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Estudar sobre a educao do surdo: um princpio fundamental para o ensino de espanhol como lngua estrangeira1

Francisco Leilson da Silva2, Ruteneyd Lellys Alves Inacio2


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Licenciando do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. e-mail: psileilson@hotmail.com Licencianda do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. e-mail:ruteneydlellys@hotmail.com

Resumo: A incluso do espanhol como lngua estrangeira no currculo do Ensino Mdio trouxe para dentro da escola regular um novo profissional, com uma formao especfica. Neste trabalho contemplamos a discusso da educao para a pessoa surda na formao inicial do professor de espanhol, cujo objetivo principal foi conhecer como a academia preparou esse novo educador para atender especificidade do aluno surdo. Para tanto, analisamos as estruturas curriculares dos cursos de licenciatura, que so oferecidos pelas instituies de Ensino Superior, na Cidade do Natal (RN), e aprofundamos nosso estudo por meio de entrevistas abertas ao corpo docente de espanhol da Escola Estadual Ansio Teixeira, na Cidade do Natal (RN). Embasamo-nos numa vasta pesquisa bibliogrfica, para discutir e analisar o exposto e, conclumos o seguinte: o professor de espanhol no se sente preparado para o desafio de ensinar ao aluno surdo, o modelo bilngue (uma conquista dos movimentos surdos no Brasil), no se harmoniza com o modelo praticado na escola, uma vez que falta o conhecimento deste modelo pedaggico (pelo professor) e muitas vezes o profissional intrprete de Libras, portanto se confirmou que o Estado ainda no conseguiu garantir integralmente (na prtica), o que j foi garantido no texto da lei. O professor de espanhol precisa compreender melhor sua funo social e, portanto a necessidade de se qualificar continuamente para atender a especificidade da pessoa surda, para isso precisa conhecer as discusses sobre a surdez, concernente s identidades, os significados de comunidade e cultura surdas e, consequentemente, conceber a Libras como lngua natural e de cognio do surdo, em torno da qual circulam uma srie de valores. Assim sendo, o atendimento ao surdo na escola regular ainda uma desafio para a escola, os educadores e o Estado. Palavraschave: ensino de espanhol, formao inicial de professor, prtica docente, surdez 1. Introduo O ensino do espanhol no Ensino Mdio se d no contexto da escola que por lei deve incluir todos, assim, abarcando uma diversidade humana imensurvel. Dessa forma, o professor de espanhol tem diante de si a tarefa gigantesca de atender a um pblico heterogneo (em todos os seus aspectos), logo, que apresenta diferentes especificidades, como o caso da pessoa surda. Essa exigncia implica numa formao adequada desse educador. Segundo Vygotsky (1998), o professor deve ser preparado para atender ao desenvolvimento dos alunos, levando em conta o ritmo de aprendizagem de cada um, o que exige do docente organizar estratgias e procedimentos metodolgicos para o grupo e/ou para o aluno individualmente, assim, sua formao deve assegurar-lhe o conhecimento de diferentes metodologias e abordagens, que lhe permita mediar essa interao. Neste trabalho abordamos a problemtica da educao do surdo1 na escola regular, partindo da formao inicial do professor e analisamos sucintamente as estruturas curriculares dos cursos de Licenciatura em Espanhol das trs unidades de Ensino Superior, na Cidade do Natal (RN). Para compreender melhor as dificuldades enfrentadas por esse educador na sua lida com o aluno surdo, fomos entrevistar as professoras que lecionam espanhol na Escola Estadual Ansio Teixeira,

Os termos, pessoa surda e surdo tm relao com a surdez profunda e so preferveis aos termos: pessoa deficiente e deficiente auditivo.

ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012

que considerada uma referncia no Rio Grande do Norte, no atendimento pessoa surda, na verdade, a demanda da clientela promoveu esse papel escola. Na voz de duas professoras (corpo docente de lngua espanhola) identificamos os obstculos que elas encontram na sua prtica e, luz de uma vasta pesquisa bibliogrfica analisamos seus relatos, questionamos a formao acadmica do professor de espanhol na Cidade do Natal e, consideramos as possveis solues para lidar com o modo diferenciado de ensinar a esse aluno e da maneira particular que ele apresenta para aprender. 2. Formao Inicial Docente, Material e Mtodos Concernente formao do professor para o ensino ao aluno surdo, Skliar2 (2000) aponta como relevantes os significados polticos que circulam sobre a surdez e sobre a presena de surdos nas escolas, seguido da questo da lngua de sinais, das identidades surdas, da comunidade e cultura surdas e tambm do acesso ao surdo s segundas lnguas. Logo, o professor precisa conhecer a histria dos sujeitos surdos, suas restries sociais, familiares e educacionais, conhecer suas identidades e o significado da cultura surda, assim como a situao bilngue que marca sua aprendizagem.

No contexto da educao inclusiva o meio escolar que se adapta necessidade do


aluno, portanto, faz parte da formao desse professor conhecer a Lngua Brasileira de Sinais Libras3, que uma lngua de caracterstica espao-visual, por ser articulada no espao e percebida pela viso. Para os cursos de licenciaturas, Libras uma disciplina curricular ora concebida como obrigatria, ora optativa, que aborda o estudo terico e prtico dos aspectos de aquisio e desenvolvimento da Lngua de Sinais Brasileira e, a anlise dos fatores socioculturais da comunidade surda. O professor Gis (1999, p.38) reflete sobre a importncia da interao com o meio ambiente para o desenvolvimento da pessoa surda: [...] Sobretudo nas situaes de surdez congnita ou precoce em que h problemas de acesso linguagem falada, a oportunidade de incorporao de uma lngua de sinais mostra-se necessria para que sejam configuradas condies mais propcias expanso das relaes interpessoais, que constituem o funcionamento das esferas cognitiva e afetiva e fundam a construo da subjetividade. Portanto, os problemas tradicionais apontados como caractersticas das pessoas surdas so produzidos por condies sociais. O conhecimento da metodologia de ensino para segundas lnguas essencial para a formao do professor e, tratando-se da surdez, saber que na condio bilngue da pessoa surda no h uma total insero e, compreender que, pelas singularidades do Portugus (lngua oral) e Libras (lngua espacial), o surdo apresenta grandes dificuldades em ler e escrever na segunda lngua. nesse processo lingustico que entra o espanhol como uma terceira lngua, cujo sentido pode ser encontrado na lngua nativa do surdo, mas o significado advm do trabalho contrastivo com a segunda lngua. O nvel de domnio adequado da lngua de Cervantes uma grande preocupao para o licenciando em espanhol, assim como a necessidade de dirimir as dificuldades advindas da aquisio da lngua materna, que frequentemente contrastada com a lngua meta, inclusive romper com a ideia da facilidade do espanhol para brasileiros em razo da proximidade com o portugus. Este um

Skliar um conceituado estudioso na rea da surdez no Brasil e autor de diversas obras sobre o assunto. Ele considera que o professor deve conhecer as identidades surdas de seus alunos e a comunidade a qual eles pertencem.

O decreto 5.626/05 que regulamentou a Lei 10.436/02 reconhece Libras como a lngua dos surdos no Brasil e determina a incluso de cursos de Libras no magistrio, nas esferas federal, estadual e municipal.

pensamento simplista, oriundo da incompreenso entre comunicar-se fluentemente e falar superficialmente num idioma estrangeiro. A ideia de qual espanhol ensinar permeia a formao do professor. O conhecimento da expanso do espanhol no mundo, em especial no Brasil, amplia o entendimento para o ensino das diversas variantes do idioma. Assim, sem privilegiar a variante madrilea ou valorizar o uso da lngua de prestgio social, o professor ensina o espanhol na sua forma culta, sem supervalorar sua prpria variante lingustica. O entendimento de lngua e cultura como elementos dinmicos e indissociveis deve fazer parte dessa formao primeira do professor, como tambm os conhecimentos de didtica geral e lingustica aplicada ao ensino de lnguas estrangeiras, alm de abordagens metodolgicas para o ensino do espanhol para brasileiros e para fins especficos, inclusive saber utilizar diferentes recursos didticos, desde os tradicionais (lousa e livro) s mais recentes tecnologias (internet). Queremos enfatizar o uso da tecnologia como ferramenta pedaggica de interveno no processo de comunicao escrita ou visual e interao social dos sujeitos envolvidos: vdeos, DVD, pgina de internet, blog, comunidade virtual, via e-mail, chat, webcam, celulares, retroprojetores, a TV, etc. Um momento importante para consolidar as teorias, estreitar a distncia entre teoria e prtica, desenvolver o pensamento crtico e reflexivo sobre a realidade escolar, alm de fortalecer o perfil de professor-pesquisador o estgio supervisionado da licenciatura. Essa primeira experincia, pode viabilizar a atividade profissional e o exerccio da prxis4, que deve acompanhar o trabalho da docncia no todo. O contato com o aluno surdo durante o estgio comea pela escolha da escola e pode suscitar uma gama de observaes e experincias ao estagirio, j que lhe permite antever as dificuldades que enfrentar na sala de aula e, no contato com esse aluno tem a oportunidade de relacionar os pressupostos tericos adquiridos nas suas leituras com a realidade da pessoa surda na escola. A educao bilngue uma conquista dos movimentos surdos no Brasil e o conceito mais importante que a filosofia bilngue traz de que, os surdos formam uma comunidade, com cultura e lngua prprias (GOLDFELD, 1997, p.39), no entanto, segundo Sacks (1998), 95% das crianas surdas nascem de pais ouvintes, portanto elas chegam escola, em sua maioria, sem conhecimento da lngua de sinais, (o que ocorre por volta dos 7-8 anos). O atraso na aquisio da linguagem traz diversas perdas cognitivas, que implicam em dificuldades no desempenho escolar, portanto, no raro que esse aluno carregue suas dificuldades at o Ensino Mdio (se no evadir-se nas sries do fundamental). Nestas consideraes sintticas sobre a formao do professor de espanhol para o ensino pessoa surda fica explcita a formao desse profissional de forma ampla, uma vez que, abordar essa formao na perspectiva da educao inclusiva uma tarefa complexa. Por isso, sentimos a necessidade de conhecer a estrutura curricular dos cursos de licenciatura, tomando como referncia as ofertas nas instituies de Ensino Superior da Cidade do Natal: Universidade Estadual do Rio Grande do Norte (UERN), Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) e a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Os cursos so oferecidos na modalidade presencial e distncia (apenas no IFRN5), de acordo com o regime e a periodicidade6 de cada ncleo formador. Conforme nossas observaes sobre as disciplinas ofertadas, identificamos que o enfoque de cada curso o maior diferencial: na UERN o curso de habilitao em lngua espanhola e suas respectivas literaturas, portanto consagra um
O conceito de prxis tem suas razes no pensamento de Aristteles e foi aprofundado pelo alemo Karl Marx e, tornou-se elemento central do materialismo histrico.
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Oferecido pelo IFRN desde 2008, em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina. (semipresencial).

UERN e UFRN oferecem o curso em regime seriado, com perodos de 8 a 9 semestres, respectivamente. No IFRN o regime por mdulos, distribudos em 8 semestres.

nmero expressivo de disciplinas de literatura brasileira e hispnicas na sua estrutura; no IFRN se prioriza as cadeiras especficas da lngua, morfossintaxe, fontica e fonologia (maior nmero de horas/aula) e disciplinas dirigidas ao ensino propriamente dito e, quanto ao curso da UFRN, o que contrasta dos demais a oferta da disciplina de lngua espanhola por competncias (expresso oral e auditiva e leitura e produo de texto) e um nmero significativo de disciplinas de literatura. De conformidade com os documentos prescritivos das Licenciaturas7 no Brasil, para o conhecimento prtico-reflexivo, apresenta-se o Estgio Supervisionado de 400 horas, que geralmente so distribudas em quatro etapas sequenciais (anlise de material, observacional e de regncias). As disciplinas de Libras e Educao Inclusiva apresentam cargas horrias diferenciadas (30 a 60 horas/aula) e so de carter obrigatrio (UFRN), na UERN apenas Libras obrigatrio e no IFRN, pelo regime de mdulos, ambas so contempladas. Para conhecer mais sobre o trabalho do professor de espanhol com alunos surdos, entrevistamos as professoras da Escola Estadual Ansio Teixeira, (Ensino Mdio), na Cidade do Natal (RN), que reconhecida (pelas prprias professoras) como referncia no Estado, na assistncia a esse aluno. Por meio de entrevistas abertas que continham perguntas sobre a formao profissional, a aprendizagem do aluno, a avaliao, as dificuldades, o que a escola oferece para trabalhar com esse pblico, entre outras, defrontamos as leituras, discusses e pesquisas com a fala dessas profissionais, para melhor compreender a realidade do processo do ensino do espanhol pessoa surda, como se d sua aprendizagem, a utilizao de recursos didticos e as estratgias empregadas por essas educadoras diante das dificuldades. 3. Pesquisa, Resultados e Discusso Utilizamos um questionrio de perguntas abertas, com o intuito de conhecer melhor esse contexto educacional de E/LE para alunos surdos. Para no expor a identidade das profissionais entrevistadas, a professora com mais experincia em sala de aula recebe a nomenclatura de PA e a segunda, professora substituta, recebe a nomenclatura de PB. As duas docentes tm formao em lngua espanhola (licenciatura). Quando perguntamos sobre a experincia com alunos surdos, PA relatou que tem uma vasta experincia, porque trabalha h quatro anos na instituio com a lngua espanhola e que sua experincia no se limita ao surdo, uma vez que a escola acolhe um alto nmero de alunos com diversas especificidades e indica a referida escola como referncia para os alunos surdos, enquanto a PB, afirmou que no tinha experincia e foi a primeira vez que se deparou com alunos surdos em sala de aula. Sobre as dificuldades de aprendizagem, PA apontou a questo gramatical como determinante, porque o aluno no consegue aprender gramtica, at pela prpria estrutura de Libras, ento ele sofre em todas as disciplinas por esta questo, ou seja, a formao em lngua portuguesa deixa a desejar, exatamente pelas nuances que divergem entre a primeira e segunda lngua. Quanto a pergunta foi sobre a avaliao, PA declarou que se faz necessrio avaliar todas as habilidades do aluno surdo para identificar seu nvel de aprendizagem, vejamos: PA:[...] o plural de casa s acrescentar s e a quando foi na prova tinha uma questo pr passar pro plural e a tinha a palavra pr passar pro plural muncho e bem interessante era casa, ele colocava muncha, quando era masculina era muncho, quando eu corrigi a prova dele...mas depois eu fui entender que ele entendeu o conceito de plural, o plural esse quando voc tem mais de uma casa, se eu fosse colocar a nota dele baseada nas regras do plural, coitado...a prova desse aluno no corrigida pela nota pontual, ela
Parecer CNE/CP n. 9/2001 do qual resulta a Resoluo CNE/CP n.1, de 18/02/2002, que trata da Reforma das Licenciaturas. O Parecer CNE/CP n. 27, de 02/10/2001, alterou o item 6 que trata sobre o Estgio Supervisionado.
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corrigida pelas atitudes dele, pr mim, eu nuca vi uma pessoa que tenha entendido to bem o conceito de plural. Perguntamos como sua estratgia para ministrar a aula, PA disse que sempre, primeiramente o recurso visual, (porque ele compreende a partir da imagem) em seguida se apresenta a palavra na lngua meta e a traduo literal para o portugus e por fim, o sinal. Quanto ao intrprete de Libras, ela afirmou que o trabalho com o intrprete uma complementao, que ele chega instituio depois do primeiro trimestre de aulas, o que para o espanhol, que integra o primeiro mdulo tarde demais e ocorrem muitos problemas na traduo, em razo dos desencontros na transposio do espanhol para a lngua de sinais. Para ler e escrever necessrio ter uma lngua que faa a mediao. De acordo com Peixoto (2006), estudando as interfaces entre Libras e o Portugus, ele afirma que a lngua de sinais constitui um apoio, um lugar de atribuio de sentido ao texto escrito, portanto, parte-se de um sinal para chegar a uma palavra, o que faz a criana buscar o significado nessa lngua para chegar escrita. Essa descrio detalhada do processo entre as lnguas primeira e segunda no modelo de bilinguismo, precisa ser bem compreendida pelo professor, porque o recurso visual no suficiente para atribuir sentido. Ns perguntamos a PA, se a palavra que pretende ensinar for insercin e a resposta foi a seguinte: ele jamais aprender essa palavra assim como ele no vai aprender o que verbo, assim como ele no usa as preposies por causa de Libras. A lngua de sinais exerce o papel de lngua de pensamento, logo nos termos vygotskianos, uma lngua estritamente da cognio, portanto ela permite aos surdos entrar na linguagem escrita, alm disso, o bilinguismo defende a primazia de uma lngua sobre a outra, ou seja, Libras sobre o Portugus. O que percebemos aqui: no primeiro momento o bimodalismo e, sem o intrprete, a comunicao total8. Nesse contexto surge o espanhol, que depende da traduo direta do portugus, cujas dificuldades j foram constatadas pela PA. De fato, o surdo no vai aprender o que insero, em razo da proposta de bilinguismo que se apresenta. Acerca da socializao da pessoa surda na sala de aula e fora dela, PA afirma que h namoros entre surdos e ouvintes, assim, disseminando o conhecimento sobre Libras, que ela tem o cuidado de distribuir os trabalhos em grupos entre surdos e ouvintes para promover a socializao e o respeito pelas diferenas, que nos corredores da escola assediada pelos alunos surdos, que lhe dizem que ela est bonita.e ela apresenta uma bela descrio sobre a aprendizagem do aluno surdo: PA: importante o surdo sentar na primeira cadeira, na primeira cadeira fundamental [...] ele escuta pelos olhos, ele v a expresso do professor, o gesto do professor, ele vai saber se o professor t com raiva, t tranquilo, sentar na frente pr esse aluno fundamental. Para confrontarmos algumas leituras, perguntamos a PA se seus alunos tm dificuldades com Libras e ela afirma: PA: At hoje a gente nunca teve um aluno que tivesse dificuldade em Libras. [...] os alunos que passam por mim, regra geral, o pai e me so ouvintes [...] a me domina libras, tanto que h casos que a me chega a ser intrprete por conta da falta de um intrprete. importante pontuar que, os alunos surdos desta escola de Ensino Mdio so oriundos de escolas, como a Escola Estadual Augusto Severo, que tem uma tradio de ensino ao surdo, no fundamental. Concernente ao envolvimento de pais ouvintes de alunos surdos com a escola, nesse
Ciccone (1990) advoga o uso de todos os meios que possam facilitar a comunicao do surdo, incluindo a fala sinalizada, sistemas artificiais e at mesmo os sinais.
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relato se confirma o que aponta a pesquisadora Santana (2007) em suas pesquisas, quanto a ser a me, comumente, a que se interessa por Libras. Consideramos interessante conhecer como se d a interao do professor de espanhol com o intrprete. PA relata o seguinte: PA: Facilita muito o trabalho da gente, mas intrprete no ...uma pea muito...aqu na escola quando vem aparecer maio e junho. O trabalho do intrprete s ajuda, ele colabora, j tive um desencontro com uma intrprete...at hoje eu fico sem saber se realmente, a a gente no tem como saber, n? Realmente totalmente o que eu estou explicando? Parece-nos que o trabalho conjunto da professora com o intrprete revela certa desarmonia. PA tem uma experincia de mais de vinte e cinco anos na profisso (letras portugus, educao religiosa e h quatro anos com espanhol). Para ampliarmos nossa compreenso de sua fala podemos cruzar essas informaes com o que relata sobre a sua formao para lidar com a educao inclusiva, vejamos: PA: Eu fiz 4 anos de Letras/Portugus na UERN e no se falava de educao inclusiva e eu ca de paraquedas quando cheguei no Ansio, com 6 aluno surdo e um cego e uma deficiente fsica sem nenhum conhecimento de nada, nem conceitual nem prtico...e a gente faz essa coisa meio que feita na educao...infelizmente e o professor cai na armadilha, o vire-se. [...] quando eu fiz espanhol no IF a gente pagava a cadeira de educao inclusiva e j no final do curso foi que apareceu Libras, em aulas diferenciadas, porque o MEC disse que tinha que pag [...]mas quando eu me formei na faculdade me deram uma disciplina compartimentada, anlise sinttica, morfologia...num me deram que devia fazer isso de maneira diferenciada. Neste trecho, PA relata uma situao recorrente na educao e desabafa. Ela continua: PA: [...] Eu j falei pr Secretaria, eu acho um pecado enorme me colocar na classe de surdo, eu no sei ensinar a eles, eu me esforo, mas eu no aprendi, no me formaram pr isso[...] na licenciatura tem professores excelentes, mas esses professores excelentes nunca deram uma aula pr surdos como eu dou. Sente-se neste relato certo desapontamento de PA. A mesma pergunta feita PB teve como resposta a confirmao de que, sua formao foi limitada e acrescentou que, a formao inicial deve ser o momento de ir para a sala de aula, para entender a vivncia do ser professor e perceber suas limitaes, para investir nesses pontos falhos. Ao final, ambas apontam que a busca por essa formao responsabilidade do professor para atender a qualquer aluno com qualidade e obrigao das escolas, como o descrito em Salamanca (1997): As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas necessidades de seus alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos por meio de currculo apropriado, modificaes organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade. (CONFERNCIA MUNDIAL, 1997, p. 61).

4. Concluses A abordagem breve que realizamos acerca da formao inicial do professor de espanhol nos permite apreender que, em razo da novidade dos cursos de licenciatura, (alguns em processo de reconhecimento junto ao Ministrio de Educao e Cultura- MEC), so necessrias mudanas expressivas que qualifiquem melhor esse professor, como por exemplo, o laboratrio de fontica. Na voz das profissionais entrevistadas identificamos que a falta de conhecimento de Libras, como lngua natural do surdo e de conceitos que lhe so pertinentes (identidade, comunidade e cultura surdas), dificultam o trabalho que realizam. As impresses negativas sobre a aprendizagem do aluno surdo (relatadas pelas professoras), tem origem na falta de conhecimento do modelo bilngue, que mediato pela lngua de sinais. Identificamos que o Estado ainda no consegue garantir a presena do intrprete na escola durante todo o ano letivo, o que traz uma srie de perdas no aprendizado para o aluno surdo e inmeras dificuldades para as professoras. O ensino do espanhol, nessa conjuntura lingustica que se apresenta, depende da aquisio da segunda lngua, j que no portugus que se associa o significado da lngua estrangeira, nesse contexto, aquele que conduz a aprendizagem necessita investir e receber do Estado a formao continuada para atender com qualidade ao aluno surdo, com intuito de oferecer um ensino e um estudo do espanhol de forma eficaz, para contribuir na sua vida em todas as esferas possveis. Com este trabalho esperamos contribuir para o ensino do espanhol para a pessoa surda e abrimos caminhos para questionamentos, discusses e outros trabalhos, nessa rea to escassa de pesquisas. 5. Agradecimentos Nossos agradecimentos so para a diretoria da Escola Estadual Ansio Teixeira, que nos proporcionou a realizao dessa pesquisa e, em especial s profissionais entrevistadas, pelo desprendimento de seu tempo e a contribuio que as suas vozes deram a esse trabalho. 6. Literatura citada BEHARES, L. E. Novas correntes na educao do surdo: dos enfoques clnicos aos culturais. Santa Maria: UFSM, 2000. DECLARAO DE SALAMANCA DE PRINCPIOS, POLTICA E PRTICA PARA CORDE 1997. GIS, M.C.R. de. Linguagem, surdez e educao. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva socio interacionista. So Paulo: Plexus, 1997. PEIXOTO, R.C. Algumas consideraes sobre a interface entre a lngua brasileira de sinais (Libras) e a lngua portuguesa na construo inicial da escrita pela criana surda. Cadernos Cedes 26, n.69, 2006. SAKS, Oliver. Vendo Vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1990. SANTANA, A.P. Surdez e linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas. So Paulo: Plexus, 2007). SKLIAR, C. (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Meditao, 1998.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So paulo: Martins Fontes, 1998. PA.Ensino de Espanho para Surdos. [03 de Abril, 2012].Entrevistadora:R. L. A. Inacio.Natal-RN: licencianda em espanhol,IFRN, 2012. PB.Ensino de Espanho para Surdos. [03 de Abril, 2012].Entrevistadora:R. L. A. Inacio.Natal-RN: licencianda em espanhol,IFRN, 2012.