Ttulo del proyecto: El papel de la Gramtica en la enseanza de las Prcticas del Lenguaje rea: Prcticas del lenguaje Nivel:

Educacin Secundaria Destinatarios: Docentes de la Educacin Secundaria Modalidad de la capacitacin: virtual Formato: curso Carga horaria: 30 horas ctedra (20 horas reloj)

Ttulo del proyecto: El papel de la gramtica en la enseanza de las Prcticas del Lenguaje

Sntesis del proyecto: La presente propuesta consiste en un proyecto de capacitacin que proporcione a los docentes un acompaamiento en el proceso de reflexin del lugar que ocupa la gramtica segn la prescripcin de los Diseos Curriculares actuales. El curso est organizado sobre tres pilares fundamentales. Por un lado, lecturas del mbito de la didctica de la lengua (hoy, Prcticas del lenguaje) que permitan pensar el enfoque, el lugar y el propsito de la inclusin de la gramtica entre los saberes a ensear. Por otro, lecturas sobre contenidos gramaticales concretos y formas de abordaje posibles en el aula. Y finalmente, el trabajo con textos reales de los alumnos que permitan pensar el lugar de la gramtica en la comprensin y produccin. Asimismo, se propone brindar herramientas para reflexionar sobre la finalidad de ensear gramtica en estos tiempos, para tomar decisiones acerca de qu contenidos ensear y cmo hacerlo. La propuesta estar centrada en la reflexin de ciertos puntos nodales de la gramtica que el docente no puede desconocer, presentados no como contenidos organizados surgidos de la estructura de la lengua, sino como problemticas frecuentes surgidas de las producciones de los alumnos. Destinatarios Docentes del Nivel Secundario que tengan a su cargo el espacio Prcticas del Lenguaje. 1

Fundamentacin En la actualidad, el lugar de la gramtica en la enseanza de la lengua materna es un verdadero problema. Superada la impronta estructuralista, hoy los enfoques comunicacionales parecen no encontrar un lugar claro para estos saberes. El enfoque actual propone que aprender lengua consiste, bsicamente, en la adquisicin por parte de los alumnos de una competencia comunicativa que les permita desempearse eficazmente como usuarios del lenguaje en situaciones diversas. Esta competencia comunicativa est compuesta por saberes pragmticos y lingsticos entre los que estaran incluidos los gramaticales. Es decir, sigue siendo indudable la importancia de la gramtica en los saberes sobre la lengua; sin embargo, se ha resignificado su lugar. El nuevo Diseo Curricular para la Escuela Secundaria es claro respecto a este posicionamiento. Esta problemtica suele ser una frecuente demanda en las acciones de capacitacin. Frente a la propuesta de las Prcticas del Lenguaje como constructo didctico, los docentes suele encontrarse desconcertados frente al lugar de la gramtica. Algunos se posicionan en una eliminacin total de esta cuestin, reservndola, en el mejor de los casos, para la reflexin previa a la elaboracin de la versin definitiva de un texto escrito. Otros deciden mantener el viejo enfoque, enseando la gramtica en forma totalmente disociada de los saberes textuales posicionamiento que suelen presentar la mayor parte de los libros de texto. Algunos, escindidos entre el deber ser, el saber hacer y las aparentes modas en materia de enseanza, proponen algunas respuestas intuitivas, sui generis que, en la mayora de los casos, suelen articularse sin sistematizacin ni solucin de continuidad. Todas estas acciones, heterogneas y fragmentarias, no hacen ms que mostrar la necesidad autntica e impostergable de reflexionar sobre el lugar de la gramtica en el aula. Por ltimo, es importante tener en cuenta que la reflexin metalingstica favorece el trabajo con los saberes intuitivos que el alumno posee fuera de la escuela. Por esto, dejar de lado la reflexin gramatical (gramtica explcita) instaura a la escuela en un lugar de exclusin de saberes previos (que estaran constituidos por la gramtica implcita) y en vez de potenciar la reflexin sobre aquello que los chicos conocen o intuyen sobre su lengua, se lo abandona como un resto, sin significatividad ni sentido. Como se plante anteriormente, este curso propone un acompaamiento en el proceso de reflexin del lugar que ocupa la gramtica segn la prescripcin de los Diseos Curriculares actuales. Teniendo en cuenta las problemticas antes mencionadas, abordara el objeto de estudio desde un planteo que propone un ida y vuelta entre el Diseo Curricular, los marcos tericos que dan sustento a este Diseo y las producciones concretas de los alumnos, a partir de las cuales pueden observarse los problemas de escritura de aparicin ms frecuente. Objetivos Durante el curso y a su finalizacin, se espera que los capacitandos logren: 2

 Comprender el posicionamiento del Diseo Curricular actual en relacin con la enseanza de la Gramtica. Concebir la Gramtica como una herramienta fundamental en la produccin de significados. Reposicionar el lugar de la Gramtica entre los contenidos a ensear en Prcticas del Lenguaje. Revisar las prcticas pedaggicas en contraste con la bibliografa aportada. Relevar problemas en las producciones de los alumnos directamente vinculados con una explicacin gramatical. Conocer modelos gramaticales significativos para dar nombre y explicar los contenidos gramaticales a ensear. Identificar contenidos gramaticales concretos que habra que ensear para incidir en el desempeo lingstico y textual de los alumnos. Proponer secuencias de enseanza de contenidos gramaticales que den respuestas a esos problemas detectados

Contenidos: Bloque I: El posicionamiento curricular La Gramtica en el Diseo de Prcticas del Lenguaje. Fundamentos. Enfoques tradicionales Nuevos enfoques. Saber gramtica vs. Hacer gramtica. La importancia de la gramtica en la lengua materna. El lugar de la gramtica en la enseanza de la lengua y la literatura. Relacin de la gramtica con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Bloque II: Principales temticas de la Gramtica La Gramtica. Su relacin con los otros componentes del sistema lingstico a. Gramtica/fonologa y ortografa. b. Gramtica y/morfologa. c. Gramtica y lxico. Significado lxico y significado gramatical. Parfrasis y ambigedad. 3

d. Gramtica y sintaxis. La formacin de sintagmas. La relacin entre la sintaxis y el lxico. La oracin y sus diferentes niveles de anlisis. Coordinacin y subordinacin. e. Gramtica y semntica. La estructura semntica de la oracin. Ambigedad. Vaguedad. Sentido literal y sentido figurado. f. Gramtica y discurso. Expansin. Omisin. Sustitucin. Permutacin. Perfrasis.

Bloque III: Propuestas de enseanza La enseanza de la lengua y la enseanza de la gramtica. Lineamientos generales para la enseanza de la gramtica en la Escuela Secundaria. La importancia del rol docente en la reflexin sobre gramtica. Secuenciacin de contenidos. La gramtica en la comprensin y produccin de textos. La evaluacin. La correccin. El trabajo con el error. El error gramatical y su pertinencia pedaggica. Anlisis de prcticas pedaggicas y de producciones de los alumnos.

Duracin y carga horaria La propuesta se desarrollar en 8 clases virtuales semanales destinadas al desarrollo de los contenidos propuestos y un encuentro presencial de dos horas semanales destinado a la evaluacin. Bloque I: 2 clases Bloque II: 4 clases Bloque III: 2 clases Evaluacin: 3 clases Propuesta didctica Si bien el encuadre didctico no ser uniforme en todas las clases, es posible distinguir en ellas tres grandes momentos: un momento de inicio, de desarrollo y un final. En el marco de este curso, se concibe la figura del capacitador como un facilitador de la tarea de reflexin, de problematizacin y de confrontacin de posicionamientos. Lejos de situarse en el lugar del portador de la palabra nica y verdadera, el capacitador ser quien habilite la multiplicidad de voces de sus colegas quienes, a partir de las lecturas propuestas y de la propia prctica, tendrn mucho para aportar a la construccin de los nuevos saberes. Una clase tpica comenzar con la implementacin de una dinmica grupal a partir de la cual se recuperar lo planteado en la clase anterior, de modo tal que funcione como un articulador con los nuevos contenidos a presentar y tambin que facilite la 4

presentacin de la clase como una totalidad. Posteriormente, se presentarn brevemente los contenidos a desarrollar en esa clase a travs de una breve presentacin del capacitador. Una vez hecha la presentacin y solamente como construccin de un escenario que permita anclar y significar los saberes a abordar, se proceder a trabajar las problemticas que surjan de la bibliografa seleccionada para ese encuentro. El capacitador decidir la secuenciacin de lecturas e ir favoreciendo una participacin que se focalice en la presentacin de los conceptos nodales del material que se est trabajando, la identificacin de las variables conceptuales que emergen, como as tambin el despliegue de hiptesis que permitan pensar en la realidad institucional y ulica. Este trabajo ser construido sobre la base de las lecturas indicadas y orientadas (a travs de un dispositivo especialmente diseado para habilitar una lectura crtica del material) para cada clase el encuentro anterior. La clase finalizar con una puesta en comn del trabajo y, si fuera necesario, un aporte terico del capacitador quien, en forma conjunta con los docentes, construir un mapa conceptual que complete y complemente la presentacin hecha al inicio de la clase. Si bien durante todo el encuentro se habilitar la duda y el cuestionamiento como una prctica necesaria y fundamental del aprendizaje, este ser el espacio especfico para trabajarlas, como as tambin los contenidos que el capacitador haya registrado que ofrecieron mayores dificultades en el transcurso de su desarrollo. El momento de la integracin final permitir resignificar los contenidos en un marco general que permita establecer puentes entre los ncleos de conocimientos que se presentan en los distintos encuentros. Por otra parte, permite recuperar la lgica epistemolgica, ms all de la secuenciacin temporal propuesta. Cabe destacar que durante todo el encuentro se habilitar un registro de notas de parte del capacitador para escribir y describir el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ese registro permitir revisar el propio recorrido, impedir que preguntas, dudas o intervenciones que surjan en el desarrollo del encuentro pasen inadvertidas y s puedan ser retomadas al final de la jornada. Asimismo, se registrar la participacin de los cursantes, las observaciones que hacen sobre el material ledo, las dificultades que manifiestan sobre la bibliografa. En otras palabras, se evaluar el proceso, en forma continua, lo que permitir en el espacio que media entre un encuentro y otro, tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje.

Clase 1

Contenido La Gramtica en el Diseo de Prcticas del Lenguaje. Fundamentos. Enfoques tradicionales Nuevos enfoques. Saber gramtica vs. Hacer gramtica.

Estrategia didctica Relevamiento conocimientos previos de

Actividades del docente Relevar conocimientos previos Presentar una gua de lectura del Diseo Curricular Exponer

Actividades de capacitandos Participar en la discusin

los

Bibliografa Direccin General de Cultura y Educacin (2007) Diseo Curricular para la Educacin Secundaria Prcticas del lenguaje Marn, Marta (2007) Gramtica en la escuela en Quehacer educativo. Uruguay: Montevideo Otai, Isabel y Mara del Gaspar Pilar Gramtica, lectura y escritura. Aportes para redefinir el lugar de la gramtica en la escuela. En www.educ.ar/.../Gram%E1tica,%2 0lectura%20y%20escritura.htm Salido, Nuria, (2004) Gramtica comunicativa, en Revista Cervantes, n 1.

Orientacin de lectura del Diseo Curricular Exposicin dialogada

Leer y analizar el Diseo Curricular Participar activamente de la presentacin del docente Elaborar conclusiones parciales, producto de la jornada de trabajo

Cerrar la jornada Coordinacin aporte de docentes. del los Proponer la lectura de artculos para la jornada siguiente

La importancia de la gramtica en la lengua materna. El lugar de la gramtica en la enseanza de la lengua y la literatura. Relacin de la gramtica con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Implementacin de gua de lectura de diversos artculos. Coordinacin del intercambio de ideas. Presentacin de casos para ser analizados en contraste con la bibliografa leda

Organizar y sistematizar la lectura a partir de la construccin de ciertas categoras conceptuales. Coordinar el debate y el intercambio de ideas. Redireccionar el

Dar cuenta de las lecturas realizadas a partir de ciertas categoras conceptuales presentadas por el equipo Analizar el caso presentado poniendo en juego categoras conceptuales. Transferir el anlisis a las propias prcticas

Di Tullio (2009) El lugar de la gramtica en la enseanza de la primera lengua y de las lenguas extranjeras. Ponencia presentada en el Segundo foro de lenguas ANEP. Montevideo: IPES Gaspar, Mara del Pilar y Laiza Otai (2004). La Gramtica. En Problemas de la enseanza de la Lengua y la Literatura. Bernal: Universidad Nacional De Quilmes.

Propuesta y posterior correccin y devolucin de un breve documento individual de sntesis de las lecturas realizadas

debate en pos de una reflexin sobre la propia prctica

(pp. 71-93). Gregorio de Mac, Mara Isabel de (2000). La Gramtica: condicin necesaria pero no suficiente. En Temas actuales en Didctica de la Lengua. Rosario: Laborde. (pp. 6390). Otai, Laiza y Mara del Pilar Gaspar (2001). Sobre La Gramtica. En Entre lneas. Teoras y Enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura Buenos Aires: Flacso-Manantial (pp. 75111). Di Tullio, ngela (2007). Manual de Gramtica del Espaol. Buenos Aires: La Isla De La Luna Di Tullio, ngela (2002) La otra crisis de la gramtica escolar en Parodi, Giovanni (editor) Lingstica e interdisciplinariedad: Desafos del nuevo milenio. Chile: Universidad Catlica de Valparaso Llamb de Adra, Mara Eugenia (2002) Aportes para la recuperacin del valor del lxico en la enseanza de la lengua. Ponencia presentada en el Simposio Lectura y Escritura: Nuevos desafos. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo

La Gramtica. Su relacin con los otros componentes del sistema lingstico a. Gramtica/fonolog a y ortografa. b. Gramtica y/morfologa. c. Gramtica y lxico. Significado lxico y significado gramatical. Parfrasis y ambigedad.

Presentacin de casos textuales reales (producciones de alumnos, chistes, publicidades). Coordinacin del intercambio de ideas. Implementacin de dispositivo que permita focalizar y conceptos nodales presentes en bibliografa Exposicin dialogada Implementacin y

Buscar material que funcione como disparador de las problemticas gramaticales en cuestin. Proponer preguntas y actividades que propicien una lectura crtica del material. Presentar el tema del encuentro y articularlo con los temas anteriores. Coordinar el aporte que los docentes

Leer y analizar el material propuesto. Articular las lecturas contenidos abordados encuentros anteriores. con en

Presentar los conceptos medulares del material bibliogrfico para discutir con el grupo. Elaborar hiptesis de trabajo a partir del material presentado. Revisar y evaluar las propias prcticas a partir de la construccin de variables conceptuales.

coordinacin de dispositivo de cierre y evaluacin de la jornada Elaboracin de un esquema grfico que permitan relacionar contenidos.

hagan en base al material bibliogrfico ledo. Exponer e intervenir en aquellos momentos en que la dificultad impida avanzar en la construccin. Propiciar una mirada de la teora que permita revisitar las propias prcticas. Cerrar la jornada a travs de una breve sntesis apoyada en algn tipo de grfico.

Mgica, Nora y otros (2006) El estudio de la morfologa en Mgica, Nora (comp) Estudios del lenguaje y la enseanza de la lengua. Rosario: Homo Sapiens

d.

Gramtica y sintaxis. La formacin de sintagmas. La relacin entre la sintaxis y el lxico. La oracin y sus diferentes niveles de anlisis. Coordinacin y subordinacin.

Presentacin de casos textuales reales (producciones de alumnos, chistes, publicidades). Coordinacin del intercambio de ideas. Exposicin dialogada Implementacin y coordinacin de dispositivo de cierre y evaluacin de la jornada

Buscar material que funcione como disparador de las problemticas gramaticales en cuestin. Proponer preguntas y actividades que propicien una lectura crtica del material. Presentar el tema del encuentro y articularlo con los temas anteriores.

Leer y analizar el material propuesto. Articular las lecturas contenidos abordados encuentros anteriores. con en

Di Tullio, ngela (2007). Manual de Gramtica del Espaol. Buenos Aires: La Isla De La Luna Di Tullio, ngela Gramtica y texto escrito: Las trampas de la coordinacin en El portal educativo del Estado argentino (pp. 8). www.educ.ar (consultado el 13 de abril de 2011) Di Tullio, ngela (2005) Una receta para la enseanza de la lengua: la delicada combinacin entre el lxico y la gramtica en Viramonte de valos, Magdalena

Presentar los conceptos medulares del material bibliogrfico para discutir con el grupo. Elaborar hiptesis de trabajo a partir del material presentado. Revisar y evaluar las propias

Coordinar el aporte que los docentes hagan en base al material bibliogrfico ledo. Exponer e intervenir en aquellos momentos en que la dificultad impida avanzar en la construccin. Propiciar una mirada de la teora que permita revisitar las propias prcticas. Cerrar la jornada a travs de una breve sntesis apoyada en algn tipo de grfico. 5 e. Gramtica y semntica. La estructura semntica de la oracin. Ambigedad. Vaguedad. Sentido literal y sentido figurado. Presentacin de casos textuales reales (producciones de alumnos, chistes, publicidades). Coordinacin del intercambio de ideas. Exposicin dialogada Implementacin y coordinacin de dispositivo de cierre Buscar material que funcione como disparador de las problemticas gramaticales en cuestin. Proponer preguntas y actividades que propicien una lectura crtica del material. Presentar el tema del encuentro y articularlo con los temas

prcticas a partir de la construccin de variables conceptuales.

(ed.) Lingstica en el aula. Epa y la gramtica? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad. Crdoba: Facultad de Lengua UNC

Leer y analizar el material propuesto. Articular las lecturas contenidos abordados encuentros anteriores. con en

Albanno, Hilda y otros (2006) El enfoque de interfaz lxico-sintaxis y su aplicacin a la enseanza de la lengua en Signo y Sea, N 15. Facultad de Filosofa y Letras. UBA Di Tullio, ngela (2007). Manual de Gramtica del Espaol. Buenos Aires: La Isla De La Luna Di Tullio, ngela (2005) Una receta para la enseanza de la lengua: la delicada combinacin entre el lxico y la gramtica en

Presentar los conceptos medulares del material bibliogrfico para discutir con el grupo. Elaborar hiptesis de trabajo a partir del material presentado.

y evaluacin de la jornada

anteriores. Coordinar el aporte que los docentes hagan en base al material bibliogrfico ledo. Exponer e intervenir en aquellos momentos en que la dificultad impida avanzar en la construccin. Propiciar una mirada de la teora que permita revisitar las propias prcticas. Cerrar la jornada a travs de una breve sntesis apoyada en algn tipo de grfico. Revisar y evaluar las propias prcticas a partir de la construccin de variables conceptuales.

Viramonte de valos, Magdalena (ed.) Lingstica en el aula. Epa y la gramtica? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad. Crdoba: Facultad de Lengua UNC Giammateo, Mabel e Hilda Albano (2009) Lengua. Lxico, gramtica y texto. Buenos Aires: Biblos

f.

Gramtica discurso. Expansin. Omisin. Sustitucin. Permutacin. Perfrasis.

Presentacin de casos textuales reales (producciones de alumnos, chistes, publicidades). Coordinacin del intercambio de ideas. Exposicin dialogada Implementacin y

Buscar material que funcione como disparador de las problemticas gramaticales en cuestin. Proponer preguntas y actividades que propicien una lectura crtica del material. Presentar el tema del

Leer y analizar el material propuesto. Articular las lecturas contenidos abordados encuentros anteriores. con en

Di Tullio, ngela (2007). Manual de Gramtica del Espaol. Buenos Aires: La Isla De La Luna Giammateo, Mabel e Hilda Albano (2009) Lengua. Lxico, gramtica y texto. Buenos Aires: Biblos Real Academia espaola (2010) Nueva gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa

Presentar los conceptos medulares del material bibliogrfico para discutir con el grupo.

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coordinacin de dispositivo de cierre y evaluacin de la jornada y del bloque

encuentro y articularlo con los temas anteriores. Coordinar el aporte que los docentes hagan en base al material bibliogrfico ledo. Exponer e intervenir en aquellos momentos en que la dificultad impida avanzar en la construccin. Propiciar una mirada de la teora que permita revisitar las propias prcticas. Cerrar la jornada a travs de una breve sntesis apoyada en algn tipo de grfico.

Elaborar hiptesis de trabajo a partir del material presentado. Revisar y evaluar las propias prcticas a partir de la construccin de variables conceptuales.

Cubo de Severino, Liliana (2008) Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensin lectora. Rosario: Comunicarte

La enseanza de la lengua y la enseanza de la gramtica. Lineamientos generales para la enseanza de la gramtica en la Escuela Primaria. La importancia del rol docente en la reflexin sobre gramtica. Secuenciacin de

Presentacin casos de anlisis

de

Presentar casos que funcionen como disparadores Exponer sintticamente Propiciar la reflexin acerca del rol docente en relacin con los

Intervenir en intercambios. Revisar la propuesta editorial. Revisar el Diseo Curricular. Elaborar una posible secuenciacin de contenidos gramaticales.

Propuesta de trabajo con material editorial (manuales y libros de texto) Exposiciones breves. orales

Camps, Anna (2002) Actividad metalingstica en el aprendizaje de la lengua en la situacin escolar en Parodi, Giovanni (editor) Lingstica e interdisciplinariedad: Desafos del nuevo milenio. Chile: Universidad Catlica de Valparaso. Di Tullio, ngela (2010)

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contenidos Propuesta de lectura y reescritura del Diseo Curricular

contenidos propuestos. Elaborar variables que permitan analizar la propuesta editorial vigente. Proponer una actividad de reescritura de los contenidos del diseo (secuenciacin).

Revisar la propia secuenciacin elaborada para el ao en curso

Reflexiones sobre el lugar de la gramtica en la escuela primaria en La formacin docente en alfabetizacin inicial. Ministerio de Educacin de la Nacin.

DGCyE (2008) Secuencias de reflexin y sistematizacin gramatical. La Plata: DGCyE Otai, Isabel (2010) La enseanza de la gramtica en la escuela primaria y en la formacin docente en La formacin docente en alfabetizacin inicial. Ministerio de Educacin de la Nacin. Intervenir en trabajos produccin escrita. de Ciapuscio, Guiomar (2002). El lugar de la gramtica en la produccin de textos. El portal educativo del Estado argentino (pp. 8). Extraido el 19 noviembre, 2002 de www.educ.ar Demonte, Violeta (2005). La gramtica ubicua. O cmo mirar los textos a travs de la Gramtica. En Haciendo Lingstica. Homenaje A Paola Bentivoglio. (pp. 175-188). Caracas: Universidad De Caracas.

La gramtica en la comprensin y produccin de textos. La evaluacin. La correccin. El trabajo con el error. El error gramatical y su pertinencia pedaggica. Anlisis de prcticas pedaggicas y de producciones de los alumnos.

Presentacin de textos escritos por alumnos. Propuesta de elaboracin de grilla de correccin. Propuesta de elaboracin de trabajos con el error. Coordinacin de grupos de trabajo

Seleccionar y presentar trabajos de produccin. Exponer Elaborar gua de trabajo para el armado de una grilla de correccin. Orientar la elaboracin de propuestas que retomen el error.

Leer material y elaborar grilla de correccin. Elaborar propuesta de trabajo con el error. Analizar la prctica en funcin de ciertas variables construidas

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Di Tullio, ngela (2000). El Error gramatical y su pertinencia pedaggica. En temas actuales en Didctica de la lengua. (pp. 159173). Rosario: Laborde. 9 Evaluacin

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Bibliografa El detalle bibliogrfico incluye la bibliografa destinada a los docentes (puntualizada por bloque y encuentro previamente) y tambin la del capacitador Albanno, Hilda y otros (2006) El enfoque de interfaz lxico -sintaxis y su aplicacin a la enseanza de la lengua en Signo y Sea, N 15. Facultad de Filosofa y Letras. UBA Camps, Anna (2002) Actividad metalingstica en el aprendizaje de la lengua en la situacin escolar en Parodi, Giovanni (editor) Lingstica e interdisciplinariedad: Desafos del nuevo milenio. Chile: Universidad Catlica de Valparaso. Ciapuscio, Guiomar (2002). El lugar de la gramtica en la produccin de textos. El portal educativo del Estado argentino (pp. 8). Extraido el 19 noviembre, 2002 de www.educ.ar Ciapuscio, Guiomar (2010) Revisin crtica y propuesta para la enseanza de la gramtica en la Escuela Primaria en La formacin docente en alfabetizacin inicial . Ministerio de Educacin de la Nacin. Cubo de Severino, Liliana (2008) Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensin lectora. Rosario: Comunicarte Demonte, Violeta (2005). La gramtica ubicua. O cmo mirar los textos a travs de la Gramtica. En Haciendo Lingstica. Homenaje a Paola Bentivoglio. (pp. 175-188). Caracas: Universidad de Caracas DGCyE (2008) Secuencias de reflexin y sistematizacin gramatical. La Plata: DGCyE Di Tullio, ngela (2000). El Error gramatical y su pertinencia pedaggica. En temas actuales en Didctica de la lengua. (pp. 159-173). Rosario: Laborde Di Tullio, ngela (2002) La otra crisis de la gramtica escolar e n Parodi, Giovanni (editor) Lingstica e interdisciplinariedad: Desafos del nuevo milenio. Chile: Universidad Catlica de Valparaso Di Tullio, ngela (2005) Una receta para la enseanza de la lengua: la delicada combinacin entre el lxico y la gramt ica en Viramonte de valos, Magdalena (ed.) Lingstica en el aula. Epa y la gramtica? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad. Crdoba: Facultad de Lengua UNC Di Tullio, ngela (2007). Manual de Gramtica del Espaol. Buenos Aires: La Isla De La Luna Di Tullio (2009) El lugar de la gramtica en la enseanza de la primera lengua y de las lenguas extranjeras. Ponencia presentada en el Segundo foro de lenguas ANEP. Montevideo: IPES 14

Di Tullio, ngela (2010) Reflexiones sobre el lugar de la gramt ica en la escuela primaria en La formacin docente en alfabetizacin inicial . Ministerio de Educacin de la Nacin. Di Tullio, ngela Gramtica y texto escrito: Las trampas de la coordinacin en El portal educativo del Estado argentino (pp. 8). www.educ.ar (consultado el 13 de abril de 2011) Direccin General de Cultura y Educacin (2007) S egundo Ciclo Diseo Curricular para la Educacin Primaria Resolucin N 3160/ 07 Prcticas del lenguaje Gaspar, Mara del Pilar y Laiza Otai (2004). La Gramtica. En Problemas de la enseanza de la Aires: Flacso-Manantial (pp. 75-111). Giammateo, Mabel e Hilda Albano (2009) Lengua. Lxico, gramtica y texto. Buenos Aires: Biblos Gregorio de Mac, Mara Isabel de (2000). La Gramtica: condicin necesaria pero no suficiente. En Lengua y la Literatura. Bernal: Universidad Nacional De Quilmes. (pp. 71-93). Llamb de Adra, Mara Eugenia (2002) Aportes para la recuperacin del valor del lxico en la enseanza de la lengua. Ponencia presentada en el Simposio Lectura y Escritura: Nuevos desafos. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo Marn, Marta (2007) Gramtica en la escuela en Quehacer educativo. Uruguay: Montevideo Mgica, Nora y otros (2006) El estudio de la morfologa en Mgica, Nora (comp) Estudios del lenguaje y la enseanza de la lengua. Rosario: Homo Sapiens Otai, Isabel (2010) La enseanza de la gramtica en la escuela primaria y en la formacin docente en La formacin docente en alfabetizacin inicial . Ministerio de Educacin de la Nacin. Otai, Isabel y Mara del Gaspar Pilar Gramtica, lectura y escritura. Aportes para redefinir el lugar de la gramtica en la escuela. En www.educ.ar/.../Gram%E1tica,%20lectura%20y%20escritura.htm Otai, Laiza y Mara del Pilar Gaspar (2001). Sobre La Gramtica. En Entre lneas. Teoras y Enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura Buenos Aires: Flacso-Manantial (pp. 75-111). Real Academia espaola (2010) Nueva gramtica de la lengua espaola . Espaa: Espasa Salido, Nuria, (2004) Gramtica comunicativa, en Revista Cervantes, n 1. 15

Temas actuales en Didctica de la Lengua. Rosario: Laborde. (pp. 63-90).

Solana, Zulema (2010) La enseanza de la gramtica y el cono cimiento lingstico de los nios en La formacin docente en alfabetizacin inicial . Ministerio de Educacin de la Nacin. Viramonte de valos; Magdalena (comp) (2005) Lingstica en el aula. Epa y la gramtica? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad. Crdoba: Facultad de Lengua UNC

Evaluacin

La evaluacin se desarrollar puntualmente en tres momentos: a) Evaluacin diagnstica: destinada a recuperar los conocimientos y representaciones que los docentes han elaborado especialmente en relacin con la enseanza de la gramtica, la propuesta del Diseo Curricular y su significatividad en relacin con el desempeo lingstico del alumno. Se espera as tener un panorama general del posicionamiento de los docentes frente al tema, del grado de avance en la implementacin de propuestas acordes al enfoque curricular vigente y del dominio de la gramtica en tanto herramienta. b) Evaluacin formativa: A lo largo de todo el proceso, puntualmente en los diferentes encuentros, se llevar adelante un registro de observaciones del grupo que ser elaborado en el momento por el cpaacitador. All, se har un registro de logros, aportes, participaciones, dificultades en la lectura, compromiso con la lectura, apropiacin de los contenidos, propuestas de cambio, etc. Entre encuentro y encuentro ese registro ser insumo imprescindible para que el capacitador tome las decisiones que considere convenientes para favorecer el aprendizaje y la apropiacin de los contenidos. c) Evaluacin sumativa: Esta evaluacin se desarrollar mediante un instrumento que requiera, para su desarrollo, la puesta en juego de las concepciones tericas y curriculares desarrolladas en una situacin de prctica pedaggica concreta. Es decir, la evaluacin final se estructurar sobre dos consignas de trabajo: por un lado, una que requiera la organizacin de contenidos gramaticales ofrecidos caticamente para que el docente deba armar una secuencia lgica y fundamentada tanto en trminos tericos como tambin en el marco de su planificacin anual. Una segunda consigna ofrecer como punto de partida un texto breve, escrito por un alumno real annimo, que deber ser corregido por el docente fundamentando las decisiones que tome. Sern criterios de evaluacin: Pertinencia conceptual. Fundamentacin slida de las decisiones en clave terica y curricular. Capacidad de expresin adecuada y correcta gramaticalmente 16

 Capacidad de relacionar enfoques tericos con prcticas pedaggicas. La evaluacin final del curso se realizar a travs de una prueba escrita, de elaboracin individual no domiciliaria. La evaluacin final se llevar a cabo formalmente en el antepenltimo encuentro. Se desarrollar en un lapso de 2 horas reloj. En el encuentro siguiente se har una devolucin colectiva y personalizada de las evaluaciones (dado que el trabajo con el error es justamente un contenido a abordar en el curso) y se prev una instancia de recuperacin en caso de desaprobacin. La aprobacin de esta evaluacin final es requisito de aprobacin, como as tambin el cumplimiento del 85% de asistencia a los encuentros. Seguimiento y monitoreo

Para que la Institucin oferente pueda realizar un seguimiento y monitoreo de las acciones desarrolladas por el equipo capacitador, se dejar en Direccin del CIE una copia del registro de notas de cada encuentro como as tambin una copia de la reunin sostenida entre encuentro y encuentro y de las decisiones tomadas en funcin de lo registrado. De este modo, la Institucin podr hacer un seguimiento semanal del avance de la tarea.

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