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Resumo_Leitura e formao de leitores

Tpico 1: Leitor, Leitura e Sociedade: Atos de leitura


Literacia em leitura
Ningum nasce a saber ler. Aprende-se a ler medida que se vive.
A leitura entendida como fonte de prazer e de sabedoria, para alm de
comear na escola, no pode limitar-se a esta. A leitura deve constituir-se
como um projecto de vida.
Esta perspectiva de leitura faz a distino entre leitores hbeis e leitores
no hbeis, ou seja bons leitores e maus leitores.
O processo de ler implica a capacidade do leitor para usar estratgias
que o autor define como esquemas para obter, avaliar e usar a informao
O leitor competente sabe seleccionar a informao em funo das
caractersticas do texto, expectativas e sentido. Sabe elaborar predies ou
antecipaes fundamentais na construo de hipteses... Os bons leitores
sabem disponibilizar todo o seu conhecimento para predizer e construir o
significado do texto.
Recorrendo aos seus conhecimentos lingusticos, conceptuais e
esquemas em memria, o leitor vai fazendo inferncias, confirmando ou no as
suas predies. Este processo de auto-controlo imprescindvel numa leitura
compreensiva do texto.
"O leitor constri um texto paralelo e intimamente relacionado com o
texto publicado. Para cada sujeito este torna-se um texto diferente. E o seu
texto que o leitor compreende e sobre o qual se basear em referncias
futuras. A forma como cada leitor interage com o texto depende do
desenvolvimento das suas estruturas lingusticas, cognitivas e culturais.
A capacidade de ler bem, de ler com compreenso, exige do leitor uma
interaco profunda com o texto.
Pensar sobre o pensar, ou seja compreender os processos cognitivos
presentes no processo de compreenso do texto escrito favorece a
metacompreenso. Cardoso (1996), no campo da metacompreenso
distingue duas correntes: uma orientada para o conhecimento conscincia de
como o aluno/leitor aprende e uma outra relacionada com a gesto habilidade
do leitor para gerir a sua aprendizagem.
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As estratgias metacognitivas de leitura permitem que o
aluno/aprendente se auto-oriente, se auto-supervisione, se autoavalie e se
auto-corrija.
Como referimos cabe escola iniciar e promover as prticas de leitura.
Porm, quer as prticas de leitura, quer o prprio conceito de leitura (que at
aproximadamente dcada de setenta do sculo passado significava, apenas
conhecer as letras), foram evoluindo e arrastaram consigo uma viso diferente
acerca do conceito de leitor. Hoje ler surge como uma actividade que implica
uma multiplicidade de competncias que exigem uma postura de constante
explorao. Ningum se tornar leitor se no souber construir um sentido.
O leitor curioso e interessado aquele que est em constante conflito
com o texto, sendo esse conflito representado por uma nsia incontida de
compreender, de concordar, de discordar conflito, enfim, onde quem l no
somente capta o objecto e objectivo da leitura, como transmite ao texto lido as
cargas da sua experincia humana e intelectual.
Compreender a mensagem do texto, compreender-se na mensagem do
texto, compreender-se pela mensagem do texto devero ser, sem dvida, os
objectivos fundamentais da leitura.
Identidade
Uma das vertentes fundamentais do desenvolvimento pessoal a
construo da identidade, a elaborao do conceito de si mesmo, a definio
da individualidade e a aquisio da autonomia.
"A identidade no o mero somatrio das identificaes significativas j
realizadas. Se abrange todas as identificaes significativas elas so tambm
j alteradas, enriquecidas, nuanceadas por sucessivas identificaes
projectivas e introjectivas, cuja sntese mais ou menos harmnica se opera
durante a adolescncia de forma a constituir um todo original. suficientemente
integrado e coeso.
A identidade pessoal est, portanto, associada s mudanas constantes que se
vo operando na sociedade.
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A construo das relaes sociais com o prximo so fundamentais no
processo de elaborao da narrativa pessoal de cada sujeito.
A identidade vai-se construindo ao longo da vida e a qualidade das
nossas escolhas depende dos nveis de conhecimento de cada um de ns.
A crise de identidade estabelece uma relao profunda com a cultura
individual e com a cultura social. A identidade nacional ou cultural
interpretada como um valor.
Falar de identidade , obrigatoriamente, estabelecer relaes com o
nvel de literacia de cada sujeito que, por sua vez, no poder ser assumida
sem uma participao activa na sociedade:
"De cada cidado espera-se um investimento constante, atendendo a
que se trata de um processo em que se encontra continuamente envolvido
A literacia est fortemente relacionada com o actual conceito de leitura.
Qualquer sujeito apresenta o seu prprio nvel de literacia consoante a forma
como l e v o mundo.
Cidadania
A formao de qualquer indivduo no pode estar desligada da
participao cvica, da responsabilizao de cada um na sociedade em que nos
encontramos inseridos.
Cidadania para muitos estudiosos relaciona-se com democracia uma vez
que ambas se aliceram numa perspectiva que valoriza atolerncia, o respeito
pelo outro, a igualdade social...
A importncia da educao para a cidadania na formao do esprito
democrtico do ser humano: "A formao de uma conscincia cvica
equilibrada, que estabelea a convergncia entre os interesses dos outros, com
base na ponderao e no esforo, fundamental moralizao da poltica e
instaurao de uma autntica cultura cvica, base moral das democracias.
Patrcio (1999), promotor da Escola Cultural, aponta a escola como um
lugar privilegiado para o desenvolvimento da cidadania. O autor no esquece o
papel das famlias onde a primeira socializao ocorre, todavia centra-se na
escola como palco fundamental onde a aprendizagem e a educao tm lugar.
Aqui, na ptica do autor, se realizam seis funes:
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- A funo pessoal;
- A funo social;
- A funo cvica;
- A funo profissional;
- A funo de suplncia das famlias;
- A funo cultural;
A ltima funo cultural - detm um papel de sublimao. neste
contexto que o sujeito se apropria dos saberes referentes comunidade a que
pertence, se situa no mundo desenvolvendo a sua humanidade, e, em
simultneo, a sua atitude crtica e reflexiva caminhando para a autonomia.
Consequentemente, vai ainda construindo a sua prpria cidadania. Em
Patrcio a cidadania um estatuto, um valor, uma posio que se vai
conquistando dentro de uma certa colectividade, que se revela atravs da
postura dos sujeitos. A Humanidade simples e pura do homem mantm uma
relao intrnseca com a cidadania que se poder traduzir na igualdade, no
respeito mtuo e na tolerncia.
A promoo da educao para a cidadania dever ser efectuada ao
longo da escolaridade e, assim sendo, reservada leitura um papel de
grande centralidade neste ambicioso projecto.
Dar uma maior importncia s condies de aprendizagem da leitura
desenvolver nos alunos um comportamento de leitor. Assim, cada vez mais o
professor ter de estar preparado cientfica e pedagogicamente, atento s
grandes mutaes sociais, de modo a poder preparar os alunos a serem
pessoas reflexivas, livres e felizes. A leitura est presente ao longo de toda a
nossa vida. O no entendimento daquilo que se l, a falta de habilidade de
leitura reflecte-se no aproveitamento escolar em todas reas do saber.
Ser Leitor no sc. XXI
O ensino/aprendizagem da lngua portuguesa tem um papel fundamental
no desenvolvimento das aptides para a compreenso, a reflexo e o debate
na produo literria, dada a transversalidade da lngua portuguesa. O gosto
pela leitura e pela pesquisa deve ser estimulado de forma a desenvolver o
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pensamento crtico e a reflexo, na escola, na famlia e nas bibliotecas desde
tenra idade.
Toda a experiencia escolar uma larga medida de experiencias
metalingusticas atravs das quais os alunos desenvolvem competncias que
os levam ao sucesso escolar, no seu processo de aprendizagem. O domnio da
compreenso da leitura e da expresso escrita uma das atividades mais
importantes do universo social e escolar dos indivduos.
O papel da educao no desenvolvimento humano deve ser uma
questo central a construo e desenvolvimento de competncias transversais
(o ME definiu competncias transversais relacionadas com a aquisio de
saberes metodolgicos que permitem a realizao de aprendizagem de
natureza cognitiva e afectiva. Estas competncias atravessam todas as reas
curriculares) particularmente no que se refere ao domnio da compreenso da
leitura. O ensino/aprendizagem da lngua portuguesa deve desempenhar um
papel crucial neste contexto.
Uma escolarizao significativa abre espao para a incluso de saberes
extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado
construdos na realidade em que os alunos se inserem. O desenvolvimento
destes processos contribuindo para que os alunos sejam mais activos e mais
autnomos na sua prpria aprendizagem.
"atravs da disciplina de Lngua Portuguesa, que o aluno dever
aprender a usar a linguagem, a defender-se da linguagem, a interagir atravs
da linguagem, a intervir com os outros atravs da linguagem. E esse ser o
domnio com que o aluno parte, no presente da escola, para o sucesso noutras
disciplinas e, no futuro, para a integrao na vida (Silva, 2000)
A transversalidade da lngua portuguesa manifesta, por um lado, atravs
do desenvolvimento, nos alunos, de competncias importantes para o sucesso
escolar e a sua integrao socioprofissional atravs do processo de
ensino/aprendizagem associado rea curricular de lngua portuguesa, atravs
do contributo que o ensino/aprendizagem nas outras reas.
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A restrio da competncia lingustica impede a realizao integral da
pessoa humana, isola da comunicao, limita o acesso ao conhecimento,
criao e fruio da cultura e reduz ou inibe a participao de praxis social.
O domnio da lngua portuguesa importante no desenvolvimento
individual, no acesso ao conhecimento, na integrao social, no relacionamento
social, no sucesso escolar e profissional e no exerccio plena da cidadania.
A orientao transdisciplinar implica alteraes na gesto do currculo e
mudanas nas atitudes dos professores, para um desenvolvimento de novas
competncias no mbito da anlise e da interveno sobre as prticas
lingusticas.
A lngua portuguesa um factor essencial da formao dos cidados. A
leitura, a par da escrita uma das actividades mais importantes do universo
social e escolar dos indivduos.
Compete as escolas atravs da aco dos professores e da influncia
dos manuais para colmatar as graves lacunas detectadas em estudos relativos
literacia.
Alguns dos objectivos que devem nortear o ensino/aprendizagem da
compreenso na leitura so: o reconhecimento e identificao da informao
solicitada; a compreenso da informao explcita nos textos lidos; a
compreenso da informao no explcita no texto associada capacidade de
realizar inferncias; seleco da informao de acordo com as instrues
dadas; produo de textos com intenes comunicativas especficas.
A ligao entre a leitura e a sociedade, em que a primeira sendo um
acto simultaneamente individual e social, condio essencial para uma plena
integrao na segunda. Assim e atravs desta ligao foi salientado o papel da
sociedade em geral, e da famlia em particular, na aquisio de competncias e
hbitos de leitura que a escola procura promover.
A complexidade envolvida no processo de aprendizagem da leitura
requer do aprendiz de leitor motivao, vontade, esforo e consciencializao
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do que est a ser apreendido. Podemos concluir que ler e compreender textos
so operaes importantes no dia a dia perfeitamente integrados na sociedade.
L para ampliar os limites do conhecimento, para obter informao, para
descontrair, para reflectir, etc.
As concepes de leitor e de trabalho de apropriao do texto, oscilam
entre leitor activo e de um texto como um produto em construo e de leitor
passivo e de um texto acabado. fundamental que os leitores sejam
competentes, activos e possuidores de sentido crtico.
Relativamente ao conceito de literacia em que os aspectos centrados na
compreenso na leitura ocupam um lugar de relevo, contribuem para moldar a
nossa memria colectiva e para garantir o exerccio de uma cidadania
responsvel e activa. Com fracas competncias em compreenso da leitura, os
alunos so cidados iletrados, pouco interventivos e pouco crticos, o que
condicionar o desenvolvimento econmico e social do nosso pas.
Segundo estudo elaborados os alunos apresentam falhas significativas
ao nvel da compreenso, o que torna difcil a sua insero em sociedade, ou
seja, as competncias desenvolvidas ao longo da escolaridade no foram
suficientes para lhes proporcionarem uma vida pessoal e profissional de
sucesso e o exerccio de uma cidadania critica e interventiva.
Uma vez que a sociedade atual se encontra em constante mudana, o
papel da leitura e a sua interao com as aprendizagens que visam o sucesso
escolar, tem sido alvo de vrios estudos.
A escola tem um papel preponderante na formao dos leitores do sec.
XX, no entanto o aluno tem de estar motivado. Ler e compreender adquirir
competncias para refletir e para se desenvolver enquanto indivduo e cidado.
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Tpico 2: A Leitura literria e os oderes do leitor
! poder da leitura literria / Carlos Ceia
O poder da leitura literria uma concepo de leitura e de obra literria em que o leitor ,
respectivamente, o centro, a medida de valor e a referncia de uma nova hermenutica. O leitor a medida de todas
as coisas.
Quando Harold Bloom publicou How To Read And Why (2000), uma obra
escrita para elogiar o poder da leitura literria contra o impoder de certos fenmenos
juvenis como Harry Potter, acreditou que era possvel trocar precisamente o Harry
Potter por Shakespeare, Cervantes, Oscar Wilde ou Jos Saramago.
O valor literrio ditado pelo modo como o leitor se envolve com a obra, se deixa arrebatar e apaixonar pela
estria e esta transforma a sua viso do mundo: o que interessa mesmo no acto de ler literariamente um livro no a
sua classificao tcnica ( mas o !athos que cada um e"!erimenta e a forma como o conhecimento que temos do
mundo se altera#
A reduo da leitura literria ao ensino da literatura uma forma to
nefasta de impoder na formao de leitores como o seu enclausuramento em
exerccios retrico-lingusticos. Saber literatura, com livros de auto-ajuda uma
coisa, praticar literatura outra bem diferente. A estas formas perversas de
leitura literria em contexto escolar, que reduzem ou anulam no ensino
secundrio a prtica da literatura, outros acrescentam formas de "impudor e
reclamam uma maior presena da oralidade e da leitura no literria.
importante salientar que a leitura literria leva o leitor a ler com
sentimento, com o prazer de reescrever o texto que l, tomando para si a
diversidade dos textos/livros. Qualquer livro, qualquer texto, permite uma
aprendizagem. Ler com sentido crtico, ler no sentido de interagir e adquirir
conhecimento, prazer, sentimento.
Cada leitor dar a sua interpretao, o seu sentido ao texto literrio. Seja
tecnicamente considerado um texto menor ou um clssico da literatura, o
sentimento que provoca no leitor, far dele melhor ou pior.
"Ler um romance de Rowling to literrio como ler uma tragdia de
Shakespeare. (CEA:3)
A motivao para a leitura deve ser transportada para a sala de aula,
para os programas curriculares e para a formao de cada indivduo enquanto
cidado (CEA:5)
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- "A competncia literria para a leitura . possibilita descobrir nele
aquilo que se aproxima do nosso mundo quotidiano (CEA:6)
- O importante o compromisso que cada um de ns estabelece com aquilo
que sente que deve ler.
- O que interessa mesmo no acto de ler literariamente um livro no a
sua classificao tcnica, ou o maior ou menor conhecimento para o podermos
fazer, mas o pathos que cada um experimenta e a forma como o conhecimento que
temos do mundo se altera.
O livro que mais conseguir mudar a nossa viso do mundo ser sempre
o melhor livro que lemos e que devemos aconselhar a ler.
A maior vantagem da leitura literria (de clssicos ou de modernos, de autores
"maiores ou "menores) esta: a nica forma de leitura que podemos nunca
esquecer. Mas recordar-nos-emos enquanto vivermos de pelo menos um livro de
fico que nos tocou e nos mudou o olhar sobre o mundo, como no esquecemos o
poema que soube encontrar as palavras de nunca saberemos dizer. O texto no
literrio, por sua vez, aquele texto de que ningum se vai lembrar no dia seguinte e
que nunca pertencer memria dos textos que se guardam como um tesouro.
Ler s crianas durante os seus primeiros anos de vida, ajuda-as a
crescer no s intelectualmente como do ponto de vista da compreenso do
mundo. A medida da imaginao de cada um na vida adulta, a meta que cada
um de ns consegue atingir no exerccio da mais espantosa e complexa das
nossas capacidades o ser capaz de pensar determinada pela forma
como nos moldaram a nossa imaginao durante os primeiros anos de vida.
Somos o que lemos. E somos o que a nossa imaginao literria nos
acrescentou. Quem nunca leu ou quem leu muito pouco, no conhece nem o mundo
em que vive nem os mundos que podemos sonhar.
Quem l, v mais; quem l, sonha mais; quem l, decide melhor; quem
l, governa melhor; quem l, escreve melhor. Poucos so os actos que
valorizamos e que praticamos que no possam ser melhorados com mais
leitura.
Leitura literria Rui Veloso
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- Nos anos 40 e 50, as crianas aprendiam a ler, a escrever e a contar
na escola primria e, para a larga maioria, terminava a o percurso escolar. No
interessava ao poder uma populao escolarizada, mas somente dotada de um
mnimo para obedecer e perpetuar o statu quo que garantia a manuteno de
um ditador.
- O atraso que ainda hoje apresentamos enraza claramente nesses
tempos em que o analfabetismo dominava e a regresso funcional dos
alfabetizados constitua um agravante factor de paralizao.
- A leitura era confundida com a mera oralizao, redundando numa
incapacidade de compreender devidamente o que se lia e de ter o esprito
crtico necessrio para a aquisio do sentido.
- "As sociedades evoluem e a Escola estar sempre na base do seu
sucesso ou subdesenvolvimento (VELOSO:1)
Depois do 25 de Abril no domnio do ensino-aprendizagem da leitura, os
professores actualizaram os seus saberes e procuraram aplicar aquilo que
consideravam ser mais adequado; a literatura infantil passou a estar presente
no quotidiano escolar e as crianas passaram a ouvir histrias e a conhecer
alguns dos nomes dos escritores que para elas escreviam; o livro nico foi
abandonado para dar lugar a um leque de oferta muito amplo; as fichas de
leitura comearam a aparecer.
- As prticas pedaggicas adoo e qualidade dos manuais que nos
ltimos anos no tm a qualidade desejvel (VELOSO, p.3 e seguintes). O
objetivo da promoo da leitura no muito conseguido uma vez que se
enfatiza a aprendizagem da lngua portuguesa com excessivas fichas,
condicionando sobremaneira a capacidade criativa das crianas que devem
estar despertas para gostar de ler e aprender a ler com emoo, criatividade,
desejo. os professores, por outros lado no se podem veicular aos manuais.
Trinta anos depois, em Portugal no h um plano nacional de leitura;
encontramos medidas avulsas, inconsequentes, muito longe do
reconhecimento da sua urgncia e da dimenso que deveriam ter.
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A escola, os pais e as bibliotecas devero estimular as crianas,
potenciais leitores, a partir do conto, da leitura em voz alta, do incentivo para a
leitura das histrias, que permitam uma relao estreita e dinmica, dando
liberdade criana para recriar, fantasiar.
A promoo da leitura desencadeia o sucesso escolar, a socializao e
o desenvolvimento cognitivo (espao no dia-a-dia escolar para a leitura em voz
alta, para o comentrio literrio, para a representao).
Os dois vectores do problema da leitura literria as prticas
pedaggicas comummente adoptadas e a qualidade dos manuais. Esta
ferramenta representa, em minha opinio, um factor negativo para o processo
ensino-aprendizagem do 1 ciclo
Uma atitude demasiado liberal do Ministrio da Educao permite que a
falta de qualidade domine o mercado do livro escolar quem quiser edita,
mesmo que o livro esteja repleto de erros o que traduz um grave prejuzo
para as crianas. Por outro lado, a obsesso com as fichas leva a um
agravamento da situao, j que elas no conduzem o aluno a uma
interpretao inteligente e crtica, nem oferecem um estmulo imaginao.
O leitor/receptor colocado no centro do processo: o modo como o leitor
se envolve na obra, como altera a sua viso do mundo, o poder da imaginao.
A leitura literria dado o poder de intertextualidade que lhe inerente
(nunca na leitura meramente utilitria) aponta para a abolio de fronteiras;
abertura a outras culturas, outras pocas, outros conhecimentos. A leitura
literria permite assim mudar, alterar a nossa viso do mundo: conhecer mais
de "outras formas; fomentar a diversidade dos pontos de vista, logo torna-se
perigosa para regimes que tm interesse em difundir uma nica opinio ("a
verdade); logo acarreta atos de censura, que podem revestir vrias mscaras.
As crianas ou jovens que leiam bons livros com regularidade tm
potencialidades que iro desembocar em sucesso, visto que a leitura, para l
da sua funo utilitria, um factor de socializao e de reconhecimento social.
No esqueamos que cidadania, esprito crtico e desenvolvimento da
personalidade so palavras-chave do tempo que vivemos; mas como a nossa
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sociedade profundamente hedonista, o prazer no pode ser posto de lado
nesta nossa anlise.
A "hora do conto uma actividade que cultivada (ou deveria ser) com
regularidade no Pr-escolar.
A leitura literria o abracadabra do sucesso escolar. Assim, torna-se
necessrio que os educadores (pais, professores, bibliotecrios e animadores)
saibam escolher e valorizem devidamente os textos que do s crianas.
A poesia maltrada pelos professores que afirmam que as crianas no
gostam, o que um grave erro profissional; h que viv-la e d-la a viver, no
para velhos exerccios de recitao, mas para ser desvendada.
O texto dramtico existe para ser representado; a multiplicidade de
linguagens nele presente recomendam-no para os alunos o frurem com o
prazer de "fazer teatro.
A narrativa, porque tem a ver com a viagem que a vida, toca
particularmente a criana; a variedade de propostas vasta e os adultos no
tm desculpa para as ignorarem.
A formao contnua dos profissionais e o interesse dos pais constituem
um espao onde a informao sobre a literatura bem-vinda; por isso a visita
regular a livrarias, o conselho de bibliotecrios, a consulta de catlogos ou a
visita a sites relacionados com a literatura infantil so meios importantes que
no podem ser descurados.
Ter em ateno: A falta de informao; a necessidade de formao: de
criar leitores activos/ para o exerccio de uma plena cidadania. A aco
conjunta da famlia, escola e bibliotecas pode ser uma triangulao eficaz ao
estmulo da leitura. Os profissionais CD devem ser uma pedra essencial neste
processo.
Al"erto #an$uel, %istria da leitura
Desde o incio da escrita feita em placas de argila at ao actual
paradigma digital, ocorreram grandes transformaes.
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A inveno de Gutenberg (imprensa), foi muito importante na medida em
que comeou a suscitar um maior interesse pela leitura e pela escrita.
No livro "Uma histria da Leitura de Alberto Manguel, o mesmo d-nos
uma explicao da como a nossa alfabetizao e da aprendizagem na leitura,
acompanharam o progresso na sociedade, seguindo esta a evoluo da
escrita, do livro e da leitura. Antigamente, o acesso leitura e ao livro era
condicionado aos prprios livros, s condies socioeconmicas e ao facto de
existirem muitas pessoas que no sabiam ler.
Durante a dade Mdia, como forma de efectuar o acesso leitura,
efectuavam-se seces de leitura o acto de ouvir ler era um acto
reconfortante, principalmente para todas aquelas pessoas que trabalhavam em
actividades enfadonhas e tinham muito pouco com que se distrarem.
&'istem 2 tipos de leitura: a leitura silenciosa e a leitura oral.
Ler em (o) alta *leitura oral+, um acto de partilhar um texto e existe
uma interaco entre o leitor e o ouvinte. O leitor incorpora-se no autor,
entoando o texto sua maneira de forma despertando a curiosidade, interesse
e satisfao do ouvinte, de modo a se aproximarem ambos da obra. Ler em voz
alta, ainda um meio de incentivar o gosto pelos livros e pela leitura, mesmo
antes de se saber ler. na tenra infncia que surge um bom leitor e a criana
que impelida a ver e a ouvir desde cedo, desenvolve a sua imaginao e
criatividade, fantasiando de maneira diferente daqueles que no tiveram a
mesma oportunidade.
A leitura silenciosa tambm valorizada, na medida em que d
privacidade ao leitor. Este tipo de leitura permite uma aprendizagem pessoal,
sem intervenientes entre o leitor e o livro, na qual o mesmo pode "esta$elecer
uma relao sem restri%es com o livro e as !alavras (Manguel, 1998),
descobrindo novas ideias, conectando-as a outras histrias que tenha na sua
memria ou em outros livros. Esta leitura permite-nos viajar para um mundo
imaginrio onde tudo pode acontecer.
Cada texto pode despertar sentimentos e interpretaes diferentes,
conforme o leitor e o momento exacto em que est a ser lido. As leituras
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fornecem-nos saberes e experincias, na medida em que nos encantamos com
os textos e nos identificamos com os mesmos. A leitura no s exercita a
memria como nos d a conhecer o passado. A audio e a viso so nesta
memorizao, os sentimos essenciais: ouvimos as palavras e vemos as
imagens.
Actualmente a leitura algo vital para que o ser humanos se desenvolva
em perfeita harmonia com o mundo que o rodeia, e tal com afirma Mangel: "(.)
ler quase tanto como respirar, uma das nossas funes vitais (.).
Hoje em dia vivemos numa sociedade marcada pela circulao da
informao e pela massificao do acesso s novas tecnologias. A
compreenso da leitura torna-se cada vez mais importante, e a falta de
competncias nesta rea dificulta a integrao do indivduo nesta sociedade.
O leitor curioso, interessado, crtico, envolve-se com o texto, numa ao
comunicativa.
Unicidade entre leitor e texto (sem o leitor o texto no se realiza)
representado por Manguel "Seja qual for a forma como os leitores fazem o seu
livro . o texto e o leitor entrelaam-se
Viajando no espao e no tempo, a perspetiva do universo literrio faz-nos
compreender a importncia da leitura, do ato de ler e a sua democratizao
atravs da inveno da imprensa. O livro e a leitura adquire um significado
nico, diferente de leitor para leitor, pela interao estabelecida (como se de
um dilogo se tratasse) pois est diretamente relacionado com as vivncias e
experincias, gostos e interpretao.
Se na Antiguidade a leitura era uma atividade de conjunto (de grupo) em
que o orador lia para uma assistncia (mtodo escolstico), a partir do sc. X a
leitura faz-se em silencio, um marco para a autonomia do leitor e a afirmao
da autoridade do leitor individual sobre cada texto (sistema mais liberal).
O formato do livro vai mudando ao longo dos tempos (blocos de argila, o
pergaminho, placas de cera, folhas de pergaminho fino, etc.) tendo em conta o
tipo de leitor e o fim a que se destinava (leitura domiciliria, por exemplo, entre
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outros), culminando no formato impresso surgido a partir da evoluo da
imprensa.
As metforas que conhecemos atravs da leitura de Manguel no so
mais do que a demonstrao das vrias formas de comunicao entre os
autores e os leitores, proporcionando liberdade de pensamento, criatividade,
etc. Assim, apresenta-nos o mundo como um livro onde ler essencial, pois s
assim o Homem se (re)descobre e desenvolve competncias essenciais para
a sua formao (a sua identidade e personalidade) ler para compreender ou
desenvolver as suas razes e a sua memria cultural.
O ato de ler to vital como o respirar e est na base de todas as
civilizaes, de forma mais implcita que o ato de escrever. Algumas
sociedades existiam sem o poder da escrita formal.
A leitura fomenta a criatividade e a imaginao. Se num primeiro
momento, a leitura um "ato egosta (porque um momento e uma realidade
do prprio leitor) tambm uma partilha de emoes, um "dilogo prprio,
estabelecido nas relaes do texto e as vivncias e experincias do leitor que o
l.
O livro um sinnimo de liberdade de pensamento. O contato fsico com o
livro desperta no leitor a curiosidade.
A censura, temtica abordada por Manguel, apontada pela proibio de
vrios autores (Argentina) como imposio dos regimes autoritrios. Mais do
que uma questo poltica, igualmente uma questo cultural. A leitura,
enquanto veculo para o conhecimento, a consciencializao de si e do mundo,
enquanto manifestao de evoluo do prprio indivduo e das suas
competncias pessoais e sociais, promove a literacia, os seus direitos, a sua
evoluo, o pensamento crtico, que o levam necessariamente ao exerccio da
sua cidadania. Ora, esta conscincia plena de si e do mundo a liberdade de
pensamento constitui uma ameaa ao poder governativo manipulador a quem
importa sobremaneira, a ignorncia da populao e a subjugao. Desta forma,
os cidados estaro incapacitados de lutar pelos seus direitos, por exemplo.
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"Ns somos aquilo que lemos (MANGUEL). O livro e a leitura transporta
o indivduo para o conhecimento. A leitura estimula o ato de pensar, a reflexo
crtica do mundo que nos rodeia.
"Lemos para compreender ou para comear a compreender. (MANGUEL,
1998:21)
!s poderes do leitor
- Alterao do trinmio autor-livro-leitor, o enfoque passar a estar na obra e no
leitor;
- Toda a escrita necessita de um leitor, a obra nunca se esgota, cada leitura
uma nova leitura, mostrando pormenores at ento escondidos;
- O acto de ler condicionado pelo horizonte de perspectiva, ou seja, o
conjunto de crenas, percepes e princpios que interferem no acto de percepo do
texto, diferente do anterior;
- A posse de livros pode influenciar a imagem do leitor (boa e m);
- A escrita gera leitores e os leitores geram escritores. O leitor tem o poder de
criticar o texto, de o tornar melhor;
- Outros poderes: no ler, saltar pginas ou passagens, reescrever a histria,
no gostar da histria, no terminar o livro, ler sobre outra perspectiva, ler onde se
quer, em silncio ou em voz alta, no compartilhar o que leu, etc.
De acordo com Manguel, existem 3 tipo de leitores: os leitores
autoritrios, os leitores fanticos e os leitores esticos.
Os leitores autoritrios so aqueles leitores que impedem os outros de
ler, os leitores fanticos so aqueles que decidem o que pode e o que no
pode ser lido e os leitores esticos so os que se recusam a ler por prazer.
O livro detentor de conhecimento, sentimentos e expresses
individuais. Este documento de importncia fulcral, tem o poder de "acordar os
homens para realidades impossveis, tornando-os conscientes face ao mundo
em que habitam. A leitura desenvolve um poder incontrolvel e, por exemplo,
num regime totalitrio, pode-se tornar uma grande complicao ao tentar
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Resumo_Leitura e formao de leitores
transformar mentalidades e tornar seres humanos mais conscientes dos seus
direitos e deveres.
Desta forma, os ditadores sempre controlaram tudo aquilo que se podia
ler e impediram determinantemente o que no se podia ler, cometendo
verdadeiras atrocidades como meio de impedir todo um povo de evoluir e
pensar por si prprio. Um povo que viva na ignorncia um povo mais fcil de
controlar e subjugar e por causa disso milhares de obras foram destrudas e
queimadas em nome de um fanatismo sem precedentes.
O poder da leitura deveria ser equacionada com mais profundidade na
obra de Manguel, onde ele retoma na 1 grande parte a questo do leitor que
d sentido ao texto (recolhe a informao, interpreta, associa, transforma o que
l: apropria-se (decora, memoriza) da experincia do escritor. A leitura
processo evolutivo; leitor activo: importante para a sociedade (cidadania; leitura
e sociedade).
!s poderes do leitor: leitura e sociedade
Cap. 4 Leitura entre paredes (o poder de construir uma identidade
quando esta negada - mulheres homossexuais atravs da escrita literria e
no panfletria (p. 240-241)
Cap. 9 Leitura proibida, sobretudo este: leitura proibidas; o poder dos
censores; o poder de resistir (neste capitulo vem ai exemplos apontados, ao
longo dos tempos e em vrios pases. Os ditadores acreditam na fora da
palavra escrita, no apenas nos panfletos doutrinrios.da o escritores serem
perseguidos.
Algumas citaes: "Lemos para fazer perguntar Manguel, p. 100
"Algum capaz de ler uma frase capaz de ler tudo; mais importante
ainda, o leitor passa a ter a possibilidade de reflectir sobre a frase, de agir
sobre ela, de lhe dar um sentido Manguel, p. 281
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Resumo_Leitura e formao de leitores
Tpico ,: A situa-o em ortu$al: ."itos de leitura/ro$ramas
- A criao de hbitos de leitura da responsabilidade de pais, familiares,
escola/professor e da biblioteca;
- A criana deve ser estimulada para a leitura muito cedo, de modo a fomentar o
gosto pela leitura;
- A idade dos 15 anos a idade em que a maioria das crianas deixa de ser
grande leitora para passar a ser pequena leitora, o que deve ser alvo de reflexo;
- A leitura contribui para uma formao ao longo da vida, para o despertar de
uma conscincia tica, esttica e humanista, para um esprito crtico e capacidade de
sntese;
- A leitura deve estar ligada ao prazer de ler, impacincia pela prxima pgina,
pela evoluo da narrativa;
- A leitura constantemente ultrapassada por outras actividades (tv, msica.);
- A leitura indispensvel para que as crianas possam adquirir novos
conhecimentos, produzir um discurso prprio, oral e escrito; ao desenvolvimento de
uma capacidade crtica e compreenso e assimilao de ideias, leva descoberta
do mundo e da sua identidade;
- A leitura um alicerce da sociedade do conhecimento, permitindo a libertao
do pensamento e a prtica da cidadania plena;
- A leitura um grande veculo de contedos culturais, de conhecimento,
transmitindo uma enorme variedade de saberes;
- A leitura um poder, poder de compartilhar histrias e memrias, de as decifrar
e atribuir um sentido. Para Manguel, ler era to essencial como respirar;
- A leitura exige tempo para a compreenso e assimilao do contedo do texto;
- A leitura ocupa um lugar marginal na ocupao de tempos livres, sendo
superada por actividades como ver televiso, ouvir msica, ir ao caf. Apenas a
leitura de jornais apresenta valores interessantes. J as crianas preferem ver
televiso, navegar na internet e ouvir msica;
- A leitura optimiza a memria, proporciona melhores resultados acadmicos,
desenvolve as capacidades cognitivas e sensoriais, desenvolve a imaginao;
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Resumo_Leitura e formao de leitores
- A leitura permite ao ser humano a construo dos seus prprios saberes a
partir da interiorizao da informao lida, permitindo construir diferentes pontos de
vista;
- A leitura pode ser feita em diversos suportes: livros, jornais, revistas, internet;
- A leitura tem uma forte influncia na linguagem, oral e escrita, com ganhos
significativos a nvel de vocabulrio. Quanto mais se l mais se quer ler;
- A leitura, pressupondo que o leitor no obrigado a ler, engloba escolha
pessoal, independncia na escolha entre uma variada gama de suportes e ttulos;
- A maioria da populao leitora, embora leia pouco, tendo o n evoludo
positivamente nos ltimos anos;
- A maioria dos leitores de jornais do sexo masculino, com o perfil sociolgico
de pequenos leitores;
- A motivao para a leitura pela famlia e/ou pelos professores, a
quantidade de livros que possuem em casa fez com que gostassem de ler na
infncia e continuassem a gostar na actualidade.
- A participao nas actividades de promoo da leitura atravs das
bibliotecas tm pouca adeso, assim como idas as livrarias;
- A socializao primria com a leitura de enorme importncia para a
formao de hbitos e gosto pela leitura;
- A socializao primria para a leitura (6 a 7 anos) contribuiu para uma
aprendizagem mais precoce da leitura: quanto mais cedo mais acumulativa a
leitura.
- A tardia aprendizagem da leitura provoca um afastamento da mesma;
- A temtica preferida dos portugueses so os romances, policiais e tcnicos.
As crianas preferem aventuras, banda desenhada, romances e livros escolares;
- Ao nvel da socializao primria com a leitura, denota-se que a classe etria
15-24 anos diz ter sido muito incentivada, sinal que houve mudanas no pas no
campo da promoo da leitura;
- Ao nvel dos no leitores predominam os operrios.
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Resumo_Leitura e formao de leitores
- As bibliotecas pblicas so as mais frequentadas, seguidas das
escolares e das universitrias
- As crianas so tambm na sua maioria pequenas leitoras, embora o n de
grandes leitores seja superior ao dos adultos;
- As livrarias so os locais de eleio para comprar livros. A internet
ainda pouco utilizada.
- As revistas e jornais podem ser um bom ponto de partida para formar hbitos
de leitura;
- Cabe aos pais, professores e tambm biblioteca o estmulo de hbitos de
leitura;
- Correlao entre baixas escolaridades e actividades profissionais e a
estatstica de no e pequenos leitores;
- Diminuio dos no-leitores e crescimento dos leitores cumulativos
mas sobretudo dos parcelares.
- H uma evoluo positiva em todos os suportes, com destaque para os
jornais, correspondendo a uma significativa descida dos no leitores
- Leitura em papel maior intimidade com o leitor.
- L-se mais hoje do que h 10 anos, as opinies para este facto so
que existe uma maior divulgao dos livros e dos autores nos meios de
comunicao e um maior nmero de pessoas com melhor formao.
- Muitos dos pequenos leitores fazem uma leitura parcelar ou cumulativa;
- No chega ter livros nas prateleiras, preciso desenvolver actividades
recreativas e ldicas que desenvolvam hbitos de leitura (devem ser livres, gratuitas e
continuadas, os livros devem ter qualidade e ser adequados s faixas de interesse
dos utilizadores;
- No-leitores (No lem); leitura cumulativa (leitura dos trs suportes);
leitura parcelar (leitura em dois suportes)
- Necessidade de estratgia de interveno na promoo de leitura,
englobando nesse processo: pais, professores e biblioteca.
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Resumo_Leitura e formao de leitores
- Necessidade de formar pais e agentes educativos para desenvolverem
estratgias de desenvolvimento de hbitos de leitura.
- O livro dos objectos mais possudos mas isso no se reflecte na sua leitura;
- Os grandes leitores so na sua maioria de quadros profissionais superiores,
possuem capital escolar elevado e uma forte socializao primria com a leitura;
- Os incentivos so feitos pela famlia (quanto mais escolarizado o
ncleo familiar, mais incentivos leitura existem; pelos professores; pedindo s
crianas para lerem em voz alta; Outros incentivos podem ser feitos pelas
livrarias e bibliotecas
- Os inquiridos lem os livros em casa, os jornais lem tanto nos
cafs/restaurantes como em casa e as revistas lem em casa.
- Os jornais so o suporte mais lido (dirios, generalistas, desportivos,
gratuitos), seguidos das revistas femininas e depois os livros mais lidos so os
romances e os autores contemporneos
- Os leitores formam-se desde o bero, onde a criana aprende a
conhecer e a conviver com o livro. Vrios estudos revelam que quanto mais
cedo um indivduo praticar hbitos de leitura, maior probabilidade ter de ser
um grande leitor e, consequentemente transmitir esse hbito aos seus
descendentes.
- Os leitores tm mais capacidade de se adaptar vida social e cultural, s suas
constantes mudanas, devido sua mentalidade mais aberta, mais conhecedora do
mundo;
- Os pais consideram que a leitura de livros adequados a idade dos
filhos uma boa promoo da leitura na escola, sendo menos valorizada a
promoo de sites sobre a leitura em geral.
- Os pais que orientam os filhos na leitura fazem-no porque consideram
que: desenvolve a criatividade e a imaginao; desenvolve a expresso escrita
e oral; gostam de ler cada vez mais e para adquirirem uma boa cultural geral
- Pais e professores so indicados como os maiores promotores da leitura;
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Resumo_Leitura e formao de leitores
- Perfil dos leitores cumulativos (feminino, escolaridade elevada,
juvenilidade e peso entre os estudantes e as novas classes mdias e
empregados executantes).
- Quando os pais leram e conversaram com as suas crianas sobre os
livros e leituras, contriburam para que mais tarde estas crianas venham a
reproduzir este incentivo.
- Quanto s iniciativas dos pais para estimular os filhos s prticas de
leitura indicam: a oferta de livros adequados (livro-brinquedos) e lerem-lhe os
livros antes de estes aprenderem; terem tempo para ler e conversar sobre os
livros que lem;
- Quanto mais cedo a criana aprende a ler, mais probabilidades ter de se
tornar num grande leitor;
- Relativamente utilizao das TC's aqueles que as utilizam fazem
diariamente em situaes de lazer, estudo, trabalho ou para comunicar com os
familiares.
- So famlias com um maior capital escolar, as quais mais estimulam as
crianas para a leitura;
- Verifica-se um grande alheamento dos utilizadores das bibliotecas (82%), com
excepo de idades inferiores a 30 anos, profisses e instruo de nvel superior.
- A criao do Plano Nacional de Leitura, uma mais-valia no combate
literacia e a escola a principal responsvel pelo processo de alfabetizao e
promoo do sistema da escrita, que constitui a base da leitura.
- A famlia desempenha um papel de extrema importncia no
relacionamento primrio com a leitura, atravs da aquisio, familiarizao e
prtica de leitura conjunta. Segue-se a escola, com a promoo de planos de
incentivo leitura, onde a Biblioteca Escolar funciona como um elemento no
combate literacia.
- As novas tecnologias so uma realidade e nos ltimos anos assistimos
a um aumento considervel do nmero de agregados familiares a terem acesso
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Resumo_Leitura e formao de leitores
internet, o que contribui para a circulao de grandes fluxos informacionais,
acabando por despertar o interesse das pessoas.
- As pessoas no nascem leitores, tm de ser formados e formar leitores
exige da escola e dos vrios intervenientes no processo educativo atitudes que
estimulem o pensamento, o sentido crtico, que respondam a desafios,
apostando em objectos de leitura ricos e diversificados e numa postura de
dilogo e cooperao desde o incio da escolaridade.
&strat$ias imprescind0(eis para fomentar a leitura literria, estas estratgias
devem ser conjuntas: - No seio da famlia, na escola, na biblioteca; - O
bibliotecrio deve ter a conscincia do "tesouro literrio que tem sua guarda
O professor tem de amar a leitura para poder transmitir essa paixo aos
alunos, um bibliotecrio tem de amar a leitura para guiar os desorientados que
o procurem.
De acordo com o Relatrio Nacional sobre o PSA (GAVE, 2004): "A
literacia da leitura definida como a capacidade de cada individuo
compreender, usar textos escritos e reflectir sobre eles de modo a atingir os
seus prprios conhecimentos e potencialidades e a participar na sociedade
A capacidade de usar informao escrita uma questo de
sobrevivncia na vida do cidado por facilitar o acesso cultura e partilha de
conhecimentos, pois o exerccio da cidadania requer conscincia plena de
direitos e deveres.
lano 1acional da Leitura 2 pro3ecto 4ue (isa:
- A promoo da leitura, assumindo-o como factor de desenvolvimento
individual e de progresso nacional; quer na escola, quer no quotidiano do
indivduo: Escola; Bibliotecas escolares; Formao ao longo da vida
- Criar ambientes favorveis leitura
- nventar e valorizar prcticas pedaggicas e outras actividades que
estimulem o prazer de ler entre crianas, jovens e adultos
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Resumo_Leitura e formao de leitores
- Enriquecer as competncias dos actores sociais, desenvolvendo a
aco dos professores e de mediadores de leituras, informais e formais
- A leitura deve constituir-se como um projeto individual. Existem leitores
hbeis e leitores menos hbeis. A relao do leitor com o texto uma relao
intimista, otimizada pelas suas competncias lingusticas, as suas experincias
e o seu nvel cultural.
- A capacidade de ler com compreenso, interagindo com o texto,
depende das vivncias do indivduo e da sua relao com o mundo, da sua
implcita ligao com o meio e tambm do seu sentido esttico e criativo.
Tpico 5: #oti(a-o para a leitura e romo-o da leitura
A hora do conto e a leitura extensiva surgem como estratgias que
podem conduzir ao amor pela literatura, pea fundamental para a aquisio de
competncias litercitas por parte das crianas.
So precisas outras estratgias para a motivao para a leitura, estas
devem ir ao encontro dos leitores.Como o projecto biblioburro, O 6i"lio"urro
uma biblioteca itinerante que distribui livros nas costas de duas burros, Alfa e
Beto. Este programa desenvolveu-se em La Gloria, Colmbia, por conta de
Luis Soriano, que ganhou o apelido de &l Profesor# Soriano sentiu-se fascinado
pela leitura desde pequeno e formou-se em Literatura Espanhola com um
professor que visitava a aldeia duas vezes por ms. Exercendo como professor
de escola primria, veio-lhe a ideia aps observar o poder que tinha a leitura
para transformar seus alunos, que tinham vivido um conflito mais intenso do
que ele mesmo viveu desde menino.
O projecto "Casa da Leitura" da Fundao Gulbenkian no s uma
casa virtual, uma casa que se apresenta virtualmente no ciberespao, mas
tem laboratrios que trabalham no terreno com crianas desde os 10 meses
at aos 15 anos, sempre com o princpio da leitura partilhada, de promoo da
leitura para criar hbitos e desenvolver competncias leitoras.
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Resumo_Leitura e formao de leitores
Para Antnio Prole, "A leitura promove-se como tudo, aprende-se lendo,
tal como se aprende a andar andando.
Para o coordenador da Casa da Leitura, o texto literrio " aquele que
est em melhores condies para que as crianas se possam envolver com o
texto, por isso o texto literrio importante".
A cultura cara? Experimentem a ignorncia
O ttulo deste artigo foi retirado de uma tabuleta pendurada na vitrina da
livraria Gwrizienn, situada na comuna de Bcherel, na Bretanha. Esta uma
das 18 livrarias - a maioria alfarrabistas - que, com uma padaria e dois
cabeleireiros, constituem o comrcio local desta comuna francesa nascida na
dade Mdia e que actualmente tem uma populao de 750 habitantes. um
dos lugares de peregrinao dos biblifilos europeus, que, a par dos
compradores ocasionais e das vendas pela nternet, a transformaram num caso
de sucesso econmico e de auto-sustentao dos comerciantes e da
localidade. Mas nem sempre foi assim. Tudo comeou em 1989, e se esta
"Cidade do Livro" - uma das oito localidades francesas que reivindicam a
designao - mereceu destaques recentes, nomeadamente no jornal "Le
Monde", tal se deve persistncia, organizao, imaginao na escolha, na
diversidade e na promoo dos acervos (que vo da banda-desenhada ao livro
breto), ao esprito de entreajuda e de agrupamento de livreiros e defesa da
singularidade dos seus mercados, tanto junto dos grandes monoplios como
das direces regionais do Estado francs. Tudo isto faz o sucesso destes
livreiros que, "sem venderem a alma ao diabo, so livreiros felizes", como os
prprios dizem.
Este no um exemplo nico de capacidade de criao, de produo e
de comunicao na rea da cultura. S no caso dos livros, poderamos apontar
muitos outros exemplos, como 7onteno89la9:o;te, com 15 livreiros e 300
habitantes, e, a uma escala bem maior, o sucesso e a importncia cultural do
Festival de Literatura de Edimburgo ou da febril Flip (Festa da Literatura de
Paraty), em que, durante quatro dias, 30 mil a 40 mil leitores ocupam uma
pequena vila turstica e piscatria pagando para ouvirem falar de livros.
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Resumo_Leitura e formao de leitores
Mas um dos muitos exerccios importantes a fazer a partir deste caso de
estudo prende-se com a necessidade inescapvel de haver investimento e
custos na cultura. magina-se quo pobres, quo entediantes, quo menos
importantes seriam a Frana, a Esccia, o Brasil e o mundo sem estes lugares
de formao e preservao da cultura?
Quanto mais custaria, de facto, a ignorncia provocada pela inexistncia
destes como de outros lugares: festivais de cinema, cinematecas, mostras de
dana, museus, centros de interpretao, lugares de observao cientfica,
tantos outros lugares de formao da humanidade? E, contudo, porque
continua a ser to difcil fazer passar esta ideia to simples de que o
investimento financeiro na cultura fica muito mais barato do que o no-
investimento?
<6i"lioteca 7ora de Si=
A Biblioteca Municipal "Dr. Manuel Francisco do Estanco Louro iniciou,
em Setembro de 2011, um projecto co-financiado pela Fundao Calouste
Gulbenkian e pelo Municpio de So Brs de Alportel, que designou por
"Biblioteca Fora de Si.
A experincia de colocao de livros, para leitura local e emprstimo
domicilirio, em pastelarias, piscina e jardins, para crianas e adultos, revelou
um inesperado aumento do nmero de leitores adultos, o que alertou para uma
realidade nova que apenas se intua.
De um modo geral, estes leitores manifestam o seu interesse por uma
leitura de entretenimento / lazer e curiosidade por temas de actualidade, que
so novidade no mercado editorial. Contudo, no dispem de tempo livre para
se deslocarem Biblioteca Municipal, devido ao ritmo da sua vida profissional.
O principal objectivo aumentar o nmero de leitores adultos, pois as
crianas beneficiam de uma extensa rede de oferta de leitura atravs do
Projecto "Livros sobre Rodas, promovido pela Biblioteca Municipal, e das
Bibliotecas Escolares.
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Resumo_Leitura e formao de leitores
Para a Biblioteca Municipal fundamental criar laos com os jovens pais
destas crianas que lem por prazer e sero, sem dvida, uma gerao com
impacto no futuro desenvolvimento da comunidade so-brasense.
Para atingir este objectivo, a Biblioteca Municipal ir gradualmente
espalhando postos fixos de leitura, na zona urbana e na zona rural, e postos
itinerantes em locais cujo contacto personalizado fundamental, como por
exemplo, o Mercado Municipal e o Centro de Medicina de Reabilitao do Sul.
Contribuir para momentos de lazer e entretenimento, mas tambm para
elevar os nveis de literacia sobre sade, educao dos filhos, preservao do
ambiente, cidadania responsvel, alimentao saudvel, desenvolvimento
pessoal e espiritual, so, entre outros, os desafios a que nos propomos.
> uma 6i"lioteca <7ora de Si= 2 (irada para ?ora e ao ritmo de cada
leitor. @ma 6i"lioteca perto de casa. @ma 6i"lioteca para a ?am0lia.
As medidas de promoo, tm que ser alargadas a todas as regies do
Pais, independentemente do nmero de leitores existentes todas as pessoas
devem ter igual oportunidade no acesso leitura.
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