Desenvolvimento motor A transio da infncia para a adolescncia marcada por uma srie de eventos fsicos e culturais significativos, que

e contribuem notavelmente para o crescimento e o desenvolvimento motor (GA A!"# $ %&'"(, )**+,- .isicamente apresentam/se transforma0es como1 aumento da massa corporal, crescimento acelerado da conformao 2ssea, acarretando mudanas corp2reas e ainda a maturao se3ual- #sse perodo tambm apresenta mudanas no desenvolvimento cognitivo, emocional, e social, freq4entemente caracteri5ado pela e3perimentao, inicio da e3plorao da intimidade, e se3ualidade como tambm do desenvolvimento de autonomia6odas essas caractersticas cognitivas, psicol2gicas e fsicas so vari7veis que participam do desenvolvimento motor dos 8ovens, 9 medida que fa5em parte do cotidiano do 8ovens os influenciando em suas atividades e a0es- :sso torna um processo dinmico, suscetvel a ser moldado a partir de in;meros estmulos e3ternos (6ec<lin, )**),- A interao entre aspectos relativos ao indivduo, como suas caractersticas fsicas e estruturais, ao ambiente em que est7 inserido e 9 tarefa a ser aprendida so determinantes na aquisio e refinamento das diferentes =abilidades motoras (!A>?%%D $ G#6@!# , )**A, @ontundo segundo Galla=ue $ %5mun ()**+,, muitos adolescentes tm suas capacidades motoras atrasadas em funo das limitadas oportunidades de pr7tica regulares no ensino deficiente ou ausente de encora8amento- :sso ocorre por conta da falta de estmulos nas aulas de #ducao .sica, durante o processo de aquisio de =abilidades durante a infncia, muitas ve5es por falta de espao e de encora8amento por parte do professor#m virtude das salas apresentarem alunos =eterogneos, tanto no aspecto motor quanto no cognitivo e afetivo, os professores alegam o aumento da dificulta em sua atuao, delimitando seu trabal=o aos alunos supostamente mais B=abilidososC e3cluindo dessa forma os outros alunos e pre8udicando a possibilidade destes trabal=arem seu desenvolvimento motor- Aquele aluno que e3cludo por no atender o padro de =abilidade estipulado passa a se perceber como BincompetentesC, conseq4entemente, perde a motivao para participarem das aulas de #d- .sica e suas atividades- #ssas diferenas so percebidas dentro de uma mesma regio geogr7fica ,tanto no aspecto s2cio/econDmico, s2cio/ambiental e cultural, e principalmente entre os meios rural e urbano- (o e3istem muitos estudos nessa perspectiva%s estudos que tem so reali5ado com crianas de diferentes idades e gneros evidenciam a percepo de competncia de forma similar, ou se8a, no encontraram nen=uma diferena significativa no que se refere 9 percepo de competncia- #m um trabal=o desenvolvido por Ealentini, ela enfati5ou a importncia que o professor de #ducao fsica tem no processo de aquisio na percepo de competncia, segundo seu diagn2stico os professores no devem somente implantar programas que se8am voltados para o desenvolvimento motor, mas tambm atividades que estimulem a percepo de competncia, esse procedimento ir7 estimular o indivduo a tornar/se mais preciso ao estimar seu desempen=o motor% desempen=o est7 relacionado com a percepo de competncia que o indivduo adquire ao longo da vida atravs de vivncias em reali5a0es de tarefas motoras- de, de pra5er interior- Durante o processo de crescimento, somos alimentados em nossa auto/estima quando somos respeitados em nossas opini0es,

nossos gostos, quando somos amados, valori5ados e encora8ados a confiar em n2s mesmos ao desempen=ar tarefasFossivelmente as crianas e adolescentes que se sentem com bai3a competncia na 7rea motora, podem vir a evitar atividades que envolvam uma predominncia motora, o que pode e3tremamente pre8udicial, tendo em vista que o sedentarismo representa um problema de sa;de p;blica, em funo da associao com a obesidade na infncia e piores nveis de sa;de na idade adulta, (G:"G :A(% $ @AG(#:G%, )**A,%s Farmetros curriculares nacionais para educao fsica no ensino mdio enfati5am que as aulas devem proporcionar o desenvolvimento da totalidade dos alunos e no s2 os dos mais =abilidosos, porm o que se observa em muitas das salas de aula a discordncia com os F@(Hs- @abe aos educadores fsicos encontrarem meios para incentivarem os alunos a pr7tica de atividade fsica, umas das alternativas propor aulas que atendam as capacidades motoras dos alunos, isso ir7 motiv7/los nas atividades propostasA partir dos quator5e anos o 8ovem caracteri5ado segundo Galla=ue $ %5mun ()**+, como estando no est7gio de utili5ao permanente, sendo essa a fase especiali5ada do desenvolvimento motor- #la marcada pelo uso de repert2rio de movimentos adquiridos pelo indivduo por toda a vida, e toda vivncia se8a em relao ao aspecto motor ou afetivo, afeta esse est7gio- (esse Ferodo ocorre uma maior especiali5ao no refinamento da =abilidade- For isso de fundamental importncia que o indivduo passe por todos os est7gios anteriores com 3ito, pois algum fracasso ir7 sua =abilidade do est7gio subseq4ente, comprometendo dessa forma o desenvolvimento motor do indivduoFara Galla=ue $ %5mun ()**+,, as atividades permanentes so escol=idas com base nos interesses pessoais, =abilidades, ambi0es, disponibilidade e em e3perincia passadas- As oportunidades de participar de atividades motoras so limitadas nessa fase, por causa das responsabilidades crescentes e do maior comprometimento com o tempoFor isso de fundamental importncia que o adolescente ten=a oportunidade de durante o perodo escolar de vivenciar os mais variados tipos de atividades- % que confirma Galla=ue $ %5mun ()**+, quando fala que o desenvolvimento de =abilidade motora especiali5ada altamente dependente de oportunidade para a pr7tica, do encora8amento e do ensino de qualidade inserido no conte3to ecol2gico do ambiente- :sso contribui de forma significativa para o desenvolviomento motor e capacidade motora dos adolescentes(o #nsino 'dio acorre um declnio da motivao dos alunos para participarem das aulas de #ducao .sica, muitas ve5es isso ocorre por conta do comodismo dos professores que preferem treinar um time, dessa forma acaba e3cluindo os menos B=abilidososC, do que trabal=ar com uma turma =eterognea quando se refere 9 =abilidade motora, para eles mais f7cil trabal=ar com quem tem domnio para e3ecutar determinados movimentos do que aqueles que tm alguma dificuldadePercepo de Competncia Fara Iarbanti (JKKA, a Fercepo de competncia, o sentido que algum tem a capacidade de dominar uma tarefa ou alguma caracterstica pessoal (imagem corporal, auto/estima, ou ambiental (relacionamento com os outros,- As pessoas costumam auto/avaliar suas capacidades e desempen=os em diferentes 7reas, tais

como capacidade fsica, aparncia fsica, capacidade acadmica e =abilidades sociais- #sse 8ulgamento de si pr2prio e3teriori5ado por meio de palavras ou a0es- % modo como cada indivduo percebe suas competncias, influencia fortemente sua motivao para se enga8ar e persistir em certas atividades, (!A>?%%D $ G#6@!# , )**A, Ao sentir/se competente o adolescente se motiva, o que facilita o processo de aprendi5agem, pois eles demonstram pra5er na aquisio de novas =abilidades, no desistindo frente 9s dificuldades impostas, resolvendo o problema de forma independente- De acordo com Ealentin, a competncia construda ao longo dos anos escolares, tendo como vari7vel que a influenciam os desafios impostos nas e3perincias escolares e o feedbac< de adultos que so importantes para este indivduo6arefas desafiadoras favorecem o enga8amento cognitivo, levando o indivduo ao completo envolvimento com a atividade proposta- Fara que a atividade se8a motivadora imprescindvel que ela se8a desafiadora, no to difcil que impossibilite a pr7tica e nem to f7cil que levem ao tdio- For isso deve/se ter cuidado para no estimular o sentimento de incompetncia do indivduo, que ocorre quando este no consegue reali5ar a atividade proposta, mas sim, favorecer o envolvimento do aluno na pr7tica da atividadeLegundo Galla=ue $ %5mun ()**+, a aquisio de competncia em movimentos um processo e3tenso, que comea com os primeiros movimentos refle3os do recm/nascido e contnuo por toda a vida- %u se8a, no ocorre somente na infnciaAo percebe/se competente o indivduo gan=a autoconfiana para reali5ar tarefas, sendo de suma importncia para toda sua e3istncia, pois ele se sentir7 mais seguro e motivado- Galla=ue $ %5mun ()**+, define percepo como um processo pelo qual obtemos conscincia do que est7 acontecendo ao nosso redor, isso torna o ser mais ativo e confiante em suas capacidades- Ealentine identifica que, a percepo de competncia geral uma dimenso da auto/avaliao que os indivduos fa5em de si pr2prios- A percepo de competncia fsica um dos domnios da percepo de competncia geral, que nos possibilita compreender o quo capa5es e eficientes, o indivduo se sentem para reali5ar diferentes tarefas motorasA construo da competncia fortemente influenciada pelo ambiente, e um dos ambientes freq4entado pelos adolescentes a escola, este dever oportuni5ar diferentes nveis de tarefa, possibilitando que o aluno dispon=a de alternativas frentes as suas =abilidades- Dessa forma ele se sentir7 mais motivado para participar das atividades que so propostas nas aulas de #ducao .sica, contribuindo dessa forma para o processo de aquisio de percepo de competncia ao longo de sua vida(em todos tm o mesmo entusiasmo em participar da mesma atividadeAlguns sentem/se mais capa5es do que outros e persistem na atividade- %utros no acreditam no seu sucesso, alguns so conscientes do porque so capa5es de reali5a a tarefa, outros no entendem porque fal=aram e desistem da tarefa(E: ?%GM, )**N,- A persistncia do individuo parece ocorrer com mais freq4ncia quando o mesmo percebe/se competente e e3perimentando o sentimento de satisfao, motiva/se (D#@:, JKO+P !AG6#G, JKQJ,Legundo D#@: (JKO+, a percepo de competncia que Iarbanti (JKKA, denomina como sendo o sentido da capacidade de dominar uma tarefa, surgiu e3atamente quando o individuo se depara com um grande desafio, pois na

reali5ao de uma tarefa f7cil no =7 competncia percebida- Assim a reali5ao de algo com a inteno de conquista leva o individuo a se perceber como competenteA interao social um dos fatores que influencia a percepo de competncia, ao ponto de que muitas ve5es as mudanas nas percep0es de competncia nas crianas e nos adolescentes so associadas 9s percep0es de competncia dos amigos (A 6#G'A66 $ F%'#GA(6&, )**R,- %utro aspecto evidenciado nos estudos que as dimens0es da competncia no se apresentam da mesma forma nas diferentes fai3as et7rias- A dimenso social na infncia parece basear/se fundamentalmente na aceitao pelos pares enquanto que na adolescncia ela emerge da manuteno de solide5 das rela0es de ami5ade((AL@:'#(6%, JKKK,(a infncia, a competncia assume dimens0es de reali5ao acadmica (sucesso escolar nas tarefas acadmicas,, conduta comportamental (sucesso na aceitao de regras de comportamento social, e competncia social (sucesso na aceitao pelos pares,- Alm de e3istirem formas avanadas das dimens0es evidenciadas na fase anterior, algumas dimens0es adicionais emergem na adolescncia- #las representam a competncia romntica (sucesso em manter rela0es romnticas,, competncia de trabal=o (sucesso em conseguir trabal=o, e competncia desportiva (sucesso no desempen=o de atividades desportivas, ((AL@:'#(6%, JKKK,Suando a criana ou adolescente apresenta dificuldade de desempen=ar eficientemente certas =abilidades b7sicas de 8ogo e de esportes e e3perimentam fracassos repetidos, elas podem se sentir/se completamente derrotados- Le a tarefa for considerada importante, ento a competncia na sua e3ecuo ter7 um impacto sobre a auto/estima- 'ais especificamente, a percepo de competncia pode ter impacto significativo na competncia real e ambas promovem a autoconfiana, e esta por sua ve5 tem potencial para mel=orar aspectos dimensionais do autoconceito e da auto/estima do indivduo, (GA A!"# $ %&'"(, )**+,T de fundamental importncia que o adolescente ten=a oportunidade durante a vida escolar de vivenciar o mais variado tipo de atividade- % que confirma Galla=ue $ %5mun ()**+, quando fala que o desenvolvimento de =abilidade motora especiali5ada altamente dependente de oportunidade para a pr7tica, do encora8amento, de um ensino de qualidade no conte3to ecol2gico do ambiente- :sso contribui de forma significativa a para o desenvolvimento da capacidade motora dos adolescentesDiante os fatos e3posto, os sentimentos de auto/estima, os de autoconfiana e de responsabilidade so estados corporais associados com eventos ambientais sociais ou fsicos que os desencadeiam- %u se8a, precisam de estmulos e3ternos, para que possam ser mel=oradosPercepo de Competncia e Desempenho Motor entre os sexos @om relao ao gnero, estudos demonstram que os meninos evidenciam ndices de percepo de competncia atltica maiores do que as meninas por receberem mais suporte social quanto 9 participao em atividades vigorosas (I%GG:A(%, 'A:( $ MA6&, JKQQP IG"L6AD, JKKRP G"D:L: , 'A!AG $ '#A(#>, JKKR,- For outro lado, outros estudos sugerem que meninas evidenciam percep0es sobre a competncia atltica similares aos meninos quando estere2tipos culturais no so reforados (G%%D?A> $ G"D:L: , JKKNP !AG6#G $ 6GA@#> $ ?AGD, JKKQP EA #(6:(:, )**)PE:#:GA, E:#:GA $ MG#IL, JKKO,-

Diferenas dentro de uma mesma regio geogr7fica so inevit7veis, tanto no aspecto s2cio/econDmico, s2cio/ambiental e cultural, principalmente entre o meio rural e urbano- #ssas diferenas tambm so marcantes quando se refere ao se3o, o que tm sido um aspecto de grande interesse para profissionais das 7reas de con=ecimento voltadas 9 compreenso do movimento =umano, como a educao fsica, o esporte, a fisiologia, dentre outras- Lendo influenciado pelo diferentes aspectos da constituio fsicaA percepo ser7 avaliada atravs da #scala de Autopercepo para Adolescentes que uma adaptao da #scala de Autopercepo de !arter para @rianas (!arter, JKQ+,, perceived competence escale for c=ildren, Bescala de competncia percebida para crianasC- % question7rio para adolescentes foi validado no Irasil pela Iandeira ()**Q,, este tipo de teste tem adquirido uma larga utili5ao com o trabal=o de avaliao em crianas, porm em adolescentes no =7 tantas pesquisas% procedimento geral para avaliao consiste na cotao em cada item com base numa escala de quatro pontos- A pontuao J indica bai3a adequao ou bai3a competncia percebida a pontuao A indica alta adequao ou alta competncia percebida, onde ambos os valores correspondem ao tipo de descrio totalmente verdadeiro para mim, sou tal e qual assim- %s valores ) e R indicam que a escol=a do 8ovem parcialmente verdadeira para mim, sou um bocadin=o assim, numa descrio mais alto desfavor7vel ou mais menos desfavor7vel, respectivamenteLalienta/se que o referido teste minimi5a significativamente os problemas associados aos formatos cl7ssicos de escalas de duas escol=as e3emplo1 simUno ou falsoUverdadeiro% instrumento pode ser administrado individual ou coletivamente, sendo necess7rio, em qualquer dos casos, assegura que o su8eito se situem previamente em um dos lados do item e s2 depois assinale a escol=a de acordo com o grau de acordo com a afirmao escol=ida, 87 que =7 uma tendncia comum, sobretudo entre os mais novos, para se escol=erem para se escol=erem alternativas em ambos os lados de cada itemA verso infantil foi elaborada a fim de avaliar 8ulgamentos referentes a domnios especficos, bem como de obter uma avaliao global da autopercepo Fara tanto, foi dividida em cinco percep0es1 competncia escolar, aparncia fsica, aceitao social e comportamento- A verso para adolescentes foi baseada nos mesmos princpios, sendo mantida a avaliao global e acrescentados trs novos domnios1 trabal=o, ami5ade e namoro- @ada fator composto por cinco itens e ob8etivam investigar diferentes aspectos da autopercepo, conforme abai3o descrito1 1. Competncia escolar1 avalia a percepo do adolescente em relao 9 sua competncia diante das demandas escolares, por e3emplo, como seu desempen=o na sala de aula e o quo inteligente ele 8ulga ser2. Aceitao social1 investiga o grau com que o 8ovem aceito por seus pares, o quanto se sente popular, quantidade de amigos e facilidade para se relacionar3. Competncia atltica1 avalia a percepo do 8ovem acerca de suas =abilidades para os esportes, por e3emplo, sentimento de quo bom seu desempen=o em esportes e atividades atlticas4. Aparncia f sica1 verifica o grau de satisfao do adolescente com a sua aparncia, se gosta de seu corpo e se o considera bonito-

!. "ra#alho1 investiga a e3tenso em que o e3aminando possui =abilidades para o trabal=o, se considera que est7 apto a reali5ar atividades laborais e sente que possui um bom desempen=o em suas tarefas$. %amoro1 verifica se o adolescente sente/se atraente, consegue envolver/ se com quem dese8a e sente/se interessante em um encontro&. Comportamento1 avalia o nvel em que o 8ovem est7 satisfeito com o seu comportamento, se age de forma correta e evita situa0es/problema'. Ami(ade) investiga a =abilidade para fa5er amigos, bem como para compartil=ar quest0es pessoais e segredos*. A+topercepo1 avalia a e3tenso em que o adolescente est7 satisfeito consigo mesmo, com a forma como condu5 sua vida e se , em geral, feli5- @onstitui um 8ulgamento global ao invs de uma avaliao por domnios@ada item dividido em duas sentenas (por e3emplo1 alguns adolescentes vo muito bem 9 escola, mas outros adolescentes no vo bem na escola,- % e3aminando deve escol=er primeiro com qual das duas frases mais se identifica e, ap2s, o quanto se identifica (realmente verdadeiro para mim ou parcialmente verdadeiro para mim,- A pontuao feita no formato Likert de quatro pontos, sendo que J representa o pior 8ulgamento do self e A, o mel=or- (os estudos originais de validao (!arter, JKQ+, as subescalas apresentaram ndices de consistncia interna variando entre *,++ e *,KR, =avendo uma variao entre amostras diferenciadas (se3o, idade, escolaridade, por e3emplo,- #studos preliminares de validao da escala adaptada para o Irasil apresentaram ndices semel=antes aos dados americanos para cada subescala- (essa amostra, os alphas variaram de *,AQ a *,QA (Iandeira, Geppold, Ffl4ger $ .acio , )**R,

A%,-. / 0 12,3"4.%564. ,3CA7A D, A2".P,6C,P89. PA6A AD.7,3C,%",3

,%"6,:43"A 0 C.M. ,2 3.2 (ome1 Data de (ascimento1 Eoc encontrar7 uma srie de frases que servem para descrever a si pr2prio- eia a frase completa- Frimeiro, decida se a parte da direita ou a da esquerda l=e descreve mel=or- Depois, decida qual das duas alternativas do lado escol=ido l=e descreve mel=or e 'AGS"# @%' "' BVC L%'#(6# "' dos quadrados que e3istem para cada frase,+ so+ realmente assim ,+ so+ +m po+co assim ,+ so+ +m po+co assim ,+ so+ realmente assim

a,

J,

), R,

Alguns adolescentes MA3 outros adolescentes no gostam de ir ao cinema gostam de ir ao cinema em seu tempo livre, em seu tempo livreAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes no ac=am que so to tm tanta certe5a de que inteligentes quanto outros se8am to inteligentes de sua idade, quanto outros de sua idadeAlguns adolescentes MA3 para outros muito f7cil ac=am que difcil fa5er fa5er novos amigosnovos amigos, Alguns adolescentes tm MA3 outros adolescentes um bom desempen=o em acreditam que no se8am todos os tipos de esporte, bons nos esportesAlguns adolescentes no MA3 outros adolescentes esto esto contentes com sua contentes com sua aparncia fsica, aparncia fsicaAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes pensam estar prontos ac=am que ainda no para trabal=ar e estudar esto prontos para concomitantemente, trabal=ar e estudar concomitantementeAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes ac=am que se estiverem preocupam/se porque a fim de algum, sero pensam que se estiverem correspondidos, a fim de algum, no sero correspondidosAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes no geralmente fa5em o que fa5em o que correto correto, Alguns adolescentes MA3 outros adolescentes conseguem fa5er ac=am difcil fa5er amigos(as, ntimos(as,, amigos(as, ntimos(as,Alguns adolescentes MA3 outros adolescentes esto geralmente no esto satisfeitos consigosatisfeitos consigo, Alguns adolescentes MA3 outros adolescentes ac=am difcil concluir concluem suas tarefas suas tarefas escolares, mais rapidamenteAlguns adolescentes tm MA3 outros adolescentes no muitos amigos, tm tantos amigos-

A,

+,

N,

O, Q, K, J*, JJ,

J),

JR, JA,

Alguns adolescentes MA3 outros adolescentes no pensam que se dariam acreditam que se dariam bem em qualquer bem em qualquer esporte esporte novo, novoAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes gostariam que seu corpo gostam de seu corpo fosse diferente, como ele Alguns adolescentes MA3 outros adolescentes acreditam no possuir acreditam possuir =abilidades suficientes =abilidades suficientes para se sair bem em um para se sair bem em um emprego, emprego,+ so+ realmente assim ,+ so+ +m po+co assim ,+ so+ +m po+co assim ,+ so+ realmente assim

J+,

Alguns adolescentes no MA3 outros adolescentes esto esto namorando quem namorando quem eles eles gostariam, gostariamAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes geralmente se envolvem geralmente no fa5em em problemas devido 9s coisas que l=es tragam coisas que fa5em, problemasAlguns adolescentes tm MA3 outros adolescentes no um(a, mel=or amigo(a, a tm um(a, mel=or quem possam contar amigo(a, a quem possam segredos, contar segredosAlguns adolescentes no MA3 outros adolescentes gostam da maneira como gostam da maneira como esto levando suas vidas, esto levando suas vidasAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes no trabal=am muito bem em trabal=am muito bem em aula, aulaAlguns adolescentes no MA3 outros adolescentes inspiram simpatia, inspiram simpatiaAlguns adolescentes ac=am que praticam esportes mel=or do que os outros de sua idade, Alguns adolescentes gostariam que sua aparncia fosse diferente, Alguns adolescentes acreditam que so suficientemente maduros para conseguir um trabal=o remunerado, Alguns adolescentes ac=am que e3istem 8ovens de sua idade que gostariam de BficarC com eles, Alguns adolescentes esto satisfeitos com sua forma de agir, Alguns adolescentes gostariam de ter um(a, amigo(a, com quem
MA3 outros

JN,

JO,

JQ,

JK, )*, )J,

adolescentes ac=am que no praticam to bem esportes-

)), )R,

MA3 outros

)A,

adolescentes gostam da sua aparncia do 8eito que MA3 outros adolescentes acreditam que no so suficientemente maduros para conseguir um trabal=o remuneradoMA3 outros adolescentes se preocupam se e3istem 8ovens de sua idade que queiram BficarC com elesMA3 outros adolescentes no

)+, )N,

esto satisfeitos com sua forma de agirMA3 outros adolescentes 87 tm um(a, amigo(a, com quem podem contar-

pudessem contar,

)O,

Alguns adolescentes MA3 outros adolescentes no esto satisfeitos consigo esto satisfeitos consigo a a maior parte do tempo, maior parte do tempoAlguns adolescentes tm MA3 outros adolescentes dificuldades para quase sempre respondem responder corretamente corretamente 9s 9s perguntas dos perguntas dos professores, professoresAlguns adolescentes so MA3 outros adolescentes no muito con=ecidos por so to con=ecidos por pessoas de sua idade, pessoas de sua idade,+ so+ +m po+co assim ,+ so+ +m po+co assim ,+ so+ realmente assim

)Q,

)K,

,+ so+ realmente assim

R*, RJ,

Alguns adolescentes no MA3 outros adolescentes se se do bem em esportes do bem em esportes ao ao ar livre, ar livreAlguns adolescentes se MA3 outros adolescentes no ac=am bonitos, se ac=am to bonitosAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes pensam que no fariam acreditam que fariam muito bem um trabal=o muito bem um trabal=o remunerado, remuneradoAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes acreditam que so receiam no ser suficientemente suficientemente interessantes para interessantes para conquistar algum, conquistar algumAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes fa5em coisas que sabem dificilmente fa5em coisas que no deveriam fa5er, que sabem que no deveriam fa5erAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes so ac=am difcil fa5er amigos capa5es de fa5er amigos nos quais possam nos quais possam realmente confiar, realmente confiarAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes gostam de ser como so, muitas ve5es gostariam de ser outra pessoaAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes ac=am que so questionam/se se so inteligentes, inteligentesAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes ac=am que so aceitos dese8am que mais por pessoas de sua pessoas de sua idade os idade, aceitemAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes pensam no ser bons pensam ser bons esportistas, esportistasAlguns adolescentes MA3 outros adolescentes realmente gostam de sua gostariam de ter uma aparncia fsica aparncia fsica

R),

RR,

RA,

R+,

RN, RO, RQ,

RK, A*,

diferenteAJ, Alguns adolescentes ac=am que so capa5es de permanecer num emprego, Alguns adolescentes no saem com as pessoas que gostariam de namorar, Alguns adolescentes geralmente se comportam como o esperado, Alguns adolescentes no tm um(a, amigo(a, a quem contar seus pensamentos e sentimentos, Alguns adolescentes esto feli5es com seu 8eito de ser,
MA3 outros

A),

MA3

AR,

MA3

AA,

MA3

A+,

MA3

adolescentes ac=am que no so capa5es de permanecer num empregooutros adolescentes saem com as pessoas que eles realmente querem namoraroutros adolescentes geralmente no se comportam como o esperadooutros adolescentes tm um(a, amigo(a, quem contar seus pensamentos e sentimentosoutros adolescentes gostariam de ser diferentes-