ALGUNAS PAUTAS DIDCTICAS PARA DAR VIGENCIA A NUESTRAS INTERVENCIONES EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA

Domingo Blzquez Snchez Institut Nacional dEducaci Fsica de Catalunya (INEFC) dblazquez29@gmail.com Los enfoques e investigaciones desde el mbito de la psicologa sobre los mecanismos del aprendizaje en los seres humanos han tenido gran incidencia en cmo ensear, es decir en cmo lograr aprendizajes; una preocupacin que, evidentemente, es propia de la pedagoga. Las diversas teoras del aprendizaje que se han ido forjando y, consecuentemente, las diversas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje se han ido convirtiendo en una cuestin clave alrededor de la cual se han ido articulando, a lo largo de los ltimos tiempos, los elementos de cada tendencia educativa.

Podramos decir, pues, que lo que marca actualmente la tendencia entre los especialistas en educacin es concretamente su posicin a la hora de explicar el proceso de aprendizaje en los seres humanos, todo y reconociendo que, este posicionamiento est tambin marcado por concepciones, principios o actitudes de carcter filosfico que determinan a la vez unas concepciones pedaggicas generales. Las diversas teoras del aprendizaje son la piedra de toque que define la lnea didctica de los expertos en educacin. De las teoras del aprendizaje se derivan las teoras de la enseanza. Es decir que del anlisis psicolgico del fenmeno aprendizaje humano se deriva la propuesta pedaggica sobre cmo se ha de actuar para conseguir aprendizajes. Por tanto, si seguimos esta argumentacin lgica, comprenderemos tambin que las importantes decisiones para obtener un modelo de xito de la clase estn vinculadas a la concepcin de enseanza aprendizaje vigentes.

Tres perspectivas tericas sirven actualmente de sustento para dar sentido a nuestras decisiones didcticas:

El constructivismo: aprender construyendo. La teora cognitivo social: aprendizaje por modelizacin. La teora del aprendizaje psicosocial: aprender de los dems y con los dems.

Sobre estos enfoques se sustentan las actuaciones didcticas que el profesorado utiliza en sus intervenciones con los alumnos y alumnas. As, toma decisiones sobre qu estrategias son las ms adecuadas y qu tipo de interaccin es mejor, inspirndose en los paradigmas vigentes en el mbito educativo.

En consecuencia, la forma en que se organiza la enseanza es determinante para lograr que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos y participen el mximo posible en las actividades. Muchas de las dificultades que experimentan los alumnos en el proceso de aprendizaje se derivan de la manera como el profesor organiza este proceso; las metodologas que utiliza, los materiales, los criterios y procedimientos de evaluacin, etc.

La experiencia seala que mientras ms flexible y ajustado sea el proceso de aprendizaje a las diferencias individuales que presentan los alumnos en el aula, mayores sern las posibilidades de los alumnos de aprender y participar junto a sus compaeros. Si bien no existen recetas respecto al mtodo ideal para lograr este propsito, podemos mencionar algunos aspectos que han sido descritos en la literatura que es preciso considerar. Veamos a continuacin los ms significativos: Motivar a los alumnos y lograr una predisposicin favorable para aprender.

Un factor esencial a tener en cuenta es que todos los alumnos sientan que pueden tener xito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de fracaso. Para esto, hay que plantear actividades que puedan resolver con las ayudas necesarias y destacar el esfuerzo y no slo los resultados. Ayudar a los alumnos a atribuir un significado personal al aprendizaje Esto implica que comprendan no slo lo que tienen que hacer, sino tambin por qu y para qu. De esta manera, ser mucho ms fcil que tengan una participacin activa en el proceso. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones, conversaciones con los alumnos en pequeo grupo e individualmente, etc. Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje Cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental conocer cules son las ideas y experiencias previas de los alumnos para determinar la distancia que existe entre lo que saben y lo que se pretende que aprendan. De esta forma, ser posible ajustar las ayudas y el proceso de enseanza a la situacin de cada alumno. Esta exploracin no ha de plantearse como una situacin de examen que inhiba la expresin de los alumnos, porque lo importante es, justamente, saber cules son sus concepciones, especialmente las errneas, para poder transformarlas. Existen diferentes formas para explorar las ideas de los alumnos: preguntas dirigidas, debates, cuestionarios, dramatizaciones o dibujos. Variedad de estrategias y posibilidades de eleccin No existe el nico mtodo o estrategia ideal para todos, porque cada alumno tiene estilos de aprendizaje, competencias e intereses distintos; una estrategia que puede ser muy efectiva para un alumno puede no resultar con otro. Por otro lado, hay estrategias de enseanza que pueden ser muy tiles para aprender conceptos, pero no procedimientos. En consecuencia, el docente ha de contar con un amplio repertorio de estrategias que den respuesta a distintas necesidades y situaciones de aprendizaje. Esto no significa, que todo vale, es decir, no se trata de adoptar una postura eclctica fcil, sino de seleccionar un conjunto de estrategias en el marco de unos principios pedaggicos esenciales que sean coherentes con la forma en que queremos que aprendan los alumnos. Conviene recordar que los nios con necesidades educativas especiales (NEE) no aprenden de forma muy diferente, aunque requieran, en muchos casos, ms ayudas y/o ayudas distintas del resto de los alumnos. Otro aspecto importante para favorecer la autonoma y atender a las diferencias es ofrecer a los alumnos la posibilidad de que elijan entre distintas actividades y decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonoma es preciso dar oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la planificacin de su trabajo y se responsabilicen del aprendizaje. La eleccin de actividades permite adaptarse a las diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a s mismos como aprendices. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo Es ya un hecho bastante demostrado que los nios no aprenden slo del profesor, sino tambin de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento acadmico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilizacin de este tipo de tcnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque facilitan el trabajo autnomo de los alumnos y aqul puede dedicar ms atencin a quienes ms la necesitan. Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus alumnos deben dar la posibilidad de que stos tengan oportunidades de utilizar y practicar los conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos. Saber cundo los alumnos han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y ayuda, es fundamental para plantearles nuevas exigencias y desafos.

 Preparar y organizar adecuadamente los materiales y recursos de aprendizaje La respuesta a las diferencias de los alumnos requiere contar con una variedad de materiales y recursos de aprendizaje que permitan desarrollar una amplia gama de actividades, trabajar determinados temas o contenidos con distinto nivel de complejidad y diferentes formas de utilizacin. Es importante tener en cuenta el material especfico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con NEE. Observar constantemente el proceso de aprendizaje de los alumnos para ajustar la enseanza Estar atento a los procesos que siguen los alumnos para aprender, en particular, a las estrategias cognitivas que utilizan, los niveles de logro que van alcanzando y las relaciones que establecen es fundamental para adecuar las estrategias y actividades de enseanza a las necesidades y los estilos de aprendizaje y alcanzar los resultados deseados. Organizar el proceso de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la interdisciplinariedad Es decir, que permita a los alumnos relacionar los contenidos de las diferentes reas del currculo. Esto no slo favorecer el aprendizaje de aquellos que tienen mayores dificultades sino de todos los alumnos. Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodologa y las actividades a realizar, as como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados alumnos Es importante organizar la rutina diaria en funcin de la naturaleza de los contenidos a desarrollar considerando la capacidad de atencin y concentracin de los alumnos, as como establecer ciertos momentos en los que se realicen actividades individuales que puedan servir de refuerzo o profundizacin.

Junto a las teoras ms influyentes en los ltimos aos en el mbito de la enseanza (constructivismo, cognitivismo, etc.), van apareciendo nuevas maneras de entender qu es ensear y aprender. El enfoque basado en competencias, el aprendizaje dialgico y la teora de los sistemas complejos constituyen varias perspectivas que, en un corto periodo de tiempo, influirn notablemente en nuestra manera de ensear.

El profesorado debe estar pues atento a la evolucin de los planteamientos tericos que sirven de cimiento para la toma de decisiones en la gestin de la clase de educacin fsica.

Bibliografa

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