recursos con conocimientos previos, o stos no corresponden al tema estudiado. Caracteriza de forma imprecisa las tendencias generales de la economa chilena. Elabora ideas para relacionar ambos recursos, pero estas no corresponden al tema estudiado. No incorpora conocimientos previos respecto de los temas estudiados.
Bueno Satisfactorio
B) INDICADORES DE LOGRO Pregunta 1 - Identifica las caractersticas centrales de la economa chilena entre 1938 y 1958. Pregunta 2 - Identifica algunos sectores productivos de mayor crecimiento y aporta explicaciones de su protagonismo. Pregunta 3 - Identifica algunos sectores productivos de menor crecimiento y aporta explicaciones de su menor desarrollo o estancamiento.
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Bloque 2
Unidad 1

A partir de la comparacin de dos imgenes, referidas a los procesos de modernizacin que se viven en la sociedad chilena a lo largo del siglo XX, los estudiantes deben reconocer al menos tres diferencias entre la primera y la segunda imagen. 1. Diferencias - Cambia la vestimenta de los jvenes. - Cambiar el lugar de veraneo de los sectores sociales ms acomodados. - Se incorpora la presencia de la mujer. 2. Factores sociales y culturales - La modernizacin provoc grandes cambios culturales en las formas de sociabilidad de la poblacin. - El acceso de las masas al ocio y descanso. - Los cambios en la moda. - La lucha de la mujer por ser reconocida como actor social y poltico. - La mejora en los medios de transporte que abarato la posibilidad de descansar en la costa.

A partir del desarrollo de las actividades planteadas en la evaluacin de proceso, los estudiantes deben:
Pregunta 1
Realizar diversas conjeturas en funcin de la tesis de la doble crisis poltica operada entre 1924 - 1932.
Pregunta 2
Explicar en qu consisti la presin ciudadana durante el perodo.
Pregunta 3
Pregunta 4
Reconocer a los movimientos sociales Analizar los factores que provocaron del perodo y caracterizar su creciente la crisis de los partidos tradicionales participacin poltica y autonoma y cmo esa crisis contribuy a la del respecto del sistema poltico. rgimen parlamentario. Entre los factores, mencionar la constitucin de 1925 y la respuesta de los partidos; la dictadura de Ibez y su efecto disociador sobre los partidos (entre opositores y partidarios, dentro de cada partido), la creciente autonoma y autoritarismo de los Presidentes.
Caracterizar los movimientos socia- Realizar conjeturas respecto de la relista revolucionario y nacionalista estructuracin del sistema de partidos tras la crisis de 1924 - 1932. durante el perodo. Reconocer que en esa reestructuracin han emergido nuevos actores Pueden analizar la situacin de estas polticos con creciente importancia en dos tendencias dentro del ejrcito, la poltica, y asociados al socialismo incorporando acontecimientos y democrtico, y al nacional socialismo. procesos relevantes, tales como el ruido de sables o la sublevacin de la escuadra, en una y otra tendencia. Reconocer partidos polticos y agruparlos en estas dos tendencias.

Actividad I: Los estudiantes completan una tabla de sntesis que se sugiere, definiendo el ttulo de los procesos de las caractersticas de cada uno de ellos, cuando corresponda. La tabla est intervenida en parte, con el objeto de establecer un modelo para que los estudiantes la completen. Actividad II: Se propone el anlisis de un extracto del artculo 1 de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia. Respecto de las preguntas que se formulan se pretende que los estudiantes:
Pregunta 1
Indaguen sobre otros antecedentes que permitan establecer una perspectiva largo plazo respecto de esta ley, por ejemplo, las leyes de seguridad interior del Estado que se venan aplicando desde la dictadura de Ibez, o el conjunto de medidas represivas inauguradas en ese gobierno.
Pregunta 2
Comprendan los efectos de la ley en el desgaste y divisin de los partidos polticos, entre partidarios y detractores de la ley.
Pregunta 3
Valoren la tolerancia y el respeto a las ideas diferentes, como fundamento de la vida democrtica.
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Actividad 1 Se pretende que los estudiantes puedan sintetizar las obras del modelo ISI, para ello deben: establecer las principales empresas estatales o creadas con aportes del Estado, en los distintos sectores productivos y sintetizar las iniciativas productivas en distintas reas de la economa.
Sector economa
Electricidad Petrleo Carbn Acero Agricultura Minera Industria
Empresas pblicas
Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. Empresa Nacional de Petrleo ENAP.
Iniciativas productivas
Plan de electrificacin nacional que conect todo el territorio nacional. Explotacin de pozos petrolferos en Magallanes. Inauguracin de la Refinera de Concn.
Por iniciativa del Estado se crea Lota Schwagger, Mejoras en las instalaciones. 1964. Contratacin de expertos internacionales. Compaa Acero del Pacfico CAP. Industria Azucarera Nacional IANSA (remolacha). Creada por CORFO con aportes privados. Empresa Nacional de Minera ENAMI. Fomento CORFO a industria metalrgica, elctrica, qumica, cemento, otras. Impulso a la produccin de acero para cubrir demandas de industrializacin. Introduccin de cultivos intensivos. Mecanizacin del agro. Construccin obras de regado y canalizacin de aguas. Extraccin en de Chuquicamata, El Teniente, El Salvador y Potrerillos. Impulso al desarrollo industrial para sustituir importaciones, especialmente en el rea de bienes de consumo.
Actividad 2 Se pretende que los estudiantes analicen la cita de Fajnzylber y relacionen conceptos informticos con el modelo ISI Para hacerlo es importante que reconozcan que el hardware corresponde a aspectos estructurales del modelo: demanda y capacidad de consuma, desarrollo tecnolgico, falta de capitalizacin, etc. En cambio, el software corresponde a la aplicacin misma del modelo: industrializacin, mecanizacin del agro, etc., todos ellos aspectos que eran dependientes de los factores estructurales (hardware).

A partir del despliegue de una tabla en la que se organizan los temas segn los mbitos de desarrollo (poltico y econmico), se espera que los estudiantes definan las caractersticas de cada proceso enunciado y, de paso, reconozcan y problematicen su clasificacin como fenmeno poltico o econmico.

Tras la lectura de dos tablas sobre distribucin de ingresos en la sociedad, una basada en la clasificacin de sectores ocupacionales y la otra basada en quintiles de poblacin, se espera que los estudiantes y las estudiantes:
Pregunta 1
Evalen la distribucin de ingresos de 1958. Esta valoracin puede surgir de conocimientos previos, de la observacin de la tabla de 1958 o bien, de la comparacin entre ambas tablas.
Pregunta 2
Argumenten a favor o en contra de la posicin de los especialistas de la poca, que consideraban mala la distribucin de ingresos en 1958, y elaboren conjeturas sobre la situacin que habra tenido esa distribucin sin las iniciativas desarrolladas por el Estado en esa poca.
Pregunta 3
Reconozcan las medidas e iniciativas pblicas que el Estado de Bienestar desarroll para mejorar la distribucin del Ingreso, entre 1938 y 1958. En esa enumeracin pueden dar cuenta de las medidas directas del gasto social (educacin, salud, previsin, salarios, etc.) como de las medidas indirectas (inversin pblica).
Pregunta 4
Evalen la evolucin de la distribucin de ingresos, comparando ambas tablas, elaborando argumentos y realizando clculos, que las hagan comparables y que validen sus conclusiones.
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Unidad 1

Material impreso
ARELLANO, J. P. Polticas sociales y desarrollo. Chile, 1924- 1984. Santiago: CIEPLAN, 1988. BARRA, J. El movimiento obrero en Chile. Sntesis histrico social. Santiago: Ediciones de la Universidad Tcnica del Estado, 1971. BENGOA, S. Historia de la agricultura chilena, T. II. Santiago: Ediciones Sur, 1990. BRAUN, J., Y OTROS. Economa chilena 1810- 1995: Estadsticas histricas, Documento de Trabajo N 187. Santiago: Instituto de Economa de la P. Universidad Catlica de Chile, 2000. CASTILLO, F., TIRONI, A., VALENZUELA, E. La FECH de los aos treinta, Documento de Trabajo. Santiago: SUR, 1982. CHILECTRA, Luces de modernidad: archivo fotogrco. Santiago: Larrea Impresiones, 2001. Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Edicin Ocial. Santiago: Imprenta Universitaria, 1925. CORPORACIN DE FOMENTO DE LA PRODUCCIN, Veinte aos de labor, 1939- 1959. Santiago: Editorial Zigzag, 1962. CORREA, S., Y OTROS. Historia del siglo XX chileno. Santiago: Editorial Sudamericana, 2001. DOCKENDORF, A Y KAISER, V. Populismo en Amrica Latina: una revisin de la literatura y de la agenda, en Revista de Ciencias Sociales N 24, Iquique, 2010 ELTIT, D. Crnica del sufragio femenino en Chile. Santiago: Servimpres Ltda., 1994. GARCS, M., MILOS, P. FOCH, CTCH, CUT. Las centrales unitarias en la historia del sindicalismo chileno, Santiago: ECO Educacin y Comunicaciones, 1988. GARRIDO, J. (ed.). Historia de la Reforma Agraria en Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 1988. GAVIOLA, E., Y OTRAS. Queremos votar en las prximas elecciones. Historia del movimiento femenino chileno, 1913- 1952. Santiago: Centro de Anlisis y Difusin de la Condicin de la Mujer, 1986. GEISSE, G., Economa y poltica de la concentracin urbana en Chile. Mxico: El colegio de Mxico- PISPAL, 1983. HURTADO, C. Concentracin de poblacin y desarrollo econmico. El caso chileno. Santiago: Instituto de Economa de la Universidad de Chile, 1966. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICAS, Censos de Poblacin de 1930 y 1940. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICAS, Censos de Poblacin y Vivienda, 1952 y 1960. JOBET, J. El partido Socialista de Chile, T. 1. Santiago: Ediciones Prensa Latinoamericana, 1971. MARN, E. Centenario. Historia total del futbol chileno, 1895- 1995. Santiago: Editores y consultores REI, 1995. MILLAR, R. Signicado y antecedentes del movimiento militar de 1924, en Revista Historia N 11. Santiago: P. Universidad Catlica, 1974. MELLER, P. Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990). Santiago: Editorial Andrs Bello, 1998. MOLLER, M. El movimiento nacionalsocialista chileno, 1932- 1938, Tesis para optar al grado de Licenciado en Historia. Santiago: P. Universidad Catlica de Chile, 2000. MOULIN, T. El gobierno de Ibez, 1952- 1958, Material docente sobre Historia de Chile. Santiago: FLACSO, 1986. PINTO, A. Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago: Editorial Universitaria, 1973. PREBISCH, R. El desarrollo econmico de Amrica Latina y algunos de sus principales problemas, en Revista Desarrollo Econmico, Vol. 26, N 103, Santiago, 1986. SAGREDO, R., Gazmuri, C. (Coord.). Historia de la vida privada en Chile, Tomo III. Santiago: Aguilar Chilena de Ediciones, 2008. SALAZAR, G., PINTO, J. Historia Contempornea de Chile, Tomos I y III. Santiago: LOM Ediciones, 2002. SKIDMORE Y SMITH. Historia Contempornea de Amrica Latina, Barcelona: Crtica, 1999. VEGA, A. Revisin del cine chileno. Santiago: Editorial Aconcagua, s/a. VIAL, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1982. Arturo Alessandri y los golpes militares (1920-1925) La Dictadura de Ibez (1925-1931), Volumen IV. De la Repblica Socialista al Frente Popular (1931-1938)

http://www.memoriachilena.cl/index.asp Sitio que presenta profusa informacin sobre el perodo en estudio. http://www.uc.cl/historia/Publielec/documentos/Elites.pdf Pgina que presenta artculo del historiador Cristin Gazmuri sobre las lites chilenas (1930-1999). www.bicentenario.cl Pgina con documentos y fuentes sobre Historia de Chile Contempornea. www.educarchile.cl Pgina con materiales didcticos para los temas en estudio en esta unidad. http://www.uc.cl/historia/vinculos/formato/material.htm Pgina que presenta materiales e informacin de utilidad para los docentes.
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Unidad 2: Chile en la segunda mitad del siglo XX
Tema
TEMA 1 La dcada de los 60
Recursos
El mundo en la Reconocer en la doctrina de seguridad nacional dcada de 1960. y en la alianza para el progreso dos mbitos estratgicos de condicionamiento estado Los movimientos unidense hacia las polticas de los estados juveniles en los 60. Latinoamericanos. Conocer y valorar los movimientos juveniles desarrollados en la dcada de 1960. Distinguir elementos de continuidad y cambio que articulan el devenir histrico de la dcada del 60 a la actualidad. Analizar recursos diversos.
Caricaturas. Evaluacin diagnstica Unidad Mapas. Identifica, caracteriza y desarrolla una opinin respecto Fuentes primarias y de procesos expresados en secundarias. imgenes, apoyndose en sus Fotografas. propias impresiones y/o en las de familiares y amigos. Evaluacin de proceso Caracteriza la imagen como expresin de un movimiento juvenil caracterstico de la dcada de 1960 (los Hippies), que postulaban nuevos valores culturales y sociales. Afiches. Evaluacin de proceso Tablas estadsticas. Analiza la evolucin de los resultados electorales (establecidos Fotografas de poca. en porcentajes), de las distintas Fuentes secundarias. fuerzas polticas del perodo, Pinturas de la poca. estableciendo argumentos que permitan explicar los cambios Infografas. electorales producidos en cada sector poltico y el impacto de estos cambios en la sociedad chilena.
Tiempo: 6 horas pedaggicas TEMA 2 La revolucin en libertad

La campaa Comprender los factores que hicieron posible el triunfo de la Democracia Cristiana en las presidencial de elecciones de 1964, y el impacto que ellas 1964. tuvieron en el devenir de la poltica chilena. El gobierno democratacristiano. Analizar las caractersticas de las principales reformas desarrolladas por el gobierno de El desgaste Eduardo Frei, considerndolas en un creciente del gobierno y proceso de incorporacin de diversos sectores las protestas ciudadanos en la poltica chilena. populares. Identificar y valorar la gestin del gobierno de la Democracia Cristiana, analizando sus principales acciones polticas, econmicas y sociales. Elecciones de 1970: candidaturas y programas. La teora de la Dependencia, marco terico del gobierno de la Unidad Popular. El gobierno de la Unidad Popular. Analizar los postulados centrales de la teora de la dependencia y la compara con la teora de los intercambios negativos. Identificar la gestin del gobierno de la Unidad Popular, analizando sus principales acciones polticas, sociales y econmicas. Analizar la evolucin de la propiedad del cobre en Chile (1971- 2006) y establece argumentos que permitan explicar la inversin de las cifras entre el inicio y el trmino del perodo. Explicar el rol de Estados Unidos durante el gobierno de la Unidad Popular y evala la intervencin extranjera desarrollada en este perodo.
Tiempo: 8 horas pedaggicas TEMA 3 Allende y la Unidad Popular
Fotografas de per- Evaluacin de Proceso sonajes y sucesos Elabora un informe individual de histricos. acuerdo con un formato que se Conceptualizacin y ofrece, en el que explica la crisis contextualizacin de econmica de la dcada de 1970 algunos procesos ree identifica las caractersticas levantes del captulo. polticas del perodo. Fuentes histricas pri- Luego pone en comn su marias y secundarias. reflexin individual y concurre a una sntesis del debate que Tablas estadsticas y integre las distintas perspectivas. grficos explicativos. Esquemas e infografas para ilustrar los contenidos.
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Bloque 2
Unidad 2

Tema
TEMA 4 El gobierno militar
El Golpe Militar y la instauracin de un rgimen de fuerza. La Constitucin de 1980. Las reformas econmicas neoliberales. El plan de 1975.
Analizar las distintas versiones e interpretaciones historiogrficas referidas a la ruptura de la democracia ocurrida el 11 de septiembre de 1973. Caracterizar las violaciones de Derechos Humanos, ocurridas durante el rgimen militar. Analizar el proyecto de refundacin poltica que desarroll el rgimen y cmo ese proyecto se plasm en la Constitucin de 1980. Analizar los pilares en los que se sustentaron las reformas econmicas que inauguraron el modelo neoliberal en Chile, y evalar los resultados inmediatos del plan de 1975. Comprender los factores que provocaron la crisis de 1982, analizar sus caractersticas principales y evalar sus consecuencias econmicas, sociales y polticas. Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y comprometerse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella implica, destacando la bsqueda conjunta del bien comn. Comprender que existe una diversidad de visiones sobre los problemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos de vista. Evaluar las condiciones y dificultades que tuvo que afrontar el gobierno de Aylwin en la consolidacin de la democracia en Chile. Valorar los esfuerzos desarrollados por los gobiernos de la Concertacin en el restablecimiento de las relaciones cvico-militares y en el esclarecimiento de las violaciones a los Derechos Humanos en Chile. Analizar las reformas econmicas desarrolladas en Chile en los ltimos veinte aos y evalar su impacto en la sociedad chilena. Analizar los factores que provocaron el fin de los gobiernos de la Concertacin y el regreso de la centro derecha a la presidencia de la Repblica.
Recursos
Referencias web de Evaluacin de proceso profundizacin y Elabora un afiche que sintetice su complementacin. postura frente a los procesos del Fotografas de perperodo estudiado y lo fundamenta sonajes y sucesos en forma sistemtica. histricos. Fuentes histricas primarias y secundarias. Anlisis de tablas estadsticas. Esquemas e infografas para ilustrar los contenidos.
Tiempo: 10 horas pedaggicas TEMA 5 La transicin a la democracia y los gobiernos de la Concertacin

Protestas ciudadanas y resistencia civil. El plebiscito de 1988 y las elecciones presidenciales de 1989. El retorno a la democracia. Fin de los gobiernos de la Concertacin.
Referencias Evaluacin de Proceso web de A partir de extractos de prensa profundizacin y reconoce el legado poltico, econcomplementacin. mico y social de los gobiernos de la Concertacin, valora el proceso de Conceptualizacin insercin econmica internacional, y contextualizacin caracteriza la ley de concesiones de algunos y evala los resultados de las procesos elecciones presidenciales de 2010. relevantes del captulo. Fotografas de personajes y sucesos histricos. Fuentes histricas primarias y secundarias. Tablas estadsticas. Esquemas e infografas.
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A continuacin le presentamos algunos documentos que le ayudarn a profundizar en contenidos relacionados con Reforma Agraria, crisis de 1973, y relaciones cvico-militares. Es importante que profundice con sus estudiantes sobre estos temas, ms all de la informacin que se entrega en la Unidad II (bloque 2, Historia de Chile) del Texto del Estudiante.
Tema: Cambios mundiales y Chile al 2020

Uno de los principales desafos para lograr que Chile se siga insertando exitosamente en el concierto econmico mundial, est en las visiones de largo plazo y en los acuerdos econmicos internacionales. Prueba de ello es que Chile es la economa con ms tratados de libre comercio en el mundo. Por tanto, el proceso de planicar las obras pblicas requiere de una reexin sobre las tendencias mundiales y nacionales; sin embargo, para avanzar es necesario entender la infraestructura no como una obra aislada, sino como una expresin de la cultura construida, dotndola de un sentido histrico, territorial y sistmico. As, por ejemplo, no se puede pensar en un puerto disociado de las carreteras que lo conectan a los centros de produccin y acopio, ni tampoco separado del impacto de los ujos que all se producen sobre las ciudades o centros poblados que lo circundan, incluyendo sus tradiciones y formas de vida. En este contexto, las grandes tendencias mundiales que observamos, y sus implicancias para la infraestructura de 2020, son las que se detallan a continuacin: 1. La globalizacin. Ampla la integracin econmica, nanciera, social, cultural y cientca, colocando nuevos desafos y oportunidades para Chile. Incluye la consolidacin de nuevos bloques regionales en el mundo, cuyo mejor ejemplo es el proceso de integracin vivido en Europa con la creacin de la Comunidad Econmica Europea y los cambios que ha producido en el territorio, en los ujos y movimientos de las personas y, por ende, en la infraestructura que se piensa y se requiere. Un tema a indagar es cmo ello se repetir tambin en China y Asia y su incidencia en la APEC, as como en Amrica Latina y la mayor relevancia de Brasil. Adems, el crecimiento esperado en los prximos treinta aos en los pases asiticos y del Pacco nos obliga a fortalecer esas relaciones y poseer una infraestructura apropiada para responder a estos nuevos requerimientos, que para el ao 2011 se estima en un crecimiento de 7,8 por ciento. El aumento del ingreso per cpita a nivel mundial demandar una mayor cantidad de alimentos, lo que podra transformar a Chile en un gran proveedor, obligndonos a adecuar la infraestructura para que stos lleguen rpido a destino. Es probable que surjan nuevas y signicativas formas de proteccin asociadas a nuevas exigencias y regulaciones ambientales, incluyendo al sector energtico, lo que podra encarecer costos y dicultar el desarrollo de algunos sectores de la economa. La infraestructura y la tecnologa para adelantarse y preservar un pas limpio tambin han de considerar estos nuevos desafos. 2. Cambios demogrcos. Esto incluye el crecimiento poblacional mundial, principalmente en regiones ms pobres, acompaado de un incremento de las migraciones, lo que tendr un importante impacto en la demanda de servicios bsicos, aeropuertos, carreteras, puertos y, desde luego, en la demanda de agua y energa. Adems, el aumento de la poblacin de sesenta y ms aos provocar nuevas demandas en el tipo de productos y servicios de infraestructura. Por ejemplo, sistemas de transporte y/o planeamiento urbano ms acordes a los requerimientos de los adultos mayores. Asociado a lo anterior, la clase media mundial ser ms activa, con ms capacitacin, con un mejor nivel educacional, mayores ingresos y poseedora de una movilidad, lo que exigir productos orgnicos limpios, demandar agua descontaminada, adems del cuidado del medio ambiente y la naturaleza. 3. Cambios tecnolgicos. En la prxima dcada viviremos en un mundo donde la innovacin tecnolgica ser una condicin de participacin exitosa en los mercados. Los avances en nanotecnologa, robtica y biociencias tendrn no slo impacto en reas como el desarrollo de internet, sino que directamente en nuevas formas de provisin y uso ms eciente de la energa, en el tratamiento del agua, en el transporte, materiales y procedimientos de construccin, que probablemente transformarn profundamente la manera en que entendemos las obras pblicas. 4. Medio ambiente y cambio climtico. Los potenciales efectos del cambio climtico pueden generar desastres naturales que afectarn a ms personas, debiendo confrontar este riesgo con la demanda de infraestructuras de ms calidad y mayor resistencia; por ejemplo, en el caso de puentes y embalses. Un estudio de la CONAMA del ao 2006 proyect para Chile que el mar aumentara su nivel en los prximos cincuenta aos entre 30 y 50 centmetros y, adems, habr variaciones en el viento, con un incremento de
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Unidad 2
su velocidad entre 10 y 20 por ciento. Estarn nuestros puertos y ciudades costeras preparadas para afrontar estas modicaciones? 5. Energa y agua. Estos dos elementos estn muy relacionados en el caso chileno. Del agua total que hay en el planeta, slo el 3% es dulce y de ese porcentaje el 70% est en estado slido. Segn estimaciones del Banco Mundial, hoy cerca de 700 millones de personas viven con escasez de agua. Para el 2035 se proyecta que al menos tres mil millones de personas estarn viviendo en condiciones de severa limitacin de este vital elemento. Esto no es slo un problema de las naciones ms pobres. En la mitad de los pases de la OCDE (que rene a los ms desarrollados del mundo), la accesibilidad al agua constituye ya un problema o lo ser en el futuro. Por otro lado, segn el estudio de la CONAMA citado anteriormente, el 60 70 por ciento de las plantas de energa previstas para 2013 y 2015 operarn con carbn, lo que va a signicar un incremento de las emisiones de CO2 para estos escenarios. (Comisin Nacional de Medioambiente: Estudio de la variabilidad climtica en Chile para el siglo XXI, Santiago, 2006.). En un contexto de escasez creciente, los usos energticos del agua pondrn bastante presin a la agenda pblica de 2020.
Fuente: Chile 2010. Obras pblicas para el desarrollo. MOP, 2010. Santiago: LOM.
Tema Principales desafos que deben enfrentar los gobiernos a futuro

Este documento permite visualizar las principales problemticas mundiales y cmo estas debern ser asumidas por el Estado Chileno desde la perspectiva de la generacin de Obras publicas. Se sugiere considerar en cada uno de los aspectos temticos tratados lo siguiente: Aspecto
Globalizacin Cambios demogrficos Cambios tecnolgicos Medio ambiente y cambio climtico Energa y Agua
Temtica relevante
El problema de la integracin econmica a nivel mundial y regional, la generacin de alimentos y el rol que chile podra jugar al respecto, el alza de los costos productivos debido a las nuevas exigencias del mercado mundial. El crecimiento y el envejecimiento de la poblacin mundial y los nuevos desafos que ello involucra. La nuevas exigencias de los sectores medios de la poblacin. Las innovaciones tecnolgicas en nanotecnologa, robtica y biociencias. Los desafos impuestos por el aumento del nivel del mar y la velocidad de los vientos. La escasez de agua a nivel mundial y la implementacin de energa en base a carbn.
Tema Reforma Agraria

A travs de este documento se puede apreciar el impulso, profundizacin y derrumbe de la Reforma Agraria como el proceso de generar un sistema de distribucin de las tierras agrcolas. Se sugiere destacar del documento lo siguiente: Aspecto Temtica relevante
La voluntad y consenso de hacer Reforma Agraria por parte de los organismos internacionales. La visualizacin de la Reforma Agraria como una reforma de carcter estructural. La situacin paradojal entre la iniciativa de desconcentrar la propiedad de la tierra agrcola y la llegada de multinacionales al continente, que atentan contra este principio. La iniciativa de la Iglesia Catlica y la presin sobre los gobiernos de derecha de la poca. La institucionalidad creada para llevar a cabo la Reforma Agraria. La profundizacin de la Reforma Agraria y la revolucin de expectativas que supuso en los sectores campesinos ms radicalizados. El proceso de expropiacin y las diferencias entre el gobierno de Frei y Allende a este respecto. Los sectores de desarrollo asociado al impulso de la Reforma Agraria. El alcance del trmino de contra Reforma Agraria y la transformacin institucional del sector para llevarla a cabo.
Alianza para el progreso
Gobierno de Frei y Allende
Dictadura
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Tema El proceso de Reforma Agraria, perodos de Eduardo Frei Montalva (1964-1970) y Salvador Allende (1970-1973)
Con la eleccin de Eduardo Frei en 1964, se preparan las leyes para modificar la legislacin existente en lo laboral y agrario y en otros campos de lo econmico y lo social. En 1967 se dicta una ley especial sobre sindicacin campesina N16.625 y de Reforma Agraria N16.640, ambas en 1967. Estas modificaciones legales deben acompaarse de una Reforma Constitucional (derecho de propiedad) y de otras medidas legales, como la prohibicin de la subdivisin de los predios inferiores a 80 hectreas, para frenar la burla de la aplicacin de la ley. El marco legal que se va implementando ms el clima poltico de reformas en libertad que se propicia, acompaado de la lucha de las fuerzas de izquierda por acelerar el proceso, van a ir generando un alzamiento paulatino al principio y muy fuerte despus en la presin social por el mejoramiento de las condiciones laborales y la lucha por la tierra. Las primeras expropiaciones son hechas en la zona norte del pas, Coquimbo - La Serena y son fuertemente resistidas por los empresarios agrcolas, algunos con figuracin poltica en el pasado. La ley considera un sistema de tenencia y gestin de las tierras en un perodo de transicin entre la toma de posesin de los predios y su entrega a los campesinos y la asignacin de las tierras en forma individual o cooperativa. Este rgimen era llamado de los asentamientos. Posteriormente, en el perodo de Allende se buscaron otras formas ms colectivas, los CERAS- Centros de Reforma Agraria y los CEPROS- Centros de Produccin Social-. Las expropiaciones en el Gobierno de Frei tienen un alcance relativo, llegando a 1.408 predios con 3.564.580 hectreas (un tercio de la expropiacin total). En este perodo se habran constituido 826 asentamientos, con 6.019 socios con 20.811 familias asentadas. A medida que avanza el Gobierno de Frei, la sindicalizacin campesina y la aplicacin de la Reforma Agraria, se produce un fuerte ascenso de la lucha social en el campo, proceso que se vive desde 1968 hasta 1973. Las huelgas han pasado de 3 en 1960 a 142 en 1965 y a 1.580 en 1970: las tomas u ocupaciones de predios de 0 en 1960 a 13 en 1965 y a 456 en 1970. La presin campesina se concentra en la zona central de Chile: Regin Metropolitana, OHiggins y Colchagua, Curic, Talca y uble. Por el Norte, ms espordicamente en Aconcagua y La Serena. La presin indgena se concentra en la zona mapuche, en Malleco y Cautn (actual IX Regin de la Araucana). El Gobierno de Allende se inicia con esta fuerte presin y le da un giro intenso a su aplicacin, duplicando la extensin expropiada anteriormente, aproximndose a los 10 millones de hectreas en total, algo ms de la mitad de la superficie cultivable de Chile. Se da as un proceso de radicalizacin de la Reforma Agraria con la intensidad de las medidas gubernamentales, acompaado de un fuerte proceso de movilizacin rural. De las expropiaciones por fundo se pasa a las expropiaciones por zonas. El programa de la Unidad Popular contemplaba 20 puntos bsicos, que se consideraban parte de los cambios globales, junto con el desarrollo agropecuario. Todo el programa persegua un camino de transicin al socialismo. La Reforma Agraria asume el impulso a las polticas de proteccin de los recursos naturales, reforestacin y mejor aprovechamiento de las reas de riego. Toda la poltica rural de la Unidad Popular puede sintetizarse en cinco puntos: Modificacin del sistema de tenencia de la tierra. Modificacin del sistema de interrelaciones econmicas entre la agricultura y el resto de la economa. Participacin campesina en el proceso de cambios. Reorientacin de la estructura productiva. Superacin de la postergacin y segregacin de grupos significativos como la poblacin indgena y los comuneros del Norte chico (IV Regin actual). Entre 1971 y 1973, se expropian 4.401 predios con 6,6 millones de hectreas.
Fuente: Adaptado de Torres, R., Oscar. La Reforma Agraria en Chile. En www.fmra.org/archivo/ra_chile_gea.pdf.
Tema El Golpe de Estado y la contra Reforma Agraria.

De casi 10 millones de hectreas expropiadas a septiembre de 1973, se revocaron 4,5 millones que sumadas a tierras transferidas a organismos pblicos y fuerzas armadas, signific que ms del 60% de las tierras expropiadas NO llegaron a los campesinos. Las tierras restantes fueron asignadas a campesinos, excluyendo y expulsando a la mayora de los dirigentes de las organizaciones. Se suspendi el funcionamiento de todas las organizaciones campesinas. Se suprimi la Ley de Reforma Agraria y de sindicalizacin campesina. Se cre un mercado libre de tierras. Por un decreto dictado en 1979 se disolvieron las comunidades mapuches. La empresarizacin del campo ha generado un progresivo aumento de la fuerza de trabajo estacional, caracterizado por: concentracin en sectores frutcola, forestal y remolacha, relacin de trabajo temporal, con intermediarios contratista, temporeros principalmente mujeres y jvenes, mayoritariamente provenientes de sectores urbanos, sin sistema de seguridad social.
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Fuente: adaptado de Chonchol, J. Reforma y contrarreforma agraria en Chile. Presentacin realizada en diciembre de 2006.
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Tema Evolucin del PIB entre 1960 y 1969
Unidad 2
A continuacin se presenta una tabla con la Evolucin del PIB entre 1960-1995, de ella es posible trabajar los siguientes aspectos: A. El PIB como indicador de crecimiento econmico B. Los ritmos de crecimiento; 1960-1971; 1975-1981; 1983-1995 C. El incremento del ritmo de crecimiento en estos tres perodos D. Los perodos de crisis vivida en 1972-1973 y en 1982
PIB EN MILLONES DE PESOS DE 1995 AO 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 PIB 6.574.564 6.888.990 7.215.434 7.671.894 7.842.600 7.905.992 8.787.602 9.072.898 9.397.725 9.747.397 Ao 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 PIB 9.947.831 10.838.683 10.707.192 10.111.334 10.209.865 8.891.755 9.204.565 10.112.037 10.942.976 11.849.219 Ao 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 PIB 12.790.636 13.585.241 11.739.268 11.410.329 12.081.876 12.319.699 13.009.137 13.866.995 14.880.851 16.452.304 Ao 1990 1991 1992 1993 1994 1995 PIB 17.060.640 18.420.357 20.682.012 22.126.912 23.389.943 25.875.727
Fuente: Economa Chilena 1810-1995: estadsticas histricas. Juan Braun, et al. Documento de trabajo 187. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2000.
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En la Unidad 2 del Texto del Estudiante se pueden reconocer al menos tres conceptos clave, que guan el desarrollo de cada uno de los captulos. Estos son: proyectos polticos excluyentes, neoliberalismo, y relaciones cvico militares.
Proyectos polticos excluyentes

El lapso que transcurre entre la eleccin del presidente Jorge Alessandri y Salvador Allende, constituy un perodo poltico caracterizado por la ideologizacin de las posturas partidistas y la fragmentacin electoral en tres tercios polticos, cada uno representativo de los sectores de derecha, centro e izquierda. Si en el perodo previo, el de los gobiernos radicales, el consenso y la conciliacin poltica fue el lineamiento hegemnico para hacer poltica; el periodo entre 1958 y 1973 estuvo cruzado por el disenso y la confrontacin. Este perodo puede ser abordado: 1. Como el contrapunto dialctico en la evolucin poltica chilena. 2. A partir de la revolucin de expectativas ciudadanas que deriv en la lgica de mayores y ms profundas reformas en el perodo, aspecto particularmente evidente en los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y Salvador Allende. 3. A travs de la fragmentacin de los sectores polticos bajo una lgica Izquierda - Centro - Derecha. Cada uno de ellos con una visin propia y mesinica de cmo abordar los inconvenientes estructurales que impedan el salto al desarrollo del pas. 4. Como el perodo que se desenvuelve al alero del mundo bipolar imperante en el mundo occidental, que obligaba a asumir lineamientos ideolgicos claros y definidos. 5. A travs del empoderamiento de los sectores medios y bajos al alero del crecimiento de la burocracia estatal propia de un modelo econmico basado en el Estado Bienestar. 6. Tomando en consideracin la existencia de dos paradigmas de desarrollo vigentes: el Capitalismo y el Socialismo, que coconvivan y tensionaban las conciencias ciudadanas del perodo.
Neoliberalismo
Para tratar este tema se sugiere visualizar la evolucin del capitalismo en el siglo XX. El capitalismo liberal de corte financiero especulativo perduro hasta la crisis econmica de 1929 dando paso a la versin keynesiana del Estado Bienestar, cuya influencia en Amrica Latina bajo el influjo de la CEPAL, tuvo injerencia en Chile, hasta el gobierno de Allende. Fue bajo el rgimen militar cuando se asume la transformacin hacia el neoliberalismo primeramente planteado de manera ortodoxa hasta la crisis de 1982 y que, a consecuencia de ella, asume una lgica ms moderada desde 1985. Se dispone la siguiente tabla para el tratamiento del tema. Se sugiere hacer los contrapuntos en cada una de los indicadores. Es recomendable que este cuadro sea tratado al finalizar el tema 4 de la Unidad 2.
Capitalismo liberal
1929
Capitalismo Keynesiano o nacional desarrollista
1973
Capitalismo neoliberal
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Bloque 2
Relaciones Cvico militares
Unidad 2
Las relaciones cvico militares constituyen un eje de anlisis transversal al desarrollo poltico institucional de la historia reciente de nuestro pas, al respecto sugerimos abordarla considerando los siguientes hitos: A. Doctrina Schneider. B. Doctrina de Seguridad Nacional. C. Perodo de supresin del Estado de derecho: Violacin a los Derechos Humanos y atentados internacionales. D. Restablecimiento de la democracia: El informe Rettig y la comisin Valech. E. Hay que destacar en este mbito el trnsito de una poltica de subordinacin de la FF.AA. al orden civil, la posterior inversin de las relaciones y el restablecimiento del estado originario en el perodo de transicin a la democracia.
ESQUEMA MODELOS ECONMICOS APLICADOS EN CHILE Modelo/ mbito Rol del estado Poltica Monetaria Fijacin de precios Sueldos y salarios (fijacin) Poltica arancelaria Poltica cambiaria Propiedad productiva Legislacin laboral Previsin Educacin Salud Construccin Liberal. Gendarme. Restriccin del circulante (padrn bimetlico). Mercado (oferta). Mercado. Aranceles bajos. Librecambismo. Esencialmente privada (con tendencia monoplica). Mnima. No hay. Nacional desarrollista. Interventor. Prioridad de la Inversin fiscal. (An con resultado inflacionario). Mercado estado (mximos y mnimos). Estado (a travs del sueldo mnimo). Aranceles altos. (Proteccionismo). Proteccionismo. Predominantemente pblica. Altamente regulada. Pblica. Neoliberal Subsidiario. Restriccin del gasto fiscal. Poltica antiinflacionaria. Mercado (Oferta y demanda). Mercado y Estado (a travs del IPC). Arancel diferenciado. Sistema paritario (hasta 1983). Librecambismo. Predominantemente privada (con regulacin anti-monopolios). Desregulacin, pro flexibilidad laboral. Privada. Bsica obligatoria. Libertad de enseanza (privada). Cotizacin privada. Subsidio pblico. Coordinacin estatal (SERVIU), empresas privadas.
Bsica obligatoria y gratuita. Bsica obligatoria, Libertad de enseanza. Pblica gratuita. Esencialmente privada. Esencialmente privada. Esencialmente pblica. Esencialmente pblica.
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La unidad presenta diversos tipos de recursos y actividades. A continuacin le sealamos orientaciones para trabajar con algunas de ellas: En la pgina 323 del Texto se presenta una actividad relacionada con la Alianza para el Progreso. Se les solicita a los estudiantes que realicen un anlisis comparativo entre el discurso del presidente de Estados Unidos, J. F. Kennedy y el entonces senador de la Repblica, S. Allende. Se sugiere que se parta la actividad con la elaboracin de una sntesis o cuadro esquemtico de cada uno de los discursos por separado, para luego abordar las preguntas requeridas.
Pregunta 1
Determinar los argumentos de Kennedy para instalar la alianza para el progreso en Amrica latina. Aqu es necesario mencionar el esfuerzo de las propias naciones americanas para mejorar las condiciones de sus ciudadanos y la premisa que la libertad poltica se logra con progreso material y con cambio social.
Pregunta 2
Determinar los argumentos de Allende para criticar la implementacin de la alianza para el progreso en Amrica Latina. Entre dichos argumentos destaca el inters de los Estados Unidos de recibir algo a cambio; la poltica intervencionista que opera como contexto de la reunin de Punta del Este; la accin militar que acompaa a la estrategia estadounidense en la regin; y los magros resultados de crecimiento econmico que se generaron despus de la reunin en Uruguay.
Pregunta 3
Determinar los aspectos comunes de ambos discursos. Ambos discursos no desconocen la idea de cambio social o de la necesidad de abordar los problemas de la regin.
En la actividad de anlisis de la pgina 327 del Texto, los estudiantes, a partir de la observacin de los datos aportados por la tabla, deben reflexionar sobre las consecuencias de la evolucin del electorado en Chile. En la pregunta 1 es importante que reconozcan la reestructuracin de los partidos para adaptarse a este electorado ms masivo y policlasista, por ejemplo, mediante la creacin de secciones partidarias referidas a la juventud, a las mujeres, a los trabajadores (en el caso de los partidos de derecha), a los campesinos, etc. En la pregunta 2, es importante que el estudiante reconozca que las reformas electorales beneficiaron principalmente a los sectores ms pobres (pobladores urbanos y rurales, campesinos organizados), y en la pregunta 3, que esa incorporacin de los sectores ms pobres de la sociedad a la poltica benefici sobre todo a partidos del centro (PDC) y de la izquierda (PS y PC). En la actividad de anlisis que se presenta en la pgina 328 del Texto, sobre los resultados electorales de 1964 se invita a los estudiantes a reflexionar acerca de los factores que provocaron el triunfo de Frei Montalva. En la pregunta 1 se debe relativizar los resultados: si bien Frei aparece ganando en hombres, se debe considerar el hecho de que la derecha convoc a votar por Frei. As, el 49% de los hombres que vot por l responda a votos del centro y la derecha. En tanto, el 44,8% que vot por Allende (izquierda), marcaba la tendencia predominante de la votacin masculina. En la pregunta 2 se reitera la pregunta 1, ahora respecto de la votacin femenina, y en este caso se debe reconocer la tendencia predominante del voto de centro derecha. En la pregunta 3, se invita a reflexionar sobre los resultados y la perspectiva ms general de los tres tercios: los datos permitan corroborar que esta situacin de empate poltico entre tres fuerzas se haba roto debido al fortalecimiento de la izquierda y del centro, y el debilitamiento de la derecha. En la actividad de anlisis sobre la chilenizacin del cobre en cifras, pgina 332 del Texto, los estudiantes deberan sealar que la chilenizacin poda ser considerada exitosa desde el punto de vista de la produccin aunque el aumento fue moderado sumado a un precio internacional favorable, permiti la mayor entrada de divisas (ventas) a Chile. Tambin es importante que al evaluar las ganancias, el docente levante reflexin acerca de que, mediante la venta de acciones las utilidades de las empresas aumentaron despus de este proceso. Tambin debe destacar que el Estado s obtuvo ms recursos, gracias a su participacin en las acciones de algunas de las principales empresas, y debido al precio internacional del cobre y el valor de las ventas; pero, estos ingresos no alcanzaron a cubrir el costo que le signific el desembolso para la compra de parte de las acciones de las empresas. Frente a la temtica de la teora de la dependencia, planteada en la actividad de la pgina 341 del Texto, se realizan tres cuestionamientos, sintetizados en la siguiente tabla, que lo puede ayudar a orientar el desarrollo de esta actividad.
Pregunta 1
Realizar una descripcin de la teora de la dependencia, evidenciando sus elementos constitutivos como el contrapunto Centro-Periferia y Exportaciones de capital-Exportaciones primarias.
Pregunta 2
Explicar en que consista el fenmeno de la dependencia y en que mbitos se, expresaba. Aqu resulta importante mencionar cmo operaba la asignacin de valor agregado en los trminos del intercambio.
Pregunta 3
Contrastar la teora de la dependencia con la teora de los intercambios negativos. Resulta destacable consignar aspectos coincidentes y discordantes.
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Unidad 2
En la actividad de anlisis de informacin estadstica sobre la participacin de CODELCO y ENAMI en la produccin de cobre, pgina 342 del Texto, puede orientar el desarrollo de la actividad a partir de los siguientes parmetros:
Pregunta 1
Realizar un anlisis de la situacin de la explotacin de cobre entre 1971 y 2006, destacando la disminucin de la propiedad publica a favor de la privada y las empresas extranjeras.
Pregunta 2
Definir un lineamiento de continuidad y aspectos de cambio en relacin a las polticas de propiedad del sector cuprfero. Destacar como elemento de continuidad la tendencia a la privatizacin del sector y de cambio el sistema de tenencia de los yacimientos mineros.
Pregunta 3
Indagar sobre la actual poltica econmica y minera respecto a la produccin de cobre. Destacar aqu la tendencia a la privatizacin del sector, y el mantenimiento de CODELCO bajo el alero publico.
Pregunta 4
Reflexionar sobre la importancia y trascendencia de la nacionalizacin del cobre. Destacar el rol de CODELCO y de las divisas que entrega el sector para el pas.
Respecto de de la actividad de aplicacin y relacin de la pgina 345 del Texto, los estudiantes deben insertar los siguientes conceptos en el esquema: Dficit fiscal desabastecimiento crisis econmica inflacin prdida de poder adquisitivo Jap
Escasa llegada de capital e inversin Crisis econmica
BAJA PRODUCTIVIDAD
Desabastecimiento
Dcit scal Inacin
JAP
Mercado negro
Perdida de poder adquisitivo Congelacin de salarios
En la actividad de la pgina 347 del Texto, los estudiantes deben evaluar el rol de la prensa en el perodo de la Unidad Popular, sealar cmo eran los medios de comunicacin de la poca, juzgar su rol en la contingencia poltica y social del perodo, reflexionar sobre estos aspectos desde la actualidad y explicar cmo la televisin comienza a abandonar actitudes inicuas, polticamente hablando, y comienza a convertirse en un agente importante de influencia poltica. Se adicionan en esta actividad dos links de complementacin y profundizacin. En la pgina 349 del Texto, se presenta una actividad de debate, que apunta a desarrollar las habilidades de indagacin, sntesis y evaluacin de documentos escritos y audiovisuales. El estudiante debe visitar la pgina Web citada y recoger de ella las diversas visiones historiogrficas que se presentan, procurando, en la pesquisa de la informacin, definir algunos conceptos como crisis poltica, orden constitucional, pronunciamiento y golpe militar, transformaciones estructurales, etc. Esta actividad debe vaciarse en cuadro que pretende diferenciar las tesis que se inclinan a interpretar la intervencin militar de 1973 como un pronunciamiento y las que lo hacen como un Golpe de Estado. Se sugiere profundizar las diferencias de estos conceptos y sus alcances para evaluar la legitimidad histrica del 11 de septiembre. Junto con esta actividad se presentan tres links que documentan de forma audiovisual la intervencin militar y que pueden utilizarse para nutrir la actividad. En la actividad de la pgina 351del Texto, se presenta una actividad de indagacin en relacin con la Ley de Amnista de 1978. Bajo el contexto de la violacin de los Derechos Humanos se solicita al estudiante que:
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Pregunta 1
Determine si la violacin a los Derechos Humanos es una situacin experimentada solo en esta poca. La idea es que el estudiante visualice que es una temtica que trasciende al perodo, que si bien se manifest con fuerza en l, es necesario estar pendiente de ella siempre, tanto desde una perspectiva terica, es decir ,como sujeto de estudio, pero tambin en una dimensin practica, es decir, de custodiar como ciudadano, su respetabilidad.
Pregunta 2
Determine que la temtica del atentado a los Derechos Humanos no es solamente propia de Chile sino, a lo menos, de los autoritarismo latinoamericanos y de los totalitarismos europeos. Esta pregunta persigue los mismo que la anterior, en concordancia con los OFT educacin de la educacin chilena.
Pregunta 3
Evale los Derechos Humanos como un elemento instalado en la sociedad global en la que vivimos y que su instalacin tomo fuerza debido a los consecuencias de las dos guerras mundiales vividas en el siglo XX.
En la actividad de la pgina 352 del Texto, los estudiantes deben elaborar un ensayo acerca de los Derechos Humanos en Chile. Para la correccin de esta actividad es recomendable elaborar una lista de cotejo o escala de apreciacin con los tpicos que se estipulan considerar en la instruccin de esta actividad. A manera de ejemplo presentamos un modelo.
Lo considera con uso de bibliografa y juicio argumentativo personal 4 puntos Tipos de violacin a los Derechos Humanos El terror como mecanismo de control social La lucha por la defensa de los Derechos Humanos Valeche y el informe Rettig Lo considera con uso de bibliografa o con juicio argumentativo personal 2 puntos No lo considera 0 puntos
Indicador/apreciacin
Observaciones

Se ofrecen las siguientes posibilidades de tratamiento de los OFT: Respecto del OFT relacionado con la igualdad de derechos, se puede abordar a partir de la inclusin de nuevos actores sociales en este caso, destacando el nuevo rol adquirido por los jvenes y las mujeres a partir de la dcada de 1960. Los esfuerzos de la mayora de los gobiernos de la poca en estudio, con mayor o menor nfasis, segn fueren sus proyectos programticos, intentaron generar polticas que permitieran avanzar en este sentido, impulsando la igualdad de oportunidades para todos los habitantes del pas. Es importante que el docente profundice en este aspecto. Esta Unidad presenta diversos momentos para trabajar la importancia de la democracia y las oportunidades de participacin ciudadana. Durante el tratamiento de los contenidos se debe invitar a reflexionar a los estudiantes sobre el valor de la democracia, resaltando aquellos momentos o perodos de la Historia de Chile del siglo XX, en que estos fueron vulnerados. Puede levantar debate a partir de preguntas como las siguientes: qu elementos democrticos y antidemocrticos puedes reconocer en tal acontecimiento? Qu acciones o polticas llevaron a vulnerar principios democrticos? Cmo sufri la sociedad civil la vulneracin de estos principios?, entre otras. En otro sentido, en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad se debe reforzar la idea de respetar las ideas diferentes a las propias. Intente bajar esta OFT a la vida cotidiana de los estudiantes, con el objeto que reflexionen sobre su capacidad para escuchar y respetar las ideas de otros. Respecto de la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, se puede abordar a travs del proceso de chilenizacin y nacionalizacin del cobre, en donde si bien no se explicitan parmetros de sustentabilidad ambiental y respeto del entorno, si se muestra un lineamiento de generacin de recursos de alto impacto para el desarrollo pas. De todas formas, se puede explicitar en dicha temtica la carencia de dicho requerimiento ambiental como una debilidad del proceso, dejando en claro que dicho lineamiento no formaba parte de las polticas pblicas de aquel periodo ya que es un enfoque relativamente reciente. En la pgina 349 del Texto, se presenta una actividad de debate historiogrfico, a travs de la cual los estudiantes podrn acercarse a visiones distintas sobre el golpe o pronunciamiento militar. El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento se desarrolla a lo largo de mltiples actividades que pretenden complementar y profundizar por medio de la indagacin de nuevo conocimiento y su contextualizacin hacia el presente.
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Bloque 2
Unidad 2
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para profundizar en el tratamiento de contenidos sobre gobierno de la Unidad Popular, Golpe de Estado y violacin a los DD.HH. y medidas privatizadoras durante el gobierno militar.
Actividad 1 Anlisis de pelcula sobre el gobierno de la Unidad Popular

Habilidades: anlisis, aplicacin, relacin Se sugiere utilizar esta actividad para profundizar en el tratamiento de los contenidos relacionados con la Unidad Popular, pginas 339 a 346 del Texto. Ver la pelcula La Batalla de Chile, documental del realizador chileno Patricio Guzmn. Esta cinta ofrece abundante informacin visual sobre el conflicto social y poltico que se produjo en Chile entre 1970 y 1973. Preguntas: 1. Cul era la posicin poltica de los distintos sectores sociales frente al gobierno de Allende? 2. Cul fue el rol asumido por los distintos partidos polticos en la agudizacin del conflicto social de esos aos? 3. Cmo era en esos aos la relacin entre el gobierno y las Fuerzas Armadas? 4. Cmo se manifest la participacin poltica de la ciudadana en esos aos?
Actividad 2 Privatizaciones de empresas durante el gobierno militar

Habilidades: anlisis, interpretacin, relacin, inferencia. Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de contenidos relacionados con las privatizaciones de empresas con el gobierno militar. Lee detalladamente la siguiente fuente historiogrfica y responde las preguntas: En abril de 1975 se tomaron las primeras medidas privatizadoras, que implicaron un severo programa de estabilizacin y que provocaron un verdadero shock. Se redujo fuertemente el gasto scal. Disminuy el empleo del sector pblico, de modo que ste en 1976 era un 30% menor que en 1973. El gasto real del Estado decreci en un 27%. El dcit scal baj en un 8,9 % del Producto Nacional Bruto a un 2,9%. Se aumentaron las tasas de impuesto, se levant la mayora de los controles de los precios, se devalu el peso, se eliminaron los subsidios, se redujeron los aranceles a las importaciones y se liberalizaron las tasas de inters. Se estableci un rgimen de reajustes salariales trimestrales, con el resultado de que los salarios reales disminuyeron en 1975 slo en un 2,7%. El ajuste tuvo un alto costo social. El Producto Industrial Bruto cay en 12,9%. La tasa de desempleo subi a un 9,7% de la fuerza laboral en diciembre de 1974 y a un 18,7% en diciembre de 1975. La inversin pblica disminuy a la mitad. El Producto Nacional Bruto baj casi un 15% en comparacin con 1974. El valor de los salarios reales descendi a un 62,9% del que haban tenido en 1970. Se restringi el crdito. La disminucin del poder adquisitivo afect gravemente a todos los asalariados.
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Los esfuerzos estabilizadores lograron frenar la inacin. Sin embargo, sta sigui siendo alta y se mantuvo en 341% en 1975. Fueron tiempos difciles para la mayor parte del pueblo chileno, el que experiment la peor recesin de los ltimos cuarenta aos. Pero se haban creado las condiciones para iniciar un proceso del cual se produciran cambios revolucionarios de las estructuras econmicas, sociales, polticas y mentales. Quedaron establecidas las bases para una efectiva modernizacin de la sociedad chilena.
Fuente: Manual Nueva Historia de Chile, Carlos Aldunate et al., Editorial Zig-Zag, 2010.
Preguntas: 1. Cules fueron las primeras medidas privatizadoras? 2. Como se manifest el costo social de dichas medidas? 3. Este cambio fue netamente econmico?
Actividad 3 Tesis sobre la transicin a la democracia

Habilidades: anlisis, relacin, evaluacin. Se sugiere utilizar esta actividad para apoyar el tratamiento de los contenidos de las pginas 358 y 359 del Texto. De acuerdo a esta tabla ms lo visto en la temtica, responde las siguientes preguntas
Edgardo Boeninger, ingeniero comercial y economista, fue senador designado y secretario general de gobierno bajo la administracin Aylwin, postulaba que la transicin a la democracia llego a su trmino bajo el mandato constitucional del primer gobierno de la transicin, que consolido la institucionalidad Democrtica hacia el final de su mandato. Andrs Zaldvar, ex presidente del Senado y ex ministro, sealaba que la transicin no culmina mientras no se superen los enclaves autoritarios como los senadores designados, el sistema electoral binominal, la inamovilidad de los comandantes en jefe y la restructuracin del Consejo de Seguridad Nacional y el Tribunal Constitucional. Toms Moulian, socilogo y cientista poltico, planteaba que el cambio del rgimen militar al actual, no es ms que la permanencia de un orden construido por la dictadura y ahora ms encubierto, bajo formas ms suavizadas. A aquello le denomin el transformismo o el gatopardismo, en donde el modelo social y econmico solo sufre retoques menores.
Preguntas: 1. Qu rol jugaron las protestas y las organizaciones ciudadanas en el trnsito hacia el plebiscito de 1988? 2. Por qu fracasa el acuerdo nacional impulsado por el arzobispo y cardenal de Santiago monseor Juan Francisco Fresno? 3. Qu factores influyeron en que la oposicin democrtica se distanciara de la izquierda socialista almeydista y sus aliados? 4. Qu rol jug la propaganda poltica en el triunfo del NO de 1988? 5. En qu momento crees que se supera la transicin a la democracia?
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Bloque 2
Actividad 4 Chile la revolucin silenciosa
Unidad 2
Habilidades: anlisis, relacin, valoracin, argumentacin. Se sugiere trabajar esta actividad para profundizar en el tratamiento de los cambios econmicos llevados a cabo durante el gobierno militar, paginas 354 a 356 del Texto. Lee el siguiente texto y responde las preguntas: Durante la ltima dcada Chile ha experimentado cambios profundos, transformaciones que estn modicando la forma en que las nuevas generaciones de chilenos viven, piensan, estudian, trabajan y descansan. La manera en que se visten, los alimentos que adquieren, la forma en que distribuyen su tiempo libre, las ciudades en las que preeren vivir, las carreras que quieren estudiar... Todo est cambiando. Estas transformaciones son consecuencia de tres factores principales: el dramtico cambio experimentado por la economa mundial, que ha pasado en pocos aos de la era industrial a la era de la informacin, debido a un sorprendente desarrollo tecnolgico; una poltica deliberada de integracin con el mundo, iniciada en 1975, que no ech slo por tierra las barreras del comercio, sino que ampli el horizonte de los chilenos al otorgarles acceso a informacin, tecnologa y bienes de consumo que hasta entonces slo conocan por sus escasos viajes al exterior; y todo lo anterior, en un ambiente que ha favorecido la iniciativa individual, la creatividad, la innovacin, la audacia y la capacidad empresarial. Este experimento con tres ingredientes ha producido una mezcla explosiva: millones de chilenos tomando decisiones libres, con toda la informacin disponible en un pas conectado a un mundo que avanza a velocidades supersnicas, estn generando una verdadera revolucin. Los antecedentes sobre esta revolucin no aparecen en los diarios ni ocupan espacios en los noticiarios de televisin. Y, paradojalmente, pese a que los chilenos annimos tienen el rol protagnico, son los que regresan del extranjero despus de aos de ausencia quienes primero se dan cuenta de que una verdadera revolucin silenciosa est cambiando a este pas. Entre 1970 y 1986, ms de un milln de personas se incorpor a la fuerza de trabajo, la mayora de las cuales jubilar en las Administradoras de Fondos de Pensiones Provda, Santa Mara o Hbitat, y no en el Servicio de Seguro Social o en la Caja de Empleados Pblicos o Particulares, como lo hicieron sus padres. Esta nueva generacin tiene un nivel educacional muy superior al de sus progenitores, y el mayor nmero de aos que dedica al estudio la hace ingresar al mercado laboral a una edad ms avanzada. En 1960, solo el 8 por ciento de la poblacin de Santiago tenia cursado el ltimo ao de la Educacin General Media. Hoy ese porcentaje sube al 31 por ciento. Mientras en 1970 un total de 302 mil jvenes chilenos segua estudios secundarios, en 1985 superaba los 670 mil. Asimismo, en los ltimos seis aos, el nmero de alumnos que sigue estudios superiores creci en 74 por ciento, y 4 de cada 10 ya no egresan de la Universidad de Chile, la Universidad Catlica o el resto de las Universidades tradicionales, sino que lo hacen de la Gabriela Mistar, la Diego Portales, la Central, el Instituto Profesional del Pacco o de alguno de los numerosos Centros de Formacin Tcnica creados desde 1980 en adelante. Los avances en el nivel de salud de la poblacin hacen que hoy cada chileno que nace disponga durante su vida de 35 mil horas ms de tiempo que quienes nacieron en 1970. El progreso trae consigo cambios profundos que modican el modo de vida de la familia. Las mayores alternativas disponibles se traducen en que el tiempo sea cada vez ms escaso, y la vida, por tanto, cada vez ms rpida. Las mujeres, que disfrutan de un acceso creciente a mejores niveles de educacin, pueden aspirar a sueldos ms altos, lo que hace ms difcil -ms caro, en lenguaje de economista, su permanencia en el hogar. De hecho, en la ltima dcada la tasa de crecimiento de la fuerza de trabajo femenina duplic holgadamente a la masculina, de tal forma que de cada 10 chilenos que se incorpora hoy al mercado laboral, mas de 4 son mujeres. Al igual que en otras partes del mundo, este fenmeno ha dado lugar al desarrollo de una tecnologa destinada a ahorrar tiempo de la mujer en la casa, con el consiguiente incremento de los niveles de consumo de lavadoras, aspiradoras, secadoras de platos, hornos microondas, paales desechables, de industrias como las de comida rpida, platos preparados, restaurantes, y de grandes centros comerciales y supermercados, donde es posible encontrar, en el mismo sitio, una amplia variedad de artculos sin tener que perder tiempo en viajes ni en bsqueda de estacionamiento. {...} Entre 1970 y 1986, el producto del sector agrcola creci en 54 por ciento, en tanto que el nmero de personas ocupadas en la agricultura se redujo en 101 mil. Un proceso similar comienza a vivirse en la industria, que ocupa hoy un porcentaje menor de la fuerza de trabajo que hace diez aos. La conocida historia del campesino que pas luego a obrero industrial y despus a ocinista de cuello y corbata, resume tambin la evolucin reciente de la economa chilena
Fuente: Lavn, J. La Revolucin silenciosa. Santiago: Zig-Zag, 1987.
Preguntas: 1. A qu se refiere J. Lavn con el trmino Revolucin silenciosa? 2. Cules son los factores causantes de dicha Revolucin? 3. Qu cambios, segn el autor, se producen en Chile desde 1970 a 1986? 4. Se considera en el anlisis factores de redistribucin de la riqueza? 5. Ests de acuerdo con lo que postula el autor en el documento? Fundamenta.
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Fuentes primarias
TEXTO 1 DECLARACIN DEL EMBAJADOR CHARLES W. COLE, 4 DE JULIO 1962 Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: La Alianza para el Progreso, pgina 322 del Texto. Estos diez aos sern los aos de mximo esfuerzo, los aos en que debern superarse los ms grandes obstculos, los aos en que ser mayor la necesidad de apoyo y respaldo. Y si tenemos buen xito, si nuestro esfuerzo es sucientemente audaz y decidido, el n de la dcada marcar el comienzo de una nueva era en la experiencia americana. Subir el nivel de vida de toda familia de Amrica; todos tendrn acceso a una educacin bsica; del hambre no quedar recuerdo; la necesidad de ayuda exterior considerable habr desaparecido; la mayora de las naciones habrn entrado en un perodo en el que podrn crecer con sus propios recursos, y aunque todava quedar mucho por hacer, cada repblica americana ser duea de su propia revolucin de esperanza y progreso. Solamente los esfuerzos resueltos de las propias naciones americanas pueden asegurar el xito de esta empresa. Ellas y solamente ellas, pueden movilizar recursos, alistar las energas del pueblo y modicar los moldes sociales, de modo que los frutos del crecimiento sean compartidos por todos y no solo por unos cuantos privilegiados. Si se hace este esfuerzo, la asistencia del exterior dar un impulso vital al progreso; si no se logra, no habr ayuda capaz de contribuir al bienestar del pueblo.
Charles W. Cole. Embajador de Estados Unidos en Chile. Discurso 4 de julio de 1962. Fuente Memoria Chilena. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0016012.pdf. Consulta 17/04/2011.
TEXTO 2 DISCURSO DE ALLENDE ANTE LA FECH Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Las elecciones de 1970, pginas 339 y 340 del Texto. Qu signicativa es, ms que las palabras, la presencia del pueblo de Santiago, que interpretando a la inmensa mayora de los chilenos, se congrega para festejar la victoria que alcanzamos limpiamente, el da de hoy, victoria que abre un camino nuevo para la patria, y cuyo principal actor es el pueblo de Chile aqu congregado! Qu extraordinariamente signicativo es que pueda yo dirigirme al pueblo de Chile y al pueblo de Santiago desde la Federacin de Estudiantes! Esto posee un valor y un signicado muy amplio. Nunca un candidato triunfante por la voluntad y el sacricio del pueblo us una tribuna que tuviera mayor trascendencia. Porque todos lo sabemos. La juventud de la patria fue vanguardia en esta gran batalla, que no fue la lucha de un hombre, sino la lucha de un pueblo; ella es la victoria de Chile, alcanzada limpiamente esta tarde. Yo les pido a ustedes que comprendan que soy tan slo un hombre, con todas las aquezas y debilidades que tiene un hombre, y si pude soportar -porque cumpla una tarea- la derrota de ayer, hoy sin soberbia y sin espritu de venganza, acepto este triunfo que nada tiene de personal, y que se lo debo a la unidad de los partidos populares, a las fuerzas sociales que han estado junto a nosotros. se lo debo al hombre annimo y sacricado de la patria, se lo debo a la humilde mujer de nuestra tierra. Le debo este triunfo al pueblo de Chile, que entrar conmigo a La Moneda el 4 de noviembre. La victoria alcanzada por ustedes tiene una honda signicacin nacional. Desde aqu declaro, solemnemente que respetar los derechos de todos los chilenos. Pero tambin declaro y quiero que lo sepan denitivamente, que al llegar a la Moneda, y siendo el pueblo gobierno, cumpliremos el compromiso histrico que hemos contrado, de convertir en realidad el programa de la Unidad Popular.
Salvador Allende. Discurso ante la FECH, 4 de septiembre de 1970 Fuente: En http://www.abacq.net/imagineria/discur2.htm. Consulta 18/04/2011.
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Bloque 2
Unidad 2
TEXTO 3 DISCURSO DEL GENERAL PINOCHET EN CERRO CHACARILLAS CON OCASIN DEL DA DE LA JUVENTUD Para ser utilizada en los tratamientos de los CMO: Proyecto de refundacin poltica: Chacarillas (1977) Las etapas: El proceso concebido en forma gradual contempla tres etapas: la de recuperacin, la de transicin y la de normalidad o consolidacin. Dichas etapas se diferencian por el diverso papel que en ellas corresponde a las Fuerzas Armadas y de Orden, por un lado, y a la civilidad, por el otro. Asimismo, se distinguen por los instrumentos jurdico-institucionales que en cada una de ellas deben crearse o emplearse. En la etapa de recuperacin el Poder Poltico ha debido ser integralmente asumido por las Fuerzas Armadas y de Orden, con colaboracin de la civilidad, pero en cambio, ms adelante, sus aspectos ms contingentes sern compartidos con la civilidad, la cual habr de pasar as de la colaboracin a la participacin. Finalmente, entraremos en la etapa de normalidad o consolidacin, el Poder ser ejercido directa y bsicamente por la civilidad, reservndose constitucionalmente a las Fuerzas Armadas y de Orden el papel de contribuir a cautelar las bases esenciales de la institucionalidad, y la seguridad nacional en sus amplias y decisivas proyecciones modernas. Hoy nos encontramos en plena etapa de recuperacin, pero estimo que los progresos que en todo orden estamos alcanzando, nos llevan hacia la de transicin. Durante el perodo que falta de la etapa de recuperacin, ser necesario completar la dictacin de Actas Constitucionales, en todas aquellas materias de rango constitucional an no consideradas por ellas, como tambin de algunas leyes trascendentales, como de seguridad, trabajo, previsin, educacin y otras que se estudiarn en forma paralela. De esta manera, quedar denitivamente derogada la Constitucin de 1925, que en sustancia ya muri, pero que jurdicamente permanece vigente en algunas pequeas partes, lo que no resulta aconsejable. Simultneamente, debern revisarse las Actas Constitucionales ya promulgadas, en aquellas materias donde su aplicacin prctica hubiere demostrado la conveniencia de introducir ampliaciones, modicaciones o precisiones. La culminacin de todo este proceso de preparacin y promulgacin de las actas constitucionales, que continuar desarrollndose progresivamente desde ahora, estimo que deber en todo caso estar terminado antes del 31 de diciembre de 1980, ya que la etapa de transicin no deber comenzar despus de dicho ao, coincidiendo su inicio con la plena vigencia de todas las instituciones jurdicas que las actas contemplen
Augusto Pinochet. Discurso Chacarillas, 9 de julio de 1977. En http://www.archivochile.com/Dictadura_militar/doc_jm_gob_pino8/DMdocjm0003.pdf. Consulta 18/04/2011.
TEXTO 4 CREACIN DE LA COMISIN NACIONAL DE VERDAD Y RECONCILIACIN Para ser utilizada en los tratamientos de los CMO: Relaciones cvico-militares y Derechos Humanos, pgina 363 del Texto. Poder Ejecutivo Ministerio de Justicia Subsecretaria del Interior Crea Comisin de Verdad y Reconciliacin Santiago, 25 de abril de 1990. Hoy se decreta lo que sigue: Nm 355 Considerando 1 Que la conciencia moral de la Nacin requiere el esclarecimiento de la verdad sobre las graves violaciones a los Derechos Humanos cometidas en el pas entre el 11 de septiembre de 1973 y el 11 de marzo de 1990. 2 Que solo sobre la base de la verdad ser posible satisfacer las exigencias elementales de la justicia y crear las condiciones indispensables para alcanzar una efectiva reconciliacin nacional. 3 Que solo el conocimiento de la verdad rehabilitar en el concepto pblico la dignidad de las vctimas, facilitar a sus familiares y deudos la posibilidad de honrarla como corresponde y permitir reparar en alguna medida el dao causado. 4 Que el juzgamiento de cada caso particular, para establecer los delitos que puedan haberse cometido, individualizar a los culpables y aplicar las sanciones que correspondan, es atribucin exclusiva de los Tribunales de Justicia.
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5 Que el ejercicio de las acciones judiciales para dichos efectos, no permite esperar que el pas pueda lograr una apreciacin global sobre lo ocurrido en un plazo ms o menos breve. 6 Que la demora en la formacin de un serio concepto colectivo al respecto es un factor de perturbacin de la convivencia nacional y conspira contra el anhelo de reencuentro pacco entre los chilenos. 7 Que sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a los Tribunales de Justicia, es deber del Presidente de la Repblica, en cuanto encargado del gobierno y la administracin del Estado y responsable de promover el bien comn de la sociedad, hacer todo lo que su autoridad le permita para contribuir al ms pronto y efectivo esclarecimiento de esa verdad. 8 Que el informe en conciencia de personas de reconocido prestigio y autoridad moral en el pas, que reciban, recojan y analicen todos los antecedentes que se les proporcionen o puedan obtener sobre las ms graves violaciones a los Derechos Humanos, permitir a la opinin nacional formarse un concepto racional y fundado sobre lo ocurrido y proporcionar a los Poderes del Estado elementos que les permitan o faciliten la adopcin de las decisiones que a cada cual correspondan. 9 Que para sus objetivos, la tarea de esas personas ha de cumplirse en un lapso relativamente breve, lo que exige limitarla a los casos de desapariciones de personas detenidas, ejecuciones, torturas con resultado de muerte cometidos por los agentes del estado o personas al servicio de stos, secuestros y atentados contrala vida de las personas ejecutados por particulares bajo pretextos polticos, de manera de proporcionar al pas un cuadro global sobre los hechos que ms gravemente han afectado la convivencia nacional. Y en ejercicio de las atribuciones que me coneren los artculos 24 y 32 N8 de la Constitucin Poltica de la Repblica, en relacin con los incisos cuarto y quinto del artculo 1 y con el inciso segundo del artculo 5 de la misma Carta. Decreto Artculo primero Crease una Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin que tendr como objeto contribuir al esclarecimiento global de la verdad sobre las ms graves violaciones a los Derechos Humanos cometidas en los ltimos aos, sea en el pas o en el extranjero si estas ltimas tienen relacin con el Estado de Chile o con la vida poltica nacional, con el n de colaborar a la reconciliacin de todos los chilenos y sin perjuicio de los procedimientos judiciales a que puedan dar lugar tales hechos. Para estos efectos se entender por graves violaciones las situaciones de detenidos desaparecidos, ejecutados y torturados con resultado de muerte, en que aparezca comprometida la responsabilidad moral del estado por actos de sus agentes o de personas a su servicio, como asimismo los secuestros y los atentados contra la vida de personas cometidos por particulares bajo pretextos polticos. Artculo segundo En caso alguno la Comisin podr asumir funciones jurisdiccionales propias de los Tribunales de Justicia ni interferir en procesos pendientes ante ellos. No podr, en consecuencia, pronunciarse sobre la responsabilidad que con arreglo a las leyes pudiera caber a personas individuales por los hechos de que haya tomado conocimiento. Si en el ejercicio de sus funciones la Comisin recibe antecedentes sobre hechos que revisten caracteres de delito, los pondr sin ms trmite a disposicin del Tribunal que corresponda. Artculo tercero La Comisin estar integrada por las siguientes personas: - Don Ral Rettig Guissen, que la presidir - Don Jaime Castillo Velasco - Don Jos Luis Cea Egaa - Doa Mnica Jimnez de la Jara - Ricardo Martn Daz - Doa Laura Novoa Vsquez - Don Gonzalo Vial Correa - Don Jos Zalaquett Daher
Fuente: Creacin de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin. Informa Rettig, Tomo 1.Santiago, 1991. En: http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html. Consulta 19/04/2011.
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Bloque 2
Fuentes secundarias
Unidad 2
TEXTO 1 PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA ECONOMA EN LOS LTIMOS CUARENTA AOS. Se sugiere trabajar este documento de manera transversal a los contenidos de los temas 2, 3, 4 y 5 de la Unidad. Los problemas ms sobresalientes de la economa chilena durante los ltimos 30-40 aos, han sido los siguientes: 1. Baja tasa de crecimiento 2. Estatismo exagerado 3. Escasez de empleos productivos 4. Inacin 5. Atraso agrcola 6. Existencia de condiciones de extrema pobreza en importantes sectores de la poblacin Estos problemas a su vez provocan efectos no deseados. 1. Mala asignacin de recursos 2. Limitado desarrollo del sector externo 3. Baja tasa de crecimiento de los sectores productivos 4. Accin indebida de grupos poderosos 5. Dcit scal 6. Cambio frecuentes de polticas econmicas 7. Mal uso del poder poltico 8. Dcit de abastecimiento alimenticio Es evidente que los problemas denidos como sus efectos estn ntimamente relacionados entre s y son a su vez causa y efecto los unos de los otros. Las separaciones y distinciones enumeradas son tiles como esquema de anlisis y facilitan una discusin ordenada de estos temas.
Fuente: Sergio de Castro (coord.) El Ladrillo. Bases de la poltica econmica del rgimen militar Capitulo 1 Diagnstico. Santiago: Centros de Estudios Pblicos.1992.
TEXTO 2 LA CRISIS DEL SISTEMA POLTICO Se sugiere trabajar es documento para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con el gobierno de la Democracia Cristiana, pginas 329 a 337 del Texto. Haca mediados de la dcada del 60, dentro del marco del sistema capitalista, el centro poltico, que haba sido substituido en su expresin principal el Partido Radical (PR)- por el Partido Demcrata Cristiano (DC), intenta un proceso de modernizacin y de replanteamiento de los compromisos bsicos que sostenan el sistema. Hay un encuentro entre una masa que se incorpora a la vida poltica y un movimiento poltico nuevo. Este combina ecazmente una lite tecnocrtica con la signicacin socialmente expandida del pensamiento cristiano y con una proyeccin alternativista frente a una derecha que aparece demasiado ligada a sus privilegios y frente a una izquierda que no ha logrado an desbordar su determinacin e identidad fundamentalmente clasista y a la cual se signa como reejo directo de las expresiones socialistas histricas. Se trata de un proyecto de modernizacin capitalista, pero que introduce una rigidez particular en el sistema poltico. Ello por la naturaleza especca del partido gobernante, la DC, que en cuanto centro poltico revela una alta incapacidad de alianzas exibles hacia uno u otro polo del espectro, a diferencia de la exibilidad demostrada durante largo tiempo por el PR. Pero tambin por el tipo de transformaciones que introduce en la sociedad, fundamentalmente la incorporacin a la vida poltico social del campesinado, atacando a uno de los puntos medulares del sistema de reproduccin del ncleo oligrquico cual era las relaciones latifundistas, y una incorporacin y organizacin social y poltica de una vasta masa de sectores marginales y urbanos, sectores ambos excluidos hasta entones de una participacin real y autnoma en el sistema poltico. Todo esto se hace adems en un clima ideolgico de creciente radicalizacin donde los temas principales giran en torno a la deslegitimacin del sistema capitalista, tanto desde la vertiente de la izquierda como en el seno del mismo partido gobernante, y en torno a la idea legitimada de cambios radicales. No debe olvidarse el impacto en aquella poca que tiene la revolucin cubana en la clase poltica. Desde los sectores vinculados o hegemonizados por la clase capitalista surge una crtica que se ir haciendo cada vez ms aguda al carcter catico y demaggico de la extensin de la participacin poltica y a la intervencin del Estado, con la armacin de la necesidad de un mayor autoritarismo en el sistema poltico que garantice los requerimientos de acumulacin capitalista.
Fuente: Garretn, M.A. El proceso poltico chileno. Santiago: FLACSO, 1983.
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TEXTO 3 RADICALIZACIN DE POSTURAS EN EL GOBIERNO DE LA UNIDAD POPULAR Se sugiere trabajar esta fuente ilustrar y profundizar en el tratamiento del contenido Unidad Popular, pginas 339 a 347 del Texto. A comienzos de la dcada de 1970, los procesos de Reforma Agraria, el fracaso del PDC, con su contradiccin entre un programa social cuasi revolucionario y un programa econmico reformador, y el triunfo de Allende, hicieron que las lites chilenas se sintieran, quizs como nunca antes, al borde del abismo. El abismo era tal precisamente porque el gobierno de la unidad Popular les disputaba un terreno que durante tanto tiempo haba sido el suyo: el del Estado, y el de un Proyecto Nacional cuyo principal instrumento era ese mismo Estado. A partir de 1972, las movilizaciones de grandes y medianos empresarios, los paros de los transportistas y de los gremios profesionales desbordaron sus propios liderazgos polticos: la importancia de este movimiento radica en que marc un hito: el remplazo de la movilizacin dirigida y manipulada por los partidos, por una movilizacin directamente generada por los empresarios grandes y pequeos- cuyo objetivo era defender sus propios intereses en el sistema (Valenzuela Arturo. El Quiebre de la democracia en Chile). () Las elites empresariales, conservadoras o antimarxistas, en uno de los consensos ms duros que han debido enfrentar en su historia, cerraron las, apoyando el Golpe militar o, in extremis, lamentndolo sin combatirlo.
Fuente: Salazar, G y Pinto, J. Historia Contempornea de Chile. Tomo II. Santiago: LOM, 1999.
TEXTO 4 REVOLUCIN Y MODERNIZACIN Se sugiere utilizar esta fuente para profundizar en el tratamiento de los contenidos relacionados con el cambio de modelo econmico tras la crisis econmica de 1982, pgina 355 del Texto. Entre 1982 y 1985 en Chile se desat una profunda crisis econmica. Esta oblig a un fuerte intervencionismo estatal en la economa, que rompi con el dogmatismo monetarista de los llamados Chicago Boys. Lo que el rgimen militar no abandon, sin embargo, fue el esquema de libre mercado. Al contrario, grandes recursos pblicos fueron transferidos al sector privado para salvarlo de la banca rota. La mayor intervencin estatal no se tradujo tampoco en un abultamiento del tamao del sector pblico. El Estado no iba a recuperar su antiguo papel en el campo productivo; slo recuperara una capacidad de proteccin y control para impedir nuevos desequilibrios y asegurar el cumplimiento de las obligaciones impuestas por los acreedores externos. De la crisis, en suma, emergi un Estado pequeo, pero activo y energtico en su intervencin econmica y social. La conduccin del ministro Buchi logr que la actividad econmica se volcara a la produccin y que se consolidara un segmento exportador en progresiva expansin. Finalmente, a partir de 1986 la economa chilena experiment un repunte considerable con base en un patrn de acumulacin y un modo de regulacin que muestra signos de real consolidacin.
Fuente: Eugenio Tironi. Autoritarismo, Modernizacin y Marginalidad. Santiago: Ediciones Sur, 1990.
TEXTO 5 REFORMAS CONSTITUCIONES DE 1989 Usar este documento para profundizar en la transicin a la democracia, pginas 358 a 361 del Texto. No todas las fuerzas polticas concurrieron a aprobar las reformas constitucionales acordadas entre el gobierno, la Concertacin, RN y la UDI. El extremo de la izquierda (PC, MIR) y pequeas agrupaciones de la extrema derecha llamaron a anular el voto. Los resultados del plebiscito fueron para la aprobacin un 85,7%, para la desaprobacin un 8,2%. Los votos nulos y blancos representaron un 6,1%. Aylwin indic que era slo el comienzo. Faltaba la eleccin de un gobierno democrtico y aprobar otras reformas para alcanzar una vida democrtica plena. Tras el plebiscito, el gobierno dict nuevas leyes posacuerdo como la Ley Orgnica Constitucional del Banco Central; la ley del Consejo Nacional de Televisin que tambin establece un marco de independencia frente al Poder Ejecutivo; la ley que prohbe que el Congreso ejerza su funcin scalizadora respecto de los actos de gobierno entre 1980 y 1989, y la Ley Orgnica Constitucional de las Fuerzas Armadas que les proporciona un margen de autonoma del poder civil y les asigna un rol tutelar del rgimen democrtico. Asimismo, design a los miembros de la Corte Suprema y del Tribunal Constitucional. Debido a la extensa duracin de sus cargos, respaldaran el modelo de democracia construido por el rgimen militar, lo que dara mayores garantas para su perdurabilidad an cuando los militares y la derecha no ejercieran directamente la accin gubernamental.
Fuente: Justo Tobar Mendoza. La negociacin de la transicin democrtica en Chile 1983-1989 versin resumida del Estudio de Caso realizado por el autor para obtener el grado de Magster en Gestin y Polticas Pblicas de la Universidad de Chile. Octubre 1999.
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Bloque 2
TEXTO 1
Unidad 2
Fuente: Prisioneros polticos en barracas, en isla Dawson. Dibujos de Miguel Lawner, reproducido en Sergio Bitar. Isla 10. Santiago: Pehun, 1987.
TEXTO 2 CARACTERSTICAS Y CAUSAS DEL GOLPE (texto adaptado) Utilizar para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con el Golpe de Estado de 1973, pgina 349 del Texto. Fijemos los rasgos esenciales de la accin planeada 1. Algunos se molestan por el uso de la palabra golpe, que entienden sinnimo de cuartelazo. Preeren el trmino pronunciamiento. Pero es este ltimo vocablo, por sus antecedentes espaoles, asimilable al de cuartelazo. 2. La accin concluy siendo institucional de las Fuerzas Armadas, y por ello no fue pronunciamiento ni cuartelazo, sino un Golpe de Estado. 3. Debido a lo anterior, no existieron caudillos distintos de los jefes institucionales, y stos sin duda ni discusin- asumieron despus del triunfo la totalidad del poder pblico. El protagonismo personal de Pinochet fue posterior. 4. Los civiles opositores no tuvieron intervencin alguna en debatir, decidir, preparar o realizar el golpe, salvo, muy pocos, para cumplir actividades aisladas y subalternas. 5. La CIA tampoco intervino. Ni supo nada. 6. Las Fuerzas Armadas no estaban, al comienzo, contra la Unidad Popular ni contra Allende, que las beneci. Los ociales favorables o desfavorables de manera abierta, eran muy pocos; el grueso quera desenvolver sin sobresaltos su vida profesional. Mandatario y Prats pudieron sancionar o eliminar de las las a los crticos que parecieron ms imprudentes, sin excesiva conmocin interna. La postura nal de los institutos armados obedeci a la sumatoria de numerosas circunstancias: a. El desorden pblico. Haba crecido de forma acelerada. Hechos de violencia bajo Alessandri, 104. Bajo Frei Montalva, 363. Bajo Allende, 708pero en tres aos, no seis. b. El trco de armas. Tambin fue aumentando alarmantemente, El ejemplo ms grave fue el de los bultos cubanos en 1972. c. Asimismo cundieron las organizaciones paramilitares. La custodia personal de Allende, el Grupo de Amigos Personales (GAP), era la ms notoria. d. Revive el adormecido anticomunismo, visceral para los uniformados. e. Peligro de quiebre de las FF.AA..
Fuente: Vial, G. Chile, Cinco siglos de Historia. Tomo 2. Santiago: Zig-Zag, 2009.
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Apoyo a la evaluacin de aprendizajes

Aplicar para evaluar contenido sobre los movimientos juveniles en la dcada de 1960. 1. Lee el texto que se presenta a continuacin y luego responde las preguntas: A diferencia de la generacin del 20, la del 68 no tuvo que luchar a tientas por su liberacin interior (escarbando con ansiedad en la bohemia, la literatura y la poesa), pues actu con un potente apoyo terico para la liberacin exterior, amn de radicales propuestas de humanismo comunitario. Hallo a su paso estticas que caminaban en el mismo sentido (muralismo, msica, poesa); arquetipos histricos notables (la Revolucin rusa, la Revolucin china, la cubana, etc.); y arquetipos personales ntidos (Che Guevara, Juan XXIII, Fidel Castro, Nguyen Giap, etc.). No tena que enredarse, como los jvenes del 20, en el sentimiento trgico de la vida, como Gmez Rojas, sino marchar directamente hacia el nuevo horizonte. No era la sombra del suicidio lo que rondaba su contorno, sino el fuego interior que instaba al herosmo. Y este fuego obligaba a reconsiderar tajantemente la relacin con los viejos: si stos se adaptaban a la nueva historia, bien por los viejos; si no, si seguan caminando con los temores y zigzagueos tpicos de su generacin, entonces mala suerte para esos viejos y sus partidos. Pues ningn adulto ni frmula adulta tenan ya validez en si. A nadie se le poda obedecer o seguir por pura tradicin o mero carisma. Respeto haba que tener pero limitado por el mpetu de los nuevos tiempos. La lealtad se exiga para los caminos de la historia y para el futuro. El pasado, en este contexto, o se enderezaba hacia el futuro, o era un estorbo. Porque el mpetu de los nuevos tiempos produca sensaciones de omnipotencia.
Fuente: Gabriel Salazar y Julio Pinto. Historia Contempornea de Chile. Tomo V. Santiago: Editorial LOM, 2002.
Considerando lo planteado por el autor responda las siguientes preguntas: 1. Cul (es) era (n) la (s) caracterstica (s) de la generacin del 68? 2. Qu relacin tena la juventud de la poca con los adultos, los partidos y la tradicin? 3. Qu importancia tenan los arquetipos histricos y personales para el movimiento juvenil del perodo?

A) RBRICAS
Niveles de logros Muy Bueno Bueno Suficiente Insuficiente Define, explica y contextualiza lo consultado. Define y explica lo consultado. Solo define lo consultado. Descriptor Define y explica directamente lo consultado. Contextualiza y elabora un juicio crtico de la situacin.
B) INDICADORES DE LOGRO Pregunta 1 Identifica las caractersticas de la generacin del 68 y es capaz de insertar dicho proceso en la realidad internacional, regional y nacional, dando su opinin fundamentada sobre el cuestionamiento. Pregunta 2 Identifica el quiebre existente entre la generacin del 68 y sus predecesoras. Contrasta los elementos propios de la juventud del 68, con las caractersticas de los adultos, los partidos y la tradicin. Pregunta 3 Identifica los arquetipos histricos y personales de la poca. Reflexiona acerca de la importancia de los arquetipos para el movimiento juvenil del perodo.
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Bloque 2
Para aplicar en protesta ciudadana y resistencia civil, pagina 358 del Texto. 1. Lee y analiza los datos presentados en las dos tablas y responde las preguntas: Tabla 1 Organizaciones econmicas populares
Tipo de organizacin Talleres Cocinas populares Comits de trabajo y comprando juntos Comit de cesantes Sindicatos de trabajadores espordicos Comits de deudores Comits de vivienda Huertos familiares Crculos de salud Comits coordinadores de las organizaciones econmicas populares Otros grupos Total Noviembre de 1982 151 121 57 21 8 12 5 1 22 2 14 414 Octubre de 1983 198 134 87 35 12 28 58 300 (aprox) 22 15 19 908
Unidad 2
Tabla 2. Paros y nmero de participantes 1983-1985

Ao 1983 1984 1985 Paros 41 38 42 Participacin 4.400 3.595 8.535
Fuente: Seccin economa y negocios de el Mercurio de Santiago, 8 de octubre de 1986,
Fuente: Enrique Caas Kirby. Proceso poltico en Chile 1973-1990. Santiago: Editorial Andrs Bello. 1997.
Preguntas: 1. Segn la tabla 1, qu conclusiones se pueden establecer al comparar los datos de 1982 y 1983? 2. Segn la tabla 2, qu conclusin se puede establecer al comparar los datos expuestos de 1982, 1983 y 1984? 3. Segn ambas tablas, es posible establecer relaciones entre la informacin mostrada en la tabla 1 y la 2?

A) RBRICAS
Niveles de logros Excelente Bueno Satisfactorio Necesita reforzar Descriptor Interpreta correctamente los datos estadsticos, insertndolos adecuadamente al contexto histrico. Es capaz de establecer la importancia del fenmeno analizado, dando su propia opinin fundamentada. Interpreta correctamente los datos estadsticos, insertndolos adecuadamente al contexto histrico. Es capaz de establecer la importancia del fenmeno. Interpreta correctamente los datos estadsticos, insertndolos adecuadamente al contexto histrico. Interpreta parcialmente los datos estadsticos, insertndolos inadecuadamente al contexto histrico.
B) INDICADORES DE LOGRO Pregunta 1 Contrasta correctamente los datos mostrados, estableciendo la tendencia al aumento desde el ao 1982 a 1983. Inserta el fenmeno de la participacin popular dentro de la articulacin de los movimientos sociales del perodo. Pregunta 2 Contrasta correctamente los datos mostrados, estableciendo la tendencia al aumento desde el ao 1982 a 1984. Inserta el fenmeno de los paros dentro de la articulacin de los movimientos de protestas vividos a consecuencia de la crisis de econmica. Pregunta 3 Vincula las organizaciones populares con los paros de la poca bajo el devenir de los movimientos sociales de la dcada del 80 en Chile.
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Para aplicar en el tema Transicin a la democracia, pginas 358 a 361. Sintetizando el signicado del desenlace del rgimen de Pinochet, el economista Juan Andrs Fontaine sealaba El plan poltico del gobierno militar funcion al n, pero, irnicamente, lo hizo para benecio de los partidos opositores. Pero tambin es efectivo que los opositores haban aceptado el modelo neoliberal y gobernar con una democracia que todava no era plena. En esta combinacin, si tcnicamente los economistas de gobierno se haban mostrado exitosos, los polticos opositores mostraron haber aprendido de sus errores del pasado y actuaron con gran habilidad. Derrotaron en las urnas al rgimen de Pinochet por sus graves violaciones a los Derechos Humanos, as como por el costo social de la imposicin de la economa neoliberal, pero conservaron lo esencial de su modelo econmico cuando este demostr (en el perodo Buchi) transformarse en un instrumento de desarrollo ecaz, logrando una revolucin en lo econmico social.
Fuente: Cristin Gazmuri. Una interpretacin poltica de la experiencia autoritaria. Santiago: Instituto de Historia. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Documento de trabajo n1. Mayo 2001.
Preguntas 1. Por qu se seala que el gobierno militar funcion para beneficio de los partidos opositores? 2. Es posible afirmar que no hubo transicin en el mbito econmico?

A) RBRICAS
Niveles de logros Excelente Bueno Satisfactorio Necesita reforzar Descriptor Analiza de manera adecuada el cuestionamiento, distinguiendo elementos de continuidad y cambio e indicando la trascendencia del tema tratado. Analiza el cuestionamiento, distinguiendo elementos de continuidad y cambio. Analiza el cuestionamiento, distinguiendo elementos de continuidad. Analiza de manera inadecuada el cuestionamiento.
B) INDICADORES DE LOGRO Pregunta 1 Identifica los beneficios establecidos para los partidos opositores. Analiza los factores constitutivos de la respuesta. Pregunta 2 Identifica al neoliberalismo como el factor de continuidad en el mbito econmico. Fundamenta la respuesta al cuestionamiento.
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Bloque 2
Unidad 2

Evaluacin diagnstica de la unidad
A partir de la presentacin de imgenes clave en el desenvolvimiento histrico de Latinoamrica y Chile en la segunda mitad del siglo XX (pgina 319 del Texto), los estudiantes deben identificarlas, contextualizarlas, caracterizarlas y juzgarlas segn su experiencia individual o familiar.
Proceso Revolucin cubana Participacin poltica de masas Gobierno Militar Gobiernos de la Concertacin A partir de la imagen del lienzo de Allende. A partir de la identificacin de los miembros de la Junta de Gobierno. A partir de la imgenes de los presidentes del perodo. Imagen A partir de la identificacin de las imgenes de Fidel Castro y Ernesto Guevara.

Se solicita la elaboracin de una ficha iconogrfica En ella se pretende que los estudiantes desarrollen un anlisis descriptivo-denotativo de la imagen, destacando el carcter juvenil y libertario del movimiento y adems, un anlisis connotativo insertando la imagen en las caractersticas histricas de la dcada del 60.

A partir de una tabla sobre la evolucin electoral de los sectores polticos, los estudiantes deben: 1. Determinar los factores que provocaron el descenso electoral de la derecha entre 1961 y 1969, las reformas electorales que aumentaron el nmero de adeptos del centro y la izquierda, en un contexto de expansin del electorado, y la Reforma Agraria, que provoc una crisis poltica en la derecha. Entre las medidas se debe considerar a creacin del Partido Nacional y la candidatura de Jorge Alessandri en 1970, marcadamente diferenciadora del centro y abiertamente contraria a Salvador Allende. 2. El crecimiento electoral del PDC permitio que se transformara rpidamente en la principal fuerza electoral de Chile, lo que le lleva a ganar las elecciones presidenciales de 1964 y parlamentarias de 1965, pero fue negativo porque favoreci el desarrollo de una soberbia poltica de algunos de sus dirigentes, lo que provoc la estrategia del camino propio, incidiendo en el desarrollo de un centro excluyente, que fue uno de los factores, segn Scully, de la polarizacin poltica e ideolgica nacional durante la dcada de 1960. 3. El crecimiento electoral de la izquierda se explica casi exclusivamente por el aumento del electorado que provena de los sectores populares urbanos (obreros, pobladores, etc.), que entr a competir con la base electoral del centro poltico (clase media y campesinado).

El estudiante debe abordarla en dos etapas; primero individualmente en donde se exige construir una ficha de anlisis sobre el perodo de la Unidad Popular; en ella se debe dar cuenta, tomando en consideracin las diversas interpretaciones historiogrficas revisadas en la unidad, de las causas de la crisis econmica vivida, las razones que la explican y las caractersticas polticas ms relevantes. En este proceso interesa que el alumno o alumna tenga y deje clara su visin de lo hechos. Posteriormente, en una fase grupal, los estudiantes socializan su ficha individual y construyen un informe que sintetice los elementos polticos y econmicos en juego en el perodo, para concluir estipulando los aspectos de consenso y disenso al respecto. Se sugiere que en esta ltima etapa que se fomente el debate de ideas.
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Se sugiere en esta actividad de sntesis del tema 4, un trabajo interdisciplinario con la asignatura de arte. Especficamente, los estudiantes deben realizar un afiche en el cual deben volcar y expresar, de una manera libre y personal, pero entendible a los ojos del lector, algunos de los contenidos trabajados en el tema 4, como por ejemplo: violaciones a los Derechos Humanos, ejercicio del poder por las FF.AA., cambios poltico constitucionales, un nuevo modelo econmico, etc.

Esta actividad de evaluacin consta de dos partes: En la primera, preguntas 1, 2 y 3, los estudiantes deben determinar el legado poltico, econmico y social de los gobiernos de la Concertacin, la importancia de la insercin econmica al mundo global, en qu consisti la ley de concesiones y como afect al Ministerio de Obras Pblicas su promulgacin y por ltimo los factores que llevaron a la prdida en el gobierno de la Concertacin. En la segunda, a partir de la lectura de ambos documentos, deben argumentar de manera slida y fundada si las elecciones las perdi la Concertacin o fue un triunfo logrado por la Alianza, a travs de sus propuestas.
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Bloque 2
Unidad 2

Material impreso
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www.cepchile.cl/dms/archivo_1170_1339/r51_scully.pdf Pgina con informacin sobre los partidos polticos en Chile http://www.seminarium.cl/HTML/PDF/renombrados/ EstudioPrivatizacion1997(WEB).pdf Pgina con informacin sobre la privatizacin de empresas en Chile http://www.archivochile.com/Mov_sociales/html/ movsocia_obrero.html Pgina con informacin sobre el movimiento obrero en Chile
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GUA DEL DOCENTE III MEDIO

historia y ciencias sociales

Gegrafa. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Magster en Urbanismo. Universidad de Chile.

David lvarez Macarena Barahona Ignacio Latorre Cristin Nez

Alfonso Daz de la Fuente

Impreso por XXXXXXXX XX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXXXXXXXXXXXX.

Juan Manuel Neira

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 22

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 116

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 44

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 144

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 69

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 170

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes 92

Estructura didctica del Texto del Estudiante

Estructura de la Gua Didctica del Docente

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Propuesta de planificacin de la Unidad

Tiempo: 10 horas pedaggicas

TEMA 2 Las primeras civilizaciones

Tiempo: 12 horas pedaggicas

Tema Evolucin humana y cultural

Tema Prehistoria, Protohistoria e Historia

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Orientaciones para el tratamiento de algunos contenidos de la Unidad

Orientaciones para el tratamiento con algunos procedimientos de la Unidad

Actividad de relacin pasado-presente

Actividades con mapas

Orientaciones para trabajar los OFT de la Unidad

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Actividad 1 Arte rupestre

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

TEXTO 1 ARTE RUPESTRE

TEXTO 2 ARTE MEGALTICO

TEXTO 4 PINTURA EGIPCIA

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Otros materiales reproducibles

TEXTO 2 MOTIVOS DE PINTURA ESQUEMTICA IBRICA DE FINALES DEL NEOLTICO

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Apoyo para la evaluacin de los aprendizajes

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Pas o pases actuales

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Evaluacin de proceso. Tema 2

Evaluacin de proceso. Tema 1

Bibliografa y otros recursos

Sitios recomendados de la Web

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Propuesta de planificacin de la Unidad

Tiempo: 10 horas pedaggicas

TEMA 2 La Civilizacin griega

Tiempo: 8 horas pedaggicas

Propuesta de planificacin de la Unidad

Tiempo: 12 horas pedaggicas

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Tema Mitos y religiones en el mundo clsico

Tema La guerra del Peloponeso

Tema La cuestin de la ciudadana y la guerra social

Tema Los clientes

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES III MEDIO

Orientaciones para el tratamiento de algunos contenidos de la Unidad

Actividad de anlisis de obra pictrica

Anlisis de ejes cronolgicos

Comparacin entre el teatro en la Grecia antigua y en la actualidad