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Qu se ensea y qu se aprende cundo se estudia Derecho?1

Irene Torres Arends Prof. Sociologa Jurdica Universidad Central de Venezuela

Resumen
La educacin jurdica como elemento esencial del Sistema Jurdico ha sido significativamente desestimada por los estudiosos del derecho. El qu se ensea y el cmo se ensea no parece tener ninguna relacin con el funcionamiento del sistema jurdico. Durante aos, los pensa de estudios de las escuelas de derecho han permanecido prcticamente inalterados, la misma suerte la ha seguido su metodologa de enseanza. Al mismo tiempo, el funcionamiento de nuestro sistema jurdico est cada vez ms comprometido, al punto que slo unos pocos confan en l como mecanismo de resolucin de conflictos. En el presente trabajo nos proponemos revisar la educacin jurdica en el pas, asumindola como punto de partida para la reforma del sistema jurdico. Para ello, hemos tenido presente las caractersticas culturales que definen a la sociedad venezolana, ya que stas en definitiva moldean, tanto a los futuros Abogados, como al ejercicio profesional del derecho. Palabras Claves: Educacin Jurdica, Cultura Jurdica, Profesiones Jurdicas, Sociologa Jurdica, Abogados, Derecho.

Abstract
The legal education in Venezuela, as an essential element of the Legal System, has been underestimated by the analysts of Law. What is taught and how is taught does not seem to have any relation with the way the legal system operates. For years, pensa of studies at Law schools have practically remained unalterable, the same luck have had their teaching methodologies. At the same time, the operation of our legal system has been more jeopardized, to the point that just a few trust in it as a mechanism of conflicts resolution. In the present study it is set out to review the legal education in Venezuela, assuming this issue as a departure point for the reform of Legal System. For that, there have been taken into account the cultural characteristics that define the Venezuelan society, since they definitively mold not only the future Lawyers but the professional implementation of Law as well.
Datos de la publicacin: Qu se ensea y qu se aprende cuando se estudia Derecho?. Revista Extramuros n 20 primer semestre 2004. Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela.
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Key Words: Legal Education, Legal Culture, Legal Professions, Sociology of Law, Lawyers, Law.

Las Escuelas de Derecho como Comunidades Acadmicas

Estudiar las peculiaridades que se generan alrededor de la produccin del conocimiento legal, nos lleva a contextualizar esa produccin en la dinmica de las Escuelas de Derecho2 y en los estilos de razonar dentro de las mismas. Cada espacio acadmico produce su conocimiento de manera especfica. Las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales producen conocimiento fundamentalmente a travs de la investigacin. Para el derecho, el conocimiento en un alto porcentaje, proviene de las normas jurdicas. Con la entrada en vigencia de una disposicin normativa, se construyen nuevos espacios de conocimiento. Esto, sin duda alguna que ha afectado la forma de ensear la disciplina y, desde luego afecta, la forma de razonar de los profesionales del rea. El conocimiento jurdico pareciera ser inseparable de las normas legales; estas ltimas deben aceptarse porque son vlidas, por lo que se imponen como actos de imperio, no sujetos a cuestionamiento. A diferencia del tratamiento que se da, en las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales donde la duda razonable es saludable y las propuestas tericas slo se plantean como temporales. Si bien es cierto que en los pensa de estudio de las Escuelas de Derecho se contemplan materias de diversas reas del conocimiento, tales como: Economa, Finanzas, Instituciones Polticas, Introduccin al Estudio del Hombre y Sociologa Jurdica3, ellas representan dentro del total de materias un porcentaje bastante bajo. Ello se explica por el hecho de que ley y Derecho han sido asumidos como sinnimos. Es importante destacar que en los ltimos aos se ha experimentado un crecimiento bastante significativo de escuelas de derecho en el pas, en la actualidad se cuenta con trece escuelas de derecho.
Los estudios de derecho en Venezuela son estudios de pregrado, con una duracin de cinco aos acadmicos, en los cuales se obtiene el ttulo de Abogado (para mayor informacin con relacin a las caractersticas de los estudios jurdicos en Venezuela ver Educacin Jurdica y Razonamiento de Torres Arends (1997). 3 La discusin en cuanto a la ubicacin de la Sociologa Jurdica, ya sea como Ciencia Social o como Ciencia auxiliar del Derecho est abierta (Arnaud y Farias Sistemas Jurdico s: Elementos para un Anlisis Sociolgico, Coleccin Cursos. Universidad Carlos III. Boletn Oficial del Estado. Madrid-Espaa, 1996.). Sin embargo, la ubicaremos como ciencia social, asumiendo que esta escogencia es altamente cuestionable y cuestionada.
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Algunas de estas escuelas de reciente data, exhiben un diseo curricular que pretende ofrecer a los estudiantes una formacin acadmica y profesional ms integral, dentro de algunas de las materias que aparecen como novedosas en los pensa de estudio podemos destacar: Humanismo y Desarrollo, Origen y Desarrollo de la Cultura Occidental, Venezuela y sus Circunstancias; relativas al desarrollo de destrezas del rea profesional, encontramos materias tales como: Oratoria jurdica, Redaccin de Informes Jurdicos y Prctica Profesional. El que los pensa de estudios de las noveles escuelas de derecho, presenten diferencias importantes en su diseo, nos puede estar revelando que el diseo de los estudios de derecho en las ltimas dcadas ha perdido vigencia. Durante los estudios de derecho los estudiantes deben ser desplazados entre diferentes formas de produccin del conocimiento, desde las Ciencias Jurdicas4 hasta las Ciencias Sociales. Una vez hecho el recorrido por los diferentes pensa de estudios, se puede afirmar que existen campos del conocimiento que han sido privilegiados en los diseos curriculares, ello nos permite dar una explicacin epistemolgica de qu es lo que se estudia en las Escuelas de Derecho y de qu es lo que se aprende cuando se estudia derecho. El privilegio ha tendido a descalificar a todas aquellas reas que no sean estrictamente normativas. Sin embargo, y aunque pueda parecer un sin sentido, todas las escuelas del derecho del pas al definir el perfil del egresado, ponen de manifiesto la necesidad de que el Abogado sea un agente de cambio social susceptible de comprender la realidad social y generar respuestas pertinentes a ella. Pareciera entonces existir una inconsistencia entre lo que la acadmica ensea y lo que ella espera sea un profesional del rea. Asumiendo a las escuelas de derecho como comunidades acadmicas capaces de modelar los estilos de razonar de cada uno de sus miembros, es razonable pensar que ella haya diseado mecanismos de exclusin propios, que pueden llegar a ser tan fuertes que no se tienda a buscar en otras formas de conocimiento, explicaciones ms convincentes (Foucault, 1973). Segn Torres Arends (1997: 4) el cmo piensan los estudiantes de derecho est determinado en gran medida por el tipo de relaciones que mantiene el sistema de educacin jurdica con el sistema jurdico que le sirve de entorno; esta afirmacin qued demostrada al comparar el cmo razonan los estudiantes de derecho en el Sistema Continental y el cmo razonan los estudiantes de derecho en el Sistema del Common Law.

No es tarea de esta investigacin entrar a definir qu son las ciencias jurdicas, y mucho menos abrir la discusin con relacin a s son o no ciencias.
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El modelo de educacin jurdica formal que cada sociedad disea est determinado en gran medida por la forma como sta concibe el derecho, por las fuentes del derecho que le son propias y por la forma como opera el derecho desde una perspectiva procedimental. Es decir, la sociedad y las caractersticas del sistema jurdico sirven de entes moldeadores de lo que sern las caractersticas de la educacin jurdica en cada pas (Torres Arends, 1997:3).

En el caso venezolano se ha podido comprobar, que los estudiantes que ingresan a las escuelas de derecho presentan un desempeo bastante bajo en las pruebas de razonamiento lgico y en la de habilidad de solucin de problemas, es decir, la capacidad de razonar lgicamente y la de solucionar conflictos no se encuentran suficientemente desarrolladas; esto es especialmente relevante cuando se trata de estudiantes de derecho (Torres Arends, 1997:79-80). Ello nos lleva a pensar en el tipo de educacin jurdica que reciben y en el ejercicio profesional del derecho, como explicaciones iniciales. En nuestras escuelas de derecho no se ensea a solucionar conflictos, se ensea a aplicar normas, a subsumir hechos en el derecho. Los estudiantes deben estar en capacidad de conocer, si una norma se aplica o no se aplica, pero no se ensea a reflexionar en si ello soluciona el conflicto o lo agrava. En definitiva, el derecho se concibe como un sistema autnomo que no requiere para su comprensin de otros elementos ajenos a las normas jurdicas. En este sentido, el impacto que la Teora pura del derecho propuesta por Hans Kelsen (1977) tiene en las escuela de derecho del pas es muy significativa. Es necesario generar los espacios de discusin, dentro de las escuelas de derecho, que permitan reflexionar en torno al derecho como un Sistema noAutnomo, lo que implicar asumir los estudios de derecho como estudios multidisciplinarios donde quede contemplada la complejidad del fenmeno social.

Qu se ensea? La Produccin del Conocimiento Legal

El qu se aprende, tiene que ver con el qu se ensea. El cmo se razona, con la forma cmo se ejerce el derecho y tambin con el funcionamiento del sistema jurdico.

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En trminos esquemticos, si queremos conocer el funcionamiento de las Escuelas de Derecho como Comunidades Acadmicas5, debemos hacernos las siguientes preguntas: Qu se ha enseado en la Escuela de Derecho y por cunto tiempo?, Qu es el Derecho para la Escuela?, Qu aprendi el Profesor?, Cmo se ha enseado el Derecho?, Qu mecanismos de exclusin se han diseado para imponer un paradigma como forma de explicacin de lo legal?. Como en toda comunidad acadmica, en las escuelas de derecho se ha impuesto un paradigma como forma de explicacin del mundo del derecho. La dinmica de esta imposicin se ilustra con el dilogo entre el deseo y la institucin que nos ofrece Foucault :

El deseo dice: No querra tener que entrar yo mismo en este orden azaroso del discurso, no querra tener relacin con cuanto hay en l de tajante y decisivo, querra que me rodeara como una transparencia apacible, profunda, indefinidamente abierta, en la que otros responderan a mi espera, y de la que brotaran las verdades, una a una, yo no tendr ms que dejarme arrastrar, en l y por l, como algo abandonado, flotante y dichoso. Y la institucin responde: No hay por qu tener miedo de empezar, todos estamos aqu para mostrarte que el discurso est en el orden de las leyes, que desde hace mucho tiempo se vela por su aparicin, que se le ha preparado un lugar que le honra pero que le desarma, y que, si consigue algn poder, es de nosotros y nicamente de nosotros de quien lo obtiene (Foucault, 1970:10).

El paradigma que ha imperado en los estudios de derecho es el paradigma del positivismo jurdico. Santiago Nino (1983:36) lo define como,

"la concepcin del derecho, compuesta predominantemente por conceptos legislativos, o sea por normas promulgadas explcitamente y deliberadamente por rganos centralizados, donde el orden jurdico es siempre completo, o sea no tiene lagunas, no presenta contradicciones, es preciso, sus normas no son ni vagas ni ambiguas. En suma, el orden jurdico es un sistema autosuficiente para proveer una solucin unvoca a cualquier caso concreto...

Segn Tosta (1999:175),

Entendemos comunidades acadmicas desde la propuesta de Thomas Kuhn (1971) como grupo que comparte modelos de problemas y soluciones, que comparten un paradigma.
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las caractersticas que constituyen el denominador comn del positivismo jurdico pueden reducirse a dos: 1) El Derecho, como objeto de estudio, est compuesto slo de normas positivas, normas que han sido establecidas en algn lugar y en algn momento determinado, cuya validez es relativa a ese tiempo y a ese espacio. 2) La fundamentacin o legitimacin de esas normas positivas se da como un supuesto que se acepta y que no es tema de discusin para el terico del Derecho. El objeto de la investigacin se reduce al derecho positivo, al Derecho que es. En cuanto a otro tipo de normas, con validez universal, no constituyen un problema a estudiar.

Se podra plantear, siguiendo la propuesta de Foucault (1970:15) que esta preeminencia paradigmtica ha permitido que se construyan espacios de verdad y falsedad. La verdad se construye siguiendo los lmites que fija el cuerpo legislativo del Estado; con lo que se logra estructurar una voluntad de verdad que se identifica con el contenido legal. El que en las escuelas de derecho del pas se haya impuesto un paradigma positivista, como metodologa para la enseanza, tiene que ver con la tradicin de derecho que sigue Venezuela, como es la tradicin del Derecho Escrito o Derecho Continental; si bien sta es una razn suficiente, podran sugerirse otro tipo de razones. La metodologa positivista ha llevado a que en nuestras escuelas se enseen fundamentalmente leyes; lamentablemente los estudiantes al finalizar la carrera tienden a considerar como sinnimo los trminos Derecho y Ley. Las leyes se constituyen en el eje central de la reflexin jurdica, las explicaciones al margen de lo estrictamente legal son desestimadas por fuertes mecanismos de exclusin, capaces de mantener fuera del protagonismo acadmico a otras formas de explicacin del fenmeno jurdico. Los mecanismos de exclusin que operan en las escuelas de derecho se sirven de procedimientos de sumisin del discurso bien afianzados, quien no hable de leyes no entra en el orden del discurso. Discurso ste que se caracteriza por estar fuertemente ritualizado. Cmo logra un paradigma permanecer por largo tiempo dentro de una comunidad acadmica sin ser prcticamente alterado?. El que predomine una propuesta que entienda al derecho como la suma de las leyes tiene un corte poltico sumamente fuerte, pareciera ms sencillo mantener el poder cuando ste se decreta y no cuando se tiene que justificar. Se puede identificar otra dimensin que contribuye a que el paradigma positivista se mantenga, y es la que se refiere al poder del conocimiento legal.

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En el mundo del derecho existen dos tipos de verdades, la verdad jurdica y la verdad real. La verdad jurdica se alcanza con la ... conformidad con el derecho, prescindiendo y aun yendo contra la objetividad real... (Bertolino, 1990:39). Los hechos, son slo, lo que el derecho diga de ellos y se estiman como relevantes, cuando son considerados por l. Lo que se establezca en las leyes debe ser aplicado y basndose en el parmetro de la ley deber ser decidido. Por lo que, la verdad jurdica slo se modifica cuando se modifican las leyes. El que el derecho como disciplina cuente entre sus haberes con la verdad jurdica, podra haber llegado a convertirse en un obstculo para la produccin del conocimiento jurdico. El razonamiento de quien investiga, bajo el paradigma positivista, pareciera ir de la siguiente forma: si el derecho se inicia y termina en la ley y sta ha sido suficientemente interpretada, de forma que su aplicacin est ritualizada, entonces el espacio para producir conocimiento legal innovador parece quedar agotado. Luego de este razonamiento, lo que pareciera seguir es una gran inercia, que sumada, a la idea de verdad jurdica, a la fuerza de los mecanismos de exclusin y a la preeminencia del paradigma positivista, se constituyen en verdaderos obstculos para la produccin del conocimiento jurdico, ya que ello ha contribuido a que se interprete errneamente, el mundo del derecho como el mundo de las leyes. La escasez de conocimiento jurdico innovador, podra ser explicado por la creencia de que ya todo est hecho, cuando en realidad lo que se podra estar revelando es el agotamiento del paradigma positivista, por lo menos, como nica metodologa de enseanza y comprensin de lo legal (Bachelard, 1988). Entender esta dinmica paradigmtica no es otra cosa que hacerse de argumentos para poder explicar, al menos parcialmente, qu se aprende cuando se estudia Derecho.

Qu se aprende? Las Escuelas de Derecho y el Orden Plural: la otra cara de la moneda.

Si bien ha quedado demostrado que la metodologa de enseanza que caracteriza a los estudios del derecho en Venezuela es la metodologa

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positivista; sin embargo, lo que el estudiante aprende a lo largo de la carrera est muy lejos de ser una aplicacin rigurosa de las normas. El que esto suceda tiene que ver con la dinmica de la relacin que la sociedad venezolana tiene con las normas en general. Entendemos las normas como necesarias; sin embargo, nos resulta muy desagradable el que nos obliguen a seguirlas. Segn Torres Arends (2001:38) la sociedad venezolana es una sociedad de orden plural que se caracteriza, en primer lugar por la presencia del orden familstico el cual se rige por una serie de normas bien claras y especficas, que le dicen al individuo las cosas que puede hacer y las que no debe hacer. El orden familstico est orientado por un discurso premoderno donde lo ms importante son las relaciones primarias. Las deslealtades con la familia son fuertemente castigadas; mientras que, los favores incondicionados son altamente gratificados (Gonzlez Fabr,1998). Paralelamente, a la existencia del orden familstico existe el orden legal. El orden legal se estructura de acuerdo a lo previsto en el cuerpo normativo del Estado. El orden legal nos orienta hacia un discurso moderno, donde las instituciones y la racionalidad son los objetivos a seguir. Los venezolanos estn conscientes de que existe un orden normativo que exige del ciudadano una serie de comportamientos, que al no ser obedecidos deben originar una sancin. Frente a este orden abstracto, el venezolano tiene la posibilidad de comportarse de acuerdo a lo pautado por el ordenamiento legal, o bien transgredir la norma. Igualmente, cuando un Abogado debe usar las normas jurdicas, se enfrenta a la decisin de aplicar las normas de acuerdo a lo establecido, o bien aplicar las normas teniendo en cuenta la persona de quien se trata. Orden familstico y orden legal se encuentran en una constante batalla, ambos rdenes operan con lgicas especficas y con sanciones bien delimitadas, por lo que la escogencia entre uno y otro no es tarea fcil. En el caso de los estudiantes de derecho la situacin es mucho ms compleja ya que ellos asumen el orden legal como espacio para el ejercicio profesional; sin dejar de lado la presencia del orden familstico. Aprenden a convivir entre dos rdenes, es decir, viven un proceso de socializacin de orden plural (Torres Arends, 2001:39). Esto explica el porqu los estudiantes de derecho, de los ltimos aos de la carrera, al momento de tomar una decisin jurdica exhiben un legalismo flexible. Segn Toharia (1999: 21-29) la actitud respecto de las normas legales vara en cada sociedad atendiendo al grado de rigidez o flexibilidad en la
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predisposicin que dicha sociedad tiene de obedecer las leyes. Utiliza el concepto de legalismo rgido y legalismo flexible para establecer si mayoritariamente existe la propensin a acatar las leyes y de existir variaciones, en funcin de qu supuestos o circunstancias se aplican. Los estudiantes de derecho a pesar de haber sido sometidos a una metodologa positivista de aplicacin de las leyes, al momento de aplicar las normas no se rigen por la aplicacin rgida del orden legal existente, sino ms bien por el orden familstico que caracteriza a la sociedad venezolana. Logran transgredir las normas, flexibilizar u obviar su aplicacin en pro de conservar intacto el orden familstico. Ello nos permite afirmar que el sistema real de enseanza de las escuelas de derecho se caracteriza por una metodologa de enseanza positivista y una prctica profesional familstica. Esto desde luego tiene fuertes implicaciones en el funcionamiento del sistema jurdico en Venezuela. No se trata de un sistema autnomo, sino que por el contrario se trata de un sistema jurdico que obedece a normas primarias y no a normas abstractas; es decir, un sistema jurdico que est muy lejos de poder ser entendido como una institucin. Este orden dual, que de entrada luce contradictorio no es sino una expresin ms de la sociedad venezolana. La familia, o mejor dicho, el orden familstico ha tomado de manera significativa a todas y cada una de las instituciones de la sociedad venezolana, por lo que las escuelas de derecho no son una excepcin (Hurtado, 1999). En definitiva, el qu se aprende cuando se estudia derecho est fuertemente impactado por las caractersticas culturales de la sociedad venezolana, lo que sin duda nos lleva a revisar el cmo se ensea, teniendo bien presente estas particularidades.

Cmo se ensea Derecho y sus consecuencias no queridas?

La enseanza del derecho se caracteriza por ser un proceso de enseanza-aprendizaje donde el estudiante conserva un rol pasivo, cuestiona muy poco los conocimientos que se le imparten y por lo general no se plantea la bsqueda de conceptos alternativos a los propuestos por el profesor. Ello se pone de manifiesto en los textos que con mayor frecuencia son utilizados por los estudiantes, muchos de ellos son manuales desactualizados. Son muy pocos los estudiantes familiarizados con las publicaciones peridicas, tanto nacionales como internacionales. Muchas de las preguntas iniciales, como por ejemplo: por qu ese razonamiento sin alternativas que parece caracterizar al estudiante de

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derecho?, por qu su sumisin ante la autoridad? y por qu la percepcin del cambio como peligroso?, comienzan a tener respuestas temporales. Cuando se propone estudiar, qu se aprende cuando se estudia derecho, tenemos que detenernos a considerar, el cmo se ensea; ya que ello se constituye en una variable fundamental para la comprensin del proceso de socializacin del estudiante de derecho. Estudiar derecho, enfrenta al estudiante a una dinmica donde el profesor es quien tiene la verdad y el estudiante se somete a ella sin cuestionamiento alguno; como si se tratase de la sentencia de un magistrado, frente a quien no existe recurso alguno. Prez Perdomo (1975) se ha ocupado de poner esta relacin de autoridad al descubierto y en ese sentido seala lo siguiente:

... la autoritas del profesor es, en lo que concierne a los estudiantes, irrecusable. No slo existe una relacin institucionalmente jerrquica que se refleja en los contactos humanos y que necesariamente afectar la comunicacin, sino que es impensable que un joven estudiante, con pocos conocimientos previos en la materia, pueda sostener un punto de vista divergente al del profesor y discutir con ste sin caer en el ridculo por ignorancia. Las autoritas del profesor confiere as 1975:22). a sus opiniones, o al conocimiento que trasmite, un carcter indiscutible... (Prez Perdomo,

El profesor dicta su clase magistral, los estudiantes la graban, luego la transcriben y finalmente en el examen respondern ajustado a lo informado por el profesor. La posibilidad de aceptar razonamientos alternativos, al dado en clase, es una prctica de muy pocos profesores, ello explica que el razonamiento no slo sea lineal sino tambin nico. La transcripcin de las clases dictadas por los profesores, comnmente se denomina apuntes de clase, con el paso de los aos la costumbre de estudiar por apuntes se ha convertido en una prctica bien difundida entre los estudiantes. La razn de su popularidad radica en que estudiar por apuntes genera buenos resultados, no parece hacer falta estudiar varios autores, la jurisprudencia reciente y en algunos casos ni siquiera el texto legal, con aprenderse los apuntes memorsticamente se garantiza una buena calificacin (Torres Arends, 1997: 27-28). Nuevamente Foucault (1970) nos brinda un comentario que nos revela a los sistemas educativos y en concreto al sistema educativo de la escuela de derecho como un sistema de sumisin del discurso.

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... Qu es despus de todo, un sistema de enseanza, sino una ritualizacin del habla; sino una calificacin y una fijacin de las funciones para los sujetos que hablan; sino la constitucin de un grupo doctrinal cuando menos difuso; con sus poderes y saberes?... (Foucault, 1970:38)

Con esta gama de elementos, que ahora pasan a formar parte de nuestra argumentacin, la respuesta de qu se aprende cuando se estudia derecho no puede ser contestada sin conocer a las escuelas de derecho como instituciones que asumen un paradigma y lo expresan a travs de una dinmica acadmica que moldea las formas de la docencia, de la enseanza y del ejercicio profesional. A pesar de que nuestras escuelas tienen como objetivo formar Abogados, son muy pocos los esfuerzos que a travs de los pensa de estudios se ponen en el desarrollo de destrezas propias del ser Abogado, por lo que al no ser enseadas, estas destrezas, en la acadmica se deben improvisar en el ejercicio profesional. Los estudiantes de derecho se gradan de Abogados, despus de culminar la carga curricular establecida por la Escuela, slo un nmero muy reducidos de ellos logran realizar prcticas institucionales, por lo que la experiencia con el mundo laboral es muy poca. Ello los hace fcil presa del Sistema Jurdico Informal, es decir, del conjunto de prcticas que se han generado dentro del sistema jurdico y que no obedecen al cuerpo normativo vigente. El Sistema Jurdico en Venezuela est plagado de prcticas judiciales informales e ilcitas, las cuales son de vieja data y de tal magnitud que culturalmente se han incorporado al repertorio de la cotidianidad sin que nos generen el menor conflicto tico. Como bien lo seala Gonzlez Fabr (1999:101) se ha redefinido suficientemente la definicin de corrupcin como para que ese alguito para el caf, un favor al amigo o incluso cuanto hay pa eso, sean parte de nuestra forma de ser y de nuestra forma de ejercer la profesin de Abogado. Es suficientemente conocido que la sociedad venezolana est impregnada en toda su extensin por el orden familstico, esta es razn suficiente para que la exposicin al mundo profesional del derecho se haga desde la academia, con la supervisin (adecuada y pertinente) de juristas expertos. Esta experiencia le permitir al alumno comprender que hacerse Abogado es respetar el orden legal, sin que con ello se traicione el orden familiar, del que todos participamos.

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La separacin que experimenta la educacin jurdica en Venezuela con el contexto social debe ser cuidadosamente revisada, sobre todo si tenemos en cuenta que el orden familstico tiene tomada tanto a las escuelas de derecho como a la educacin jurdica en el pas. Es por ello que los estudiantes de derecho deben ser expuestos a las realidades del Sistema Jurdico, es decir a "lo que es" el derecho y no slo a "lo que ste debe ser". Dicho en palabras de los realistas jurdicos norteamericanos de lo que se trata es de ensear no slo el derecho en libros sino tambin el derecho en accin (Frank:1999,38). La nica manera de revertir el proceso de deterioro del Sistema Jurdico en Venezuela, en cuanto a prcticas judiciales no queridas, es dotar a los estudiantes de derecho de destrezas suficientes como para poder distinguir lo que se debe hacer de lo que no se debe hacer, en el escenario jurdico real. La academia debe ofrecer el espacio para que el orden familstico y el orden legal se enfrenten, y es en ese momento que se deben ensear destrezas adecuadas. Mientras el problema es estrictamente normativo no existen mayores problemas; sin embargo, cuando el caso es llevado a la prctica y ste pasa a tener nombre y apellido, comienzan las contradicciones. Cuando el orden legal entra en oposicin con el orden familstico, se suele sacrificar el legal por el familiar. El desarrollo de destrezas requiere en primer lugar que el estudiante comprenda al derecho como un fenmeno jurdico complejo, que no se explica exclusivamente desde el entramado normativo, al cual sin duda alguna deben ser expuestos en toda su extensin, desde su creacin hasta su implementacin. Es por ello que slo una formacin multidisciplinaria le permitir al estudiante asumir responsablemente el impacto social de sus decisiones. Indudablemente que ello implicar hacer uso de diferentes mtodos de enseanza, como por ejemplo: la clase magistral, los seminarios, investigaciones dirigidas, la prctica jurdica y la clnica jurdica (Cuneo, 1973). La mayor parte de los mtodos de enseanza se encuentran presentes en las escuelas de derecho latinoamericanas, en consecuencia de lo que se trata es de ofrecer al estudiante un sistema de enseanza donde todos y cada uno de los mtodos se encuentren uniformemente repartidos a lo largo de sus estudios.

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Ensear Destrezas: La Clnica Jurdica

Ensear derecho es ensear a enfrentar, analizar, razonar, comprender y resolver problemas de la realidad social, teniendo como herramientas de trabajo a las normas jurdicas. Las distancias entre lo que se ensea en las escuelas de derecho y las realidades del ejercicio profesional ha sido un problema que interesa a las escuelas de derecho, tanto del Sistema del Common Law (Derecho de la Costumbre)como el Sistema del Civil Law (Derecho Codificado). En el Sistema del Common Law se ha asumido como metodologa de estudio, el estudio de casos (Frank,1933:907). Como mtodo de enseanza ha sido fuertemente cuestionada ya que no pone en contacto al estudiante con el mundo profesional, a pesar de que contribuye significativamente en el desarrollo de destrezas argumentativas, propias de un Abogado. Ensear destrezas, ha sido uno de los temas ms polmicos de la educacin jurdica Norteamrica y del Reino Unido, segn Twining (1989:4) muchos han sido los tericos que se han ocupado del tema, muchos han manifestado que las habilidades propias de los Abogados no se pueden ensear y que la nica manera de aprenderlas es someterse al trabajo profesional, aprendiendo por ensayo y error. Afortunadamente sta no ha sido la posicin dominante en los pases del Commowealth y en la actualidad existen un nmero importante de agrupaciones que se encargan del estudio e implementacin de programas de entrenamiento para futuros Abogados. En el caso de las escuelas bajo el sistema del derecho codificado o Civil Law el problema en cuanto al mtodo de enseanza se centra en el hecho de que en las escuelas de derecho se ensean fundamentalmente leyes y en consecuencia, se privilegia el aprendizaje del cuerpo normativo. Sin duda alguna que el aprendizaje del orden normativo es esencial para quien quiere ser Abogado; sin embargo, el ejercicio profesional del derecho que caracteriza la vida profesional de un Abogado va mucho ms all del simple conocimiento de normas jurdicas. Ser Abogado requiere de una serie de habilidades y destrezas que no han sido privilegiadas en los pensa de estudio de nuestras escuelas de derecho. Entre algunas de estas habilidades debemos mencionar aquellas que Garth y Martin (1993:473) sealan como relevantes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita, Habilidades en el Razonamiento Legal y el Anlisis Legal, Elaboracin de Documentos, Habilidad en el Diagnstico Jurdico y Planificacin de la Solucin Legal del caso, Organizacin y manejo del Trabajo Legal, Negociacin, Comprensin y Conduccin del Litigio, Relacin Profesional con el Cliente y Tcnicas de Entrevista.

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El desarrollo de estas habilidades nos lleva a pensar en la clnica jurdica como espacio acadmico para la adquisicin de destrezas. La clnica jurdica entendida como un Sistema de Aprendices, le permite a los futuros abogados, desarrollar las habilidades del Abogado llevndolas a la prctica bajo supervisin acadmica. Nuestras escuelas de derecho han funcionado como escuelas de medicina donde a los estudiantes se les otorga el Ttulo de Mdico Cirujano sin haber practicado jams una ciruga y por supuesto sin haber visto jams a un paciente. Un Sistema de Aprendices diseado como parte del pensun de estudios de la carrera, contemplara que el estudiante de derecho para obtener el ttulo de Abogado debe haber llevado entre cinco y diez casos, bajo estricta supervisin acadmica. Esto supone que las escuelas de derecho hagan los ajustes necesarios tanto en infraestructura como en el cuerpo docente, para ofrecer a la comunidad estudiantil un servicio-escuela, donde la comunidad acuda en busca de asistencia jurdica y el estudiante aprenda el oficio de ser Abogado. Indudablemente que lo que se propone no es tarea fcil, sobre todo porque implica romper con viejos esquemas de enseanza-aprendizaje; sin duda alguna, que la escuela de derecho que asuma el reto se convertir en la escuela ms atractiva del pas y en consecuencia, la escuela que se llevar los mejores estudiantes y los Abogados mejor formados y ms competitivos en la esfera laboral. De acuerdo a Mackie (1989:8) asumir la decisin de ensear destrezas implica, en primer lugar reconocer que se est frente a una reforma no tanto curricular sino ms bien metodolgica; en segundo lugar, que se requiere del concurso de expertos que ayuden a realizar el siguiente diagnstico: Qu habilidades caracterizan al ejercicio profesional de un Abogado en Venezuela? Cules de esas habilidades se aprenden en la escuela de derecho y cules se aprenden en el ejercicio profesional? Qu habilidades se deben ensear en la escuela de derecho? Cmo se ensean esas habilidades? Cmo se evalan esas habilidades? La actividad de pensar una escuela de derecho adaptada a las exigencias de los tiempos modernos no es tarea fcil, muchos sern los errores, a pesar de ellos, existen razones suficientes que lo justifican.

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Las razones que justifican el diseo de un sistema de aprendices en Venezuela, como alternativa metodolgica a la enseanza del derecho, se fundamentan en tres aspectos: la profesionalizacin de los estudios de derecho, la diversificacin y complejidad del ejercicio profesional, y la caracterstica plural de la sociedad venezolana. Es necesario tener presente que en Venezuela los estudios de derecho facultan al egresado a ejercer la profesin de Abogado de manera plena, salvo algunas restricciones. Es por ello que la propuesta de tener una escuela de derecho profesionalizante, es una tarea impostergable. En esta profesionalizacin del Abogado se debe tener presente la diversificacin que en la actualidad tiene el ejercicio del derecho en el pas. Segn Benthall-Nietzel (1975) las habilidades que requiere un Abogado varan de acuerdo al sector en el cual se desempee el profesional, ello desde luego nos obliga a pensar en las mltiples facetas en las cuales se desempean los Abogados en la actualidad, sin dejar de lado a aquellos profesionales que asuman la docencia o la investigacin como prctica profesional. No slo se debe tener presente la diversidad sino tambin la complejidad que caracteriza el ejercicio del derecho. Complejidad que se deriva de los cambios sociales que vive la humanidad alrededor de los fenmenos globalizadores, los avances tecnolgicos, el contacto con otras sociedades en el plano comercial, laboral, entre otros. La necesidad de flexibilizar la estructura curricular, atendiendo a los cambios sociales tan violentos, que parecen caracterizar el momento histrico que vivimos es una preocupacin presente en las escuelas de derecho ms prestigiosas del mundo (Reisman 1999:113). En el caso venezolano, la exposicin al ejercicio profesional es esencial desde el punto de vista cultural, sobre todo si asumimos la caracterstica plural de la sociedad venezolana, antes descrita. Los grandes males de nuestro Sistema Jurdico poco tienen que ver con el contenido normativo, el dficit en infraestructura o la falta de presupuesto; nuestro problema es esencialmente cultural. La materia prima del Sistema Jurdico, como son los Abogados, se entrena de tal manera que las disfunciones del sistema se mantienen de recurrente, ya que los futuros Abogados estn inadecuadamente formados. Durante aos hemos ensayado fallidamente reformas del sistema judicial y nunca hemos mirado a fondo, porque nunca hemos asumido con seriedad la educacin jurdica del pas como uno de los espacios del Sistema Jurdico que deben ser reformados. Los estudiantes de derecho egresan de las universidades a ejercer el derecho con las destrezas que le ha enseado la cultura, es decir las destrezas propias
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de una gran familia, donde no se imponen normas se negocian, donde no hay reglas sino excepciones y donde hay amigos no ciudadanos. Estas prcticas caracterizan mayoritariamente a los operadores (Abogados) del Sistema Jurdico, por lo que el gran poder del Sistema Jurdico en Venezuela se centra en el alto grado de incertidumbre que es capaz de generar. En consecuencia, las Escuelas de Derecho en Venezuela deben de dejar de ser, slo Escuelas de Leyes para convertirse en verdaderas Escuelas de Derecho, que formen Abogados capaces de reconocer en el derecho mucho ms que las leyes y sobre todo capaces de reconocer y enfrentar las dificultades del ejercicio profesional en una sociedad que, entiende y acepta como prioritario, el orden familstico.

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ARTCULO FACILITADO POR LA DRA. IRENE TORRES ARENDS EN EL MARCO DE LOS

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