A Prtica da Escrita no Ambiente Escolar

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Beatriz Brito Carneiro

Introduo
Este trabalho tem o objetivo de compreender os mtodos pelos quais a prtica da escrita ensinada e realizada em um ambiente escolar com turmas do 1 ano do Ensino Mdio de uma instituio pblica. Para tanto, foram observadas as aulas de Lngua Portuguesa de uma professora que leciona para quatro turmas da escola, no perodo vespertino. Tomou-se como objeto de estudo uma das vrias sequncias didticas utilizadas pela docente, que culminou na produo de textos escritos pelos alunos. Essa sequncia foi analisada com base no modelo proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly, explicitando como nela so desenvolvidos os objetos de ensino, as prticas de linguagem e os gestos didticos postos em prtica pela professora e tambm refletidos no aprendizado dos alunos. De modo a ilustrar estas prticas com maior consistncia, so descritas, na primeira parte deste artigo, as caractersticas da linguagem no ambiente escolar tanto em relao ao espao fsico quanto na documentao e na interao entre os grupos da instituio. Na segunda seo, so postos em voga as diversas prticas de ensino observadas em sala de aula em geral, para que, na terceira parte, a prtica da escrita possa ser analisada com mais foco e objetividade.

1. Sobre o contexto escolar

1.1. A escola
O Estgio de Observao da matria de Metodologia do Ensino do Portugus I foi realizado em uma escola pblica da zona sul de So Paulo, no bairro de Santo Amaro. A regio no residencial; ela concentra um intenso comrcio e bastante movimentada. A escolha dessa escola foi motivada principalmente por eu ter concludo os dois ltimos anos do Ensino Mdio nesta instituio, nos anos de 2003 e 2004. A escola oferece aulas apenas para o Ensino Mdio. Assisti s aulas de uma professora de portugus que trabalha h muitos anos nesta escola e j est prestes a aposentar-se. As aulas acompanhadas eram todas com turmas do primeiro ano, compostas por alunos que vieram de diferentes escolas de Ensino

Fundamental da zona sul e de outras cidades adjacentes, tais como Diadema, Embu e Itapecerica da Serra. Eles tm em mdia quatorze e quinze anos e, no geral, participavam das atividades propostas. Gostavam muito de conversar entre eles, mas costumavam respeitar a autoridade da professora. A sala em que assisti s aulas de portugus era bastante espaosa, uma das maiores salas de aula da escola. Ela era composta por duas lousas que estavam na mesma parede, de frente para a porta da sala. Esta dava acesso a um grande corredor margeado por outras tantas salas e por uma biblioteca na sua extremidade oposta. As duas outras paredes da sala eram cobertas inteiramente por janelas gradeadas. Elas tinham cortinas brancas e algumas pretas, remanescentes da tentativa frustrada de instalar projetores de vdeo naquele lugar. Era uma sala muito bem iluminada, tanto pelas lmpadas quanto pela luz natural que entrava pelo grupo de quatro janelas extensas. Alm da iluminao, os alunos no ficavam desamparados no calor com a ajuda de dois ventiladores de teto. Apesar de toda a escola ser pintada de azul e branco, as paredes das salas de aula estavam decoradas com um tom claro de bege do meio da parede para baixo e de branco na parte superior. A composio das carteiras era tradicional: as cadeiras e mesas brancas com detalhes em verde estavam organizadas em cinco fileiras com uma mdia de oito carteiras em cada fileira. A mesa da professora equivalia a duas mesas de alunos e ficava no canto esquerdo da sala, perto de uma das lousas. Havia um armrio alto e cinza de duas portas em um dos cantos da sala, servindo para armazenar livros didticos e dicionrios que os alunos consultavam eventualmente. Ao lado do armrio, encontravam-se alguns mapas enrolados, duas vassouras, alm de uma p e balde de lixo. Normalmente, ao trmino das aulas, a professora organizava as carteiras e recolhia qualquer lixo deixado pelos alunos.

1.2. A linguagem no contexto escolar

1.2.1. No espao fsico O sistema de salas da escola ambiente, no qual o professor mantm-se na mesma sala durante todo o perodo e so os alunos que devem locomover-se pela escola na troca de aulas. Desse modo, era de se esperar que a sala contivesse uma srie de elementos que remetessem matria sendo estudada ali. De acordo com o Dicionrio Interativo da Educao Brasileira1, produzido pela Agncia Educa Brasil, as salas ambiente tm o objetivo de estimular uma maior interao dos alunos com os recursos e materiais pedaggicos disponibilizados, com a finalidade de ampliar suas relaes com o que aprendem na escola. Alm disso, os materiais expostos na sala devem contribuir para ilustrar e enriquecer o conhecimento. O quadro-negro, portanto, no pode ser o nico recurso de aprendizado. Como estamos falando de uma sala ambiente de portugus, esse conceito est estritamente relacionado distribuio de textos na escola e s diferentes formas de letramento l estabelecidas. Desse modo, a sala ambiente de portugus

apresentava alguns cartazes no muitos, talvez pelo fato de que os trabalhos dados s turmas ainda estavam sendo concludos pelos alunos. Salas ambiente de portugus podem ter menor apelo imagtico que uma sala de cincias e seus microscpios ou uma sala de arte e seus trabalhos coloridos. Ainda sim, a sala de aula da qual falamos encontrou algumas solues interessantes para resolver tal problema. Acima de uma das lousas havia oito cartazes do tamanho de folhas de sulfite com informaes sobre palavras que poderiam causar confuso quando redigidas: o uso de por que e seus derivados, quando usar tem e tm e o verbo haver, bem como as diferenas entre os pares mau/mal e mais/mas. Na parede oposta, havia trs cartazes com trabalhos de alunos do segundo ano do perodo noturno. Esses trabalhos eram redaes que versavam sobre o aprendizado de jiu-jtsu em escolas com alto ndice de prticas de bullying. As redaes estavam logo abaixo da palavra Parabns, provavelmente uma homenagem da professora queles que se saram melhor na atividade. Um pouco mais acima das redaes havia um aviso sobre um show de talentos que seria realizado na escola nas semanas seguintes. Ele dizia: Ateno, fiquem ligados nas notcias sobre o show de talentos!!!. Como dito anteriormente, a sala no possua uma enorme profuso de cartazes porque os alunos ainda no tinham terminado seus trabalhos. As turmas de primeiro ano do perodo vespertino que acompanhei com a professora de portugus estavam desenvolvendo um trabalho de fotojornalismo, no qual eles deveriam tirar uma foto de algo na escola e desenvolver uma matria a respeito. De acordo com a docente, uma vez que os trabalhos estivessem finalizados, eles tambm seriam expostos em sala de aula. importante salientar que muitos dos textos distribudos nos murais chamavam a ateno para o evento de show de talentos que seria realizado na escola. Fora da sala de aula, outros cartazes com informaes encontravam-se principalmente no ptio onde os alunos passavam o intervalo. Esses textos visavam dar aos alunos a maior quantidade de informaes que a escola julgava ser interessante para eles, alm de avis-los sobre o que deveriam ou no fazer no ambiente escolar. Logo na entrada do ptio, havia um aviso alertando que o intervalo deveria ser passado somente no ptio e no em outras dependncias da escola. Em uma das paredes do ptio havia um extenso mural com uma srie de cartazes. O primeiro que se via da direita para esquerda era uma matria de jornal da Folhinha, suplemento do jornal Folha de S. Paulo dedicado aos jovens estudantes. A matria do dia 26 de maro falava sobre a histria da qumica e suas curiosidades. Ao lado, havia uma folha de sulfite com informaes digitadas sobre vagas para o Programa Aprendiz, coordenado pelo CIEE. Abaixo deste estava outro cartaz com oportunidades aos alunos na Associao Largo 13, que oferece cursos profissionalizantes em diversas reas. Era comum haver cartazes comprometidos em estabelecer uma ponte de comunicao entre os professores, direo e alunos. Desse modo, via-se a seguir uma folha que listava os horrios das aulas de educao fsica no perodo noturno com o nome dos professores responsveis e das turmas. esquerda, encontrava-se uma cartolina branca com dizeres coloridos que convidavam todos a participarem de um grupo religioso

organizado por alunos que faz reunies na escola, o Cantinho de Jesus. Os encontros acontecem pela manh, todas as segundas e teras-feiras. Esta escola de Ensino Mdio tem grandes extenses e centenas de alunos em cada perodo. Assim, de modo a promover a integrao entre alunos, corpo docente, direo e funcionrios, foi organizada a Festa do Bem-vindo, comemorao que seria realizada na escola durante o final de semana. Um grande cartaz com valores de ingresso, local de vendas e site do evento estava afixado no mural. O prximo cartaz chamava os alunos para participarem de um grupo de estudos de teatro em uma biblioteca prxima escola. Viam-se depois dois grandes cartazes com informaes detalhadas sobre o show de talentos, tais como formao de grupos, datas das inscries, horrios, professores responsveis, tipos de apresentao (canto, dana, poesia, imitao, mgica, interpretao, etc.), alm do aviso que regulava o contedo das apresentaes: elas no poderiam ter contedo preconceituoso e vulgar ou fazer apologia s drogas. A partir da, os textos se repetiam. Havia outro cartaz sobre a Festa do Bem -vindo, o convite para as reunies do Cantinho de Jesus, o Programa Aprendiz do CIEE, e os horrios das aulas de educao fsica. Por fim, vamos trs cartazes que tomavam grande parte da ltima seo do mural. Eles apresentavam os horrios de aulas de todas as turmas dos primeiros, segundos e terceiros anos nos trs perodos do dia. Qualquer um que entrasse no ptio tambm dava de cara com um grande cartaz que tomava a parte superior de uma das paredes. Nele, o grmio estudantil convidava todos os alunos a participarem do show de talentos e trazerem seus familiares e amigos para o evento. Na sala de espera que antecede a direo e a sala dos professores encontravam-se quadros com as fotos das turmas de formandos dos anos de 2006, 2008 e 2009. Do outro lado, um cartaz com oferta de cursos tcnicos gratuitos pelo SENAI bem como mais um aviso sobre as inscries no show de talentos poderiam ser vistos. A sala dos professores era outra profuso de prticas de letramentos. Estas, no entanto, eram raramente acessadas pelos alunos. Os murais estavam cobertos por cartazes, avisos, horrios, cartes de servios e as mesas na sala tinham revistas, materiais e folhetos.

1.2.2. Na documentao e na interao escolar Alm dos textos circulando nos murais e paredes das salas de aula, havia, logicamente, as atividades deleitura e escrita praticadas durante as aulas. A professora promovia vrias oportunidades para que os alunos escrevessem redaes sobre temas diversos, tais como a importncia da gua e o Dia Internacional da Mulher. Grande parte das atividades e dos exerccios era tirada de livros e anotaes da professora; os alunos no tinham livro didtico. O governo disponibilizara apostilas que, de acordo com sua inteno, deveriam cobrir todo o contedo do programa curricular oferecido pela escola. No entanto, em comparao com os livros didticos que normalmente eram usados pelos alunos, estas apostilas so fracas em relao ao contedo e consistncia. De acordo com a

professora, ela terminaria todas as atividades da apostila muito antes do trmino do ano letivo. Ademais, nem todos os alunos conseguiram receb-las. Consequentemente, os alunos no possuam material didtico fixo durante as aulas. As atividades propostas pela professora ainda seguiam o Plano de Curso estabelecido nos documentos escolares, mas elas eram desenvolvidas com liberdade por ela. Durante as primeiras semanas de estgio, dentre os cerca de cem alunos que tm aulas naquela sala durante o horrio vespertino, observei apenas quatro deles em contato com leituras diferentes daquelas prescritas pela escola leituras estas que consistiam em revistas ou livros de fico. Os outros, em geral, acham diverso extra ouvindo msica pelos seus fones de ouvido com o celular ou conversando uns com os outros. A interatividade oral dos alunos era profcua e eles estavam o tempo todo conversando sobre algo particular de suas vidas, comentando trabalhos e provas, fazendo perguntas professora, dentre tantas outras interaes. O intervalo era tambm palco de vrias trocas interativas entre eles, uma vez que tinham liberdade de locomoo e relacionamento com os colegas. Muitos escutavam msica, falavam ao celular, conversavam em grupos ou praticavam esportes. Nas semanas seguintes, consegui observar mais alunos lendo diversos livros, principalmente aqueles ligados aos best-sellers atuais (temas vampirescos e adolescentes) e tambm percebi que muitos deles frequentavam a biblioteca da escola.

2. Sobre o ensino de Portugus

2.1. O estgio, a professora e o trabalho docente
O Estgio de Observao das aulas de portugus era centrado em turmas do primeiro ano do Ensino Mdio, e a professora que acompanhei lecionava apenas para os primeiros anos do perodo vespertino. O estgio foi realizado semanalmente, s sextasfeiras, e contemplou caractersticas observadas em um total de quatro turmas: 1 L, 1 M, 1 N e 1 O. Dentre elas, a turma M tinha aula dupla neste dia. necessrio ressaltar que os aspectos analisados consideraro as quatro turmas de modo geral, privilegiando mais detidamente o trabalho docente em relao ao ensino de portugus em todas elas. A frequncia apenas semanal na observao de aulas poderia no possibilitar uma anlise global de todos os elementos que promoveram a interao em sala de aula. No entanto, algumas das lacunas principalmente em relao aos resultados de trabalhos e desempenho dos alunos foram preenchidas por entrevistas feitas com a docente, que relatou as atividades desenvolvidas nos outros dias da semana, e tambm pelos alunos, que relembraram informaes de aulas anteriores para compor suas tarefas. Engana-se, todavia, quem pensa que as atividades observadas eram homogneas, j que pertencentes a apenas um dia da semana. O estilo da docente era deveras dinmico e tarefas bem diferentes eram realizadas no mesmo dia, tais como produo de texto, resoluo de exerccios e atividades em grupo. De fato, no havia ordem preestabelecida de contedos. A professora relatou que costumava dividir os dias da semana para

literatura, gramtica e leitura, mas isso confundia os alunos. Eles comumente voltavam no dia da aula de literatura com dvidas sobre a aula de gramtica, o que comprometia o andamento da matria. Assim, ela decidiu escolher o contedo aleatoriamente. No geral, as aulas eram bem tranquilas e os alunos no apresentavam casos graves de indisciplina. Muito disso deve-se ao respeito dos alunos autoridade imposta pela professora em sala de aula, pontuadas por vrios momentos de descontrao nas interaes professora/alunos, alunos/alunos.

2.2. Os objetos de ensino e as prticas de linguagem

Durante uma mesma aula, havia uma srie de objetos de ensino abordados pela docente, mas que seguiam uma certa hierarquia. O objeto principal (por exemplo, objeto discursivo explicitado pela interpretao de textos) era o tema central da aula, o que estava sendo exercitado no momento. Enquanto os alunos faziam a tarefa central, a professora chamava outros alunos, um por um, a fim de fornecer assessoria e cobrar as atividades a serem entregues, lies de casa e/ou tarefas atrasadas de alunos faltantes. Essas atividades cobriam objetos de ensino diversos, tais como exerccios (de natureza gramatical ou ortogrfica), trabalhos extras (atividade de fotojornalismo) e, principalmente, redaes (de carter discursivo). Era muito comum que j tivesse contedo a ser copiado no quadro negro antes mesmo que os alunos entrassem em sala de aula. Como o sistema de salas era ambiente, a docente costumava escrever na lousa apenas uma vez e o mesmo contedo servia para as turmas seguintes. Certamente, havia algumas poucas variaes nesse padro, j que cada turma apresentava exigncias diferentes, mesmo recebendo o mesmo contedo. Mas, de modo geral, era possvel dizer que a presentificao da matria era basicamente realizada por meio do que estava exposto na lousa e, em algumas situaes, no era muito explcita. Quando os alunos entravam na sala, os mais aplicados j comeavam a copiar o que estava no quadro negro, mesmo que a professora no tivesse avisado oralmente sobre do que se tratava o contedo. Essa prtica acontecia frequentemente, principalmente quando a docente precisava de tempo para trabalhar outras atividades individualmente com os alunos, enquanto a sala inteira copiava a matria da lousa. Durante as aulas acompanhadas, os objetos de ensino tiveram carter ortogrfico atravs do ensino de composio e derivao de palavras. Por meio da anlise lingustica de palavras em exerccios especficos (exerccios de derivao prefixal, sufixal e parassinttica), os alunos puderam aprofundar os conhecimentos adquiridos na aula anterior. Em outra ocasio, o objeto ortogrfico esteve presente pelo ensino de separao silbica, contagem de fonemas em palavras, ditongos (crescentes e decrescentes), hiatos e dgrafos. Atravs de exerccios, os alunos deveriam identificar a existncia de um desses fenmenos lingusticos nas palavras listadas no quadro. Do ponto de vista discursivo, os alunos trabalharam o texto da letra de msica caipira Chico Mineiro. Por meio da cpia do texto na lousa, os alunos puderam ter contato com uma variante lingustica diferente daquela que aprendem na escola. A inteno da docente era fazer com que os alunos distinguissem as diferenas entre a

norma culta da lngua e a variante caipira demonstrada pela letra da msica. Alguns alunos acharam curioso uma certa dificuldade que tiveram ao copiar a letra, uma vez que tendiam a corrigir palavras como rtimo e vortemo para o padro culto. A atividade de fotojornalismo, no grupo dos objetos de ensino discursivos, era uma das tarefas que rondavam as interaes na sala de aula. A professora constantemente cobrava a produo dos alunos que ora esqueciam-se de fazer o texto ou tirar a foto (as prticas de linguagem desta atividade poderiam ser definidas como produo textual e fotogrfica apesar desta ltima no ser muito comum em aulas de portugus). A professora adiou o prazo de entrega por umas trs vezes e, mesmo assim, alguns grupos no completaram os trabalhos. Essa atividade de fotojornalismo foi tirada da apostila fornecida pelo Governo do Estado para a escola. Regra geral, os alunos deveriam ter o contedo estabelecido por aquela apostila. No entanto, no chegaram apostilas suficientes para todos os alunos e, de acordo com a professora, a apostila fraca e deixa de abordar temas caros para o primeiro ano. Assim, os contedos dados em sala de aula baseiam-se no currculo estabelecido parte pela escola, parte pelo governo, com grande liberdade da professora em sua aplicao. Por fim, outro objeto de ensino fornecido aos alunos, de natureza tambm discursiva, estava relacionado com as diferenas entre denotao e conotao. A presentificao do contedo foi feita pela apresentao da definio na lousa, em dois pargrafos. Enquanto os alunos copiavam esse contedo (sem prvia explicao oral da professora), a docente chamava os alunos para corrigir as redaes baseadas em um dos temas identificados na cano Chico Mineiro (temais tais como morte, viagem, entre outros), estudada na semana anterior. V-se que, frequentemente, a professora procurava aprofundar os temas estudados anteriormente atravs da produo escrita dos alunos. Enquanto corrigia as composies, um dos alunos perguntou como fazer os exerccios sobre denotao e conotao. Ao clarificar a dvida do aluno, a professora acabou explicando rapidamente a todos a matria. Percebendo que os alunos pareciam satisfeitos com a explanao, ela disse: Ento j sabem, n? No precisa explicar ali, apontado para o texto na lousa. Nesse sentido, embora no tenha havido uma explicao formal com presentificao explcita do contedo, no foi necessrio que a professora tomasse grande parte da aula para explicar a matria. A prtica de linguagem relacionada denotao e conotao desenvolveu-se por meio da produo escrita dos alunos. Eles deveriam produzir frases de contedo denotativo ou conotativo atravs de uma palavra, por exemplo: Est chovendo muito hoje e Est chovendo menina na horta dele. Apesar de parecer terem entendido a explicao da professora, alguns alunos apresentaram dificuldades em criar o sentido conotativo das palavras. Em relao correo das redaes, a docente reservava um tempo especial de ateno para o aluno. Ela dava conselhos, dicas, fazia crticas e perguntava se o aluno ficara satisfeito com a sua produo. Se havia algum problema mais srio, ela pedia que o aluno reescrevesse o texto para que ele fosse entregue, se possvel, ainda na mesma aula.

2.3. Os gestos e instrumentos didticos

Os dispositivos didticos empregados pela professora estavam constantemente ligados memria didtica. Em grande parte das aulas, os alunos faziam exerccios relacionados a contedos aprendidos em aulas anteriores. A docente colocava os exerccios na lousa e avisava rapidamente que eles deviam ser feitos para praticar o que j tinham aprendido. Alm disto, a memria didtica estava presente nos momentos em que a professora cobrava as tarefas, redaes e trabalhos dados em outras aulas. A professora no deixava escapar uma atividade sequer e mantinha uma lista com os alunos que mostraram a tarefa e os que ainda deveriam faz-las. A regulao dava-se na correo dos exerccios passados no quadro negro. s vezes, ela simplesmente colocava a correo na lousa e pedia que os alunos conferissem. Em outras situaes, ela chamava a participao da sala para que eles lessem as perguntas de um dado exerccio e discutissem as provveis respostas. Essa prtica era mais frequente com exerccios de interpretao, como quando da discusso das variantes do texto Chico Mineiro e de termos de variantes coloquiais do portugus. Nesta atividade, especialmente, os alunos se divertiram ao falar sobre as variantes de grupos sociais prximos a sua realidade juvenil, tais como de roqueiros, funqueiros e pagodeiros. Como dito anteriormente, a regulao tambm acontecia durante os vrios momentos em que a professora corrigia as produes escritas dos alunos, individualmente. A institucionalizao dos contedos era feita discursivamente, por meio da explicao dos contedos pela professora. Em geral, ela no era muito explcita, j que em muitos casos os alunos estavam fazendo exerccios relacionados a contedos j dados em outras aulas. No entanto, h que se enfatizar a ocorrncia bem clara do gesto de institucionalizao quando a professora deu exerccios sobre ditongos, hiatos e dgrafos. Ela disse que eles faziam parte de uma importante reviso para o Provo, avaliao organizada pela escola e que os alunos teriam na semana seguinte. Os instrumentos didticos de ordem material eram simples e tradicionais. A professora utilizava-se de giz (branco e colorido) e lousa. Os alunos no tinham material didtico fixo, mas poderiam ter acesso a dicionrios, livros e revistas guardados no armrio da sala de aula.

2.4. Atividades e Tarefas

Em geral, todas as atividades eram passadas na lousa pela professora. De modo a aprofundar o conhecimento, ela costumava passar atividades extraclasse para os alunos, tais como redaes e leituras. Bimestralmente, a docente aplica uma atividade para promover a expanso e desenvolvimento da leitura dos alunos. Ela oferece uma lista de livros dentre os quais eles devem escolher pelo menos um para ler. Mais tarde, todos devem submeter-se uma avaliao que ir checar a leitura do livro escolhido. Ela relatou que promove essa atividade para que os alunos entrem em contato com alguns clssicos antes do segundo ano, quando j estaro estudando a literatura brasileira

exigida pelo vestibular. Entre os ttulos oferecidos, temos Robinson Cruso, Dom Quixote, O Rei Arthur e os Cavaleiros da Tvola Redonda, A Ilada, A Odisseia, entre outros. As edies dessas obras eram facilitadas, direcionadas ao pblico jovem. A professora comentava que, nos ltimos anos, os alunos tm lido muito pouco ou quase no leem. Disse que uma de suas alunas justificou essa situao explicando que livros eram suprfluos e no tinham mais nenhuma utilidade depois de lidos. Depois que a avaliao dessa atividade foi dada, a professora relatou que pelo menos dez alunos em cada turma no tinham lido nenhum dos livros da lista, mesmo a lista de livros sendo divulgada um ms antes da data estabelecida para a prova.

3. A prtica da escrita
Considerando todas as atividades e tarefas que a docente disponibilizava aos alunos, possvel destacar que a prtica da escrita verdadeiramente representa a sntese do projeto didtico global das aulas de portugus. De fato, os objetos de ensino apresentados, sejam eles de natureza discursiva, gramatical ou ortogrfica, sempre acabavam sendo condensados, discutidos e praticados nas criaes escritas dos alunos. Entenderemos mais a frente como esse movimento das matrias ensinadas acaba compondo o corpo geral das composies textuais. A importncia dada para a prtica da escrita subsidia toda a organizao das aulas. Como dito acima, quando descrevemos como se d a interao da professora com os alunos, ficou claro que ela valorizava a discusso dos textos deles, cobrando de cada um no s a sua produo, mas tambm os detalhes da composio. Para que isso ocorresse, ela precisava sacrificar alguns procedimentos comuns em sala de aula, como a presentificao explcita da matria. Desse modo, o contedo do dia era colocado na lousa e os alunos o copiavam. Nesse meio tempo, ela conseguia fazer a chamada, atender os alunos e analisar seus textos individualmente. No momento da regulao das redaes, ela corrigia aspectos mais estruturais como ortografia e pontuao, e procurava saber os caminhos percorridos pelo aluno para desenvolver o texto, alm de descobrir se ele gostou ou no do que escreveu. Sendo negativa a resposta ou se a composio apresentava algum erro estrutural, ela pedia que o aluno reescrevesse o texto. Quando era necessrio avaliar aspectos de carter mais discursivo e dar conta do processo criativo dos alunos, ela recolhia as redaes e as corrigia mais tarde, fora do horrio de aula. Grande parte dos textos era desenvolvido em sala e, se o aluno no conseguia termin-los durante o perodo escolar, ele tinha a chance de trazer a composio pronta no dia seguinte. No podemos supor, obviamente, que todos os alunos cumpriam as tarefas de casa no tempo estabelecido. Sabendo disso, a professora preferia que, na aula seguinte, o aluno terminasse primeiro a composio e depois fizesse a cpia da matria na lousa. Em uma das aulas, ela comentou sobre o fato de os alunos normalmente acharem que copiar a matria era o mesmo que cumprir com toda a atividade proposta. Ela reiterou que queria ver as redaes prontas antes que qualquer um comeasse matria nova, uma vez que a criao textual deles era muito mais importante.

De modo a compensar a fraca presentificao da matria, a professora dava assistncia aos alunos que, por ventura, no entendiam a atividade ou contedo passado na lousa. Era muito raro ela se dirigir a toda a sala para explicar a matria; era mais comum que explanasse detalhes para aqueles alunos que realmente estavam interessados e empenhados na atividade. Isso no significava que ela no arranjasse tempo para cobrar dos que conversavam, brincavam ou preferiam fazer qualquer outra atividade menos aquela proposta. A professora era bastante exigente e enrgica com os alunos nesse sentido. Se ela percebia que a sala em geral no havia entendido algum ponto, a sim ela procurava fixar a ateno de todos na explicao. necessrio relembrar que esse estgio foi realizado apenas durante s sextas-feiras (com raras excees em outros dias da semana) e grande parte da anlise pauta-se pelas observaes desse dia. Generalizaes quanto presentificao da matria so feitas, portanto, com base nessa prerrogativa. A intermitncia semanal da observao no impediu que fossem identificadas relaes sequenciais na prtica docente. Dolz, Noverraz e Schneuwly definem como sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (2004, p. 97). Em nosso caso, vrias atividades foram apresentadas de modo a contribuir para a produo final dos alunos em forma textual.

Esquema da Sequncia Didtica, por Dolz et alii (2004, p.98). Para ilustrar essa sequncia, tomamos a aula em que a professora passou exerccios sobre composio e derivao de palavras, bem como as aulas de separao silbica, contagem de fonemas, ditongos, hiatos e dgrafos dadas nas semanas seguintes. Atravs de exerccios, os alunos foram capazes de refletir sobre a lngua de modo analtico, trabalhando com as palavras fora do contexto. Em um primeiro momento, eles aprenderam como compor as palavras e, a partir delas, formar outras derivadas. Depois, o foco esteve presente na desarticulao do lxico, procurando entender como as palavras so compostas (slabas e fonemas) e classificadas internamente (ditongos, hiatos e dgrafos). Na aula da semana seguinte, a professora utilizou um objeto mais discursivo para trabalhar com os alunos. Colocou na lousa a letra da msica Chico Mineiro 2, repleta de caractersticas textuais pertencentes oralidade. Aqui, sua inteno no era somente

discutir as variantes da lngua portuguesa, mas tambm definir como os alunos deveriam ou no escrever suas redaes. Demonstrando que algumas formas eram adequadas para situaes distintas, a professora prestigiou a variante coloquial (que largamente conhecida pelos alunos em suas interaes fora da escola), contemplou sua diversidade, mas exaltou a fundamental importncia de se conhecer e praticar a norma culta da lngua portuguesa. Afinal, por meio dela que os alunos tero acesso literatura e sero avaliados pela instituio escolar. De fato, h necessidade de reconhecer a riqueza e diversidade da lngua de modo a acolher suas variadas manifestaes. Rojo afirma que tal prtica tornou-se mais frequente na escola nos ltimos cinquenta anos, principalmente por causa da universalizao do acesso educao pblica no Ensino Fundamental na dcada de 1990. Ela comenta que o o ingresso de alunado e de professorado das classes populares nas escolas pblicas trouxe para os intramuros escolares letramentos locais ou vernaculares antes desconhecidos e ainda hoje ignorados, como o rap e o funk, por exemplo (2009, p.106). Assim, a professora explorou a fundo o conhecimento dos alunos sobre outras variantes, e eles se divertiram bastante ao analisar termos comuns aos funqueiros, pagodeiros e rappers. No entanto, interessante observar a reao dos alunos quando tiveram que copiar o texto da lousa. Muitos tendiam a copiar o texto corrigindo-o para a norma culta, revelando a um fenmeno interessante no que se refere sua escrita: quando devem escrever de acordo com a norma padro, cometem erros de ortografia; mas, quando devem redigir um texto em outra variante, so inclinados a verterem-no para a variante de maior prestgio no ambiente escolar. Percebe-se aqui que, ao ensinar a ortografia atravs da composio, derivao, separao silbica, fonemas, hiatos e dgrafos e depois partir para a discusso de um texto em que essas normas esto distorcidas, a professora pretendeu criar nos alunos um senso crtico sobre a lngua portuguesa. Tais mdulos, trabalhados durante vrias semanas, tambm tinham o objetivo de melhorar a produo textual dos alunos. De fato, pensar nas diferentes possibilidades que a lngua oferece pode proporcionar uma abertura maior para a criao textual deles e desenvolver novas habilidades. Para que a discusso sobre a cano Chico Mineiro ficasse mais profcua de fato, essa aula foi uma daquelas em que realmente houve discusso em grupo com os alunos sobre as diferentes formas de falar no portugus brasileiro a professora pediu que eles escrevessem uma composio que versasse sobre algum dos temas encontrados na cano. Para tanto, ela instruiu os alunos a lerem atentamente o texto mais uma vez e pensarem em como os temas existentes na letra de msica poderiam dar forma a um texto deles mesmos. O texto deveria ser escrito na variante culta da lngua e poderia estar em qualquer forma (poesia, prosa, dilogo, texto dramtico, etc). Com base nas instrues, alguns alunos falaram sobre o serto, outros sobre viagem, enquanto outros preferiram escrever sobre a morte. De acordo com o relato da professora, a grande parte dos textos estava escrita em prosa. Tive acesso a alguns deles e percebi que, no geral, os alunos escreveram textos de uma pgina, com a presena de alguns dilogos e histrias bem diversificadas, em que misturavam situaes que tinham

vivido (viagens a lugares diferentes, experincia com familiares ou amigos falecidos) com relatos inventados. Se levarmos em considerao o esquema da sequncia didtica proposto por Dolz et alii e mostrado acima, podemos adapt-lo a nossa situao de estudo da seguinte maneira:

Esquema adaptado da Sequncia Didtica. A questo digna de nota sobre a sequncia acima descrita refere-se apresentao da situao (presentificao) que no muito explcita, como j pontuamos. No possvel saber, ao certo, se os alunos realmente alcanaram tal grau de criticidade sobre sua escrita, ou se estavam cientes das intenes da professora ao disponibilizar esses mdulos. Houve casos de alunos que perguntaram sobre a quantidade de fonemas/letras existentes em algumas palavras da cano Chico Mineiro, fazendo relao com a matria que haviam aprendido na semana anterior. Ainda sim, estas foram reaes isoladas. Para fins de nossa anlise sobre a escrita em sala de aula, as composies versando sobre os temas na cano Chico Mineiro so a produo final. No entanto, a sequncia foi ainda mais longe durante as semanas seguintes. Os alunos foram submetidos a um Provo organizado pela escola e as questes de portugus estavam intimamente relacionadas aos contedos de ortografia ensinados, bem como variao lingustica. O texto do Provo que inspirou as questes sobre dgrafos, fonemas e hiatos est em anexo.3 Esta sequncia didtica apenas uma daquelas construdas pela professora durante as aulas da semana, de modo a envolver os alunos em uma rede de referncias ortogrficas, gramaticais e discursivas que vo finalmente culminar em sua produo textual. atravs de seus textos que ela consegue acompanhar o desempenho dos alunos e, talvez, fecundar dentro de alguns deles o desejo de produzir mais textos, organizar os pensamentos e aproveitar as possibilidades que a lngua portuguesa pode oferecer.

Consideraes finais

Ensinar a prtica da escrita para uma gerao nascida entre os fios de computadores e fascinada por televisores no uma tarefa fcil para os professores de portugus hoje em dia. Para muitos alunos, as atividades de redao na escola so a nica oportunidade em que realmente podem refletir sobre a linguagem escrita e produzir um texto seu, mesmo que o faam obrigados pelas regulaes escolares. No contexto escolar analisado, h uma preocupao pertinente de fazer com que os alunos entendam os elementos que estruturam a lngua portuguesa e que sejam capazes de demonstrar, eles mesmos, como compreendem a lngua que falam e o mundo ao seu redor atravs de seus textos. As dificuldades existem e so reais, uma vez que muitos vm de um Ensino Fundamental falho, que no proporcionou as bases de contedo e prticas necessrias para o Ensino Mdio, fase em que eles devem preparar-se para o que querem ser quando adultos. Os mecanismos utilizados pela docente, alcanando uma gama de referncias variada, tm como objetivo desenvolver o interesse pela escrita por jovens que, infelizmente, tendem a no dar muito espao para essa modalidade em seu dia a dia. Apesar de entender a fundamental importncia que as modalidades de leitura, gramtica e oralidade tm no aprendizado em geral uma vez que elas esto entrelaadas e so complementares julgo ainda mais urgente o ensino da escrita na escola. Atividade que exige um forte grau de anlise e reflexo, ela capaz de fazer com que os alunos estruturem melhor suas ideias e consigam se expressar de um modo no muito comum entre os jovens hoje em dia.

Beatriz Brito Carneiro

Bacharel em Letras nas reas de Portugus e Ingls pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Aluna do curso de Licenciatura em Portugus e Ingls da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Professora de Ingls, Ingls para Negcios e Portugus para Estrangeiros e tradutora.

Referncias bibliogrficas
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Orgs.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2008. p. 97-98. ROJO, R.H.R. Letramentos(s) Prticas de letramento em diferentes contextos. In: ______. Letramentos mltiplos,escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. p. 106.

Dicionrio Educativo de Educao Brasileira: Disponvel em:http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=62. Acesso em: 03 abr. 2011, s 17h54.

ANEXO I Chico Mineiro Fizemu a rtima viagi Foi l pru serto de Goiais Fui eu i u Chicu Mineru Tamm foi u capatais Viagemu u di interu pra cheg im Oru Finu Aondi nis passemu a noiti numa festa du Divinu A festa tava to boa Mais antis num tivesse idu o Chicu foi baliadu prum homi discunhicidu larguei di compr boiada mataru u meu companheiru Acab-si u som da viola acab-si u Chicu Mineru Dipois daquela tragdia Fiquei mais aburrecidu Num sabia da nossa amizade pois nis dois ramus unidu Quanu vi seus documentu mi cort meu corao vim sab qui u Chicu Mineru Era meu ligtimu irmo. In: LAJOLO, Marisa et alii. Caminhos da linguagem. So Paulo: tica, 1978. p. 219. ANEXO II Causo de mineirim Sapassado, era sessetembro, taveu na cozinha tomano uma picumel e cuzinhano um kidicarne cumastumate pra fazer uma macarronada cum galinhassada. Quasca desusto quanduvi um barui vindedenduforno, parecenum tidiguerra. A receita mandop midipipocadenda galinha prass. O forno isquent, o mistor e o fiof da galinhispludiu! Nossinhora! Fiquei branco quineim um lidileite. Foi um trem doidimais! Quasca dendapia!

Fiquei sem sab dondecovim, proncov, oncont. Oiprocev quelocura! Grazadeus ningum semaxuc! Disponvel em: http://aulasdelinguaportuguesaeliteratura.blogspot.com/2011/03/atividade-1variacoes-linguisticas.html. Acesso em 23 maio 2011, s 14h10. Texto Causo de Minerim: Disponvel em:http://aulasdelinguaportuguesaeliteratura.blogspot.com/2011/03/atividade-1variacoes-linguisticas.html.Acesso em: 23 maio 2011, s 14h10.

1 Definio encontrada em: http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=62. Acesso em: 03 abril 2011, s 17h54. 2 Ver Anexo I. 3 Ver Anexo II. Ler 5411 vezes