ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA EN LOS EDUCANDOS DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

LA INMACULADA, SEDE PRINCIPAL CHIMICHAGUA CESAR

MARY LUZ CORREA ELOISA GUILLERMINA VANEGAS ROBERTO MORENO SUAREZ HECTOR RAPALINO LIBARDO FLORIAN GONZALES MARIA ADELAIDA LEON HIMER ROBLES VILLARREAL

FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN PEDAGOGICA DE LAS TIC.

Tutora KARINA TORREGROZA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR

DIPLOMADO EN INFORMTICA

CHIMICHAGUA 2013

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIN Pg.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin 1.1 Formulacin del problema 1.2 Sistematizacin del problema 2. JUSTIFICACION 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo general 3.2 Objetivos especficos 4. MARCO TERICO 4.1Antecedentes 4.1.1 Sugerencias abiertas en general con miras a un modelo de tic en la Educacin Bsica. 4.1.2 A nivel Internacional. 4.1.3 A nivel Nacional. 4.1.4 Tecnologa y su evolucin histrica 4.1.5 Contenidos que comprende el rea de tecnologa 4.1.6 El nuevo enfoque tecnolgico. 4.1.7 Componentes 4.1.7.1 Apropiacin y uso de la tecnologa. 4.1.7.2 soluciones de problemas con tecnologa. 4.1.7.3 Tecnologa y sociedad. 4.1.7.4 Competencias. 4.1.8 ESTNDARES
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14 14 15 16 16 16 17 17

18 18 19 21 22 24 25 26 26 26 26 27

4.1.8.1 Origen 4.1.8.2 Estndar 4.1.8.3 Importancia de los estndares. 4.2 MODELO PEDAGGICO 4.2.1 Enfoque curricular 4.2.1.1 Enfoque Tecnolgico 4.2.2 Enfoque pedaggico
4.2.2.1 El constructivismo.

27 27 29 30 30 30 32 33 36 33 34 34 34 35 35 36 36 36 36 36 37 37 37 38 38 39
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4.3 MARCO CONTEXTUAL 4.3.1 Municipio de Chimichauga 4.3.2. La institucin educativa la inmaculada 4.3.3. Ubicacin de la institucin educativa la inmaculada 4.3.4. Proyecto educativo institucional. PEI 4.3.5. Poblacin educativa general 4.3.6. Poblacin del proyecto 4.3.7. Alumnos del grado quinto 4.3.7.1. Edad 4.3.7.2. Caractersticas psicopedaggicas 4.3.7.3. Conocimientos previos 4.3.8. El currculo 4.3.9. Recursos 4.3.9.1. Logsticos y tcnicos 4.3.9.2. Humanos 4.3.10. Perfil del alumno 4.3.11. Perfil del educador 4.3.12. Misin

4.3.13. Visin 4.3.14. Filosofa de la institucin

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4.4. MARCO LEGAL 5. METODOLGIA 5.1 Tipo de investigacin 5.2 Poblacin y muestra 5.2.1. Muestra 5.3 TCNICAS 5.4. Instrumentos 5.4.1. La observacin no estructurada 5.4.2 Encuesta 6. ANLISIS DE LA INFORMACIN RECOLECTADA 6.1 Anlisis estadstico encuesta a estudiantes 6.2 Anlisis estadstico encuesta a docentes 7. PROPUESTA 7.1 Descripcin de la propuesta 7.1.1 Ttulo 7.1.2 Objetivo general 7.1.3 Metodologa 7.1.4 Estrategias y actividades 7.1.4.1 Capacitacin dirigida a los docentes: 7.1.4.2 Integracin docente: 7.1.4.3 Conferencias: 7.1.4.4 Mesas de trabajo 7.1.4.5 Talleres: 7.1.4.6 Implicar a las dems reas en la utilizacin de la
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40 44 44 44 45 45 47 47 48 49 49 56 64 64 65 65 65 65 65 66 66 66 67

Informtica en el aula de clases. 7.2 Implementacin de la propuesta 7.2.1 Qu es la informtica? 7.2.2 Qu es la tecnologa? 7.2.3 Qu son los estndares? 7.2.4 Conjuntos de grados. 7.2.5 Componentes. 7.2.6 Naturaleza y conocimiento de la tecnologa. 7.2.7 Apropiacin y uso de la tecnologa. 7.2.8 Solucin de problemas con tecnologa. 7.2.9 Tecnologa y sociedad. 7.2.10 Estndar. 7.2.11 INDICADORES O EVIDENCIAS. 7.2.12 ESTNDARES EN TECNOLOGA E INFORMTICA GRADO 5 7.2.1 Plan de clase 8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS ANEXO I ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

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68 68 68 69 70 70 70 71 71 71 72 72

72 75 85 87 89 91 91 92

ANEXO II ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

ANEXO III LA OBSERVACIN A ESTUDIANTES Y DOCENTES 93

LISTA DE TABLAS DE GRAFICAS

Grfico N 1 Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes Grfico N 2 Anlisis estadstico encuesta a docente

LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1 Conjuntos de grados. Tabla No. 2 Componentes. Tabla No. 3 Estndares en tecnologa e informtica grado 5 Tabla No. 4 Encuesta dirigida a estudiantes Tabla No. 5 Encuesta dirigida a docentes Tabla No. 6 La observacin a estudiantes y docentes

INTRODUCCIN Estamos en la nueva era de la informacin y la comunicacin la que ha forzado el cambio de los ambientes rutinarios de aprendizaje, por otros caracterizados por el cambio y la innovacin constantes. El nuevo milenio demanda habilidades o competencias en el manejo de la informacin por lo tanto los procesos de adquisicin, seleccin y utilizacin de la misma, as como la creacin de nuevos conocimientos, requieren la utilizacin de herramientas que permitan energizar el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de la institucin educativa la Inmaculada del Municipio de Chimichauga. La necesidad de garantizar la equidad, los estndares son el marco a seguir para organizar y definir sus planes, programas y actividades en funcin de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender. Con este proyecto se pretende identificar causas que inciden en los procesos enseanza-

aprendizaje de los estndares tecnolgicos, grado 5 de la institucin educativa la Inmaculada del Municipio de Chimichauga, donde se hizo un diagnstico sobre las necesidades educativas de la poblacin objeto de estudio para luego determinar la pertinencia y viabilidad de una interesante propuesta que surge como resultado del anlisis de la informacin que se recolect, donde podremos apreciar una nueva alternativa al momento de aplicar los estndares del rea de la tecnologa. Seguidamente se realiz la fundamentacin terica, conceptual y metodolgica del proyecto a realizar, quedando conformado el documento escrito junto con las evidencias de las estrategias utilizadas en el diseo y desarrollo de la propuesta. Finalmente se hace entrega de los resultados tericos y prctico 8

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin
En los estudiantes del grado 5 de la institucin educativa la Inmaculada, del Municipio de Chimichauga, se ha detectado la carencia de orientacin en el rea de Tecnologa e Informtica. Por lo tanto se ha venido observando un bajo rendimiento en el rea de informtica, probablemente esto se debe a problemas de diversos orden tales como: Que los docentes no aplican los estndares de informtica y tecnologa al disear sus actividades y llevarlas al saln de clase o que la sala de informtica no este dotada con equipo suficientes y actualizado para que el(los) docente(s) pueda dirigir su rea sin dificultad. Los estudiantes no responden con lo que deben saber en el manejo de la informacin de la

tecnologa, desconocen muchos recursos tecnolgicos, sus caractersticas y como usarlos etc, Adems se les olvida con facilidad aspectos aprendidos, demostrando desinters y apata por el estudio, no responden con las actividades asignadas para hacer en casa y los padres no se apersonan de esto; No vienen desarrollando lo que deben aprender, con los estndares tecnolgico en las aulas de clase, esto refleja no solamente los bajo resultados acadmicos, sino especialmente, el desempeo de los jvenes que salen de ellos a trabajar en la Sociedad del Conocimiento. En el presente estudio se analizar todos los aspectos que influyen negativamente, para que los educandos puedan entrar por el sendero de la modernidad aplicando tcnicas para el conocimiento de la tecnologa y de la informtica en todos sus contenidos, involucrndolos acertadamente para que en sus venideros grados de estudios los desarrollen de manera armoniosa.

Se emplear por lo tanto todas las herramientas necesarias para que tengan una mejor formacin u orientacin en la parte tecnolgica, aplicando las prcticas convenientes de parte de los docentes que tengan a su cargo los diferentes cursos que conforman el plantel de tal manera que los estudiantes estn preparados para afrontar los retos que se les van a presentar durante el desarrollo de su vida futura.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cules son las estrategias a utilizar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del grado quinto en rea de tecnologa e informtica de la institucin educativa la Inmaculada del Municipio de Chimichauga?

1.2 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

Cules son las metodologas aplicadas por los docentes, para el aprendizaje de los conceptos en el rea de Tecnologa e Informtica en los educandos del grado 5 de la institucin educativa la Inmaculada del Municipio de Chimichauga? Cules son las tcnicas que se utilizar para intercambiar con los estudiantes algunos conceptos que conduzcan a la comprensin de orientaciones relacionadas con el rea de Tecnologa e Informtica? Cmo se utilizar los estndares para que promuevan el aprendizaje del rea de Tecnologa e Informtica en los estudiantes del Grado Tercero del plantel? Con qu recurso tecnolgico actualizado tiene el plantel para que los docentes puedan desarrollar los estndares de la informtica en los educandos del grado 5 de la institucin educativa la Inmaculada del Municipio de Chimichauga? 10

2. JUSTIFICACIN

El presente proyecto sobre estrategias para el mejoramiento del aprendizaje del rea de Tecnologa e Informtica en la Institucin educativa la Inmaculada, busca orientar el proceso educativo, fomentando la aplicacin de los estndares tecnolgicos en el aula de clase, que los alumnos y jvenes tengan establecido lo que deben aprender en informtica y demostrarlo en las diversas disciplinas del conocimiento; mejorar los resultados de los sistemas educativos y el desempeo de los jvenes que salen de ellos a trabajar en la Sociedad del Conocimiento. Adems la aplicacin de los estndares tecnolgicos en el aula de clase, conlleva a la motivacin de los nios, nias, jvenes y docentes hacia la comprensin y la apropiacin de la tecnologa desde la relacin que establece los seres humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlo a travs de la invencin, con el fin de estimular su creatividad; transformar el entorno y mejorar su calidad de vida. Con esta investigacin se busca concientizar a los docentes en utilizar estrategias para eliminar las barreras y favorecer la competitividad de la educacin en tecnologa, es sin duda, uno de los recursos ms importantes para promover la cultura investigativa del presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y estar en la era de la comunicacin y globalizacin de la informacin. Esta propuesta ser un aporte muy importante en toda la poblacin educativa y sociedad en general de la localidad y que servir como punto de referencia para seguir abordando este tema en investigacin futura, lo cual es un logro en las aspiraciones acadmica y profesionales, poder contribuir a travs de esta investigacin de un buen clima en el aprendizaje de la tecnologa.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Crear estrategias para mejorar el aprendizaje del rea de tecnologa e informtica en los

educandos del grado 5 de la institucin educativa la Inmaculada del Municipio de Chimichauga? Municipio de Chimichauga.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Indagar acerca de cmo piensan los estudiantes del plantel en lo relativo al rea de Tecnologa e Informtica. Identificar las debilidades y fortalezas que poseen los educandos del establecimiento en lo que se refiere al rea de Tecnologa e Informtica. Identificar las causas que afecten el desarrollo de los estndares del rea de informtica y tecnologa. Intercambiar con los estudiantes algunos conceptos que conduzcan a la comprensin de

orientaciones relacionadas con el rea de Tecnologa e Informtica.

Utilizar estndares que promuevan el aprendizaje del rea de Tecnologa e Informtica en los estudiantes del Grado Tercero del plantel

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4. MARCO TEORICO 4.1 ANTECEDENTES

Para lograr una transformacin educativa con apoyo de la tecnologa y de la informtica, se requiere hacer uso de las oportunidades tecnolgicas con base en una pedagoga no convencional, que fundamente y oriente la puesta en marcha de ambientes educativos interactivos, ldicos, creativos y colaborativos. Esta tesis se sustenta en el anlisis de los retos que conlleva la educacin para la sociedad del conocimiento y en la discusin de lo que son ambientes educativos interactivos, ldicos, creativos y colaborativos. A partir de all, el autor comparte una estrategia pedaggica no convencional que se ha desarrollado en el proyecto LUDOMTICA+ y que mediatiza la apropiacin, por parte de los educadores, de los ambientes que se consideran deseables para educarse a lo largo de la vida. Tambin analiza en qu medida los distintos tipos de medios (experienciales, activos e interactivos) permiten crear ambientes como los deseados, destacando las condiciones bajo las cuales esto sucede1. A continuacin se presentan antecedentes que hacen nfasis a nivel internacional, nacional y regional que demuestran cmo otras personas han presentado estrategias en pro de la educacin y el conocimiento.

4.1.1 Sugerencias abiertas en general con miras a un modelo de tic en la Educacin Bsica.
Son: Un aula que toque todas las asignaturas para el AULA TELEMTICA.
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LA EDUCACIN TCNOLGICA EN LA ESCUELA. Disponible en Internet.www.edu.co.

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 Pilotaje en varias escuelas por modalidad. (rurales, indgena, multigrado, tcnicas, generales, etc.) Existe poco conocimiento con respecto al proyecto (aula telemtica), por lo que an es imposible opinar al respecto. Es importante conocer lo que ya se tiene diseado. Prever las condiciones de electrificacin necesarias para el soporte del equipamiento. Cuidar la continuidad de las polticas para no caer en modelos sexenales. Prever los recursos econmicos necesarios (federales y estatales) a tiempo y en forma, cuidando la equidad, dando ms a las comunidades que ms lo necesiten. Dar a conocer las acciones y funciones de cada instancia concurrente en este Proyecto, fortaleciendo la vinculacin entre ellas.

4.1.2 A nivel Internacional.

En la exhausta bsqueda de material nacional se encuentran diversos proyectos relacionados con el tema en estudio, donde se resalta la siguiente propuesta de nueva legislacin para la ciencia y la tecnologa, elaborado por: Benjamn Mariconera (Per). El presente trabajo es la base de la Ciencia la Tecnologa y la innovacin (CTI) para el desarrollo nacional elaborado por CONCYTEC y puesto a discusin pblica, de febrero a junio de 2002; en el debate intervinieron profesionales, cientficos, empresarios y funcionarios del Estado, instituciones y personas de todo el pas. Por otra parte esta investigacin es una aproximacin a los estudios de Ciencia Tecnologa y sociedad, elaborado por Enrique Laes Pareja y Jess A. Snchez Carzola, Barcelona Espaa. La imagen acadmica y social de la Ciencia y la Tecnologa ha sufrido profundos cambios a lo largo de este siglo. En este trabajo se representan diversos estudios sociales de la ciencia y la

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tecnologa con su nfasis en la necesidad de disear estrategias polticas que permitan el control democrtico de la innovacin, y el aprendizaje social que admita la discusin de los supuestos implcitos en cada alternativa de modo que la tecnologa es un reflejo de decisiones al servicio de valores sociales y ambientales ampliamente compartidos.

4.1.3 A nivel Nacional.

En Colombia se han realizado una serie de proyectos que tienen como fin el desarrollo del conocimiento a travs de la Ciencia Tecnologa e Investigacin como lo es el impacto del modelo de intervencin en el desarrollo de herramientas cientficas espontaneas en nios de 2 y 6 aos. Diseado en Colombia elaborado por: Rebeca Puche Navarro. La investigacin se basa en una concepcin multidisciplinar que integra a equipos con especialidades distintas y

complementarias. Aunque la propuesta fue diseada por el equipo de Colombia y originalmente se conceba desde el desarrollo cognitivo, se enriqueci y transform con la fundamentacin pedaggica y didctica que los equipos de Brasil, Argentina le imprimieron. Sin duda sus soportes amplan el horizonte de la propuesta y muestran la convivencia de una mirada integrada para abordar en el campo especfico de la educacin en ciencias, el proyecto multilateral de investigacin. PROGRAMA ONDAS el cual busca descubrir el talento, conquistar el inters y la pasin hacia la investigacin cientfica y tecnolgica de los nios, nias y jvenes colombianos; capacidades y valores que se inician en el mismo momento, el cual surge esa primera pregunta sobre el mundo desde el cual dan rienda suelta a su imaginacin y encausados por un asesor que busca alternativas de solucin a los problemas que ellos desean resolver. Otro programa que encontramos es el programa cucul cucul desarrollado con el nimo de influir especficamente en la Educacin Bsica. A mediados de los 90 Colciencias, cre el 15

programa para el cual se uni a un grupo de cientficos renombrados pertenecientes a la Universidad Nacional y desarroll con ellos un material impreso como son revistas y afiches, que tuviera la capacidad de generar en los nios y nias entusiasmo por la ciencia. De este nace otro programa de cucli-escuelas; este programa se adelant con un grupo piloto de instituciones de Bsica Primaria ubicadas en cuatro ciudades como son: Medelln, Villavicencio, Cali, Maizales y Putumayo. Gracias a cucli-escuelas fueron cualificadas cerca de 300 maestros y maestras de los lugares ya mencionados en la metodologa integral e interdisciplinaria. El proyecto Atlntida, el cual trabaja por el estudio sobre el adolescente escolar en Colombia, en el cual participaron jvenes escolares, y universitarios como investigadores de su propio mundo. Este estudio demostr que cuando el adulto y el joven van de la mano se pueden realizar proyectos de gran envergadura donde el modelo de aprendiz genera una importante alternativa pedaggica para fomentar el desarrollo cientfico. Tambin tenemos el proyecto nautilius; este trabaja sobre el estudio cientfico en la escuela financiado por Colciencias, este proyecto fue realizado con maestros de escuelas que participaron en el diseo de tcnicas para descubrir el espritu cientfico en los nios. En l se demostr que los maestros a pesar de recibir previamente cursos superiores sobre investigacin, no desarrollan actividades investigativas propias ni las promueven en los nios. Para finalizar este recorrido tenemos el proyecto plyade, trabaj brindando acompaamiento a las escuelas para el mejoramiento de la calidad y la gestin; permiti a las instituciones educativas interactuar con otras actividades para desencadenar transformaciones en la calidad de la vida escolar, en el conocimiento y en la gestin de proyectos. Este pequeo ejercicio llev a los nios, maestros y entidades acompaantes a trabajar los datos

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sistemticamente con ayuda de estadsticas; clasificar las preguntas por areas del conocimiento, sacar frecuencias y analizar resultados2.

4.1.4 Tecnologa y su evolucin histrica

Al hablar de tecnologa es importante que nos detengamos para hacer un recorrido a la historia, como surgi y como la vivieron nuestros antepasado, para esto, es importante tener en cuenta el trabajo monogrfico tecnologa y su evolucin histrica de BASTARRICA MARCELO (2000). Durante muchos siglos del paleoltico inferior los seres humanos eran mayoritariamente nmadas, se alimentaban de la caza, la pesca, la recoleccin de frutos silvestres y sus instrumentos eran simples objetos naturales: Ej.: piedras, maderas apenas modificadas. Luego en el paleoltico superior estos instrumentos fueron perfeccionndose o mejorando progresivamente, por las inclemencias climticas aprendieron a controlar el fuego. En el periodo neoltico y gracias a los progresos tcnicos, se pudo domesticar animales y se invent un instrumento que se puede decir que es el punto de partida en la evolucin de la tecnologa en la historia de la humanidad, este instrumento es el arado, gracias a este invento se genero una verdadera revolucin, la transformacin de la vida nmada en sedentarias (en este contexto se puede comenzar a hablar de propiedad privada). Todo esto trae como consecuencia la formacin de grandes imperios como Sumeria, Babilonia, Asira y Egipto. En estas sociedades se empieza a teir la historia con la divisin de clases sociales especialmente en la diferenciacin del trabajo.

Ibid, pg. 3.

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Los sacerdotes nobles y funcionarios se apropiaron de las ciencias, mientras que los ejercicios de las tareas manuales era llevado a cabo por el resto del pueblo, es decir campesino, artesano y pastores.

La ciencia y la tecnologa. Si analizamos la relacin de ciencia y tecnologa, se puede apreciar lo que dice Juan Abad (2000): En concepto, tecnologa y ciencia van de la mano es decir, tecnologa es ciencia aplicada. Las novedades tecnolgicas existieron mucho antes que el conocimiento cientfico. Este concepto nos deja en claro que la tecnologa no es necesariamente ciencia aplicada sino una disciplina por derecho propio (Educacin Tecnolgica)

Tecnologa
Se puede definir la Tecnologa, como el conjunto de conocimientos y tcnicas que, aplicados de forma lgica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y accin con la finalidad de crear soluciones tiles. 4.1.5 Contenidos que comprende el rea de tecnologa

Los contenidos del rea son muy diversos, respondiendo a la numerosidad y complejidad de los conocimientos que intervienen en el proceso tecnolgico, los principales seran:

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Materiales de uso tcnico: desde el papel y los derivados celulsicos, maderas, metales y aleaciones, plsticos y derivados ptreos hasta los materiales de ltima generacin se estudian para conocer sus propiedades y aplicaciones.

Expresin grfica: dibujo de planos, perspectivas, acotacin, diseo asistido por ordenador (CAD) y todas las herramientas necesarias para transmitir ideas de forma grfica.

Estructuras y mecanismos: fuerzas, tensiones, momentos, equilibrios estticos y dinmicos para comprender primero y disear despus el funcionamiento de mquinas y sistemas.

Electricidad, electromagnetismo y electrnica: Corriente elctrica, circuitos y sus elementos, magnitudes, aplicaciones e instalaciones elctricas, (en montajes y vivienda). Semiconductores, transistores, diodos, resistencias variables y circuitos de control electrnico analgicos y digitales.

Tecnologas de la informacin: utilizacin del ordenador como herramienta de trabajo tanto la redaccin de proyectos como elemento de programacin y control.

Tecnologas de la comunicacin: telfono, radio, televisin, transmisiones por cable y por ondas electromagnticas, espacio radioelctrico, satlites, fenmenos que posibilitan la comunicacin a distancia.

Energa y su transformacin: energa y trabajo, fuentes de Energa: renovables y no renovables, transformacin y transporte de la energa.

Control y robtica: automatismos mecnicos, elctricos y neumticos. Sistemas de control electrnicos. Control por ordenador. Robots: sensores, actuadores y programacin.

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Tecnologa y sociedad: Influencia de la tecnologa en el desarrollo histrico de las sociedades, hitos fundamentales. Anlisis crtico del impacto de la tecnologa en el mundo: Desarrollo tecnolgico sostenible

4.1.6 El nuevo enfoque tecnolgico.

Para hablar de enfoque tecnolgico, se ha tenido en cuenta el aporte del profesor Ferrara cuando dice: La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes procesos y servicios.

La tecnologa responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad

[Pero como todo tiene su pro y su contra]:

El uso de la tecnologa puede producir, adems del beneficio buscado, graves daos sociales o ecolgicos. En consecuencia, su enseanza debe estar asociada ineludiblemente a los valores desarrollados en la Constitucin, Ley General de Educacin y en la tica de la sociedad Colombiana.

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4.1.7 Componentes
Las competencias para la educacin en tecnologa estn organizadas segn cuatro componentes bsicos interconectados. De ah que sea necesaria una lectura transversal para su posterior concrecin en el plan de estudios. Esta forma de organizacin facilita una aproximacin progresiva al conocimiento tecnolgico por parte de los estudiantes y orienta el trabajo de los docentes en el aula. Los componentes que se describen a continuacin estn presentes en cada uno de los grupos de grados:

4.1.7.1 Apropiacin y uso de la tecnologa.

Se trata de la utilizacin adecuada, pertinente y crtica de la tecnologa (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

4.1.7.2 soluciones de problemas con tecnologa.

Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con tecnologa, as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas. Comprende estrategias que van desde la deteccin de fallas y necesidades, hasta llegar al diseo y a su evaluacin. Utiliza niveles crecientes de complejidad segn el grupo de grados de que se trate.

4.1.7.3 Tecnologa y sociedad.

Trata tres aspectos: 21

Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa, en trminos de sensibilizacin social y ambiental, curiosidad, cooperacin, trabajo en equipo, apertura intelectual, bsqueda, manejo de informacin y deseo de informarse;

La valoracin social que el estudiante hace de la tecnologa para reconocer el potencial de los recursos, la evaluacin de los procesos y el anlisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) as como sus causas y consecuencias.

La participacin social que involucra temas como la tica y responsabilidad social, la comunicacin, la interaccin social, las propuestas de soluciones y la participacin, entre otras.

4.1.7.4 Competencias.
Se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Estn apropiadamente relacionadas Entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.

4.1.8 ESTNDARES

4.1.8.1 Origen Para conocer el origen de los estndares, es necesario tener en cuenta, lo que dice Fernndez: Tradicionalmente los estndares han puesto nfasis en el conocimiento y las competencias que se estiman necesarias para el futuro xito de los estudiantes.

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No obstante, recientes debates sobre la educacin en el mundo moderno, reflejados en la Conferencia de Jomtien sobre Educacin para Todos realizada en 1990 (UNESCO) y en el Foro Mundial de Educacin de Dakar celebrado el ao 2000 (UNESCO), han sugerido la conveniencia de ampliar este nfasis. En todos los niveles de educacin, los estndares deben reflejar, no solamente el conocimiento y las competencias que debe adquirirse, sino, los valores y actitudes que cobrarn creciente importancia en el mundo en que nuestros estudiantes vivirn y trabajarn. Entre estos se incluyen elementos como la formacin de carcter, el patriotismo, la perspectiva de servicio, la tolerancia, la no violencia y el respeto por los derechos humanos y la vida. El Ministerio de Educacin de Colombia los define como lo mnimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la realizacin personal

4.1.8.2 Estndar
El ministerio de educacin nacional, es la entidad que fundamenta los estndares curriculares de los distintos niveles y grado de la educacin en Colombia, cuyos principios estn dado como lo expresa Fernndez: Una de las principales responsabilidades de los Ministerios de Educacin es establecer este referente con claridad, en forma de un conjunto mnimo de definiciones o estndares- sobre lo que se espera que los nios aprendan y qu tan bien deben aprenderlo en cada uno de los ciclos de la educacin bsica y media. Un estndar es tanto una meta (lo que debe hacerse), como una medida de

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progreso hacia esa meta (qu tan bien se hace). La principal razn para establecer estndares educativos es de equidad: asegurar que todos los nios tengan acceso a las escuelas que ofrecen una educacin similar y de alta calidad. Por esta razn deben ser obligatorios. Los estndares curriculares describen lo que se espera que los estudiantes aprendan. Proporcionan descripciones claras y especficas de las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben aprender y se formulad de manera que se pueda demostrar su dominio. Tambin deben ser transparentes para los estudiantes y los padres de familia. Los estndares de educacin reflejan, en trminos concretos, la misin que las escuelas deben cumplir. Ellos orientan a los maestros, estudiantes, padres, administradores y a otros actores, sobre qu debe lograrse en los distintos niveles del sistema educacional

Los Estndares de Competencias Bsicas son criterios claros y pblicos que permiten establecer los niveles bsicos de calidad de la educacin a los que tienen derecho los nios y las nias de todas las regiones del pas, en todas las reas que integran el conocimiento escolar.

En los estndares bsicos de calidad se hace un mayor nfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temticos de un mbito del saber -qu, dnde y para qu del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede

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valorar si la persona es realmente competente en el mbito seleccionado. La nocin actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.

4.1.8.3 Importancia de los estndares.

El xito de toda empresa se fundamenta en principios, criterios, objetivos y metas. Los estndares nos permite unificar criterio a nivel nacional, sobre los nios y nias deben aprender y lo que se les debe evaluar.

Permiten a los estudiantes, profesores, padres de familia y a la sociedad conocer claramente qu es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.

Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes, de los textos de estudios, del currculo y de la formacin y capacitacin de los educadores.

Cumplen una funcin coordinadora de las diferentes reas del sistema educativo, pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los alumnos logren los estndares.

Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades, pues en su establecimiento est implcito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender.

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4.2 MODELO PEDAGGICO 4.2.1 Enfoque curricular

El enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones de planes y programas de estudio. El enfoque tenido en cuenta en este proyecto es tecnolgico

4.2.1.1 Enfoque Tecnolgico

El enfoque tecnolgico que se desarrolla en este proyecto es el basado en la aplicacin de los estndares tecnolgico en el aula de clase, que le permita al estudiante, desarrollar habilidades y dominio de las tcnicas de la informacin y la comunicacin (TIC). Se pretende alcanzar en los jvenes la adquisicin y el dominio instrumental de un conjunto de saberes considerados

socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisicin de competencias para el trabajo y la tecnologa, impulsando la creatividad y la difusin de innovaciones cientficos tecnolgicos. Para esto el docente debe estar comprometido con su quehacer tecnolgico, que tenga presente en sus actividades de aula, los recursos tcnicos necesario, para que los estudiantes los puedan manipular, conocer su funcionamiento y puedan desarrollar su creatividad e innovacin.

De gran importancia lo comentado por Ferrara, cuando dice:

Debe tenerse en cuenta que la tecnologa se aprende mejor operando con ella y no solo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo 26

otros lo hacen. Por ms que nosotros nos capacitemos con tecnologa de ltima generacin no podemos hacerlo de la misma forma con nuestros alumnos Por qu? Porque no hay recursos necesarios para aprender mejor. Porque se ha puesto en marcha los nuevos enfoques sin presupuesto.

[Mucha bla-bla pero de aquello nada] El enfoque curricular adoptado en la actual reforma educativa apuesta claramente a los contenidos, pero sta no debe interpretarse en ningn caso como una vuelta a los planteamientos tradicionales de la enseanza. Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin. La educacin escolar no es la que transmite los saberes constituidos y legitimados socialmente, sino la que asegura unas condiciones ptimas para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje. Concluimos que con este enfoque curricular es la alternativa cognitiva y constructivista se atribuye a la actividad del alumno un papel decisivo en el aprendizaje y a concebir al profesor como un gua, un facilitador o un orientador del aprendizaje.

4.2.2 Enfoque pedaggico

Enfoque pedaggico es la definicin y determinacin de la filosofa del proyecto, la cual est conformada por los siguientes elementos: principios educativos, objetivos pedaggicos, perfiles 27

de los miembros de la comunidad educativa, valores, reas curriculares complementarias al proyecto curricular, como parte de la filosofa de la investigacin.

Con el fin de formar mejores estudiantes y ciudadanos en el futuro es el propsito de este proyecto, donde se pretende promover la construccin de contextos pedaggicos y formativos dinmicos que fomentan la indagacin, el sentido de pertenencia, el dilogo, la argumentacin, la bsqueda de soluciones de problemas personales, institucionales y sociales, la bsqueda diaria de nuevos conocimientos y la construccin de un mejor ser y una mejor sociedad, haciendo buen uso de los recursos tecnolgicos y didcticos que la ciencia pone a nuestra disposicin, sacando de ellos la mejor utilidad sin causar daos a nuestros semejantes o a nuestro entorno. Por la necesidad de formar personas con estas caractersticas y principios que se hace necesario este enfoque pedaggico que se propone desarrollar en la escuela la unin el cual consiste en fomentar la aplicacin de los estndares del rea de tecnologa en el grado 5, con este se pretende promover en nuestros estudiantes el auto aprendizaje, que los docentes como los alumnos comprendan los procesos que estn desarrollando as como las razones de los errores y aciertos que se den en el desarrollo de este. Uno de los objetivos es hacer de la tecnologa un recurso optimizador del aprendizaje, tambin sirve para proporcionar informacin para introducir cambios y modificaciones en el proceso.

Otro de los objetivos es concientizar a los docentes y estudiantes en utilizar estrategias para eliminar las barreras y favorecer la competitividad de la educacin en tecnologa, es sin duda, uno de los recursos ms importantes para promover la cultura investigativa del presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y estar era de la comunicacin y globalizacin de la informacin. 28

El modelo pedaggico que se tendr en cuenta para el desarrollo de este proyecto ser el Constructivista ya que por sus caractersticas pienso que permite una formacin ms integral y activa de nuestros estudiantes, a continuacin se define el modelo constructivista. 4.2.2.1 El constructivismo. El Constructivismo es el modelo que mantiene una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones interna sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

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a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

Como se pudo apreciar ste modelo pedaggico, el centro del aprendizaje est centrado en el estudiante, sus intereses individuales, sus capacidades, aptitudes etc ; seguidamente se resalta sus caractersticas bsicas como son: Formar personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Privilegiar la practica sobre la teora y el proceso sobre los resultados. Detectar problemas sobre la institucin docente y aprender desde all. Aprendizaje desde el inters del estudiante. 30

 Procesos evaluativos autoevaluativos y coevaluativos. Desarrolla destrezas cognitivas. El conocimiento como experiencia individual directa con los objetos del mundo real. Conceptos previos. Aprendizaje significativo. Aprender haciendo. Prioridad del aprender sobre el ensear. Descubrir el conocimiento. El estudiante como centro del proceso formativo. Los estudiantes construyen por si mismo el conocimiento.

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4.3 MARCO CONTEXTUAL

. 4.3.1 Municipio de Chimichauga Medina (2001).

El Municipio de Chimichauga, es un pueblo netamente privilegiado, puesto que uno de los meridianos pasa por la parte noroccidental de su territorio y cuyos paralelos influyen positivamente en el movimiento ondulatorio del Ocano Atlntico o en el influjo del Mar Caribe. Pintoresca ciudad situada a la orilla de la Cinaga de Zapatosa, rodeada de las bellas playas de amor y numerosas islas. Limita por el Norte con el Municipio de Astrea, por el Sur con los Municipios de Pailitas y Tamalameque, por el Oeste con los Municipios de Curuman y Chiriguan y el Oeste con el Municipio de El Banco, Departamento del Magdalena. Pertenece al Departamento del Cesar La principal actividad econmica del Municipio de Chimichauga es la agricultura, la ganadera, la pesca, las artesanas, trabajos informales y empleados pblicos; es el primer Municipio del Departamento del Cesar productor de naranja y patilla; consta de 18 corregimientos y ce 78 veredas; sus principales atractivos tursticos son la Cinaga de Zapatosa con sus balnearios y paisajes naturales, el cerro y la leyenda del Santo Ecce Homo, el Pozo de El Higuern y sus artesanas. En el Municipio an se conserva la msica tradicional como la tambora, el millo y la cumbia, al igual que la msica vallenata; en la actualidad la cabecera municipal cuenta con el Hospital Inmaculada Concepcin, de primer nivel, dos centros 32

maternos infantiles y siete puestos de salud ubicados en los principales corregimientos. En el mbito de la educacin, de acuerdo con las funciones se han determinado las Instituciones Educativas y de acuerdo con las asociaciones, Centros Educativos rurales segn la Ley 715 de 2002 y 115 de 1994. Existen siete (9) Instituciones Educativas y Centros Educativos en la mayora de sus veredas. 4.3.2. La institucin educativa la inmaculada La inmaculada es una Institucin educativa de carcter estatal, organizada con el fin de prestar el servicio pblico educativo, en los trminos fijados por la constitucin, ley general de educacin; 115 y la 715, decreto 1860 y sus decretos reglamentarios. Creado en los niveles de preescolar y bsica primaria, segn registro 242 del 20 de Marzo de 1940 y la bsica secundaria, por el acuerdo 014 del 31 de Agosto de 1992, aprobado mediante resolucin nmero 003178 de octubre 26 de 1994. La

institucin ha sido orientada y dirigida por Las hermanas de la caridad de Santa Ana quienes han infundido la hospitalidad, la caridad y otros valores sociales. 4.3.3. Ubicacin de la institucin educativa la inmaculada La Institucin est ubicada en la zona urbana del Municipio de Chimichagua, exactamente en la calle 5 N. 9 02. Este municipio se encuentra localizado en el centro del departamento del Cesar. 4.3.4. Proyecto educativo institucional. PEI El PEI, es una instancia que permite el replanteamiento profundo de la educacin, que busca la formacin integral de las nias, nios y jvenes con el apoyo incondicional de la familia y la cualificacin constante de la calidad de vida. Propicia una formacin en donde se adquieran las competencias bsicas para aprehender a aprender, aprender a ser, a saber y hacer. 33

En ese proceso se privilegian los aprendizajes significativos, el desarrollo de capacidades y valores, actitudes sentimientos, conocimientos y compromisos necesarios para una vida digna personal y social, transformando y enriqueciendo su contexto. 4.3.5. Poblacin educativa general La institucin educativa la inmaculada ofrece a la comunidad general un servicio pblico educativo en los niveles de preescolar, bsica primaria y bsica secundaria. La Institucin a travs de sus diferentes niveles que ofrece, fundamenta su filosofa en valores sociales con principio ticos, humanos y cristiano que se reflejan en la prctica de la accin participativa de la comunidad e interioriza el rescate de la dignidad humana, ejercicio de la libertad, la paz, la justicia y la formacin integral del nio y de los jvenes con el apoyo de la familia y la comunidad. 4.3.6. Poblacin del proyecto El proyecto est diseado para atender especficamente el nivel de la bsica primaria

estudiantes del grado quinto, de la Institucin Educativa la

Inmaculada de Chimichauga Cesar. Las Instituciones Educativas la Inmaculada de Chimichauga, tienen como misin el principio la vivencia de la caridad, propender por el desarrollo humano de los estudiantes y comunidad educativa en general, basado en la formacin de valores y principios ticos, el respeto y la defensa de los derechos humanos, forjando personas competentes en los ambientes cientficos, empresariales y tecnolgicos, desarrollando potencialidades humanas alcanzando su madurez, de tal manera que el estudiante sea agente y promotor de su propio progreso y desarrollo, comprometindose en la construccin de una sociedad ms justa y participativa. 34

4.3.7. Alumnos del grado quinto 4.3.7.1. Edad Los estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa la inmaculada, tienen una edad que oscila entre 10 a 12 aos de edad. 4.3.7.2. Caractersticas psicopedaggicas Los estudiantes en mencin, demuestran desarrollo de la inteligencia emocional e intelectual, los cuales garantizan el aprendizaje conceptual y la adquisicin de habilidades, destrezas y la posibilidad de ser competente con lo que es, con lo que sabe y lo que van aprender. 4.3.7.3. Conocimientos previos El nfasis de la Institucin Educativa la Inmaculada, es de modalidad comercial, donde los estudiantes desde los primeros grados comienzan manipular computadores y ms adelante utilizan el internet para consultar e investigar en las diferentes reas del conocimiento. 4.3.8. El currculo El concepto de currculo establecido por el artculo 76 de la ley 115 de 1994, como El conjunto de criterios, planes de estudios programas, metodologa, procesos y recursos. De ah, que la planeacin de una clase en el aprendizaje Significativo parte de un currculo impregnado de factores psicolgicos y epistemolgicos, al igual que el desarrollo de una sesin de clase, es la relacin sustancial entre la estructura cognoscitiva previa de los estudiantes y la enseanza de la red conceptual. Antes de pensar en una estructura del mismo currculo, se debe: Promover un clima de confianza, flexibilidad, respeto y libertad, aptitudes para solucionar problemas 35

individuales y grupales que puedan interferir en el proceso de enseanzaaprendizaje, lograr organizar y poner a disposicin de los estudiantes recursos tecnolgicos para facilitar el aprendizaje, le ayuda a reconocer y aceptar sus

propias limitaciones mediante la autoevaluacin permanente. El docente permanece atento a las expresiones y sentimientos de los estudiantes buscando comprenderlos y aceptarlos como son, propicia situaciones placenteras del aprendizaje en las cuales el educando pueda tener xito y experimentar el placer de aprender, emplea vocabulario conocido por l, organiza los contenidos en unidades, propicia a los estudiantes la oportunidad de construir su propio conocimiento, propicia la aplicacin prctica de los contenidos, estimula la participacin activa, de manera que asuma responsabilidades, incentiva la autoevaluacin para que el estudiante desarrolle la independencia, la creatividad y la confianza en s mismo, posibilita al estudiante aprender a aprender. 4.3.9. Recursos 4.3.9.1. Logsticos y tcnicos La Institucin educativa la Inmaculada, cuenta con tres salas de informticas organizadas y dotadas de computadores en buen estado, con buena ambientacin y ventilacin. Una se encuentra en la sede principal, con servicio de Internet , otra, en la sede Parroquial y una en la sede Mara Rafols.

4.3.9.2. Humanos En la Institucin la Inmaculada se encuentran muchos profesionales capacitados con conocimientos cientficos y tecnolgicos, como complemento a la modalidad de la institucin comercial 36

4.3.10. Perfil del alumno La institucin educativa la Inmaculada, espera de los egresados una persona capaz para enfrentar la realidad de las diferentes situaciones en las circunstancias y escenarios en los cuales tenga que actuar. Afrontar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social. Ser capaz de proyectarse responsablemente haca el futuro, en actividades sociales, laborales y todas las que propicie el progreso y desarrollo de la regin y del Pas. Poseer y dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos en la Institucin en la parte comercial. Autoestimarse, practicar la responsabilidad, puntualidad, organizado, actuar con justicia y honradez. Apegado a principios ticos, morales, religiosos, cristianos, filosficos etc. 4.3.11. Perfil del educador El docente de la Institucin educativa la Inmaculada, debe ser: Una persona equilibrada, con formacin integral, justa y racional que reconozca los cambios biosiquicos en el desarrollo humano y que practique los valores ticos, morales, religiosos, filosficos. Auto estimularse y valorar su profesin para ejecutar responsablemente y con acierto la funcin social que le corresponde desarrollar con sus estudiantes. Ser ejemplo de la sociedad, tener la preparacin cientfica, tecnolgica, social y cultural.

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Dispuesto al cambio y las innovaciones, ser crtico, analtico y aceptar crticas constructivas. Practicar la democracia, la justicia social como agente de cambio 4.3.12. Misin La institucin educativa la Inmaculada, tiene como principio la vivencia de la caridad, propende por el desarrollo humano de los estudiantes y la comunidad, basado en la formacin de valores y principios ticos, el respeto y defensas de los derechos humanos, estimulando el manejo de proceso de pensamiento, forjando personas competentes en avances cientficos y tecnolgicos, afectividad, desarrollando todas las potencialidades humanas, alcanzando su madurez y promotor de su propio proyecto de vida y desarrollo, comprometindose en la justicia participativa y pacfica 4.3.13. Visin La Institucin educativa la Inmaculada, al 2014 se destacar en el mbito regional, Departamental y Nacional por ofrecer una educacin de calidad, teniendo como centro la familia constructora de personas, con alternativa educativa que propendan por el desarrollo humano a todo nivel, vivencia y defensa de los derechos humanos, constituido en la innovacin del ser, el saber y saber hacer, incentivando el liderazgo social, a travs de la investigacin en la ciencia y la tecnologa, fortaleciendo el talento humano; haciendo de los miembros de la comunidad educativa agente emprendedores en la consecucin de la justicia social y el mejoramiento de la calidad de vida, que garantice a los egresado, su ingreso a la educacin superior, al mundo del trabajo y su actuar incida en el desarrollo social de su entorno 38

4.3.14. Filosofa de la institucin La institucin educativa la Inmaculada ofrece su servicios educativos, respetando sus condiciones particulares de personas, motivando su formacin que se lleven a la prctica, por medio del rescate de la dignidad humana, favoreciendo la integracin de la personalidad en el desarrollo armnico y progresivo de aspectos psicomotores, intelectuales, afectivos, espirituales, que se potencie la autonoma en la toma de decisiones y responsabilidad en compromiso adquiridos. La Inmaculada se distingue por ser una Institucin abierta a los cambios, propuestas e innovaciones que garanticen la cualificacin educativa para que, al igual que la persona que labore como estudiantes gocen de un espritu crtico y analtico, basado en el respeto, autonoma, tomando parte en la solucin de situaciones que afecten el entorno personal, familiar, social e institucional, logrando tambin la participacin, la solidaridad, especialmente con los ms necesitados

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4.4. MARCO LEGAL

En el presente proyecto pedaggico se fundamenta en la Ley 115, decreto 1860, ley 1098, decreto 1290 LEY 115, ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

Numeral 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

Numeral 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

Numeral 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Cdigo de la infancia y la adolescencia (ley 1098) 40

ART[CULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los nios, las nias y los adolescentes:

Numeral 25. Fomentar la participacin en la vida cultural y en las artes, la creatividad y produccin artstica, cientfica y tecnolgica de nios, nias y adolescentes y consagrar recursos especiales para esto.

Numeral 33. Promover estrategias de comunicacin educativa para transformar los patrones culturales que toleran el trabajo infantil y resaltar el valor de la educacin como proceso fundamental para el desarrollo integral del nio

Artculo 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Para cumplir con su misin las instituciones educativas tendrn entre otras las siguientes obligaciones:

Numeral 9. Garantizar la utilizacin de los medios tecnolgicos de acceso y difusin de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada. Decreto 1290 ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto 41

 Desempeo Bsico Entrega de informes de evaluacin. Los informes de evaluacin se entregaran a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas preferenciales en das y horas que no afecten su jornada laboral. La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas reuniones no puede acarrear perjuicios acadmicos a los educandos. El rector, director o coordinador, est en la obligacin de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educacin de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes acadmico. ARTCULO 6. Promocin escolar. Cada establecimiento educativo determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo, el establecimiento educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la promocin del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que contine con su proceso formativo ARTCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: Numeral 4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. Registro escolar. En todas las instituciones educativas se mantendr actualizado un registro escolar que contenga para cada alumno, adems de los datos de identificacin personal, el informe final de evaluacin de cada grado que haya cursado en la institucin. Comisiones de evaluacin y promocin. El consejo acadmico conformara, para cada grado, una comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero de hasta tres docentes, un 42

representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el rector o su delegado, quien la convocara y la presidir, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades. En la reunin que tendr la comisin de evaluacin y promocin al finalizar cada periodo escolar, se analizaran los casos de educandos con evaluacin insuficiente o deficiente en cualquiera de las reas y se harn recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocara a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan e refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados

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5. METODOLGIA

5.1 Tipo de investigacin

En el desarrollo de esta investigacin se emplear una investigacin de tipo cualitativo. La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. Ms que determinar la relacin de causa y efectos entre dos o ms variables, la investigacin cualitativa se interesa en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso que origina el asunto o problema.

5.2 Poblacin y muestra

El proyecto est diseado para atender el nivel de la bsica primaria, un total de 250 estudiantes de la institucin educativa la Inmaculada y especficamente 75 estudiantes del grado quinto como poblacin muestra. Los estudiantes en mencin, demuestran desarrollo de la inteligencia emocional e intelectual, los cuales garantizan el aprendizaje conceptual y la adquisicin de habilidades, destrezas y la posibilidad de ser competente con lo que es, con lo que sabe y lo que van aprender.

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5.2.1. Muestra
La muestra problema en este proyecto est conformada por los siguientes grupos: 1 docentes del rea de informtica y 6 de otras reas Los estudiantes del grado 5, con un promedio de75 alumnos.

5.3 TCNICAS

En el transcurso de este trabajo las investigadoras utilizaron varios instrumentos que consideran tiles para alcanzar sus propsitos; la encuesta y la observacin directa, que sirvieron para que pudieran tener un conocimiento ms preciso de la situacin que se analiz. Las encuestas

estuvieron basadas en preguntas mediante las cuales las investigadoras obtuvieron la informacin que necesitaban para lleva a cabo su trabajo investigativo. Por otra parte en lo que se relaciona con la observacin, las investigadoras fueron tomando notas pormenorizadas de las deficiencias que pudieron encontrar que sirvieron como punto de apoyo para solucionar el problema que se encontr.

La encuesta. Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. La encuesta utilizada, se elabor con base en cinco preguntas que trataron de 45

averiguar acerca del problema objeto de esta investigacin. Son preguntas de relacin, porque tratan de averiguar la situacin de la cual ellos tienen conocimiento. Es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.

La observacin: La observacin es una actividad realizada por un ser vivo que detecta y asimila la informacin de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. La caracterstica definitoria de la observacin es que trata de extraer conclusiones, as como construir puntos de vista personales acerca de cmo manejar o calificar situaciones similares en el futuro. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. Los investigadores emplearon la observacin, por considerarla el instrumento ms conveniente para realizar este trabajo.

Pasos que debe tener la Observacin:

A. Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar) 46

B. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se observa) C. Determinar la forma con que se van a registrar los datos D. Observar cuidadosa y crticamente E. Registrar los datos observados F. Analizar e interpretar los datos G. Elaborar conclusiones H. Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo).

5.4. Instrumentos
Para esta investigacin los instrumentos tenidos en cuenta en la recoleccin de la informacin requerida y necesaria fueron: la observacin no estructurada y la encuesta, dirigida a docentes y estudiantes de la institucin educativa la inmaculada sede principal.

5.4.1. La observacin no estructurada

La observacin no estructurada, se desarroll actuando, como un observador y participante activo en el aula de clase, familiarizado con el entorno y acciones necesaria que permitieran tomar notas e informacin en todos los aspectos, como el ambiente de clase, actitud de los estudiantes y docentes, como desarrollan las actividades, interrelacin maestro-alumno, adems se tomaron notas de observacin, notas metodolgicas, notas personales. Para llevar a cabo la observacin se utiliz una gua, teniendo en cuenta varios aspectos, calificndolos como: bueno, regular o malo.

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5.4.2 Encuesta
Para la recoleccin de la informacin, se utiliz la encuesta, aplicada a estudiantes del grado 5 y a docentes que trabajan con los mismos. En la encuesta se utiliz preguntas de alternativa fija de respuesta, es decir; limitada a un nmero determinado de opcin, 7 preguntas (si, no, algunas veces para los estudiantes) y 6 preguntas (si, no, o algunas veces para los docentes).

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6. ANLISIS DE LA INFORMACIN RECOLECTADA Se analizaran los resultados obtenidos en la encuesta y observacin dirigida a estudiantes y docentes.

6.1 Anlisis estadstico encuesta a estudiantes Grfico N 1 Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 P.TA 1 P.TA 2 P.TA 3 P.TA 4 P.TA 5 P.TA 6 P.TA 7 SI NO A.V

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Pregunta 1. Recibes clases de Tecnologa e informtica en tu Institucin? Para continuar con el transcurso del trabajo, una vez que se inici el proceso de la encuesta, en su primera pregunta relacionada con las clases a los estudiantes se pudo obtener la siguiente informacin: El 100% de los estudiantes dijo que Si reciban las clases de Tecnologa e Informtica. Este resultado nos muestra que se viene desarrollando el rea de informtica en los alumnos del grado quinto de la institucin educativa la Inmaculada.

Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes pregunta 2

Pregunta 2. Tienen horario establecido en la semana para recibir clases de Tecnologa e Informtica? Para seguir observando la situacin problemtica los investigadores se valieron de la pregunta relativa a las clases semanales a la que respondieron los estudiantes de la siguiente manera: El 100% dijo que S, tena clases semanales concluyndose que si tienen el horario establecido en la semana para recibir clase de tecnologa e informtica. Esto lleva a pensar que existe una organizacin en el manejo del tiempo, para el desarrollo de las clases de las respectivas reas del conocimiento.

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Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes pregunta3

Pregunta 3. Consideras importante la tecnologa y la informtica para tu educacin? Para adquirir, mayor informacin del problema se continu con el desarrollo del cuestionario de la encuesta a los estudiantes. Respondieron de la siguiente manera: el 100% de los estudiantes, le dio importancia a la Tecnologa. Este resultado sirvi para reafirmar la conviccin de los estudiantes estn deseosos que el rea de tecnologa e informtica se desarrolle debidamente.

Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes pregunta 4

Pregunta 4. Te gustan las clases de Tecnologa e Informtica? Para obtener mayor informacin se continu llevando a cabo la encuesta que dio los siguientes resultados: El 90% de los estudiantes afirm que S reciben estos conceptos, pero un 10% afirm que No les gusta la clase de informtica. Este resultado permiti un conocimiento ms a fondo de la forma como los estudiantes reciban la informacin pertinente al rea percibindose a travs del cuestionario que no todos los educandos la reciban reafirmando la razn para afrontar el desarrollo del presente trabajo. Existen algunas desmotivaciones en los estudiantes por el rea de informtica, encontrar la causa, es el producto de investigacin.

Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes pregunta5

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Pregunta 5. Hay suficientes computadores en la sala de informtica para el desarrollo de las clases? Con respecto a esta pegunta se pudo descubrir que un 80% de los estudiantes dijo que No haban el nmero de computadores suficiente para trabajar la asignatura de Tecnologa e Informtica; mientras que el 20% dijeron s. Esto significa para la investigacin que la falta de computadores es una de las causas que viene afectando el buen desarrollo de la informtica, en la Institucin educativa la inmaculada

Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes pregunta 6

Pregunta 6. hay un buen servicio de internet en la sala de informtica? Se hizo la pregunta correspondiente, a los estudiantes, con el fin de ayudar a realizar el diagnstico, que ayudara a los investigadores a llevar a cabo el proyecto, que se est adelantando en la institucin, obtenindose un porcentaje cifrado en los siguientes valores: un 35% dijo que S, mientras que un 65% manifest que no, la Institucin tiene un psimo servicio de internet. Esto significa para la investigacin que la falta de un buen servicio de internet es otra de las causas que viene afectando el buen desarrollo de la asignatura de tecnologa e informtica, en la Institucin educativa la inmaculada

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Anlisis estadstico encuesta a Estudiantes pregunta 7

Pregunta 7. Estn en buen estado y actualizados los computadores que hay en la sala de informtica? Realizada la pregunta a los estudiantes, se concluy que un 65%, respondi que No, que los computadores estn en mal estado y mu desactualizados, mientras que un 35%, respondi que Si, Esto significa para la investigacin que tener computadores en mal estado y desactualizado es la tercera causas que viene afectando el buen desarrollo de la asignatura de tecnologa e informtica, en la Institucin educativa la inmaculada hecho que dio pie para tomar la decisin acertada para llevar a cabo el proyecto. Esto significa para la investigacin, que la Institucin educativa la inmaculada, no tiene las mnimas condiciones para que se desarrolle la asignatura de informtica y tecnologa.

Con la anterior informacin en la presente investigacin es necesario precisar que a travs de ella se pudo apreciar igualmente aspectos en los estudiantes que posibilitaron informacin que contribuy a su realizacin. Fue as como en las diferentes preguntas realizadas a los estudiantes y una vez culminado el cuestionario, en la primera de ellas todos de ellos sostuvo que si reciban clases de Tecnologa e Informtica. Igualmente con la segunda pregunta de cuantas veces reciban las clases de Tecnologa todos los estudiantes dijeron a las investigadores durante toda semanal, como exigan las normas reglamentarias del Estado. En el desarrollo de la tercera pregunta referente a la consideracin de la Informtica como rea importante en la formacin estudiantil el mayor nmero de los alumnos consider que lo era debido a que en la actualidad es de uso imprescindible en el mundo moderno. Las investigadoras preguntaron a los estudiantes 53

acerca de la preferencia de las clases de Tecnologa e Informtica y se obtuvo una preferencia mayoritaria de los educandos. Se pregunt a los alumnos sobre la importancia de esta rea y result que el mayor grupo de ellos respondi afirmativamente. Para culminar el proceso de encuesta se les formul la quinta, sexta y sptima pregunta cmo fueron: . Hay suficientes computadores en la sala de informtica para el desarrollo de las clases? Hay un buen servicio de internet en la sala de informtica? Estn en buen estado y actualizados los computadores que hay en la sala de informtica? A las cuales respondieron los estudiantes negativa mente, considerada estas las causas que vienen afectando el buen desempeo de la asignatura de informtica y tecnologa, con estas falencias, la institucin educativa la inmaculada sede uno, no rene los mnimos requisito y condiciones para que desarrolle debidamente los procesos, para alcanzar los desempeos de la asignatura de informtica y tecnologa.

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6.2 Anlisis estadstico encuesta a docentes Grfico N 8 Anlisis estadstico encuesta a docente pregunta 1
6 5 4 SI 3 2 1 0 P.TA 1 P.TA2 P.TA 3 P.TA 4 P.TA 5 P.TA 6 P.TA 7 NO A.V

Pregunta 1. Disea actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnologa Realizada la pregunta a los docentes, se concluy que un 25%, respondi que A veces, mientras que un 75%, respondi que Si, , hecho que significa para la investigacin que la mayor parte de los docentes tienen en cuenta la tecnologa al planear las clases.

Anlisis estadstico encuesta a docente pregunta 2

Pregunta 2. Te gustara disear actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnologa?

55

Realizada la pregunta a los docentes, se concluy que un 75%, respondi que A veces, mientras que un 25%, respondi que Si, Esto significa para el trabajo de investigacin, que est faltando ms motivacin al docente para tenga en cuenta la tecnologa en el momento de preparar y desarrollar sus clases. Hecho que dio pie para tomar la decisin acertada para llevar a cabo el proyecto.

Anlisis estadstico encuesta a docente pregunta 3

Pregunta 3. Al planear sus clase tiene en cuenta los estndares, especialmente los de informtica? Realizada la pregunta a los docentes, se concluy que un 37%, respondi que A veces, mientras que un 63%, respondi que Si, Este resultado no indica que existe un ciertos conocimiento en los docentes en aplicar los estndares de tecnologa e informtica en las aulas de clase. Hecho que fortalece la decisin acertada para llevar a cabo el proyecto.

Anlisis estadstico encuesta a docente pregunta 4

Pregunta 4. Usa la sala de informtica para planear y desarrollar actividades con los estudiantes? Realizada la pregunta a los docentes, se concluy que un 75%, respondi que A veces, mientras que un 25%, respondi que Si, Esto muestra la necesidad de indagar porque todos los docentes no usan las herramientas tecnolgicas en la planeacin y desarrollo de sus clases. Hecho que dio pie para tomar la decisin acertada para llevar a cabo el proyecto.

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Anlisis estadstico encuesta a docente pregunta 5

Pregunta 5. Planean y ensean, lecciones y actividades de aprendizaje centradas en el estudiante, en las que este aplica Herramientas y recursos de las TIC? Realizada la pregunta a los docentes, se concluy que un 50%, respondi que A veces, mientras que un 25%, respondi que Si, y el otro 25% afirm que No, Esto reafirma la necesidad de fortalecer a los docentes con las herramientas tecnolgicas en la planeacin y desarrollo de sus clases. Hecho que dio pie para tomar la decisin acertada para llevar a cabo el proyecto.

Anlisis estadstico encuesta a docente pregunta 6

Pregunta 6 hay suficiente y actualizados computadores con servicio de internet, que le permita investigar, planear y desarrollar actividades con los estudiantes? Realizada la pregunta a los docentes, se concluy que un 37.5%, respondi que A veces, mientras que un 25%, respondi que Si, y un 37.5% afirm que No, Esto demuestra la necesidad de dotar la sala de computo con computadores modernos y con servicios de internet, para que el docente pueda investigar y desarrollar sus actividades. Considerada esta deficiencia una de las causas que viene afectando desarrollo de los estndares tecnolgicos en la Institucin educativa la inmaculada sede uno. Pregunta 7. Usa los recursos de las TIC disponible en la escuela y los utiliza en la planeacin y desarrollo de las clases? Realizada la pregunta a los docentes, se concluy que un 63.5%, respondi que A veces, mientras que un 37.5%, respondi que Si, y un 32.5% afirm que No, este resultado

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complementa la afirmacin que los docentes no utilizan recursos tecnolgico como computadores existentes en la institucin, porque no estn en las mejores condiciones para trabajar en el aula.

El objetivo de aplicar esta encuesta, es establecer la frecuencia con que los docentes aplican a o no los estndares tecnolgicos al momento de planear y desarrollar las actividades curriculares. Con ella encontramos que al momento de disear actividades de aprendizaje los docentes algunos tienen en cuenta los estndares, ni el uso de la tecnologa. En segundo lugar encontramos que los docentes disean algunas actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben recurrir a fuentes electrnicas de informacin (CD o Internet), si no que tienen en cuenta los pocos libros existentes en la biblioteca de la escuela. En tercer lugar encontramos que los docentes algunos planean las actividades de aprendizaje usando los recursos de las TIC disponible en la escuela, esto deja de prever que el estado de los computadores y servicio de internet desmotivan a los educadores para trabajar con ellos..

6.2 Anlisis de la observacin a docentes y estudiantes

Con la gua de observacin no estructurada, se pudo obtener la siguiente informacin: Algunos docentes utilizan la tecnologa y otros prefieren el uso de libros didcticos, donde encuentran plasmada las actividades de clases, algunos no usan recursos de tipo tecnolgico aun habiendo en la escuela; La mayor parte de sus clases la desarrollan tradicionalmente, usando tablero, marcador tizas. Los nios se convierten en unos receptores pasivos.

Con estas guas de observacin fueron varios los aspectos que pude detallar en los docentes del rea de informtica de la escuela.

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Uno de estos aspectos es la actitud que ellos asumen ante ciertas situaciones como brotes de indisciplina o incumplimiento de algunos compromisos por parte de los estudiantes por ejemplo, se observ entonces que algunos docentes al tener brotes de indisciplina en su grupo toman una posicin de enojo y muchas veces utilizan un tono de grosera para decirle las cosas a los estudiantes. Otro aspecto importante de destacar es la relacin o la actitud del docente en la clase con sus estudiantes y se encontr entonces que la mayora son muy amigos de sus estudiantes, se muestran amigables durante el desarrollo de las clases, tanto as que hasta una que otra broma se hacen entre ellos, pero tambin se hace respetar al momento de tomar alguna medida disciplinaria debido a brotes de indisciplina.

Despus de haber realizado la descripcin de la informacin recolectada se pueden hacer algunas afirmaciones sobre la forma como se est llevando el planeamiento y desarrollo de las actividades acadmicas por parte de los docentes de la institucin educativa la Inmaculada, Municipio de Chimichauga departamento Cesar.

Para empezar se puede decir que el proceso de planeamiento y desarrollo de las actividades acadmicas que los docentes manejan es regularmente contextualizado en relacin con lo que actualmente exige el MEN, en el uso y aplicacin de los estndares tecnolgicos. Ellos regularmente estn poniendo en prctica los estndares tecnolgicos en el desarrollo de las clases, no estn fijando metas especficas a las que quieren llegar. La motivacin que tiene este grupo para planear y desarrollar sus actividades acadmicas, no es precisamente la satisfaccin de realizar plenamente el proceso y disear estrategias para mejorarlo, sino que lo hacen como una actividad obligatoria en la escuela o porque hay que cumplir con las normas establecidas. 59

Tomando como referencia lo anterior y la informacin recolectada con la gua de observacin se puede decir que los muchos docentes utilizan con mayor frecuencia la metodologa tradicional, no usan, ni tienen en cuenta los estndares tecnolgicos al desarrollar las actividades

acadmicas. Esto se debe en su mayor parte que a la falta de computadores actualizado y buen servicio de internet; es decir falta de condicionamiento de la sala de informtica de la institucin educativa la inmaculada sede uno de Chimichauga cesar.

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7. PROPUESTA

7.1 Descripcin de la propuesta

Consiste en liderar con computadores para educar proyectos que permitan dotar con suficientes computadores actualizados la sala de informtica de la Institucin educativa la inmaculada del, Municipio de Chimichauga, departamento del cesar, para que los docentes utilicen y apliquen los estndares tecnolgicos en el planeamiento y desarrollo de las actividades acadmicas en el aula de clase. Este proyecto debe estar acompaado con capacitacin a los docentes en sala de informtica de la Institucin, brindando al educador la informacin suficiente y necesaria para que pueda conocer, usar los computadores y la importancia de conocer y aplicar los estndares tecnolgicos en las actividades curriculares, como tambin cmo utilizar y aprovechar los recursos tecnolgicos existentes en el medio. Esta capacitacin a los docentes se desarrollar mediante conferencias, mesa de trabajos y talleres, donde se espera la participacin activa del docente, interrogando, de tal manera que domine el concepto amplio y preciso de: informtica, tecnologa, estndares, recursos tecnolgicos y como fundamentarlos en el aula de clase. Que el docente, pueda planear una clase utilizando los estndares tecnolgicos con o sin orientacin del profesional de la materia, que le permita adquirir habilidades y puedan comprobar que el uso de la tecnologa dinamiza el

ambiente escolar, como tambin fortalece el proceso de enseanza-aprendizaje, y de esta manera llevar al educando el "saber", el saber hacer" y el "saber ser". 61

7.1.1 Ttulo
Liderar con computadores para educar proyectos que permitan dotar con suficientes computadores actualizados la sala de informtica de la Institucin educativa la inmaculada del, Municipio de Chimichauga, departamento del cesar,

7.1.2 Objetivo general Dotar con suficientes computadores actualizados la sala de informtica de la

Institucin educativa la inmaculada del, Municipio de Chimichauga, departamento del cesar, 7.1.3 Metodologa

7.1.4 Estrategias y actividades

7.1.4.1 Capacitacin dirigida a los docentes:

Basndose en el hecho que la concientizacin en el uso y aplicacin de los estndares en tecnologa va a ser bastante confuso para los docentes y algo difcil de asimilar por si solos, se hace necesaria la realizacin de una capacitacin a los docentes donde se les pueda formar en conocimientos sobre el tema. 62

Se les debe dar la informacin importante y explicita que se tiene sobre lo que son los estndares tecnolgicos, como aplicarlos y que recursos deben utilizar para su utilizacin.

7.1.4.2 Integracin docente:

Esta parte corresponde a la organizacin y participacin activa que deben realizar los docentes en fijar los objetivos que se quieren alcanzar y tambin los criterios que se tendrn en cuenta para cada una de las destrezas y habilidades que deben adquirir para usar y aplicar los estndares de informtica en el aula de clase. En otras palabras ellos mismos con ayuda profesional van a establecer cmo aplicar los estndares tecnolgico y que recursos del medio deben tener en cuenta..

7.1.4.3 Conferencias:
Dirigidas a los docentes donde se les indicar la importancia de conocer y poner en prctica los estndares de informtica y el uso de la tecnologa en el planeamiento y desarrollo de las actividades acadmicas. En esta se les entregara material impreso y magntico a los docentes para que puedan ir informndose del contenido del curso. Esta estar orientada por la persona especialista que les dictara la conferencia

7.1.4.4 Mesas de trabajo:

Desarrolladas por docentes donde ellos intercambiaran ideas y plantearan ejercicios para poner en prctica los estndares tecnolgicos en el aula. Los docentes expondrn su punto de vista sobre

63

los recursos tecnolgicos con que cuenta la escuela, como distribuirlos y la manera de usarlos y de esta forma debatir y ponerse de acuerdo en estos aspectos.

7.1.4.5 Talleres:

Se les aplicaran a los docentes durante el desarrollo de la capacitacin con el fin de que ellos resuelvan cierto tipo de ejercicios y planten alternativas de solucin a algunas situaciones que se pueden presentar al momento de poner en prctica los estndares del rea de tecnologa en el planeamiento y desarrollo de las actividades en el aula de clase.

7.1.4.6 Implicar a las dems reas en la utilizacin de la informtica en el aula de clases.

Con esta estrategia se busca que todos y cada uno de los docentes de las diferentes reas del conocimiento, tengan en cuenta la tecnologa e informtica en la planeacin y ejecucin de sus clases, luego entonces se puedan integrar reas para trabajar a la mano con los estndares de tecnologa e informtica. Esta estrategia busca que todos los docentes del centro educativo se apersonen en mejorar la calidad de la educacin utilizando la tecnologa en el aula de clase.

7.2 Implementacin de la propuesta

La implementacin de sta propuesta, se inicia con un concepto general de informtica, tecnologa y estndar tecnolgico y sus componentes, adems los estndares en tecnologa e informtica y finalmente el planeamiento de una clase teniendo en cuenta los estndares.

64

7.2.1 Qu es la informtica?
El trmino informtica es una expresin que se refiere al manejo de los sistemas relacionados con la computacin, para la identificacin, bsqueda, anlisis, sistematizacin, uso y produccin de la informacin. La informtica hace parte, por tanto, de un campo ms amplio conocido como tecnologas de informacin y comunicacin -TIC-, entre cuyas manifestaciones encontramos el telfono digital, la radio, la televisin, los computadores, las redes telemticas y la Internet. En las instituciones educativas el uso de la informtica en los espacios de formacin ha ganado terreno, y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedaggicos. Para la educacin en tecnologa, la informtica se configura como herramienta clave para el desarrollo de proyectos y actividades tales como procesos de bsqueda de informacin, simulacin, diseo asistido, manufactura, representacin grfica, comunicacin de ideas y trabajo colaborativo.

7.2.2 Qu es la tecnologa?
La tecnologa, como actividad humana, se centra en el conocimiento mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de recursos. As, el conocimiento tecnolgico, se adquiere tanto por ensayo y error, como a travs de procesos sistematizados provenientes de la propia tradicin tecnolgica y de la actividad cientfica. Este conocimiento, se materializa en artefactos, procesos y sistemas que permiten a su vez ofrecer productos y servicios para el mejoramiento del desempeo laboral y la calidad de vida de las personas. Los artefactos, como manifestacin de la tecnologa, se refieren a herramientas, aparatos, dispositivos, instrumentos y mquinas, entre otros, los cuales sirven para una gran variedad de funciones. Se trata de productos industriales de naturaleza material que son percibidos como bienes materiales por la sociedad.

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7.2.3 Qu son los estndares?

Son formulaciones que describan conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr. Los estndares para la educacin en tecnologa se organizan por conjuntos de grados, cada conjunto de grado presenta cuatro componentes, cada componente contiene un estndar de calidad y un listado de indicadores o evidencias, finalmente, para cada conjunto de grados se sugieren algunos contextos de trabajo. El siguiente cuadro esquematiza la organizacin propuesta

Tabla No. 1 Conjuntos de grados. CONJUNTO DE GRADOS COMPONENTE 1

ESTANDAR DE CALIDAD

COMPONENTE 2
ESTANDAR DE CALIDAD

COMPONENTE 3
ESTANDAR DE CALIDAD

COMPONENTE 4
ESTANDAR DE CALIDAD

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

7.2.4 Conjuntos de grados.

Esta organizacin por conjunto de grados responde a la estructura vigente del sistema educativo colombiano y a la natural gradacin en la adquisicin del conocimiento, de las habilidades pragmticas, las actitudes deontolgicas y el desarrollo tico de los estudiantes.

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7.2.5 Componentes.
Teniendo como referente los propsitos de la alfabetizacin tecnolgica, los estndares para la educacin en tecnologa se organizan en cuatro componentes:

Tabla No. 2 Componentes.

Naturaleza y conocimiento de la tecnologa Apropiacin y uso de la tecnologa Solucin de problemas con tecnologa Tecnologa y sociedad

Los componentes son los mismos para todos los conjuntos de grados, y tienen una finalidad particular, as:

7.2.6 Naturaleza y conocimiento de la tecnologa.

Valora el dominio bsico que el estudiante debe tener de los conceptos fundamentales de la tecnologa y el reconocimiento de su evolucin a travs de la historia y la cultura, comprendiendo qu es la tecnologa e identificando las relaciones de interdependencia que se dan entre sta y las ciencias, la tcnica y la cultura. Este componente incluye los saberes que se consideran fundamentales en cada conjunto de grados y posibilita el estudio de los hitos de la tecnologa que han transformado la realidad cultural y social de la humanidad a travs de la historia.

7.2.7 Apropiacin y uso de la tecnologa.

67

Valora la utilizacin adecuada, pertinente y crtica de la tecnologa (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de diferentes tareas, potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros

7.2.8 Solucin de problemas con tecnologa.

Valora el dominio que los estudiantes alcanzan en la adquisicin y manejo de estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con tecnologa, as como para la comunicacin de sus ideas. Estrategias que van desde la deteccin de fallas y necesidades hasta llegar al diseo, y que evolucionan en complejidad a medida que se avanza en los conjunto de grados.

7.2.9 Tecnologa y sociedad.

Valora tres aspectos: las actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa, su sensibilizacin social y ambiental, curiosidad, cooperacin y trabajo en equipo, apertura intelectual, bsqueda y manejo de la informacin, y deseo de informarse; la valoracin social que el estudiante hace de la tecnologa para reconocer el potencial de los recursos, la evaluacin de procesos y el anlisis de impactos (sociales, ambientales y culturales) las causas y consecuencias; y La participacin social que implica cuestiones de tica y responsabilidad social, comunicacin, interaccin social, propuestas de soluciones y participacin, entre otras.

7.2.10 Estndar.
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Criterio claro y pblico que permite valorar, calificar, acreditar y promover a una persona, institucin, proceso o producto cuando ste cumple las expectativas de calidad definidas y aceptadas socialmente. Los estndares para la educacin en tecnologa enunciados en cada eje, se consideran como ese criterio bsico o expectativa social de calidad que debe como alcanzar todo estudiante en ese conjunto de grados. Los enunciados sealan los elementos del estndar y son descritos a travs de los indicadores. 7.2.11 INDICADORES O EVIDENCIAS.

En el marco de este estndar, son seales, pista o desempeos que nos permiten observar, evaluar, calificar o certificar el cumplimiento de un estndar dado. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar el estndar propuesto. Es as como un estndar puede descomponerse en indicadores que permiten al maestro valorar con certeza el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento dado del recorrido escolar. 7.2.12 ESTNDARES EN TECNOLOGA E INFORMTICA GRADO 5 Tabla No. 3 Estndares en tecnologa e informtica grado 5
Naturaleza de la tecnologa Apropiacin y uso de la tecnologa Solucin de problemas con tecnologa
Identifico productos tecnolgicos, en particular artefactos, para solucionar problemas de la vida cotidiana

Tecnologa y sociedad

ESTNDAR
Identifico y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas de mi

ESTNDAR
Identifico algunos artefactos, productos y procesos de mi entorno cotidiano, explico

ESTNDAR
Exploro mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales y de artefactos

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entorno y el de mis antepasados.

algunos aspectos de su funcionamiento y los utilizo en forma segura y apropiada.

Identifico artefactos que se utilizan en mi entorno para satisfacer necesidades cotidianas (deportes, arte, entretenimiento, salud, estudio, alimentacin). Utilizo apropiadamente algunos de los artefactos de mi entorno en tareas cotidianas (aseo diario, comunicarme, desplazarme) Clasifico y describo artefactos de mi entorno segn algunos criterios (uso, material, forma). Describo procesos sencillos (artesanales e Identifico caractersticas de algunos artefactos y productos tecnolgicos, utilizados en el entorno cercano para satisfacer necesidades.

elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.

Explico la utilidad de objetos tecnolgicos para la realizacin de actividades humanas (red para la pesca; rueda para el transporte,). Identifico artefactos que se utilizan hoy y que no se utilizaban en pocas pasadas. Describo semejanzas y diferencias que existen entre los productos de la tecnologa que utilizaban mis bisabuelos, abuelos y padres con los que yo utilizo (transporte, comunicacin, alimentacin y

Manifiesto inters por temas relacionados con la tecnologa a travs de preguntas e intercambio de ideas. Reconozco que el uso de materiales ha cambiado a travs de la historia y que este cambio ha tenido efectos en los estilos de vida y en el desarrollo de la sociedad. Diferencio en mi entorno, productos naturales de productos creados por el hombre Selecciono y utilizo, materiales y artefactos de mi

Identifico situaciones de mi entorno que afectan mi salud, y propongo soluciones prcticas que involucran la utilizacin de artefactos. Selecciono entre diversos artefactos disponibles los ms adecuadas para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus

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hbitat). Reconozco herramientas, que como extensin de partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformacin de materiales. Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales. Identifico la tecnologa que me rodea y explico la importancia que tiene para desarrollar actividades en mi barrio, casa, colegio

industriales) para la obtencin de productos en mi entorno. Reconozco y utilizo algunos smbolos y seales de la vida cotidiana, particularmente los relacionados con la seguridad (trnsito, basuras, advertencias). Reconozco la computadora como recurso de trabajo y comunicacin y la utilizo en diferentes actividades. Doy cuenta de mi esquema de vacunacin y reconozco su utilidad e importancia en la preservacin de mi salud. Identifico, explico y tengo en cuenta algunas caractersticas de los productos de uso cotidiano (alimentos,

restricciones y condiciones de utilizacin. Detecto fallas en el funcionamiento de algunos artefactos, acto de manera segura frente a ellas e informo a los adultos mis observaciones. Planteo cambios en el diseo de algunos artefactos de mi entorno en relacin con su funcin y seguridad. Indago cmo estn construidos y cmo funcionan algunos artefactos de uso cotidiano. Explico la forma y el funcionamiento de artefactos por medio de dibujos. Ensamblo artefactos y dispositivos

entorno para satisfacer mis necesidades (ropa segn el clima). Identifico causas y consecuencias derivadas del uso de artefactos tecnolgicos en mi entorno. Entiendo cmo mis acciones sobre el medio ambiente afectan a otros y las de los otros me afectan. Identifico materiales caseros y partes de artefactos en desuso para construir objetos que me ayudan a satisfacer mis necesidades y contribuir con la preservacin del medio ambiente. Participo en equipos de trabajo para disear, elaborar y evaluar proyectos tecnolgicos en

71

empaques, componentes, fecha de vencimiento, condiciones de almacenamiento y seguridad).

sencillos siguiendo instrucciones grficas

los que expreso mis ideas, sentimientos y emociones.

7.2.1 Plan de clase Grado 5 rea: ciencias naturales Tema: Agua para todos y todas

Objetivo Identificar y utilizar eficientemente diferentes fuentes de recursos naturales del entorno y dar cuenta de algunos momentos de transformacin (potabilizacin del agua, generacin de energa).

Estndar (propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional mayo 2008)

Identifico diferentes recursos naturales de mi entorno y los utilizo racionalmente.

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Acciones de pensamiento

El(la) estudiante:

Buscar, clasificar y usar informacin necesaria para comprender los diferentes recursos naturales.

Producir textos relacionados con las caractersticas de los recursos naturales. Interpretar problemas relacionados con los recursos naturales de su entorno. Describir tecnolgicamente los beneficios de los recursos naturales de su entorno. Reflexionar sobre las utilidades y peligros de la explotacin de los recursos naturales. Propondr soluciones tecnolgicas a problemas de la explotacin y agotamiento de los recursos naturales.

Argumentar la presentacin de maquetas relacionadas con la explotacin de recursos naturales y la generacin de energa.

Respetar la opinin de los(as) compaeros(as) en trabajos en equipo. Reflexionar sobre el mantenimiento y cuidado de nuestro ambiente natural. Consulta y reflexionar sobre la generacin de energa limpia.

Competencias a desarrollar (del grado prejardn al grado undcimo) 73

Utilizar adecuada, pertinente y crticamente la tecnologa (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

Logros e indicadores de logro

El(la) estudiante identificar, utilizar eficientemente diferentes fuentes de recursos naturales del entorno y describir los procesos de potabilizacin del agua y generacin de energa.

Elaborando presentaciones en Microsoft PowerPoint describir las bondades del agua potable y la generacin de energa.

Se concientizar del uso responsable del agua potable y la energa elctrica. Comprender los beneficios tecnolgicos del agua. Entender el impacto social de la explotacin de recursos naturales, participando en actividades grupales.

A partir de textos relacionados con los recursos naturales, potabilizacin del agua y generacin de energa, elaborar mapas conceptuales sobre estos procesos.

Resumen

A partir de producciones textuales usando Microsoft Word, presentaciones de Microsoft PowerPoint y la construccin de maquetas identificar, comprender la bondad de los recursos 74

naturales cercanos y reflexionar sobre el uso responsable de los mismos, la potabilizacin del agua y la generacin de energa.

Materiales

Lmina de madera triplex de 0.5 de grosor (50 x 50 cm.) Plastilina de diferentes colores. Vinilos de color verde, caf y blanco para madera o cartn. Papel celofn transparente. Pegante para madera. Cajas de cartn en desuso. Pegante para cartn. Bistur. Tijeras. Cinta mtrica. Cartn paja.

Desarrollo

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1. Motive los(as) estudiantes a travs de una pelcula que muestre la explotacin adecuada y responsable de los recursos naturales. Solicite a los(as) estudiantes elaborar un texto ilustrado que resuma esta experiencia. 2. Plantee una(as) pregunta(s) relacionadas con la importancia de la potabilizacin del agua y el porqu de la explotacin de los recursos naturales. Otra pregunta sobre las formas de generacin de energa. 3. Indague con los(as) sobre los riesgos ambientales ocasionados por la explotacin de los recursos naturales y la generacin de energa. 4. Recoja las propuestas de solucin de los(as) estudiantes a travs de mapas conceptuales o cuadros sinpticos o tablas para que ellos(as) los sustenten. 5. Usando los materiales solicitados, organice los(as) estudiantes en grupos para que diseen y construyan una maqueta que ilustre el proceso de potabilizacin del agua. A travs de una presentacin elaborada en Microsoft PowerPoint los(as) estudiantes explicarn su maqueta. 6. Otra actividad que refuerza el conocimiento y reflexin es la elaboracin con los materiales en desuso de una maqueta que ilustre los riesgos de la explotacin de los recursos naturales. 7. Proponga a los(as) estudiantes, trabajando en equipo, el diseo y construccin usando plastilina de maquetas que ilustres la generacin de energa a partir de los recursos naturales.

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8. Solicite, por grupo de estudiantes, elaborar un folleto en Microsoft Word sobre la explotacin adecuada de los recursos naturales. 9. Como procedimiento de sntesis conceptual o concluyente, los(as) estudiantes deben crear mentefactos sobre los recursos naturales, la potabilizacin del agua y la generacin de energa. 10. Oriente la organizacin y desarrollo de un foro institucional sobre los efectos ambientales negativos de la explotacin de los recursos naturales. 11. Los(as) estudiantes de grado cuarto a travs de un boletn ecolgico, enviado va correo electrnico, concientizarn a la comunidad educativa de su colegio sobre el adecuado uso del agua. 12. Sobre la generacin de energa y el uso responsable de la misma, proponga que los estudiantes elaboren afiches ilustrados y a color para fijarlos en los pasillos de su colegio y concientizar a la comunidad educativo sobre este tema.

Evaluacin

Pruebas de interpretacin de videos, imgenes, textos relacionados con los recursos naturales, la potabilizacin del agua y la generacin de energa.

Pruebas de argumentacin de los efectos ambientales de la explotacin y adecuado uso de los recursos naturales.

Pruebas de proposicin de solucin de problemas de la explotacin de los recursos naturales, el uso del agua y la generacin de energa.

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Observacin directa sobre la vivencia de las competencias laborales cuando los(as) estudiantes participan en actividades grupales.

Profundizacin

Solicite a los(as) estudiantes consultar sobre otras alternativas de generacin de energa limpia. Usando imgenes, grficos, comics, historietas y pequeos presentaciones en Microsoft PowerPoint.

Fuentes de informacin

Imgenes

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Glosario

* Ambiente.

1. adj. [Fluido] que rodea un cuerpo, especialmente el aire: temperatura ambiente.

2. m. Aire o atmsfera: el ambiente est muy cargado.

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3. Condiciones o circunstancias fsicas, humanas, sociales, culturales, etc., que rodean a las personas, animales o cosas: est en su ambiente; ambiente rural, universitario, familiar. En algunas disciplinas se le llama medio ambiente.

* Recursos renovables.

1. Son aquellos recursos cuya existencia no se agota con su utilizacin, debido a que vuelven a su estado original o se regeneran a una tasa mayor a la tasa con que los recursos renovables son disminuidos mediante su utilizacin. Esto significa que ciertos recursos renovables pueden dejar de serlo si su tasa de utilizacin es tan alta que evite su renovacin.

2. Los recursos naturales renovables hacen referencia a recursos biticos, recursos con ciclos de regeneracin por encima de su extraccin, el uso excesivo del mismo lo puede convertir en un recurso extinto (bosques, pesqueras, etc) o no limitados (luz solar, mareas, vientos, etctera); mientras que los recursos naturales no renovables son generalmente depsitos limitados o con ciclos de regeneracin muy por debajo de los ritmos de extraccin o explotacin (minera, hidrocarburos, etctera). En ocasiones es el uso abusivo y sin control lo que los convierte en agotados, como por ejemplo en el caso de la extincin de especies. Otro fenmeno puede ser que el recurso exista, pero que no pueda utilizarse, como sucede con el agua contaminada.

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SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA

Foto N1 Socializacin del proyecto

81

Foto N2 Los estudiantes en el aula de clase practicando matemticas

82

Foto n 3. Reunin con padres de familia

Foto N 4.marcha cvica

83

Foto N 5. Ceremonia de grado 5 2012

84

Foto N 6. Los estudiantes en la sala de informtica

85

Foto N 7. Los estudiantes en clase usando las TIC.

86

8. CONCLUSIONES

La realizacin del trabajo acerca de Tecnologa e Informtica

estrategias para

mejorar el aprendizaje del rea de

en los educandos del grado quinto de la Institucin educativa la permitir construir una cultura encaminada hacia el

inmaculada de Chimichauga,

perfeccionamiento de esta rea, haciendo que los estudiantes y la comunidad educativa sientan ms apego hacia ella y eliminen la animadversin que tienen, ya que se les har sentir la importancia que ella tiene para el ser humano, en estos tiempos modernos. A manera de conclusin se puede afirmar que existen muchas falencias en cuanto al uso y aplicacin de los estndares tecnolgicos en el planeamiento y desarrollo de las actividades curriculares en dicha Institucin, los resultados obtenidos en esta investigacin dejan en evidencia y justifican que algunos docentes no le dan importancia al rea de informtica en la escuela. Como respuesta a la pregunta de investigacin y para dar cumplimiento a los objetivos se puede hacer las siguientes conclusiones: El papel de algunos docente se muestra ms como trasmisor de informacin que de facilitar de la relacin entre el estudiante con el conocimiento cientfico, por lo general no disean estrategias que permitan el estudiante un contacto directo con el conocimiento donde ellos puedan formar sus propios conceptos, obtener un grado de autonoma en el aprendizaje y por el contrario solo se limitan a transmitir sin hacer de este un encuentro maravilloso con el conocimiento y la informacin. 87

 Algunos docentes no utilizan los recursos tecnolgicos existentes en la escuela al momento de planear y desarrollar las actividades acadmicas, esto no permite que el estudiante tenga un encuentro maravilloso con el conocimiento.

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9. RECOMENDACIONES

A nivel de la comunidad propiciar espacios de conocimiento con base en la Tecnologa e Informtica para que la comunidad en general disfrute de los beneficios que trae consigo la utilizacin ella, por parte de todos los miembros gracias a la elaboracin e inclusin en el PEI de unas polticas que faciliten su utilizacin por parte de todos los miembros, como es el deseo del Gobierno Nacional de Colombia, a travs de todas las normas expedidas en a actualidad, y lo que se busca con la elaboracin y aplicacin de los investigadores de este `proyecto

Para que la ejecucin de esta propuesta sea un xito, es necesario que se tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Es conveniente que los docentes, como mnimo, lean la propuesta, sus objetivos, estrategias y metodologa para la optimizacin de este importante evento.

Es necesario tener en cuenta la falencia que tienen los docentes en cuanto al dominio de la tecnologa e informtica, los estndares y recursos tecnolgicos.

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 Los docentes deben recibir instrucciones previas respecto a temas, finalidad e importancia de poner en prctica esta propuesta.

Al finalizar la capacitacin, el docente debe evaluarse respecto a sus resultados obtenidos, analizando las posibles causas en sus equivocaciones, pregunta a pregunta. El desarrollo de esta capacitacin, supone una actitud activa y positiva por parte del docente, que con su participacin permita despejar dudas y contemplar el mundo del conocimiento que nos brinda la tecnologa.

El docente ya capacitado, debe hacer diagnostico a sus estudiantes en el aula de clase sobre estndares bsico de tecnologa y fortalecer las falencias encontradas, para avanzar.

El docente debe motivar a sus estudiantes

hacer uso de la tecnologa, en las

investigaciones, consultas, prctica de lectura etc. y as fortalecer sus conocimientos y habilidades en la parte tecnolgica.

Que la escuela, con asesora de los docentes y estudiantes se convierta en un pequeo centro investigativo de la comunidad en general.

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BIBLIOGRAFA
BASTARRICA MARCELO PEDRO. (2000). Monografa. Descargado el 31 de octubre del 2010. http://pdf.rincondelvago.com/tecnologia-y-su-evolucion-historica.html. pag.1

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ANEXOS
Anexo I INSTITUCIN EDUCATIVA LA INMACULADA- SEDE UNO ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Objetivo: Indagar las actitudes de los estudiantes frente a problemas bsicos de los estndares del rea de tecnologas. A continuacin encontraras 7 preguntas, las cuales responder colocando una X en la casilla s, no o algunas veces, segn tus propios criterios. Tabla N. 4 Encuesta dirigida a estudiantes PREGUNTAS 1. Recibes clases de Tecnologa e informtica en tu Institucin? 2. Tienen horario establecido en la semana para recibir clases de Tecnologa e Informtica? 3. Consideras importante la tecnologa y la informtica para tu educacin? 4. Te gustan las clases de Tecnologa e Informtica? 5. Hay suficiente computadores en la sala de informtica para el desarrollo de las clases? 6. Hay un buen servicio de internet en la sala de informtica? 7. Estn en buen estado y actualizado los computadores que hay en la sala de informtica?.
SI NO A. VECES

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Anexo II
INSTITUCIN EDUCATIVA LA INMACULADA- SEDE UNO ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Objetivo: indagar actitudes de los docentes frente al conocimiento y uso de herramientas tecnolgicas en el diseo y desarrollo de las clases. A continuacin encontrars 7 preguntas, las cuales responder marcando una X en la casilla s, no o algunas veces,. Segn tus propios criterios. Tabla N. 5 Encuesta dirigida a docentes PREGUNTAS 1. Disea actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnologa? 2. Te gustara Disear actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnologa? 3. Al planear sus clase tiene en cuenta los estndares, especialmente los de informtica? 4. Usa la sala de informtica para planear y desarrollar actividades con los estudiantes? 5. Planean y ensean, lecciones y actividades de aprendizaje centradas en el estudiante, en las que este aplica Herramientas y recursos de las TIC? 6. Hay suficiente y actualizado computadores con servicio de internet que te permita, investigar, planear y desarrollar actividades con los estudiantes? 7. Usa los recursos de las TIC disponibles en la escuela y los utiliza en la planeacin y desarrollo de las clases?

SI

NO

A. VECES

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Anexo III La observacin a estudiantes y docentes

Tabla N. 6 La observacin a estudiantes y docentes Aspectos tenidos en cuenta. Buena, regular mala 1 2 3 4 5 6 Motivacin o ambientacin Desarrollo de la clase Recursos tecnolgicos y logsticos Estrategias metodolgicas Actitud de los estudiantes Actitud del docentes Detalles

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