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2012

Projeto Poltico-Pedaggico

Governo do Distrito Federal Secretaria de Estado de Educao


Subsecretaria de Educao Bsica
Histrico, natureza e contexto da instituio. Fundamentos norteadores da prtica educativa. Misso e objetivos institucionais. Gesto administrativa e pedaggica. Planos de Ao e de Avaliao do cumprimento do PPP.

Coordenao de Educao Profissional Coordenao Regional de Ensino do Plano Piloto e Cruzeiro Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia

31/10/2012

NDICE
1- APRESENTAO..................................................................................................................01 1.1 Natureza.........................................................................................................................05 1.2 Contexto.........................................................................................................................05 1.3 Histrico..........................................................................................................................06 2 - FUNDAMENTOS NORTEADORES DA PRTICA EDUCATIVA...............................................09 2.1 Marco Referencial (descrio da EMB Ideal - para onde queremos ir)..........................22 2.1.1 - Marco Situacional........................................................................................................23 2.1.1.1 - Viso do Mundo.........................................................................................................23 2.1.1.2 - Viso do Brasil............................................................................................................23 2.1.1.3 - Viso do Ser Humano.................................................................................................24 2.1.2 - Marco Filosfico...........................................................................................................25 2.1.2.1- Ideal de Escola............................................................................................................25 2.1.2.2 - O Cidado Ideal..........................................................................................................26 2.1.2.3 - Os Profissionais Ideais................................................................................................27 2.1.3 Marco Operativo.........................................................................................................28 2.1.3.1 - Viso da Escola no Futuro..........................................................................................28 2.1.3.2 - Misso........................................................................................................................29 2.1.3.3 - Valores.......................................................................................................................29 2.1.3.4 - Objetivos Institucionais..............................................................................................29 2.1.3.5 - Dimenso Pedaggica................................................................................................31 2.1.3.5.1 - Funo social da Educao.....................................................................................31 2.1.3.5.2 - Metodologias de Ensino..........................................................................................32 2.1.3.5.3 - Contedos das disciplinas oferecidas.....................................................................34 2.1.3.5.4 Sistema de Avaliaes............................................................................................35 2.1.3.5.5 - Relao professor-aluno.........................................................................................37 2.1.3.5.6 - Considerao das necessidades dos alunos............................................................37 2.1.3.6 - Dimenso Artstica.....................................................................................................40 2.1.3.6.1 Objetivos artsticos da nossa escola.......................................................................40 2.1.3.6.2 Planejamento das atividades artsticas..................................................................41 2.1.3.6.3 Participaes dos alunos nas atividades artsticas.................................................41 2.1.3.6.4 Sobre os contedos das disciplinas........................................................................43 2.1.3.6.5 Avaliao das atividades artsticas dos alunos.......................................................43 2.1.3.6.6 Participaes dos professores nas atividades artsticas.........................................44 2.1.3.6.7 Funcionamento dos grandes grupos......................................................................45 2.1.3.6.8 Funcionamento dos pequenos grupos...................................................................47 2.1.3.6.9 Funcionamento da CPA..........................................................................................48 2.1.3.6.10 Servios de apoio de palco..................................................................................48 2.1.3.6.11 Novos investimentos para a escola atravs de nossas atividades artsticas........49 2.1.3.6.12 Consideraes do sistema de ensino acerca de nossas atividades artsticas.......49 2.1.3.6.13 Amparo legal e normativo para nossas atividades artsticas...............................50 2.1.3.7 - Dimenso Comunitria..............................................................................................51 2.1.3.7.1 Relacionamentos pessoais.....................................................................................51

2.1.3.7.2 - Participaes e organizaes dos alunos................................................................52 2.1.3.8 - Dimenso Administrativa...........................................................................................54 2.1.3.8.1 - Dirigentes (direo e equipe tcnica).....................................................................54 2.1.3.8.2 - Condies materiais e de servios..........................................................................55 2.1.3.8.3 Perfil dos Professores.............................................................................................56 2.1.3.9 - Dimenso Financeira..................................................................................................58 2.1.3.9.1 - Obteno de recursos financeiros..........................................................................58 2.1.3.9.2 - Aplicao de recursos financeiros...........................................................................59 2.1.3.10 - Dimenso Jurdica....................................................................................................60 2.1.3.10.1 - Relaes com as autoridades constitudas de nossa sociedade...........................60 2.1.3.10.2 Posturas e funcionamento como instituio pblica de ensino..........................61 2.1.3.10.3 - Observao das leis..............................................................................................61 2.2 Diagnstico (descrio da Situao Atual da EMB - onde estamos)...............................63 2.2.1 - Dimenso Pedaggica - Diagnstico/Necessidades....................................................64 2.2.1.1 Descrio do cidado que a escola atualmente est formando...............................64 2.2.1.2 - Atuais objetivos de ensino.........................................................................................65 2.2.1.3 - Metodologias de ensino atualmente praticadas.......................................................65 2.2.1.4 - Contedos atualmente ensinados nas disciplinas oferecidas....................................67 2.2.1.5 Processo de avaliao dos alunos.............................................................................68 2.2.1.6 O perfil dos profissionais de nossa escola.................................................................69 2.2.1.7 - A atual relao professor-aluno.................................................................................70 2.2.1.8 - As atuais consideraes das necessidades dos alunos..............................................71 2.2.2 Dimenso Artstica - Diagnstico/Necessidades........................................................72 2.2.2.1 Objetivos artsticos atuais da nossa escola...............................................................72 2.2.2.2 Planejamento das nossas atividades artsticas.........................................................72 2.2.2.3 Participaes dos alunos nas atividades artsticas....................................................73 2.2.2.4 Contedos considerados nas disciplinas...................................................................73 2.2.2.5 Avaliao dos alunos em termos artsticos...............................................................74 2.2.2.6 Participaes dos professores nas atividades artsticas............................................74 2.2.2.7 Funcionamento dos grandes grupos.........................................................................74 2.2.2.8 Funcionamento dos pequenos grupos......................................................................75 2.2.2.9 Funcionamento do CPA.............................................................................................76 2.2.2.10 Servios de apoio de palco......................................................................................76 2.2.2.11 - Novos investimentos para a escola atravs de nossas atividades artsticas............76 2.2.2.12 - Consideraes do sistema de ensino acerca de nossas atividades artsticas..........76 2.2.2.13 - Amparo legal e normativo para nossas atividades artsticas...................................77 2.2.3 - Dimenso Comunitria - Diagnstico/Necessidades..................................................78 2.2.3.1 A situao atual dos relacionamentos pessoais na nossa escola..............................78 2.2.3.2 A situao atual das participaes e organizaes dos nossos alunos.....................79 2.2.3.3 A situao atual das atividades culturais de nossa escola........................................80 2.2.4 - Dimenso Administrativa - Diagnstico/Necessidades..............................................81 2.2.4.1 - As atuais posturas da direo e de sua equipe tcnica.............................................81
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2.2.4.2 As atuais condies materiais e de servios.............................................................82 2.2.4.3 - O atual nvel de organizao, qualificao e atualizao dos professores................83 2.2.5 - Dimenso Financeira - Diagnstico/Necessidades......................................................85 2.2.5.1 - A atual obteno de recursos financeiros..................................................................85 2.2.5.2 Aplicaes atuais dos recursos financeiros...............................................................86 2.2.6 - Dimenso Jurdica - Diagnstico/Necessidades..........................................................87 2.2.6.1 - As atuais relaes com as autoridades constitudas de nossa sociedade..................87 2.2.6.2 - As atuais relaes com demais instncias do sistema pblico de ensino..................88 2.2.6.3 - O atual cumprimento das leis....................................................................................88 2.3 Programao...................................................................................................................90 2.3.1 - Viabilidades (propostas de ao).................................................................................90 2.3.2 - Metas............................................................................................................................90 2.4 O Processo de Avaliao no CEP/Escola de Msica de Braslia...................................122 2.4.1 Avaliao e o Processo..............................................................................................122 3 OGANIZAO PEDAGGICA DA EDUCAO E DO ENSINO OFERECIDOS......................124 3.1 - Cursos de Formao Inicial e Continuada.....................................................................125 3.2 - Cursos Tcnicos.............................................................................................................128 3.3 - Curso de Vero..............................................................................................................130 3.4 Adeso ao PRONATEC Proposta de novos cursos.....................................................130 3.5 Cursos de Especializao Tcnica de Nvel Mdio.......................................................130 4 - GESTO ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA.....................................................................130 4.1 Equipe de Direo e Conselho Escolar.........................................................................130 4.2 Organograma do CEP-EMB...........................................................................................132 5 - REFERNCIAS....................................................................................................................135 6 - ANEXO - Indicadores de Desempenho.............................................................................137

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1- APRESENTAO
Desde o incio da gesto da equipe eleita para integrar o Conselho Escolar do CEP-EMB relativa ao mandato a ser cumprido no perodo entre agosto de 2009 a julho de 2011, seus conselheiros propuseram discusses acerca das necessidades de mudanas a ser implantadas na escola. Em consequncia das questes de como legitim-las, encaminh-las e implementlas, logo o tema atualizao do PPP (Projeto Poltico-Pedaggico) da EMB passou a constar de modo recorrente nas pautas de suas reunies, tendo sido esse instrumento apontado como o nico institucionalmente previsto para esse fim. Ao mesmo tempo, surgiram questionamentos acerca da necessidade de se aprofundar o entendimento dos conselheiros em relao s suas funes, s finalidades do PPP e metodologias voltadas sua elaborao. No final de 2009, o Conselho Escolar, tendo tomado conhecimento por meio do Decreto n 29.207 de 26 de junho de 2008/GDF, acerca da obrigatoriedade do curso de capacitao para conselheiros, solicitou SEE, por meio da Direo da EMB, que esse curso lhes fosse oferecido. A saber, segundo o Art. 20 desse decreto a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal oferecer curso de capacitao obrigatrio aos integrantes do Conselho Escolar, com o objetivo de torn-los aptos para o exerccio das funes assumidas. Ento, no incio do 1 semestre de 2010, foi elaborado e ministrado o primeiro Curso de Capacitao de Conselheiros da EMB, em uma parceira de nossa escola com a EAPE. Alm dos conselheiros, participaram tambm desse curso professores e alunos da comunidade escolar. Os quatro mdulos do curso foram desenvolvidos com base nas referncias, Brasil (1988; 1996; 2007; 2009), Distrito Federal (2009), Medel (2008), Nogueira (2009), Vasconcellos (2009) e Veiga (2008). Os resultados foram considerados bastante satisfatrios, o que pde ser evidenciado de imediato pelo aprofundamento das discusses desenvolvidas nas subsequentes reunies ordinrias do Conselho Escolar. No final do 1 semestre de 2010, decidiu-se que no incio do 2 semestre desse ano se propusesse comunidade da EMB a reelaborao de seu PPP, notcia anunciada pela Direo em reunio com o segmento dos professores no dia 26/07/10, data de sua reapresentao na escola, aps o recesso escolar de julho. Em decorrncia desses posicionamentos, o Conselho Escolar direcionou aes no 2 semestre de 2010, prevendo e organizando procedimentos relativos mobilizao da Comunidade Escolar de modo a promover sua participao no processo de atualizao do PPP do CEP-EMB. Embasado nos autores acima citados, um roteiro metodolgico para o acompanhamento dos procedimentos necessrios ao cumprimento dessa tarefa foi proposto e aprovado, cujo resultado o presente documento. Inicialmente, no 2 semestre de 2010, os prprios integrantes do Conselho Escolar e os demais participantes do referido curso de capacitao de conselheiros constituram a equipe de coordenao dos trabalhos de reelaborao do PPP da EMB. Na metodologia de elaborao do presente PPP (ver esquema na prxima pgina), adotou-se a nomenclatura utilizada por Vasconcellos (2009).
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Estado Democrtico Capitalista


LEIS
Normas Sistema de Ensino
Currculos Planos de Ensino Educao Profissional Gesto Democrtica Projeto Pedaggico

Viso Geral do Processo de Elaborao de um PPP

Sociedade

Escola: Reproduo ou transformao das estruturas sociais? Desenvolvimento do potencial


do aluno: construo de contedos, tcnicas, habilidades segundo um determinado modelo de homem e de sociedade.

Surgimento da Necessidade de Projeto


Sede de Transformao e de Participao

Gesto Democrtica Equipe Gestora

Autonomia Comunidade Escolar Elaborao do PPP


Identidade da Escola No ao Improviso Compromisso com as Mudanas Intencionalidade Projeo de Futuro Viso Sistmica Qualidade de Ensino e de Atendimento ao Aluno

Deciso Inicial de se fazer


Trabalho de Sensibilizao e Preparao Capacitaes
Equipe de Coordenao

Conselho Escolar

Deciso Coletiva (Mobilizao da Comunidade Escolar)

Etapas de Elaborao de um PPP 1 - Marco Referencial


Marco Situacional
Como o mundo atual? Quais so suas foras e fragilidades? Causas

2 -Diagnstico
Anlise Situao Atual
Onde estamos?

3 - Programao
Planos de Curso Matrizes Curriculares Agenda de Atividades Calendrio Escolar

Marco Filosfico
Que sociedade? Que homem? Que papel para a Escola? Que mudanas?

NECESSIDADES Situao Ideal


Onde queremos chegar?

Viabilidades
Propostas de Ao

Marco Operativo - Ideais/Utopias


Viso Misso Valores Dimenses: Pedaggica, Comunitria, Financeira Administrativa, Jurdica (e Artstica, no CEP-EMB)

Aes Concretas Linhas de Ao Atividades Permanentes Determinaes

PLENRIO

Consenso/ Hegemonia
(viso libertadora)

Publicao Redao Final do PPP


Histria, natureza, contexto, fundamentos, misso, objetivos da educao e do ensino. Organizao pedaggica da educao, ensino e currculo. Metodologia, avaliao, infraestrutura, matriz curricular, pessoal docente e de apoio, descritos por curso. Planos de Ao e de Avaliao do cumprimento do PPP

Divulgao & Distribuio

REALIZAO INTERATIVA
Avaliao Atualizao do Diagnstico

Superviso
Conselho Escolar

Avaliao da SEE

REPROGRAMAO ANUAL

Atualizao do PPP 2012 Regimento Interno

Avaliao de Conjunto/ Reelaborao / CEP-EMB


(parcial/total a cada 3 ou 4 anos)

Seguindo-se a metodologia proposta, foram elaborados trs questionrios com perguntas subjetivas e distribudos por todos os segmentos da comunidade escolar, a saber, alunos, pais/responsveis, funcionrios, orientadoras educacionais, professores e direo, para a coleta de dados a partir dos quais compor a marco referencial do PPP da EMB e tambm fazer o seu diagnstico. Esses questionrios levantaram dados para compor o marco situacional (Como o mundo atual? Quais so suas foras e fragilidades? Causas), e o marco filosfico (Que sociedade? Que homem? Que papel para a Escola? Que mudanas?), o marco operativo (Viso, misso, valores e dimenses pedaggica, comunitria, administrativa, financeira e jurdica) e tambm se fazer o diagnstico da escola (MEDEL, 2008; NOGUEIRA, 2009; VASCONCELOS, 2010; VEIGA, 2008). Segundo Nogueira (2009), os significados dos levantamentos de dados que compem o marco referencial expressando os ideais desejados para a escola e o diagnstico, expressando a situao real da escola, podem ser compreendidos mais facilmente considerando-se o primeiro como o ponto que se deseja atingir no futuro e o segundo como ponto em que se est no presente. Compilados os dados dos questionrios, expe-se no corpo deste documento uma srie de textos, em todo o marco referencial e diagnstico, que expressam, portanto, o discurso do sujeito coletivo (NOGUEIRA, 2009) da comunidade escolar do CEP-EMB. No incio do 1 semestre de 2011, com a autorizao do Conselho Escolar, os dados compilados dos questionrios foram divulgados na comunidade escolar pela Direo por meio de e-mails, para que se prosseguisse nos trabalhos de reelaborao do PPP da EMB. Novos professores integraram as cinco equipes que anteriormente tinham sido montadas apenas com os integrantes do Conselho Escolar para o levantamento de necessidades e definio de metas a partir dos dados coletados nos questionrios, uma para cada uma das respectivas dimenses do PPP enfocadas nos questionrios. Nessa ocasio, em reunio de professores, tendo sido anunciado os resultados dessas pesquisas feitas em relao s dimenses pedaggica, comunitria, administrativa, financeira e jurdica, o prof. Jaime Ernest Dias encaminhou a proposta, imediatamente aceita por todos os professores presentes, de que se considerasse no PPP da EMB, mais uma dimenso a ser pesquisada, a dimenso artstica, essencialmente caracterstica de nossa escola. Desse modo, foram elaborados questionrios especficos para levantar dados acerca dessa dimenso e em seguida, dispondo-se de todos os resultados compilados, foram constitudas comisses para a anlise dos textos que constituem o discurso do sujeito coletivo manifestando-se a respeito do CEP-EMB nesses seis aspectos. Nas primeiras reunies de coordenao coletiva de professores do segundo semestre de 2011, foram apresentados os resultados dos trabalhos de levantamento das necessidades e proposio de aes para as primeiras cinco dimenses, visto os trabalhos da dimenso artstica que terem ficado para ser desenvolvidos no decorrer do 2 semestre de 2011. Durante esse semestre, professores reunidos em grupos de trabalho propuseram metas a ser buscadas
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pela comunidade escolar em 2012. Todo esse trabalho for organizado e reunido no presente documento, resultado da participao e interao de todos os seguimentos da comunidade escolar do CEP-EMB.

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5 Natureza - Contexto

1.1 - Natureza O Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia, CEP-EMB, uma escola que oferece cursos de Formao Inicial e Continuada e Tcnicos de Nvel Mdio, pertencente Rede Pblica de Ensino do DF. Atualmente subordinada CEPROF - Coordenao de Educao Profissional da SEE/DF e tambm CRE/PPC de acordo com o DECRETO n 33.869, de 22 de agosto de 2012 (DODF n 170 de 23 de agosto de 2012). Desde o ano de 1974, localiza-se na SGA/Sul (L2) Quadra 602 Projeo D parte A em Braslia, DF (telefones/secretaria: (61) 39017688; direo: 3901-6760).
Google Maps: <http://maps.google.com.br/maps/ms?ftid=0x935a3b286bc269d5:0x2a89d2fd95296899&hl=ptBR&ie=UTF8&msa=0&msid=209308850631538723214.0004b2290ce71544bf2ac&ll=-15.808678,47.880757&spn=0.002423,0.00284&t=h&z=19&vpsrc=6>

1.2 - Contexto A EMB oferece cursos de formao profissional na rea da msica erudita e popular a pessoas de todas as idades e faixas scio-econmico-culturais, oriundas das mais variadas regies do DF e entorno. So crianas, jovens e adultos, que buscam o contato com a msica por meio da aprendizagem de um instrumento musical, alguns visando sua futura insero no mercado de trabalho da msica e outros, apenas o aprimoramento de sua formao. No decorrer do ano letivo, o atendimento a essas pessoas feito, durante a semana, ininterruptamente, nos trs turnos, das 08h da manh s 22h30, de segunda a sexta-feira, perodo em que os alunos podem fazer cursos seriados gratuitos em nvel de Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores, tambm chamados de bsicos e cursos Tcnicos de Nvel Mdio. Ademais, uma vez por ano, no ms de janeiro, durante as frias coletivas dos professores, a EMB promove o CIVEBRA, Curso Internacional de Vero de Braslia, patrocinados pela SEE, embaixadas e outras entidades, com durao aproximada de duas semanas e meia, por meio de matrcula paga, destinado a estudantes de todas as partes do pas e exterior. Alm dessas modalidades de atendimento formal a alunos regularmente matriculados, a escola tambm admite a participao informal de pessoas da comunidade como instrumentistas colaboradores em seus vrios se seus conjuntos instrumentais. Em complementao s atividades de ensino, a EMB oferece a todos os seus professores a possibilidade de desenvolver trabalhos pedaggicos e artsticos a ser divulgados para a comunidade, a cada semestre, em forma de publicaes, palestras, concertos formais e recitais didticos. Por consequncia, a escola mantm durante todo o ano letivo uma agenda bastante intensa de atividades artstico-pedaggicas abertas ao pblico, sempre com muitas apresentaes semanais.

1.2 - Histrico O surgimento da Escola de Msica de Braslia se deveu a dois movimentos de grupos musicais interessados em difundir a educao musical no Distrito Federal. O primeiro movimento teve incio por volta de 1961 em Taguatinga, por ocasio do ingresso de Levino de Alcntara na Fundao Educacional do Distrito Federal (FEDF), que proporcionava atividades de canto coral junto com um pequeno ncleo de instrumentos de orquestra no Centro de Ensino Mdio Ave Branca (CEMAB) (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.1). Veja o depoimento de uma das mais antigas cantoras deste grupo coral, Ivonildes Bastos:
(..) o Madrigal comeou aqui em Taguatinga... Era tudo mato, no tinha nada. Naquela poca era s poeira e... porque no tinha muitas casas, n?...o Maestro morava aqui, o Maestro Levino Ferreira de Alcntara, que foi o fundador da Escola de Msica de Braslia.... O Maestro reuniu algumas pessoas pra comear aqui, o pessoal de Taguatinga, n? ramos... Nilza, ah...o Silvio, ... eles estudavam... o Silvio estudava no Cemab, que hoje no Cemab, que Ceab... O Maestro tambm organizou um coral, no Cemab, n?... E desse coral ele tirou algumas pessoas pra fazer o Madrigal, n? O Silvio Mancuso fazia parte, a Nilza, a Cordlia, e eu.... (COSTA, C., 2000, p.31)

O segundo movimento partiu da iniciativa de Reginaldo Carvalho, que fundou em 1962 no Plano Piloto o Centro de Estudos Musicais Villa-Lobos (CEMVL). Este Centro funcionava inicialmente no CASEB, onde o ensino de msica era tambm oferecido a alunos da rede pblica, em disciplinas como violo e harmonia, ministradas pelo professor Joo Tom; piano, teoria e solfejo, Neuza Frana; contrabaixo, Joo Vieira e arranjo coral e prtica de atividade vocal, no chamado Coral de Braslia, conduzidas pelo prprio Reginaldo Carvalho. Integraram este coral msicos alguns deles hoje nacionalmente conhecidos: Ney Matogrosso, Jos Estevo Gonalves, Jos Claver Filho, Patrick Soudant, Guilherme Vaz, Carlos Galvo, Laura Conde, Luiz Carlos Czeko e Vanda Oiticica. Posteriormente, em 1963, as antigas atividades do CEMVL passaram a funcionar no CEMEB, Centro de Ensino Mdio Elefante Branco, tambm pertencente FEDF, na quadra 908 Sul do Plano Piloto (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.1). Em 1962, Levino de Alcntara iniciou tambm um trabalho com um grupo vocal na REB, Rdio Educadora de Braslia, dirigida por Esa de Carvalho, denominado de Madrigal da Rdio Educadora de Braslia que gravava a cada semana um novo concerto com vinte minutos de durao, sempre com repertrio indito. Quando em 1964, Reginaldo Carvalho deixou seu cargo no Elefante Branco, dissolveram-se as atividades do Coral Braslia. Levino de Alcntara assumiu ento a posio e acolheu os msicos cantores remanescentes do Coral de Braslia no Madrigal da Rdio Educadora de Braslia. Assim prosseguiram-se os trabalhos conjuntos at a poca em que a REB foi desativada e transferida para o MEC. Entretanto, o grupo vocal decidiu continuar suas atividades artsticas, ainda que sem salrios, visto ser integrado por pessoas que trabalhavam tambm em outras entidades (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.2). Ivonildes, ainda hoje integrante do Madrigal, fala sobre o assunto:

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O mais belo ainda saber que os coralistas e o Maestro trabalhavam esforadamente s pelo amor a arte... s, como hoje tambm, n? Eu tenho oito anos que eu t aposentada e continuo trabalhando de graa, n? Trabalhando por amor a arte. Naquela poca a gente trabalhou sete anos sem ganhar nada, depois entrou o Maestro que era o supervisor de msica, ento foi ele que organizou a vida das pessoas, porque na poca no tinha concurso, n? Ento, ele encaixou as pessoas na escola, n? (COSTA, C., 2000, p.35)

Dessa forma foi fundado o Madrigal de Braslia que veio a desempenhar importante papel na campanha pela criao da EMB e cujas atividades musicais permanecem at hoje. A projeo deste coral na FEDF e em Braslia atravs de inmeros concertos em escolas da rede e em instncias do governo proporcionou em 1964 a oficializao da Escola de Msica de Braslia, atravs da Resoluo n 33/71 CD Conselho Diretor da Fundao Educacional do Distrito Federal, tendo ento Levino de Alcntara como seu primeiro diretor em gesto, que perdurou at 1985. A jovem Escola de Msica funcionou na quadra 906-B Sul, Mdulo 7/9 Av. W5, em um pequeno prdio que pertencia Igreja Presbiteriana Nacional. Depois, funcionou no prdio da Comunho Esprita, na avenida L-2 Sul (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.2). Entre 1972 e 1973, a EMB conseguiu atravs de seus trabalhos de ensino e produo musical, o terreno para a construo de sua sede definitiva cuja inaugurao se deu a 11 de maro de 1974, na SGA/Sul Quadra 602, Projeo D Parte A, Braslia D.
Em 1964, o maestro Levino Alcntara, organizou um frum composto por professores da Rede Pblica, que iniciaram uma intensa luta, objetivando a criao de uma Escola que viesse a ser o ncleo do ensino musical profissionalizante em Braslia. A, formou-se o embrio da Escola de Msica de Braslia. Aps vrias mudanas, a Escola de Msica de Braslia ganhou sua sede definitiva, em 11 de maro de 1974 (GUERRA VICENTE, A. P., 2007, p.7).

Abaixo segue a descrio da organizao pedaggica da escola durante a gesto de 21 anos de Levino de Alcntara:
Os cursos de instrumento da EMB, reconhecidos segundo a antiga LDB, lei n 5.692/71, eram organizados de acordo com as faixas etrias de seus alunos: o A partir de sete anos de idade curso CCM - Crescendo com a Msica. o Infanto-juvenil curso PP-Pr-profissionalizante e cursos Tcnicos Profissionalizantes (matutino e vespertino, instrumental e vocal). o Alunos maiores de dezoito anos curso CM - Cultura Musical (noturno).

Os cursos de instrumento eram oferecidos prioritariamente dentre aqueles tpicos de orquestra, tais como violino, viola, violoncelo, contrabaixo, flauta transversal, obo, clarinete, trompa, fagote, trompete, trombone, tuba, harpa e demais instrumentos de percusso. Para se estudar piano ou violo era necessrio primeiro cursar algum instrumento de orquestra. O foco principal da educao era a criao de orquestras e difundir a msica erudita, menos acessvel ao pblico em geral. Outros instrumentos, porm, integravam as bandas da escola como o saxofone e o bombardino. Havia atividades complementares de flauta doce e de instrumental Orf, como parte da metodologia de iniciao musical para as faixas etrias infantis e infantoPPP 2012 / CEP-EMB

10 Histrico

juvenis. Podemos citar ainda o cravo, na linha da msica antiga, e na instrumentoteca da escola existiam outros instrumentos como a viola da gamba e o alade, espera de futuros professores e alunos. Todo aluno deveria participar de um dos grandes grupos fixos da escola, que se dividiam em orquestras, bandas e corais, para vivenciar na prtica a msica. Existiam orquestras formadas de acordo com o nvel de seus integrantes:
Iniciantes regidas por professores de cordas. Nvel intermedirio regida pelo Maestro Emlio Csar de Carvalho. Orquestra da EMB, constituda de professores e alunos da escola regida pelo Maestro Levino de Alcntara.

Oferecia-se aos melhores alunos dessa orquestra um programa de bolsas de estudo acessvel por concurso. As bandas tambm se dividiam em vrios grupos, de acordo com os nveis dos alunos, sendo o grupo principal a Banda Sinfnica da EMB, composta de professores, alunos e regida pelo Maestro Reinaldo Coelho. No curso noturno havia a Banda Santa Ceclia regida pelo professor Hugo Lauterjung. Os corais de alunos da escola se constituam, igualmente, de acordo com as faixas etrias dos alunos. Alm destes, se manteve o Madrigal de Braslia como principal grupo representante da escola (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.34). Dentre as mais importantes realizaes da gesto do Maestro Levino de Alcntara, podemos citar:
Parcerias pedaggicas com professores da UnB; Incentivo docncia de professores estrangeiros como Ludmila Vinecka, Ceclia Guida, Nicolas Claude Marcel Merat, Paul Scher, Juan Sarudianski, Shigeru Tachiki, Christopher Bockmann e Eduardo Brtola; Criao do Curso de Vero, atividade denominada CIVEBRA Curso Internacional de Vero da Escola de Msica de Braslia, que ocorria sempre no ms de janeiro de cada ano, iniciado com assessoria do Professor Paulo Affonso de Moura Ferreira; Fundao da OTN Orquestra do Teatro Nacional, hoje OSTNCS Orquestra Sinfnica do Teatro Nacional Cludio Santoro, que foi formada a partir da antiga Orquestra da EMB em esforos conjuntos dos maestros Levino de Alcntara, Cludio Santoro e dos secretrios de governo Eurides Brito e Carlos Matias, em 1980.

O mesmo grupo de professores e alunos da EMB e da UnB que funcionava na escola, acrescido de mais outros da UnB e da cidade, passou a pertencer FCDF - Fundao Cultural do Distrito Federal e a funcionar sob a regncia do Maestro Cludio Santoro (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.5). Com a chegada da Nova Repblica, em 1985, o professor Carlos Galvo assumiu a Direo da EMB. O governo mudou os critrios de contratao de professores e no foi mais possvel sua admisso sem licenciatura em Educao Artstica, alm de suspensos os contratos de carter temporrio. Para se renovar os quadros da escola e ser montada a equipe de direo, foram trazidos muitos professores de msica que estavam lotados em outras escolas
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da rede. Entre 1985 e 1987, Carlos Galvo implementou uma reforma pedaggicoadministrativa com mudanas em denominaes, prioridades, organizao e formalizaes de atividades de ensino e de produo musical. Abaixo esto descritas as principais mudanas (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.6-7):
Foram desativadas as orquestras e incentivada a prtica da msica de cmara em diversas formaes e repertrios. A implantao desses grupos estava associada criao de concertos semanais com a presena obrigatria dos alunos da escola, denominados de Estudos Orientados, EOs, que tinham a inteno de disseminar a diversificao nas propostas artstico-pedaggicas dos concertos, shows e recitais da escola segundo modelos de Master Classes com produto final artstico (Proposta Pedaggica, 2000, p.5). Os cursos Crescendo com a Msica e Pr-Profissionalizante foram substitudos pelos cursos de Musicalizao Infantil e de Musicalizao Juvenil. O curso Cultura Musical, exclusivo do turno noturno, foi desativado e foram implantados em seu lugar o curso de Musicalizao para Adultos e os cursos Tcnicos Profissionalizantes que inexistiam no turno noturno. Os currculos foram modificados, tendo sido implantadas nos cursos de musicalizao, basicamente as disciplinas, Instrumento Especfico, Msica de Cmara, ELAO - Elementos de Linguagem, Acstica e Organologia e MPF, Msica Popular e Folclore. Foi implantado o Ncleo de Msica Popular, com os cursos de viola caipira, violo popular, teclados, bateria, baixo eltrico, saxofone e arranjos. Foram criados tambm os Ncleos de Percusso, de Informtica Aplicada, de Msica de Cmara, de Msica Contempornea, de Regncia e de Musicografia Braille.

No perodo de 23/11/87 a 01/02/89, assumiu a Direo da EMB a professora Delza Lopes da Silva, que deu nfase nas coordenaes pedaggicas e na democratizao da escola. Seus feitos foram os seguintes (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.7-8):
Reforou as coordenaes pedaggicas da EMB, mediante a realizao de Seminrios para o entrosamento das diversas reas da escola, a reelaborao dos programas das disciplinas e incentivo produo de material didtico. Promoveu o intercmbio com outras escolas da rede oficial. Adquiriu mais trs pianos, teclados, instrumentos de sopro e de percusso para a escola. Reformou a instrumentoteca para a acomodao dos instrumentos da EMB. Fez a manuteno dos instrumentos de sopro. Contratou um luthier para a restaurao dos instrumentos de corda. Incentivou a democratizao das decises na escola, por meio de representantes de turma, apoio criao de grmio estudantil, valorizao das reunies de colegiado dos coordenadores de reas e reunies para relato de experincias, discusso de metodologias, criao de uma comisso de currculo, regimento e eventos. Foram realizados concertos de bandas, orquestra, grupos vocais, de msica de cmara, encontros de corais, de conjuntos camersticos, de regentes, de bandas, de orquestras, a pera Don Giovanni, de Mozart (Jornal DF, 1988, p.10) e o Primeiro Festival de Msica Antiga. Promoveu o 13 Curso de Vero com nfase no aspecto pedaggico e no no aperfeioamento tcnico, tendo sido convidados dentre outros, os professores Jamari Oliveira e Violeta de Gainza (Caputo, 1988), oferecendo formao continuada na rea de

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10 Histrico msica para professores da escola e da rede com a criao do Primeiro Seminrio sobre Educao Musical da EMB. Incentivou o corpo docente a participar de outros eventos nacionais e internacionais.

No perodo de 01/02/89 a 06/04/95, assumiu a Direo por meio de eleio Vtor Jos de Castro para uma gesto de trs anos. Aps esse prazo, tendo sido suspensas as eleies para diretor, foi novamente indicado pelo governo para mais uma gesto no cargo. Suas conquistas foram as seguintes (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.8-9):
Restabeleceu o funcionamento das orquestras e bandas da EMB, o canto coral em todos os nveis e as disciplinas do antigo currculo. Realizou os 14, 15, 16 e 17 Cursos de Vero. Passaram a funcionar trs bandas de msica, duas de jazz, uma orquestra sinfnica, uma de salo, duas de violes, trs cameratas de cordas de alunos iniciantes, um conjunto de flautas e oito coros com mais de quinhentos integrantes. A escola mantinha cerca de 3200 alunos matriculados. Mobilizou a comunidade escolar a contribuir com a APAM, Associao de Pais, Alunos e Mestres e tambm conseguiu doaes da Comunidade Europia. Assim adquiriu novos instrumentos de sopro e de cordas, alm de sete pianos de armrio e um de meia cauda. Fez a manuteno dos antigos instrumentos, incluindo o cravo e a harpa, tendo conseguido por duas vezes que todos os instrumentos de cordas do acervo da EMB fossem restaurados e disponibilizados. Agregou ao acervo da escola tambm, mais de dois mil ttulos entre livros e partituras. A APAM tambm conseguiu manter estagirios para prestarem servios junto ao Madrigal de Braslia e demais conjuntos da escola e ainda treze professores de instrumento mediante pagamento de pr-labore. Presidiu trs concursos para a seleo de professores de instrumentos como canto, violino, viola e contrabaixo. Remanejou de outros lugares da rede para a escola, diversos professores de disciplinas tericas e promoveu quatro Seminrios de Educao para formao continuada de professores. Participou de trabalho didtico-pedaggico junto musicalizao infantil, com vistas a tornar mais vivencial a aprendizagem da linguagem musical, quando elaborou uma srie de cadernos de solfejo por graus, com musicografia de prprio punho que vieram a ser utilizados pelo conjunto de turmas. Estimulou professores a obter afastamento remunerado para estudos no Brasil e no exterior, tendo o prprio diretor sido convidado pela Embaixada do Japo para uma viagem de intercmbio cultural nesse pas, entre 16/09 a 31/10/91, financiada pela Fundao Japo. Como representante da EMB, visitou escolas tcnicas de msica e universidades, inclusive uma escola Suzuki. Foi construdo mais um bloco para aulas de instrumento que inclua uma sala de ensaios.

Nesta gesto, aconteceram os festivais internos chamados de Semanas do Violoncelo, promovidos por professores e alunos da EMB, violoncelistas convidados e outros instrumentistas. Foram realizados seguidamente, 13 festivais semestrais. Foram organizadas trs orquestras de violoncelos de professores e alunos. Tais festivais que se espelharam nas
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Semanas de Msica Barroca, igualmente motivaram o surgimento de festivais de outros instrumentos como a clarineta, saxofone e violino, viola, piano e o evento chamado de 24 Horas de Msica da EMB. Foi realizada tambm uma recepo festiva no estilo dos antigos Canteiros Musicais com a participao de mais de 200 alunos, em cerca de trinta apresentaes musicais, incluindo um concerto com coro e orquestra no Teatro Levino de Alcntara por ocasio da visita escola da vice-governadora Mrcia Kubitschek e autoridades das Secretarias de Educao e de Viao e Obras do DF. Tendo sido restabelecida as eleies para escolha de diretores nas escolas pblicas do DF, foi eleito Lincoln Andrade para o cargo de Diretor para o perodo de 11/04/95 a 11/04/96. Citamos abaixo as seguintes realizaes desta direo (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.10):
Discutiu-se reestruturaes administrativas, procedimentos tcnicos, planejamento pedaggico e artstico por meio do dilogo amplo e democrtico entre as diversas correntes da escola. Instituram-se reunies abertas, com os representantes de diversas reas participando, inclusive das tcnicas, administrativas e de servios gerais, cujo representante foi escolhido pela primeira vez pela prpria rea. Foram reativados os Concertos para a Juventude nas manhs de domingo, e criadas as Quartas Sonoras noite. A verba da APAM foi direcionada para a manuteno e compra de instrumentos, tendo sido reformados o cravo, clarinetas, obos e adquirida parte da famlia das violas da gamba, alm de manuteno de parte da infra-estrutura do prdio e dos jardins. Realizou o 18 Curso de Vero em janeiro de 1996, formando parcerias com outras instituies para o atendimento de professores e alunos, a exemplo de uma agncia de turismo responsvel por cuidar de passagens, transportes durante o curso e hospedagem. Pela primeira vez, estabeleceu parceria com o SESI, que se encarregou de fornecer a alimentao para os alunos do Curso.

Para o perodo de 1996 a 1997, foi eleito Diretor da escola Luiz Alberto Tibana, que colaborou com a escola da seguinte maneira (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.10):
Acrescentou novas estruturas administrativo-pedaggicas EMB. Formalizou o Ncleo de Msica Antiga, agregando ao curso de cravo, os novos cursos de viola da gamba e flauta doce. Criou a Coordenao Artstica que, tendo o Professor Sidney Maia, como primeiro encarregado, passou a coordenar todas as atividades artsticas internas e externas da escola. Implementou na agenda externa de concertos da EMB o projeto Escola de Msica em rbita, em parceria com as Administraes Regionais do DF e o projeto Escola de Msica visita a sua Escola, em acordo com as escolas da Rede Pblica. Foram mantidos os concertos didticos semanais e criada a Srie Toccata, como concerto especial semanal voltado para o pblico externo (Proposta Pedaggica, 2000, p.6). Realizou o 19 Curso de Vero em Janeiro de 1997.

Em janeiro de 1998, Carlos Galvo assume novamente a Direo da EMB para uma gesto de dois anos, por meio de eleio. Aps o trmino desse perodo e novamente tendo
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sido oficialmente modificados os critrios para preenchimento dos cargos de direo nas escolas pblicas do Distrito Federal, Carlos Galvo foi sucessivamente indicado para dirigir a EMB at a ocasio de seu falecimento em 2010. Suas realizaes neste perodo de 12 anos encontram-se abaixo descritas (MATTOS, A.; PINHEIRO, R.G., 2007, p.10-11):
Criou o Ncleo de Tecnologia em Msica, que oferece tecnologias aplicadas msica, composio musical e arranjos por meio de softwares e tcnicas de gravao e sonorizao de espetculos. Conseguiu a doao do sistema de iluminao cnica do Teatro Levino de Alcntara, em um projeto junto Nestl, e pelo projeto Jovens Instrumentistas do DF conseguiu a doao de 4 violinos, 2 violas, 2 violoncelos e 2 contrabaixos para a escola, construdos em Braslia (Proposta Pedaggica, 2000, p.6). Em 1999, a EMB, tendo atualizado seus programas, registrou no MEC 36 cursos de Educao Profissional de nvel Tcnico de acordo com a nova LDB, Lei 9394/ e o decreto 2.208/97, quando passou a ser denominada de CEP-EMB, Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia. Alm desses cursos tcnicos, tambm manteve 58 cursos de nvel bsico (Ibid). Em 2000, a escola aderiu ao PROEP - Programa de Expanso da Educao Profissional, que teve a durao de seis anos, por meio do qual foi construdo um novo auditrio adjacente ao saguo de entrada da escola, denominado de TCG - Teatro de Cmara Carlos Galvo.
Aps haver sido indicada pelo GDF ao PROEP/SEMTEC/MEC a partir de projeto aprovado de insero a esse programa, realizado pelo Prof. Carlos Galvo e equipe, com financiamento do BID/MEC/FAT esta Instituio firmou o Convnio de Investimentos n 189/99 PROEP (08/12/199), transformando-se no primeiro Centro de Educao Profissional (de sua natureza) a funcionar no Pas, em acordncia com o disposto na Lei 9394/96 e o Decreto 2208/97 que regulamentou a Educao Profissional, de nveis Bsico, Tcnico e Tecnolgico. Este Projeto, hospedados pelo supracitado, foi organizado em formato trplice, qual seja: a) Gesto; b) Tcnico-Pedaggico; c) Integralizao Escola x Empresa. (...) O segundo momento propiciou a ampliao de nossa rea construda (biblioteca, musicoteca, discoteca e depsito de equipamentos, transformao de um laboratrio Nreg em Teatro de Cmara), a aquisio de 168 (cento e sessenta e oito) instrumentos musicais, assim como de equipamentos de informtica, de aerao artificial (ar condicionado) e de mobilirio adminsitrativo-pedaggico. (Proposta Pedaggica da EMB, 2007)

Foram adquiridos dois pianos de cauda, uma harpa, um cravo, instrumentos de sopro, de cordas e de percusso. Foram reformados o Teatro da Escola de Levino de Alcntara e o piso central da escola e adquiridos novos equipamentos de informtica. Nesse perodo, a Coordenao de Programao Artstica, antiga Coordenao Artstica, se desenvolveu, tendo produzido uma mdia de 200 concertos por semestre dentro e fora da escola. Foram realizados os cursos de vero do 20 ao 29, vrios concursos e contrataes de novos professores. Foram incentivados os cursos de formao continuada de professores em nvel de licenciatura, especializao, mestrado e doutorado.

Aps o falecimento do Diretor Carlos Galvo, em 2010 assume a Direo Jonas Correia por meio de indicao. Sua gesto resultou em significativas contribuies na organizao
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administrativo-pedaggica da escola, principalmente por finalizar a reforma curricular do Curso Bsico iniciada na gesto anterior. Destacam-se as seguintes realizaes (texto a ser complementado):
Reorganizao da APAM.

Reorganizao dos Cursos Bsicos Pontuais. Realizao dos 32 e 33 cursos de Vero. Realizao do Concurso Pblico em 2011 para professores efetivos.

Em fevereiro de 2011 assume interinamente a direo do CEP-EMB o professor Ataide de Mattos, violoncelista, e como vice-diretora, a professora Lcia Helena Carneiro, pianista.

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2 - FUNDAMENTOS NORTEADORES DA PRTICA EDUCATIVA


Dois tipos de referncias foram utilizados no que concerne metodologia adotada para se estabelecer os fundamentos norteadores da prtica educativa no CEP-EMB e da elaborao de seu PPP. De um lado, a legislao da Educao e recomendaes do MEC, como parte das polticas pblicas para a Educao e normas da SEE/ DF, e de outro, os autores da rea da Educao. Inicialmente, considerando-se a legislao da Educao e partindo-se de sua principal base, dentre os Princpios Fundamentais da Constituio, cita-se:
Art. 1 A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados e Municpios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrtico de Direito e tem como fundamentos: II - a cidadania; III - a dignidade da pessoa humana; Art. 3 Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil: I - construir uma sociedade livre, justa e solidria; IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (BRASIL - Constituio, 1988;http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7a o.htm).

Especificamente, dentre os Princpios da Educao que constam na Constituio, destaca-se:


Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais (BRASIL Constituio, 1988); V - valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos das redes pblicas; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006) Fundamentos Norteadores da Prtica Pedaggica A escola que queremos: para onde vamos? PPP 2012 / CEP-EMB

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VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei; VII - garantia de padro de qualidade (BRASIL - Constituio, 1988). Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educao em regime de colaborao e definir diretrizes, objetivos, metas e estratgias de implementao para assegurar a manuteno e desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, etapas e modalidades por meio de aes integradas dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas que conduzam a: (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009) I - erradicao do analfabetismo; II - universalizao do atendimento escolar; III - melhoria da qualidade do ensino; IV - formao para o trabalho; V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas. VI - estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do produto interno bruto. (Includo pela Emenda Constitucional n 59, de 2009) (BRASIL Constituio, 1988;http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7a o.htm).

Considerando as principais normas especficas da Educao, o Plano Nacional de Educao acrescenta a esses princpios, os seguintes:
Art. 2 So diretrizes do PNE - 2011/2020: VIII - estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do produto interno bruto; IX - valorizao dos profissionais da educao; e X - difuso dos princpios da equidade, do respeito diversidade e a gesto democrtica da educao. (http://www.todospelaeducacao.org.br//arquivos/biblioteca/pne_15_12_2 010.doc ).

Dentre as metas do Plano Nacional de Educao para o decnio 2011-2020 que se referem diretamente Educao Profissional, cita-se:
Meta 10: Oferecer, no mnimo, 25% das matrculas de Educao de Jovens e Adultos na forma integrada Educao profissional nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Meta 11: Duplicar as matrculas da Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade da oferta. (http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-emidia/noticias/12514/mec-divulga-plano-nacional-de-educacao-20112020).

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11 MARCO REFERENCIAL:

Acerca da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e Tecnolgica, cita-se:


Art. 36-A. Sem prejuzo do disposto na Seo IV deste Captulo, o ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. A preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I - articulada com o ensino mdio; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II - subseqente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. A educao profissional tcnica de nvel mdio dever observar: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I - os objetivos e definies contidos nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II - as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) III - as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos de seu projeto pedaggico. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, ser desenvolvida de forma: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-se matrcula nica para cada aluno; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada curso, e podendo ocorrer: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedaggico unificado. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-D. Os diplomas de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio, quando registrados, tero validade nacional e habilitaro ao

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12 MARCO REFERENCIAL:

prossegmento de estudos na educao superior. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio, nas formas articulada concomitante e subsequente, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o trabalho aps a concluso, com aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma qualificao para o trabalho. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia. (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) 1o Os cursos de educao profissional e tecnolgica podero ser organizados por eixos tecnolgicos, possibilitando a construo de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo sistema e nvel de ensino. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) 2o A educao profissional e tecnolgica abranger os seguintes cursos: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I de formao inicial e continuada ou qualificao profissional; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II de educao profissional tcnica de nvel mdio; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) III de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) 3o Os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e psgraduao organizar-se-o, no que concerne a objetivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho. (Regulamento) Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional e tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prossegmento ou concluso de estudos.(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 42. As instituies de educao profissional e tecnolgica, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade. (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) (BRASIL LDB, 1996; http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm).

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13 MARCO REFERENCIAL:

Acerca das normatizaes da Educao Profissional no DF, o Conselho de Educao do Distrito Federal, por meio da Resoluo n 1/2009-CEDF, alterada em seus dispositivos pela Resoluo n 1/2010-CEDF (DODF n 249, de 31 de dezembro de 2010), estabelece normas para o Sistema de Ensino do Distrito Federal, em observncia s disposies da LDB (1996). A saber:
CAPTULO V DA EDUCAO PROFISSIONAL Art. 49. A educao profissional tem por finalidade garantir ao cidado o permanente desenvolvimento de aptides para o exerccio de atividades produtivas requeridas pelo mundo do trabalho e para o convvio social. Art. 50. A educao profissional desenvolvida em articulao com o ensino mdio ou por diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho, por meio de cursos e programas de: I formao inicial e continuada de trabalhadores, em todos os nveis de escolaridade; II educao profissional tcnica de nvel mdio com organizao curricular prpria, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais; III educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao. 1 Os cursos e programas referidos nos incisos I, II e III do artigo podem ser ofertados segundo itinerrios formativos, em todos os nveis de escolaridade. 2 Considera-se itinerrio formativo o conjunto de etapas que compem a organizao da educao profissional que possibilita o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos em determinado eixo tecnolgico 3 Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores articular-se-o, preferencialmente, com os cursos de educao de jovens e adultos com fins de qualificao para o trabalho e elevao do nvel de escolaridade do trabalhador.

SEO I DA FORMAO INICIAL E CONTINUADA Art. 51. A formao inicial e continuada de trabalhadores em todos os nveis de escolaridade inclui a capacitao, o aperfeioamento, a especializao, a atualizao e a aprendizagem, objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. Art. 52. Os cursos e programas de formao inicial e continuada ou de qualificao profissional de trabalhadores, no sujeitos regulamentao curricular, so de livre oferta das instituies responsveis pela respectiva Fundamentos Norteadores da Prtica Pedaggica A escola que queremos: para onde vamos? PPP 2012 / CEP-EMB

14 MARCO REFERENCIAL:

certificao, no requerendo autorizao da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. Art. 53. Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a qualificao para o trabalho e a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador, devem ser, preferencialmente, articulados com a educao profissional tcnica de nvel mdio. Pargrafo nico. Aps a concluso dos cursos de que trata o caput, o estudante faz jus a certificao.

SEO II DA EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO Art. 54. A educao profissional tcnica de nvel mdio, com organizao curricular prpria, destina-se a proporcionar habilitao profissional e deve observar os objetivos contidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais e as normas do Sistema de Ensino do Distrito Federal. Art. 55. A educao profissional tcnica de nvel mdio pode ser articulada com o ensino mdio das seguintes formas: I integrada oferecida simultaneamente com o ensino mdio, sendo o curso planejado de modo a conduzir o estudante habilitao profissional tcnica de nvel mdio e a sua formao geral, na mesma instituio educacional, efetuando-se matrcula nica; II concomitante oferecida somente a quem esteja cursando o ensino mdio e com matrculas distintas para cada curso, podendo ocorrer: a) na mesma instituio educacional; b) em instituies educacionais distintas; c) em instituies educacionais distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projetos pedaggicos unificados; III subsequente oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino mdio. Pargrafo nico. Na oferta da educao profissional tcnica de nvel mdio de forma integrada, deve ser observada a ampliao da carga horria total do curso, a fim de assegurar, simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formao geral do estudante e as condies de preparao para o exerccio de profisses tcnicas. Art. 56. A educao profissional tcnica de nvel mdio desenvolvida em instituies educacionais credenciadas ou em articulao com instituies especializadas. 1 Para a oferta da educao profissional tcnica de nvel mdio, as instituies educacionais devem solicitar credenciamento e autorizao dos cursos Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.

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15 MARCO REFERENCIAL:

2 Os cursos tcnicos de nvel mdio autorizados devem ser cadastrados pelas instituies educacionais no Sistema de Informao e Superviso da Educao Profissional e Tecnolgica SISTEC/MEC, de acordo com o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, cujas informaes devem ser validadas pelo Conselho de Educao do Distrito Federal para fins de divulgao dos cursos em mbito nacional. 2 Os cursos tcnicos de nvel mdio autorizados pelo Conselho de Educao devem ser cadastrados pelas instituies educacionais no Sistema Nacional de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica SISTEC, de acordo com o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, cujas informaes devem ser validadas pelo Conselho de Educao do Distrito Federal, para fins de garantir a validade nacional dos diplomas expedidos e registrados na prpria instituio educacional. (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) 3 O cadastramento no SISTEC, de dados das instituies educacionais, de seus cursos tcnicos de nvel mdio, devidamente autorizados, deve contemplar os estudantes com matrcula inicial, a partir de 2 de janeiro de 2009. (Includo pela Resoluo n 1/2010-CEDF) Art. 57. A aprovao dos currculos para cursos e programas da educao profissional tcnica de nvel mdio e para os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao de competncia da Secretaria de Estado de Educao, ouvido o Conselho de Educao do Distrito Federal. Art. 58. Os cursos de especializao tcnica de nvel mdio devem ser vinculados ao curso tcnico de nvel mdio oferecido pela mesma instituio, mediante autorizao da Secretaria de Estado de Educao, aps deliberao do Conselho de Educao do Distrito Federal. Pargrafo nico. Podem ser organizados cursos de especializao de nvel tcnico, vinculados a determinada qualificao profissional para atendimento de demandas especficas. Art. 59. Para autorizao de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio e de especializao tcnica de nvel mdio nas instituies educacionais credenciadas, exigido o plano de curso por habilitao ou especializao, coerente com a proposta pedaggica, contendo: I justificativa e objetivos fundamentados em pesquisa de mercado de trabalho e de oferta de curso da ocupao em referncia; I justificativa para oferta do curso; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) II requisitos de acesso; II objetivos do curso e metodologia adotada; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) III perfil profissional de concluso; III requisitos para ingresso no curso; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) IV organizao curricular e matriz; Fundamentos Norteadores da Prtica Pedaggica A escola que queremos: para onde vamos? PPP 2012 / CEP-EMB

16 MARCO REFERENCIAL:

IV - perfil profissional de concluso do curso; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) V critrios de aproveitamento de conhecimentos e experincias anteriores; V organizao curricular e respectiva matriz, com a durao e carga horria do curso; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) VI critrios de avaliao; VII especificao de instalaes e equipamentos adequados ao curso a ser oferecido; VII processo de acompanhamento, controle e avaliao do ensino, da aprendizagem e do curso; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) VIII indicao do pessoal docente, tcnico e administrativo habilitado, contratado ou a ser contratado antes do incio de funcionamento do curso; VIII especificao da infraestrutura adequada ao curso: instalaes fsicas, equipamentos, mobilirio, recursos didtico-pedaggicos, biblioteca, laboratrio; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) IX critrios de certificao e diplomao. IX critrios de certificao de estudos e diplomao; (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) X relao de professores e especialistas, incluindo o diretor, com as respectivas habilitaes e funes, contratados ou a serem contratados, antes do incio de funcionamento do curso; (Includo pela Resoluo n 1/2010-CEDF) XI - relao de pessoal tcnico, administrativo e de apoio, com as respectivas qualificaes e funes, contratados ou a serem contratados, antes do incio de funcionamento do curso; (Includo pela Resoluo n 1/2010-CEDF) XII - plano de estgio curricular supervisionado, quando for o caso. (Includo pela Resoluo n 1/2010-CEDF) 1 Constar, ainda, do plano de curso, alm da matriz curricular, o plano de estgio dos cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio, quando for o caso. 1 Para autorizao de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio, na modalidade a distncia, necessrio especificar no plano de curso o material didtico a ser utilizado e sua veiculao. (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) 2 No permitido o aproveitamento de atividades profissionais pregressas para dispensa parcial ou total das horas do estgio supervisionado. 2 O aproveitamento de atividades profissionais pregressas no permitido para dispensa parcial ou total das horas do estgio supervisionado. (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) Art. 60. A inspeo prvia para autorizao de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio deve contar, obrigatoriamente, com a

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17 MARCO REFERENCIAL:

participao de especialista da rea integrante do respectivo eixo tecnolgico. Art. 60. A inspeo prvia para autorizao de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio correspondentes ao eixo tecnolgico ambiente, sade e segurana deve contar, obrigatoriamente, com a participao de especialista de nvel de formao igual ou superior ao curso proposto da rea integrante do respectivo eixo tecnolgico. (Redao dada pela Resoluo n 1/2010-CEDF) Pargrafo nico. O especialista a que se refere o caput no pode ter vnculo empregatcio com a instituio educacional inspecionada. Art. 61. O curso Tcnico em Radiologia s pode ser oferecido aos concluintes do ensino mdio ou equivalente que tenham dezoito anos completos, at a data de incio das aulas, nos termos da legislao pertinente. Art. 62. A educao profissional tcnica de nvel mdio, fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais, organizada por eixos tecnolgicos definidos no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. 1 Para a oferta de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio e cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e psgraduao deve ser observado o eixo tecnolgico curricular, que: I defina a estrutura do curso; II direcione o projeto pedaggico; III oriente a definio dos componentes essenciais e complementares do currculo; IV estabelea as exigncias pedaggicas. 2 Os cursos e programas de educao profissional tcnica de nvel mdio, na forma articulada concomitante e na subsequente, e os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade podem incluir sadas intermedirias, que possibilitem a obteno de certificados de qualificao para o trabalho. 3 Os diplomas de tcnico de nvel mdio correspondentes aos cursos realizados de forma integrada com o ensino mdio, com matrcula nica na mesma instituio, tm validade tanto para fins de habilitao profissional quanto para fins de certificao do ensino mdio para continuidade de estudos na educao superior. Art. 63. Os perfis profissionais de concluso, da habilitao e da especializao profissional tcnica de nvel mdio so estabelecidos pela instituio educacional de acordo com os eixos tecnolgicos, consideradas as competncias gerais definidas em norma especfica. Pargrafo nico. Na organizao e planejamento dos cursos e na elaborao dos perfis profissionais de concluso as instituies educacionais tero como base o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Fundamentos Norteadores da Prtica Pedaggica A escola que queremos: para onde vamos? PPP 2012 / CEP-EMB

18 MARCO REFERENCIAL:

Art. 64. O estgio curricular, quando obrigatrio em funo da natureza da qualificao ou habilitao profissional, ter carga horria acrescida ao mnimo estabelecido para o respectivo curso e ser supervisionado, atendendo legislao pertinente. 1 O estgio curricular, como procedimento didtico-pedaggico, de acordo com o plano de curso, deve ser supervisionado pela instituio educacional e pode ser realizado ao longo do curso. 2 Na habilitao profissional tcnica de nvel mdio dos cursos de radiologia o estgio deve ser realizado no ltimo mdulo, nos termos da legislao especfica. 3 A carga horria, a programao, as formas de execuo e os procedimentos de acompanhamento e avaliao do estgio devem constar no plano de curso e no plano de estgio da instituio educacional. 4 A atividade de prtica profissional simulada desenvolvida na prpria instituio educacional integra os mnimos de carga horria prevista para o curso no respectivo eixo-tecnolgico. 5 Instituies educacionais que ofertam cursos tcnicos de nvel mdio devem garantir, em seus documentos organizacionais, o estgio supervisionado e viabilizar a sua execuo em suas prprias instalaes fsicas ou por meio de convnios com instituies especializadas pblicas ou privadas. (Includo pela Resoluo n 1/2010-CEDF) Art. 65. O estgio curricular, pela sua natureza educativa e pedaggica, de responsabilidade da instituio educacional e deve ser acompanhado por professor orientador. Pargrafo nico. A realizao do estgio dar-se- a partir do termo de compromisso firmado entre o estudante e a parte concedente de estgio, com a intervenincia obrigatria da instituio educacional. Art. 66. As instituies de educao profissional credenciadas que tenham o curso autorizado podem aproveitar conhecimentos e experincias anteriores do estudante, desde que diretamente relacionados com o perfil profissional, adquirido em qualificao ou habilitao profissional e tecnolgica, inclusive no trabalho, mediante avaliao. Pargrafo nico. Para fins de aproveitamento de estudos a avaliao deve atender ao perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou habilitao profissional.

Ainda acerca das normatizaes da Educao Profissional no Distrito Federal, o Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal (2009), seguindo as determinaes da Resoluo n 1/2009-CEDF, estabelece:

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19 MARCO REFERENCIAL:

SEO IV Da Educao Profissional Art. 157. Na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, o processo avaliativo verificar se as competncias e as habilidades adquiridas, associadas a saberes tericos, resultaram no saber fazer. Art. 158. Os critrios de avaliao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio so estabelecidos no Plano de Curso, considerando a especificidade de cada rea e/ou de cada curso. Art. 159. Na Educao Profissional de formao inicial e continuada de trabalhadores, os critrios para avaliao do processo de aprendizagem so estabelecidos nos Planos de Curso. Art. 160. A promoo dar-se-, regularmente, ao final do semestre letivo, sendo considerado apto o aluno que obtiver aproveitamento dos componentes curriculares de cada mdulo e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas trabalhadas. Art. 161. Os resultados finais nos cursos da Educao Profissional no Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia so expressos conforme preconiza o Plano de Curso aprovado pelo Conselho de Educao do Distrito Federal. Art. 162. Os resultados finais nos Centros de Ensino Mdio Integrado seguem o disposto neste Regimento, para o Ensino Mdio.

Em relao aos eixos tecnolgicos acima citados (LDB, Art. 39, 1), as referncias para a criao de cursos diretamente ligados rea da Msica constam no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (MEC, 2008), sob a designao Eixo Tecnolgico: Produo Cultural e Design. Os cursos Tcnicos de Nvel Mdio de msica que atualmente esto sendo praticados no CEP-EMB so de trs tipos e suas organizaes curriculares devem seguir os referenciais abaixo descritos e constantes do referido catlogo

(http://catalogonct.mec.gov.br/et_producao_cultural_design/et_producao_cultural_design. php):

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20 MARCO REFERENCIAL:

Tcnico em Instrumento Musical - 800 horas


Desenvolve atividades de performance instrumental (concertos, recitais, shows, eventos, programas de rdio e televiso, gravaes). Elabora arranjos instrumentais, realiza orquestrao e harmonizao de hinos e canes. Este curso assume linha de formao distinta de acordo com os instrumentos eleitos para a formao. POSSIBILIDADES DE TEMAS A SEREM ABORDADOS NA FORMAO POSSIBILIDADES DE ATUAO INFRAESTRUTURA RECOMENDADA Bandas Orquestras Conjuntos de msica popular e folclrica Grupos de cmara Estdios de gravao Rdio, televiso, multimdia e espaos alternativos de interao social, lazer e cultura Biblioteca com acervo especfico e atualizado Salas para estudos individuais e coletivos, ensaios e apresentaes Estdio de gravao Instrumentos correspondentes formao Laboratrio de informtica com programas especficos Laboratrio didtico: ateli de msica

Percepo, linguagem, estruturao e esttica da msica (ritmo, melodia, harmonia, textura, forma) Gneros e estilos musicais Tcnicas especficas e repertrio do respectivo instrumento

Tcnico em Canto - 800 horas


Desenvolve atividades de performance vocal (recitais, peras, musicais, espetculos teatrais, shows, eventos). Colabora musicalmente em atividades de ensino de msica e artes cnicas. Domina os diferentes gneros e estilos musicais. POSSIBILIDADES DE TEMAS A SEREM ABORDADOS NA FORMAO Tcnica vocal e repertrio Percepo, linguagem, estruturao e esttica da msica (ritmo, melodia, harmonia, textura, forma) Gneros e estilos musicais Fisiologia da voz Noes de artes cnicas POSSIBILIDADES DE ATUAO Corais Conjuntos de msica popular e folclrica Grupos de cmara Estdios de gravao Rdio, televiso, novas mdias e espaos alternativos de interao social, lazer e cultura INFRAESTRUTURA RECOMENDADA Auditrio e estdio de gravao Biblioteca com acervo especfico e atualizado Laboratrio de informtica com programas especficos Salas de estudos individual e coletivo

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21 MARCO REFERENCIAL:

Tcnico em Composio e Arranjo - 800 horas


Atua na composio musical e elaborao de arranjos para diversas formaes vocais e instrumentais em espetculos, concertos, shows, cinema, programas de rdio e televiso, comerciais, multimdia. Transcreve e adapta obras musicais. Cria e edita trilhas sonoras. Domina os diferentes gneros e estilos musicais. POSSIBILIDADES DE TEMAS A SEREM ABORDADOS NA FORMAO Tcnicas de composio, arranjo, transcrio e adaptao Percepo, linguagem, estruturao e esttica da msica (ritmo, melodia, harmonia, textura, forma) Gneros e estilos musicais Instrumentao Orquestrao Arranjo vocal. POSSIBILIDADES DE ATUAO INFRAESTRUTURA RECOMENDADA

Corais Orquestras, bandas, conjuntos de msica popular e folclrica Grupos de cmara Estdios de gravao, rdio, televiso, multimdia Produtoras comerciais Agncias de propaganda

Biblioteca com acervo especfico e atualizado Estdio acstico com recursos multimdia Laboratrio de informtica com programas especficos Laboratrio didtico: conjuntos vocais e instrumentais

Alm da considerao da legislao, das normas e polticas pblicas, segundo as atuais discusses de autores da Educao, para se obter as informaes necessrias para a elaborao de um PPP, deve-se essencialmente investigar a comunidade escolar, levantando suas necessidades, valores, posicionamentos e concepes, considerando-se as

prerrogativas referentes autonomia que as escolas tm em seu processo de gesto democrtica. Para tanto, na elaborao deste PPP, considerou-se como sujeitos de pesquisa, alunos, pais, funcionrios, orientadores educacionais, professores e direo, alm de pessoas da comunidade local (MEDEL, 2008; NOGUEIRA, 2009; VASCONCELOS, 2009; VEIGA, 2008; MEC, 2007; DF/SEE, 2009). Os textos a seguir, expostos em todo o marco referencial e diagnstico, juntamente com as leis, normas e polticas da educao, devem servir de guia para a prtica educao do CEP-EMB em seu dia-a-dia.
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22 MARCO REFERENCIAL:

2.1 Marco Referencial - Descrio da EMB que queremos: onde desejamos chegar? O marco referencial expressa o que a comunidade da EMB pensa do mundo, da sociedade e de si mesma, funcionando como uma espcie de espelho atravs do qual se percebe sua identidade, pensamentos valores e desejos. Nogueira (2009, pg. 39) diz que o marco referencial retrata a fundamentao (terica, filosfica, espiritual etc.) adotada pela escola e que expressa sua identidade, sua viso crtica do mundo, seus ideais de projeo de um futuro melhor. Segundo Vasconcellos,
O Marco Referencial a tomada de posio da instituio que planeja em relao sua identidade, viso de mundo, utopia, valores, objetivos, compromissos. Expressa o rumo, o horizonte, a direo que a instituio escolheu (...). O Marco Referencial nasce como busca de resposta a um forte questionamento que nos colocamos: em que medida enquanto escola democrtica, na Amrica Latina podemos efetivamente colaborar para a construo do homem novo e da nova sociedade? (VASCONCELLOS, 2009, pg. 182).

Desse modo, o marco referencial constitui-se da base que deve servir de ponto de partida para o planejamento de todas as aes a ser implementadas na escola. Na verdade, tem como funo maior tensionar a realidade no sentido da sua superao/transformao e, em termos metodolgicos, fornecer parmetros, critrios para a realizao do diagnstico (VASCONCELLOS, 2009, pg. 182). Ele compe-se de trs grandes partes, o marco situacional, o marco filosfico e o marco operativo, descritos a seguir.

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23 MARCO REFERENCIAL: Marco Situacional

2.1.1 - Marco Situacional O marco situacional traduz o pensamento da escola em relao sua insero na sociedade. Por meio dele, a comunidade escolar posiciona-se como parte de um contexto maior e global, no se restringindo apenas aos problemas e aes da escola, mas da cidade, do estado, do pas, do mundo, etc (NOGUEIRA, 2009, pg. 39). O marco situacional traduz o modo como os sujeitos que esto a planejar a escola enxergam os aspectos mais amplos da realidade, tanto em seus pontos negativos, quanto nos positivos, revelando as condies estruturais que contextualizam a instituio e seus agentes. Assim, ainda que diante das contrariedades da realidade, a percepo de seus aspectos positivos pode nos apontar caminhos para o fortalecimento de nossas esperanas (VASCONCELLOS, 2009, pg. 185-186). A seguir, nos textos formatados em duas colunas, o relato da viso do sujeito coletivo da EMB acerca do mundo, do Brasil e do ser humano. 2.1.1.1 - Viso do Mundo Nossas impresses acerca do mundo em que vivemos:
Vivemos em um mundo atualmente marcado por conturbaes diversas e excesso de informaes, violncia, muita gente e pouco espao, agresses ambientais, falta de tempo e por intenso processo de massificao, onde o indivduo perde sua identidade cultural. Este mundo no tem ideais, sonhos, dolos nem mitos. Muitos paradigmas vieram por terra, mas os novos paradigmas mais adequados ainda no encontraram ampla aceitao por parte das pessoas, instituies, empresas e governos. A globalizao por um lado causa desigualdades entre pobres e ricos, porm, as transformaes da surgidas tm obrigado os povos a reconhecer que somos todos iguais, ainda que se diga que h pases srios e os no srios. Vivemos em um sistema cheio de pessoas querendo qualificao profissional, o que tem influenciado nas transformaes sociais, principalmente no nvel familiar, dentro de uma sociedade altamente exigente e competitiva. Somos uma comunidade heterognea, que tem vivido sob valores deturpados, sob falso moralismo, discriminadora, que usa a tecnologia e a criatividade para o lucro e o consumo, valorizando apenas o dinheiro. Entretanto, este tambm um mundo maravilhoso, onde h esperana. H esperanas de mudana e perspectivas de melhorias nas reas de respeito humano e natureza e de equilbrio do caos.

2.1.1.2 - Viso do Brasil Nossas impresses sobre o pas em que vivemos:


O Brasil de hoje vive como se estivesse em um pndulo, oscilando entre a evoluo e a retroao, anseia por democracia, mas ainda muito autoritrio, retrgrado e violento. A nossa sociedade muito imatura. O pas apresenta educao de baixa qualidade e no visa evoluo pessoal e coletiva. Sem oferta de trabalho para todos, est precisando de reformas polticas e de justia social, inserido em uma crise de valores ticos, que se manifesta em todos os setores da sociedade, principalmente na classe poltica, afetando a vida dos jovens, das crianas e das famlias. um pas tambm trabalhador, com grande potencial econmico, que tem grandes recursos e oportunidades para crescer, mas que sofre com o desinteresse dos governantes, no aproveitando o que temos de melhor, em nosso prprio benefcio, na construo de um lugar melhor para se viver. Ainda resiste cultura

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24 MARCO REFERENCIAL: Marco Situacional do consumo, parcialmente, mas ser engolido por ela, se no houver educao bem organizada e planejada para valorizar as aptides e a cultura de cada um. Infelizmente, o foco a economia. O orgulho e a ganncia tm destrudo esperanas. As aparncias tm contado mais do que os contedos. Temos uma democracia sem rumo, com falsa liberdade e intelectualidade superficial. Com uma poltica predominantemente estvel, o pas obteve uma melhoria na distribuio de renda, melhorou a vida dos pobres, mas ainda falta muita infraestrutura nas reas de sade e educao. Supervalorizando a cultura de massa, o pas subestima o conhecimento especfico e os avanos da humanidade e assim tem perdido oportunidades de progredir, por falta de viso global e inteligente. Poderia investir na cultura, na educao, mas no o faz. Somos um Brasil sem rumo, sem verdadeiros patriotas, dispostos a lutar e a morrer por ele.

2.1.1.3 - Viso do Ser Humano O que pensamos de ns mesmos:


O ser humano um ser complexo e fascinante, mas que no olha para dentro de si e no enxerga seus prprios valores. criativo, capaz no s de construir as maiores maravilhas, mas tambm de causar as maiores destruies. Pratica atos de extrema bondade e tambm de terrveis crueldades. Um ser incrvel, bonito, cheio de vida, mas que tem de aprender a se comportar e a se controlar, para viver em harmonia com os outros. Assim, tambm visto como um animal irracional, pois ele se comporta como um idiota, a galope rumo sua autoeliminao. No assume responsabilidades, pelo menos no Brasil. Mas, um ser dotado de todos os meios fsicos, emocionais e mentais para buscar sua felicidade em nvel individual e coletivo. O ser humano est bem desenvolvido, mas a cada dia se aliena, perdendo sentimentos bsicos de sintonia com o prximo, buscando tirar proveito dele, ainda que perca a prpria identidade. Vive em conflitos consigo mesmo, com os outros e com o meio ambiente. Carente de amor, carinho e respeito, est tambm sem respeito pelos seus semelhantes, intolerante, sem senso de caridade, cada vez pior, mais primitivo, deficiente, vazio, muito individualista, materialista, solitrio, personalista, ambicioso, arrogante, ganancioso, imediatista, acomodado, inconsequente, superficial, com sede de poder, impaciente, desonesto, televisivo, ignorante, hipcrita, perverso, ruim, injusto, matando e roubando. Est sem ideais que o faam verdadeiramente sonhar em ser algum diferente de um mero consumidor voltado para o aqui e agora. No sabe definir objetivos, nem como atingi-los, mas no se cansa de reclamar de falta de compromisso e fidelidade. Na verdade, no quer se comprometer. Dependente de favores e assistencialismos, venal, egosta e despolitizado, anda em busca da felicidade, sendo cada um muito diferente do outro. Contudo, sonhador, determinado, algum que luta pelos seus desejos, um ser em constante aprendizagem. Mas, v-se apenas uma minoria em busca de ampliar a conscincia e lutando pelo que realmente importa. De qualquer maneira, o ser humano est num ponto melhor do que j foi. Ele est desenvolvendo uma mentalidade mais flexvel na aceitao de diferenas culturais. Ele busca melhorar com o mnimo que a sociedade lhe oferece para a soluo de seus conflitos e torna-se cada vez mais consciente de seu papel na sociedade, na medida em que se inclui e participa de suas diversidades no sentido de transform-la rumo ao bem comum. O ser humano tem sofrido com a mesmice e com a falta de tempo, trabalho, carreira, esquecendo-se de viver para si mesmo. O ser humano tem necessidade de msica.

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25 MARCO REFERENCIAL: Marco Filosfico

2.1.2 - Marco Filosfico O marco filosfico traduz os anseios da comunidade escolar em relao ao que ela busca obter de melhor por meio de seus esforos, revelando a proposta de escola, em termos sociais, polticos e filosficos, para a formao do sujeito e a construo da sociedade desejada (NOGUEIRA, 2009, pg. 39). Alm disso, expressa as grandes opes do grupo (utopia fim) contendo os critrios gerais de orientao da instituio (VASCONCELLOS, 2009, pg.1873). A seguir, nos textos formatados em duas colunas, as opinies do sujeito coletivo da EMB, acerca do ideal de escola, de cidado e de seus profissionais. 2.1.2.1- Ideal de Escola Como queremos, de maneira geral, que a nossa escola seja:
Nossa escola muito ultrapassada. Estamos na capital do pas e aqui deveria haver uma escola de msica de ponta. Ela deveria pensar e agir democraticamente, cuidar de sua essncia pedaggica, ser bem organizada, sempre em um ambiente de respeito e paz, com pessoas interessadas em compartilhar seus conhecimentos com mais capricho e ateno. Nossa escola deveria ensinar o ser humano a ser mais humano e oferecer mecanismos e situaes onde pudssemos compartilhar saberes no campo pedaggico, musical e educacional como um todo. A educao est sempre evoluindo, se modificando e essas mudanas no so suficientemente discutidas e implementadas. Nossa escola deveria ser bonita, conservada, decente, criativa, mais limpa e organizada, sistematizada, de primeiro mundo, como as que existem nos EUA, Reino Unido, Alemanha, etc., com mais professores, dinmica, atualizada, onde houvesse eleies, gesto participativa, sendo motivadora e cativante. Ela deveria atender as necessidades acadmico-musicais dos alunos, apresentando currculos claros, racionalmente planejados, disponveis na internet e oferecer uma formao tcnica de excelncia. Deveria seguir a risca os programas que disponibiliza aos alunos. Deveria possuir materiais didticos novos para melhor desenvolvimento dos alunos e recursos materiais suficientes para seus professores, entre outros como no mnimo canetas para os quadros brancos. Deveria ser uma escola onde as pessoas tivessem o ego domado, voltada a fazer o seu melhor pela msica e pelo ensino da msica, para a democracia e no para o companheirismo, afastada de brigas polticas. Deveria ser mais comunicativa, mais acolhedora e alegre, tendo uma direo mais acessvel e menos burocrtica. O acesso direo e coordenao pedaggica deveria ser mais livre e os ocupantes desses cargos deveriam ser mais acessveis aos alunos, para prestar-lhes ajuda, os profissionais da escola mais bem informados e bem humorados e os funcionrios da secretaria mais amveis ao atender os alunos. O regimento interno da escola deveria ser mais agradvel e alguns professores mais interessados. Alguns professores no deveriam consideram os alunos como profissionais em msica e sim como aprendizes. Devem lecionar de maneira rigorosa, mas sempre incentivando o estudo e o esforo do aluno, fazendo com que seus alunos descubram o prazer de tocar um instrumento e no apenas fazer provas para passar. Precisam dar mais tempo para se aprender, sem discriminar pessoas com necessidades especiais, acolhendo todos os alunos, no importando os nveis de aprendizagem. Deveriam ser mais acessveis em termos da relao professor-aluno, com sentimentos voltados para a diversidade e no

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26 MARCO REFERENCIAL: Marco Filosfico

apenas para o mundo do trabalho. As turmas deveriam ser maiores, porque em grupo se aprende mais. Nossa escola deveria oferecer mais oportunidades de matrculas, mais vagas para instrumentos, com mais atividades culturais e um centro acadmico de alunos. Deveria tambm ser mais exigente na escolha de seus alunos. Ser melhor do que ela agora, em qualquer aspecto: um espao cultural mais forte na sociedade, que soubesse tambm obter patrocnio privado. Ela precisa de mais recursos, deveria receber mais investimentos pblicos, criando no aluno egresso a cultura e a prtica de retribuio, por meio de atividades, contribuio para a manuteno do nvel de ensino e formao. Nossa escola deveria aparecer mais, pois permanece muito escondida. O espao fsico de nossa escola deveria ser mais bem aproveitado, construindo-se mais blocos, salas de estudo com paredes pintadas de acordo com temas musicais, mais um teatro e um melhor bloco de msica popular, principalmente para o piano popular. Deveria ter melhor estrutura, principalmente para

instrumentos grandes como bateria, harpa, cravo, etc., e mais salas para estudos individuais, para que os alunos possam estudar em horrios contrrios de suas aulas. Deveria obter computadores novos e maiores, ser menos quente, com boa ventilao, melhores banheiros, estruturas para deficientes, boa iluminao. A escola precisa de investimentos em segurana. Deveria haver um local especial para a lanchonete, no no meio da escola. Nossa escola deveria ser um espao de troca e de compartilhamento de conhecimentos, cada vez mais integrada comunidade. Deveria incentivar as escolas pblicas do DF a estudar msica, convidando-as para assistir recitais e incentivar o estudo de msicas clssicas, para enriquecer a mente dos jovens. Deveria ser um espao para festas e concertos ao ar livre, que no deixasse passar datas importantes sem comemorao. Que tambm oferecesse projetos para ex-detentos, ex-drogados em processo de recuperao, com bolsas.

2.1.2.2 - O Cidado Ideal - Como gostaramos de ser:


O cidado formado por nossa escola deveria ser um cidado capaz de construir seu prprio conhecimento. Algum crtico-pensante, alegre, independente, consciente de seu papel como transformador da realidade, usando a msica como seu argumento. No mnimo, reflexivo e crtico na sua ao musical, um msico experiente. Uma pessoa preocupada com o mundo sua volta e no bem que poderia fazer s outras, tocando seu instrumento. Algum que, sem olhares julgadores, compreendesse as diferenas que existem em cada um. Uma pessoa consciente, sensvel, em termos scio-polticos e econmicos, com chances de ter um futuro brilhante. A escola deveria formar um cidado que realmente compreendesse a msica e no somente dominasse a tcnica de seu instrumento. Cidado profissional, no s musicalmente capacitado para o mercado capitalista, mas tambm social e culturalmente educado, que desse valor arte musical, que fosse consciente da necessidade de trabalhar com afinco para atingir a excelncia, tanto na msica, quanto nos demais campos sociais ou profissionais, motivado a lutar pelo lugar da msica numa sociedade saudvel. Algum apto a dar aulas de msica, preparado filosfica e ideologicamente. Criativo e no simplesmente um reprodutor de prticas passadas. Uma pessoa equilibrada em sua condio humana, mortal, falvel, um artista do viver.

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27 MARCO REFERENCIAL: Marco Filosfico

2.1.2.3 - Os Profissionais Ideais Como gostaramos que fossem os profissionais que trabalham em nossa escola:
Os professores, orientadores educacionais, funcionrios e a direo da nossa escola deveriam ser profissionais conscientes dos processos pedaggicos hoje em estudo e de suas responsabilidades relativas educao. Deveriam ser compromissados, interessados, estimulados, solcitos e sensveis s necessidades individuais de cada aluno, aptos a orientar os alunos e engajados na luta pelo bem da escola e cooperativos entre si, honestos, calmos, saudveis, felizes, verdadeiros cumpridores do dever, pontuais, assduos, trabalhadores, atenciosos e no apenas pessoas que conseguiram um emprego estvel. Todos j so conscientes de suas responsabilidades e escolhas, mas nem sempre conscincia significa ao, ainda que se ame o que se faz. Os profissionais de nossa escola deveriam ter oportunidades de crescer e se desenvolver em cursos de formao continuada, para que melhorassem com o tempo. Deveriam ser menos pedantes e mais conscientes de seus papis de educadores, mais flexveis na aceitao das heterogeneidades das realidades encontradas em sala de aula e entre os professores e a direo. A direo deveria trabalhar em prol do aluno e no em seu prprio favor, para seu ganho ou para manter seus cargos. Os profissionais deveriam ser mais focados nos alunos, mais capacitados em cursos de relaes pessoais e convivncia, para que possa haver maior respeito entre todos. Que todos fossem educadores e que fossem tratados com carinho e ateno. Funcionrios e professores que primassem pela organizao dos currculos e pela eficincia no lidar com as matrculas, registros, etc. Os profissionais deveriam ter pelo menos o nvel mdio. Os professores deveriam ser mais responsveis, dedicados organizao dos currculos de modo eficiente. No deveriam faltar e no caso de falta, a escola deveria avisar os alunos. Eles deveriam respeitar as dificuldade e habilidades peculiares dos alunos, ensinando que a excelncia se atinge com esforo, abertos a novas formas de expresso, incentivadores dos sonhos dos alunos. So bons, mas precisam ter mais disponibilidade, ser mais comunicativos, mais organizados, mais atenciosos, didticos, solcitos, previamente habilitados por exames psicotcnicos, principalmente os funcionrios e a direo. Deveriam ser mais empticos e ter mais compaixo pelo prximo. Professores que soubessem ensinar. Um bom msico no necessariamente um bom professor. Os professores de instrumento deveriam ser pedagogicamente capacitados. Ensinar deve ser uma ao prazerosa e compromissada. Alguns professores de teoria deveriam se preocupar com a didtica, muito importante no aprendizado dos alunos. Deveriam ter mais vontade de dar aulas, com amor e com o real intuito de ensinar o aluno. Os coordenadores e diretores so obscuros para os alunos, que nem ao menos os conhecem. Os professores deveriam ser mais bem coordenados, para se resolver os problemas. Os comportamentos no poderiam ser to pssimos, to mal educados, mal humorados da parte de pessoas da direo. A direo deveria saber gerir a escola e apresentar-se e reunir-se com os alunos que, de modo geral, s conhecem os professores.

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28 MARCO REFERENCIAL: Marco Operativo

2.1.3 Marco Operativo O marco operativo apresenta referncias especficas para o planejamento das aes que iro delinear os trabalhos desenvolvidos pela comunidade escolar em seu dia-a-dia. Trata-se da parte em que a escola delineia sua proposta de atuao, apresentando elementos para a fundamentao de estratgias, metodologias e aes pedaggicas voltadas formao do sujeito e da sociedade que se discutiu no marco filosfico (NOGUEIRA, pg. 39). Segundo Vasconcellos,
O Marco Operativo expressa o ideal especfico da instituio. a proposta dos critrios de ao para os diversos aspectos relevantes da instituio, tendo em vista aquilo que queremos ou devemos ser (utopia meio). (...) Ao elaborarmos o Marco Operativo, precisamos estar atentos sua compatibilidade com o Marco Situacional e, em especial, com o Marco Filosfico, pois, caso contrrio, pode ficar desarticulado relativamente realidade geral e s grandes finalidades assumidas (VASCONCELLOS, 2009, pg. 183-184).~

A seguir, nos textos em duas colunas, apresentam-se as discusses do sujeito coletivo da EMB acerca da viso da escola no futuro, de sua misso no presente, dos valores que preconiza para si, dos objetivos institucionais e das dimenses consideradas na elaborao deste PPP. A saber, dimenses pedaggica, artstica, comunitria, administrativa, financeira e jurdica. 2.1.3.1 - Viso da Escola no Futuro Que modelo de escola queremos construir:
A nossa escola deveria ser futuramente reconhecida como escola modelo, com tcnicas de ponta, um celeiro de profissionais bem qualificados como reflexo de sua qualidade organizacional, um centro de excelncia, de intensa produo musical, que garanta o futuro de quem ingressasse nela. Um exemplo para outros pases, um ponto de referncia para msicos instrumentistas e maestros. Um lugar de bons professores, onde fosse preciso estudar para permanecer nela. Um lugar em que a diretoria fizesse bons trabalhos, promovendo melhorias. Uma escola boa, onde no houvesse o medo de se apontar seus erros e uma instituio conceituada, de ensino superior. Uma fonte de musicistas humanos. Um centro de discusses, experimentaes e de produo de saberes na rea de Educao Musical. Um lugar agradvel, grande, conservado, com ar condicionado, com estacionamento bom, confortvel, bonito, arborizado, limpo, higienizado. Uma escola que disponibilizasse instrumentos bons, com salas adequadas aprendizagem, que fosse um exemplo de vida e um modelo de ensino musical para outras escolas, lanando profissionais no mercado de trabalho. Uma instituio moralizada e no corrompida, que promovesse a transparncia, sem privilgios e bem amparada pelo governo.

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29 MARCO REFERENCIAL: Marco Operativo

2.1.3.2 MISSO Atividades a realizar diariamente em nossa escola:


Promover a educao musical, a formao para o trabalho e a vida em sociedade com seus desafios modernos, em um ambiente favorvel ao dilogo, participao e ao pluralismo de ideias, de modo a fazer florescer as atividades artsticas e criativas no CEP-EMB, pela organizao de esforos coletivos em benefcio dos alunos.

2.1.3.3 VALORES Princpios e posturas a cultivar em nossa escola:


Tornar o ser humano mais humano, com amizade, amor, educao e ternura. Cultivar a capacidade, o interesse, o talento, o social entre professores e alunos, como verdadeiros msicos, fazendo a arte dos sons pelo mundo. Cultivar relaes mais tranquilas, com maior comunicao e menos rigidez. Cultivar a tica e o respeito s diferenas.

Viver em paz, com solidariedade, respeito,


responsabilidade, criatividade, compromisso, sensibilidade, motivao, honestidade, coragem, camaradagem, apreciao do belo, eficincia, cordialidade, organizao, gentileza, pacincia, justia, fidelidade, partilha, compaixo, sinceridade, bom senso, disciplina, liberdade e cidadania.

2.1.3.4 - OBJETIVOS INSTITUCIONAIS Compromissos a realizar:


Formar alunos atuantes de qualquer faixa etria, capacitando profissionais qualificados para expandir o mercado musical em suas vrias vertentes, de um lado, pautando-se nas demandas do mercado de trabalho do msico, e de outro, em aspectos da formao de valores que contribuam para uma sociedade mais justa. Formar msicos profissionais, respeitosos, responsveis, srios e dignos para o exerccio da profisso no mercado de trabalho, empenhados em crescer profissionalmente e em contribuir para o crescimento da sociedade, propagando os seus conhecimentos. Formar cidados msicos, isto , profissionais que tenham aprendido o que democracia pela experincia de ter estudado na EMB, que possam viver de msica e que tenham condies de prosseguir seus estudos em uma universidade. Ensinar sempre por meio de caminhos mais curtos no que se refere ao aprendizado musical profissionalizante e humanista, com foco no aluno, na prtica musical, integrando disciplinas, ensinando a msica com qualidade, estimulando os jovens a gostar, a ter prazer no fazer musical, estimulando sua criatividade, tal que se sintam satisfeitos com os conhecimentos obtidos no curso. Educar os alunos sem maltrat-los, com pacincia, sem depositar conhecimentos nos alunos, estimulando-os no s a tocar bem seu instrumento, mas tambm fazendo com que eles se tornem aptos a ensinar profissionalmente. Isto , formar instrumentistas e professores que possam vir a dar aulas em todas as escolas do DF. Preparar os alunos para o exerccio da profisso de msico e de professor de msica, incentivando a produo cultural e a organizao de eventos. Formar os alunos da EMB tal que sejam excelentes profissionais, oferecendo-lhes oportunidades de participao em apresentaes em grupos como coro e orquestra em festivais, tanto aqui quanto no exterior. Ao ensinar, a escola deveria visar uma

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30 MARCO REFERENCIAL: Marco Operativo

maneira de aplicar na prtica os conhecimentos adquiridos durante o curso. Contemplar a sensibilizao, a transformao humana, alm da profissionalizao. A escola deve fomentar valores em meio aos alunos e no somente o conhecimento musical terico e prtico, formando verdadeiros cidados, isto , formando no somente msicos, mas cidados do bem. A escola deve conhecer as caractersticas fundamentais da cultura musical de Braslia, nas dimenses sociais e materiais, como meio para construir progressivamente a noo de identidade da nossa EMB, identificando os elementos culturais vindos dos alunos. Dar oportunidade a todos os que procuram desenvolver a musicalidade, oferecendo-lhes um universo rico em experincias musicais, permitindo-lhes o desenvolvimento sadio da

personalidade, preparando-os para o mundo do trabalho. Formar pessoas com conhecimentos consistentes de modo que, concludo o curso bsico e o tcnico e na medida em que forem sendo requisitadas, saibam aonde buscar os recursos terico-prticos necessrios ao seu aperfeioamento e aprimoramento nas tcnicas do universo da msica, como instrumentistas, compositores, intrpretes da msica para diversos pblicos, como professores, musicoterapeutas ou ainda como amantes da msica. Ou seja, considerar tambm aqueles que sentem necessidade ntima de participar da msica, tocando-a como meio de estarem mais perto de si mesmos e poderem se comunicar melhor com o mundo em que vivem, sem necessariamente serem profissionais da msica.

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31 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica

2.1.3.5 DIMENSO PEDAGGICA Como queremos que nossa escola funcione em termos pedaggicos: A dimenso pedaggica (VASCONCELLOS, 2009, pg. 185; MEDEL, 2008, pg. 65) busca identificar aspectos fundamentais da vida da escola relacionadas ao processo de ensinoaprendizagem, estabelecendo referncias, utopias, horizontes e demais critrios para se analisar o diagnstico e elaborar a programao das aes na instituio, visando sua melhoria. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo da EMB acerca dos ideais esperados em relao a essa dimenso. 2.1.3.5.1 - Funo social da Educao De que modo queremos ver nossa escola influenciando a sociedade:
Para conseguir melhorias na sociedade, a nossa escola deveria educar seus funcionrios e todo o corpo docente para que os mesmos tenham base para educar seus alunos. A escola deveria dar exemplo de disciplina, responsabilidade e cordialidade. Com respeito e cidadania, deveria praticar a tica, preparando assim os alunos para serem mais responsveis, ticos e conscientes de seu papel na sociedade. Ou seja, professores ticos implicam em alunos ticos, o que implica em uma sociedade melhor. A escola deveria educar seus alunos colocando-se no lugar deles, autoeducando-se ao mesmo tempo, tratando a todos de sua prpria comunidade escolar com respeito, responsabilidade e cidadania, demonstrando assim como se deve tratar a todos de fora da escola. A escola deveria servir de modelo de educao voltada para ensinar, com intuito de despertar a conscincia do aluno a compreender os contedos programticos com tranquilidade e eficcia. Ela deveria preocupar-se em se tornar um exemplo de organizao e competncia, tanto no que se refere estrutura, quanto em relao ao quadro de seus funcionrios. A escola precisa desocultar o currculo oculto, transformando-se em um nicho em que se vivenciassem novos paradigmas civilizatrios, democrticos, com a comunidade participando da definio dos rumos da escola, de forma compartilhada, pensando e decidindo conjuntamente. Ela deveria adotar atitudes de solidariedade em seu dia-a-dia, alm da cooperao e do repdio s injustias, com respeito e empatia, valorizando a cidadania como participao social e poltica, pelo exerccio de direitos e deveres, transformando suas salas de aula em espaos de exerccios crticos. A escola deveria educar seus alunos para torn-los independentes, crticos da sociedade e do mundo, ricos em iniciativas e em experincias, solidrios, fraternos, sensveis, ensinando-os, de forma participativa, a serem crticos da cultura e da sociedade. A msica faz com que as pessoas se tornem mais humanas e sensveis e quando em grupo, mais sociais. A escola deveria educar seus alunos para serem futuros educadores, difundindo a cultura em toda a sociedade, dando-lhes competncia profissional e embasamento tico para saber lidar com diferentes situaes. Ela precisa educar seus alunos a partir da transdisciplinaridade, onde o aluno aprendesse msica prestando ateno no lado social, cidado e poltico, com prticas pblicas e gratuitas nas escolas, valorizando a boa msica. Alm da msica, a escola precisaria oferecer uma disciplina de interao social, dentro de um projeto de aproximao do aluno aspirante a msico com a sociedade em geral, em creches, hospitais, shoppings, abertura de concertos e shows, etc. Por meio de projetos sociais, deveriam

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32 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica ser introduzidos contedos relativos cidadania, alm do contedo tcnico-pedaggico de msica, tais como solidariedade, tica, respeito ao outro e coisa pblica. Os alunos precisam se desenvolver e despertar para a arte da msica, sendo inseridos no contexto cultural do GDF, no s em apresentaes locais, mas tambm em nacionais e internacionais. A escola precisa se basear na realidade atual, mas mediante uma pedagogia voltada para o efetivo aprendizado e o respeito mtuo, valorizando a liberdade de criao, sem se afastar da tcnica. A educao um todo e deveria formar cidados com apreo cultura, com criatividade, preparando-os para os imprevistos, para o inesperado, reforando o saber ouvir, estimulando-os a participar de forma material, com espontaneidade, desenvolvendo o prazer pela msica e fazendo que levem o produto de seus estudos aos menos favorecidos culturalmente. necessrio educar de modo que o aluno venha a se tornar um cidado consciente da influncia da msica no comportamento e desenvolvimento das pessoas. Em parte isso j feito, pois a msica, a arte, leva a pessoa a outras dimenses, onde tem que haver pacincia, ateno, prtica em grupo, etc. Assim, importante conscientizar os alunos sobre o patrimnio da escola e conservao do mesmo. Pelo mesmo motivo, poderia haver oficinas de manuteno de instrumentos. O aprendizado da msica um direito do cidado, seja qual for o objetivo pessoal de cada um, lembrando que cidadania, implica igualmente tambm em deveres, como o de ser responsvel pelos resultados de suas opes, para si mesmo e para a sociedade. Como um direito sagrado do ser humano, a liberdade de expresso deveria ser preservada, sem dvida, ainda que no seja possvel agradar a todos, pois h manifestaes que destroem direitos e valores humanos, como temos visto. Portanto, esteja a sociedade atenta s indicaes de necessidades de mudanas, cabendo a todos, em especial, aos cientistas sociais e profissionais das reas humanas, o amplo debate na sociedade em busca de proposies claras e efetivas para tratamento das causas relacionadas s situaes indesejveis para manuteno da ordem social. Mas, jamais por meio de medidas severas voltadas ao cerceamento do livre expressar, porque, inclusive, sabemos que isso no funciona, muito pelo contrrio.

2.1.3.4.2 - Metodologias de ensino Caractersticas e finalidades de metodologias de ensino que queremos ver sendo praticadas em nossa escola:
Deveriam ser as melhores, mais atualizadas, modernas e variadas possveis no campo da msica, sem exagero e na medida certa, com respeito, tica e moralidade. Em outras palavras, deveria haver uma maior abertura para que tudo o que desse resultado na aprendizagem do aluno fosse observado com mais cuidado. Metodologias voltadas para tcnicas contemporneas adequadas a cada aluno, tendo em vista a incluso dos portadores de necessidades educativas especiais, mas sempre valorizando-se o aluno, preocupando-se com a aprendizagem que tem significado para sua vida cultural e atendendo diversidade de seus perfis. Alm do ensino profissional, as metodologias deveriam ser voltadas tambm para a formao pedaggica, para que os alunos pudessem ser no futuro, no s msicos instrumentistas, mas professores. Metodologias do prazer de ensinar e de ver surgir novos profissionais. A nossa escola deveria adotar metodologias que permitissem aos alunos aprender a tocar seus instrumentos segundo programas flexveis, adaptados s necessidades e ao ritmo de cada aluno, com disciplinas mais prticas do que tericas, com grade terica fechada, porm com mais opes de professores, principalmente no noturno, voltadas ao mximo aproveitamento de tempo e espao na escola. Deveria haver uma apresentao mensal obrigatria, pois assim seria possvel se avaliar

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33 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica melhor se os alunos esto aprendendo, estudando ou sendo ensinados devidamente. As metodologias deveriam permitir a interao aluno-professor, tal que resultassem em um aprimoramento de ambas as partes, baseando-se na realidade dos alunos e dando oportunidades para eles desenvolverem seus potenciais naturais. Deve-se dar muita importncia didtica, para que no mais ocorram casos de professores que tenham muitos conhecimentos, sem saber como transmiti-los. As metodologias deveriam ser focadas na prtica, na execuo instrumental, na exigncia do desenvolvimento prtico dos alunos e na conservao de grupos musicais tais como orquestras, bandas e coros, para que os mesmos tenham oportunidade inclusive de ir ao exterior. Estimular o aluno a fazer composio e a descobrir que msica se encaixa em determinada estrutura musical. Em relao ao instrumento, inicialmente, falar sobre sua histria, seus vrios tipos, iniciando o aluno iniciante do b--b, diferentemente do aluno que j tiver algum conhecimento. Sistematicamente, fazer a leitura mtrica da partitura, de acordo com o nvel do aluno, considerando o ritmo (ta-ta-t) e os nomes das notas, para depois tocar, para que o aluno possa fazer associaes da prtica com a teoria. A nossa escola deveria saber identificar situaes em que houvesse deficincia de mtodos de ensino, pela prtica de acompanhamento dos processos de ensinoaprendizagem, de modo independente de tradies anacrnicas. Primeiro, aprende-se a falar, depois aprende-se a escrever e assim tambm deveria ser na aprendizagem da msica, para o desenvolvimento e aprimoramento das habilidades dos alunos. Nossa escola deveria adotar metodologias de ensino de msica que promovessem aprendizagem significativa, pela descoberta, centradas no aluno, na msica, em aulas dialgicas, com criao, apreciao musical e execuo instrumental simultneas, com a prtica de improviso, leitura e realizao de cifras. As metodologias deveriam levar em considerao as particularidades de cada um, sendo baseadas em princpios construtivistas libertrios, visando o desenvolvimento do ser humano. Em nossa escola, os alunos deveriam aprender msica musicalmente. O ensino reprodutivista deveria ser evitado e tambm as aulas exclusivamente expositivas, centradas no professor e nos contedos. A produo criativa e racionalizada deveria ser incentivada. Os professores deveriam se colocar no lugar dos alunos e se perguntar como gostariam de ser ensinados, e assim deveriam aplicar metodologias que proporcionassem os melhores retornos. As metodologias adotadas na escola deveriam favorecer a formao de msicos criativos, visando evoluo do conhecimento musical de forma sequencial, complementar e harmnica, com maior incentivo s performances, mediante o seu respectivo registro udio-visual e avaliao de seus pontos positivos e negativos. Com relao aos currculos, primeiramente, seria necessrio informar o aluno acerca das disciplinas bsicas obrigatrias e facultativas, tanto do curso bsico como do curso tcnico, com a observao, se for o caso, de que poderia haver modificaes ao longo deles. Desse modo o aluno teria um panorama prvio das disciplinas que iria cursar, podendo melhor se programar para cada curso. A nossa escola deveria assumir uma posio metodolgica clara com relao s discusses sobre o equilbrio que deveria haver entre a teoria e prtica nos currculos e programas de curso, pois de um lado, h quem defenda que em todas as disciplinas a teoria e a prtica deveriam ser mais integradas. Por outro lado, h quem sugira que se deveria manter as separaes e aparentes oposies que h entre elas. Por exemplo, mais uma vez, sugere-se separar os contedos da teoria da msica dos de percepo, a ser ministrados em disciplinas diferentes, do seguinte modo: a) Teoria da msica com nfase percepo quando o contedo exigir, com

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34 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica exerccios de fixao com respectivo gabarito e/ou correo em sala de aula, incentivando o aluno que fizer o exerccio com um ponto a ser somado com o resultado da prova; b) Entendimento da estrutura da msica, com nfase na percepo auditiva, associando sempre que couber com a teoria: ditado de alturas, ditado rtmico, ditado meldico. O ideal seria que houvesse gravaes dos exerccios dados em sala de aula. As gravaes feitas em sala de aula contm muitos rudos; c) Solfejo e Ritmo: se a cada Mdulo contemplar ritmo, solfejo rtmico, colocando-se letra nas msicas, graduando a complexidade de acordo com o nvel dos alunos. Ditado de alturas, rtmico, meldico. O ideal seria que tivesse gravaes dos exerccios dados em salas de aula; d) Seminrios em sala de aula com incentivo a pesquisas sobre temas pr-definidos de acordo com o programa de cada disciplina. Seminrios sobre temas genricos fazendo parte da programao geral de modo que todos os alunos do perodo possam participar como sendo uma aula regular, com professores convidados e tambm com professores da escola; e) promover workshops, encontros, etc, com professores convidados e tambm com professores da escola.

2.1.3.5.3 - Contedos das disciplinas oferecidas Elementos que queremos ver sendo considerados em sala de aula:
Os contedos ensinados nas disciplinas oferecidas em nossa escola deveriam ser contedos com real significado para o fazer musical, cuidadosamente selecionados, baseados em habilidades crescentes, de modo sequenciado e gradativo, de acordo com o nvel dos alunos, que explorem a criatividade e preparem o aluno para o imprevisto, no intuito de atender s demandas da prtica musical, com critrios de relevncia e atualidade, procurando-se sempre fazer a associao dos contedos entre as disciplinas e evitando-se o conteudismo tpico das disciplinas tradicionais. Contedos bsicos, requeridos para se tornar um profissional gabaritado, que fizessem com que os alunos ficassem com uma boa formao, abrangendo as necessidades da formao instrumental/vocal em disciplinas e apresentados a partir dos conhecimentos prvios dos alunos, de modo a unir a teoria com a prtica, mas sempre com menos teoria e mais prtica. Contedos que promovam o interesse de continuar com empenho de novas descobertas, que no se restrinjam queles relacionados dita cultura autorizada, hegemnica, provindos exclusivamente das classes dominantes, distribudos em currculos e programas diferenciados por curso de instrumento. Todos os contedos necessrios para preparar um msico consciente e criativo, com as devidas adequaes constantes no PNE e no Catlogo Nacional de Cursos, constantes nos referenciais curriculares do MEC. Alm disso, profissionais capacitados poderiam fazer sugestes para melhorar o que temos em nossa escola em termos de contedos de disciplinas. Contedos formativos e informativos, que privilegiassem a prtica musical de uma maneira ampla, passando pelos campos da msica popular e erudita, histria poltico-social da msica brasileira, histria da msica, filosofia, valores morais e humanos, alm dos contedos tcnicos. Solfejo, leitura musical, teoria musical, instrumento, prtica de conjunto, pesquisa de repertrio, questes da rea do direito voltada para a msica, direitos autorais, Informtica aplicada, etc. Possibilitar o estudo da msica folclrica, msica sacra atual e MPB, alm da msica erudita. Histria dos instrumentos, anlise e musicologia, acstica e organologia, msica brasileira, apresentadas com detalhes, para que as aulas so sejam pobres em relao ao contedo dado, bem como outros contedos a critrio do professor, visando a excelncia do ensino. Deveria haver disciplinas pedaggicas para que o ensino se multiplicasse na sociedade e mais disciplinas ministradas em palco, para o aluno perder o medo do mesmo. Danas, para se

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35 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica trabalhar o ritmo no instrumento, disciplinas extracurriculares para estimular o aluno a tocar para a comunidade e aprender a ensinar. Alm desses contedos terico-tcnicos, ensinar-se-ia tambm relacionamento humano. Contedos deveriam ajudar o aluno a conhecer a msica mais profundamente, de modo que viesse a tocar melhor seu instrumento, conhecendo sua tcnica, com um repertrio bem variado. Teoria musical e solfejo, composio (noes bsicas), regncia (noes bsicas), e histria da msica ou das artes, como algo que aprimoraria a cultura dos alunos. Canto coral, prtica de instrumento, prtica de conjunto, msica de cmara, improvisao musical e mtodos de afinao. Alm disso, um curso de gramtica e redao. Inclusive, os alunos e todos os demais profissionais da escola deveriam conhecer o seu regimento interno. Seria interessante, tambm, passar filmes e outras atividades que acrescentassem vivncias e experincias aos alunos, caminhando-se, desse modo, para que os cursos no fossem desenvolvidos exclusivamente a partir da oferta de disciplinas.

2.1.3.5.4 Sistema de Avaliaes - Como queremos que funcione o processo de avaliaes em nossa escola:
A avaliao deveria ser contnua, diria, qualitativa, adequada a cada faixa etria do aluno, enfocando-se sempre a relao com a prtica, inclusive nas avaliaes escritas, feita por meio de diversas atividades de ensino, feita no somente por provas que somente avaliam um determinado momento especfico, mas durante todo o semestre, com vrios critrios, gerando um somatrio, aplicada a cada aula. Os resultados das avaliaes deveriam indicar sempre um caminho de desenvolvimento para os alunos, de acordo com seu progresso e envolvimento nas atividades, ao longo do perodo letivo. Deveriam ser evitadas as avaliaes exclusivamente quantitativas, somativas, comparativas, classificatrias, sentencitivas e terminais, isto , feitas somente ao final do processo de ensino-aprendizagem em cada perodo letivo. Deveria utilizar instrumentos que permitissem verificar a evoluo do aluno tanto no desempenho de seu instrumento, quanto no contedo terico, aprimorando-se a cultura do aluno, seu nvel intelectual, musical e tcnico na execuo de seu instrumento. Dessa forma, os professores poderiam avaliar seus alunos, inclusive sem provas formais nas disciplinas, mas pelas demonstraes de desempenho deles, de acordo com o que ele produziu no decorrer dos bimestres e semestres, durante as aulas, ensaios e apresentaes. De qualquer maneira, o processo de avaliao deveria ser variado em sua metodologia, solicitando do aluno vrias habilidades, quer fosse a memorizao de contedos, o uso de inteligncia criativa, em avaliaes discursivas, performticas, testes de mltipla escolha, provas escritas e auditivas, prticas e orais, solfejo, ritmo, percepo, tanto em grupo, quanto individuais, trabalhos, pesquisas, seminrios, prtica instrumental, participaes em workshops, seminrios, encontros promovidos, etc., e pela frequncia. Assim, durante todo o processo, seria possvel melhor acompanhar o progresso e o desenvolvimento de cada aluno, do primeiro ao ltimo dia letivo, sendo avaliado gradativamente, durante os dias de aula e tambm por meio de provas em que ele pudesse, de fato, mostrar o que aprendeu, considerando-se suas reaes em relao metodologia de ensino, visando-se seu aprendizado. Em suma, considerando-se o aluno em relao sua responsabilidade, curiosidade, participao, interesse, capacidades e desenvoltura e seu desempenho durante o semestre, pelo seu comprometimento com o curso, com a profisso e atitudes relativas ao fazer musical.

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36 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica O processo de avaliao deveria ser geral, sempre de acordo com a evoluo pedaggica, avaliando-se tanto o aluno quanto o professor, a metodologia, a infraestrutura, o programa, etc., dando-se nfase e muito valor autoavaliao. O aluno deveria participar da avaliao, julgando tambm e se responsabilizando por seu desenvolvimento. Assim, deveria haver tambm, mais professores na orientao educacional e mais aulas de reforo. Poderia haver professores que, fora do horrio da aula, tivessem disponibilidade de atender os alunos para tratar de suas possveis dvidas. Alunos e responsveis deveriam poder avaliar os professores, inclusive nos quesitos assiduidade, pontualidade, cordialidade, etc. Deveria haver muito estmulo autoavaliao, num processo contnuo de valorizao da bagagem cultural dos alunos. Ademais, eventualmente, os alunos (ou pais/responsveis) deveriam poder participar do Conselho de Classe, no s no exerccio de seu direito de participar de sua avaliao, mas tambm para que assumissem responsabilidades em relao ao que precisariam fazer para melhorar sua aprendizagem na escola. As avaliaes das disciplinas prticas e tericas deveriam ser mais criteriosas, mais rigorosas, de nvel mais elevado. Dever-se-ia exigir mais do aluno, prevendo-se um maior nmero de provas ao longo do semestre, feitas pelo prprio professor de cada aluno, de modo coerente, levando-se em considerao a relevncia dos contedos avaliados, na mesma medida que foram apresentados em sala de aula, os fatores significativos em relao realidade do aluno, favorecendo-lhe o processo reflexo, acerca de seu estado atual e de suas metas. As avaliaes deveriam ser feitas de acordo como o que foi apresentado aos alunos no decorrer do semestre, nada a mais, nem a menos, sem haver desorganizaes e faltas de ateno para com eles. Ao final do semestre, a avaliao poderia ser feita por meio de prova coletiva ou atravs de uma banca de professores, com critrios claros de avaliao coletiva, sendo possvel se escolher entre tocar sozinho ou em dupla. As provas com banca de prova talvez devessem ser feitas somente para alunos mais adiantados. importante se observar como as bancas de solfejo e ritmo estressam o aluno e que, por outro lado, o desempenho do aluno no instrumento por si s j diz como est o aluno quanto ao ritmo. Assim, o solfejo seria fundamental para quem escolheu a voz como instrumento. inegvel a importncia de se saber solfejar, mas a exigncia maior em relao a essa habilidade vocal deveria recair sobre quem escolheu o canto como instrumento. Por outro lado, as avaliaes tambm poderiam ser feitas atravs de apresentaes mensais no ptio da escola ou no estacionamento da frente, mas sem o peso de uma prova, de forma menos tradicional e mais humana, acontecendo como que em um grande sarau. Isso ajudaria os alunos a conhecer melhor os sons dos outros instrumentos e faria tambm diminuir o nervosismo de tocar. As avaliaes nos instrumentos poderiam seguir critrios variveis de acordo como o nvel do aluno em relao a seu curso. Nos nveis iniciais, as avaliaes poderiam ser feitas apenas entre aluno e professor. Depois, os alunos poderiam integrar grupo de alunos do mesmo instrumento e se apresentar apenas para colegas do mesmo instrumento e respectivos professores e mais tarde, para alunos de outros instrumentos. Finalmente, deveria participar de orquestras de cmara, bandas, etc., e individualmente, em audies, se assim o desejar. Isso no deve ser obrigatrio, pois nem todos os alunos desejam ser profissionais e intrpretes da msica para grandes pblicos.

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37 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica

2.1.3.5.5 - Relao professor-aluno Como desejamos que sejam as maneiras de tratamento entre professores e alunos de nossa escola:
A relao professor-aluno deveria ser a mais prxima, harmoniosa, amigvel, aprazvel, a melhor possvel, ainda que formal e profissional, mas franca e clara quanto aos objetivos, com parceria e preocupao, participativa, com cortesia, presteza e de confiana, alegre, sem demagogias, to prxima quanto possvel, dentro dos limites institucionais, procurando atender o aluno em suas necessidades de aprendizagem. To prxima quanto possvel e a mais educacional e comprometida com a qualidade profissional, democrtica e responsvel possvel, respeitando-se mutuamente, com considerao um pelo outro, nas duas vias, de modo que o aluno participe, questione e que no seja s o receptor, mas que pense e argumente, junto com o professor. Deveria ser uma relao boa, entre amigos, artistas, fraternal, centrada no aluno e no processo de ensino-aprendizagem, s tcnicas e teoria musical, que permitisse a troca de experincias, que fosse dinmica, criativa e cordial, enriquecedora, interativa. Essa relao deveria evidenciar tanto o interesse do professor em ensinar quanto o dos alunos em aprender. O normal dessa relao deveria ser um professor calmo e exigente e o aluno esforado e atento, mas em um clima de solidariedade, humanizao, auxlio mtuo e afeto, compreenso das diferenas e de participao ativa, entendendose o aluno como um todo. Ainda que essa relao evidentemente j exista, mesmo assim muitos professores no deveriam manter o conhecimento somente para si, porque, afinal de contas, o incentivo dos alunos depende do professor. Os professores deveriam ter mais tempo para seus alunos, com mais horas-aula, possibilitando-lhes desfrutar do conhecimento que tm para passar, de modo informal e mais pessoal. Assim, o professor auxiliaria o aluno a construir seu conhecimento, de forma que suas exigncias ocorressem sempre em um clima de harmonia e de mtuo aprendizado, isto , ambos construindo o conhecimento conjuntamente e compartilhando experincias. O professor no deveria jamais se colocar em um pedestal e muito menos, ser arrogante e bruto, sempre deixando em casa seus problemas de casa. O professor deveria sempre utilizar a autoridade dos argumentos e nunca argumentos de autoridade (Pedro Demo).

2.1.3.5.6 - Considerao das necessidades dos alunos Como desejamos que funcione o atendimento de nossos alunos:
A principal funo da escola deveria ser auxiliar os alunos em suas necessidades. Essa deveria ser a principal preocupao por parte de todo o quadro de funcionrios. Esse deveria ser o objetivo principal de nossa escola, porque ela tem no aluno a sua razo de ser. Suas necessidades deveriam ser sempre consideradas e atendidas, com todo respeito e levar tudo em conta, sem problemas na secretaria, evitando-se, a todo custo, casos em que isso no acontecesse. Deveriam ser priorizadas, adiante das necessidades de professores e funcionrios, consideradas e atendidas de forma menos dramtica e mais organizada. A considerao e o atendimento das necessidades dos alunos deveriam ter prioridade total para o seu crescimento, para o desenvolvimento de sua aprendizagem e formao profissional, como uma questo de princpio administrativo dos gestores da escola. As necessidades dos alunos deveriam ser consideradas com ateno, procurando-se suprilas da melhor forma, dentro das possibilidades e das condies internas da escola, durante todo o processo de ensino/aprendizagem. Inicialmente, seria necessrio identificlas, levantando-se o interesse dos alunos em estar na escola por meio da pesquisa entre os

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38 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica alunos. Posteriormente, deveria haver uma assembleia para se discutir as melhorias a serem feitas. As necessidades dos alunos deveriam ser consideradas como necessidades da escola, com prioridades estabelecidas no regimento escolar. Algumas necessidades dos alunos deveriam ser atendidas com mais eficcia, pois o tempo sempre urge no processo de aprendizagem do aluno. As necessidades dos alunos deveriam ser atendidas de acordo com cada especificidade, democraticamente, com o devido bom senso, respeito e presteza. As necessidades coletivas dos alunos deveriam ser consideradas no planejamento pedaggico dos cursos e as individuais deveriam ser atendidas com tcnicas especficas. Deveria sempre haver espao para a diversidade e disposio para lidar com a complexidade do ser humano. Os alunos precisariam participar de mais workshops e seminrios com professores de fora, e a escola deveria proporcionar-lhes oportunidades de fazer apresentaes externas e at mesmo em outros pases. Os alunos deveriam ser devidamente informados com relao aos quesitos profissionais que seriam necessrios para torn-los tcnicos. Uma das maiores necessidades da escola seria relativa manuteno de instrumentos, principalmente dos pianos. Os alunos precisam ter todas as condies necessrias para seu desenvolvimento, isto , boas e equipadas instalaes para seu estudo, individual e coletivo. Deveria haver bancos com modelos especficos para cada tipo de instrumento. Deveria haver, inclusive, um espao em que os alunos pudessem estudar, utilizando os instrumentos da escola. O NIA deveria ser ampliado, de modo que os alunos pudessem utilizar seus recursos, visando apoiar o processo de ensino-aprendizagem da msica. Os professores tambm deveriam apontar quais so as necessidades de melhorias e deveria ser papel da escola supri-las, por exemplo, aquisio de instrumentos, de livros, alimentao, passagens, reforma dos banheiros e salas de aula, etc. Deveria haver na secretaria um formulrio de requerimento prprio para o aluno preencher solicitando providncias acerca do que deveria ser melhorado na escola e com ateno, procurando supri-las da melhor forma, dentro das possibilidades e das condies internas da escola. Os alunos tm necessidade de ser atendidos por meio de currculos, aulas, material didtico e atividades que os levem a tocar e a cantar mais. necessrio e importante que se considere o que o aluno quer aprender, assim como importante que ele sinta-se estimulado a aprender novas informaes, ampliando seu universo, tratando-o como um todo. As necessidades dos alunos devem ser levadas em considerao na elaborao dos planos e metodologias de ensino, de modo integrado, observando-se os temas transversais nas disciplinas, considerando-se suas respectivas diferenas de faixa etria, de cultura, de opo de instrumento, interesses em formao profissional e pretenses propeduticas, porque, individualmente, cada aluno tem seus problemas, nem sempre iguais aos dos outros. O empenho do aluno em estudar msica deveria ser considerado no atendimento de suas solicitaes, mesmo que o desempenho no seja to satisfatrio. Que sejam consideradas as suas escolhas em relao ao nmero de disciplinas, pois h muitas demandas de ordem familiar, de trabalho, formao profissional, problemas com colgio, faculdade, etc. Que o aluno venha a ter reforo em suas dificuldades de aprendizado, de modo efetivo, seja com escalonamento de professores para reforo nas disciplinas de solfejo, ritmo e percepo, ou mesmo instrumento ou que seja criada a figura do monitor devidamente preparado para atender essa necessidade do aluno dividindo essa tarefa com os professores. Que sejam deferidos os pedidos de trancamento de matrcula ou do semestre, casos de necessidade tratamento da prpria sade do aluno ou de seus familiares, sem prejuzo para aqueles que j tenham tido alguma reprovao. Que o aluno no venha a ser jubilado to facilmente, pois so muitas as interferncias no aprendizado e/ou na continuidade de seus estudos durante o semestre. Que os motivos

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39 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Pedaggica reais dos alunos sejam levados em considerao. O aluno de msica diferenciado dos demais estudantes. Alm de estudarem msica, tambm trabalham, alguns ainda estando no ensino mdio ou na faculdade. Muitos so responsveis pela famlia ou mesmo tudo isso ao mesmo tempo. Deveria haver avaliaes semestrais de todos os professores, feita pelos alunos. Os resultados deveriam ser discutidos pelos professores. Os professores deveriam levar a srio as crticas dos alunos e repensar suas metodologias.

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40 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica

2.1.3.6- DIMENSO ARTSTICA Como desejamos que nossa escola funcione em termos artsticos: A dimenso artstica, parte essencial nos trabalhos finalsticos relativos formao dos msicos e absolutamente presente no dia-a-dia da EMB, busca reunir elementos que sirvam de balizadores para o planejamento da formao de seus alunos no que tange s prticas interpretativas e atividades de palco. Sendo a execuo da msica o maior discurso que os msicos podem apresentar, a dimenso artstica no poderia deixar de integrar este PPP. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo da EMB acerca dos ideais esperados em relao a essa dimenso. 2.1.3.6.1 - Objetivos artsticos da nossa escola
Os objetivos artsticos da nossa escola deveriam ser de forma a desenvolver os alunos e integrar a comunidade. Deveriam ser estabelecidos a partir da formao dos estudantes, com interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, dialogando com a comunidade e sua dinmica artstica. Alm de formar profissionais a nvel tcnico, coloc-los em contato com o pblico, levando-os aos locais, tais como hospitais, orfanatos, praas, shopping, para mostrar o trabalho do professor da EMB e do aluno. Proporcionar formao tcnica instrumental aos alunos para que eles sejam capazes de organizar e apresentar recitais, saraus, concertos e espetculos musicais de qualidade a um pblico diversificado. A formao de bons profissionais, capazes de disseminarem entre as crianas o gosto pela boa msica. Participar de eventos artsticos musicais no mbito do DF ou outras reas do territrio nacional, promovendo o nome da Escola no que tange a formao dos alunos. Oferecer entretenimento sociedade (regio em que se encontra), desenvolver uma cultura musical na cidade com apresentaes que ofereceriam apreciaes musicais e oportunidade para o aluno expor seu trabalho. Promover junto comunidade performances (trabalhos) de seus alunos e professores. Formar profissionais e diletantes da msica. Voltados mais para os alunos e oportunidades de promoo dos mesmos enquanto cursam as disciplinas especficas de performance. Apresentao de grandes obras que envolvam o maior nmero de grupos da escola. Foco em um tema a ser desenvolvido, poca da H.M. (histria da msica), compositores, etc. Trabalhar seus msicos com o mbito mais profissional, principalmente na parte fsicoinstrumental. Formao completa de nossos alunos, proporcionando-lhes uma vivncia profissional para o mercado de trabalho e promover o professor tambm em sua rea de atuao possibilitando sua qualificao. Formar o aluno como artista, como tcnico, focar nisso dar condies para que ele saia da escola tendo noo de mercado e produo cultural. Promover uma formao crtica de nossos alunos atravs de uma produo artstica de qualidade. Divulgar cultura junto comunidade escolar e extra-escolar. Levar msica a todas as camadas sociais. Educar musical e culturalmente os alunos da escola, e ampliar essa educao para a sociedade. Enfocar as experincias de palco como o principal espao pedaggico na formao do msico profissional. Integrar apresentaes da EMB ao circuito cultural de Braslia. Ser referencia nacional em termos de qualidade musical. Promover apresentaes musicais, de forma a valorizar o trabalho pedaggico-musical de sala de aula. Promover prticas de conjunto,

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41 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica estimulando a cooperao e integrao entre os alunos.

2.1.3.6.2 - Planejamento das atividades artsticas (agenda interna e externa)


As nossas atividades artsticas deveriam ser planejadas de forma organizada e democrtica, incluindo finais de semana, de acordo com o calendrio letivo primeiramente e deveria contar com a participao mais ampla da escola, (ou ainda como projeto para recitais de formatura). Procurando sempre oportunidade de divulgar o trabalho para a comunidade. Os nossos recitais so pouco frequentados por falta de propaganda, divulgao tanto interna, como externa. Nem todos leem cartaz. A partir de propostas e projetos dos professores e coordenadores de reas, atendendo as necessidades de formao do aluno e convites/patrocnios de entidades pblicas e privadas. A agenda externa deve incluir atividades e apresentaes nos finais de semana (sexta e sbado). A agenda interna com atividades no horrio das aulas. Deveriam ser inseridas nas atividades curriculares e promovidas dentro e fora dos limites da Escola. Observando os horrios de ensaios e aulas para no haver prejuzos de ambos os lados. Interna: com base em objetivos claros e bem definidos. Externa: utilizar como material de escambo em prol da melhoria estrutural da escola. Mais grupos de cmara e professores mais interessados no trabalho de grupos. Com maior dilogo entre as partes e maior antecedncia para contemplar o processo pedaggico. Maior intercmbio com teatros da cidade e mais sada da escola. Apresentao. Visitas a museus e espaos artsticos. Mostrando um tema importante para ser trabalhado e desenvolvido por toda a escola. Como: grandes festivais (primavera, vero, outono e inverno), concursos, (...) grandes concertos. Com certeza, disponibilizada sempre no site da escola e no que for possvel do mundo virtual e fsico. Que seja montada uma agenda de apresentaes e que seja amplamente divulgada pelos meios de comunicao. Alm da agenda semanal, promover projetos com ampla divulgao nos fins de semana num carter da escola e no somente de ncleos. De acordo com as necessidades da comunidade escolar (reunio com pais e/ou responsveis) se possvel antes de fechar as agendas. Internas, menos e externas principalmente para todas as escolas da rede de ensino. Agenda no mbito geral e especfico, por rea instrumental. Internas: oficinas. Externas: shows com formao interdisciplinares de alunos. Deveriam ser planejadas em conjunto para grandes projetos envolvendo a escola toda, e tambm a partir de propostas de recitais de pequenos grupos, para garantir uma diversidade. Visando inserir a EMB como produtora do contedo artstico de excelncia no DF. Seguramente com uma maior exposio na mdia (internet, TV, jornais). Divulgao fundamental.

2.1.3.6.3 - Participaes dos alunos nas atividades artsticas


Nas atividades artsticas, os alunos deveriam ter mais oportunidade de tocar, sendo parte fundamental do currculo, tendo o professor como orientador, co-participante, pesquisador e artista. Recitais, bandas, orquestras podem ter a participao de professor, mas no na totalidade, os alunos deveriam integrar mais de 75%. Os projetos dos alunos deveriam ser analisados e as propostas de evento extraclasse aceitas. As participaes dos alunos deveriam ser com muita orientao, e planejamento em longo prazo. Deveriam acontecer atividades

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42 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica estimulantes e desafiadoras como: concursos, etc. Deveria-se voltar aquela escala de MZ1 e MZ2 em uma semana assistirem os recitais da escola, e o MZ3 e MZ4, em outra; desta forma, os artistas da escola, no ficariam sem plateia. O ideal trazer o aluno para o centro das decises sobre as atividades artsticas e coloc-lo para realizar todas as etapas da organizao e apresentao de um evento artstico. Poderiam participar mais vezes ao longo do semestre. Precisam ser mais estimulados por professores e direo. As atividades artsticas deveriam ser de acordo com o interesse dos alunos demonstrado em sala de aula e deveriam acontecer ao se compor orquestras ou grupos multidisciplinares onde msica e a representao teatral so o cerne do espetculo (peras, etc). Deveria ser mais intensa e frequente, com solos, pequenos e grandes grupos (tocando). Deveriam ter projetos artsticos que abrissem espao para os trabalhos dos alunos extra-escola como bandas por exemplo. Deveriam ser mais assduas. Os alunos do nvel tcnico poderiam ter maior participao em apresentaes, recitais dentro e fora da escola tambm. Poderiam ser realizados festivais, encontros, etc... Aos alunos seria dada a opo de formar grupos, bandas, para apresentaes internas. Esta participao poderia ainda ser atravs de audies, ensaios e aulas abertas ao pblico para treinar performance, e comparecer tambm aos concertos, recitais, formaturas e apresentaes, respeitando-se o nvel instrumental de cada um, como executantes, e seriam plateia crtica para as atividades feitas por seus professores. A participao seria de maneira livre e voluntria de acordo com o seu nvel ou contedo que est aprendendo. A dimenso artstica intrnseca a dimenso pedaggica. Expressa a criatividade. Deveria ser tomada como um novo conhecimento, de forma intensa para que os alunos vislumbrassem o meio artstico e aprendessem com a prtica o que o mundo do trabalho exigir dele. Teoria e prtica proporcionadas pela Escola. Os alunos deveriam ter a chance de conhecer o processo artstico desde a produo prestao de constas (relatrio). A participao dos alunos deveria acontecer com o maior envolvimento possvel. Deveria ser sempre o foco, o ator principal, aquele que aparece e mostra os aprendizados. Os prprios alunos deveriam ter o direito de sugerir os repertrios a serem executados. O aluno deveria ser base de todos os eventos artsticos do CEP-EMB, com momentos para anlise e atuao em concertos. Todos os alunos deveriam estar engajados em apresentaes, sejam eles iniciantes ou no. Os alunos deveriam ser incentivados a participar, pois a apresentao parte do desenvolvimento do msico. Alguns horrios do calendrio poderiam ser reservados aos alunos. A participao dos alunos deveria ser ativa, porm programada, de modo que no atrapalhasse os estudos seculares. Que no fosse um fardo, mas um lazer. Os alunos deveriam ter a chance de propor concertos temticos, programas, sendo frequentes nos palcos da EMB e tambm na agenda externa da escola. As apresentaes dos alunos deveriam ser selecionadas por nvel. Recitais de alunos deveriam existir como j so feitos ali. O limite o espao. A escola, com todas suas atividades, possui limites fsicos extremos. As classes de professores extensas, como as de piano erudito, flauta, canto erudito e popular e outras deveriam adequar seus alunos em concertos menos extensos. Apresentaes de cursos inteiros so longas, cansativas e muitas vezes montonas para executantes e o pblico. A soluo a diviso e, naturalmente, observando as disponibilidades tambm dos professores correpetidores quando necessrios na execuo dos repertrios. Apresentando musicalmente e mesmo ajudando na articulao e organizao dos eventos.

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43 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica

2.1.3.6.4 Sobre os contedos das disciplinas


Contedos mais atualizadores, a escola deveria estar mais antenada em mbitos os mais diversos do popular, do regional, do erudito, do pop e de outras culturas diferentes da nossa. Aulas prticas sobre performance e estilos musicais variados. Contedos significativos integrando o conhecimento artstico e tcnico acumulado com as principais tendncias musicais contemporneas. A execuo instrumental e as diversas tcnicas de preparao individual para apresentao em pblico. Estudos de performance e interpretao para todos os instrumentos (+ ou como ocorre no ncleo de msica popular na aula de performance). Maquiagem artstica e vesturio. Anlise de performance (eliminar vcios). Mercado profissional para msicos; conceitos ligados ao planejamento de eventos e a relao msica/internet. Contedos de acordo com o gosto (repertrios) mais interessante e motivadores. Todos os contedos deveriam estar relacionados aos instrumentos (conjuntos, obras musicais, compositores, estilos, perodos histricos para maior contextualizao). Pintura, desenho, literatura. Estudo sistematizado voltado para a performance em pblico. A tica, a disciplina, a seriedade do msico em relao a atividades curriculares e extracurriculares. Produo artstica, tcnica de palco, promoo e divulgao, noo de mercado, trabalho de grupo, elaborao de projetos, noes legislativas. Deveria haver um maior dilogo entre a rea terica e os grandes grupos (coro e orquestra) para promover uma integrao de conhecimentos. Ex.: usar o repertrio como fonte para as aulas. A produo e execuo do espetculo com elevado interesse artstico. Desenvolvimento de grupos / presena no palco / pesquisa de repertrio / composio. Concertos, peas teatrais, corais, cantatas, demonstraes instrumental individual, etc. ou seja, como montar, criar, executar, etc. Questes estticas, de estilo de poca, referncia quanto qualidade de execuo instrumental, referenciais sobre qualidade de produo musical. nfase na criatividade e na interpretao. Apreciao musical. Nossos alunos ouvem pouca msica. A msica por si s a arte. Se nossos alunos se projetassem mais nela, atingiram mais facilmente sua linguagem artstica e cultura interpretativa. Nossa escola, de maneira geral, ensina ritmo e notas aos seus alunos. O contedo interpretativo desprezado por uma grande parte dos professores e de determinados ncleos. E para provar este fato, basta ir s audies de nossos alunos com uma cpia do texto executado. Este um fato verdico e pouco comentado em nosso meio. Contedos da linguagem musical, mas, sobretudo: fluncia musical, afinao e ritmo (para disciplinas estritamente prticas) e integrao entre teoria e prtica nas disciplinas tericas.

2.1.3.6.5 Avaliao das atividades artsticas dos alunos


Os alunos deveriam ser avaliados na frequncia e desenvoltura nas apresentaes, dentro e fora da escola. Interesse, participao, criatividade deveriam orientar a avaliao. O aluno tem que ser avaliado no todo como assiduidade, material em dia, disciplina, disposio etc... Inicialmente pela observao constante do seu desempenho tcnico e segundo pela execuo ao longo do perodo curricular de atividades internas e externas, planejadas por equipe docente ligada arte de se apresentar. Por meio de apresentaes pblicas. Como em

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44 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica qualquer disciplina, pelo conjunto, pelo processo e tambm claro, pela competncia em relao ao contedo, mas no como nico quesito (a competncia). 1) Domnio de palco; 2) conhecimento tcnico de seu instrumento; 3) preparao do repertrio artstico; 4) fundamentao terica na disciplina estudada. Sem bancas, avaliao apenas do professor. O professor tem capacidade para avaliar o seu aluno. O aluno deve ser avaliado a todo momento pelo professor. Melhor sem avaliao. Podia contar a participao. Avaliar a expresso artstica de algum no possvel. Pela produo ao longo do semestre, colocando para tocar entre eles, em seus blocos e ir saindo aos poucos para se apresentar para pequenas turmas como j acontece na musicalizao infantil. De acordo com o grau de envolvimento com a disciplina e com as atividades propostas pelo professor da disciplina, alm da efetiva participao e frequncia do aluno ao longo do semestre. Os alunos deveriam ser avaliados em termos artsticos individualmente ou grupo. Com muita sensibilidade e ponderao observando e avaliando o desenvolvimento natural de cada aluno e seu prprio ritmo. Performance, tcnica, harmonizao com o conjunto e performance novamente, pois a mesma representa quase 70 % da qualidade artstica do aluno. Pelo que demonstram em sala de aula e nas apresentaes. Pelo rendimento nas aulas, no dia a dia, concertos principalmente. Por sua atuao em cada compromisso firmado com a disciplina. O estudo do aluno j artstico. Isso basta para que o professor analise a atuao do estudante quando executa complicada leitura de notas musicais, quando foge ao previsvel dentro de uma partitura e vai alm do esperado. Anlise de performance. Afinao. Presena de palco. Poucos esto preparados para tocar em pblico, principalmente se forem tocar sozinhos. Os alunos deveriam ser avaliados no apenas na questo tcnico-instrumental, mas tambm na sua postura de palco, preparao e pesquisa de repertrio. Por meio da avaliao em espetculos. necessrio que o professor ou a escola observe e reconhea qual talento o aluno tem e desenvolva nele as habilidades necessrias para que ele saia um profissional. Principalmente pela sua expresso individual e coletiva, pela capacidade de entender e praticar o contedo aprendido. Utilizando referenciais bibliogrficos, propondo caminhos de desenvolvimento para os alunos, estimulando a auto-avaliao. Valorizando suas participaes em atividades de palco. Poderemos avaliar nossos alunos nos auto-avaliando primeiramente. Quanto de arte ns temos em nossas veias e quanto estamos dispostos a do-los? Um aluno se espelha em seu professor e naquilo que ele (o aluno) ouve e v em concertos, dvds, cds, etc. pobre do aluno que somente observa seu professor. E pobre daquele aluno que se espelha em um mau professor. Avaliaremos, portanto, nossos alunos, de acordo com o grau artstico pessoal de cada professor e de seu interesse em ir alm de suas observaes audiovisuais pessoais. Sinceramente, iluso crer que um aluno, a no ser o prodgio, faa arte se o seu professor no o conhece. Neste caso, o aluno consequentemente avaliado de acordo com o contedo que recebe de seu professor. Ou seja: o nvel de nossos alunos (salvo aqueles no talentosos e fracos) a fotografia artstica e intelectual de seu professor. O professor acaba sendo o eterno avaliado.

2.1.3.6.6 - Participaes dos professores nas atividades artsticas


Como professores, ensinando os alunos a tocarem, e no substituir o aluno na hora de tocar, ou aparecer pra quebrar-galho na hora da apresentao. Primeiramente incentivando seu aluno a participar, com o talento que o mesmo tem, e tambm assistindo, apoiando os eventos, pois assistindo os recitais, aprendemos at, em alguns casos, mais do que na sala de aula.

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45 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica Estas participaes deveriam ser frequentes, principalmente como orientadores e co-autores dos projetos. Atravs de comisses ou equipes multidisciplinares na fase de planejamento, como orientadores/supervisores na fase de execuo. Deveriam agir como diretores de arte, orientando e planejando as aes dos alunos envolvidos nas atividades de apresentao internas e externas. Auxiliando o aluno, ajudando, incentivando o aluno e participando da organizao pra colocar o seu aluno pra tocar. As aulas deveriam - se no todas as disciplinas, pelo menos grande parte - interagir com os processos artsticos, em suas aulas ou assessorando alunos em projetos da escola. Mais atuao. Tocando mais para seus alunos, para os alunos em geral no s no auditrio/teatro, mas no ptio, em salas de aula, etc... maior abertura para mostrar seus trabalhos feitos fora da escola. Deveria haver monitorias para os grandes grupos. Os professores deveriam direcionar a vocao artstica. Deveriam ser mais engajados e terem mais senso de responsabilidade e terem iniciativa para trabalharem em grandes projetos! No s dando sua aulinha! E serem antenados com o mundo musical! Sempre avaliando. Sua participao nas atividades artsticas deveria ser integral, intensa, o aluno aprende tambm ouvindo seu professor bem como se apresentando ao lado dele. Deveria haver envolvimento no planejamento e na realizao das atividades. Como so hoje, sempre ao lado do aluno nos grandes e pequenos grupos. Todos deveriam executar os seus instrumentos nas audies da EMB. Os professores deveriam apresentar-se mais e cativar nos alunos a apreciao da arte. Integrados aos alunos (tocar em conjunto). Os professores tambm poderiam formar bandas, orquestras para apresentaes externas e internas. Alm de fazerem apresentaes, incentivar os alunos a comparecerem, preparar o aluno para tocar tambm, por exemplo, chamando uma vez ou outra, pblico para ver a prtica de performance do aluno. Deveriam ser constantes. O professor deveria tocar junto com os seus alunos, e quando no o fizer, deveria ser plateia. Priorizadas, obrigatrias e computadas diferencialmente no horrio do trabalho. Revezamento com os alunos em bandas. Sua presena deveria ser indispensvel seja de pequeno ou grande porte. Observando, ensinando, trocando experincias e dando meios, oportunidades para que o aluno se desenvolva mais e com as atividades artsticas. Os professores deveriam ter participao efetiva, principalmente por incentivar a participao dos alunos e realizar as atividades juntamente com eles. Os professores deveriam integrar grupos representativos da escola. Fazendo projetos artsticos voltados a grupos especficos da escola. Todo professor deveria se apresentar pelo menos uma vez ao ano. Participaes com frequncia, com objetivo de estimular a participao dos alunos e encorajar a responsabilidade em atividades artsticas.

2.1.3.6.7 Funcionamento dos grandes grupos (orquestras, bandas e coros)


Deveriam funcionar de forma unida. As orquestras deviam se unir pelo menos um concerto anual para tocarem grandes sinfonias ensaiadas por todos os grupos, independente dos EGOS dos maestros. No importa quem vai reger no dia. Deveria haver rodzio de regente. Com professores ORIENTADORES (arcadas, tcnicas especficas do instrumento). Os professores deveriam formar novos grupos, no ficando s com os que j existem, pois a maioria dos alunos, do bsico, saem da escola, sem fazer prtica de conjunto. Eles deveriam funcionar como entidades autnomas vinculadas a direo da escola tendo liberdade de buscar apoio, patrocnio e ajuda externa. Primeiro uma obrigatoriedade de participao por parte de alunos e professores, valorizando e premiando os mais talentosos. Deveria haver ensaios fixos (exigir a frequncia do aluno), com provas bimestrais (buscando

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46 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica elevar o nvel das orquestras). Deveriam funcionar didtica e artisticamente. Com alunos interessados, no discriminando se so do bsico ou tcnico. Como existe o coro de professores, deveriam existir orquestras, sinfnica, camerata, banda dos professores e grandes grupos que contemplem intercmbio com professor/ aluno como foi feito no projeto PIR da msica antiga. Deveria haver critrio para repertrio adequao aos nveis, com envolvimento de todos os alunos. Muito integrados com os ncleos de instrumento como piano e outros! Propiciar aos bons pianistas alunos e professores a se apresentarem com as orquestras e bandas. Incentiv-las mais, convidando as comunidades escolares mais prximas (por enquanto). sempre salutar a unio destas reas no mnimo uma vez no semestre para a montagem de um grande concerto permitindo que o aluno e o professor vivenciem o palco. Os grandes grupos deveriam oferecer mais oportunidades para a comunidade escolar e local, com um regente titular e dois ou trs para auxiliar durante o processo dos ensaios, apresentaes e etc. O CEP-EMB devia fortalecer sua imagem por meio de grupos de excelncia. J possui o Madrigal de Braslia, coro de excelncia, ncleo fundador do CEP-EMB e que traz para o GDF grandes ttulos de concursos e festivais internacionais. Por que no investir nos mesmos ttulos para a orquestra do CEP-EMB, banda do CEP-EMB, o Coro infantil, juvenil, feminino, masculino, camerata de violes? Cada categoria pode ser contemplada na escola. Cada aluno deveria ser incentivado a almejar a participao no grupo seleto, formado por alunos e professores, com grande visibilidade dentro e fora da escola. Deveriam ter um repertrio mais definido, com partituras e material de apoio amplo e no entregues em doses fracionadas. Os alunos deveriam ser nivelados para cada grupo, bsico ou avanado, e caso no comparecessem s aulas, alm da reprovao sofreriam algum tipo de penalidade. Os grandes grupos deveriam funcionar com a participao intensa dos professores de instrumento e conduzido por um ou mais professores indicado(s) pelo coletivo de professores participantes. De modo permanente ao longo de toda a trajetria do aluno, com os alunos de B3, B4 e B5 com peas no nvel. Deveriam existir diversos nveis desses grupos para que mesmo iniciantes possam participar. Sempre boa a participao em grupos. Deveria ser obrigatria a participao em um grupo, pelo menos. Os grandes grupos deveriam funcionar apoiando com o comparecimento nos eventos e tambm ajudando no que for possvel, para que as atividades artsticas se realizem da melhor maneira possvel. Ex.: na elaborao de um figurino para o seu filho se apresentar. Com um nico regente para cada grupo. Com programas no nvel dos alunos, sempre com naipes completos, sempre com alunos adiantados do tcnico. Deveriam fazer tournes e participar dos eventos da cidade. Para que tantas orquestras se funcionam mal, se so to desafinadas? Qualidade mais importante do que quantidade. Prezemos por ela, ento. Que houvesse apenas uma, mas, com um objetivo serssimo de se obter afinao de conjunto, de se aprender a tocar junto, de se conhecer o repertrio sem exagerar no grau de dificuldade por mera vaidade. Com os coros, o mesmo: nossos coros so desafinados, num geral. Enquanto qualquer coro no mundo trabalha raramente com piano, objetivando uma afinao perfeita, os coros da EMB usam os pianos como muletas, para encobrir desafinaes e ajudando na preguia do desenvolvimento auditivo dos alunos. Um ouvido espetacular desenvolvido no solfejo meldico dos coros. Quanto maior a qualidade do ensino de ambos, pior sero nossos violonistas, cantores e tantos outros que dependem deste trabalho auditivo. Os projetos deveriam ser mais integrados, com repertrio comum entre coro e orquestra, por exemplo. Deveramos pensar em atividades que no se limitem aos muros da EMB, mas que beneficie a comunidade do DF, outras escolas, bibliotecas, universidade.

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47 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica

2.1.3.6.8 Funcionamento dos pequenos grupos (msica de cmara, prtica de conjunto e correpetio)?
Estes grupos deveriam se reunir em eventos para conhecerem o trabalho uns dos outros e tocarem fora da escola. Deveriam funcionar pedagogicamente, como por exemplo: cordas friccionadas deveriam desenvolver seu prprio trabalho camerstico com formao e repertrio especfico com professores de cordas. Outras formaes atpicas poderiam ser orientadas por outros professores. Os professores deveriam se esforar para que todos os alunos participassem da prtica de conjunto e incentivar os alunos a tambm trabalharem com a correpetio, como aconteceu no recital do Renato Mello. Deveriam funcionar como microempresa, semi-autnomas. Os pequenos grupos deveriam funcionar da mesma forma que os grandes grupos funcionam: Para isto, seria necessria uma equipe de coordenao e controle de ambos os grupos, com ensaios fixos, exigindo a frequncia do aluno, com provas bimestrais (para elevar o nvel) acrescido de apresentaes, duas pelo menos. Deveriam funcionar didtica e artisticamente, com professores mais interessados no trabalho. Da mesma forma, com mais incentivos para formaes de grupos de alunos e maior participao em apresentaes dentro e fora da escola, com critrio para repertrio adequao aos nveis. Os pequenos grupos deveriam se integrar aos ncleos de instrumento (piano, violino e outros), da mesma forma que os grandes grupos funcionam. Deveriam ser vinculados a um projeto maior promovido pela escola. Como nos moldes de hoje, apenas divulgando os grupos fora da EMB nas instituies pblicas ou particulares e educacionais. Pequenos grupos so excelentes experincias para a criao de parcerias entre os msicos da escola. A correpetio tambm deveria funcionar didaticamente e com respeito ao aluno. No o aluno quem deve servir ao correpetidor. Os pequenos grupos poderiam ter o direito de escolha do professor e tambm o direito de escolherem quando e onde se apresentarem. Os alunos desconhecem a diferena entre a msica de cmara e prtica de conjunto. Acredito que o maior problema seja a disponibilidade de salas, j que os grupos funcionam bem. Deveriam funcionar atravs da superviso de um professor e, dentro do possvel com o maior nmero de alunos possvel, em forma de disciplina, de forma a estimular a prtica conjunta sem formatos rgidos. Deveriam trabalhar em produes musicais, juntamente com os grandes, deveriam ser preparatrios para grandes conquistas dos alunos. Deveriam funcionar da mesma forma que os grandes grupos. S no deveriam sobrecarregar o aluno com matrias, grandes grupos e pequenos grupos, tudo ao mesmo tempo. Os pequenos grupos deveriam fazer apresentaes para os que esto iniciando na EMB, incentivando-os sempre. Seus trabalhos deveriam ser sempre associados aos ncleos de instrumentos. No deveria haver um ncleo de msica de cmara independente dos outros. Todos os professores de instrumentos poderiam dar aulas de msica de cmara. Prtica de conjunto seriam as aulas de msica de cmara dos cursos de FIC. Duos com piano deveriam valer como msica de cmara. Deveria haver um currculo de msica de cmara para cada ncleo. Msica de cmara: apenas uma matria, sria e importante. Uma carga bem-disposta junto das outras duas matrias. Sem primazia em crditos. Muitos alunos passam pelas trs durante seus cursos. Portanto, quando fizer uma delas no necessrio fazer no mesmo semestre outras duas como obrigao e sim facultativa. Todas tm caractersticas semelhantes em suas essncias. J que o tocar a dois ou mais. Ento, ele j cumpre suas necessidades, claro que observando o contexto de curso. Os pequenos grupos deveriam estabelecer objetivos em comum, criando uma temtica musical para determinado semestre, ou

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48 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica mesmo como ocorre no Curso de Vero, sugerindo compositores homenageados para aquele semestre.

2.1.3.6.9 Funcionamento da CPA (divulgao interna e externa, atendimento, agendamento, produo, transporte, estgios)
A CPA deveria funcionar de forma organizada e democrtica, atuando como centro de produo de espetculos, tendo equipe tcnica prpria (tcnico de som e luz, montadores, eletricista, programador, cartazista e assessoria de imprensa) e serem bem instrumentalizados, com equipamentos adequados de ltima gerao, com recursos e disponibilidade. Ter pessoal capacitado em quantidade necessria para atendimento em trs turnos. Ser a nica responsvel, tendo total autonomia por qualquer agendamento interno e externo da escola. Ter parcerias com rdios, TVs, jornais, para divulgao dos eventos artsticos da EMB (divulgao externa semanal). Pois isso seria um servio de utilidade pblica por parte desses meios, que a divulgao de apresentaes artsticas gratuitas de qualidade para comunidade, favorecendo o acesso cultura musical. Ter divulgao tambm pela internet. Deveria haver parcerias com espaos alternativos para apresentaes de alunos (escolas, creches, hospitais,...), com suas devidas divulgaes promovendo a oportunidade de experincia do fazer artstico do aluno, ao mesmo tempo prestando mais um servio de utilidade pblica que favorecer o acesso cultura musical e a divulgao da prpria escola e de seu produto. A CPA deveria realizar eventos como encontros, festivais, congressos, etc. Promover transporte para os alunos para a realizao dos eventos artsticos. A CPA deveria funcionar como promoter da imagem da EMB e do seu produto, bem como divulgadora da sua importncia para a comunidade como provedora de cultura e transformao da sociedade.

2.1.3.6.10 - Servios de apoio de palco (montagem, iluminao, cenografia, sonorizao, recepo, acompanhamento, direo de palco
Com mais valorizao e recursos. Poderia ser um laboratrio de formao em produo artstica para os alunos. Colocar pessoas de boa vontade para fazer o trabalho. No adianta pedir ajuda a pessoas que no gostam de servir. Profissional, sob a superviso de um produtor. Deveria ser feita pelos prprios professores e alunos. Bom, tem que ser eficiente e principalmente qualificado a fim de termos uma boa montagem, iluminao... Com um profissional pelo menos contratado de cada rea para estar disponvel apenas para tal, com mais/melhores equipamentos a serem usados nas apresentaes, concertos. O servio de apoio essencial para o bom resultado dos trabalhos. Funcionrios capacitados. Mobilirio adequado. Ter mais estrutura. A reforma do teatro fundamental para a EMB! Deveriam ter profissionais capacitados e disponveis s para isso, pois a demanda grande, e os equipamentos demandam mo-deobra especializada. Seria preciso oferecer reciclagem para esses profissionais, pois os equipamentos evoluem tornando-se mais eficientes, necessitando mais qualificao para o manejo dos mesmos. A EMB deveria lutar com a SEE para a obteno destes profissionais mostrando a NECESSIDADE de t-los em normas. Merecem estrutura fsica e composio de pessoal. Fazer reciclagem dos funcionrios e aumentar o nmero de efetivo.

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49 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica Interessante seriam as parcerias com UNB e Faculdade de Artes Dulcina, para que os alunos dessas reas tcnicas possam estagiar no nosso teatro sob superviso da CPA, que deveria ser a gestora de todo esse processo.

2.1.3.6.11 - Novos investimentos para a escola atravs de nossas atividades artsticas


Poderamos conseguir novos investimentos para a escola divulgando nossos trabalhos e expondo nossas necessidades nossa comunidade e participando de editais e concorrncias pblicas. Novos investimentos poderiam vir por meio de parcerias pblico/privadas (embaixadas, ministrios, SEEDF, FNAC, BRB) com convnios e lei de incentivo cultura (contrapartidas com o governo estadual e federal); tambm atravs de realizao de montagens/espetculos/concertos (interno e externo) cobrando bilheteria, sendo esta utilizada para a manuteno dos teatros. A EMB tem tudo para produzir grandes espetculos. Poderamos cobrar uma bilheteria mnima, R$ 5,00, por exemplo. A SEE autorizaria? Os professores autorizariam? Esta uma idia antiga de muito tempo e muitos professores foram contra. Alm disso, tocando fora dos muros do castelo. Poderamos conseguir tambm atravs de promoes de festas culturais (almoos, bazares, festivais) com arrecadao financeira e ao mesmo tempo divulgao da produo artstica interna. De maneira sempre digna. No doando nossos trabalhos por pequenas aquisies. E que os alunos tambm participem deste comrcio de trocas como estgio performtico. Eles teriam a motivao de executar seu papel de futuro musicista e a conscincia de retribuir pelo que o Estado oferece gratuitamente.

2.1.3.6.12 Consideraes do sistema de ensino acerca de nossas atividades artsticas


O sistema de ensino deveria considerar nossas atividades artsticas omo termmetro, pois so o produto do ensino musical, como atividades fundamentais, formativas e importantes. Entendendo que essas atividades fazem parte do currculo de formao de um msico (aluno) atuando como estgio supervisionado, tocando/cantado ou assistindo nossos professores na execuo musical. Como funes e atribuies do professor (dentro da carga horria do mesmo) e da Escola. Somos uma Escola de MSICA. O sistema de ensino deveria perceber que a Escola de Msica uma Escola de artistas. O pedaggico muito importante, mas no podemos anular o artstico. O professor tem que ter carga horria para ensinar, preparar repertrio e se apresentar sozinho ou com seus alunos. O aluno aprende assistindo seu professor ou executando lado a lado com ele. O sistema de ensino deveria considerar nossas atividades artsticas como uma atividade de alta relevncia que contribui para a formao integral do aluno, como prtica profissional, como parte do currculo, como preparatrias para a vida artstica do msico. Como sendo de suma importncia, uma vez que estamos criando referenciais para a formao de uma massa crtica. Ns somos uma escola de ensino profissional: ns e nossos alunos devemos tocar para estabelecer os parmetros de profisso. O sistema de ensino deveria considerar nossas atividades artsticas como a maior e a mais importante caracterstica do ensino profissionalizante em msica e o objetivo primordial e mais importante deste tipo de ensino a realizao artstica. No construmos matria fsica, construmos matria sonora com expresso artstica. Construmos performers e um grande grupo de apreciadores musicais que participam como ouvintes das mesmas. Formamos artistas e um pblico educado em um universo intelectual na busca da formao de uma sociedade mais lapidada e pacfica.

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50 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Artstica

2.1.3.6.13 Amparo legal e normativo para nossas atividades artsticas (grupos artsticos fixos da EMB, projetos artsticos, viagens, afastamentos, convites para concertos)
Com particularidade. H necessidade de se flexibilizar as normas administrativas da SEE no trato com as variveis encontradas na EMB. As leis distritais devem incentivar a formao artstico/musical de professores e alunos, bem como o seu constante aperfeioamento como forma de divulgar a cultura. Para isto, precisamos cobrar uma lei especfica para as Escolas tcnicas e profissionalizantes. A EMB tem que ter uma regra diferenciada das outras escolas da rede. Ns somos diferentes. O pedaggico e o artstico andam juntos. Ns temos as duas pernas. Os grupos fixos ensinam muito com seus concertos, o aluno v e ouve in loco como a atuao de seu professor e aprende. Temos que ter uma portaria especfica da EMB. Quando eles necessitam da msica em seus eventos eles nos chamam, e na hora de valorizar o artista? Somos professores e amamos ensinar, mas tambm somos artistas e precisamos ser valorizados pela Direo, pela Secretaria de Educao e pelo GDF. O Madrigal de Braslia do CEP/EMB, como grupo fixo e fundador da Escola de Msica de Braslia deveria ser reconhecido, por lei, como grupo artstico oficial representante da SEEDF. Deveria ser prtica da Escola de Msica ter grupos fixos de excelncia (orquestra, Banda, Coro, Cameratas, etc...) para fixar parmetros e executar um repertrio de alto nvel com a participao de alunos avanados. Os afastamentos para tocar em concertos, festivais ou concursos deveriam ser encarados da mesma forma que se encara o afastamento para seminrios, cursos de reciclagens, etc...uma vez que parte de nosso produto intelectual a performance. Ex.: um recital seria igual a um trabalho apresentado, um festival de msica a um congresso. Os afastamentos deveriam ser concedidos. Isso faz parte da formao continuada dos professores. Como a maioria das escolas de msicas do mundo: professores de msica so msicos com suas carreiras. Alm disso, as atividades exercidas por estes, projetam o nome da escola em distncias ilimitadas. Uma grande escola tem respectivamente um quadro de professores ativos na vida artstica. O GDF deveria conhecer, entender e aceitar esta lgica que envolve a realidade do profissional da msica e conceder a disponibilidade aos professores de poderem se afastar para as atividades sem empecilhos e, ao mesmo tempo, observando as necessidades dos alunos. Substituies de professores e/ou reposies de aula fazem parte da engenharia destes casos.

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51 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Comunitria

2.1.3.7 DIMENSO COMUNITRIA - Como desejamos que nossa escola funcione em termos comunitrios: A dimenso comunitria (VASCONCELLOS, 2009, pg. 185) busca identificar aspectos fundamentais da vida da escola ligadas ao processo de participao e de inter-relao dos vrios segmentos da comunidade escolar, estabelecendo referncias, utopias, horizontes e demais critrios para se analisar o diagnstico e elaborar a programao das aes na instituio, visando sua melhoria. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo da EMB acerca dos ideais esperados em relao a essa dimenso. 2.1.3.7.1 - Relacionamentos pessoais na escola Como desejamos que sejam as maneiras de todos se tratarem mutuamente em nossa Comunidade Escolar:
Os relacionamentos pessoais na escola deveriam ser respeitosos, em primeiro lugar e se possvel, mais prximos, acessveis, de confiana, profissionais, prazerosos, argumentativos e amigveis, justos, com mais educao e maior considerao s divergncias de opinio e compreenso e tolerncia s diferenas. Deveriam ser civilizados, sem favoritismos, evitando-se ideias pr-concebidas, sem comparaes entre as pessoas, mas de tolerncia e de promoo do outro, com troca de experincias e ajuda mtua, afinal a EMB uma escola e sua funo principal educar. A escola deveria buscar o sonho de ser um lugar onde se ensina e se aprende com prazer, alegria e no por obrigao, tudo com muita responsabilidade, obviamente. Os relacionamentos na escola deveriam ser construtivos, duradouros, saudveis, cordiais, solidrios e humanizados, corteses, sinceros, livres, empticos, espontneos, mais profundos e fraternais, abertos e cooperativos no sentido de comunidade, cada um trabalhando em prol dos outros, os melhores possveis. Por outro lado, em diversos aspectos, esses relacionamentos deveriam ser mais formais. Os professores no deveriam se referir aos alunos/as por meio de apelidos e muito menos utilizarem palavres e grias em sala de aula. Todos os profissionais da escola deveriam ser igualmente acessveis, sem que ocorra que professores, coordenadores e direo se mostrem bem mais acessveis do que outros setores da escola, principalmente na secretaria, sem melindres, sem intrigas ou vinganas. Nenhum funcionrio da escola deveria deixar a desejar em termos de seu desempenho, acessibilidade e disposio, evitando-se arrogncias, grosserias, gritos e ironias. Todos deveriam ser amigveis e empticos, voltados para o atendimento prioritrio do aluno. Para que isso viesse acontecer a contento, todos os profissionais da educao em nossa escola deveriam fazer cursos de capacitao em relaes humanas. Os setores de atendimento ao pblico deveriam instruir seus funcionrios quanto maneira politicamente correta de atender a comunidade escolar. Ainda que os relacionamentos dependam de cada um, como consequncia do comportamento das pessoas, sempre havendo coisas boas e ruins neles, de qualquer maneira deveriam ser mais incentivados nas disciplinas de prticas de conjunto, para que os alunos pudessem ter contatos com alunos de outros instrumentos, com maior interdisciplinaridade. Para isso, dever-se-ia incentivar grupos de estudo de alunos que tocam o mesmo instrumento ou instrumentos diferentes. Mudando-se a dinmica

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52 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Comunitria de ensino em sala de aula, talvez os alunos possam se conhecer e interagir melhor entre colegas, porque, muitas vezes ao final do semestre a maioria nem se conhece direito. Igualmente, oportunidades de estudo em grupo na escola, tambm viriam favorecer a aproximao entre colegas, abrindo-se a escola para os alunos, inclusive aos sbados, aproveitando que a escola funciona com os cursos pontuais. Ademais, visando a melhoria dos relacionamentos em nossa escola, os alunos deveriam se organizar em um grmio. A comunicao deveria acontecer em nossa escola. Deveria haver mais entrosamento, mais comunho, pois no basta colocar cartazes pela escola para anunciar algum evento, por exemplo. Deveria haver outros meios de chamar todos da comunidade da EMB para participarem de uma convivncia democrtica na escola, em atividades que visassem o bem-estar e a construo de amizades de durem para sempre, com mais eventos que promovessem a confraternizao, a unio e a participao de todos.

2.1.3.7.2 - Participaes e organizaes dos alunos na escola Como desejamos que se promovam as atividades dos alunos em nossa escola:
Independentemente da situao que houvesse com os alunos, a EMB deveria desenvolver um ambiente acolhedor para fazer com que, na prtica, fossem incorporados no contexto da escola as devidas condies para os alunos participarem ativamente. Deveria ser dada maior ateno aos alunos, promovendo a participao deles de modo mais planejado, divulgado, fazendo-os interagir mais com a msica de modo mais efetivo e tambm promovendo discusses sobre temas de especficos da rea da msica e de interesse geral, como cidadania, poltica, educao, etc. De acordo com o desenvolvimento desses debates, haveria mais facilidade em se tratar dos assuntos de interesse coletivo relacionados melhoria na Escola. A participao dos alunos deveria ser mxima, atuante e humanizada. Nossos alunos amam a escola, mas precisam ter voz e vontade. No podem conformar-se com a situao crtica da no-participao. Deveriam ser mais ativos e mais articulados, presentes, efetivos, participativos, respeitados, incentivados, ouvidos, considerados. Igualmente, deveriam ser mais conscientes de seus direitos, j que a escola funciona por causa deles. Deveriam organizar-se de modo independente, efetivo, sem intervenes da direo, mas ao contrrio, incentivados enfaticamente por ela, ainda que respeitando a hierarquia constituda. Os alunos deveriam se organizar em um grmio. Ento, a primeira coisa que deveriam fazer seria reorganizar o grmio estudantil que previsto em lei, para poderem se representar, para acolher e repassar direo eventuais denncias em relao qualidade de ensino e infraestrutura da escola, debatendo com a diretoria e os conselhos da escola. Seria muito bom se houvesse um grmio que pudesse encaminhar direo as questes levantadas pelos alunos, sem o risco de retaliaes, etc. Os alunos deveriam se reunir em assembleia para discutir as melhorias a serem feitas na escola, desse modo, podendo sempre participar, cooperar, contribuir com as atividades da escola, de qualquer modo, sem se sentir obrigados isso, mas apenas pelo prazer, no sentido de cooperao, sendo proativos. Os alunos deveriam conhecer mais de perto a forma de funcionamento administrativo, de manuteno e financiamento da escola, participando mais da APAM, propondo excurses, apresentaes externas e locais. Deveriam ter mais autonomia para propor e organizar eventos e ter acesso aos auditrios. Deveria haver a possibilidade dos alunos mais adiantados poderem oferecer monitoria em atividades de reforo voltadas aos alunos iniciantes ou com dificuldades. importante haver um canal de interlocuo dos alunos com a direo da escola, de forma organizada. Seria interessante criar um espao para que os alunos pudessem discutir

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53 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Comunitria suas necessidades. Os alunos poderiam se organizar e ter um representante. O presidente do grmio, de algum modo, deveria poder participar de reunies administrativas e pedaggicas da escola, de modo que pudessem, quando necessrio, ter voz inclusive no conselho escolar para manifestar opinies e sugestes. Alis, cada naipe instrumental deveria ter seus representantes, por turno. Poderia existir uma ouvidoria na escola ou um canal mais aberto onde eles pudessem se expressar, junto direo e um acesso informao com mais facilidades, por meio do site da escola.

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54 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Administrativa

2.1.3.8 DIMENSO ADMINISTRATIVA - Como desejamos que nossa escola funcione em termos administrativos: A dimenso administrativa (MEDEL, 2008, pg. 65; VASCONCELLOS, 2009, pg. 185) busca identificar aspectos fundamentais da vida da escola ligadas estrutura fsica, organizao, servios e recursos humanos da instituio, estabelecendo referncias, utopias, horizontes e demais critrios para se analisar o diagnstico e elaborar a programao das aes na instituio, visando sua melhoria. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo da EMB acerca dos ideais esperados em relao a essa dimenso. 2.1.3.8.1 - Dirigentes Como desejamos que sejam os integrantes da direo e da equipe tcnica de nossa escola:
Os dirigentes de nossa escola deveriam atuar de modo profissional, de maneira isenta de protecionismos, o mais imparcial, justo e honesto possvel, sem fomentar privilgios e preferncias, no dando prioridade aos que fossem mais chegados. Deveriam sempre fazer msica e consultar a comunidade, tratando com mais respeito os alunos e funcionrios, mantendo-se mais prximos dos professores, ouvindo-os, interagindo com eles e empenhando-se mais para ajudar a todos da comunidade escola e no si prprios, sabendo resolver conflitos com agilidade e justia e diminuindo estresses. Deveriam agir de forma aberta, tica, clara, solcita, acolhedora e voltada para os alunos, com serenidade, dentro do estrito cumprimento de suas funes, sempre em prol dos alunos, demonstrando mais interesse em fazer melhorias na escola. Deveriam atuar constantemente com foco no aluno, na preservao de sua integridade intelectual e emocional, garantindo e assegurando seu acesso e permanncia na escola, com sucesso de aprendizagem, at a concluso do curso. Deveriam agir com ateno e que no atuassem no sentido de fazer teatro, mas que apenas se comportassem como seres humanos, atendendo melhor a todos, de forma harmoniosa, buscando-se a excelncia. Deveriam valorizar seus alunos, tratando-os com mais diligncia, de modo integrado, independente e transformador e ativo para a melhoria do ambiente da EMB, visando o benefcio dos alunos, o bom convvio e respeito aos professores e funcionrios, de modo mais aberto e transparente. O envolvimento da equipe gestora com a comunidade escolar necessrio, visando sempre o crescimento intelectual do aluno e do professor. Os alunos no deveriam se sentir como se estivessem incomodando a administrao da escola, quando tentam esclarecer suas dvidas e obter informaes, ao contrrio, deveriam ser atendidos de imediato, sem demoras. Os dirigentes da EMB deveriam ser eleitos e capacitados devidamente para o exerccio de suas funes, agindo de modo subordinado, coerente, sempre em consonncia com os objetivos, metas, princpios, necessidades e interesses manifestos no PPP da EMB, regimentos e demais normas e leis da educao. Deveria haver tambm, cursos de administrao, relaes humanas e atendimento, para todos os funcionrios da escola, que deveriam ser capacitados para exercer suas funes diversas tcnicas. Deveriam se comunicar diretamente com o corpo docente e discente, de forma tica e com interesse. Para que a comunicao direta na escola entre a direo e professores viesse a acontecer, seria necessrio que se desativasse o Conselho Gestor. Por outro lado, algumas

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55 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Administrativa atividades de gesto deveriam ser descentralizadas, pois a coordenao da escola sobrecarregada. Note-se que as reunies de incio do semestre com toda a comunidade escolar tm sido bastante esclarecedoras sobre a atuao da direo e equipe. Deveria agir com integrao, de maneira mais presente em meio aos alunos, fazendo ao menos duas reunies com toda a comunidade escolar ao longo do semestre para expor e questionar o desenvolvimento de seus alunos e da escola, dentro de um clima cordial, democrtico e inclusivo. Deveriam procurar integrar as diversas reas da escola e ouvir sugestes, reivindicaes e queixas, no intuito de melhorar nossa escola como um todo. Inclusive, seria bom dessem uma passadinha rpida, de vez em quando, pelas salas de aula para um Bom Dia, uma Boa Tarde, uma Boa Noite, dando o retorno necessrio sobre os acontecimentos da escola, coletivamente. Deveriam atuar com bastante transparncia, sempre mostrando semestralmente em um mural, os gastos e realizaes da escola, para que os alunos e responsveis possam saber o que est acontecendo, principalmente no turno noturno, em que mais difcil obter informaes. Um grande sonho de todos na escola que se fizesse algo para melhorar a aparncia fsica do prdio da escola, buscando novas parcerias e inclusive, por meio de mutires e eventos abertos comunidade, para angariar fundos para essas reformas, inserindo o aluno na comunidade escolar por meio de festivais e atividades extras. Deveriam tambm organizar a grade horria dos alunos para evitar choques de horrios, liberando os teatros para ensaios, tambm. Finalmente, a escola deveria ampliar o nmero de vagas oferecidas a novos alunos. Da mesma maneira que se encontram escolas pblicas em todos os bairros do DF, assim tambm deveria haver escolas de msica como a nossa em todos os lugares. Mas, como s h uma, dever-se-ia evitar a crueldade de se matar o artista ou o lado emotivo do indivduo, impedindo seu acesso EMB, por falta de vagas.

2.1.3.8.2 - Condies materiais e de servios em nossa escola Como queremos ver o ambiente fsico, materiais didticos, secretaria, limpeza, mecanografia, audiovisual e demais aspectos infraestruturais de nossa escola:
A nossa escola deveria ter sua estrutura renovada, sendo implantada uma forte estrutura de manuteno, para que no se degradasse novamente, tanto em relao a materiais didticos, quanto ao espao fsico (limpeza), tudo em um patamar mnimo de boas condies. A escola no deveria jamais aparentar estar meio largada, pois dispe de um espao valioso que precisa de retoques e ampliaes. A escola deveria reverter seu processo de deteriorao, principalmente em relao ao auditrio grande que um espao muitssimo importante na escola, mas tambm as salas do bloco F que esto em estado muito precrio, alm das cadeiras, espelhos, isolamento acstico, estantes, janelas, etc. As questes de manuteno da escola deveriam ser enxergadas, sem que jamais se perdesse essa referncia. A escola inteira deveria seguir o exemplo do bloco D em termos de aparncia e manuteno. As condies materiais da escola deveriam ser mantidas em nvel digno, com mais limpeza e organizao, sem jamais que viesse a se acumular lixo e suas dependncias. A limpeza deveria ser sempre feita mais vezes, principalmente nos banheiros, mas os alunos tambm deveriam ser conscientizados de seu papel com relao manuteno e conservao do ambiente fsico da escola. Os servios da escola deveriam ser eficientes, os materiais didticos atualizados com mais recursos audiovisuais e o ambiente fsico limpo, com ventilao, ar condicionado e revestimento acstico no mesmo padro que se observa nos prdios da iniciativa privada. Nosso governo tem dinheiro e deve suprir a escola,

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56 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Administrativa porm tambm podemos contar com empresrios e entidades. A escola deveria ter seu prdio construdo no mesmo padro de qualidade daqueles que se encontram quase frente dela, no setor judicial. A escola precisaria lutar por verbas para que seja completamente reformada. A escola poderia tambm fazer mutires, concertos, ganhar materiais para ser pintada, reformada, ampliada e equipada. Deveria haver melhor conservao dos instrumentos e maior responsabilidade e preocupao com o patrimnio da escola. O piano maravilhoso da H10 deveria ter sua tampa de volta. Parte da verba da APAM deveria ser destinada a fornecer mais material para as reas carentes, tendo como prioridade a manuteno dos instrumentos. Deveria ser adquirido um toca discos mais atualizados, com sada para mp3. Os equipamentos de som e udio deveriam ser disponibilizados em maior nmero de salas, com televises para reproduo de filmes educativos relacionados msica. Os materiais didticos no deveriam ser oferecidos em quantidade restrita, nem chegar com atraso s mos dos alunos. As cadeiras deveriam estar todas intactas, as paredes mantidas sem buracos e os instrumentos em excelentes condies de armazenamento, disponibilizados e acessveis. Os banheiros deveriam ter os materiais de higiene necessrios e ser mantidos sempre limpos, no mnimo duas vezes por turno, para jamais haver motivo de reclamaes ou de vergonha. A cantina deveria ser observada e tambm mantida absolutamente limpa. A escola precisaria de uma boa reforma, construindo-se um maior nmero de salas para estudo, substituindo-se as instalaes antigas e retiradas as telhas de amianto, que alm de esquentar o ambiente, so prejudiciais sade. As salas de aula deveriam ser mais adequadas clientela, oferecendo maior conforto e luminosidade e o restante do ambiente deveria ser mais moderno e colorido, principalmente em frente escola. Todos os ambientes da escola deveriam ser agradveis, aconchegantes, convidativos ao estudo e fazer musical, com materiais atraentes, instigantes, acessveis e atualizados. Quanto ao item segurana, o estacionamento deveria ser mais seguro, com o porto da frente liberado, com melhor iluminao e um noturno no estacionamento de trs. Seria muito agradvel para todos que trabalham e estudam na EMB, ver as condies dos jardins melhoradas, uma musicoteca construda e a secretaria informatizada. A secretaria deveria prestar informaes completas aos alunos, acerca de quantas e quais disciplinas cada curso tem e ter seus horrios de atendimento ampliados. O servio de reprografia deveria funcionar ininterruptamente, de modo mais eficaz, durante todo o horrio de funcionamento da escola. Todos os setores deveriam atuar segundo normas de atendimento prescritas, divulgadas a todos e seus respectivos funcionrios deveriam passar por cursos de capacitao para o exerccio de suas atividades especficas. Os servidores e funcionrios deveriam receber treinamentos peridicos, para que fossem orientados a como tratar com o pblico, professores, alunos e comunidade escolar.

2.1.3.8.3 Perfil dos Professores - Como desejamos ver o nvel de organizao, qualificao e atualizao dos professores de nossa escola:
Ainda que os professores sejam bem preparados de modo geral, dever-se-ia buscar sempre o aprimoramento de sua didtica e o aprimoramento da organizao de seus trabalhos. Os professores da EMB deveriam ter o nvel melhor, mais alto possvel e o mais tcnico possvel, para que se pudesse oferecer ao aluno o que h de excelncia em termos de ensino de msica. Para isso devendo manter-se em constante atualizao e qualificao, sendo capacitado para exercer suas funes, devendo tambm se revelar como um profissional honesto, tico, cooperativo, assduo, pontual, que soubesse manter boas relaes humanas,

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57 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Administrativa etc., como acontece em entidades particulares. Todos, sem exceo, deveriam retornar aos estudos de pedagogia, de didtica, de psicologia da educao. Todos os professores precisam de treinamento constante. Se o curso de vero fosse utilizado tambm para este fim, talvez os professores se interessassem mais em participar dele. Os professores tm que ter o curso de licenciatura para poder dar aula, pois no adianta ser um bom instrumentista e no saber dar aula. necessrio melhorar a didtica dos artistas. Ainda h no quadro de professores da escola muitas pessoas que atuam apenas por contingncia do mercado de trabalho, mas que no gostam de dar aulas. Isso deveria ser diferente. Todos deveriam sempre buscar sua formao continuada e se manter atualizados, atuando na escola com o auxilio de uma coordenao pedaggica ativa e organizada. De qualquer maneira, o professor no pode se sentir acuado. Os professores deveriam ser amigos e apresentarem-se juntos de quando em vez, se mostrando atuantes em suas respectivas reas musicais. Ainda que o nvel dos professores seja muito bom, aperfeioar sempre necessrio e todos deveriam investir em sua formao continuada, no s com relao aos seus instrumentos e demais disciplinas da msica, mas tambm nas demais reas da educao, fazendo cursos de capacitao, aperfeioamento, especializao, mestrado e doutorado, com incentivos funcionais, promovidos pela direo, sempre visando a melhoria do prprio professor e consequentemente do nvel de ensino. Os professores poderiam, pelo menos uma vez por ano, participar de uma atualizao em relao a mtodos de ensino. Deveria haver a divulgao formal do nvel de formao dos professores da escola. Do mesmo modo, deveria haver cursos de atualizao promovidos pelo GDF, oferecidos a todos os docentes. Deveriam tambm buscar em universidades o aprimoramento e atualizao constantes para alcanar a excelncia em suas respectivas reas, fazendo ps-graduaes para se aprimorarem ser mais eficientes na busca do ensino de qualidade, de modo que cresam e sintam prazer no trabalho que desempenham. Um professor valorizado pela instituio procura crescer e melhorar seu desempenho. Por outro lado eles deveriam ser avaliados igualmente pelos alunos, mediante provas prprias ou ttulos adquiridos. Os professores tambm poderiam submeter-se a exames prticos e tericos, num certo intervalo de tempo. Os professores deveriam fornecer informaes e explicaes a respeito das regras, normas da escola e das atividades que possibilitem uma participao concreta dos alunos, alm dos avisos de quando no haver aula, inclusive comunicando-se por e-mail. Para isso, tambm necessrio estabilizar as mudanas de regras da escola, que no poderiam sofrer mudanas constantes.

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58 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Financeira

2.1.3.9 DIMENSO FINANCEIRA - Como queremos que nossa escola funcione em termos financeiros: A dimenso financeira (MEDEL, 2008, pg. 65) busca identificar aspectos fundamentais da vida da escola ligados ao processo de levantamento de recursos financeiros disponveis, recebidos ou obtidos pela prpria escola e a aplicao de verbas para o atendimento de suas necessidades, estabelecendo referncias, utopias, horizontes e demais critrios para se analisar o diagnstico e elaborar a programao das aes na instituio, visando sua melhoria. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo da EMB acerca dos ideais esperados em relao a essa dimenso. 2.1.3.9.1 Obteno de recursos financeiros Que meios de financiamento desejamos acionar em benefcio de nossa escola:
Mediante a apresentao de um Plano de Ao com prioridades imediatas e mediatas bem definidas, que podem justificar o pedido de recursos financeiros junto SEE/DF, polticos do DF sensveis causa, junto a empresrios locais, organismos internacionais, fundaes e outros. A EMB uma escola pblica do governo, ento, deve obter verbas das fontes oficiais, no MEC, atravs de eventos e cobrando do Estado, do GDF, em programas e incentivos, buscando na SEE uma maior ajuda financeira, isto , da mantenedora, por meio de doaes e por meio de oramento especfico feito na Cmara Legislativa do DF. Obtendo tambm doaes, ou se possvel, fazendo convnios, inclusive com outros governos, empresas particulares e com outros eventuais rgos, programas culturais com incentivo a financiamento do governo, a intercmbios tanto para o exterior quanto de l para c, buscando parceiros que valorizem a msica, que forneam bolsa para alunos, em empresas que consignem o atendimento da EMB. A escola deveria se fazer presente no ministrio da Cultura, pleiteando verbas para o bom desenvolvimento da qualidade do ensino musical. Atravs da reativao da contribuio voluntria com a APAM e atravs de campanhas de arrecadao para fins especficos, com prazos determinado, envolvendo a comunidade como um todo, fazendo abaixo-assinados para pedir verbas e contribuies mensais dos alunos APAM. Tambm, de todas as maneiras legais disponveis, inclusive atravs de cursos pontuais, ainda que no devessem funcionar nas dependncias da EMB, como cursos pagos. Obtendo patrocnios, doaes voluntrias e por meio de apresentaes artsticas em que deveria ser cobrada uma taxa mnima pela entrada em eventos como festas juninas, baile dos namorados etc. Campanhas de doaes de materiais e equipamentos e concertos abertos ao pblico em festivais de msica onde os professores tocariam com os alunos, realizados pelos professores, cobrando da plateia uma taxa simblica voluntria e vendendo lanches na cantina ou em bazares com mantimentos arrecadados. Em suma, vendendo seu produto, a msica, de forma legal, judicialmente, atravs de apresentaes, parcerias, patrocnio os mais justos e ticos possveis, que no exijam condies ou interferncias. A APAM deveria ter uma lojinha mais atrativa, ser mais atuante organizar eventos, para angariar fundos. Poderia ser cobrada uma taxa para que os pais pudessem contribuir para melhoria da infraestrutura da escola, dispensando aqueles pais cuja renda fosse limitada. Diminuindo o valor da APAM, o que ampliaria o nvel de contribuio, bem como campanhas para aumentar sua arrecadao. Criando cursos preparatrios para provas especficas da UnB ou para ingressar para teste na EMB. Abrindo uma parcela das vagas para

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59 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Financeira serem pagos, ou abrindo cursos de instrumentos que sejam pagos mensalmente por um ano.

2.1.3.9.2 - Aplicao de recursos financeiros Como desejamos empenhar os recursos financeiros de nossa escola:
A escola que est da mesma maneira h mais de 20 anos. preciso reform-la, ampli-la, limp-la, plantar rvores no grande espao que existe em torno dela, para melhorar a qualidade de funcionamento das salas de aula e estudo, sempre para proporcionar a melhoria de nvel de ensino e de melhor atendimento aos alunos. A escola deveria aplicar seus recursos com sabedoria, democraticamente, com professores, alunos, pais, funcionrios e diretores opinando, expondo a gesto financeira ao pblico, dentro dos princpios legais, sempre com transparncia, mantendo-se uma memria dos recursos recebidos para prestao de contas, destinando-os diretamente para a manuteno de suas condies fsicas e pedaggicas. Deveria aplicar recursos na qualificao de professores, manuteno de instrumentos, e recursos didticos, compra de novas partituras e livros para a biblioteca, segundo normas previamente definidas por um planejamento participativo, de acordo com as necessidades dos ncleos e aprovao do conselho escolar, tendo em vista o seu projeto poltico-pedaggico. A escola deveria investir na melhoria e ampliao do espao fsico e sociocultural da BEM e se possvel, reformas do piso, pintura, teto e paredes, salas de aula e estudo, ambiente de trabalho, manuteno do auditrio, jardins, enquanto o governo no faz o papel dele. Cuidados com o patrimnio, manuteno das partes fixas, compra de instrumentos, principalmente pianos, que jamais poderiam estar desafinados e sucateados. Ampliao, manuteno e compra de instrumentos novos para a instrumentoteca, computadores, sala de udios-visuais, multimdias, acomodaes para os pais, etc., tudo revertido em favor do prprio aluno e agilizando o trabalho dos funcionrios e professores, com base na igualdade e no retorno prtico, em benefcios para a comunidade escolar. Reforma e ampliao dos banheiros de modo que disponibilizassem chuveiro e vestirio. Deveria haver uma lista de prioridades para a aplicao dos recursos arrecadados pela APAM, para a manuteno e modernizao da escola. Deveramos elaborar uma pesquisa de opinio na comunidade escolar, usando tambm a internet, para elencar anseios, elaborar, executar e acompanhar o andamento dos projetos, passo a passo, em relao s propostas de aplicao de recursos, em benefcio dos cursos regulares, de acordo com as necessidades de uma escola que forma jovens.

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60 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Jurdica

2.1.3.10 DIMENSO JURDICA - Como queremos que nossa escola funcione em termos jurdicos: A dimenso jurdica (MEDEL, 2008, pg. 65) busca identificar aspectos fundamentais da vida da escola ligados ao processo que a escola estabelece com a sociedade e as vrias esferas do sistema pblico de ensino, considerando sua autonomia, observando os princpios de legalidade e responsabilidades advindos da Constituio, LDB e normas do sistema de ensino, estabelecendo referncias, utopias, horizontes e demais critrios para se analisar o diagnstico e elaborar a programao das aes na instituio, visando sua melhoria. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo da EMB acerca dos ideais esperados em relao a essa dimenso. 2.1.3.10.1 - Relaes com as autoridades constitudas de nossa sociedade Como desejamos que sejam as relaes institucionais de nossa escola com as demais instituies externas:
Deveria haver um bom relacionamento, de respeito, profissionalismo e democracia, onde todos fossem ouvidos, de modo apartidrio, sempre por meio dos representantes do Conselho Escolar e direo, conjuntamente, para reivindicar melhores condies de funcionamento para a escola e demonstrando autoridade e conhecimento de causa. As autoridades constitudas deveriam ser informadas sobre a escola quanto sua misso, objetivos, atividades e resultados, ressaltando-se a importncia da msica para a formao do cidado, em benefcio da sociedade como um todo e comcomitantemente, mant-las informadas das dificuldades e necessidades da escola. Esse relacionamento deveria ser o melhor possvel, permeado pela legalidade, lcido, havendo comunicao entre ambos, cada um dando o melhor de sua parte, porm sem haver subservincia. Essa relao deveria ser neutra, entre iguais, intensa, conhecida pelas famlias, emptica, correta, de parceria, sem corrupo, simplificada e direta, mais interativa, sem haver apoio explcito ao governo, mais estreita, para que possamos ser mais valorizados e para que as autoridades tomem cincia da realidade da escola. Uma relao de apoio e parceria, oferecendo a ex-alunos a possibilidade de ser futuros professores e agentes comunitrios para dispor o ensino da msica a todos. Que fosse frequente e diplomtica, amistosa, reconhecendo os valores e os resultados alcanados pela escola, buscando o seu reconhecimento, a captao de recursos para sua melhoria e ampliao de vagas, com prestaes de contas comunidade escolar atravs de um peridico. Os representantes da escola deveriam se posicionar claramente perante as autoridades, demonstrando que todos os usurios dela se importam com as condies em que se encontra, reivindicando reformas e manutenes. As pessoas de dentro da escola devem reclamar, para que o governo acabe se importando com a EMB. A escola deveria ser mais conhecida. preciso que as autoridades se orgulhem de um grande bem que ela possui, sem o saber. Talvez, fosse importante que grupos artsticos, corais, bandas e orquestras participassem de eventos do governo para ajudar a escola a se tornar mais conhecida, vindo tambm a conhecer sua real importncia. As autoridades deveriam ser convidadas para assistir eventos na escola e tambm para conhecer suas dependncias e o trabalho desenvolvido nela. A sociedade admira os msicos, porm no os reconhece. Se houvesse maior propaganda dos alunos, poderia haver mais msicos em Braslia. Seria importante a escola mostrar sempre o que tem de melhor, isto , a msica.

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61 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Jurdica

Deveria haver mais comunicao nessas relaes, com maior integrao, aproveitando ao mximo seus direitos, mas consciente tambm seus deveres, de modo mais amigvel, com nossa comunidade se fazendo presente pela mostra do trabalho

desenvolvido na escola. A escola deve manter boas relaes com as autoridades, mas preservando sua autonomia como instituio da educao profissional, mais comprometida com a comunidade e dentro dos princpios estabelecidos pela lei.

2.1.3.10.2 Posturas e funcionamento como instituio pblica de ensino Como desejamos que sejam as relaes de nossa escola com demais instncias do sistema pblico de ensino:
A escola deveria ser representada e defendida pela sua equipe de direo, diante do GDF, para que, em plena capital do pas, possa se manter funcionando, reformada de modo condigno. Deveria haver parcerias e convnios firmados para a troca de conhecimentos, experincias pedaggicas e profissionais. Relaes baseadas na lei, na autonomia, no respeito s necessidades da comunidade e na transparncia. Deveria existir, porque no existe. Apartidrias, no subservientes, reivindicatrias, no exclusivamente feitas pela direo, mas tambm pelos integrantes do Conselho Escolar. As instncias superiores deveriam sempre informar a EMB de seus projetos. Face sua especificidade, ela poderia ter mais autonomia financeiro-administrativa, ainda que subordinada s normas da poltica educacional. Deveriam ser mais prximas, para a valorizao da escola, amistosas, cordiais, colaborativas, participativas, a nossa escola mostrando sua msica. Deveriam ser corretas, profissionais e interativas, mais diretas e coordenativas e de parceria, nossa escola apresentando seus alunos nas demais escolas, ao menos ao fim do semestre. Sempre trocando ideias, comparando, mas nunca competindo. Mais instrutivas, colaborativas, dinmicas, sem tanta burocracia e entraves, integradas s diversas instncias. De retribuio, oferecendo concertos mais frequentes comunidade, sempre visando o melhor para a sua comunidade. Nossa escola deveria funcionar como uma academia que prepara o profissional para atuar em outras reparties, formando, preparando tambm ex-alunos para ensinar nas escolas e tambm pela atuao de seus alunos mais avanados em monitorias. As escolas do ensino pblico costumam ter em suas agendas atividades culturais fora da escola. Assim, deveria haver intercmbio entre alunos interessados em conhecer msica, workshops, palestras. De acordo com a programao cultural da escola, os alunos do sistema pbico de ensino deveriam ser convidados para assistir os nossos eventos. Deveramos levar alunos da nossa escola s escolas pblicas para fazerem apresentaes. Nossa escola poderia participar mais das comemoraes escolares. A escola deve se apresentar mostrando suas necessidades e sua produo, promovendo uma maior inter-relao, divulgando a msica, levando apresentaes a outras instituies, pois h muito na msica que desconhecido da populao.

2.1.3.10.3 - Observao das leis Como desejamos que a Constituio, LDB, normas do sistema de ensino e regimentos sejam considerados em nossa escola:
As leis devem ser sempre obedecidas da maneira mais estrita possvel, com seriedade e mais ateno, de modo preciso, planejado e claro, sem exceo, sendo mantidas expostas, alm de melhor divulgadas integralmente, para consulta da comunidade, incluindo as normas internas da escola. A escola no poderia falhar nesse aspecto, principalmente em situaes de

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62 MARCO REFERENCIAL Marco Operativo (continuao): Dimenso Jurdica ambiguidade, pela no observao de normas, leis e polticas educacionais. As leis deveriam ser divulgadas na pgina da EMB na internet e estudadas por todos os seus profissionais. Deveriam ser observadas pela direo e professores, que deveriam, por meio de reunies e circulares, repassar seus contedos aos alunos. As leis deveriam ser conhecidas por todos, com clareza, por meio de cursos peridicos para informar a comunidade. Tudo o que estiver nas leis (Constituio, LDB, normas de ensino, regimentos) deveria ser matria a ser conhecida e discutida em nossa escola. Todas as regras da escola e demais normas da SEE e leis da educao deveriam estar disponveis tambm na biblioteca e secretaria, para consulta. Todas as leis precisam ser cumpridas, mas somente o sero medida que sejam divulgadas e conhecidas. O nosso regimento da precisa ser atualizado, de modo a manter estrita coerncia com o projeto polticopedaggico da escola. A lei existe para ser cumprida na forma que ela foi constituda, sem interpretaes distorcidas, fazendo com que cada um faa sua parte. Para isso existem os deputados e senadores que fazem e tambm ajustam leis que o povo cresa. A lei deve funcionar como coadjuvante de todos os processos da escola, sendo sempre aplicadas, simplesmente cumpridas, com clareza, de acordo com a necessidade de cada caso, como em todas as escolas, de forma correta e consciente. De qualquer maneira, esse processo deveria ser sempre supervisionado, de maneira que a parte burocrtica no atrapalhasse o ensino da escola. Para isso poderamos recorrer tambm ao MPU para nos ajudar e orientar, verificando se esto sendo cumpridas para beneficiar a todos e para melhorar a qualidade de ensino. Tambm existe a polcia. Como em qualquer instituio de ensino, a lei deve ser aplicada e cumprida com respeito e amor, promovendo o crescimento de seus alunos para que esses faam a diferena na nossa sociedade, inclusive, desmistificando que a Escola de Msica no adequada a crianas. Todas as aes da escola devem ocorrer em sintonia com a legalidade, legitimidade, etc., integralmente, na prtica. As leis devem ser consideradas como referncia para fazer valer nossas atitudes frente a questes como meio ambiente, sustentabilidade, diversidade. Deve haver respeito s leis, com bom senso, flexibilidade, transparncia, visando o melhor para o aluno e para o trabalho do professor. Todas essas leis da educao visam o aluno como centro do ensino, assim que deveria ser. Por se tratar de uma escola pblica, o estado deve ter maior ateno com seu ambiente, tornando-o propcio, adequado, em timas condies para atender a comunidade. Precisa-se de segurana. A Escola deveria observar as leis e normas vigentes, organizando-se para questionlas, quando a experincia mostrar que isso necessrio, atravs dos meios legais. Leis so leis, mas so substitudas de acordo com a frequncia e a abrangncia dos fatos na sociedade. Consequentemente, a LDB, normas do sistema de ensino, regimentos devem ser adaptados realidade do estudante de msica em Braslia e os seus direitos devem ser preservados conforme preconiza a Constituio.

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63 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades

2.2 DIAGNSTICO - Descrio da atual situao em que a EMB se encontra: como estamos? Neste trabalho, o processo de elaborao do diagnstico da situao atual de nossa escola considera dois aspectos. Primeiro, a descrio da realidade na qual vivemos, levando-se em considerao seus lados positivos e negativos, ainda que este ltimo seja o alvo de nossas preocupaes e por isso, enfatizado. Em segundo lugar, o levantamento das necessidades que deveriam ser atendidas para se resolver os problemas detectados e que esto a nos separar das condies ideais de atuao na escola. Assim, entende-se por diagnstico a localizao das necessidades da instituio a partir da anlise da realidade (VASCONCELLOS, 2009, pg. 188). Ainda segundo Vasconcellos,
O diagnstico um olhar atento realidade para identificar as necessidades radicais, e/ou o confronto entre a situao que vivemos e a situao que desejamos viver para chegar a essas necessidades. (...) Diagnosticar, portanto, identificar os problemas relevantes da realidade, ou seja, aqueles que efetivamente precisam ser resolvidos para a melhoria da qualidade de vida da comunidade em questo. (VASCONCELLOS, 2009, pg. 190).

A seguir, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo da EMB acerca da situao atual de sua realidade em relao a cada uma das dimenses consideradas no PPP.

Descrio da escola que temos: onde estamos? PPP 2012 / CEP-EMB

64 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Pedaggica

2.2.1 DIMENSO PEDAGGICA Diagnstico da situao em que a nossa escola atualmente se encontra em termos pedaggicos O diagnstico da dimenso pedaggica busca identificar as necessidades da escola relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, visando a melhoria dos problemas detectados. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo do CEP-EMB acerca da realidade atual da dimenso pedaggica, expondo em primeiro lugar, descries de suas foras e em seguida, suas fragilidades.
2.2.1.1 Descrio do tipo de cidado que a escola atualmente est formando: Em parte, considera-se a EMB como uma entidade que forma bons cidados profissionais, sendo reconhecida internacionalmente como a melhor e maior escola de msica da Amrica Latina. Por outro lado, o principal problema a que se refere nesse sentido quanto s frequentes mudanas de regras e falta de clareza e relao aos objetivos da escola, levando os alunos a no respeitar a instituio e a escola a formar um cidado menos consciente do seu papel, mais individualista, ainda que seja um bom instrumentista Em termos positivos, a escola forma pessoas mais inteligentes e coerentes, msicos dedicados e estudiosos, um cidado educado, que respeita a msica, tecnicamente bem preparado, um cidado atuante, profissional. Descritos em termos gerais, quanto idade, o cidado que a escola atende, em sua maioria est naquela faixa de concluso do 2 grau, com 17 ou 18 anos. Mas, h tambm quem esteja com mais de 40 anos. A escola forma profissionais tcnicos em msica, com conhecimentos tericos e prticos, um cidado musicalmente capacitado e de destaque na rea musical, persistente para alcanar seus objetivos, porque, ironicamente, precisaria ser persistente para conseguir se formar na EMB. Em parte, a escola parece no estar preocupada com a formao cidad. No mximo, existe apenas uma preocupao com a formao tcnica de seus alunos. Diz-se at que ela forma apenas pretensos profissionais e msicos diletantes, despreparados, com formao enfatizada no instrumento, sem slidos conhecimentos tericos. Ou seja, de um lado, bons msicos, e de outro, apenas pessoas portadoras de diplomas. Inclusive, alguns alunos acham que no tm capacidade para ser msicos e outros que acreditam ser capazes, mas que, para se desenvolver, precisariam estudar em outra escola. E assim, o tempo passa e essa situao no se altera. Desse modo, a escola forma um cidado passivo, inseguro, dominado, alienado, treinado a ser obediente e submisso s autoridades, quaisquer que sejam, pois no tem conscincia critica, nem formao poltica. Um cidado que favorece a permanncia das classes dominantes no poder. Um cidado com a mente equivocada, formado com a mentalidade de ajudar, no pior sentido assistencialista possvel. A escola forma um cidado traumatizado, que necessita de mais recursos, que somente repete modelos aprendidos, cuja formao incompleta e no excepcionalmente, com defasagens de contedo e prtica, mas que pensa que est preparado para o mercado de trabalho. Um cidado alienado, despreparado para a vida e para o trabalho, sem real qualificao, sem experincia, perdido, humilhado, com pouco saber musical, uma pessoa insegura musicalmente, por estar em uma instituio em que impera a mentira e o combate msica e onde sofre todo tipo de descaso, j por cerca de doze anos. Infelizmente, um cidado que reflexo da atual situao escola, sem compromisso com a responsabilidade e com o respeito. Mas, h tambm quem no perceba que tipo de cidado

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65 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Pedaggica a escola deseja formar, porque nela trata-se apenas da aprendizagem da msica, mesmo porque tambm nenhum cidado formado apenas por uma nica instituio, e tambm porque, quanto colaborao na formao dos cidados, a msica um forte elemento de contribuio ao melhoramento de seu carter.

2.2.1.2 - Atuais objetivos de ensino de nossa escola:


De modo geral, a escola trabalha com os objetivos de colocar no mercado bons msicos profissionais, competentes, com formao tcnica de qualidade, para atuarem de forma completa e integrada, com conhecimentos de teoria e da prtica da msica, com carter informativo geral. Dar condies a alunos de todas as etnias e idades de prosseguir seus estudos em nvel superior, levando-os a se formar o mais rpido possvel. O objetivo de nossa escola, na prtica, parece ser o de preparar o discente para atuar no mercado de trabalho, j que uma escola profissionalizante. Ou ainda, o de localizar msicos de verdade, devido ao fato de haver muita gente na escola que ama msica, mas que, infelizmente, no possuir aptido alguma para execut-la, embora pensem que sim. De qualquer maneira, os objetivos da escola no so de conhecimento pblico. Inclusive, muitos professores no tm objetivos claros e a direo menos ainda. Devido falta de integrao entre as coordenaes da escola, no possvel se perceber claramente quais sos os seus objetivos, a no ser e de conseguir com que seus alunos sejam admitidos na universidade o mais rpido possvel. Entretanto, a escola anda deriva, desalinhada com as atuais polticas da educao, desconsiderando as necessidades dos alunos. Ento, difcil unir esforos em torno de objetivos. A qualidade da educao e o bom atendimento ao aluno no so buscados formalmente. Isso faz parecer tambm que a escola pode incluir qualquer coisa em seus objetivos, menos a msica, visto que cobram-se memorizaes nas provas como requisitos de aprovao, solfejos que no se aplicam na prtica, formao de instrumentistas que no criam, mas somente reproduzem. Parece tambm que na escola se tem objetivo brigar pelo poder, pela poltica e pela diretoria, ou mesmo expulsar alunos, perseguir professores, ignorar as leis, deixando de lado os alunos, tratando a todos como imbecis, fazendo a escola servir de cabide de emprego para os amigos da direo e transformando-a em um estabelecimento privado. Por outro lado, parece que em parte, alm de formar profissionais, a escola tem como objetivo dar emprego a professores formados pela UnB, ensinando msica e no formando msicos instrumentistas. Ou ainda, formar bons tocadores de instrumentos musicais, porque, em nossa escola, a criatividade e demais elementos extras ficam por conta da capacidade e iniciativa dos prprios alunos ou de alguns professores, isoladamente. A escola preocupa-se em ter visibilidade junto sociedade, mas a qualidade do ensino que ministra deixa a desejar, ensinando a msica, mas, mais o menos, o msico, procurando formar o aluno apenas no sentido de faz-lo concluir seu curso. Os objetivos da escola ainda esto relacionados com a concepo eurocntrica da Educao Musical, formando um msico que no atende s demandas do mercado. Finalmente, parece tambm que a escola tenta passar grande volume de conhecimento musical em pouco tempo, de forma prtica e eficiente, igualando-se ao nvel de ensino de instituies de ensino superior da rea.

2.2.1.3 - Metodologias de ensino atualmente praticadas em nossa escola:


De um lado, as metodologias de ensino atualmente praticadas na escola so vistas como muito boas, sendo aplicadas de modo entrosado, bastante satisfatrio, visando formar alunos msicos de qualidade, agradando parte dos alunos. De qualquer maneira, essa situao

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66 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Pedaggica depende bastante de cada professor, mas a maioria deles tem uma grande vontade de ensinar. As metodologias so variadas, tendo cada professor a sua prpria. Alguns se preocupam de adapt-las conforme a necessidade do aluno. Por outro lado, ainda que sejam entendidas quer como boas, como ruins, ou por vezes, apenas como razoveis, as metodologias esto precisando de ajustes. Em muitos casos, dependendo do professor, no comeo de uma disciplina, tudo est bem metodologicamente. Depois, no seu prossegmento, esse processo interrompido. Consequentemente, de perodo para perodo, os alunos s vezes se ressentem com as mudanas de professores. H metodologias avanadas e atualizadas e outras que j ficaram para trs h muito. A viso metodolgica deveria ser mais geral, inclusive no se concentrando no campo da msica erudita. Para os alunos, s vezes difcil perceber diferenas metodolgicas. Muitas vezes, apesar de entenderem as metodologias de ensino como boas e didticas, afirmam que so antiquadas, exceto da parte de alguns professores que buscam se atualizar. Ou ainda, afirmam que a escola tem uma tima metodologia, mas que, apesar disso, pode ser melhorada, dependendo do professor que o aluno tem, inclusive havendo professores que nem metodologia tm. Com relao a metodologias de ensino, deve-se estabelecer um relacionamento entre os contedos de PEM relativos aos estudos das escalas, arpejos, intervalos, etc., das reas instrumentais. Mas, basicamente, cada professor s tem de se responsabilizar acerca de sua prpria metodologia, pois a unidade de procedimentos nesse aspecto se restringe ao contedo e a formas de avaliao. De maneira geral, alguns professores so bem mais atualizados na forma de ensinar do que outros que parecem que nem querem ensinar. Haveria necessidade de se buscar atualizaes nas metodologias de ensino nas aulas de introduo ao teclado. No ncleo de canto deveria haver encontros, festivais, concursos, enfim, atividades que possibilitassem integrao e desenvoltura entre os alunos. As aulas de contraponto e harmonia ainda so, em sua maioria, presas a regras obsoletas. De qualquer maneira, as metodologias de ensino na escola tambm so avaliadas negativamente, afirmando-se que no atendem diversidade da nossa sociedade, em termos culturais e pessoais, estando em nvel pssimo, no existindo um organograma geral de disciplinas, ementas, principalmente no curso tcnico, que no prepara os alunos para o mercado. A partir desse ponto de vista, consideram-se as metodologias de ensino da escola como muito fracas, atrasadas, ineficazes, desatualizadas, ultrapassadas, anacrnicas, fora de contexto, no atendendo demanda da sociedade, baseadas em achismos, sem fundamentao terica, voltadas para a excluso escolar, centradas no contedo e no no aluno. Sugerem-se cursos de atualizao didticopedaggica para os professores, em geral. As metodologias so arcaicas, no contemplando o ensino do instrumento com aulas para grupos, em que no tem havido renovao metodolgica. Parece que s importam os alunos da orquestra da escola e da banda; os demais no recebem nenhuma ateno da escola, a no ser dos prprios professores, quando estes se importam com os alunos de verdade. As metodologias de ensino da escola so conservadoras, tpicas do sculo dezenove, centradas no professor, nos contedos, reprodutivistas, bancrias, considerando os alunos como tbula rasa, excludentes, visando somente a cultura autorizada, desconsiderando, inclusive o que a lei recomenda, j h muito tempo, mantendo um ensino reprodutivista, com a teoria no ligada prtica, etc. Por fim, afirma-se inclusive que na EMB no h metodologias, parecendo uma torre de Babel, onde todo mundo est tentando se eximir de responsabilidades. Alguns professores no levam muito a srio o seu trabalho, tratando os alunos com descaso, dispensando a turma sempre mais cedo, manifestando preguia de ministrar aulas.

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2.2.1.4 - Contedos atualmente ensinados nas disciplinas oferecidas em nossa escola:


Os contedos das disciplinas oferecidas na escola, de modo geral, so considerados como bons e teis, de boa qualidade, totalmente necessrios, considerados como contedos de valor tcnico, apropriados, essenciais e muito bem distribudos. Afinal, os alunos confiam nas propostas de ensino da escola. Apesar disso, afirma-se que os contedos das aulas ministradas por alguns professores precisam de melhorias, de revises, para tornarem-se mais especficos e objetivos, alm de ensinados com didtica e comprometimento. O estudo do solfejo deveria ser mais enfatizado, assim como a improvisao. H disciplinas com muito contedo e pouca carga horria, como a apreciao musical. Outras, com pouco contedo e carga horria enorme, como corpo e movimento e tambm os PEMs. Seria necessrio rever isso. Os alunos de msica popular necessitam estudar cifras a partir do 1 semestre e de aulas de improviso popular, ao passo que os alunos de msica erudita no necessitam do mesmo. Os mtodos adotados na escola so bons, porm falhos, faltando ainda uma ponte entre a teoria e a prtica. Os contedos so, de modo geral, regulares, adequados para os nveis, exceto nas disciplinas de solfejo, que tm um grau de exigncia elevado com relao ao nvel de habilidade dos alunos. Muito condensados, principalmente nas matrias tericas. Os contedos so muito proveitosos, entretanto a escola se perde em quais disciplinas propor e as altera com muita frequncia, prejudicando por vezes o progresso do curso dos alunos. H contedos importantes para a formao do aluno e h outros que poderiam ser retirados ou remanejados nos currculos. Do mesmo modo, alguns que so importantes deveriam ser inseridos, como na flauta transversal, em que os contedos esto de acordo com o que se pratica em outras instituies, porm podendo ser feitos acrscimos. O contedo bom, mas, pelo menos no bsico muito extenso. Por consequncia, acaba sendo apenas pincelado, sem que seja possvel a fixao do que de fato foi ensinado. Por outro lado, afirma-se que, de fato, alm de muitos dos contedos serem obsoletos e pouco aprofundados ou mesmo defasados para a formao de msicos para o mercado de trabalho atual, o ensino mantm seu foco nos contedos e no nas competncias e habilidades a ser desenvolvidas pelos alunos. Os alunos no esto sendo preparados para o real mercado de trabalho da atualidade de eventos em geral, nem mesmo para a prtica orquestral em uma capital em que h uma orquestra profissional. H muita teoria, com excesso de regrinhas, pouca prtica e desconexo com o que feito nas aulas de instrumento. Existe, de fato, um excesso de teoria e pouca prtica nas disciplinas oferecidas na escola. No h foco na formao instrumental dos cursos. Inclusive, os contedos do curso vespertino so claramente superiores aos do curso noturno. Os contedos so tradicionalistas, ignorando o fazer musical, sem interdisciplinaridade, obsoletos e no voltados realidade do aluno. Um verdadeiro disparate. Todos os contedos das disciplinas da escola tm sido propostos de modo igual para cursos em que h necessidades especficas de ensino, diferentes em cada uma das respectivas reas instrumentais. Os contedos das disciplinas tericas so tradicionais, sem inovao, de cunho enciclopdico, no adequados s necessidades imediatas dos alunos em suas aulas de instrumento. Nas reformas curriculares feitas da escola, esses contedos tm sido definidos nas disciplinas, sem consulta prvia s referncias curriculares nacionais, constantes no catlogo nacional de curso do MEC.

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2.2.1.5 Processo de avaliao dos alunos:


De modo geral, considera-se que os alunos tm sido bem avaliados, semestralmente, por meio de testes prticos e tericos, de acordo com sua capacidade, pelo seu esforo, de forma coerente com os contedos vistos em aula, por meio de uma banca composta por professores da rea especfica de cada disciplina. As avaliaes tm sido consideradas como boas, visto que, em sua maioria, os alunos chegam a atuar no mercado de trabalho, com bom reconhecimento da sociedade, mesmo antes de concluda sua formao. As provas de banca constituem-se de uma performance em um nico momento do seu processo de desenvolvimento, em que se observa no aluno o nvel de desempenho e domnio de contedo nas disciplinas tericas e de prticas de instrumento. Nessas bancas, os professores consideram tambm outras capacidades ou necessidades dos alunos, mas exigem sempre o conhecimento dos contedos tratados no perodo. Alm dessas bancas, nas disciplinas tericas tambm so propostas, provas e trabalhos escritos, orais, etc. Os mtodos ou formas de avaliao da escola tm sido considerados como apropriados, se forem levados em considerao apenas os aspectos tcnicos dos objetivos terico-prticos desejados. Entretanto, o sistema de grade fechada sequencial de disciplinas visto tambm como mais consistente. A avaliao do processo de ensino-aprendizagem deveria ser muito mais abrangente, no se limitando a avaliar o aluno. Priorizam-se aspectos pontuais em detrimento do processo como um todo. Na escola, temos duas avaliaes por semestre. Curiosamente, parece que a primeira dessas no considerada (indicativo de desempenho). As formas de avaliao da escola so razoveis, bem qualificadas, mas no apontam oportunidades de crescimento para os alunos. A avaliao precisa ser tambm prtica. As provas tericas devem ser acompanhadas de prova de banca, trabalhos e apresentaes. As avaliaes dependem de cada professor e muitos deles avaliam como avaliavam h anos atrs, s com provas, sem haver um critrio uniforme. A direo tem tentado fazer com que os ncleos trabalhem nesse aspecto, mas a avaliao ainda no a ideal, deixando a desejar. H necessidade de se estudar mais esse assunto. A avaliao deveria ser mais criativa e participativa, envolvendo classes e disciplinas diferentes. Inclusive, o aluno deveria se apresentar comunidade, tocando em eventos dentro e fora da escola. Por outro lado, a escola parece manifestar interesse apenas por alunos considerados valorosos, sendo os demais praticamente deixados de lado. Os critrios de avaliao no so transparentes e o aluno fica merc do equilbrio, bom senso e humor do professor, sendo aplicados a um contedo extenso e mal distribudo nas disciplinas. Muitos professores aproveitam a prova de solfejo para reprovar os alunos de quem no gostam. Ou ento, de modo diverso, muitos alunos so avaliados com benevolncia e condescendncia, sem a correta considerao das necessidades de mercado de fora de Braslia. Ademais, a avaliao prejudicada pelo mau desempenho dos grupos de alunos. As avaliaes tm sido aplicadas de modo pontual e quantitativo, em contradio com a LDB, que diz que os alunos devem ser avaliados qualitativamente e durante todo o perodo de aprendizagem. As avaliaes tm sido feitas, na maioria das vezes, de modo quantitativo, sentencitivo, classificatrio, no qualitativo, o que contraria as leis e normas da educao. As avaliaes feitas na escola no indicam um caminho de desenvolvimento para os alunos. Apenas medem o que os alunos acumularam, de modo bancrio, a cada semestre. Finalmente, considera-se tambm que as avaliaes na escola so aplicadas pessimamente, de maneira covarde e desatualizada. Os alunos no avaliados para serem expulsos da escola. Ainda que sejam avaliados conforme o seu desenvolvimento, contudo, uma injustia a expulso de bons alunos, que s vezes no conseguem alcanar notas boas em uma eventual disciplina.

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2.2.1.6 O perfil dos profissionais de nossa escola:


No geral, os profissionais da escola so tidos como bem qualificados, grandes profissionais, competentes, bem informados, preparados e diferenciados, diversificados, como todo ser humano, descrevendo-se professores e funcionrios como bons e timos. Os professores so motivados para dar aulas, competentes e comprometidos com a instituio e sua misso educacional. Os funcionrios so prestativos. H muitos profissionais bons que, alm de possuir uma formao excelente, demonstram seriedade e honestidade em relao ao aluno. A maioria constituda de pessoas competentes, dedicadas, potencialmente capazes, simpticas, atenciosas e responsveis. Contudo, a direo deveria se reunir semestralmente com alunos, professores e coordenadores para um bate-papo de avaliao geral. Ainda h muitos professores que se dedicam ao ensino apenas por contingncia do mercado de trabalho, ainda que em maioria sejam competentes, capacitados e dedicados. Mas, tambm h os descompromissados, desinteressados, que no levam seu trabalho muito a srio. Essa situao est melhorando, embora alguns no se esforcem em mudar. No geral, so professores com boa formao, mas dentre esses h relapsos que deveriam ser repreendidos de alguma forma e no o so. Os profissionais da escola, no geral, podem ser classificados como bons, maus, educados, mal educados, chatos e no chatos. Nota-se que a direo est fazendo bem o seu trabalho, lutando para apagar incndios, ao passo que os professores fazem estritamente o que lhes determinado a cumprir e os funcionrios so ainda mais acomodados, mas h excees. De todos esses, h muitos que so zelosos e interessados. Em compensao, h alguns que pensam que podem fazer o que querem. H tambm a viso de que a direo ruim, os professores bons e os funcionrios normais. De um lado, os funcionrios so tambm entendidos como fracos, nem sempre como corteses ou respeitosos com os alunos, com raras excees, apesar dessa situao estar melhorando. Mas, os funcionrios poderiam ser mais educados com os alunos. Por outro lado, tambm so descritos como pontuais, afveis, fazendo bem o seu trabalho, com exceo de atendentes do servio de controle de chaves, mas que todos deveriam ter conscincia de que trabalham justamente para prestar o servio que fazem. Ademais, existem tambm funcionrios desprovidos da conscincia do exerccio do trabalho com dignidade e respeito aos demais. H funcionrios da secretaria e do setor de partituras que atendem muito mal aos alunos, estando sempre mal humorados. Dentre os prestam servio de apoio s apresentaes nos auditrios, h os nem conseguem montar cadeiras no palco de acordo com os conjuntos que iro atuar e outras coisas mais, como a inobservncia de horrios. Assim, os profissionais da escola, so tambm vistos como desorganizados, sobrecarregados de trabalho e grosseiros, desunidos, desarticulados, no agindo pelo bem comum da comunidade, mantendo-se distantes dos alunos, precisando urgentemente de capacitao que lhes d condies de exercer os cargos que ocupam. Os professores so desunidos, a maioria no tendo nem sequer uma proposta pedaggica individual, quanto mais coletiva. Os professores esto divididos entre os que so srios e comprometidos, os que no gostam de trabalhar e os que so inescrupulosos, agressivos, intolerantes, parciais e tendenciosos. A direo vista tambm como pssima, sem legitimidade e sem saber administrar, estando despreparada para a funo, no conseguindo fazer escolhas para o bem comum, chefiado mal os profissionais da escola e deixando-os mal acostumados. Entretanto, os profissionais da escola so vistos, no geral, como boas pessoas, mas que agem sem a devida capacitao. E, por no haver objetivos claros na instituio, consequentemente, trabalham de modo improvisado, s vezes, conflitante, cada rea em relao s demais. Evidncia disso o fato de que a palavra dos professores no vale nas reas administrativas, nem os funcionrios assumem

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70 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Pedaggica posturas crticas em relao s necessidades da escola, sendo alienados direo.

2.2.1.7 - A atual relao professor-aluno em nossa escola:


No geral, a relao professor-aluno estaria bem na EMB, visto os professores costumarem conversar com os alunos informalmente. Alguns professores procuram estar sempre em contato com seus alunos, havendo inclusive comunicaes entre eles, via celular e e-mail. De um lado, essa relao tem sido entendida por alguns alunos sempre como muito boa ou tima e proveitosa durante todo o tempo em que estudaram na EMB, no havendo problemas maiores. Nas aulas individuais, os professores facilitam o aprendizado dos alunos, atendendo cada um em seu prprio ritmo de estudo. Assim, muitos alunos manifestam apreo por seus professores, considerando-os como pessoas maravilhosas e que gostam do que fazem. Alguns mereceriam, inclusive, receber uma grande homenagem dos alunos. Por outro lado, nessa relao tambm nota-se que h casos e casos, tudo bastante personalizado. H casos de boas relaes e de relaes de grande tenso. Isto acontece mesmo entre os professores, e entre professores e funcionrios. A qualidade dessas relaes ainda muito pequena para ser entendida como normal. A relao professor-aluno na EMB privilegiada pelo fato do educando ser bastante interessado. Ento, o aluno aprende prazerosamente, causando menor desgaste ao professor. De qualquer modo, essa relao vem melhorando tambm em funo de uma crescente maturidade da sociedade. boa, mas poderia ser prxima. Houve uma melhora em termos de liberdade e confiana, porm, muitos alunos ainda temem seus professores, ao invs de respeit-los. Falta uma aproximao maior da parte dos docentes. No geral, essa relao cordial e depende do professor e do aluno. Entretanto, depende mais do professor. Alguns tratam muito mal seus alunos, sem tica, nem respeito. Os alunos so mais respeitosos. Alguns professores so aborrecidos, mas a grande maioria afvel, muito corteses mesmo. Infelizmente, h tambm da parte dos alunos da EMB, ao longo dos ltimos anos, com raras excees, a incorporao de uma atitude desrespeitosa em relao aos professores. De qualquer maneira, preciso acabar com a equivocada figura do professor colaborador. Mas, ainda que essa relao no geral seja boa, existem professores sem didtica. Nas disciplinas de prtica instrumental, essa relao um pouco mais interativa que nas tericas, em que os professores no tm efetivamente levado em conta as necessidades especficas, principalmente as defasagens dos alunos em relao a contedos. Se o aluno talentoso, o professor adora. Mas, se o aluno apresenta alguma dificuldade, o professor abomina. Isso, na grande maioria dos casos. Os professores so bons, mas, por exemplo, nas disciplinas de instrumento, os alunos precisam de pelo menos duas aulas por semana. Uma para estudos tcnicos e mtodos, e outra para estudos de repertrio. Nas disciplinas tericas, por exemplo, o ditado meldico cobrado, mas, mal h didtica para fazer com que o aluno desenvolva essa habilidade. Muitos professores cobram dos alunos dedicao total escola, quando nem mesmo eles a tm. Afinal, entende-se tambm que a relao professor-aluno est um pouco desgastada, vaga, distante, em sua maioria. Alguns alunos sentem que os professores tentam manter certo afastamento deles, como que se estivessem sustentando uma diferena de status. A maioria dos professores dispensa seus alunos antes do tempo, alm de sempre chegar atrasados. Ainda que essa relao esteja melhor do que anteriormente, os professores precisam saber agir mais profissionalmente. No podem ser agressivos e autoritrios com os alunos. Precisam agir sempre a partir de consideraes de princpios tericos da educao, em todas as suas aes.

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71 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Pedaggica

2.2.1.8 As atuais consideraes das necessidades dos alunos de nossa escola:


De um lado, h quem sustente que as necessidades dos alunos de nossa escola esto sendo supridas e correspondidas, na medida do possvel, sempre que identificadas. Entretanto, diferentemente, muitos afirmam que so ainda pouco consideradas, visto o atendimento que os alunos recebem no estarem muito bem concatenados com o mercado de trabalho. necessrio distinguir as necessidades de atendimento pedaggico que os alunos precisam e esperam receber, daquelas que o mercado de trabalho e a sociedade exigem em sua formao profissional e que cabe escola atender, com as quais os alunos, s vezes, no concordam. Esse processo est muito solto na escola e no acontece sendo de modo suficiente. necessrio ouvir mais os alunos, ainda que o atendimento das necessidades dos alunos seja uma questo considerada com seriedade pela maior parte dos professores. Infelizmente, a SEE no prov meios para que as mesmas sejam supridas. Os professores e a direo, muitas vezes, auxiliam os alunos em seus prprios meios, sejam eles financeiros, emocionais, material, etc. Igualmente, no h monitores para o atendimento dos alunos que tm mais dificuldades, nem aulas de reforo. Nem sempre as providncias que a escola toma ajudam os alunos em sala de aula, como pintar o estacionamento de professores. Do ponto de vista estrutural, supostamente, as necessidades dos alunos esto sendo bem supridas, mas a desorganizao do sistema vrias vezes os prejudica. Por exemplo, para se conseguir obter a grade horria do semestre, precisam enfrentar diversas filas, sem que consigam resolver seus problemas. Do ponto de vista do conforto em termos materiais, a escola est muito mal. A maior necessidade, na realidade, a manuteno dos instrumentos da musicoteca, a afinao de pianos, mais instrumentos, mais salas e a segurana. As cadeiras so inadequadas, no h estantes que funcionem bem, os ensaios no auditrio acontecem no escuro e sem ventilao, ocasionando at um desmaio, no ano passado. Os alunos precisam de que sejam construdas salas para seus estudos, principalmente no bloco G, assim como a disponibilizao de materiais para estudos, partituras, etc. Mas, dentre as necessidades gerais em que o aluno espera ser atendido na escola, de todas, pelo menos uma precisaria ser priorizada, isto , quando um professor faltar por qualquer razo que fosse, que aparecesse algum da direo para dispensar as classes dele. Ademais, h quem considere que, institucionalmente, as necessidades dos alunos no esto sendo desconsideradas, pois no h nenhuma preocupao clara a esse respeito da parte de cada professor, nem da parte da direo. Isoladamente, s vezes, os professores tentam atender s necessidades de aprendizagem especficas dos alunos, mas as propostas curriculares e a administrao escolar no os ajudam. Por fim, h o entendimento de que os profissionais da escola no enxergam as necessidades dos alunos, ou que no existe a preocupao em atend-las, principalmente as daqueles com certas dificuldades de aprendizagem. Essas necessidades so levadas em conta, se e somente se atrapalharem ningum. Com relao terceira idade, ento, h bastante preconceito. As necessidades dos alunos esto sendo, em sua esmagadora maioria, no esto sendo consideradas, mas ignoradas, desprezadas, ironizadas e descartadas. Os alunos so muito mal tratados, excludos das decises e discusses, tratados como alienados em relao ao que acontece no contexto da escola. A direo, em especial, trata os alunos muito mal e com escrnio. Os alunos so desrespeitados e ignorados, pela direo, havendo inclusive perseguies.

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72 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Artstica

2.2.2 DIMENSO ARTSTICA Diagnstico da situao em que a nossa escola atualmente se encontra em termos pedaggicos O diagnstico da dimenso artstica busca identificar as necessidades da escola relacionadas formao de seus alunos no que tange s prticas interpretativas e atividades de palco, visando a melhoria dos problemas detectados. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo do CEP-EMB acerca da realidade atual da dimenso artstica, expondo em primeiro lugar, descries de suas foras e em seguida, suas fragilidades. 2.2.2.1 - Objetivos artsticos atuais da nossa escola:
Os objetivos artsticos atuais da nossa escola so indefinidos. Talvez seja cumprir o calendrio e frias. Faltam definies sobre objetivos artsticos da instituio, dos alunos e dos professores. A retomada do nvel de excelncia dos cursos far com que todos os segmentos envolvidos sejam beneficiados. Fazer concertos atendendo mais aos interesses dos professores do que dos alunos. Fazer concertos a partir de inscries nos projetos artsticos sem maiores critrios pedaggicos. Preenchimento de carga horria!? Fuga da regncia de aula? Aproveitamento do espao pblico para divulgao pessoal? Compensao da falta de acesso a espao artstico no mercado?! Pontos positivos: Sarau do curso pontual; recital de piano erudito (semana do piano). Negativo: no permitir que o aluno passe para o curso tcnico, se foi para isto que o mesmo procurou a escola. Formao de pblico/plateia e levar produo artstica de professores e alunos comunidade mais prxima (pais/parentes) e outros. Faltam mais possibilidades e abertura para desenvolvimento do professor dentro da instituio e mais apresentaes fora da escola. Formar artistas. Formar o aluno em determinado instrumento. Formar o pblico. Estimular e propiciar a todos que desenvolvam bons trabalhos individuais e em grupo que aconteam com xito e eficincia. Promover o professor/artista, formao e plateia. Falta investimento para que o aluno saia da escola com postura de artista profissional. Divulgar a produo artstica de seus professores e oferecer aos alunos e a comunidade uma programao de recitais e concertos para a formao de uma massa crtica. Ensinar e promover alunos. Uma escola de msica tem como principal objetivo, formar msicos. Ter qualidade de ensino e mostrar a importncia da msica na teoria e na prtica.

2.2.2.2 Planejamento das nossas atividades artsticas (agenda interna e externa):


No tem agenda externa. A agenda interna um pouco desorganizada. No sei... Critrios... Avaliaes, pertinncia? No me parece haver planejamento, mas somente um preenchimento de agenda, e mais uma fila para ser enfrentada nas datas que a CPA estabelece para agendamento. Falta dilogo e integrao. De maneira centralizada e sem comunicao entre as reas, no to eficiente. Isoladamente, e em ilhas. Poderia melhorar. Geralmente acontecem concertos, recitais, audies e formaturas. Com apresentaes/eventos acontecendo mais aqui na escola do que fora e mais restrito a professores do que a alunos mostrarem o seu trabalho (a no ser nas audies de alunos). Falta planejamento e avisos com maior antecedncia. O ideal que se ouvissem todos os participantes da produo artstica da EMB para se elaborar uma boa agenda anual.

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73 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Artstica Sempre individualizadas, ou em uma determinada rea ou ncleo. Eu vejo do CPA apenas o que divulgado nos murais. O planejamento realizado pelos ncleos. Raramente vejo uma atividade da escola em geral. Pelo grupo de professores e equipe gestora. So colocados em um mural e comunicado aos estudantes, professores e visitantes. No so planejadas. Fazem-se apenas inscries livres para a realizao de concertos, na maioria somente os grandes grupos e a musicalizao infantil planejam concertos.

2.2.2.3 - Participaes dos alunos nas atividades artsticas:


So poucas, os professores tocam mais que os alunos. So negadas! Secundria. Identifico apenas a participao nas apresentaes musicais tais como concertos onde o aluno atua como componente do grupo musical ou solista (esporadicamente). Regular. Ocorrem poucas apresentaes envolvendo os alunos. Quase nula restrita a audies de final de curso. Grande parte como pblico ouvinte e pouco como artista/performer. Parece que os alunos no so estimulados devidamente a participarem. muito pequena e talvez por medo, baixa auto- estima e valorizao. Quando o professor responsvel pela atividade artstica pedaggica no encontra colegas disponveis, os alunos participam. A qualidade depende do nvel de cada um. Os alunos participam como atores nas apresentaes para o pblico. Tenho observado um grande interesse por parte dos alunos nos concertos. Creio que s como tocadores, no podem sugerir repertrio. H espaos para quem deseja, mas h muitas restries (horrios, etc). Fazem participaes ao final do processo do semestre. Fazem audies, poucos participam de orquestra, msica de cmera, etc. Na maior parte do tempo, de forma passiva, apenas como ouvintes. Suas participaes so facultativas, pouco estimuladas e no documentadas. H concertos de formatura. No teem acontecido muitos concertos ultimamente. Os alunos participam das atividades artsticas atravs das apresentaes, recitais e etc. Apenas fazem o que os seus professores mandam. No propem nada. Aparecem individualmente s em concertos de formatura e em recitais dos ncleos.

2.2.2.4 - Contedos considerados nas disciplinas da escola de msica:


Os contedos no esto claros para comunidade escolar, so indefinidos, de conservatrio de msica e no de criao musical. A criatividade e inventividade no podem ser tolhidas por um currculo engessado e inflexvel. Os contedos so muito separados da realidade musical. Os alunos estudam disciplinas e no sentem aplicar em sua vida musical. As disciplinas do nfase aos aspectos tcnicos e ao cumprimento de programas com habilidades e competncia. Ningum menciona contedo artstico. Infelizmente a Escola de Msica est aqum daquilo que esperamos dela, quando entramos. Cada aula diferente e cada professor trabalha a sua maneira. No h nada no currculo que defina isso. Os currculos so voltados para o instrumento especfico de cada aluno/professor, e focado na obra e/ou compositor. Falta trabalho de estilo/perodo histrico, mais contextualizao das peas musicais trabalhadas. Aulas tericas, prticas de conjunto, msica de cmera. Existe o recital didtico, que ainda no est em uma formatao ideal. No geral, as disciplinas no dialogam entre si. Percepo musical, solfejo, ritmo, harmonia, etc. Enfoca-se a tcnica, essencialmente, no caso da msica erudita. A esttica tem sido ignorada.

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74 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Artstica

2.2.2.5 - Avaliao dos alunos em termos artsticos:


Nossos alunos no so avaliados artisticamente. Eles so muito mal avaliados, de forma superficial e assistemtica. Nunca vi qualquer uma prova de banca mencionar qualquer que seja o aspecto artstico. No se avalia um aluno s pela apresentao no palco, mas temos que olhar o aluno na participao em sala, assiduidade, disciplina, material completo, trabalhos que os professores pedem, porque assim que as outras escolas da SEEDF avaliam o aluno. Os alunos so avaliados pelo professor regente e por banca de professores. Prova e audio. So avaliados em performance, principalmente no aspecto tcnico. Pelo desenvolvimento, desempenho, musicalidade e performance. Esta avaliao depende de cada departamento. Esse procedimento no padro inclusive de um semestre para o outro. Ainda acho que a prova escrita ou prtica tem maior relevncia do que o todo e a evoluo do aluno. Atualmente eles so avaliados pela produo artstica musical e possivelmente pela atuao no palco. Se for em termos de apresentaes artsticas no vejo isso na escola. H provas de instrumento que no so correspondentes a isso. So avaliados nas apresentaes e provas pelos conhecimentos tericos e prticos. So avaliados mais em termos tcnicos, quantitativos e em suas capacidades de reproduo. A parte criativa e a interpretativa tem sido negligenciada em relao a questes tcnicas. O pblico deveria avaliar o aluno com a assistncia e o aplauso. Somente em audies dos alunos e/ou provas de banca e muito pouco como ouvintes, formadores de plateia. Acho que faltam critrios, programa respeitado para seguir e planejamento com antecedncia dos recitais.

2.2.2.6 - Participaes dos professores nas atividades artsticas:


Eles participam mais que os alunos, parecem que querem se promover, quando quem tem que aparecer o trabalho do aluno, o que ele aprendeu com o professor? Como desenvolveu seu trabalho. Eles teem que incentivar o aluno e no desestimul-los. Alguns costumam tocar e participam mais das atividades dos alunos como as pequenas e grandes prticas. A grande maioria no costuma preparar o aluno para o palco. O que parece que a maioria aproveita o programa tocado em algum evento fora da escola de modo a ganhar crditos em sua carga horria e sair da sala de aula. Parece uma moeda de troca de horas/aula. Os professores ocupam quase todo o espao artstico da escola. Parcial. Tenho constatado em minha observao que alguns professores se engajam como participantes das atividades e outros em menor nmero, que se enquadram nas funes de Diretor ou de produtor. Alguns sempre participam outros raramente participam. Pssimas. S alguns realmente se engajam e so estimulados a fazerem alguma coisa. Na realidade, a maioria s fica na sua salinha e pronto! Muitos professores no se apresentam com regularidade. Como performers, orientadores dos alunos de instrumento e como informadores para o pblico em geral. Bom abrir mais espao para alunos tambm. Orientadores. Alguns participam com o intuito de promover a dimenso artstica. H envolvimento e participao da grande maioria. Eles que ditam tudo. Professores de canto lrico geralmente participam nos eventos. Os professores participam por meio de projetos artsticos, sendo, muitas vezes, o idealizador, o produtor, o msico, o iluminador, o sonoplasta e o contra regra do espetculo. Intensos no fazer. Fracos no assistir. Sem planejamento, controle e estmulo. J foi maior. Atualmente no h muito concertos.

2.2.2.7 - Funcionamento dos grandes grupos (orquestras, bandas e coros):

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75 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Artstica Desorganizados, os regentes competem uns com os outros e poucos aceitam sugestes dos alunos, a maioria impe o repertrio. Acontece sem diretrizes institucionais. Funcionam de forma precria, esto defasados em nmero de participantes, so desestimulantes. Para os professores parece ser um fardo, para os regentes uma disputa de territrio, para os alunos uma obrigao na carga horria. Eles funcionam no estilo faz quem quer, vai quem quer gerando orquestras com falta de instrumentos essenciais. Funcionam mal. Poderia haver mais apresentaes desses grupos em geral ao longo do semestre. Sinto que precisam de comandos e lideres com boas ideias, grandes projetos e que valorizem os msicos. Precisa de organizao. Estes grupos dependem da organizao de seus ncleos e com garantia de uma apresentao fica limitada. No h acesso da comunidade local. Tocam pouco! Os corais no teem um repertrio bem definido a cada semestre. Eles funcionam de maneira precria e a cada semestre com uma expectativa quanto aos msicos participantes. A orquestra sinfnica da escola quase inexistente com esse vai e vem de maestro e por falta de alunos. Quase no vejo eventos como coral ou a banda. Eles funcionam como ilhas. Alguns projetos muito interessantes, mas sem conexo entre eles. Funcionam de forma catica e sem uma poltica de mdio prazo. Sem objetivos. Esto precisando de muito incentivo. Est tudo meio largado. Os professores e alunos participam das orquestras, funciona com a diviso dos wipes [naipes] e a seleo de partituras. Funcionam sob o regime de interesses de seus regentes. H regentes demais por grupo. Muitos chamados grandes grupos no so grandes, mas minsculos, incompletos, cheios de professores e quase sem alunos. O trabalho dos professores, maestros, regentes, etc... timo, um grande incentivo e estmulo para os alunos e isto grandemente positivo. Observo certo descaso por parte dos alunos e pouco empenho na manuteno dos ensaios que, com poucas excees, no tem tido a continuidade desejvel.

2.2.2.8 - Funcionamento dos pequenos grupos (msica de cmara, prtica de conjunto e correpetio):
Os pequenos grupos funcionam como disciplina, sob a superviso de professores, mas sem integrao uns com os outros. Em nvel bsico, teem um foco na formao do aluno, uma oportunidade da experincia musical coletiva para a aquisio de conceitos bsicos, ideias, autonomia e outros procedimentos como dinmica, cortes, golpes de arco, etc. Eu estou saindo da escola e nunca tive a oportunidade de fazer prtica de conjunto, porque sempre alegaram que no tinha professor para dar aula, mas tem professor para formar grupos s deles, sem aluno. Os pequenos grupos funcionam amadoristicamente e teem pouca prioridade na escola, porm os acho mais importantes (pois exige mais do aluno). Eles funcionam mal e os professores faltam ao trabalho em excesso. Alm disso, so os ltimos grupos a serem formados, gerando atrasos no incio das aulas. Os pequenos grupos so restritos ao instrumento especfico de cada aluno/professor e com pouca abertura em recitais didticos e apresentaes em geral. Temos grupos demais e nenhum deles completo. O cenrio pulverizado. Na verdade NO temos nenhum grupo bom de verdade. Eles so dissociados da realidade da escola. Eles tocam pouco. A correpetio possui uma demanda de alunos grande demais para o nmero de professores e de salas. Os grupos geralmente teem a participao s dos alunos e um professor dirigindo. A msica de cmara desconsidera o nvel dos alunos selecionando repertrio inadequado para eles. Nem todos os professores podem dar aulas de msica de cmara. A correpetio e a msica de cmara no se entendem bem e a msica de cmara no tem salas para trabalhar.

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76 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Artstica

2.2.2.9 Funcionamento da CPA (divulgao interna e externa, atendimento, agendamento, produo, transporte, estgios):
Faltam equipamentos, softwares atualizados, recursos e profissionais capacitados para a grande demanda da CPA. O trabalho ainda amador sem perfil de produo profissional. Falta visibilidade na divulgao externa. Falta integrao com outras coordenaes para um gerenciamento mais eficiente dos espaos de apresentao da EMB. Demandas aceitas pela direo da escola para atendimento de urgncias aos rgos da administrao pblica e outras entidades prejudicam muito o planejamento das aes da CPA.

2.2.2.10 - Servios de apoio de palco (montagem, iluminao, cenografia, sonorizao, recepo, acompanhamento, direo de palco:
O apoio quase inexistente, o servio est abandonado. E quando algum funcionrio o realiza, d a impresso de que de m vontade e de mau humor, comprometendo as apresentaes, num espao que j precrio e sucateado. O apoio fraco e a apresentao deixa muito a desejar em face do pssimo estado da moblia (cadeiras e estantes) que passam uma idia de desleixo administrativo. Valorizo o esforo do pessoal que cuida disso atualmente, mas acredito que no devia ser eles. O pessoal responsvel por isso poderia ter um uniforme. Tem que ser uma equipe de apoio. Montagem: razovel. Iluminao capenga; cenografia, recepo, direo de palco, acompanhamento: existem estes itens. Sonorizao: razovel. Precrio. Os funcionrios vivem correndo de um lado para o outro para dar conta do servio. Os servidores destacados para os servios de montagem e contra regra dos espetculos tentam suprir a necessidade do CEPEMB. Faltam profissionais atuantes na sonoplastia, iluminao, tcnica de palco, tcnica de som, recepo. Esses servios so improvisados, feitos com pessoal sem prvia capacitao. De modo geral, esses servios no teem nvel profissional de qualidade, havendo carncia de recursos materiais e humanos.

2.2.2.11 Novos investimentos para a escola atravs de nossas atividades artsticas:


Obtemos investimentos para a escola por meio de mobilizao, permuta, dilogo, participao em eventos oficiais e contrapartida. Os cursos pontuais e o curso de vero so verbas que podem ser investidas na EMB. Tambm h os bazares. Festivais de torta, etc... Mas se pode fazer mais coisas, como almoo cultural, festivais de msica, com comidas para vender, etc... No tenho conhecimento de que haja algum tipo de retorno para a Escola nas atividades artsticas que seus componentes participam. Atravs da SEDF, na APAM ou contribuies espontneas de alunos e da comunidade em eventos promovidos para se angariar fundos para a escola. Cada ncleo contribui de alguma forma para obter a qualidade necessria para suas apresentaes. No h um projeto de arrecadao da escola. Desconheo. Os investimentos so precrios. A contrapartida com os outros rgos no atende as necessidades no semestre. Atravs de escambos e de iniciativas isoladas. Acho que no h investimento aqui. Nenhum recurso tem sido obtido por meio de nossas atividades artsticas. No temos conseguido nada para a escola a no ser um certo prestgio e algum reconhecimento de nosso histrico e potencial artstico.

2.2.2.12 - Consideraes do sistema de ensino acerca de nossas atividades artsticas:


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77 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Artstica O sistema de ensino considera nossas atividades artsticas dispensveis. Sempre que tocamos em uma escola somos bem recebidos. J as regras... estas no so claras, a SEE no sabe como legitimar estas atividades. Eu no sei, pois tem gente, que nem sabe onde fica a EMB e nem que ela uma escola pblica. Eu creio que o povo v a EMB como uma entidade poltica, que s entra quem tem pistolo. Pelo que tenho observado o sistema no toma conhecimento das atividades artsticas como sendo curriculares e em consequncia no d apoio nem estimula a sua execuo. No sei. O sistema de ensino indiferente s nossas atividades artsticas. Boa pergunta. Acho que no consideram, pois no investem na escola (professores, alunos, funcionrios). No considera qualquer atuao artstica como experincia pedaggica. Como pinguins de geladeira. Muitas vezes passa-se a impresso de que somos valorizados. Somos apenas uma decorao para as solenidades. No sei como o sistema de ensino considera, mas numa escola de msica fundamental. Considera como consistentes, profissionalizantes, mas nem sempre entendem que as atividades de palco so igualmente pedaggicas, tpicas de professores de msica.

2.2.2.13 - Amparo legal e normativo para nossas atividades artsticas (grupos artsticos fixos da EMB, projetos artsticos, viagens, afastamentos, convites para concertos): Se somos uma escola profissionalizante, acho que no tem o que questionar. Fica claro, porm, que este no um espao que legitima privilgios pessoais a professor fulano ou cicrano, mas um espao onde culmina todo o processo pedaggico da Escola que a formao de artistas profissionais, portanto parte curricular intrnseca, plural, dialgica, diversa, formativa, aberta, rica, cheia de muitas possibilidades. Nem sei se eles consideram alguma coisa, pois se acreditassem no potencial das atividades artsticas da EMB, investiriam nela. Precisamos fazer algo, para que eles vejam que a nossa escola necessria. H muita coisa que precisa ser feita, na nossa escola. Eu amo a EMB, mas, estou ficando desanimada com a mesma, no pela instituio no todos, mas com os professores de alguns cursos que ao invs de ensinar aquilo que precisamos, para realizarmos o nosso objetivo de sermos profissionais, tcnicos em msica, ficam nos discriminando, olhando-nos como se no fssemos capazes de sermos verdadeiros tcnicos musicais. Eu me decepcionei muito, na EMB e estou desestimulada. Mas ainda h esperana de dias melhores, pois, tanto os funcionrios, como alguns professores, como os de teoria, e a direo atual, tm me animado a voltar, e isto est sendo, na minha vida, uma luz, no fundo do poo. Pouco reconhecidamente/ quase inexistente, a no ser poucos grupos como o coral de professores (Madrigal) no se contempla essa questo atualmente, a no ser nos cursos de vero. Acho que pensam que um luxo desnecessrio. No percebe que a atuao e participao em congressos ou concursos so importantes para a atualizao profissional dos professores. Existe uma indefinio sobre os grupos artsticos fixos e no parece existir uma prtica coerente e sistematizada para os afastamentos para atividades artsticas. No consideram o potencial cultural da EMB. Viajar, fazer concertos fora nem sempre so entendidos como investimentos na formao nossa. Muitas referncias nos so impostas a partir do que funciona no restante da rede. Por exemplo, nos afastamentos, os prazos no so os tpicos que ocorrem nas atividades artsticas. Muitas vezes os msicos so convidados com apenas 15 dias de antecedncia para fazer apresentaes.

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78 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Comunitria

2.2.3 DIMENSO COMUNITRIA Diagnstico da situao em que a nossa escola atualmente se encontra em termos comunitrios O diagnstico da dimenso comunitria busca identificar as necessidades da escola relacionadas ao processo de participao e de inter-relao dos vrios segmentos da comunidade escolar, visando a melhoria dos problemas detectados. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo do CEPEMB acerca da realidade atual da dimenso comunitria, expondo em primeiro lugar, as descries de suas foras e em seguida, as suas fragilidades. 2.2.3.1 A situao atual dos relacionamentos pessoais na nossa escola:
Em parte, os relacionamentos pessoais na escola so considerados bons, muito bons e at timos, havendo de aluno para com aluno um relacionamento excelente, todos tratando-se muito bem, respeitosamente, em um clima de amizade e afetividade. Entende-se que essa postura no seria mais do que um dever de todos como msicos, pois o nosso trabalho quase sempre realizado em conjunto. Pelo menos no noturno no se v desentendimentos. Os relacionamentos pessoais funcionam normalmente, sem desavenas entre alunos. Igualmente, o relacionamento dos alunos com os professores no noturno tambm tranquilo. Por outro lado, o tempo disponvel em meio s atividades pedaggicas previstas na escola insuficiente para um maior relacionamento entre professores, alunos, funcionrios e servidores. Ademais, o foco dessas atividades est concentrado na aprendizagem da msica. Entretanto, os relacionamentos entre professores e alunos so considerados como muito bons. J os relacionamentos entre alunos e funcionrios ou entre alunos e direo so considerados como razoveis. Entre os alunos, os relacionamentos pessoais so aceitveis, salvo os relacionamentos entre geraes entre alunos de geraes diferentes. A direo deveria se reunir com grupos de instrumentistas para conversar, porque deveria haver mais interao entre as vrias reas existentes na escola. Ento, sem isso, as atividades ficam restritas a cada rea especfica, como sempre. Assim, as programaes de atividades permanecem ainda muito baseadas em vnculos de amizade, variando de pessoa para pessoa, ao passo que todos os alunos deveriam ter as mesmas oportunidades. Finalmente, entende-se tambm que os relacionamentos pessoais entre os vrios segmentos da escola so ruins ou pssimos, rachados e carentes de tica profissional, situando-se muito aqum das reais e maravilhosas condies possveis. Os maiores problemas ocorrem em funo de disputas pessoais, infelizmente. Ainda h grupos antagnicos que se digladiam e alternam por qualquer motivo, sejam eles importantes e reais ou no. Ainda existem rixas entre os blocos, como se v entre cantores e pianistas, ou entre msica popular e msica erudita. Os relacionamentos pessoais na escola esto estragados. A direo fala mal de alguns professores para seus colegas, e os funcionrios, idem. Casos de alunos so levados a pblico como anedotas da vez, nos corredores do bloco A. No momento, as desavenas no surgem muito frequentemente, mas percebe-se, pelas frases ditas e no ditas nas conversas de corredores, que ainda h um clima de conflito na escola. A relao pessoal dos professores entre si e com a direo no est boa. H muitas intrigas, cimes, jogos polticos, oportunismos, perseguies, faces e grupos, numa situao pauprrima, com falta de profissionalismo, de tica e de respeito. Faz falta uma sala de professores que pertena realmente somente aos professores e no um espao multiuso que serve tanto de sala de reunies, de lugar de assinar a ponto e local

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79 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Comunitria de encontro de funcionrios que entram a qualquer momento que queiram. Enquanto a direo e coordenao pedaggica permanecerem despreparadas para os cargos que ocupam, os relacionamentos pessoais na escola continuaro muito mal. Precisamos de cursos de relaes humanas para todos os profissionais da escola. No h parcerias e colaboraes entre os segmentos. No h conscincia de que na escola participamos todos de um mesmo sistema e que devemos integrar uma mesma equipe.

2.2.3.2 A situao atual das participaes e organizaes dos nossos alunos:


Em parte, entende-se que as participaes e organizaes dos alunos em nossa escola esto bem, cada vez mais fortes e incentivadas, o que muito positivo. Nesse ponto de vista, entende-se tambm que os alunos participam bastante de recitais e atraes na escola, tendo uma relao interpessoal muito boa. Por outro lado, entende-se que essas participaes e organizaes so apenas razoveis. No h representantes de cada grupo instrumental, ou seja, de sax, de clarineta, de flauta, etc. para interagir com o Conselho Escolar. Apesar de uma ativao maior do conselho escolar, a participao dos alunos na escola ainda muito pequena. Esto caminhando devagar, embora tambm o conselho de classe trabalhe bastante para que essa situao melhore. Entretanto, os alunos no se organizam entre si e no participam muito dos eventos da escola. Inclusive, no participam de muitas atividades, porque poucas atividades so feitas. S existem as provas, o recital de formatura, e nada mais. Poderia haver eventos mais criativos oferecidos durante o ano, para que os alunos, msicos em formao, pudessem adquirir experincia. Por fim, h tambm o entendimento de que nada se v em relao a participaes e organizaes de alunos na escola, porque so inexistentes, desconhecendo-se quaisquer iniciativas desse tipo, ou que elas so fracas, precrias, incipientes, ruins, pssimas, ignoradas, desincentivadas e humilhadas. O fato que os alunos parecem no querer se organizar para contestar nada, nem reivindicar seus direitos, agrupando-se apenas por afinidades musicais, aparentemente no dispondo de tempo ou vontade para participar de modo organizado da vida da escola, alm das aulas e ensaios. Com raras excees, ainda predomina entre os alunos um individualismo exacerbado, agindo cada um por si e apenas fazendo crticas. Limitam-se s prticas de conjunto e s amizades que se estendem fora da escola. As iniciativas dos alunos com relao a se organizar so fracas porque eles no tm espao para promover eventos. Ademais, para se conseguir uma nica sala para estudo ou ensaio j uma luta. Ningum leva em conta o que dizem e pensam os alunos. Inclusive, alguns semestres atrs, quando os alunos se organizaram em torno de um grmio, na poca, a direo impediu de todas as formas que seus representantes eleitos tomassem posse. Portanto, formalmente, as participaes e organizaes dos alunos na escola so nulas e suas iniciativas esto paradas, bloqueadas pela direo. No h grmio ou qualquer associao similar na escola. A direo evita a formao de grmios. A ltima chapa eleita para a formao de um grmio na escola no foi reconhecida. Os representantes dos alunos foram reduzidos a nada. Os alunos so considerados como inimigos e como intrusos na instituio, permanecendo no organizados para reivindicar seus direitos. Eles no so considerados como o centro da escola.

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80 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Comunitria

2.2.3.3 A situao atual das atividades culturais de nossa escola:


Em parte, as atividades culturais em nossa escola no que se refere a apresentaes musicais, so vistas como boas, animadoras, maravilhosas, variadas e frequentes, sempre acontecendo dentro do previsto e programado. Ultimamente, o ptio anda bem movimentado com apresentaes todo o tempo e os teatros sempre ativos. Quanto mais, melhor. Mas, em relao a outras expresses artsticas, no sem tem conhecimento de atividades ou apresentaes em nossa escola. Em parte, tambm, entende-se que as nossas atividades culturais so acontecem em nvel mdio, bastante razovel, mas a sua divulgao deveria ser mais mostrada para a comunidade. So bem distribudas e mal organizadas. Mas, esto melhores. A escola produz, apesar de tudo, mas poderia ser a luz cultural que brilhasse mais forte nesta capital, um centro de excelncia cultural, aberta toda nossa carente cidade. Em 2006, havia muito mais atividades culturais e artsticas na escola do que agora. Esto tentando retornar o ritmo, mas ainda haver investimentos e incentivos. Faltam datas para apresentaes e divulgao para a comunidade. Assim, a proposio de atividades fica prejudicada, pois muito difcil conseguir o teatro para se promover algum evento. A coordenao artstica tem tentado movimentar as apresentaes, mas ainda falta muito para ficarem mais atraentes ao pblico interno e externo. A divulgao merece elogios, em parte. H muitas atividades culturais de bom nvel, embora no haja muitos recursos. Comeam a melhorar. Precisam aumentar. Poderia haver mais atividades culturais e melhor divulgao. Por outro lado, as atividades culturais em nossa escola so tidas como fracas, muito restritas, muito mal planejadas, raras, quase inexistentes e pauprrimas e o que pior, sem pblico, no contemplando a diversidade de nossa cultura, ainda que estejam melhorando um pouquinho. Mas, de modo geral, essas atividades so muito mal divulgadas, tm baixo nvel musical e esto longe de ser o centro de vida da escola, muito polarizadas nos professores, sem vnculo com a cidade e com os interesses dos alunos. Inclusive, alguns professores s fazem projeto artstico, porque no querem dar aula. Os alunos desejam participar mais de atividades de palco, mas no h datas e nem sua preparao para isso. Os alunos do ncleo de canto erudito pedem mais chances de participar em atividades culturais. Reina grande confuso de concertos e alunos sendo incitados a atuar como profissionais, s que como maus profissionais. Ademais, a direo no toca, no rege, no compe, no d aulas, mantendo-se em uma posio de burocratas da educao. Por fim, h ainda o posicionamento de que, com relao a atividades culturais, nada se v na escola, desconhecendo-se quaisquer atividades do gnero, sendo inexistentes, ou talvez, haja somente para as crianas, no matutino e vespertino.

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81 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Administrativa

2.2.4 DIMENSO ADMINISTRATIVA Diagnstico da situao em que a nossa escola atualmente se encontra em termos administrativos O diagnstico da dimenso administrativa busca identificar as necessidades da escola relacionadas estrutura fsica, organizao, servios e recursos humanos da instituio, visando a melhoria dos problemas detectados. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo do CEP-EMB acerca da realidade atual da dimenso administrativa, expondo em primeiro lugar, descries de suas foras e em seguida, suas fragilidades. 2.2.4.1 As atuais posturas da direo e de sua equipe tcnica:
Em parte, h o posicionamento de que a direo e sua equipe tcnica atuam nos limites de sua competncia, mesmo porque existe um conselho escolar para fiscalizar e acompanhar suas aes. De um lado, suas atuaes so consideradas como corretas, boas ou timas. Por outro lado, mesmo que as aes da equipe de direo no estejam sendo acompanhadas, supe-se que devem ser boas, acreditando-se que estejam fazendo um bom trabalho. Mas, diferentemente, h tambm a manifestao de que essas aes no podem ser avaliadas por serem desconhecidas, no sendo possvel formar opinio sobre elas. Por fim, h tambm quem prefira no coment-las. Mas, de modo geral, as aes da direo so vistas como estando em processo de melhoria, mas a escola tem um grande problema de comunicao interna, o que dificulta uma boa atuao nesse sentido. A escola est mais bem cuidada, mas h muito ainda o que se fazer. Percebe-se uma sincera vontade de melhoria na escola, uma enorme vontade de acertar na melhoria do ensino, passando pela discusso da avaliao do currculo, da parte fsica da EMB, de recursos materiais, etc. A nova diretoria se faz mais consciente, mas alguns funcionrios da administrao so partidaristas de alguns integrantes dessa equipe e fazem questo de prejudicar quem no lhes agrade. Em parte, h tambm o posicionamento de que as atuaes da direo so fracas e ruins, no funcionando bem. A direo ainda no mostrou um planejamento a longo prazo, talvez, pela instabilidade de sua legitimidade e representatividade. No agem com seriedade, faltando comunicao direta. No valorizam os alunos, no respeitam os professores e protegem pessoas de sua preferncia. Em alguns setores da escola, os professores e os alunos no so bemvindos. Os integrantes da equipe de direo no reconhecem os prprios erros e no sabem administrar. No incio de setembro houve a formatura de um aluno do curso tcnico e no havia nenhum representante da direo presente. Isso no deveria acontecer. Nos dias de matrcula sempre um caos. Por que a internet no usada para agilizar esses problemas? H pouca atuao da direo, que se mantm centralizadora, ditadora, isolada e surda aos clamores da comunidade escolar. Precisamos de eleies para diretor e vice, urgentemente! As aes da direo so muito ruins, parecendo que querem embargar as tentativas de progresso que partem dos professores. Suas decises prejudicam a muitos. Suas aes so desmotivadoras. A direo se manifesta de modo autoconfiante e incisivo nas reunies de incio de semestre, mas age de modo inseguro e titubeante, no restante do perodo. A direo no se predispe a fazer reformas ou ampliaes de locais destinados a estudos de alunos na escola. Se um professor acaso falta ou se atrasa, ningum da direo vem avisar a turma, ou mesmo dispens-la, se for o caso. As aes da direo so entendidas como fracas, pssimas ou mesmo inexistentes, a julgar pelo estado em que a escola se encontra.

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82 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Administrativa As aes da equipe de direo so desconectadas entre si, centradas no diretor, funcionando revelia dos PPPs anteriores da EMB, que, de qualquer maneira, nunca propuseram metas de trabalho, de acordo com levantamentos de necessidades da escola.

2.2.4.2 As atuais condies materiais e de servios em nossa escola:


Em parte, na escola h o posicionamento de que as condies materiais e de servio na escola esto muito boas, no geral, ou que melhoraram. Entretanto, tambm alega-se impossibilidade de avali-las por desconhecimento das mesmas. Inclusive, h manifestao de certa surpresa da parte de alguns em relao ao fato de se questionar essas condies na escola, porque eram entendidas como boas ou que atende bem aos usurios. Apesar disso, h o entendimento de que as condies materiais e de servio carecem de melhoria, como nas demais escolas do DF. Por outro lado, em parte percebe-se que essas condies precisam melhorar, sendo apenas medianas ou razoveis, ainda que estejam melhorando aos poucos, esto melhores do que h alguns anos atrs, devido a iniciativas simples e importantes da atual direo, o que muitssimo positivo. O ambiente fsico melhorou um pouco. A limpeza boa, na medida do possvel. Contudo, j esteve pior. Os banheiros esto mais limpos, mas ainda faltam portas, papel e sabo. Os blocos melhoraram muito, devido ateno e dedicao dos servidores da limpeza, mas a rea comum, flagrantemente, no. Na verdade, esto pssimas. Assim, deve-se pensar que as condies materiais e de servio na escola poderiam ser ainda melhores, porque no esto muito boas. De qualquer maneira, a biblioteca tem timo acervo, embora pouco utilizado. O setor de audiovisuais precisa ainda de uma melhora bem grande e a instrumentoteca tambm. A mecanografia melhorou, oferecendo mais horrios de atendimento aos alunos, ainda que devessem ser mais ampliados. Os materiais didticos esto disponveis em quantidade um pouquinho maior, mas ainda so escassos. Por vezes, faltam estantes boas nas salas. Entretanto, diferentemente, h tambm o entendimento de que as atuais condies materiais e de servios no so condizentes com o status que a EMB tem Brasil afora, estando em situao precria ou pssima, deixando a desejar, evidenciando desmazelo. Na verdade, percebe-se que maioria dos equipamentos da escola est deteriorada. A EMB uma escola cujo ptio, salas e banheiros so sujos. H lixo por todos os lados, teias de aranha em todos os cantos. Os insetos invadem as salas ao anoitecer. Precisa haver mais limpeza dentro das salas de instrumento. Os banheiros deveriam ser limpos mais vezes. A sua limpeza ainda ruim. H muito entulho acumulado, cadeiras e mesas quebradas e empilhadas pela escola toda. Os jardins esto com a grama enorme. A escola est imunda, verdadeiramente cheia de sujeira, em desordem, escura, sem qualquer asseio A escola precisa urgentemente de uma reforma e de pintura geral. As condies fsicas da escola so as piores possveis. O ambiente deficitrio, desagradvel em sua aparncia, escuro demais, com graves problemas em suas instalaes eltricas, lembrando um presdio. A secretaria tem aparncia muito imprpria, tambm. H banheiros que no funcionam. O isolamento acstico das salas muito insatisfatrio e espera-se que melhorem no futuro. Clama-se pela construo de um bloco para os metais e para as palhetas. Uma reforma no piso tambm seria bem-vinda. As salinhas do setor de audiovisuais so muito escuras, permanecendo em situao desabonadora. Pequenas reformas mal-feitas na escola no resolvem seus grandes problemas de estrutura fsica. Os materiais didticos esto ruins, precrios e raros. Em relao a isso, a mecanografia o maior problema. Os materiais de canto e coral precisam ser ampliados. Durante anos, foi-se formando uma musicoteca com cpias e foi destrudo em um semestre. Os instrumentos esto em condies ruins, precrias. Os pianos de todas as salas esto

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83 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Administrativa desafinados. As cadeiras so inapropriadas! Faltam salas para estudo, no se consegue apagar os quadros das salas de aula, etc. Com relao s condies de servios, no se compreende direito os processos de informatizao da escola. A secretaria precisa melhorar ainda mais sua organizao e tratar melhor os alunos. Houve perda de muitos requerimentos. E, s vezes, alguns de seus funcionrios passam informaes aos alunos muito rapidamente e de modo incompleto. o caso de funcionrios que apiam o CPA, tambm. Alguns funcionrios da instrumentoteca se apresentam de modo no prestativo e indolente. Os funcionrios da limpeza desconhecem padres aceitveis de higiene. O planejamento da ocupao das salas est falho, pois h alunos que todos os dias tm aula de instrumento em uma sala diferente e assim por diante. preciso tambm rever as metodologias com relao elaborao das grades horrias. Portanto, os servios na escola funcionam mal. Os funcionrios de cada setor da escola desconhecem os padres de qualidade que devem manter, inclusive, a direo e os professores. Por consequncia, os alunos so mal atendidos e a qualidade do ensino ruim.

2.2.4.3 O atual nvel de organizao, qualificao e atualizao dos professores de nossa escola:
Entende-se na escola, que a atualizao sempre necessria em todas as reas do conhecimento, nenhum professor, portanto deveria se acomodar. Assim, apesar de toda a sua carncia, situao normal na rede pblica, em parte, a EMB como uma escola que tem boa organizao, conseguindo cumprir suas atividades muito bem, com qualidade, se comparada a outras instituies. Igualmente, entende-se que seus professores so bem qualificados, excelentes, de fato, bem organizados, sempre muito competentes em relao s suas obrigaes. Inclusive, h professores que se sentem, a cada ano, mais preparados para o seu trabalho. Por outro lado, em parte, afirma-se tambm no ser possvel avaliar essa situao na escola, por no haver veiculao de informaes sobre atividades investimento na qualificao e atualizao de professores. Em parte, tambm, entende-se que o nvel de organizao, qualificao e atualizao dos professores em geral, um pouco falho, mdio ou bom. Contudo, apesar disso, a situao vem melhorando medida que fazem cursos de especializao, mestrado e doutorado, havendo alguns professores excelentes. notria a melhoria daqueles que investem em sua qualificao. Infelizmente, h tambm professores pssimos, faltando capacitaes mais especficas. Muitas vezes o professor qualificado, porem est atualizado, ou desorganizado e por vezes, um tanto acomodado ou negligente. Os professores so desunidos e muitos no querem investir em sua qualificao como profissionais da rea de ensino, porque s gostam de tocar. Essa situao no pode permanecer desse modo. Os professores precisam buscar sua formao continuada. Observa-se que, a escola no tem uma poltica clara no sentido de se buscar padres de organizao, qualificao e atualizao de professores. Inclusive, alguns professores esto afastados para estudos, mesmo tendo menos tempo de casa do que outros que no conseguem o mesmo tipo de afastamento pelos trmites normais. H favoritismos para alguns. Os professores no tm confiana na direo, alguns se sentindo perseguidos e poucos se atualizando na rea pedaggica. Por outro lado, na ocasio de um professor entrar de licena-prmio, o GDF deveria enviar um professor substituto temporrio. Ao mesmo tempo, faltam concursos para substitu-los. Finalmente, h tambm a compreenso de que os professores so muito carentes em relao ao quesito organizao, principalmente, no sendo organizados, nem individualmente, nem em suas reas, com raras excees. A direo e a coordenao pedaggica deveriam investir na melhora dessa situao, capacitandose para isso. Muitos professores so aposentados

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84 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Administrativa e continuam dando aula, mesmo sem o mesmo desempenho de antes. No canto popular, parte dos professores est desatualizada. Assim, o nvel de organizao, qualificao e atualizao dos professores, com raras excees, fraco, muito precrio. Muitos ainda vivem a iluso dos anos dourados da poca da fundao da EMB.

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85 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Financeira

2.2.5 DIMENSO FINANCEIRA Diagnstico da situao em que a nossa escola atualmente se encontra em termos financeiros O diagnstico da dimenso financeira busca identificar as necessidades da escola relacionadas ao processo de levantamento de recursos financeiros disponveis, recebidos ou obtidos pela prpria escola e a aplicao de verbas para o atendimento de suas necessidades, visando a melhoria dos problemas detectados. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo do CEP-EMB acerca da realidade atual da dimenso financeira, expondo em primeiro lugar, descries de suas foras e em seguida, suas fragilidades. 2.2.5.1 A atual obteno de recursos financeiros em nossa escola:
Com relao aos recursos financeiros disponibilizados na escola, de modo geral, entende-se que, como sempre, que provm das arrecadaes da APAM, dos pequenos recursos advindos da SEE/DF, atravs do PDRF, dos cursos pontuais pagos realizados na escola e dos cursos de vero. Entretanto, em parte, tambm entende-se que a escola talvez tenha acesso somente a recursos especficos que o GDF lhe repassa. Tambm, h a manifestao de outras incertezas com relao s fontes de recursos financeiros da escola, citando-se no s a APAM e o GDF, mas tambm o tribunal de contas da unio. De um lado, cr-se que a escola esteja dentro do planejamento geral para a educao no DF. De outro, afirma-se, de fato, o desconhecimento com relao s fontes de financiamento a que a escola tem acesso. Por fim, afirma-se, tambm que deveria ser criada uma associao de amigos da EMB voltada busca de recursos para o seu financiamento. De qualquer maneira, h a percepo de que os poucos repassados pelo GDF so insuficientes, pois a escola necessita de reforma em suas dependncias. A escola tenta fazer parcerias, para obter recursos alm daqueles provindos da APAM, que funciona com contribuies voluntrias. Entretanto, muitos alunos acham que no precisam colaborar, embora usem as dependncias e instrumentos da EMB. No h investimentos da SEE, nem propostas de destinao de verbas especficas para a EMB junto Cmara Legislativa do DF, nem junto a empresrios. No h campanhas de doaes, nem mutires na escola. Assim, a escola sobrevive somente dos recursos da APAM, provindos de contribuies voluntrias, da venda de camisetas, CDs, aluguel da cantina, etc. e dos cursos pontuais. Poderia haver festivais abertos comunidade, festas juninas, natal, baile de namorados, etc., para angariar fundos. Assim, a escola tem acesso somente aos recursos da APAM, entendidos como escassos e queles provenientes dos cursos pontuais, entendidos como grandes. Entretanto, h muitas outras formas de arrecadao de recursos que poderiam ser utilizadas e no o so. A escola abriu mo do PDAF, talvez porque contasse com as verbas dos cursos bsicos pontuais, cujos balancetes, inclusive, precisam ser expostos publicamente, para que os scios da APAM possam verificar sua aplicao na escola. Finalmente, questiona-se se os cursos bsicos pontuais teriam a devida sustentao legal para funcionar, por funcionarem em espao pblico e cobrarem mensalidades e questionamse os preos praticados pela APAM no servio de cpias, por serem muito altos em relao sua qualidade, tambm no fornecimento de materiais para o prprio curso bsico pontual. Ademais, esse servio no raro interrompido, devido ao mal funcionamento das mquinas.

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86 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Financeira

2.2.5.2 Aplicaes atuais dos recursos financeiros em nossa escola:


De modo geral, os recursos financeiros da escola so tidos como corretamente aplicados, da melhor forma possvel, buscando amenizar suas carncias. Algumas reformas foram feitas, como melhorias nos jardins e a pintura dos estacionamentos dos professores. Iniciativas simples, de custeio indireto, tm sido feitas e ficado muito boas e a longo prazo traro resultados. Mas, nem sempre possvel se avaliar as aplicaes de recursos da atual gesto, devido ao fato de no ser muito conhecidas. A divulgao do balano financeiro da escola, se foi feita, ocorreu de modo muito discreto, porque, pelo menos nos dois ltimos, no se viu nada a respeito disso na escola. Por outro lado, as aplicaes dos recursos financeiras da escola so tidas como razoveis ou que tm melhorado, em relao ao espao fsico e consertos de instrumentos. H bons resultados, mas a ampliao deles seria excelente, inclusive investindo-se nos instrumentos da escola e em sua manuteno. H melhoras na estrutura fsica, os banheiros tm sido providos de seus materiais, como papel higinico, sabonete, etc. Mas, uma parte dos recursos da escola deveria ser aplicada na manuteno dos instrumentos que esto em situao precria, pois a manuteno dos instrumentos imprescindvel, permanecendo esquecidas. preciso fazer manuteno nos pianos e nos instrumentos da instrumentoteca. Afinal, esta uma escola de Msica. Ento, como o governo no investe na escola como deveria e nem ela arrecada muito, aplica-se muito poucos recursos na EMB. Por outro lado, ainda que a situao da escola esteja melhor que h um ano, entende-se que o que se faz por ela muito pouco! A escola tem apenas sido remendada. No se tem informaes sobre a aplicao de recursos na escola, nem se observa seus resultados do ponto de vista os ncleos, pois os banheiros continuam precrios, os instrumentos precisando de consertos, estando em pssimo estado, equipamentos quebrados, os prdios muito mal conservados. A aplicao desses recursos no vista, mas se existe, ruim, mal aplicada. A escola est suja e pobre. No h investimentos no reparo de instrumentos, estantes, etc. Tudo na escola est ainda muito depredado e mal cuidado, haja visto os jardins sem trato, o entulho, o lixo e a escurido. No h participao da comunidade na definio da aplicao de seus recursos. Mas, talvez suas aplicaes no sejam vistas, devido insuficincia dos recursos arrecadados, ao que parece.

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87 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Jurdica

2.2.6 DIMENSO JURDICA Diagnstico da situao em que a nossa escola atualmente se encontra em termos jurdicos O diagnstico da dimenso jurdica busca identificar as necessidades da escola relacionadas ao processo que a escola estabelece com a sociedade e as vrias esferas do sistema pblico de ensino, considerando sua autonomia, observando os princpios de legalidade e responsabilidades advindos da Constituio, LDB e normas do sistema de ensino, visando a melhoria dos problemas detectados. A seguir, nos textos formatados em duas colunas, apresentam-se os posicionamentos do sujeito coletivo do CEP-EMB acerca da realidade atual da dimenso jurdica, expondo em primeiro lugar, descries de suas foras e em seguida, suas fragilidades. 2.2.6.1 As atuais relaes com as autoridades constitudas de nossa sociedade:
De modo geral as relaes de nossa escola com as autoridades constitudas de nossa sociedade so tidas como boas, estando em harmonia. Precisa de maior divulgao, especialmente cultural. Sei l. No posso avaliar por desconhecer. Em parte, essas relaes so desconhecidas na escola, no tendo sido divulgada nenhuma ao neste sentido. Mas, mesmo assim, entende-se que a EMB tem qualidade para manter boas relaes com essas autoridades e que parcerias com elas ajudariam no desenvolvimento da escola. No se sabe se o diretor ou quaisquer outros representantes da escola no tm consegui ou no tm tentado obter recursos do governo e das demais autoridades de nossa sociedade para a reforma da escola. Contudo, pelos problemas ocorridos em passado recente com a APAM, as relaes de nossa escola com elas ou no foram constitudas de forma correta ou no estiveram sendo conduzidas de bom modo. Entretanto, em parte, afirma-se que a situao da nossa escola para com essas autoridades boa, mas as relaes com ela no devem ser muito estreitas, pois no se tem conhecimento de articulaes polticas, por exemplo, para obteno de recursos pblicos e privados. Mas, certamente poderiam estar melhores, se a escola no tivesse que lutar contra si mesma, uma vez que existem oposies dentro do seu prprio corpo docente. De qualquer maneira, o leque de relaes da escola deveria ser mais ampliado. Nossa escola poderia ter mais destaque, mostrando sociedade o que tem para oferecer. Ento, tambm em parte, questionam-se quaisquer relaes da escola com quaisquer tipos de autoridades constitudas de nossa sociedade, porque, infelizmente, muitas foram desconstitudas e se desmoralizaram, tendo perdido credibilidade junto ao povo. Espera-se que no presente ano haja como se firmar saudveis relaes com elas, para o bem da escola e da sociedade. Essas relaes esto abaladas, mas, pelo que se viu em passado no longnquo, possvel que tenha havido relaes estreitssimas, mas pouco esclarecidas e no divulgadas, com polticos atualmente cassados pela justia. Houve alguns problemas e irregularidades apuradas pelo Ministrio Pblico em nossa escola e denncias no MP, corregedoria do GDF e corregedoria da Educao. Pelo que se percebe, no tem havido um bom relacionamento com as autoridades da sociedade com a EMB, mas, de qualquer maneira, falta um maior conhecimento por parte delas a nosso respeito. Precisamos de mais visitas de autoridades da SEE nossa escola, pelo menos uma vez por ms. Por fim, questiona-se o processo pelo qual foi constituda a presente diretoria da escola, que se apresenta diante das autoridades sempre de modo condescendente, estando despreparados, no sabendo o que dizer em nome da escola. Assim, a escola permanece submissa s autoridades governamentais e sem

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88 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Jurdica mostrar suas qualidades, permanecendo obscurecida e decadente, apesar de ter valores a mostrar e necessidades a sanar, estando atualmente mal vista devido aos seus equvocos.

2.2.6.2 Descrio das atuais relaes com demais instncias do sistema pblico de ensino:
De modo geral, as relaes da escola com as demais instncias do sistema pblico de ensino so tidas como boas, destacando-se devido sua eficincia em ensino de nvel profissionalizante. Contudo, no tem havido divulgao dos nossos cursos de msica nas escolas onde h tambm atividades de banda, orquestra, etc., podendo ser intensificada. Por outro lado, afirma-se tambm no ser possvel avaliar essas relaes por ser desconhecidas na escola. No se sabe de relaes da EMB com outras instncias do sistema pblico de ensino, que, alis, precisaria dispensar mais ateno s escolas profissionalizantes. H necessidade de maior interao com essas instncias. Seria interessante devolver sociedade do DF a verba aplicada na EMB, na forma de concertos e recitais semanais s vrias escolas pblicas e privadas, com apresentaes dentro e fora da EMB. Os diversos grupos da EMB deveriam atuar mais nas escolas das cidades satlites. A escola recebe muitos alunos de escolas pblicas, mas parece no manter relao com nenhuma outra instituio de ensino. Seria bom se os alunos de msica se apresentassem na rede de ensino pblico do DF, informalmente ou em solenidades. Inclusive, questiona-se a validade do diploma da escola, mas a realizao de mais recitais e shows seriam oportunidades para se tentar angariar recursos, divulgando-se o trabalho que feito aqui. Assim, em parte, essas relaes so tidas como pouco claras, sem transparncia, tudo sendo imposto de cima para baixo, sem espao para discusso. Vivemos na incerteza, expressando-nos sem energia, numa relao submissa com o sistema pblico. A escola no exerce sua autonomia, pois vem apenas cumprindo ordens. As intenes das chefias superiores no so reveladas aos profissionais de nossa escola, em meio a relaes de desconfiana mtua.

2.2.6.3 O atual cumprimento das leis (Constituio, LDB, normas do sistema de ensino, regimentos) em nossa escola:
De modo geral, entende-se que a escola cumpre razoavelmente as leis, estando tudo em ordem, tudo dentro das leis, pelo menos supostamente. Inclusive, a escola tem um Conselho Escolar atuante, que se rene com frequncia, com autonomia para se manifestar a respeito e controlar o cumprimento da legislao vigente. Ainda por outro lado, apesar de no se ter opinies claramente formadas sobre essa questo, afirma-se no se ter observado nenhum evidente descumprimento das leis na escola. De parte a parte, entende-se que nem a legislao especfica da rea de ensino conhecida, nem se v o cumprimento integral das leis na escola. Ademais, em parte, assume-se tambm que se desconhece a atual situao da escola em relao ao cumprimento das leis, no sendo possvel avali-la. Isto no sei responder. Entende-se tambm que o cumprimento das leis est em nvel bom na escola. Pelo menos atualmente, com a nova direo, esto sendo cumpridas. Entretanto, alguns professores necessitam de participar de cursos de capacitao e de formao continuada na rea pedaggica. Assim, o cumprimento das leis na escola no obrigao dos alunos, mas obrigao dos funcionrios da escola que esquecem o que tm de fazer. Observa-se que a atualizao das normas da escola est um tanto deficitria. Alm disso, como nos condomnios, o balancete mensal dos gastos da escola deveria ser colocado em mural apropriado para que todos ficassem a par da real situao. Em parte, afirma-se tambm que, na escola, assim como no restante da sociedade, quase no h respeito s leis, e ainda pior, que a

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89 DIAGNSTICO Levantamento de Foras e Fragilidades: Dimenso Jurdica moral e civismo desapareceram e que necessrio reviver, ou recriar, o devido valor da moral e do civismo, pois ainda h muita coisa por ser esclarecida na escola. Assim, as leis permanecem mal aplicadas na escola e o seu cumprimento precrio, com a existncia de autoritarismo, de modo assemelhado ao que ocorria na poca do coronelismo no Brasil. Observa-se a existncia de apadrinhamentos e privilegiados nas relaes da escola. Alguns profissionais da escola, tidos como desafetos, so ignorados ou at mesmo desprestigiados, embora tenham timos trabalhos desenvolvidos nesta escola, infelizmente! urgente que essa situao mude na escola! H certo desconhecimento das leis da parte dos professores e por isso, muitas coisas no so cumpridas. O regimento da escola existe, insatisfatrio, pernicioso e est desatualizado. Mas, incrivelmente, no seguido, alis, profundamente desconsiderado. Ele precisa de atualizaes, mas se fosse cumprido em sua essncia, a escola estaria melhor. A direo age como quer e permite o mesmo a todos, desde que no lhes causem nenhum eventual atrapalho. Assim, nesse aspecto, a nossa escola se assemelha a uma terra de ningum, sem lei. Vrios princpios gerais da Constituio so desconsiderados na EMB, assim como princpios gerais da Educao, constantes tambm na LDB, regimentos e demais normas de ensino. Ressaltase que h relaes na escola em que ainda h ocorrncia de preconceitos. Questiona-se a legitimidade da promoo de atividades de solistas restritas apenas aos jovens. Questiona-se se h limitaes de idade impostas aos alunos da rede pblica.

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90 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

2.3 PROGRAMAO Aes a ser implementadas em nossa escola: Chama-se de programao ao conjunto de aes a ser implementadas na escola no perodo de vigncia do PPP, cujo objetivo o atendimento das necessidades identificadas no diagnstico (VASCONCELLOS, 2009, pg. 195). Explicitam-se as aes, mais uma vez, em relao a cada uma das dimenses enfocadas, destacando-se as atividades relativas dimenso pedaggica, ou seja, ao processo finalstico da escola, reunindo-se nesta seo todos os planos de curso, as matrizes curriculares, agenda de atividades, o calendrio escolar e todos os demais documentos que descrevem o processo de ensino-aprendizagem. 2.3.1 - Viabilidades (propostas de ao) Diante das necessidades levantadas no diagnstico em relao a cada uma das dimenses do PPP, na etapa de programao busca-se selecionar dentre todas, as que so possveis de ser atendidas no presente ano letivo. Segundo Nogueira,
Diante das necessidades para alcanarmos a projeo de escola ideal, a qual foi definida no marco operativo e sonhada em nossa viso, se faz necessrio traarmos uma proposta de ao para tirar as idias e sonhos do papel e transform-los em realidade. Nessa etapa de vital importncia sabermos distinguir entre as aes necessrias, aquelas que podem ser atingidas e aquelas que no podem ser atingidas no perodo destinado vigncia do PPP (NOGUEIRA, 2009, pg. 65).

Assim, sabendo-se que, dentre as necessidades levantadas no diagnstico, nem todas podem ser atendidas de imediato, de acordo com as atuais condies disponveis na escola, apresentam-se abaixo aquelas que foram consideradas para se elaborar a programao das metas para presente ano letivo. 2.3.2 - Metas No atendimento de cada necessidade que tem viabilidade de ser considerada, requeiram-se diferentes providncias, ou seja, aes. Assim, as metas propostas manifestam os resultados que a escola pretende obter depois de implementar as aes (MEDEL, 2008, p g. 83). Cada ao propostas tem suas caractersticas prprias, nem todas estando relacionadas a condies materiais, mas, muitas vezes a mudanas de procedimentos, ou implicariam apenas na execuo de determinadas atividades ao alcance da escola. Segundo Vasconcellos, a programao ocorreria segundo quatro formas diferentes de organizao da prtica:
Ao Concreta: proposta de uma ao que tem um carter de terminalidade, ou seja, uma ao bem determinada que se esgota ao ser executada. (...)

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

91 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)


Linha de Ao (Orientaes Gerais, Princpios, Polticas): indica sempre um comportamento, uma atitude, um modo de ser ou de agir. No tem o carter de terminalidade da ao concreta. (...) Atividade Permanente (Rotinas, Atividades Peridicas): a proposta de uma ao que se repete, que ocorre com determinada frequncia na instituio. A atividade peridica, obviamente, tambm deve atender a alguma necessidade da instituio. (...) Determinao (Normas, Regras): uma ao marcada por um carter de obrigatoriedade, que atinge a todos ou a alguns sujeitos. Distingue-se das atividades permanentes seja pelo carter de obrigatoriedade, seja pelo carter restritivo. (VASCONCELLOS, 2009, pgs. 197- 198).

Abaixo explicita-se a programao de todas as aes propostas a ser buscadas pela comunidade escolar da EMB, em relao s necessidades viveis de ser atendidas no presente ano de 2011, segundo as dimenses consideradas neste PPP. Em cada meta enfocada, apresentam-se as descries de suas respectivas aes programadas, destacando suas finalidades, eventuais recursos humanos e materiais necessrios, previses de datas, documentos a ser expedidos, locais de suas divulgaes e os responsveis encarregados de colocar em prtica cada uma delas. Nas tabelas a seguir, considere-se a seguinte legenda: AC AO CONCRETA; LA LINHA DE AO; AP ATIVIDADE PERMANENTE; DT DETERMINAO.

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92 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 01 SEGURANA INTERNA E ACESSO AO CEP ESCOLA DE MSICA DE BRASLIA


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
INSTALAR CMERAS DE SEGURANA NO ESTACIONAMENTO E HALL DE CIRCULAO DO CEP-EMB.

FINALIDADE
MELHORAR A SEGURANA NO AMBIENTE ESCOLAR.

RECURSO
CMERAS E ACESSRIOS PARA INSTALAO; SALA DE MONITORAMENTO; FUNCIONRIO COM TREINAMENTO PARA O MONITORAMENTO; CONTRATO COM EMPRESA PARA MANUTENO DAS CMERAS E ACESSRIOS PORTARIAS DE ACESSO COM ROLETAS DE IDENTIFICAO SERVIO TERCEIRIZADO DE SEGURANA OU AMPLIAO DO QUADRO DE FUNCIONRIOS

RESPONSVEL
DIREO

QUANDO
30/07/2012

AC002

AC003

IMPLANTAR PORTARIAS DE ACESSO COM CATRACA ELETRNICA PARA IDENTIFICAO. CONTRATAR RECURSOS HUMANOS PARA O SERVIO DE SEGURANA DO CEP-EMB IMPLANTAR O USO DE CRACH E ADESIVO DE IDENTIFICAO POR TODOS OS FREQUENTADORES DO CEP-EMB. DESVINCULAR A PORTARIA DA RECEPO CRIAR E ADOTAR A CARTILHA DE SEGURANA DO CEP-EMB

IDENTIFICAR OS FREQENTADORES DO CEPEMB. CONTROLAR O ACESSO AO CEP-EMB.

DIREO

30/07/2012

SEEDF/SUGEP SETOR DE PESSOAL

30/10/2012

AC004

EVITAR A PRESENA DE ESTRANHOS INSTITUIO.

CRACHS PARA PROFESSORES E FUNCIONRIOS E CARTEIRAS DE ESTUDANTE PARA ALUNOS. FUNCIONRIOS PARA CONTROLAR DO USO DOS CRACHS DE IDENTIFICAO. PORTARIA E A RECEPO EM LOCAIS DISTINTOS. VOLUNTRIOS PARA O GRUPO DE TRABALHO (GT01). PESQUISA DE PROCEDIMENTOS UTILIZADOS EM OUTRAS INSTITUIES. EXEMPLARES IMPRESSOS E POR MEIO DE MDIAS ELETRNICAS DA CARTILHA DE SEGURANA DO CEP-EMB (M01). CURSOS, PALESTRAS E SEMINRIOS REGULARES (T01) VALIDADOS PELA EAPE APOIO DA REA DE TREINAMENTO DA PMDF E/OU OUTROS RGOS DE SEGURANA DIVULGAO POR MEIO DOS VRIOS CANAIS ELETRNICOS E IMPRESSOS DE COMUNICAO INTERNA

SECRETARIA SETOR DE PESSOAL

30/07/2012

AC005 LA001

MELHORAR A QUALIDADE DO ATENDIMENTO. CONSCIENTIZAR A COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE A IMPORTNCIA DE SE OBSERVAR NORMAS BSICAS DE SEGURANA NAS DEPENDNCIAS DO CEP-EMB.

SEEDF DIREO COORDENADOR VOLUNTRIOS

30/07/2012 E 30/07/2012

AP001

CAPACITAR FUNCIONRIOS PROFESSORES

POSSIBILITAR PROFESSORES FUNCIONRIOS AGENTES DA INSTITUCIONAL

AOS E SEREM SEGURANA

DIREO EAPE

30/07/2012

AP002

REALIZAR CAMPANHAS DE SEGURANA

MOBILIZAR A COMUNIDADE ESCOLAR EM TORNO DO TEMA

DT001 DT002 DT003 DT004

DAR CONHECIMENTO DA CARTILHA DE SEGURANA DO CEP-EMB A TODA A COMUNIDADE ESCOLAR ATRIBUIR PORTARIA O CONTROLE DE ENTRADA E SADA DOS FREQUENTADORES. ATRIBUIR A RECEPO O ATENDIMENTO TELEFNICO E O CONTROLE DAS CHAVES DAS SALAS. CONTROLAR A CIRCULAO DOS FREQUENTADORES POR MEIO DO USO OBRIGATRIO DO CRACH PELOS SERVIDORES, DA CARTEIRA ESTUDANTIL PELOS ALUNOS E ADESIVOS PELOS DEMAIS FREQUENTADORES.

CONSELHO ESCOLAR DIREO CPA VOLUNTRIOS DIREO SECRETARIA

30/07/2012

MATRCULA

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

93 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 02 MODERNIZAR O SISTEMA INFORMATIZADO DO CEP- EMB


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
APRIMORAR E IMPLANTAR O SISTEMA INFORMATIZADO EM TODAS AS INSTNCIAS DA ESCOLA AUMENTAR O QUADRO DE PROFISSIONAIS DO NCLEO DE INFORMTICA APLICADA - NIA CAPACITAR FUNCIONRIO NO CEP-EMB O LOTADO

FINALIDADE
ATENDER DE FORMA ADEQUADA S NECESSIDADES ESPECFICAS DO CEP-EMB

RECURSO
SISTEMA INFORMATIZADO NO CEP-EMB.

RESPONSVEL
TCNICOS ANALISTAS SISTEMA E DE

QUANDO
30.10.2012

AC002

AC003

AC004

AC005

MODERNIZAR O PARQUE TECNOLGICO DO CEPEMB CRIAR O PROCESSO DE INSCRIO ON-LINE PARA CANDIDATOS AO SORTEIO E AO TESTE CRIAR O SERVIO HELP DESK DO CEP-EMB CAPACITAR PROFESSORES FUNCIONRIOS OS E

AC006

SUPRIR AS NECESSIDADES DA ESCOLA QUANTO APLICAO DAS FERRAMENTAS DA INFORMTICA PARA O PLENO FUNCIONAMENTO DA INSTITUIO AUXILIAR NA PLENA COLABORAO EM TODAS AS AES CONCRETAS LISTADAS NA META 02 AUMENTAR A EFICINCIA DO SERVIO PRESTADO A COMUNIDADE ESCOLAR - FACILITAR A INSCRIO POR PARTE DO CANDIDATO - ELIMINAR A SOBRECARGA DE TRABALHO DA SECRETARIA NO PERODO DE INSCRIO PRESTAR O SUPORTE TCNICO E ATENDIMENTO AO USURIO OFERECER CONDIES PARA O USO PLENO DOS EQUIPAMENTOS

FUNCIONRIOS ESPECIALISTAS EM INFORMTICA: TCNICOS, ANALISTAS DE SISTEMA, WEBDESIGNERS E ADMINISTRADORES DE BANCO DE DADOS (VIDE META 4 AC001). MEDIADOR COM EXPERINCIA NAS FUNES

SEEDF/SUGEP DIREO

30.10.2012

DIREO SETOR DE PESSOAL

30.10.2012

EQUIPAMENTOS CAPAZES DE SUPRIR AS NECESSIDADES DO CEPEMB ANALISTAS DE SISTEMA E WEBDESIGNER (VIDE META 4 AC001). LINK DE INSCRIO ATRAVS DO STIO DO CEP-EMB. TCNICO DE SUPORTE (VIDE META 4 AC001). CURSOS DE TREINAMENTO NO PRPRIO CEP-EMB (T02)

SEEDF DIREO SEEDF DIREO SECRETARIA NIA SEEDF/SUGEP DIREO NIA SEEDF EAPE DIREO TCNICOS ANALISTAS SISTEMA DIREO SECRETARIA NIA

30.10.2012

30.10.2012

30.10.2012

AC007

30.11.2012

E DE 30.10.2012

AC008

IMPLANTAR O SISTEMA DE INTERNET SEM FIO DO CEP-EMB

PROVER TODA COMUNIDADE ESCOLAR DE ACESSO A WEB

AC009

CONTRATAR A MANUTENO DO HARDWARE E PROGRAMAS EM USO NO CEP-EMB

MANTER ATUALIZADO TODO O SISTEMA INFORMATIZADO DO CEP-EMB

REDE SEM FIO CADASTRO DE SENHA PARA ACESSO DA COMUNIDADE ESCOLAR WEB DE FORMA RESTRITA EQUIPAMENTOS CAPAZES DE SUPRIR AS NECESSIDADES DO CEPEMB NOVOS SISTEMAS OU APRIMORAMENTO DOS EXISTENTES NO CEP-EMB

SEEDF DIREO

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

94 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 03 GERENCIAR A TRAJETRIA ACADMICA DO ALUNO


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR UM SOFTWARE PARA GERENCIAR OS DADOS ACADMICOS INFORMATIZAR OS DADOS ACADMICOS DO ALUNO (FREQUNCIA, NOTAS, HISTRICO, ETC.) REFORMULAR O SISTEMA DE PR- MATRCULA, MATRCULA E MARCAO DE HORRIOS (GT02)

FINALIDADE
MODERNIZAR E OTIMIZAR O BANCO DE DADOS E REGISTROS DA SECRETARIA DO CEP-EMB FACILITAR O ACESSO S INFORMAES POR PARTE DO PROFESSOR, DO FUNCIONRIO DA SECRETARIA E DO ALUNO MODERNIZAR PROCESSO DE GERENCIAMENTO DA TRAJETRIA ACADMICA DO ALUNO - FACILITAR O ATENDIMENTO E ACOMPANHAMENTO DO ALUNO

RECURSO
ANALISTA DE SISTEMA (VIDE META 4 AC001)

RESPONSVEL
DIREO SECRETARIA NIA SECRETARIA NIA

QUANDO
30.05.2012

AC002

SOFTWARE DE GERENCIAMENTO ACADMICO

30.11.2012

AC003

GRUPO DE TRABALHO PARA REFORMULAR O SISTEMA DE INGRESSO NO CEP-EMB (GT02)

COORDENAO SECRETARIA NIA VOLUNTRIOS

30.05.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

95 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 04 CONTRATAR PESSOAL DA REA ADMINISTRATIVA


FONTE: DIMENSES ADMINISTRATIVA, ARTSTICA, FINANCEIRA

TIPO
AC001

DESCRIO
SOLICITAR SEEDF/DEPROF, EM CARTER DE URGNCIA, PESSOAL ESPECIALIZADO EM: 1. MECANOGRAFIA, 2. PRODUO ARTSTICA, 3. JORNALISTA 4. SECRETARIA, 5. INSTRUMENTOTECA, 6. BIBLIOTECA, 7. PORTARIA 8. RECEPO 9. MUSICOTECA 10. TCNICO EM INFORMTICA 11. ANALISTAS DE SISTEMAS 12. ADMINISTRADOR DE BANCO DE DADOS 13. WEBDESIGNER 14. SONORIZADOR 15. ILUMINADOR 16. CENOTCNICO REALOCAR OS FUNCIONRIOS EXISTENTES NAS FUNES DE ORIGEM

FINALIDADE
SUPRIR AS NECESSIDADES DO CEPEMB NAS REAS CITADAS, NOS TRS TURNOS - MELHORAR O ATENDIMENTO COMUNIDADE ESCOLAR ATENDER DEMANDA DE EVENTOS ARTSTICOS DE NOSSA ESCOLA

RECURSO
MEMORANDOS, QUADRO DE CARNCIAS, CONTRATAO TEMPORRIA E CONCURSO DE REMANEJAMENTO.

RESPONSVEL
SEEDF/SUGEP DIREO

QUANDO
30.03.2012

AC002

AC003

LA001

AP001

DESIGNAR/CONTRATAR 1 FUNCIONRIO COM A QUALIFICAO NECESSRIA ( TCNICO CONTBIL) PARA ASSUMIR A FUNO DE APOIO FINANCEIRO JUNTO COMISSO FINANCEIRA. REALIZAR O PLANEJAMENTO PROSPECTIVO DA REA ADMINISTRATIVA A CADA SEMESTRE LETIVO PROMOVER A CAPACITAO E (OU) ATUALIZAO DOS PROFISSIONAIS DA REA ADMINISTRATIVA

- PARA QUE A ESCOLA SEJA ATENDIDA EM TODOS OS TURNOS DE FUNCIONAMENTO - PARA MELHOR APROVEITAMENTO DO PESSOAL DE LIMPEZA E CONSERVAO, VIGILNCIA E PORTARIA. PARA MANEJAR A PLANILHA DE GASTOS, CONTROLE DO FLUXO DE CAIXA, ENTRADA E SADA DE RECURSOS, PRESTAO DE CONTAS E CONTABILIDADE REFERENTE AOS RECURSOS PREVISTOS EM LEI

REORGANIZAO ADMINISTRATIVA INTERNA

DIREO

30.04.2012

TCNICO CONTBIL DESIGNADO PELA SEEDF OU DO QUADRO DE PESSOAL DA PRPRIA ESCOLA

SEEDF DIREO

1/2012

PARA MELHOR FUNCIONAMENTO DO SEMESTRE QUE SE INICIA

REUNIO DE PLANEJAMENTO SEMESTRAL DOS FUNCIONRIOS DA CARREIRA ASSISTNCIA

DIREO

DURANTE A SEMANA PEDAGGICA

PARA MELHORAR AS RELAES INTERPESSOAIS ENTRE AS DIVERSAS REAS E NO ATENDIMENTO AO PBLICO

PROFISSIONAIS DA EAPE E OUTROS CONVIDADOS PARA REALIZAR PALESTRAS, MINICURSOS E SEMINRIOS. (T03)

DIREO

A CADA DOIS ANOS, OU SEMPRE QUE NECESSRIO.

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

96 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 05 DISTRIBUIO E CONTROLE DO USO DAS SALAS E DEPENDNCIAS DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR CRITRIOS DE DISTRIBUIO DE SALAS EM TODA ESCOLA ORGANIZAR AS DISCIPLINAS EM HORRIOS FIXOS

FINALIDADE
PARA MELHORAR AS CONDIES E RELAES DE TRABALHO NO CEP-EMB MELHORAR O APROVEITAMENTO DO ESPAO FSICO.

RECURSO
SISTEMA INFORMATIZADO DO CEPEMB (VIDE META 2 AC001) SISTEMA INFORMATIZADO RECURSOS HUMANOS

RESPONSVEL
SUPERVISOR COORDENADOR NIA SUPERVISOR COORDENADOR NIA

QUANDO
30.06.2012

LA001

30.06.2012

META 06 PROVIMENTO DE RECURSOS FINANCEIROS


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA, FINANCEIRA, JURDICA

TIPO
AC001

DESCRIO
INSERIR O CEP EMB NO PROGRAMA BRASIL PROFISSIONALIZADO. PROMOVER PARCERIAS COM A INICIATIVA PRIVADA, ONGS E PROJETOS DO GOVERNO FEDERAL

FINALIDADE
USUFRUIR DOS RECURSOS DISPONIBILIZADOS POR ESTE PROGRAMA. AUMENTAR AS FONTES DE RECURSOS FINANCEIROS COM VISTAS A: MELHORAR AS ATIVIDADES ADMINISTRATIVAS, PEDAGGICAS E ARTSTICAS; PROVIMENTO DE MATERIAL ESPECFICO DE NOSSA REA DE ATUAO (INSTRUMENTOS, ACESSRIOS, PARTITURAS, MANUTENO, LUTERIA, ETC.) PARA BUSCAR A GARANTIA DE QUALIDADE ARTSTICO PEDAGGICA DO CEP/EMB (MANUTENO DE INSTRUMENTOS, DA ESTRUTURA FSICA). CAPTAO DE RECURSOS POR MEIO DE DOAES

RECURSO

RESPONSVEL
DIREO

QUANDO
30.05.2012

AC002

CRIAR UM GRUPO DE TRABALHO (GT003) FORMADO POR ESPECIALISTAS EM CAPTAO DE RECURSOS PARCERIA PBLICO PRIVADA, CONVNIO E PARTICIPAO EM LEI DE INCENTIVO CULTURAL

SEEDF DIREO CPA SERVIDORES EXPERINCIA REA

30.04.2012

COM NA

AP003

CAPTAO DE RECURSOS FINANCEIROS POR MEIO DE PRODUO ARTSTICA DO CEP/EMB.

AP004

CESSO DE USO DOS ESPAOS MEDIANTE DOAO AO CEP-EMB.

AP005

CRIAO DE UM FRUM DE DISCUSSO COMUNITRIA (T004) (ASSEMBLIA ENTRE AS DIVERSAS INSTNCIAS QUE ADMINISTRAM OS RECURSOS FINANCEIROS DA ESCOLA E TODA A COMUNIDADE ESCOLAR).

DEBATER AS NECESSIDADES E DESTINAO DOS RECURSOS APROVAR O BALANCETE FINANCEIRO DOS RECURSOS DA ESCOLA EM ASSEMBLIAS REGULARES.

PROFISSIONAL QUALIFICADOS NA REA DE PRODUO COM CONHECIMENTO DE PROJETO PARA ORIENTAR SOBRE O QUE FAZER E ONDE ATUAR PROFESSOR E ALUNO PROJETO ARTSTICO. FUNCIONRIO DO CPA FUNCIONRIOS DE LIMPEZA CENOTCNICO TEATROS EM BOAS CONDIES DE USO (LOGSTICA). SALA DE REUNIO

DIREO PROFESSORES PRODUTOR

30.05.2012

SEEEDF DIREO CPA DIREO

30.05.2012

30.06.2012 E 30.11.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

97 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 07 MATERIAL DE EXPEDIENTE


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR O SETOR DE ALMOXARIFADO EQUIPADO E MONITORADO DURANTE TODO O PERODO DA ESCOLA

FINALIDADE
FACILITAR A VIDA DOS FUNCIONRIOS, OTIMIZANDO O TEMPO DE TRABALHO PARA FACILITAR O ACESSO AOS MATERIAIS NECESSRIOS AO TRABALHO PARA QUE SEJA FEITO, EM TEMPO HBIL, O PEDIDO DO MATERIAL DE EXPEDIENTE JUNTO SEEDF PARA QUE SE POSSA PLANEJAR A DESTINAO DOS RECURSOS ADVINDO DE OUTRAS FONTES (CAIXA ESCOLAR, APAM, PARCERIAS, ETC.) PARA GARANTIR A CONTINUIDADE E QUALIDADE DOS SERVIS PRESTADOS POR ESTA UNIDADE DE ENSINO

RECURSO
DEPSITOS COM MOBILIRIO ADEQUADO PARA O ARMAZENAMENTO DOS MATERIAIS FUNCIONRIOS RESPONSVEIS PELO CONTROLE E DESTINAO DO MATERIAL FUNCIONRIOS RESPONSVEIS PELO SETOR DE ALMOXARIFADO, COORDENADORES ATRAVS DE FORMULRIO PRPRIO

RESPONSVEL
DIREO APOIO ADMINISTRATIVO

QUANDO
30.06.2012

AP001

REALIZAR LEVANTAMENTO TRIMESTRAL E SOLICITAO DAS NECESSIDADES DE MATERIAL DE EXPEDIENTE DE CADA SETOR DO CEP-EMB

ALMOXARIFADO (A SER CRIADO)

15 DE FEVEREIRO 15 DE MAIO 15 DE AGOSTO 15 DE NOVEMBRO

LA001

CRIAR MECANISMOS QUE POSSIBILITEM ATENDER DEMANDAS EMERGENCIAIS

FUNCIONRIOS RESPONSVEIS PELO SETOR DE ALMOXARIFADO

META 08 PATRIMNIO DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR UMA COMISSO DE PATRIMNIO (GT004)

FINALIDADE
PARA MAPEAR TODO O PATRIMNIO DA ESCOLA; PARA CONTROLAR E REGISTRAR A RELOCAO, RESTAURAO EXTRAVIO, FURTO OU PERDA DE PATRIMNIO PLENO FUNCIONAMENTO DO CEP-EMB

RECURSO
RECURSOS HUMANOS, APLICATIVO DE COMPUTADOR QUE GERENCIE O PATRIMNIO.

RESPONSVEL
DIREO

QUANDO
1/2012

LA001

REALIZAR O LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES DE MOBILIRIO E DEMAIS MATERIAIS PERMANENTES JUNTO A CADA REA DA EMB MANUTENO E CONSERVAO DO MATERIAL PERMANENTE

LA002

ATENDIMENTO ADEQUADO AOS PROFESSORES E ALUNOS

DT001 CONTROLAR O PATRIMNIO DO CEPEMB TODO O MATERIAL, MOBILIRIO, EQUIPAMENTO, INSTRUMENTO MUSICAL, ETC, ADQUIRIDO POR QUAISQUER UNIDADES EXECUTORAS PERTENCE AO PATRIMNIO DO CEPEMB PARA ATUALIZAR O INVENTRIO JUNTO SEEDF PERIODICAMENTE PARA CUMPRIR A LEI E RESGUARDAR OS DIREITOS DA UNIDADE DE ENSINO

DISCRIMINAO EM CADA SALA SOBRE O MOBILIRIO PERTENCENTE A MESMA. DIVULGAO POR ESCRITO E AFIXADA NA PORTA DA SLA SOBRE A DISCRIMINAO ACIMA CITADA. INSTRUMENTOS MUSICAIS SERVIOS DE LUTERIA SERVIOS DE AFINAO SERVIOS DE RESTAURAO MVEIS, MAQUINRIO SETOR DE PATRIMNIO DA SEEDF DOCUMENTAO PADRO

SUPERVISO ADMINISTRATIVA

DURANTE O PERODO LETIVO

SUPERVISO PEDAGGICA E ADMINISTRATIVA

DURANTE O PERODO LETIVO

SUPERVISO ADMINISTRATIVA SUPERVISO ADMINISTRATIVA

ANUALMENT E ANUALMENT E

DT002

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

98 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 09 CRIAO DO COLEGIADO ESCOLAR


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR O COLEGIADO ESCOLAR (GT005)

FINALIDADE
NAS FUNES DE: RGO COLETIVO, CONSULTIVO E FISCALIZADOR QUE ATUA NAS QUESTES TCNICAS, PEDAGGICAS, ADMINISTRATIVAS E FINANCEIRAS DA UNIDADE ESCOLAR.

RECURSO
ASSEMBLIA DE CRIAO E ELEIO DO COLEGIADO ESCOLAR: REPRESENTANTES DOS SEGMENTOS DE PROFESSORES, COORDENADORES PEDAGGICOS, FUNCIONRIOS, ALUNOS, PAIS OU RESPONSVEIS LEGAIS PELOS ALUNOS, DE ACORDO COM AS NORMAS DEFINIDAS EM ESTATUTO.

RESPONSVEL
DIREO CONSELHO ESCOLAR

QUANDO
01.03.2012

META 10 LIMPEZA E CONSERVAO


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
LA001

DESCRIO
DESIGNAR RESPONSVEIS PELA ADMINISTRAO DA LIMPEZA E CONSERVAO DOS TEATROS DO CEP-EMB PROVIDENCIAR A REVISO PERIDICA DAS INSTALAES DO CEPEMB

FINALIDADE
PARA OTIMIZAR O USO DOS TEATROS

RECURSO
PLANEJAMENTO DA DISTRIBUIO DOS SEVIOS SEGUNDO PORTARIA ESPECFICA E FICHAS PSIOGRFICAS

RESPONSVEL
DIREO e SUPERVISO ADMINISTRATIVA

QUANDO
01.03.2012

AP001

PARA PREVINIR ACIDENTES E REALIZAR PEQUENOS REPAROS (ELTRICA, HIDRULICA, ARCONDICIONADO, EXTINTORES, PODA DE RVORES, TELHADO, SERVIOS DE JARDINAGEM)

SOLICITAR A VISITA PERIDICA COM LAUDO DE VISTORIA DOS RGOS DE SEGURANA: CORPO DE BOMBEIROS, DEFESA CIVIL, ETC

DIREO

SEMESTRAL MENTE

META 11 OBJETIVOS ARTSTICOS DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO ARTSTICA

TIPO
AP001

DESCRIO
PROPICIAR A OPORTUNIDADE DE EXPRESSO ARTSTICA DOS PROFESSORES, ALUNOS E TODA A COMUNIDADE ESCOLAR INTEGRAR VRIAS FORMATURAS NUM MESMO EVENTO AMPLIAR O ACESSO DA COMUNIDADE EDUCAO MUSICAL

FINALIDADE
FACILITAR O ESPAO, A PRODUO, O INTERCMBIO E O DESENVOLVIMENTO DE DIVERSAS FORMAS ARTSTICAS E MUSICAIS OTIMIZAR OS ESPAOS FSICOS, FUNCIONRIOS INTEGRAR APRESENTAES DO CEP-EMB AO CIRCUITO CULTURAL DE BRASLIA

RECURSO
ESPETCULOS MUSICAIS E ESPAO FSICO PARA O ALUNO EXPOR SEU TRABALHO DIVULGAO NO SITE DA ESCOLA DE MSICA E NAS ESCOLAS DA REDE POR MEIO DAS CREs E CEPROF PLANEJAMENTO INTEGRADO ENTRE CPA, PROFESSORES DE ALUNOS FORMANDOS. PEQUENOS E GRANDES GRUPOS. DIVULGAO DA PROGRAMAO ARTSTICA, LEVANDO MSICA A TODAS AS CAMADAS SOCIAIS. DIVULGAO INTERNA POR MEIO DE MEIOS ELETRNICOS E EQUIPAMENTO DE GRAVAO DE UDIO E VDEOS.

RESPONSVEL
DIREO CPA

QUANDO
SEMESTRAL MENTE

LA001

DT001

COORDENADORES CPA PROFESSORES DIREO CPA PROFESSORES ALUNOS

SEMESTRAL MENTE SEMANALME NTE

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

99 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 12 ORGANIZAO DOS GRANDES GRUPOS


FONTE: DIMENSO ARTSTICA

TIPO
AC001

DESCRIO
CONSOLIDAO DOS GRANDES GRUPOS: ORQUESTRAS, BANDAS E COROS.

FINALIDADE
GARANTIR AOS ALUNOS DO CEP/EMB FORMAO DE QUALIDADE VOLTADA PARA AS OPORTUNIDADES DO MERCADO DE TRABALHO.

RECURSO
RECURSOS HUMANOS: REGENTES ESPECIALIZADOS, ARRANJADORES, PROFESSORES AUXILIARES, ARQUIVISTAS E FUNCIONRIOS DE APOIO CENOTCNICO. RECURSOS TCNICOS: PASTAS, PARTITURAS, ESTANTES DE MSICA, SALAS DE ENSAIO ACUSTICAMENTE ADEQUADAS, INSTRUMENTOS MUSICAIS EM CONDIES DE USO (SUBMETIDOS A MANUTENO FREQUENTE), EQUIPAMENTOS DE AUDIO, CADEIRAS ESTOFADAS SEM BRAO E COM ENCOSTO, BANCOS ALTOS PARA CONTRABAIXO E BANCOS ALTOS E GIRATRIOS ARA REGENTES, ESTANTES ESPECIAL PARA REGENTE.

RESPONSVEL
- SECRETARIA DE EDUCAO (PELA CONTRATAO DE PROFESSORES EFETIVOS E PROVIMENTO DE RECURSOS) - DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAES DE REA - GRMIO ESCOLAR

QUANDO
2 SEMESTRE DE 2012

AP001

ANLISE E REFORMULAO DE REPERTRIO: OS REPERTRIOS DEVEM SER SELECIONADOS E ANALISADOS SEMESTRALMENTE.

GARANTIR QUE O REPERTRIO TRABALHADO ESTEJA DE ACORDO COM A MATURIDADE INTERPRETATIVA, O NVEL TCNICO DOS ALUNOS EM CONSONNCIA COM AS DEMAIS DISCIPLINAS DE SUA TRAJETRIA CURRICULAR QUE OS ALUNOS SE SINTAM MOTIVADOS E DESAFIADOS COM O REPERTRIO PROPOSTO.

FREQUENTE AQUISIO DE OBRAS /PARTITURAS PARA AS ORQUESTRAS, BANDAS E COROS. MOBILIRIO DE ARQUIVOS E AMPLIAO DE ESPAO DA MUSICOTECA. ACESSO PARTITURAS DE EDIO ESGOTADA POR MEIO DE CPIAS. PREVISO DE CPIAS E COPIADORAS ESPECFICAS PARA ATENDER A DEMANDA DOS GRANDES GRUPOS

TRABALHO INTEGRADO COM O TECMUS PARA A DIGITAO E REVISO DAS PARTITURAS - PROFESSORES E REGENTES DA REA - ARQUIVISTA

AO FINAL DE CADA SEMESTRE

DT001

QUE OS GRANDES GRUPOS TENHAM UMA ATUAO CONSTANTE DENTRO E FORA DA ESCOLA QUE POSSAM REPRESENTAR O CEP/EMB EM EVENTOS CULTURAIS DO DF, DEMONSTRANDO ALTO NVEL DE PERFORMANCE.

CUMPRIR SEU PAPEL ARTSTICOPEDAGGICO UMA VEZ QUE OS GRANDES GRUPOS DESEMPENHAM SUA FUNO PEDAGGICA NO EXERCCIO DO TRABALHO ARTSTICO. REALIZANDO UM TRABALHO ARTICULADO COM DIVERSOS SEGMENTOS DA ESCOLA. QUE HAJA DILOGO ENTRE AS COORDENAES DE REA PARA QUE OS GRANDES GRUPOS: - SEJAM FORMADORES DE PBLICO; - QUE SUAS APRESENTAES SEJAM OBJETO DE ESTUDO DAS TURMAS DE APRECIAO; - PROMOVAM UM INTERCMBIO COM OUTRAS DISCIPLINAS DA ESCOLA, COMO ARRANJO, HISTRIA DA MSICA, AULA DE INSTRUMENTO, ETC.

PLANEJAMENTO PEDAGGICO/ARTSTICO INTEGRADO

- COORDENAO DE REA - CPA

DURANTE TODO O ANO LETIVO

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

100 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 13 ORGANIZAO DOS PEQUENOS GRUPOS


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
CONSOLIDAO DOS PEQUENOS GRUPOS: MSICA DE CMARA, PRTICA DE CONJUNTO E CORREPETIO.

FINALIDADE
GARANTIR AOS ALUNOS DO CEP/EMB FORMAO DE QUALIDADE VOLTADA PARA AS OPORTUNIDADES DO MERCADO DE TRABALHO.

RECURSO
RECURSOS HUMANOS: PROFESSORES ESPECIALIZADOS, CORREPETIDORES, ARRANJADORES E FUNCIONRIOS DE APOIO CENOTCNICO. RECURSOS TCNICOS: PASTAS, PARTITURAS, ESTANTES DE MSICA, SALAS DE ENSAIO ACUSTICAMENTE ADEQUADAS, INSTRUMENTOS MUSICAIS EM CONDIES DE USO (SUBMETIDOS A MANUTENO FREQUENTE) EQUIPAMENTOS DE UDIO, PASTAS, EQUIPAMENTOS DE AUDIO, CADEIRAS ESTOFADAS SEM BRAO E COM ENCOSTO.

RESPONSVEL
- SECRETARIA DE EDUCAO (PELA CONTRATAO DE PROFESSORES EFETIVOS E PROVIMENTO DE RECURSOS) - DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAES DE REA

QUANDO
2 SEMESTRE DE 2012

AP001

ANLISE E REFORMULAO DE REPERTRIO: OS REPERTRIOS DEVEM SER SELECIONADOS E ANALISADOS SEMESTRALMENTE.

GARANTIR QUE O REPERTRIO TRABALHADO ESTEJA DE ACORDO COM A MATURIDADE INTERPRETATIVA, O NVEL TCNICO DOS ALUNOS EM CONSONNCIA COM AS DEMAIS DISCIPLINAS DE SUA TRAJETRIA CURRICULAR QUE OS ALUNOS SE SINTAM MOTIVADOS E DESAFIADOS COM O REPERTRIO PROPOSTO.

FREQUENTE AQUISIO DE OBRAS /PARTITURAS PARA DIFERENTES FORMAES CAMERSTICAS (DUOS, TRIOS, QUARTETOS, QUINTETOS, ETC.) E PARA INSTRUMENTO SOLISTA COM ACOMPANHAMENTO. ACESSO PARTITURAS DE EDIO ESGOTADA POR MEIO DE CPIAS.

TRABALHO INTEGRADO COM O TECMUS PARA A DIGITAO E REVISO DAS PARTITURAS, QUANDO NECESSRIO. - PROFESSORES DE MSICA DE CMARA, PROFESSORES DE INSTRUMENTO, CORREPETIDORES E ALUNOS.

AO FINAL DE CADA SEMESTRE

DT001

QUE OS PEQUENOS GRUPOS TENHAM UMA ATUAO CONSTANTE DENTRO DA ESCOLA QUE POSSAM SE APRESENTAR COM FREQNCIA NOS ESPAOS DO CEP/EMB.

CUMPRIR SEU PAPEL ARTSTICOPEDAGGICO: QUE OS ALUNOS APRENDAM TRABALHAR/ATUAR EM PEQUENOS GRUPOS E A PREPARAR UM REPERTRIO CONSIDERANDO SUAS INMERAS DIMENSES (TCNICA
DOS INSTRUMENTOS, CONTEXTO HISTRICO DA OBRA, POSSIBILIDADES DE TIMBRE, DINMICA, ANDAMENTO, ETC.) REALIZANDO UM TRABALHO ARTICULADO COM DIVERSOS SEGMENTOS DA ESCOLA. QUE HAJA DILOGO ENTRE AS COORDENAES DE REA, OS PROFESSORES DE MSICA DE CMARA E OS PROFESSORES DE INSTRUMENTO PARA QUE OS PEQUENOS GRUPOS: SEJAM FORMADORES DE PBLICO; - QUE SUAS APRESENTAES SEJAM OBJETO DE ESTUDO DAS TURMAS DE APRECIAO; - PROMOVAM UM INTERCMBIO COM OUTRAS DISCIPLINAS DA ESCOLA, COMO ARRANJO, HISTRIA DA MSICA, AULA DE INSTRUMENTO, ETC.

PLANEJAMENTO ARTSTICO PEDAGGICO INTEGRADO

- COORDENAO DE REA - PROFESSORES DE MSICA DE CMARA - PROFESSORES DE INSTRUMENTO - CORREPETIDORES - ALUNOS - CPA

DURANTE TODO O ANO LETIVO

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

101 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 14 (1/2) POLTICA DE APOIO A GRUPOS RESIDENTES (OU CORPOS ESTVEIS) DO CEP-EMB
FONTE: DIMENSO ARTSTICA

TIPO
AC001

DESCRIO
INCLUIR OS GRUPOS RESIDENTES (OU CORPOS ESTVEIS) NO REGIMENTO DO CEP/EMB COMO ESPAOS DE APERFEIOAMENTO E FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES, PRODUO ARTSTICA DE EXCELNCIA , OPO DE ATIVIDADE ARTSTICA SUPERVISIONADA PARA OS ALUNOS COMO INCENTIVO NA SUA FORMAO TCNICOINSTRUMENTAL, E COMO OPO DE ESTGIO SUPERVISIONADO PARA ALUNOS FORMANDOS. APOIO INSTITUCIONAL AOS GRUPOS RESIDENTES (OU CORPOS ESTVEIS) J EXISTENTES, E CRIAO DE OUTROS GRUPOS, TOMANDO COMO EXEMPLO O MADRIGAL DE BRASLIA DO CEP/EMB.

FINALIDADE
GARANTIR AOS ALUNOS DO CEP/EMB ESPAOS DE ESTGIO SUPERVISIONADO VOLTADO PARA AS OPORTUNIDADES DO MERCADO DE TRABALHO. GARANTIR AOS ALUNOS RECITAIS DIDTICOS E APRESENTAES ARTSTICAS DE ALTA QUALIDADE PARA A CRIAO DE REFERENCIAIS ESTTICOS GARANTIR AOS PROFESSORES DO CEP/EMB HORAS DE REGNCIA DE CLASSE RELATIVAS S ATIVIDADES DOS GRUPOS RESIDENTES

RECURSO
ESTRUTURAS ORGANIZACIONAIS PARA OS GRUPOS RESIDENTES TOMANDO COMO EXEMPLO O MADRIGAL DE BRASLIA DO CEP/EMB POLTICA DE GESTO ARTSTICA INTERNA DO CEP/EMB, QUE ARTICULE ESSES GRUPOS COM O INTUITO DE PRODUZIR ESPETCULOS VARIADOS E DE QUALIDADE REFORMULAO DO REGIMENTO INTERNO DO CEP/EMB

RESPONSVEL
- SECRETARIA EDUCAO - DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAES DE REA DE

QUANDO
1 SEMESTRE DE 2012

LA001

GARANTIR AOS ALUNOS DO CEP/EMB FORMAO DE QUALIDADE E OPES DE ESTGIO SUPERVISIONADO VOLTADO PARA AS OPORTUNIDADES DO MERCADO DE TRABALHO. GARANTIR AOS PROFESSORES DO CEP/EMB HORAS DE REGNCIA DE CLASSE RELATIVAS S ATIVIDADES DOS GRUPOS RESIDENTES (OU CORPOS ESTVEIS).

RECURSOS HUMANOS: REGENTES, ARRANJADORES, PROFESSORES CANTORES, PROFESSORES INSTRUMENTISTAS, ARQUIVISTAS E FUNCIONRIOS DE APOIO CENOTCNICO. RECURSOS TCNICOS: PASTAS, PARTITURAS, ESTANTES, SALAS DE ENSAIO ACUSTICAMENTE ADEQUADAS, INSTRUMENTOS MUSICAIS EM CONDIES DE USO, EQUIPAMENTOS DE UDIO (SUBMETIDOS A MANUTENO FREQUENTE). PLANEJAMENTO PEDAGGICO ARTSTICO INTEGRADO ANLISE DO PROGRAMA PROPOSTO SEMESTRALMENTE POR CADA GRUPO PARA AVERIGUAR SE OS OBJETIVOS ARTSTICOS E PEDAGGICOS PROPOSTOS FORAM CUMPRIDOS;

- SECRETARIA DE EDUCAO (PELA CONTRATAO DE PROFESSORES EFETIVOS E PROVIMENTO DE RECURSOS) - DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAES DE REA - DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAO DE REA

1 SEMESTRE DE 2012

AP001

AVALIAO CONTINUADA TRABALHO DESENVOLVIDO.

DO

GARANTIR QUE O TRABALHO/ATUAO DOS GRUPOS RESIDENTES SE MANTENHA EM ELEVADO PADRO DE QUALIDADE CUMPRINDO ASSIM COM A SUA FINALIDADE PEDAGGICA.

AO FINAL DE CADA SEMESTRE

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

102 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 14 (2/2) POLTICA DE APOIO A GRUPOS RESIDENTES (OU CORPOS ESTVEIS) DO CEP-EMB
FONTE: DIMENSO ARTSTICA (CONTINUAO)

TIPO
AP002

DESCRIO
CONCERTOS ENVOLVENDO OS GRUPOS RESIDENTES, ISOLADAMENTE OU EM CONJUNTO, PREFERENCIALMENTE COM A FINALIDADE DE ELABORAO DE MATERIAL QUE POSSA SER POSTERIORMENTE USADO EM SALA DE AULA (GRAVAES DE UDIO E VDEO)

FINALIDADE
GARANTIR AOS ALUNOS RECITAIS DIDTICOS E APRESENTAES ARTSTICAS DE ALTA QUALIDADE PARA A CRIAO DE REFERENCIAIS ESTTICOS. OFERECER A REDE PBLICA DE ENSINO DO DF MATERIAL DIDTICO NA REA DE MSICA. OFERECER CIDADE DE BRASLIA E DEMAIS CIDADES DO DF UM PROCESSO DE FORMAO DE PLATIA.

RECURSO
REGNCIA DE CLASSE PARA OS PROFESSORES PARTICIPANTES DESTAS ATIVIDADES UM NCLEO QUE DISCUTA UMA POLTICA ARTSTICA PARA O CEP/EMB PARTITURAS E/OU DIGITALIZAO DE PARTITURAS J EXISTENTES NO ARQUIVO, E CPIA DAS MESMAS PARA VIABILIZAR OS CONCERTOS PROPOSTOS CONCERTOS, RECITAIS E GRAVAO DOS MESMOS RECURSOS HUMANOS: REGENTES, ARRANJADORES, PROFESSORES CANTORES, PROFESSORES INSTRUMENTISTAS, ARQUIVISTAS E FUNCIONRIOS DE APOIO CENOTCNICO. RECURSOS TCNICOS: PASTAS, ESTANTES, SALAS DE ENSAIO ACUSTICAMENTE ADEQUADAS, INSTRUMENTOS MUSICAIS EM CONDIES DE USO, EQUIPAMENTOS DE UDIO (SUBMETIDOS A MANUTENO FREQUENTE).

RESPONSVEL
- SECRETARIA EDUCAO - DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAO DE REA - CPA TECMUS (DIGITAO E REVISO DAS PARTITURAS, GRAVAO DOS EVENTOS) DE

QUANDO
AO FINAL DE CADA SEMESTRE

DT001

NORMATIZAR A EXISTNCIA E A CRIAO DE NOVOS GRUPOS ARTSTICO-PEDAGOGICOS PERMANENTES

CUMPRIR SEU PAPEL ARTSTICOPEDAGGICO UMA VEZ QUE OS GRUPOS RESIDENTES (OU CORPOS ESTVEIS) DESEMPENHAM SUA FUNO PEDAGGICA NO EXERCCIO DO TRABALHO ARTSTICO. REALIZAR TRABALHO ARTICULADO COM DIVERSOS SEGMENTOS DA ESCOLA. QUE HAJA DILOGO ENTRE AS COORDENAES DE REA PARA QUE OS GRUPOS RESIDENTES: - SEJAM FORMADORES DE PBLICO; - QUE SUAS APRESENTAES SEJAM OBJETO DE ESTUDO DAS TURMAS DE APRECIAO; - PROMOVAM UM INTERCMBIO COM OUTRAS DISCIPLINAS DA ESCOLA, COMO ARRANJO, HISTRIA DA MSICA, AULA DE INSTRUMENTO, ETC.

- MEMORANDO SOLICITANDO A REGULAMENTAO DOS GRUPOS ARTSTICO-PEDAGGICOS PERMANENTESES

- SECRETARIA EDUCAO - DIREO

DE

DURANTE TODO O ANO LETIVO

SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAO DE REA - CPA

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

103 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 15 (1/2) INCLUSO DOS ALUNOS E PROFESSORES NAS ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEP-EMB
FONTE: DIMENSO ARTSTICA

TIPO
AC001

DESCRIO
ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS E PROFESSORES NOS PROJETOS ARTSTICOS DO CEP-EMB ATRAVS DE: PARTICIPAO DE ALUNOS EM PROJETOS ARTSTICOS DA ESCOLA COMO PARTE DA AVALIAO DO ALUNO, CONSTANDO NO CURRCULO PARTICIPAO DE PROFESSORES EM PROJETOS ARTSTICOS DA ESCOLA COMO PARTE DE SUA CARGA HORRIA, SEJA COMO EXECUTANTE, SEJA COMO DIRETOR DO GRUPO EXECUTANTE, CONSTANDO COMO REGNCIA DE CLASSE. PARTICIPAO DE ALUNOS E PROFESSORES EM GRUPOS DE CMARA PARTICIPAO DE ALUNOS COMO SOLISTAS DE ORQUESTRA PARTICIPAO DE ALUNOS EM AUDIES MENOS EXTENSAS, COORDENADAS POR SEUS PROFESSORES PARTICIPAO PROFESSORES EXTRACLASSE DE ALUNOS E EM EVENTOS

FINALIDADE
PARA QUE OS ALUNOS AMADUREAM COMO ARTISTAS E PERCAM O MEDO DE TOCAR PARA QUE OS PROFESSORES POSSAM INTERAGIR COM OS SEUS ALUNOS, SERVINDO COMO UM EXEMPLO, UM MODELO A SER SEGUIDO. PARA QUE OS PROFESSORES TENHAM UM APERFEIOAMENTO CONTINUADO ATRAVS DA PRTICA DE SEU INSTRUMENTO EM ATIVIDADES ESCOLARES.

RECURSO
ALUNOS PROJETOS ARTSTICOS DE PROFESSORES E ALUNOS FESTIVAIS, ENCONTROS, WORKSHOPS

RESPONSVEL
DIREO SUPERVISO PEDAGGICA CPA COORDENADORES PROFESSORES

QUANDO
08.02.2012

LA001

REVISO PEDAGGICA DOS PROJETOS ARTSTICOS DA ESCOLA ATRAVS DA INCLUSO DOS SEUS OBJETIVOS EM UMA POLTICA DE PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEP/EMB

PARA QUE SE FORTALEA O ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS EM EVENTOS EXTRACLASSE PARA QUE SE INCENTIVE A ATIVIDADE MUSICAL DO PROFESSOR, A SERVIO ARTSTICO-PEDAGGICO DOS PLANEJAMENTOS E OBJETIVOS DA ESCOLA. PARA VERIFICAR O ALCANCE DOS OBJETIVOS DOS PROJETOS ARTSTICOS

COMISSO DE AVALIAO DOS PROJETOS (GT006)

DIREO, SUPERVISO PEDAGGICA CPA

15.03.2012

LA002

PESQUISA DE QUALIDADE DOS PROJETOS ARTSTICOS DO CEP-EMB

PESQUISA DE QUALIDADE PREENCHIDA PELOS EXPECTADORES DO RECITAL (M02)

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA CPA

A CADA RECITAL

AP001

PARTICIPAO DOS ALUNOS EM RECITAIS DE GRUPOS DE CMARA E ORQUESTRA, COMO SOLISTA OU NO PARTICIPAO DE PROFESSORES EM RECITAIS DE GRUPOS DE CMARA E ORQUESTRA, COMO EXECUTANTES E ORIENTADORES

PARA FORTALECER O ENSINOAPRENDIZAGEM DOS ALUNOS EM EVENTOS EXTRACLASSE PARA INCENTIVAR A PRTICA MUSICAL DO PROFESSOR, A SERVIO ARTSTICOPEDAGGICO DOS PLANEJAMENTOS E OBJETIVOS DA ESCOLA.

PROGRAMAO SEMESTRAL DE ATIVIDADES ARTSTICAS DOS NCLEOS ENVOLVENDO ALUNOS E PROFESSORES. COMUNICAO ENTRE OS DIVERSOS NCLEOS INTRUMENTAIS DO CEP/EMB PLANEJAMENTO PEDAGGICO ARTSTICO INTEGRADO

SUPERVISO PEDAGGICA CPA COORDENADORES PROFESSORES

TODO SEMESTRE

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

104 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 15(2/2) INCLUSO DOS ALUNOS E PROFESSORES NAS ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEP-EMB
FONTE: DIMENSO ARTSTICA (CONTINUAO)

TIPO
AP002

DESCRIO
REALIZAO E/OU PARTICIPAO EM FESTIVAIS, ENCONTROS E WORKSHOPS

FINALIDADE
PARA FORTALECER O ENSINOAPRENDIZAGEM DOS ALUNOS EM EVENTOS EXTRACLASSE PARA INCENTIVAR A ATIVIDADE MUSICAL PRTICA DO PROFESSOR, A SERVIO ARTSTICO-PEDAGGICO DOS PLANEJAMENTOS E OBJETIVOS DA ESCOLA.

RECURSO
PROGRAMAO ANUAL E SEMESTRAL DE EVENTOS QUE ENVOLVAM OS ALUNOS E PROFESSORES EM ATIVIDADES EXTRACLASSE

RESPONSVEL
SEEDF DIREO SUPERVISO PEDAGGICA COORDENAES PROFESSORES CPA SEEDF DIREO SUPERVISO PEDAGGICA COORDENAES PROFESSORES CPA

QUANDO
TODO SEMESTRE

DT001

QUE OS ALUNOS E OS PROFESSORES PARTICIPEM ATIVAMENTE DAS ATIVIDADES ARTSTICAS DA ESCOLA

MELHORAR A QUALIDADE DO ENSINO ATRAVS DA PRTICA ORIENTADA, E CONSEQENTEMENTE DO DOMNIO DA PERFORMANCE.

REFORMA CURRICULAR PLANEJAMENTO PEDAGGICO ARTSTICO INTEGRADO

30.10.2012

META 16 RECONHECIMENTO DAS ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEP-EMB PELO SISTEMA DE ENSINO


FONTE: DIMENSO ARTSTICA

TIPO
AC001

DESCRIO
GARANTIR QUE AS ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEP/EMB SEJAM FUNDAMENTAIS, FORMATIVAS E ESSENCIAIS EM SUAS TRAJETRIAS CURRICULARES.

FINALIDADE
CONSOLIDAR O APRENDIZADO OFERECIDO NO CEP/EMB DENTRO DE CADA REA ESPECFICA. CONSTRUIR PERFORMERS E CONTRIBUIR PARA FORMAO DE PLATEIA NA COMUNIDADE DO DISTRITO FEDERAL. APRESENTAR A TODA COMUNIDADE DO DISTRITO FEDERAL A PRODUO ARTSTICO PEDAGGICA DO CEPEMB.

RECURSO
CONCERTOS, RECITAIS DIDTICOS, MONTAGEM DE ESPETCULOS, AUDIES DE ALUNOS PLANEJAMENTO PEDAGGICO ARTSTICO INTEGRADO

RESPONSVEL
DIREO SUPERVISO PEDAGGICA CPA PROFESSORES.

QUANDO
TODO O SEMESTRE

LA001

PROGRAMAO DE CONCERTOS, RECITAIS DIDTICOS, ESPETCULOS E AUDIES COM GRANDES GRUPOS (ORQUESTRA, BANDA E CORO) E REAS ESPECFICAS.

GRANDE CONCERTO AO FINAL DE CADA SEMESTRE ENVOLVENDO ALUNOS E PROFESSORES AGENDA DE PROGRAMAO ARTSTICA DIVULGAO PERMANENTE DAS ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEPEMB NOS SITES OFICIAIS DO GDF (SECRETARIAS E AUTARQUIAS)

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA CPA PROFESSORES

30.06.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

105 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 17 (1/2) AUTONOMIA DIDTICO PEDAGGICA POR MEIO DE LEIS DISTRITAIS, NORMAS DO SISTEMA DE ENSINO E REGIMENTOS QUE CONTEMPLEM E ASSEGUREM AS ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEP-EMB, COMO: GRUPOS ARTSTICOS PERMANENTES, PROJETOS ARTSTICOS, VIAGENS, AFASTAMENTOS.
FONTE: DIMENSO ARTSTICA, JURDICA 1/2

TIPO
AC001

DESCRIO
CONTEMPLAR E ASSEGURAR AS ATIVIDADES ARTSTICAS DO CEP/EMB TURNS, RECITAIS, PARTICIPAES EM CURSOS, FESTIVAIS E OUTROS EVENTOS POR MEIO DE LEIS DISTRITAIS, DECRETOS, PORTARIAS, NORMAS DO SISTEMA DE ENSINO E REGIMENTOS.

FINALIDADE
INCENTIVAR A FORMAO ARTSTICO-PEDAGGICO DOS PROFESSORES E ALUNOS, BEM COMO O CONSTANTE APERFEIOAMENTO E QUALIFICAO DESTES. GARANTIR GRUPOS FIXOS DE EXCELNCIA DE PROFESSORES, ALUNOS OU MISTOS; GARANTIR PROJETOS ARTSTICOS DESENVOLVIDOS NO CEP/EMB; GARANTIR VIAGENS PARA PARTICIPAO EM: CONGRESSOS, SEMINRIOS, ENCONTROS, FESTIVAIS,CONCURSOS, WORKSHOPS TODOS NA REA ESPECFICA DE MSICA, BEM COMO EM REAS AFINS (CINCIAS HUMANAS); GARANTIR AFASTAMENTOS PARA: ESTUDO, ATUAO EM PERFORMANCES OU QUALQUER ATIVIDADE QUE CARACTERIZE FORMAO CONTINUADA. RECONHECER E CONTEMPLAR AS ESPECIFICIDADES DE NOSSA INSTITUIO ESCOLAR. AGILIZAR A PARTICIPAO DE PROFESSORES E ALUNOS EM EVENTOS ARTSTICOS QUE NO INTERFIRAM NA ROTINA ESCOLAR, OS QUAIS NO SO CONTEMPLADOS PELOS PROCEDIMENTOS GERAIS DA SEE (AFAST, LICENAS, ETC.) GERIR OS ENCAMINHAMENTOSS ACOMPANHAR OS PROCESSOS DE NEGOCIAO EM INSTNCIAS EXTERNAS E MANTER OS PROFESSORES DO CEP-EMB ATUALIZADOS

RECURSO
LEI, DECRETOS, PORTARIAS , REGIMENTO INTERNO

RESPONSVEL
GDF SEEDF DIREO

QUANDO
30.10.2012

AC002

INSTITUCIONALIZAR PRTICAS ROTINEIRAS SUBSTITUIO PROFESSORES REPOSIO DE AULAS.

AS DE DE E

LEI, DECRETOS, PORTARIAS , REGIMENTO INTERNO

GDF SEEDF DIREO

AC003

CRIAR A COMISSO GESTORA DO FRUM (GT007)

REPRESENTANTE DA SEEDF SETE PROFESSORES DO CEPEMB

GDF SEEDF DIREO PROFESSORES

15.03.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

106 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 17(2/2) AUTONOMIA DIDTICO PEDAGGICA POR MEIO DE LEIS DISTRITAIS, NORMAS DO SISTEMA DE ENSINO E REGIMENTOS QUE CONTEMPLEM E ASSEGUREM AS ATIVADADES ARTSTICAS DO CEP-EMB, COMO: GRUPOS ARTSTICOS PERMANENTES, PROJETOS ARTSTICOS, VIAGENS, AFASTAMENTOS.
FONTE: DIMENSO ARTSTICA, JURDICA 2/2 (CONTINUAO)

TIPO
LA001

DESCRIO
FRUM DE DISCUSSO (T005) SEEDF E CEP-EMB

FINALIDADE
CONCORDNCIA DAS PARTES NOS CAMINHOS A SEREM SEGUIDOS NA NORMATIZAO DAS ATIDADES ARTSTICAS.

RECURSO
PESQUISAS JUNTO A OUTRAS INSTITUIES DE EXCELNCIA, DENTRO E FORA DO BRASIL. DISCUSSES ABERTAS E TRANSPARENTES.

RESPONSVEL
GDF SEEDF DIREO PROFESSORES DIREO PROFESSORES

QUANDO
TODO ANO LETIVO

AP001

DT001

PROMOVER MAIOR INTERCMBIO COM OUTRAS ESCOLAS TCNICAS DE MSICA E CONSERVATRIOS NO BRASIL E EXTERIOR INSERIR NO REGIMENTO ESCOLAR AS NORMAS CRIADAS PELAS AES CONCRETAS DESTA META.

FOMENTAR A TROCA DE EXPERINCIAS, FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES E AT MESMO ESTABELECER PARCERIAS.

EVENTOS PROMOVIDOS POR OUTRAS INSTITUIES PARCERIAS INSTITUCIONAIS A MDIO E LONGO PRAZO. INTERCMBIO DE PROFESSORES E ALUNOS.

TODO ANO LETIVO

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

107 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 18 INTEGRAR ATIVIDADES PRTICAS AOS CONTEDOS TERICOS


FONTE: DIMENSO ARTSTICA, PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
INTEGRAR CONTEDOS ARTSTICOS QUE SEJAM SIGNIFICATIVOS PARA OS ALUNOS S DISCIPLINAS TERICAS, OBSERVANDO AS PRINCIPAIS TENDNCIAS DA EDUCAO MUSICAL CONTEMPORNEA. CONHECER : -MODELO T.E.C.L.A DE SWANWICK, -PEDAGOGIA MUSICAL EM GRUPO UTILIZADA NA VENEZUELA, -OUTRAS METODOLOGIAS DO ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO. REFORMULAR CONTEDOS PROGRAMTICOS, SEGUINDO CONCEITOS DE INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE. REESTRUTURAR PLANOS DE ENSINO LEVANDO EM CONSIDERAO AS DEMANDAS DO MERCADO DE TRABALHO.

FINALIDADE
REFORMULAR OS CONTEDOS DAS AULAS TERICAS, INTEGRANDO-OS S ATIVIDADES MUSICAIS DO ALUNO.

RECURSO
PLANEJAMENTO PEDAGGICO ARTSTICO INTEGRADO.

RESPONSVEL
SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADORES PROFESSORES

QUANDO
30.10.2012

LA01

REVER OS PEDAGGICOS

CONCEITOS

FORMAO CONTINUADA VDEOS

SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADORES

REUNIO PEDAGGICA

BIBLIOGRAFIA ESPECIALIZADA

PROFESSORES

AP001

INTEGRAR A EDUCAO MUSICAL S ATUALIDADES.

DIAGNSTICO DE CONHECIMENTOS PRVIOS DO ALUNO

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADORES PROFESSORES

REUNIO PEDAGGICA

AP002

PLANEJAR AS AULAS PRTICAS DE INSTRUMENTO E/OU CONJUNTOS COM ANLISE TERICA. PREPARAR O ALUNO PARA O MERCADO DE TRABALHO. UNIR A TEORIA PRTICA MUSICAL (FAZER MSICA AO INVS DE FALAR DE MSICA.)

PESQUISAS SOBRE O ATUAL MERCADO DE TRABALHO PARA MSICOS

REUNIO PEDAGGICA

AP003

INVESTIR NA FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES

MELHORAR A QUALIDADE DO ENSINO

DIVULGAO DOS CURSOS DA EAPE CURSOS DE PSGRADUAO PLANEJAMENTO PEDAGGICO ARTSTICO INTEGRADO

SEEDF DIREO SUPERVISO PEDAGGICA DIREO SUPERVISO COORDENAES PEDAGGICAS PROFESSORES CPA E

TODOS OS SEMESTRES

DT001

ATUALIZAR OS CONTEDOS PROGRAMTICOS DAS DISCIPLINAS E CURRCULO DOS CURSOS.

CRIAR UM AMBIENTE ESCOLAR NO QUAL O ALUNO TENHA OS SEUS CONHECIMENTOS INTEGRADOS.

30.10.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

108 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 19 PARTICIPAO DA COMUNIDADE ESCOLAR NA GESTO DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO COMUNITRIA, FINANCEIRA

TIPO
AC001

DESCRIO
INCENTIVAR E PROVER AS CONDIES DE PARTICIPAO DOS DIVERSOS SEGMENTOS NOS ORGOS COLEGIADOS INTERNOS GARANTIR A PARTICIPAO DA COMUNIDADE ESCOLAR NAS DIVERSAS INSTNCIAS REPRESENTATIVAS. CONVIDAR A APAM E A CAIXA ESCOLAR A DIALOGAR DE FORMA REGULAR COM O CONSELHO ESCOLAR E DIREO ORGANIZAR AS REUNIES

FINALIDADE
INTENTEGRAO ENTRE TODOS OS SEGMENTOS ESCOLARES

RECURSO
REUNIO ORDINRIA PERIDICA OU EXTRAORDINRIA PROPOSTAS DE PAUTA PREVIAMENTE ENTREGUE AOS PARTICIPANTES REUNIO ORDINRIA PERIDICA OU EXTRAORDINRIA

RESPONSVEL
DIREO

QUANDO
30.03.2012

LA001

INCENTIVAR A PARTICIPAO E ATUAO DE TODOS OS SEGMENTOS ESCOLARES NAS DIVERSAS INSTNCIAS REPRESENTATIVAS DA ESCOLA. PARA QUE A APAM E A CAIXA ESCOLAR POSSA CONTRIBUIR NO PROVIMENTO DE MATERIAL DE EXPEDIENTE E OUTROS ITENS NO FORNECIDOS PELA MANTENEDORA OTIMIZAR O TEMPO E GARANTIR A EFICCIA DA REUNIO

LA002

CRIAR REUNIES ORDINRIAS ENTRE MEMBROS DA APAM, DO CONSELHO ESCOLAR E DA DIREO

CONSELHO ESCOLAR DIREO APAM

AP001

TCNICAS DE PREPARAO DE PAUTA DIVULGAO DA PAUTA AOS PARTICIPANTES ESCRITURAO DAS DECISES EM ATA

SECRETRIA DA DIREO (EXISTE ESTE CARGO??)

SEMANAL

AP001

REUNIR COORDENADORES

OS

PLANEJAR E AVALIAR TRABALHO PEDAGGICO.

TCNICAS DE PREPARAO DE PAUTA COMUNICAO EXPEDIDA AO PARTICIPANTE ESCRITURAO DAS DECISES EM ATA ANLISE DA PAUTA DE CONVOCAO DELIBERAES DA MAIORIA DOS PARTICIPANTES

SECRETRIA DIREO

DA

AP002

REUNIO DA DIREO E COORDENADORES DE REA

PLANEJAR, AVALIAR E ORGANIZAR A ATIVIDADE PEDAGGICA E ADMINISTRATIVA

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADORES CONSELHO ESCOLAR

SEMANAL

AP003

REUNIES DO CONSELHO ESCOLAR (CE).

AP004

REUNIO DA DIREO COM A APAM E COM A CAIXA ESCOLAR REUNIO DA DIREO COM O GRMIO ESTUDANTIL

DELIBERAR SOBRE AS DEMANDAS ENCAMINHADAS AO CONSELHO ESCOLAR PELA COMUNIDADE E ANALISAR E AVALIAR A APLICAO DO PPAP DELIBERAR SOBRE ASSUNTO COMUM AO CEP-BEM, APAM E A CAIXA ESCOLAR. DELIBERAR SOBRE ASSUNTO COMUM AO CEP-EMB E AO GRMIO ESTUDANTIL

REUNIO ORDINRIA E EXTRAORDINRIA PROJETO POLTICO ARTSTICO PEDAGGICO REUNIO ORDINRIA E EXTRAORDINRIA

DIREO DIRETORIA APAM DIREO DIRETORIA GRMIO ESTUDANTIL DIREO DA

BIMESTRAL

AP005

REUNIO ORDINRIA E EXTRAORDINRIA

TRIMESTRAL DO

AP006

DT001

REUNIO DA REA ADMINISTRATIVA E FINANCEIRA DO CEP-EMB DEFINIR A PERIODICIDADE DAS REUNIES EM REGIMETNO INTERNO

DELIBERAR SOBRE AS PRIORIDADES DE DIRECIONAMENTO DE RECURSOS ESTABELECER O CRONOGRAMA DE REUNIES ORDINRIAS DA DIREO E COMUNIDADE ESCOLAR

COMISSO FINANCEIRA REA ADMINISTRATIVA REUNIO ORDINRIA REGRAS PARA CONVOCAO DE REUNIO EXTRAORDINRIA

SEMESTRAL MENTE 30.03.2012

DIREO

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

109 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 20 CONHECER A REALIDADE FINANCEIRA DO CEP-EMB (DE ONDE VEM OS RECURSOS E COMO PODEM SER CAPTADOS, O QUE J TEMOS, O QUE NOS FALTA)
FONTE: DIMENSO FINANCEIRA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR A COMISSO FINANCEIRA (GT 008) DA ESCOLA COM REPRESENTANTES DOS SEGMENTOS ESCOLARES.

FINALIDADE
APRESENTAR DIAGNSTICO FINANCEIRO DO CEP-EMB PROPOR A DESTINAO DOS RECURSOS FINANCEIROS A MDIO E LONGO PRAZOS, COM BASE NOS RECURSOS DISPONVEIS E POR MEIO DE PORCENTUAIS ORGANIZAR E SISTEMATIZAR OS DADOS QUE ENVOLVAM RECURSOS FINANCEIROS, POR MEIO DE CONTROLE, ESTRATGIAS E PRESTAO DE CONTAS AO CONSELHO ESCOLAR RECEBER AS PRESTAES DE CONTAS DAS ENTIDADES FINANCEIRAS COM TODOS OS COMPROVANTES DE GASTOS E APLICAES, E EMITIR RELATRIO FINANCEIRO SEMESTRAL DA ESCOLA NO FRUM, AO CONSELHO ESCOLAR, NOS MURAIS DA ESCOLA. PROPOR FORMAS DE CAPTAR RECURSOS PBLICOS E PRIVADOS; EMITIR PARECER SOBRE A CRIAO E ESTRUTURAO DE UMA ASSOCIAO NOS MOLDES DE UM CAIXA ESCOLAR AGILIZAR A ALOCAO DE RECURSOS PARA PEQUENOS E URGENTES REPAROS (FECHADURAS, GOTEIRAS, ELETRICIDADE, ETC.) PRESTAR APOIO FINANCEIRO COMISSO COM ATIVIDADES INERENTES FUNO

RECURSO
RECURSOS HUMANOS PARA A COMISSO FINANCEIRA, QUE NO FAAM PARTE DE OUTRA INSTANCIA FINANCEIRA (CAIXA ESCOLAR OU APAM, ETC.): o REPRESENTANTE DE CADA SEGMENTO E SEU SUPLENTE: CORPO DOCENTE, PAIS E ALUNOS, SERVIDORES E FUNCIONRIOS, DIREO, CADA UNIDADE EXECUTORA, TCNICO CONTBIL.

RESPONSVEL
A DIREO TODA COMUNIDADE ESCOLAR; E A

QUANDO
30.03.2012

o o o o o o

RELATRIO DE CONTROLE PARECER SOBRE ASSOCIAO CAIXA ESCOLAR

AC002

DESIGNAR/CONTRATAR FUNCIONRIO COM A QUALIFICAO NECESSRIA (TCNICO CONTBIL)

TCNICO CONTBIL DESIGNADO PELA SEEDF OU DO QUADRO DE PESSOAL DA PRPRIA ESCOLA

SEEDF DIREO

30.05.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

110 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 21 CRIAR ENTIDADE PARA A CAPTAO DE RECURSOS PBLICOS (CAIXA ESCOLAR OU SIMILAR)
FONTE: DIMENSO FINANCEIRA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR UMA ASSOCIAO (E01) NOS MOLDES DE UM CAIXA ESCOLAR AMPARADO POR LEI ESPECFICA, COM TODOS OS CARGOS PERTINENTES E SEM FINS LUCRATIVOS; PARTICIPAR DO PDAF, PROGRAMA DE DESCENTRALIZAO ADMINISTRATIVA E FINANCEIRA; QUE A APAM E A CAIXA ESCOLAR SEJAM RESPONSVEIS PELA CAPTAO E EXECUO DOS RECURSOS PRIVADOS

FINALIDADE
-PARA A CAPTAO DE RECURSOS DA REA PBLICA; -PARA EXECUTAR ESTES RECURSOS EM SINTONIA COM A COMISSO FINANCEIRA E O CONSELHO ESCOLAR; MANUTENO DA ESCOLA

RECURSO
CRIAO DE ENTIDADE SEM FINS LUCRATIVOS DE ACORDO COM O CDIGO CIVIL BRASILEIRO

RESPONSVEL
DIREO E CONSELHO ESCOLAR

QUANDO
30.03.2012

LA001

VERBA PBLICA DISTRITAL

DIREO

DT001

- PARA QUE NO HAJA CONFLITO NA CAPTAO, RECEPO E APLICAO DOS RECURSOS ENTRE AS DIVERSAS INSTNCIAS FINANCEIRAS.

META 22 ENVOLVER A COMUNIDADE ESCOLAR NA PARTICIPAO E DISCUSSO DA CAPTAO E DO USO DOS RECURSOS FINANCEIROS
FONTE: DIMENSES ADMINISTRATIVA, FINANCEIRA, JURDICA

TIPO
AC001

DESCRIO
REALIZAR ENQUETE JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR

FINALIDADE
CONHECER OS ANSEIOS DE UTILIZAO PRIORITRIA DE RECURSOS EM PROL DE MELHORIA DA ESCOLA ESTABELECER O GRAU DE PRIORIDADE PARA A DESTINAO DOS RECURSOS ARRECADADOS NAS PROMOES DO CEPEMB

RECURSO
RECURSOS HUMANOS DA COMISSO FINANCEIRA QUESTIONRIOS (M03)

RESPONSVEL
COMISSO FINANCEIRA

QUANDO
30.03.2012

LA001

LISTAR AS PRIORIDADES DO CEP-EMB

ATA DE REUNIO DO FRUM QUESTIONRIOS DA COMUNIDADE ESCOLAR

COMISSO FINANCEIRA

30.04.2012

META 23 DIVULGAR AMPLAMENTE O BALANO FINANCEIRO DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO FINANCEIRA

TIPO
AP001

DESCRIO
PREPARAR OS BALANCETES MENSAIS DE CADA ENTIDADE FINANCEIRA PARA APRECIAO BIMESTRAL QUE TODAS AS ENTIDADES FINANCEIRAS DA ESCOLA APRESENTEM O BALANO SEMESTRAL DE FORMA VISVEL COMUNIDADE ESCOLAR

FINALIDADE
PARA FINS REGISTRO ENTIDADES DE DAS

RECURSO
TCNICOS CONTBEIS LIVROS DE REGISTRO

RESPONSVEL
ENTIDADES FINANCEIRAS ESCOLA DA

QUANDO
BIMESTRAL

DT001

ESCLARECER APLICAO RECURSOS FINANCEIROS FORTALECER CREDIBILIDADE ENTIDADES

A DOS

MURAIS DE DIVULGAO

SEMESTRAL

A DAS

SER APRECIADO PELA COMISSO FINANCEIRA E O CONSELHO ESCOLAR.

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

111 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 24 ATUALIZAR O REGIMENTO DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO JURDICA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAR GRUPO DE TRABALHO (GT009) PARA REVISAR E REESTRUTURAR O REGIMENTO INTERNO DO CEP-EMB CRIAR O CRONOGRAMA DE REVISO DO REGIMENTO INTERNO DO CEP-EMB

FINALIDADE
ADEQUAR A REDAO DO REGIMENTO INTERNO AO NOVO PROJETO POLTICO ARTSTICO PEDAGGICO. MANTER O REGIMENTO EM CONSONNCIA COM AS POLTICAS PEDAGGICAS E ADMINISTRATIVAS DE NOSSA ESCOLA.

RECURSO
RECURSOS HUMANOS REUNIES PERIDICAS

RESPONSVEL
DIREO

QUANDO
30.03.2012

AP001

RECURSOS HUMANOS REUNIES PERIDICAS

DIREO

TODA VEZ QUE SE FIZER NECESSRIO

META 25 OUVIR OS ALUNOS


FONTE: DIMENSO PEDAGGICA

TIPO
LA001

DESCRIO
CRIAR A OUVIDORIA (GT010) DO CEP-EMB

FINALIDADE
PROPORCIONAR O CANAL ABERTO PARA RECEBER AS RECLAMAES, SUGESTES, DOAES E OUTRAS MANIFESTAES DA COMUNIDADE ESCOLAR E COLETAR DADOS PARA MELHORAR A QUALIDADE DOS SERVIOS PARA ESCLARECER A COMUNIDADE SOBRE OS MEIOS DISPONVEIS PARA EXPRESSAR SUA OPINIO PARA QUE EXISTA UM CANAL ABERTO QUE RECEBA RECLAMAES, SUGESTES, DOAES E OUTRAS MANIFESTAES DA COMUNIDADE ESCOLAR; PARA CONHECER MELHOR AS NECESSIDADES. PARA QUE HAJA UMA INTEGRAO ENTRE O QUE PROPOSTO PELA ESCOLA E O QUE DE FATO DE ANSEIO DOS ALUNOS. TELEFONE COMPUTADOR

RECURSO
RECURSOS HUMANOS COM TREINAMENTO

RESPONSVEL
DIREO.

QUANDO
30.05.2012

SALA COM MOBILIRIO INTERNET ETC. REUNIO DO CORPO DOCENTE E DISCENTE E-MAIL FAIXAS E PANFLETOS COMUNICADOS ESCRITOS STIO DO CEP-EMB NA INTERNET RECURSOS HUMANOS TELEFONE COMPUTADOR, SALA COM MOBILIRIO INTERNET, ETC. DIREO. RENOVAO DE MATRCULA.

AP001

DIVULGAR CANAIS ABERTOS: GRMIO, OUVIDORIA, CONSELHO ESCOLAR, COORDENADORES DE REA. FORTALECER A FUNO DE OUVIDORIA NO CONSELHO ESCOLAR E DIVULGAR OS MECANISMOS DE COMUNICAO INTERNA E TROCA DE INFORMAES NAS DIFERENTES INSTNCIAS DA ESCOLA.

AC003

A DIREO. CONSELHO ESCOLAR

30.05.2012

AC004

DIVULGAR SEMESTRALMENTE A EXISTNCIA DO SERVIO DA OUVIDORIA.

A CADA RENOVAO DE MATRCULA, DEVER SER ENTREGUE UM COMUNICADO.

SECRETARIA, COORDENADORES DE REA, REPRESENTANTES DE NCLEO

NA SEMANA PEDAGGICA E NA REUNIO PEDAGGICA COM OS ALUNOS, PAIS E/OU


RESPONSVEL

DT001

QUE A OUVIDORIA ESTEJA SEMPRE PRONTA PARA OUVIR O CORPO DOCENTE E DISCENTE DA ESCOLA.

PARA QUE POSSAM EXPRESSAR SUAS DIFICULDADES, INSATISFAES, SATISFAES E SUGESTES.

CAIXA/LIVRO PARA COLETA DESTAS MANIFESTAES DE FORMA ANNIMA

INICIALMENTE: NA PORTARIA DA ESCOLA. POSTERIORMENTE ENCAMINHADO PARA OUVIDORIA E DIREO

DURANTE TODO O ANO LETIVO.

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

112 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 26 ELABORAR A PROPOSTA PEDAGGICA, METODOLGICA E DIDTICA COLETIVA, CRIADA PELOS PROFESSORES DE CADA NCLEO.
FONTE: DIMENSO COMUNITRIA, JURDICA, PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAO DE GRUPO DE TRABALHO (GT011) PARA ESTUDO RELACIONADO AO QUE DISPE A LEI 9394/96 ART. 26-A SEMANA DE PLANEJAMENTO PEDAGGICO

FINALIDADE
ELABORAR UMA PROPOSTA CURRICULAR E METODOLGICA QUE ATENDA A EXIGNCIA LEGAL, RESPEITANDO AS ESPECIFICIDADES DE NOSSA ESCOLA. PROMOVER REFLEXO CRTICA SOBRE AES A SEREM DESENVOLVIDAS EM CADA SEMESTRE LETIVO REALIZAR A AVALIAO DAS AES DESENVOLVIDAS AO TRMINO DE CADA SEMESTRE, E FAZER A PROJEO DAS AES FUTURAS. RESGATAR A AUTO-ESTIMA DO PROFESSOR, SEU ENTUSIASMO E VONTADE, RESSIGNIFICAR E VALORIZAR A ATIVIDADE PROFISSIONAL.

RECURSO
RECURSOS HUMANOS REUNIO SEMANAL DE PROFESSORES VOLUNTRIOS PEDAGOGOS PSICOPEDAGOGOS E ESPECIALISTAS NA REA.

RESPONSVEL
COORDENAO PEDAGGICA

QUANDO
2012

LA001

SUPERVISO PEDAGGICA ESCOLA.

DA

NO INCIO E TRMINO DE CADA SEMESTRE LETIVO, NA SEMANA PEDAGGICA

LA002

LA003

LA004

AP001

MOTIVAR O COMPROMETIMENTO, O ENVOLVIMENTO E A INICIATIVA DOS PROFESSORES NA REFLEXO CRTICA E CRIATIVA DE SUAS ATIVIDADES PEDAGGICAS DESENVOLVIMENTO DE DISCIPLINAS CORRESPONDENTES CULTURA BRASILEIRA, POR EXEMPLO, MSICA AFRICANA, MSICA INDGENA HISTRIA E INFLUNCIAS CAPACITAR PROFESSORES PARA DESENVOLVER AS DISCIPLINAS PROPOSTAS NA LINHA DE AO 3. REUNIES DE REAS PARA O ENCAMINHAMENTO, EXECUO E AVALIAO CONTINUADA DAS ATIVIDADES PEDAGGICAS PROPOSTAS. REUNIES DE PROFESSORES COM DISCIPLINAS EM COMUM OBRIGATORIEDADE DA PARTICIPAO NO PLANEJAMENTO DE ENSINO E DE SEU CUMPRIMENTO

SEMINRIOS DE DIDTICA (T02) CONFERNCIAS COM ESPECIALISTAS

SUPERVISO PEDAGGICA, COORDENADORES DE REAS

SEMANA PEDAGGICA REUNIO PEDAGGICA CONVOCADA PARA ESTE FIM

AMPLIAO DE VALORES CVICOS E MORAIS

DEBATES PROMOVIDOS PELO GRUPO DE ESTUDOS JUNTO S COORDENAES

GRUPO TRABALHO

DE

PARA TORNAR ESTE GRUPO DE PROFISSIONAIS APTO A MINISTRAR AS DISCIPLINAS ACIMA MENCIONADAS. PARA QUE O CORPO DOCENTE POSSA DISCUTIR, TROCAR EXPERINCIAS E AVALIAR CONTINUADAMENTE AS EMENTAS E TRAJETRIAS EM ADEQUAO A SUA PRTICA COTIDIANA.

CURSOS DE CAPACITAO JUNTO EAPE (T06) DADOS ESTATSTICOS FORNECIDOS PELO NIA SOBRE EVASO, TRANCAMENTO DE MATRCULA, HISTRICO E OUTROS. RELATO DOS COORDENADORES PEDAGGICOS, PROFESSORES E ORIENTAO EDUCACIONAL. SALAS DISPONVEIS

GRUPO TRABALHO

DE

COORDENADORES PEDAGGICOS E REPRESENTANTES DE NCLEOS.

REUNIO DE PEDAGGICA SEMANAL

AP002

PARA ARTICULAR E APROXIMAR AS PRTICAS PEDAGGICAS. FAVORECER A CONTINUIDADE DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM NAS SRIES SUBSEQENTES E UMA PRTICA PEDAGGICA QUE CONTEMPLE AS PRINCIPAIS CORRENTES MODERNAS DA DIDTICA MUSICAL, EM BENEFCIO DA QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM DO ALUNO.

COORDENADORES DE NCLEO DIREO, SUPERVISO PEDAGGICA, TODOS DOCENTES

MENSALMEN TE

DT001

E OS

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

113 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 27 (1/2) MELHORAR A COMUNICAO ENTRE AS DIVERSAS REAS DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA, ARTSTICA, JURDICA, COMUNITRIA, PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
REALIZAR PARCERIAS COM OUTROS ESPAOS APRECIADORES E FOMENTADORES DA ARTE E DA CULTURA MODERNIZAR A DIVULGAO REGULAR DENTRO E FORA DA ESCOLA.

FINALIDADE
APRESENTAR O TRABALHO ARTSTICO PEDGGICO PRODUZIDO POR PROFESSORES E ALUNOS NO MBITO DESTA INSTITUIO AMPLIAR AS POSSIBILIDADES VISUAIS PARA DIVULGAO DA PROGRAMAO CULTURAL DO CEP-EMB. REDUZIR OS GASTOS COM PAPEL, TINTA PARA IMPRESSO. TER A CPA COMO PROMOTER DA IMAGEM DO CEP-EMB COMO PROVEDOR DE CULTURA E TRANSFORMADOR DA SOCIEDADE.

RECURSO
GRUPOS MUSICAIS, NAS MAIS DIVERSAS FORMAES, RESULTANTES DO TRABALHO ARTSTICO PEDAGGICO

RESPONSVEL
DIREO SUPERVISO PEDAGGICA CPA SEEDF DIREO CPA

QUANDO
30.06.2012

AC002

RECURSOS HUMANOS: PESSOAL CAPACITADO EM PRODUO CULTURAL E EXECUTIVA, LAYOUT RECURSOS MATERIAIS: SOFTWARES ATUALIZADOS, MELHORES COMPUTADORES, IMPRESSORAS, MATERIAIS GRFICOS E RECURSOS FINANCEIROS. TVS DE LED EM REDE, NA ENTRADA PRINCIPAL E HALL DOS BLOCOS E DO TEATRO DO CEPEMB JORNALISTA (VIDE META 4 AC001) PRODUTOR CULTURAL (VIDE META 4 AC001) COORDENADOR DA CPA JORNALISTA PRODUTOR CULTURAL

30.10.2012

AC003

ESTABELECER PARCERIAS COM OS MEIOS DE COMUNICAO REESTRUTURAR A ORGANIZAO INTERNA RELATIVA AO AGENDAMENTO DOS EVENTOS.

AC004

INFORMAR A COMUNIDADE SOBRE AS ATIVIDADES ARTSTICAS E PEDAGGICAS GRATUITAS DO CEP-EMB ANTECIPAR A AGENDA DE EVENTOS, ESTABELECENDO AS PRIORIDADES DE AGENDAMENTO. ENVIAR PARA A MDIA EM TEMPO HBIL PARA DIVULGAO. CRIAR A TRADIO NA CIDADE, FOMENTANDO O RECONHECIMENTO DA CIDADE COMO A CAPITAL DA CULTURA. ENVIO DE MATERIAL INFORMATIVO PARA OUTRAS INSTNCIAS ESCOLARES RECONHECIMENTO PELOS USURIOS DA ESCOLA DAS TRAJETRIAS CURRICULARES DE INTERESSE PRPRIO E DEMAIS NORMAS DA INSTITUIO.

SEEDF DIREO CPA SEEDF DIREO CPA

30.05.2012

30.03.2012

AC005

CRIAR EVENTOS REGULARES (TEMPORADAS). ELABORAO E ENVIO DE FOLDERS (M04) PUBLICAR REGULARMENTE A LEGISLAO DE CURSOS OFERECIDOS (REGIMENTO, TRAJETRIAS CURRICULARES E PROJETO POLTICO PEDAGGICO) INSTALAR MURAIS ESPECFICOS PARA DIVULGAR OS LANAMENTOS E EVENTOS DE ALUNOS, PROFESSORES E FUNCIONRIOS REUNIR REAS AFINS OU NO

SOFTWARE MODERNO PARA AGENDA PROFESSORES E ALUNOS

CPA DIREO

30.03.2012

AC006

CONFECO E ENVIO DE FOLDERS

AC007

INFORMAES DAS DIVERSAS REAS DO CEP-EMB JORNALISTA WEB DESIGNER INTERNET

DIREO SECRETARIA CORPO DOCENTE SUPERVISO PEDAGGICA SECRETARIA CPA

30.04.2012

30.03.2012

AC008

DAR CONHECIMENTO DAS PRODUES DA COMUNIDADE ESCOLAR

MURAL EM LOCAL DE GRANDE CIRCULAO IMPRESSORA, PAPEL E TINTA TVS DE LED NO HALL DE ENTRADA, NA REA CENTRAL DOS BLOCOS E NO TEATRO DO CEP-EMB PLANEJAMENTO ARTSTICO PEDAGGICO INTEGRADO SALAS DISPONVEIS

DIREO CPA

2O DE 2011

LA001

ELABORAR ESTRATGIAS PEDAGGICAS, LINHAS DE AO PARA O SEMESTRE, E ALCANCAR OBJETIVOS COMUNS EM DETERMINADO SEMESTRE

SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADORES DE REA

SEMESTRAL

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

114 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 27 (2/2) MELHORAR A COMUNICAO ENTRE AS DIVERSAS REAS DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA, ARTSTICA, JURDICA, COMUNITRIA, PEDAGGICA (Continuao)

TIPO
LA002

DESCRIO
APRESENTAR OS SERVIOS DISPONVEIS NO CEP-EMB

FINALIDADE
DAR CONHECIMENTO DOS SERVIOS OFERECIDOS PELOS SETORES DO CEP-EMB FOLDER

RECURSO

RESPONSVE L
DIREO SECRETARIA SUPERVISO PEDAGGICA DIREO SECRETARIA CPA

QUANDO
NO INCIO DE CADA SEMESTRE

CARTAZES CARTA DE ORIENTAO

LA003

DIVULGAR CURSOS DE MSICA

DIVULGAR A ESCOLA E SEU PRODUTO ARTSTICO PROMOVER A APROXIMAO DA EMB COM ESCOLAS PROFISSIONALIZANTES EXPOR PRODUTOS ARTSTICOS DESENVOLVIDOS NA EMB DIVULGAR A ESCOLA E SEU PRODUTO ARTSTICO PROMOVER A APROXIMAO DA EMB COM ESCOLAS PROFISSIONALIZANTES EXPOR DE PRODUTOS ARTSTICOS DESENVOLVIDOS NA EMB INTEGRAR OS PROFESSORES DA MESMA REA MELHORAR A COMUNICAO E INTERAO DOS PROFISSIONAIS EM CLIMA DE AJUDA E RESPEITO MTUOS. OPO DE CARGA HORRIA PARA ALUNOS E PROFESSORES AMPLIAR A DIVULGAO DA ATUAO ARTSTICA E DOS VALORES POSITIVOS DO CEP-EMB

APRESENTAES MUSICAIS DE PROFESSORES E ALUNOS DA ESCOLA TRANSPORTE PARA OS MSICOS FOLDER PROFESSORES EQUIPAMENTOS AUDIO VISUAL

A PARTIR DE 2012

LA004

SEMINRIOS PROFISSO (T07)

SOBRE A MSICO

SUPERVISO PEDAGGICA CPA COORDENADOR ES DE REA

ANUAL

LA005

MOTIVAR A PARTICIPAO DOS PROFESSORES NAS REUNIES POR REAS

SALAS DISPONVEIS

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADOR ES DE REAS E CPA

REUNIO PEDAGGICA

AP001

AP002

REALIZAR CONCERTO, AUDIO E RECITAL INTERNO E EXTERNO MELHORAR E MULTIPLICAR OS MEIOS DE COMUNICAO INTERNA E EXTERNA DO CEP-EMB

PROGRAMAO SEMANAL

SEMANAL

AP003

DT001

MANTER ATUALIZADO OS MURAIS DE REALIZAES DA COMUNIDADE ESCOLAR MANTER ESTOQUE DE FOLDER NA SECRETARIA POR MEIO DE CPIAS ESTABELECER CRONOGRAMA ANUAL DE ATIVIDADES DIRIGIDAS S AES DA META 27 MANTER ATUALIZADO O STIO DO CEP-EMB MANTER A GUARDA SOBRE A LEGISLAO E SUAS DEMANDAS DE AO

MANTER ELEVADA A AUTO-ESTIMA E A PERCEPO DE VALOR POR PARTE DE TODOS OS FREQUENTADORES DESTE CENTRO DISPONIBILIDADE PERMANENTE DE MATERIAL

DIVULGAR EVENTOS E REALIZAES DE TODA A COMUNIDADE ESCOLAR: CDS GRAVADOS, CONCERTOS E ESPETCULOS, CURSOS E FORMAES CONCLUDAS, LANAMENTOS DE LIVROS, NOTCIAS NA IMPRENSA, PRMIOS, TURNS, ETC. UTILIZAR INTERNET, MALA DIRETA, MURAIS PARA DIVULGAO, ESTANDE PERMANENTE DE CDS, DVDS E OUTRAS OBRAS, CONTATOS COM A IMPRENSA, ETC. IMPRESSORA, PAPEL E TINTA RECURSOS HUMANOS COPIADORA E ARQUIVO DIGITAL

DIREO CPA COORDENADOR ES VOLUNTRIOS

30.06.2012

CPA

30.03.2012

DT002

VISUALIZAR E ESTABELECER ETAPAS DE EXECUO

DIREO SECRETARIA CORPO DOCENTE SUPERVISO PEDAGGICA CPA

30.04.2012

30.03.2012

DT003 DT004

MANTER AS INFORMAES DO SITE CONSTANTEMENTE ATUALIZADAS

CONTRATAR WEBDESIGNER (VIDE META 4 AC001)

CPA NIA

30.06.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

115 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 28 FORTALECER AS RELAES HUMANAS DENTRO DO CEP-EMB


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA, ARTSTICA, PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
FORTALECER A TICA E AS RELAES ENTRE OS PROFESSORES SEM PRECONCEITO DE ESTILO, GNERO OU POCA DESENVOLVER CONDIES PARA QUE OS PROFESSORES MELHOREM AS RELAES HUMANAS ENTRE SI E DE SI PARA COM OS ALUNOS

FINALIDADE
ACREDITAR, PROMOVER E INCENTIVAR PROFESSORES EM PROJETOS ARTSTICOS COORDENADOS PELA ESCOLA OU INDIVIDUALIZADOS PREPARAR O PROFISSIONAL PARA LIDAR COM PBLICO, PROMOVENDO AES TICAS NO CONVVIO SOCIAL DO DIAA-DIA. PARA A MELHORA DAS SITUAES COTIDIANAS.

RECURSO
RECURSOS HUMANOS PAUTA EM TEATRO PARA ENSAIOS E APRESENTAES

RESPONSVEL
DIREO SUPERVISO PEDAGGICA CPA DIREO SUPERVISO PEDAGGICA COORDENAO SOE

QUANDO
SEMESTRAL

LA001

CURSOS, SEMINRIOS, DINMICAS DESENVOLVIDAS PELO SOE E CONVIDADOS (PSICLOGOS, PSICOPEDAGOGOS)

30.04.2012

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

116 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 29 QUALIDADE NO ATENDIMENTO AO ALUNO


FONTE: DIMENSO PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
IMPLANTAR E MANTER A SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL NO NCLEO DE EDUCAO INCLUSIVA (NEI).

FINALIDADE
ADAPTAO E ADEQUAO DE TEMPO E CONTEDOS DOS PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS J EM CURSO; -APOIO A ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS E/OU DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM; -CONFECO DE MATERIAL DIDTICO PARA ESSE TIPO DE CLIENTELA E -VIABILIZAO DO RECEBIMENTO DE VERBAS E MATERIAL DE APOIO DE ENTIDADES GOVERNAMENTAIS E PARTICULARES. QUALIFICAR OS PROFESSORES NO ATENDIMENTO DE QUALIDADE A ALUNOS DE MODO GERAL E ALUNOS COM NECESSIDADE ESPECIAIS E DFICITS DE APRENDIZAGEM.

RECURSO
SALAS DISPONVEIS; COMPUTADORES; MQUINAS PERKINS; REGLETES; SOFTWARES PARA DESENVOLVIMENTO DA PERCEPO MUSICAL, PARA ESCRITA MUSICAL E OUTROS ESPECIFICAMENTE PARA CEGOS; MATERIAL DIDTICO MUSICAL ESPECFICO PARA ATENDER A CLIENTELA.

RESPONSVEL
DIREO SUPERVISO PEDAGGICA PROFESSORES NEI DO

QUANDO
30.10.2012

LA001

CURSO FORMAO CONTINUADA PROFESSORES

DE DE

LA002

MODIFICAR A MODALIDADE DE INGRESSO NA ESCOLA, E CRIAO DO CURSO DE INICIAO MUSICAL COM TERMINALIDADE ESPECFICA, QUE PODER SERVIR TAMBM COMO PREPARATRIO PARA O CURSO BSICO.

PARA TRABALHAR COM PROPOSTAS PEDAGGICAS METODOLGICAS DIDTICAS ADEQUADAS DIVERSIDADE COGNITIVA DOS ALUNOS INICIANTES (PRINCIPALMENTE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS E 3 IDADE), NA CONSTRUO DOS CONHECIMENTOS E PRTICAS MUSICAIS.

LA003

ENCAMINHAR ALUNOS COM DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM PARA O SOE E DISPONIBILIZAR PROFESSORES COM HORRIOS DE PLANTO/ REFORO A PARTIR DA 2 SEMANA DE AULA.

PARA RECEBEREM ATENDIMENTO ESPECIALIZADO NA SALA DE RECURSOS OU EM HORRIOS ALTERNATIVOS NO PLANTO DE REFORO, DE ACORDO COM CADA CASO.

OFICINA DE ATIVIDADE PRTICA DE MUSICALIZAO ESPECIALISTAS EM EDUCAO SALA COM RECURSOS NECESSRIOS PARA A REALIZAO DO CURSO REPROGRAFIA INSTRUMENTOS MUSICAIS EQUIPAMENTO UDIO-VISUAL. ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E OPERACIONAL NECESSRIA MATRCULA E ORGANIZAO DE TURMAS; ALOCAO DE RECURSOS HUMANOS: PROFESSORES, FONOAUDILOGOS, FISIOTERAPEUTAS. RECURSOS MATERIAIS: MATERIAL CONCRETO, JOGOS MUSICAIS, BEM COMO INSTRUMENTOS E SUA RESPECTIVA MANUTENO USADOS NO PROCESSO DE MUSICALIZAO. SALA DE RECURSO COM PROFESSORES ESPECIALIZADOS; HORRIOS DE REFORO COM PROFESSORES DAS REAS EM GERAL; MATERIAL DIDTICO ALTERNATIVO. PROFESSORES DE TURMA REGULAR. PROFESSORES ESPECIALIZADOS. PROFESSORES PARA MOMENTOS DE PLANTO DE REFORO. OFICINAS DE SENSIBILIZAO

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA SOE NEI SUPERVISO PEDAGGICA NEI

SEMESTRAL

30.10.2012

SUPERVISO PEDAGGICA

NO INCIO DO 1 BIMESTRE.E DURANTE TODO O SEMESTRE.

AP001

DT001

SENSIBILIZAO DA COMUNIDADE ESCOLAR PARA A REALIDADE INCLUSIVA DA ESCOLA QUE A EDUCAO INCLUSIVA SEJA CONTEMPLADA NO REGIMENTO E NO PPAP DO CEP-EMB

RESPEITO AO ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS, E AO ALUNO DA TERCEIRA IDADE, COMO PRTICA DA CIDADANIA CONSCIENTE.

SOE NEI

BIMESTRAL

DIREO, SUPERVISO E COORDENADORES, SOE, CONSELHO ESCOLAR

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

117 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 30 O PERFIL DO PROFESSOR, SUA FORMAO E NECESSIDADES DO CEP-EMB PARA SUBSIDIAR CONTRATAES E/OU CURSOS DE FORMAO CONTINUADA
FONTE: DIMENSO PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
ENCAMINHAR PEDIDO AO RGO COMPETENTE

FINALIDADE
ESCLARECER O PERFIL DO CANDIDATO PARA A ELABORAO DA PROVA DE MSICA DO CONCURSO DE ADMISSO AO CARGO DE PROFESSOR, VISANDO ATENDER AS NECESSIDADES ESPECFICAS DO CEPEMB ACOLHER, INFORMAR, MOTIVAR O PROFISSIONAL E INSERI-LO NO NOVO AMBIENTE DE TRABALHO, DESTACANDO A SUA IMPORTNCIA NO PROCESSO DE FORMAO DO MSICO PROFISSIONAL PARA QUE OS CONCURSADOS ATENDAM S NECESSIDADES DA EMB

RECURSO
MEMORANDO SEEDF / SUGEP

RESPONSVEL
DIREO

QUANDO
30.04.2012

LA001

CRIAR UM CURSO DE CURTA DURAO DIRECIONADO AOS PROFESSORES CONTRATADOS E ADMITIDOS NA EMB QUE PELO MENOS 1 DOS PROFESSORES DE BANCA DA PROVA PRTICA DE INSTRUMENTO DO CONCURSO DE ADMISSO AO CARGO DE PROFESSOR DE INSTRUMENTO, SEJA PROFESSOR DA EMB.

SALA EQUIPAMENTOS AUDIO VISUAL CPIAS DE MATERIAL DIDTICO RECONHECIMENTO JUNTO EAPE

DIREO EAPE

DT001

SEEDF DIREO

META 31 PREPARAR MELHOR OS ALUNOS PARA O MERCADO DE TRABALHO


FONTE: DIMENSES ARTSTICA, PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
DESENVOLVER A PERFORMANCE PROFISSIONAL PARA O MERCADO DE TRABALHO PESQUISA SOBRE COMO EST O MERCADO DE TRABALHO ATUALMENTE, NA REA MUSICAL (PERFORMANCE INSTRUMENTAL E VOCAL, EDUCAO MUSICAL, TECNOLOGIA EM MSICA, COMPOSIO, ETC.)

FINALIDADE
PROMOVER A FORMAO ARTSTICA COMPLETA DO ALUNO

RECURSO
RECURSOS HUMANOS, TEATROS, RECITAIS DIDTICOS

RESPONSVEL
DIREO PROFESSORES

QUANDO
SEMESTRAL

AP001

DT001

OFERTAR PALESTRAS E MINI CURSOS SOBRE O TEMA (T10)

-PARA QUE A ESCOLA TENHA UM PARMETRO DO QUE INSERIR NO CURRCULO E DE COMO ORIENTAR SEUS ALUNOS; -PARA CONHECER O MERCADO DE TRABALHO E SEUS MOVIMENTOS DE EXPANSO E RETRAO; -PARA LEVANTAR DADOS CONCRETOS SOBRE O MERCADO DE TRABALHO NA REA MUSICAL. ATUALIZAR PROFESSORES E ALUNOS SOBRE INOVAES NO MERCADO DE TRABALHO

RECURSOS HUMANOS GRUPO DE TRABALHO (GT14)

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA

30.04.2012

SUPERVISO PEDAGGICA

SEMESTRAL

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

118 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 32 REESTRUTURAR A REA TERICA


FONTE: DIMENSO ADMINISTRATIVA

TIPO
AC001

DESCRIO
REVISAR A TRAJETRIA ACADMICA DOS CURSOS TERICOS

FINALIDADE
ESTABELECER CONTEDOS ADEQUADOS S NECESSIDADES ESPECFICAS DE CADA CURSO TCNICO.

RECURSO
PLANEJAMENTO ARTSTICO PEDAGGICO INTEGRADO

RESPONSVEL
SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADOR DA REA TERICA

QUANDO
30.10.2012

RECURSOS HUMANOS: PROFESSORES DT001 REVISAR E REAVALIAR CURSOS, DISCIPLINAS E CONTEDOS QUE NO SERVEM AO ALUNO E OUTRAS QUE PREPAREM O ALUNO PARA O MERCADO DE TRABALHO.

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

119 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 33 AVALIAO INSTITUCIONAL


FONTE: DIMENSO ARTSTICA, PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAO DE FICHAS DE AVALIAO (M05) E DE AUTO-AVALIAO (M06)

FINALIDADE
PRODUO DE RECURSOS E FERRAMENTAS DE AVALIAO

RECURSO
PLANEJAMENTO ARTSTICO PEDAGGICO INTEGRADO

RESPONSVEL
DIREO SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADORES SOE PROFESSORES A DIREO

QUANDO
REUNIO PEDAGGICA

LA001

LA002

DIVULGAR A AVALIAO E PEDIR QUE TODOS COLABOREM RESPONDENDO A ENQUETE AVALIAO DIAGNSTICA

PARA QUE A AVALIAO SEJA FEITA PELO MXIMO DE PESSOAS

FAIXAS, INTERNET, AVISOS ETC

UMA SEMANA ANTES DA AVALIAO SEMANA DE PROVAS

VERIFICAR A REALIDADE NO QUE DIZ RESPEITO: ATUAO DOS PROFESSORES, REGENTES, FUNCIONRIOS; - PARTICIPAO DOS ALUNOS QUAIS OS MOTIVOS QUE LEVAM BAIXA ADESO, ALTO NDICE DE EVASO E FALTA DE MOTIVAO E ENTROSAMENTO. GARANTIR QUE O TRABALHO/ATUAO SE MANTENHA EM ELEVADO PADRO DE QUALIDADE CUMPRINDO ASSIM COM A SUA FINALIDADE PEDAGGICA.

INFORMAES JUNTO SECRETARIA DA ESCOLA E COORDENAES DE REA. CONTRATAO DE ESPECIALISTAS EM AVALIAO PARA A ELABORAO DOS QUESTIONRIOS, ANLISE DOS DADOS E DIVULGAO DOS RESULTADOS COM O INTUITO DE GARANTIR ISONOMIA NO PROCESSO. QUESTIONRIOS ABERTOS DISTRIBUDOS AOS ALUNOS AO FINAL DE CADA SEMESTRE COM O OBJETIVO DE AVALIAR: - A ATUAO DOS PROFESSORES E DEMAIS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS NO PROCESSO; - SE OS OBJETIVOS E CONTEDOS PROGRAMTICOS ESTAVAM DE ACORDO COM A EMENTA E SE FORAM CUMPRIDOS; - SE O PROCESSO DE AVALIAO DOS ALUNOS FOI COERENTE COM O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM; O GRAU DE SATISFAO DOS ALUNOS.

- DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAES DE REA

AP001

AVALIAO CONTNUA

- DIREO SUPERVISO PEDAGGICA - COORDENAO DE REA

SEMANA DE PROVAS

DT001

QUE ESTAS AVALIAES SEJAM ENCAMINHADAS PARA A DIREO PARA QUE ESTA TOME AS MEDIDAS CABVEIS, QUANDO NECESSRIO.

PARA QUE O TRABALHO AVALIATIVO NO SE PERCA, MAS SEJA INSTRUMENTO TIL NA MELHORIA DO ENSINO E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA.

A DIREO, COORDENAES DE REA, REPRESENTANTES DE NCLEO E ORIENTAO EDUCACIONAL, PROFESSORES

AO FINAL DE CADA PROCESSO AVALIATIVO DE TODOS OS SEGMENTOS.

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

120 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 34 (1/2) AVALIAO PEDAGGICA


FONTE: DIMENSO ARTSTICA, PEDAGGICA

TIPO
AC001

DESCRIO
CRIAO DE COMISSO PEDAGGICA (GT012) PARA ESTUDO DO TEMA AVALIAO

FINALIDADE
REVISAR O SISTEMA DE AVALIAO DE ACORDO COM A LDB ARTIGO 24 SEO V QUE ORIENTA QUE A AVALIAO: ... SEJA CONTNUA E CUMULATIVA COM PREVALNCIA DOS ASPECTOS QUALITATIVOS SOBRE OS QUANTITATIVOS E DOS RESULTADOS AO LONGO DO PERODO SOBRE OS DE EVENTUAIS PROVAS FINAIS. ESTUDAR E REVISAR OS CONCEITOS DE AVALIAO EM PERFORMANCE DENTRO DO AMBIENTE ESCOLAR DEFINIR PARMETROS AVALIATIVOS PARA A FORMAO DE BANCAS CONHECER IN LOCO O SISTEMA DE AVALIAO UTILIZADO POR TODOS OS PROFESSORES.

RECURSO
DISPONIBILIZANDO CARGA DE COORDENAO PEDAGGICA PARA REUNIES DESTA COMISSO

RESPONSVEL
DIREO SUPERVISO PEDAGGICA

QUANDO
30.03.2012

AC002

REALIZAR UMA PESQUISA ENTRE O CORPO DOCENTE SOBRE O SISTEMA AVALIATIVO DO CEP-EMB

RECURSOS HUMANOS: GT012 QUESTIONRIO (M08) APLICADO E ANLISE DAS FICHAS DE AVALIAO ATUALMENTE UTILIZADAS PROVAS APLICADAS NO SEMESTRE ANTERIOR FICHAS AVALIATIVAS (M05) SOBRE: CONHECIMENTO MUSICAL NVEL DOS ALUNOS NO INSTRUMENTO HORRIOS QUE O ALUNO DISPE PARA ESTUDO HISTRICO MUSICAL FAMILIAR FICHAS DE AVALIAO E ENTREVISTAS COM ALUNOS REUNIES COM PAIS E/OU RESPONSVEIS HISTRICO DO ALUNO LAUDOS MDICOS E DEMAIS ENCAMINHAMENTOS PLANEJAMENTO ARTSTICO PEDAGGICO INTEGRADO BIBLIOGRAFIA ESPECFICA SOBRE PLANEJAMENTO, METODOLOGIAS. PLANEJAMENTO ARTSTICO PEDAGGICO INTEGRADO ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO EM SALA DE AULA.

COMISSO PEDAGGICA SUPERVISO PEDADGICA

30.06.2012

LA001

SONDAR OS CONHECIMENTOS MUSICAIS DOS ALUNOS AVALIAO DIAGNSTICA.

PARA PLANEJAR O DIRECIONAMENTO CURRICULAR DIDTICO PEDAGGICO METODOLGICO DO SEMESTRE.

PROFESSOR TURMA GRUPO.

DE E/OU

NA 1 SEMANA DE CADA SEMESTRE.

LA002

PLANEJAR ESTRATGIAS PARA CORRIGIR AS DEFASAGENS DE APRENDIZAGEM E HABILIDADES DETECTADAS NA SONDAGEM INICIAL. CONHECER E ATENDER OS ALUNOS NAS SUAS NECESSIDADES ESPECFICAS

LA003

CONSTRUIR O PROCESSO PEDAGGICO NA PRTICA DOCENTE DIFERENCIADA, LEVANDO EM CONTA A HETEROGENEIDADE DA TURMA, ONDE CADA ALUNO SER ATENDIDO E ATINGIDO NA SUA ESPECIFICIDADE COGNITIVA E A PARTIR DE SEUS CONHECIMENTOS. PARA ULTRAPASSAREM AS BARREIRAS COGNITIVAS QUE SE APRESENTAREM NO DECORRER DO SEMESTRE.

SUPERVISO PEDAGGICA PROFESSORES DISCIPLINA. DA

SEMANA APS A AVALIAO DIAGNSTIC A.

SUPERVISO PEDAGGICA PROFESSORES DISCIPLINA. DA

REUNIO PEDAGGICA

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

121 PROGRAMAO Planejamento de aes (necessidades versus viabilidades)

META 34 (2/2) AVALIAO PEDAGGICA


FONTE: DIMENSO ARTSTICA, PEDAGGICA (CONTINUAO)

TIPO
LA004

DESCRIO
AVALIAR OS ALUNOS SISTEMATICAMENTE QUANTITATIVA E QUALITATIVAMENTE. (AVALIAO FORMATIVA)

FINALIDADE
PROMOVER O PROCESSO DE AVANO COGNITIVO DE HABILIDADES, ATITUDES E VIRTUDES VERIFICADAS A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO MUSICAL DE CADA ALUNO, PODENDO-SE, ASSIM, DETECTAR E CORRIGIR DEFICINCIAS EM TEMPO. CLASSIFICAR OS ALUNOS DE ACORDO COM OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS E AS HABILIDADES, VIRTUDES E ATITUDES DESENVOLVIDAS. PARA QUE O CORPO DOCENTE POSSA DISCUTIR, TROCAR EXPERINCIAS E FAZER AJUSTES NO SISTEMA DE AVALIAO; PARA QUE O CORPO DISCENTE POSSA OPINAR SOBRE O SISTEMA DE AVALIAO DO CEP/EMB CRIAR UM AMBIENTE NO QUAL O ALUNO SEJA ESTIMULADO A MELHORAR A SUA PERFORMANCE

RECURSO
EXERCCIOS ORAIS E ESCRITOS, EXERCCIOS DE PERCEPO, EXERCCIOS DA PRTICA INSTRUMENTAL. FICHAS AVALIATIVAS PARA SISTEMATIZAO DO REGISTRO SEMANAL. AVALIAES ESCRITAS, ORAIS, FICHAS DE AVALIAO E AUTOAVALIAO DOS ALUNOS.

RESPONSVEL
SUPERVISO PEDAGGICA PROFESSORES DISCIPLINA. DA

QUANDO
SEMANAL

LA005

PROCEDER AVALIAO SOMATIVA

PROFESSOR DA TURMA ALUNOS INDIVIDUALMENTE

BIMESTRAL

AP001

FRUM DE DISCUSSO DO SISTEMA DE AVALIAO (T08)

APRESENTAES CURTAS DOS PROFESSORES SOBRE SUAS PRPRIAS VIVNCIAS AVALIATIVAS; AUDITRIO, EQUIPAMENTO DE MDIA, MESA MODERADORA PARA O FRUM, ATRAVS DA DISPONIBILIZAO DE ESPAOS PARA A PERFORMANCE DE ALUNOS (SOLO OU GRUPO)

DIREO SUPERVISO PEDAGGICA PROFESSORES

SEMANA PEDAGGICA

AP004

RECITAIS DE ALUNOS CONCURSOS INTERNOS COM CUNHO PEDAGGICO

SUPERVISO COORDENAES PEDAGGICAS

A PARTIR DO 1 / 2012

A COORDENAO DE PROGRAMAO ARTSTICA DIREO DIREO SUPERVISO PEDAGGICA COORDENADOR SOE

AP001

QUALIFICAR PROFESSOR (T08)

PARA ATENDER A DIVERSIDADE DE APRENDIZAGEM APRESENTADA PELOS ALUNOS.

CURSOS EAPE CURSOS COM PROFESSORES VISITANTES E DA PRPRIA EMB

SEMANA PEDAGGICA REUNIO SEMANAL

DT001

QUE OS ALUNOS SEJAM AVALIADOS ATIVAMENTE EM SUAS ATIVIDADES ARTSTICAS NA ESCOLA

PARA A MELHORIA DO NVEL TCNICO INSTRUMENTAL ATRAVS DO DOMNIO DA PERFORMANCE.

ATRAVS DA DISPONIBILIZAO DE ESPAOS PARA A PERFORMANCE DE ALUNOS (SOLO OU GRUPO) ATRAVS DE GRUPOS DE ESTUDO EM AVALIAO DA PERFORMANCE

DIREO SUPERVISO COORDENAES PEDAGGICAS PROFESSORES CPA

A PARTIR DO 1/2011

DT002

DT003

QUE CADA PROFESSOR FAA SEU PLANEJAMENTO NO INCIO DO SEMESTRE APS A AVALIAO DIAGNSTICA DE SEUS ALUNOS. PROMOVER ESTUDO SOBRE O PROCESSO AVALIATIVO

RECONHECER IMPORTNCIA DO INSTRUMENTO AVALIAO NA LOCALIZAO DE DEFICINCIAS E NA CORREO DE TRAJETRIAS DA INSTITUIO.

TODOS SEGMENTOS INSTITUIO

OS DA

UMA VEZ A CADA 2 ANOS

Anlise dos dados levantados: o que faremos? PPP 2012 / CEP-EMB

122 PROGRAMAO Organizao Curricular 2.4 O PROCESSO DE AVALIAO NO CEP/ESCOLA DE MSICA DE BRASLIA 2.4.1 Avaliao e o Processo
Avaliar, no mbito escolar, a possibilidade de se organizar o trabalho pedaggico de maneira que a instituio educacional, os professores e os alunos consigam efetivar aprendizagens embasadas em objetivos educacionais (BRASIL, 2008, apresentao).

Entende-se que a melhor forma de estimular e obter aprendizagens embasadas em objetivos educacionais planejar o processo, o qual promover as aes educativas capazes de produzir resultados satisfatrios quanto aos objetivos educacionais. Neste sentido, nossa perspectiva quanto ao planejamento ideal do processo educativo inclui ateno integral e intensiva ao aluno em seu processo de aprendizagem. Apresentamos a seguir nossas diretrizes pedaggicas acerca do processo avaliativo durante o semestre letivo. Podemos fazer referncia ao artigo 34, do Parecer CNE/CEB, o qual observa que em nosso sistema de ensino pblico adotado o conceito de avaliao contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem como dos resultados ao longo do processo sobre os de eventuais provas finais (p. 65).
A avaliao da aprendizagem dos estudantes visa sua progresso para o alcance do perfil profissional de concluso, sendo contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem como dos resultados ao longo do processo sobre os de eventuais provas finais (p. 65).

Isso significa que nosso entendimento deve compreender uma avaliao que prima pelo acompanhamento permanente e atento do aluno em seu processo educativo. Deve-se considerar a avaliao do processo e resultado obtido no trabalho conjunto aluno e professor. Buscamos, neste documento inicial, apresentar diretrizes gerais, as quais devero ser desenvolvidas posteriormente em seus detalhes necessrios. A avaliao em seu processo A avaliao tem incio desde o primeiro encontro entre o professor e o aluno. Mutuamente, as partes envolvidas j delineiam entre si impresses que influiro na relao que ali ter incio ou continuidade, nos casos em que as partes j se reconhecem. Ao professor, entretanto, cabe conduzir o processo dentro de parmetros conhecidos por ambas as partes. O reconhecimento desses parmetros dever constar do documento denominado plano de curso e ainda, especificamente, a ementa de disciplina. O planejamento inclui duas perspectivas para avaliao: I. Continuada e II. Cumulativa.

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123 PROGRAMAO Organizao Curricular I. Avaliao continuada. Corresponde oferta de vrias oportunidades e desafios ao aluno para sua aprendizagem. Dentro dessa perspectiva, o professor deve, de acordo com os propsitos pedaggicos de sua disciplina, promover ou encaminhar o aluno atividades como pequenos testes, audies, frequncia aos eventos de interesse da rea - palestras, workshops, concursos e outros, observando seu interesse e nvel de participao. O professor dever registrar formalmente suas anotaes nos Dirios de Classe; ou informalmente em fichas e/ou caderno de anotaes, ou ainda gravaes em vdeo e/ou udio (estes opcionais). Baseando-se em observao e reflexo atenta acerca dos resultados obtidos, o professor poder reorientar ou prosseguir no caminho escolhido. As atividades devem ser avaliadas mediante pontuao de 0 a 10, conforme Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica do Distrito Federal. II. Avaliao cumulativa. Trata-se da somatria de todos os resultados advindos da avaliao continuada. Este tipo de avaliao prev 2 momentos culminantes (1o. e 2o. bimestres), agendados previamente em calendrio escolar, nos quais se pode fazer verificaes conjuntas mediante provas finais, acompanhadas por bancas avaliadoras, com um mnimo de 2 professores integrantes. Trata-se de um contexto escolar, o qual compromete a todos, gerando dilogos entre os pares e reflexes conjuntas entre reas. O resultado de provas finais nos dois momentos culminantes, de modo algum, deve prevalecer como nica e mxima referncia sobre o processo em sua totalidade. Todo o procedimento, incluindo o programa de contedos especficos, deve ser apresentado ao aluno e/ou responsvel, no incio do semestre. So formas de exames finais: a. Testes escritos e/ou orais, com a presena e avaliao de banca de professores, em disciplinas tericas; b. Testes orais com a presena e avaliao de banca de professores, em disciplinas prticas individuais aulas de instrumento; c. Testes orais, abertos, com a presena e avaliao de banca de professores, em disciplinas prticas coletivas, por exemplo, Msica de Cmara, Prticas de Conjunto e Canto Coral. Tanto a avaliao continuada quanto a cumulativa deve incluir, obrigatoriamente, o registro formal de sua realizao no Dirio de Classe. Na medida em que o semestre avana, os professores devero ficar atentos quanto aos resultados advindos das propostas e orientaes encaminhadas pelas bancas de professores ou mesmo pelo conselho de classe (aluno, professor e professores do conselho estabelecido). Ao final desta etapa, a escola se organiza novamente em pequenas bancas, com a finalidade de refletir e avaliar o resultado do trabalho pedaggico. Este o momento final, o qual determinar se o aluno Organizao Pedaggica da Educao e do Ensino Oferecidos. PPP 2012 / CEP-EMB

124 PROGRAMAO Organizao Curricular deve ser novamente exposto s propostas do nvel frequentado ou poder avanar para nveis sequentes. Ressalta-se que todos os resultados avaliativos devem ser participados ao aluno. Os casos nos quais o aluno necessite de mais ateno sero encaminhados ao SOE e igualmente ao Conselho de Classe bimestral/semestral. Neste, devero estar presentes: o aluno, seu professor orientador, o SOE e a Superviso Pedaggica. III. Sinalizao dos resultados
Menes, conceitos ou notas devem possibilitar a anlise qualitativa dos resultados em termos de competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos. Uma proposta avaliativa, nesse contexto, seria processual, contnua e sistemtica, acontecendo no em momentos isolados, mas ao longo de todo o processo em que se desenvolve a aprendizagem, de forma a reorientar a prtica educacional (BRASIL, 2008, p. 14).

Para avaliar de modo continuado e cumulativo necessrio que os critrios sejam estabelecidos e apresentados aos alunos. O reconhecimento dos mesmos permite que o professor oportunize reflexes aos alunos sobre o prprio processo de aprendizagem, auxiliando-os na identificao de desafios, e no fortalecimento de estratgias que possam ser adotadas ao longo do processo educativo. Os resultados so sinalizados por meio de pontuao de 0 a 10, conforme Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica do Distrito Federal. Todas as atividades so submetidas ao reconhecimento do professor como elementos da avaliao devendo ser pontuadas de 0 a 10, na proporo planejada pelo mesmo. A avaliao contempla a finalizao de uma disciplina quando o aluno alcana a nota mnima 6 em seu resultado final cumulativo. A avaliao como certificao e progresso A finalizao de todas as disciplinas de um mdulo garante tanto a certificao do mesmo quanto a progresso, sem exames adicionais, aos mdulos subsequentes de um mesmo curso.

3 OGANIZAO PEDAGGICA DA EDUCAO E DO ENSINO OFERECIDOS

O CEP-EMB oferece cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC) e tambm cursos Tcnico de nvel mdio. Os cursos FIC destinam-se qualificao, requalificao e reprofissionalizao, voltadas formao musical tanto de alunos sem conhecimento musical prvio quanto para quem tenha iniciao musical. Os cursos regulares da Formao Inicial e Continuada destinam-se qualificao, requalificao e reprofissionalizao,
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125 PROGRAMAO Organizao Curricular

voltada a formao musical para alunos sem conhecimento musical prvio, ou com iniciao musical. 3.1 - Cursos de Formao Inicial e Continuada O CEP-EMB oferece na Formao Inicial e Continuada (FIC) 36 cursos sequenciais em reas instrumentais, vocais e de novas tecnologias musicais. A oferta desses cursos tem como pressuposto a prpria possibilidade de ingresso na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, tendo em vista a necessidade de que os candidatos tenham uma preparao prvia no que se refere execuo instrumental e ao domnio terico-musical, em conformidade com as exigncias da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio do CEPEMB. Entende-se que a Formao Inicial e Continuada (FIC), destinada qualificao profissional independente de escolaridade prvia, pode abrigar tanto cursos de curta durao, com um nico mdulo, quanto cursos sequenciais, com vrios mdulos, visando a finalidade propedutica. Ademais, destaca-se que a necessidade de se ofertar uma Formao Inicial e Continuada (FIC) no CEP-EMB, origina-se da prpria inexistncia de uma educao musical formal no mbito curricular do Ensino Mdio. Os cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC) oferecidos no CEP-EMB, quer na forma concomitante ou subsequente (LDB lei 9394/1996, Art. 36-A), so:

Cursos de Formao Inicial


3.1.1 - rea de Musicalizao Infanto-Juvenil e rea de Musicalizao Juvenil-Adulta Curso de Iniciao Musical Infantil Curso de Iniciao Musical Juvenil e Adulta Curso de Musicalizao Juvenil atravs do Teclado Curso de Musicalizao/Teclado em Grupo para a 3 Idade Curso de Iniciao ao Bandolim Curso de Iniciao ao Canto Erudito Curso de Iniciao ao Canto Popular Curso de Iniciao ao Cavaquinho Curso de Iniciao ao Contrabaixo Acstico Curso de Iniciao a Guitarra

3.1.2 rea Instrumental

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126 PROGRAMAO Organizao Curricular

Curso de Iniciao ao Piano Erudito Curso de Iniciao ao Trompete Curso de Iniciao Tuba Curso de Iniciao Viola Clssica Curso de Iniciao ao Violino Curso de Iniciao ao Violoncelo Curso Bsico Instrumental Acordeom Curso Bsico Instrumental Alade Curso Bsico Instrumental Bandolim Curso Bsico Instrumental Bateria Curso Bsico Instrumental Bombardino Curso Bsico Instrumental Canto Erudito Curso Bsico Instrumental Canto Popular Curso Bsico Instrumental Cavaquinho Curso Bsico Instrumental Clarineta Curso Bsico Instrumental Contrabaixo Acstico Curso Bsico Instrumental Contrabaixo Acstico Popular Curso Bsico Instrumental Contrabaixo Eltrico Curso Bsico Instrumental Cravo Curso Bsico Instrumental Fagote Curso Bsico Instrumental Flauta Doce Curso Bsico Instrumental Flauta Transversal Curso Bsico Instrumental Flauta Traverso Barroca Curso Bsico Instrumental Gaita Cromtica Curso Bsico Instrumental Guitarra Curso Bsico Instrumental Harpa Curso Bsico Instrumental Obo Curso Bsico Instrumental Percusso Erudita Curso Bsico Instrumental Piano Erudito Curso Bsico Instrumental Piano Popular Curso Bsico Instrumental Saxofone Curso Bsico Instrumental Trombone Curso Bsico Instrumental Trompa Curso Bsico Instrumental Trompete Curso Bsico Instrumental Tuba Curso Bsico Instrumental Viola Caipira Curso Bsico Instrumental Viola Clssica Curso Bsico Instrumental Viola da Gamba Curso Bsico Instrumental Violo Erudito Curso Bsico Instrumental Violo Popular Curso Bsico Instrumental Violino
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127 PROGRAMAO Organizao Curricular

3.1.3 Ncleo de Educao Inclusiva

Curso Bsico Instrumental Violoncelo Curso de Iniciao Musicografia Braille

Cursos de Formao Continuada


3.1.1 - rea de Arranjo e Composio 3.1.2 - rea de Programao Artstica 3.1.3 - rea de Disciplinas Tericas - Tcnico 3.1.4 - rea de Tecnologia em Msica 3.1.5 - rea de Canto Coral 3.1.6 rea de Regncia 3.1.7 rea de Musicalizao Infanto Juvenil 3.1.8 rea de Grandes Grupos 3.1.9 - rea de Cordas Friccionadas 3.1.10 rea de Musicalizao Juvenil/ Adulta Curso de Arranjo Linear Curso de Elementos Tcnicos de Palco Curso de Prticas/Projetos de Palco Curso de Harmonia Avanada Curso de Iniciao Musicografia Digital Curso de Iniciao Prtica Coral Avanada Curso de Iniciao Regncia Musicalilzao Aplicada ao Ensino Bsico Curso de Orquestra Experimental do CEP/EMB Curso de Prtica de Conjunto com Violino Condutor Curso de Teoria e Percepo Musical

O CEP/EMB, no atendimento a demanda da comunidade e em conformidade com a atual poltica pblica para a Educao Profissional, pretende oferecer novos cursos FIC.

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128 PROGRAMAO Organizao Curricular

3.2 - Cursos Tcnicos Descrevem-se a seguir a organizao curricular, matrizes, objetivos da educao, do ensino e metodologia adotada, processos de avaliao da aprendizagem e de sua execuo, infraestrutura contendo as instalaes fsicas, equipamentos, materiais didticopedaggicos, sala de leitura, laboratrios, pessoal docente, de servios especializados e de apoio descritos por curso. Ao trmino desses cursos, os alunos recebem Diploma de Habilitao
Tcnica em Instrumento, desde que tenha concludo o Ensino Mdio.

Na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e com a mesma diversidade de atendimento so ofertados 36 cursos com cargas horrias entre 1.278 e 1.800 horas.
3.2.1 - Cursos da rea de Cordas Friccionadas 3.2.1.1 - Curso de Violino 3.2.1.2 - Curso de Viola 3.2.1.3 - Curso de Violoncelo 3.2.1.3 - Curso de Contrabaixo 3.2.2 - Cursos da rea de Cordas Dedilhadas 3.2.2.1 - Curso de Violo Erudito 3.2.2.2 - Curso de Harpa 3.2.3 - Curso de Piano 3.2.4 - Cursos da rea de Sopros 3.2.4.1 - Curso de Flauta Transversal 3.2.4.1.1 Curso de Flauta Transversal 3.2.4.2 - Curso de Obo 3.2.4.3 - Curso de Clarineta 3.2.4.4 - Curso de Fagote 3.2.4.5 - Curso de Saxofone 3.2.4.6 - Curso de Trompete 3.2.4.7 - Curso de Trompa 3.2.4.8 - Curso de Trombone 3.2.4.9 - Curso de Tuba 3.2.5 - Cursos de Percusso 3.2.5.1 Curso de Percusso

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129 PROGRAMAO Organizao Curricular

3.2.6 - Curso de Canto Erudito 3.2.7 - Cursos da rea de Msica Popular 3.2.7.1 - Curso de Bateria 3.2.7.2 - Curso de Piano Popular 3.2.7.3- Curso de Saxofone Popular 3.2.7.4 - Curso de Violo Popular 3.2.7.5 - Curso de Guitarra 3.2.7. 6 - Contrabaixo Eltrico 3.2.7.7 - Curso de Canto Popular 3.2.7.8 - Curso de Bandolim 3.2.7.9 - Curso de Violo de 7 Cordas 3.2.7.10 - Curso de Viola Caipira 3.2.8. - Cursos da rea de Msica Antiga 3.1.8.1- Curso de Cravo 3.1.8.2 - Curso de Viola da Gamba 3.1.8.3 - Curso de Flauta Doce 3.1.8.4 - Curso de Flauta Traverso Barroca 3.1.8.5 - Curso de Alade 3.2.9 - Cursos da rea de Msica e Tecnologia 3.2.9.1 - Curso de Musicografia Digital 3.2.9.2 - Curso de udio 3.2.9.3 - Curso de Sonorizao de Espetculos 3.2.9.10 - Curso de Musicografia Braille 3.2.9.11 - Curso de Arranjo Instrumental/Vocal 3.2.9.12 Curso de Composio Instrumental/Vocal.

O CEP/EMB, no atendimento a demanda da comunidade e em conformidade com a atual poltica pblica para a Educao Profissional, pretende oferecer novos cursos tcnicos de nvel mdio.

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130

3.3 - Curso de Vero O curso de vero do CEP-EMB teve origem em meados da dcada de 60, quando o Maestro Levino Ferreira de Alcntara, ento Diretor da Escola de Msica de Braslia e Supervisor de Msica do Ensino Mdio do Distrito Federal, promoveu Seminrios de Educao Musical, trazendo a Braslia professores de Universidades estrangeiras (USA e RFA), juntamente com outros do Rio de Janeiro Instituto Villa-Lobos e alguns do prprio Distrito Federal, numa proposta de atividades voltadas formao continuada de professores de msica do Distrito Federal. Assim, naquela dcada, foram realizados os I e II Seminrios de Educao Musical. Posteriormente, em 1976, organizou-se o primeiro Curso Internacional de Vero da Escola de Msica de Braslia CIVEBRA e que seguiu sendo feito anualmente, sempre no ms de janeiro, como um evento promovido pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, apoiado por diversas embaixadas, entidades privadas e governamentais. 3.4 Adeso ao PRONATEC Proposta de novos cursos: De acordo com as atuais polticas pblicas para a Educao Profissional, o CEP/EMB oferecer novos cursos FIC e Tcnico de Nvel Mdio por meio de adeso ao Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC: E-TEC e Bolsa Formao). 3.5 Cursos de Especializao Tcnica de Nvel Mdio: O CEP/EMB, no atendimento a demanda da comunidade e em conformidade com a atual poltica pblica para a Educao Profissional, pretende oferecer cursos de especializao tcnica de nvel mdio. 4 - GESTO ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA 4.1 Equipe de Direo e Conselho Escolar A organizao administrativa e pedaggica do CEP-EMB segue o modelo das instituies de educao profissional do DF, definido pela Secretaria de Estado qual est subordinado. Assim, de acordo com o CAPTULO III, Da Gesto das Instituies Educacionais, do Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal (2009), tem-se:
Art. 5 A gesto das instituies educacionais ser desempenhada pelo Diretor e pelo Vice-Diretor, com o apoio do Supervisor Administrativo, do Supervisor PPP 2012 / CEP-EMB

131 PROGRAMAO Organizao Curricular Pedaggico e do Chefe de Secretaria Escolar, em consonncia com as deliberaes do Conselho Escolar, respeitadas as disposies legais..

Alm disso, segundo a PORTARIA n 28, de 2 de fevereiro de 2012 (DODF n 43, de 1 de maro de 2012), que estabelece a distribuio dos Supervisores das Unidades de Ensino da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal e d outras providncias e o CEP-EMB adota a seguinte estrutura: I Direo, definida pelos cargos de Diretor e Vice-Diretor; II Superviso Administrativa, composta por dois supervisores, um diurno (40h) e outro noturno (20h); III Superviso Pedaggica, composta por dois supervisores, um diurno (40h) e outro noturno (20h); IV Secretaria Escolar, pela qual responsvel o Secretrio Escolar; V Conselho Escolar, ser composto por no mnimo cinco e no mximo vinte e um conselheiros, conforme a quantidade de estudantes da unidade escolar de acordo com o Pargrafo nico do Art. 24 da Lei n 4.751, de 07 de fevereiro de 2012 que dispe sobre o Sistema de Ensino e a Gesto Democrtica do Sistema de Ensino Pblico do Distrito Federal (DODF n 29, de 8 de fevereiro de 2012).

Quanto definio do quantitativo de coordenadores pedaggicos locais do CEP-EMB, a PORTARIA N 105, DE 17 DE JULHO DE 2012 (DODF n 142 de 20 de julho de 2012) diz:
16.2 - Fica garantido ao Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia: 02 (dois) coordenadores de Musicalizao Infanto-Juvenil, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Musicalizao Juvenil-Adulta, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Disciplinas Tcnico-Tericas com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Instrumentos - Grupo I: Guitarra, Contrabaixo Eltrico, Contrabaixo Acstico Popular, Canto Popular, Acordeon e Gaita, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Instrumentos - Grupo II: Violo Popular, Cavaquinho, Bandolim, Viola Caipira e Piano Popular, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Instrumentos - Grupo III: Violino, Viola Clssica, Violoncelo e Contrabaixo, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno;

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132 PROGRAMAO Organizao Curricular 02 (dois) coordenadores de Instrumentos - Grupo IV: Clarineta, Saxofone, Obo, Fagote, Trompete, Trompa, Bombardino, Trombone e Tuba, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Instrumentos - Grupo V: Piano Erudito, Percusso e Harpa, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Instrumentos Grupo VI: Alade, Viola da Gamba, Cravo, Flauta Doce, Violo Erudito e Flauta Transversal, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Pequenos Grupos: Correpetio e Msica de Cmara, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Grandes Grupos: Orquestra e Banda, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Tecnologia em Msica, Musicografia Braille, Arranjo e Composio, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 02 (dois) coordenadores de Coordenao Artstica, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno; 01 (um) coordenador de Prticas de Conjunto da Msica Popular e Bateria, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais; e 02 (dois) coordenadores do Grupo Vocal: Canto Erudito e Coro, com carga horria de 20 (vinte) horas semanais, sendo 01 (um) coordenador por turno.

Devido s necessidades especficas deste CEP/EMB, no que diz respeito ao funcionamento e responsabilidades da Coordenao de Programao Artstica, a qual, entre suas atribuies trata de eventos internos e externos nossa escola, e constituindo-se do setor que articula a essncia de nossas atividades fins, artstico-pedaggicas, faz-se necessrio a criao do cargo de Supervisor de Atividades Artsticas.

4.2 - Organograma do CEP-EMB Descreve-se o organograma do CEP-EMB como uma rvore. As razes que lhe do sustentao so a DEPROF (Diretoria de Educao Profissional), SUBEB (Subsecretaria de Educao Bsica), SEE (Secretaria de Estado de Educao) e GDF (Governo do Distrito Federal). Logo acima, constituindo o tronco dessa rvore, esto a Direo , Superviso Administrativa e Pedaggica, com todos os outros demais setores que do suporte parte finalstica da escola. Nessa parte, a copa da rvore, encontram-se esquematizados os cursos instrumentais e vocais de formao inicial e continuada (FIC) e tambm os tcnicos de nvel mdio, que se organizam em ncleos e coordenaes. Acima dessas ramificaes e com base nos cursos propostos esto os nossos professores, em suas aes em sala de aula, voltados ao desenvolvimento das habilidades de

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133 PROGRAMAO Organizao Curricular

nossos alunos. Enfim, no alto dessa frondosa rvore, esto os nossos alunos, os reais frutos de nossa escola. Os processos de suporte e finalsticos do CEP-EMB descrevem-se no Organograma abaixo:

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ORGANOGRAMA DO CEP-EMB

134

---Alunos Faixas Etrias - Desenvolvimento Competncias ------Adultos Juvenil Infantil Infanto-juvenil ---------Professores (Ncleos) - Desenvolvimento de Habilidades ---Representantes de Ncleos ------Coordenadores - Programao de Atividades Pro Clarineta Saxofone Mz Infantil ces Mz Juvenil/Adulto Obo Violo Popular so Fagote Cavaquinho Piano Erudito Trompete Fin Bandolim Canto Guitarra Trompa Alade Acordeo als Tcnico Cbx Eltrico Bombardino Gamba Gaita tic Cbx Ac Popular Trombone Cravo Viola Caipira Orquestra Violino Tuba Canto Popular Flauta Doce o -Piano Popular Banda Viola Clssica Bateria Percusso Violo Erudito Msica de Cmara ---Coro Violoncelo Harpa Flauta Transv Correpetio Contrabaixo ---------Grandes Grupos Tericas Pequenos Grupos Inst Grupo I Inst Grupo II Tec/Comp/Reg ---CPA ---Itinerrios Formativos ---Cursos FIC e Curta Durao Iniciais Tcnicos ---Pr-Tcnicos Ps-tcnicos ----Tcnicos de Nvel Mdio -----SOE Musicoteca Biblioteca ---SUPERVISO Instrumentoteca PEDAGGICA ---NEI-Sala de Recursos NIA Setores de Apoio Pro Reprografia Limpeza ces Conselho de Classe Secretaria Jardinagem Conselho Escolar so SUPERVISO Segurana Grmio Estudantil Portaria ADMINISTRATIVA de Caixa Escolar rgos Colegiados Manutenes Su APAM Estoques por Cantina CEP-EMB - Direo Transportes teComunicaes ---Correspondncia ---Patrimnio ---

GDF / SEEDF / SUBEB / CEPROF/CRE-PPC

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5 - REFERNCIAS BRASIL. CONSTITUIO. 1988. BRASIL. LDB. 1996. BRASIL. MEC. Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Eixo Tecnolgico: Produo Cultural e Design - Tcnico em Instrumento Musical. Braslia: 2009. Disponvel em: http://catalogonct.mec.gov.br/index.php. Acesso em 24 janeiro de 2011. CAPUTO, Gioconda. Dez dias de msica com uma novidade: a pedagogia. Braslia: Correio Brasiliense, Caderno Aparte, Editora de Cultura, 19/02/1988. COSTA, Cludia da Silva. Aquarela Brasiliense: paisagens sonoras de uma cidade e polifonia (1960 - 2000). Braslia: UnB/PPGHis, 2000. DISTRITO FEDERAL (Brasil). Decreto n 33.869, de 22 de agosto de 2012. Braslia: DODF n 170, de 23 de agosto de 2012. Disponvel em: http://www.buriti.df.gov.br/ftp/diariooficial/2012/08_Agosto/DODF%20N%C2%BA%20170 %2023-08-2012/Se%C3%A7%C3%A3o01-%20170.pdf. Acesso em 14 de setembro de 2012. DISTRITO FEDERAL (Brasil). Lei n 4.751, de 07 de fevereiro de 2012. Braslia: DODF n 29, de 8 de fevereiro de 2012. Disponvel em:
http://www.buriti.df.gov.br/ftp/diariooficial/2012/02_Fevereiro/DODF%20N%C2%BA%20029%200 8-02-2012/Se%C3%A7%C3%A3o01-%20029.pdf. Acesso em 14 de setembro de 2012.

DISTRITO FEDERAL (Brasil). Secretaria de Estado de Educao. Portaria n 28, de 2 de fevereiro de 2012. Braslia: DODF n 43 de 1 de maro de 2012. Disponvel em: http://www.buriti.df.gov.br/ftp/diariooficial/2012/03_Mar%C3%A7o/DODF%20N%C2%BA %20043%2001-03-2012/Se%C3%A7%C3%A3o01-%20043.pdf. Acesso em 14 de setembro de 2012. DISTRITO FEDERAL (Brasil). Secretaria de Estado de Educao. Portaria n 105, de 17 de julho de 2012. Braslia: DODF n 142 de 20 de julho de 2012. Disponvel em: http://www.buriti.df.gov.br/ftp/diariooficial/2012/07_Julho/DODF%20N%C2%BA%20143% 2020-07-2012/Se%C3%A7%C3%A3o01-%20143.pdf. Acesso em 13 de setembro de 2012. DISTRITO FEDERAL (Brasil). Secretaria de Estado de Educao. Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, 5. Ed Braslia, 2009. Disponvel em: http://www.se.df.gov.br/sites/400/402/00002676.pdf. Acessado em 19 de maro de 2010. MATTOS, Ataide de; PINHEIRO, Regina Galante. Escola de Msica de Braslia Um lugar de sonho musical. In: Oliveira, Alda; Regina Cajazeira. (Org.). Educao Musical no Brasil, BH: P& A, 2007, v., p.214-220. BRASIL. MEC. Material de apoio ao Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares. 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12619%3Apublic

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acoes-dos-conselhos-escolares&catid=195%3Aseb-educacao-basica&Itemid=859. Acessado em 19 de maro de 2010. MEDEL, Cassia Ravena Mulin de Assis. Projeto poltico-pedaggico: construo e implementao na escola. Campinas: Autores Associados, 2008. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Projeto poltico-pedaggico: guia prtico para construo participativa. So Paulo: rica, 2009. Proposta Pedaggica. Braslia: CEP-EMB, 2000. Proposta Pedaggica. Braslia: CEP-EMB, 2007. RAPOSO, Denise Maria dos Santos Paulinelli. Organizao do Trabalho Pedaggico. Braslia: POSEAD, FGF, 2010. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 19 Ed. So Paulo: Libertad Editora, 2009. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto poltico-pedaggico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, Ilma passos de Alencastro (org.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico. 6 Ed. Campinas: Papirus Editora, 2008. VICENTE, Antnio de Pdua Guerra. A Evoluo da Msica em Braslia. Programa Cultura e Pensamento, 2007. Disponvel em: <http://blogs.cultura.gov.br/culturaepensamento/files/2010/02/debate_saga-damusica_ANTONIO-DE-PADUA-GUERRA-VICENTE.pdf>. Acesso em 05 nov. 2010.

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ANEXO 5 - Indicadores de Desempenho


Comunidade Escolar da EMB
Metas Previstas para a Realizao Interativa do PPP/2012
Objetivo: Documentar, acompanhar e avaliar a execuo das aes propostas no PPP/2012 do CEP-EMB Meta
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Data/Prazo Aconteceu? (sim ou no) Quais motivos impossibilitaram a realizao dessa meta? Haver implicao no objetivo? Qual? Haver alterao da meta? Qual? Haver alterao no cronograma? Qual? Haver alterao nas aes? Qual? Envolvimento e participao dos responsveis e colaboradores

Responsvel (superviso): Conselho Escolar

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138 Avaliao do Cumprimento do PPP Indicadores de Desempenho


19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

PPP 2012 / CEP-EMB