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C U R S O

V I R T U A L

Mdulo III
Reconociendo las Necesidades Educativas Especiales

Sesin 3

DIRIGIDO A:

2012

Profesionales de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

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SESIN 3

Mdulo III: Reconociendo las necesidades educativas especiales

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La evaluacin psicopedaggica y el POI

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Lectura
Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:

La escuela de los animales

Un buen da, los animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su intelecto mediante ejercicios fsicos y acadmicos, segn lo haban aprendido del hombre. El conejo, el pez, el pjaro, la ardilla, la lechuza y otros animales se reunieron para fijar los objetivos de la escuela y las asignaturas que se dictaran. Cada cual impuso su aptitud natural como asignatura, sin tener en cuenta las aptitudes de los dems. Los superiores dispusieron que todos debieran capacitarse en todo y comenzaron las demostraciones. En el correr nadie logr superar al conejo; y en el trepar no fue posible vencer a la ardilla. El pez aventaj a todos en natacin. El remontar a las alturas, solo el pjaro lo pudo hacer. La nota sobresaliente en el trabajo nocturno la obtuvo la lechuza. Ms el Consejo Acadmico insisti en que todos los alumnos deberan aprobar todas las asignaturas, porque si uno poda, entonces todos, con mayor o menor esfuerzo, deberan lograrlo. El profesor de vuelo, un pjaro carpintero malgeniado, a picotazos hizo subir al conejo hasta la rama ms alta. El conejo escucho atentamente al profesor e hizo lo que l le aconsejaba. Al terminar la clase, el conejo no tena costilla que no se hubiera roto en tan aparatosa cada.

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El pez por poco muere cuando intentaban sacarlo de su medio para ensearle a trepar. El pjaro se vol de la escuela despus de haber asistido a la clase de natacin, en la que falt poco para que perdiera la vida.

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La ardilla huy despavorida cuando los profesores se empearon en que nadara zambullndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura, excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores nunca pudieron explicar por qu en la noche volaba muy bien y en el da era imposible que volara dos metros sin chocarse. Un bho, que con sus grandes ojos observ todo el proceso, abri el pico y sentenci en un tono enigmtico: La escuela tendr xito cuando los profesores se interesen por lo que los estudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos.

Para reflexionar...
1. Ser posible que todas las personas puedan aprender todo en las mismas condiciones? 2. Qu significa evaluar respetando la diversidad?

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La evaluacin psicopedaggica
Una evaluacin centrada solamente en el anlisis descontextualizado y formativo de las capacidades del alumno o de los niveles de afectacin o prdida por la discapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela como claramente insuficiente. En consecuencia, la informacin que, de acuerdo con el modelo de enseanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la evaluacin de los aspectos que se sealan a continuacin:

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a)

La interaccin del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentacin de los contenidos, la posibilidad de que los alumnos puedan atribuirles sentido y el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, como con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currculo. La interaccin entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es decir, las prcticas educativas en el aula, suponen evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular: las programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenidos, la secuenciacin, la metodologa y los criterios de evaluacin. La interaccin del alumno con el profesor y los compaeros supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que este presta a los alumnos y la relacin personal/afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. Esta relacin resulta crtica para el equilibrio emocional y la formacin del autoconcepto de los alumnos y alumnas. Los contextos de desarrollo, como son la familia y el centro escolar. En este ltimo caso, interesa tanto la dimensin institucional del centro como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compaeros y los contenidos de aprendizaje.

b)

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c)

d)

La evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin relevante del estudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de todos los estudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el tipo de ayudas que requieren, para su desarrollo integral. La evaluacin psicopedaggica ha de proporcionarnos informacin para conocer en profundidad las necesidades del estudiante con discapacidad.
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La evaluacin psicopedaggica es un proceso

Si bien la evaluacin psicopedaggica propiamente dicha recoge informacin inicial bsica sobre los diferentes mbitos: alumno, escuela y familia, esta se debe complementar con la observacin y anlisis del desempeo del estudiante en situaciones y contextos diversos, en forma continua. Por lo tanto, la evaluacin psicopedaggica se constituye en un proceso permanente de recoleccin, anlisis e interpretacin de lo que ocurre en el proceso enseanzaaprendizaje para tomar decisiones en relacin a los tipos de apoyo que requiere el estudiante. Se analizan los resultados de la evaluacin y se elabora un informe consolidado, en el que se consignan los aspectos ms relevantes encontrados y las recomendaciones para su escolarizacin y para orientar o reorientar el trabajo docente en el periodo siguiente. La evaluacin psicopedaggica considera:

La evaluacin psicopedaggica ordinaria. La evaluacin psicopedaggica propiamente dicha.

Evaluacin psicopedaggica ordinaria

Es la evaluacin de entrada, es bsica y permite conocer las necesidades educativas comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una evaluacin ms especfica. Esta evaluacin la realiza el docente del aula regular. Comprende los siguientes aspectos: La competencia curricular. La evaluacin los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las reas del currculo. Las inteligencias mltiples. Se evalan las habilidades y potencialidades del estudiante, cules son las actividades en las que destaca teniendo en cuenta las inteligencias mltiples o talentos diferenciales que cada persona desarrolla: espacial, lgico-matemtico, musical, kinestsico, lingstico, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

Contexto de enseanza: La evaluacin de la institucin educativa: se realiza para conocer el clima institucional, la organizacin y su posicin frente a las NEE asociadas a discapacidad, sea este de aceptacin, de compromiso o de indiferencia. Asimismo, sirve para conocer los recursos con los que cuenta: materiales, infraestructura y equipamiento. La evaluacin a nivel de aula: Se emplea para conocer la organizacin, el rol del docente y cmo asume su responsabilidad, los roles que asumen los nios (actitudes) y los procesos de enseanza aprendizaje.

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La evaluacin psicopedaggica propiamente dicha

En esta evaluacin se toman en cuenta los resultados de la evaluacin ordinaria y se profundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos hogar y escuela, para identificar las necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.

Desarrollo biolgico y psicosocial del estudiante Es muy importante conocer en qu medida las condiciones de vida en el hogar y las prcticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes. Para ello, se recoge informacin del estudiante en relacin con su desarrollo personal y social, a travs de entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectos relacionados a su salud, nutricin, conductas habituales, costumbres, preferencias, juegos y desenvolvimiento social.

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Evaluacin de la conduccin del aprendizaje por el docente La evaluacin a nivel de aula: se recoge informacin sobre las diferentes estrategias, metodologas, organizacin, materiales y tipos de evaluacin que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes. La evaluacin de la dinmica escolar: se analizan la programacin de las actividades del calendario de la comunidad y la institucin educativa, las relaciones entre los docentes, la organizacin de los recreos y de las actividades diarias, el manejo de la disciplina, etc.

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Cmo se realiza la evaluacin psicopedaggica?

Es pertinente la recopilacin de informacin necesaria para obtener los datos significativos que nos conduzcan a la intervencin oportuna.

1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger informacin sobre antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales, costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relacin del estudiante y la dinmica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de autonoma, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de manera estructurada, para lo cual debemos contar con una gua para la entrevista y observacin flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversacin. 2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes reas de desarrollo del DCN. Esta informacin la podemos recoger mediante diversos instrumentos: listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo de las reas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar, varan los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales, la comunicacin oral, su relacin con el ambiente, etc., se deber utilizar la tcnica de observacin, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades se relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarn pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales. 3. Identificar cules son las sus habilidades del estudiante, qu potencialidades tiene en relacin con las inteligencias mltiples o talentos diferenciales (espacial, lgicomatemtica, musical, intra e interpersonal, lingstica, kinestsica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluacin orientada a conocer la cantidad de conocimientos acadmicos adquiridos por el estudiante. 4. Recopilar cmo aprende el estudiante, cmo enfrenta las tareas escolares, cules son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalan los aspectos que favorecen el aprendizaje, entendindose que son el conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, as como las condiciones fsicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su aprendizaje. 5. Recoger informacin acerca de la prctica docente, es decir, conocer cmo es la relacin del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios metodolgicos para la enseanza, qu evaluacin utiliza, etc. Para evaluar este aspecto ser necesario utilizar una ficha de observacin de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a travs del cuaderno de programacin, los materiales que utiliza, la ambientacin del aula y la organizacin de nios .

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Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cmo son las relaciones entre los docentes, la organizacin de los recreos, las actividades diarias, el manejo de la disciplina, la concepcin de la metodologa a usarse, la programacin de las actividades del calendario de la comunidad y de la institucin educativa, y cmo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta informacin la podemos recoger a travs de entrevistas y guas de observacin, o listas de cotejo de la conducta en el aula. Realizar la recopilacin de toda la informacin encontrada y elaborar un resumen de la informacin. Sistematizar y analizar la informacin que se ha consignado en el esquema. Este anlisis se realizar en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en l participar todo el equipo SAANEE. Redactar el informe psicopedaggico.

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8.

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Las inteligencias mltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje

La evaluacin se encuentra ntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los nios y nias. Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir qu capacidades pueden desarrollar mejor, y despertar en ellos el inters por aprender, al sentirse motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista. La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los nios y nias nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada nio. Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada nio o nia, pues no todos aprenden de la misma manera. Estas inteligencias las define como las capacidades que los nios y nias tienen para estudiar y que las manifiestan durante su proceso de enseanza-aprendizaje. La teora de las inteligencias mltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada panormica del potencial de aprendizaje de cada nio o nia, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.

Debemos considerar lo siguiente:

1 7 2 3 4 5 6 8 9

La motivacin que tiene para aprender. Las condiciones fsico-ambientales de su preferencia. El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeo grupo o gran grupo). El lenguaje de su preferencia para la presentacin de informacin (oral, simblico, figurativo). Las estrategias de aprendizaje que emplea (analtica o sinttica). Los contenidos y actividades en los que pone mayor inters. La capacidad de atencin. El tiempo que necesita para culminar sus tareas.

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Las inteligencias mltiples

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Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y considera que todos los nios poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas se combinan de una manera nica, actuando en forma armnica. Segn esto, el problema estara en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia lingstica); sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamiento de sus puntos fuertes.
INTELIGENCIAS Lingstico-verbal DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, narraciones Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y de historias, memorizacin de cuentos, hablar, memorizar. v i e n d o p a l a b r a s , fechas, piensa en palabras. hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Matemticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones, l g i c a , r e s o l u c i n d e cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con problemas, pautas. nmeros, experimentar. lo abstracto. Lectura de mapas y grficos, dibujo, laberintos y puzles, imaginar y visualizar cosas. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas y ritmos. Comprender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos, vender. Disear, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y crear, soar despierto, colores, visualizando, mirar dibujos. usando su ojo mental, dibujando. Moverse, tocar y hablar, Tocando, movindose, usar el lenguaje corporal. procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Cantar, tararear, tocar un Escuchando msica y instrumento, escuchar melodas. msica. Tener amigos, hablar con Compartiendo, comparando, la gente, juntarse con relacionando, entrevistando, otras personas. cooperando.

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Lgica-matemtica

Espacial

Corporal-kinestsica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Entenderse a s mismo, reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecerse objetivos. Comprender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y la fauna.

Trabajar solo, reflexionar, Trabajando solo, haciendo seguir sus intereses. proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Vivir rodeado de la Trabajar en un medio naturaleza, hacer distinciones natural, estudiar seres entre especies. vivientes, y analizar temas de la naturaleza.

Naturalista

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El plan de orientacin individual-POI

El Plan de Orientacin Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin. Constituye el referente bsico para brindar las orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educacin Bsica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atencin. Define, asimismo, las prioridades en relacin directa con las potencialidades y capacidades del estudiante, sus caractersticas, intereses y necesidades; lo que garantiza la respuesta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y materiales en correspondencia con el Diseo Curricular Nacional. El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y con la participacin de los padres de familia. Todos los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI. El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de hacer los reajustes peridicos necesarios para garantizar el bienestar y la superacin de los alumnos en su proceso educativo. El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la carpeta del estudiante y lo acompaa, an en los casos de cambio de programa o de institucin educativa.

Recordemos que este documento debe contener:

Resultados de la evaluacin psicopedaggica. Aspectos relevantes detectados en las reas evaluadas. Nivel de compromiso de los padres y familiares. Recomendaciones bsicas que favorezcan la proyeccin educativa, laboral y social. Orientacin para brindar el apoyo complementario que requiere cada estudiante.

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Estructura del plan de orientacin individual-POI

1. DATOS GENERALES Datos del estudiante, de la institucin educativa y del SAANEE, con la indicacin del o de la profesional que asume su aplicacin y seguimiento. 2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGGICO Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular un perfil real del estudiante. 3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES REAS DE DESARROLLO Aspectos que deben ser trabajados en cada rea con mayor incidencia para garantizar el desempeo adecuado del estudiante en todo el proceso escolar. 4. NIVEL DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. As mismo, se seala el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicacin al cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompaar al estudiante. 5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollar el alumno a corto o mediano plazo en cada una de las reas, para elaborar una hoja de ruta que defina el perfil que debe alcanzar. 6. RECOMENDACIONES BSICAS PARA SU ESCOLARIZACIN El grado, nivel y modalidad en el que se ubicar al estudiante. Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares. Estrategias metodolgicas y recursos materiales. 7. APOYOS COMPLEMENTARIOS Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante, segn la necesidad educativa de cada uno. 8. RECOMENDACIONES GENERALES Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, segn sea el caso. As mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes con ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar tambin la necesidad de implementar adaptaciones curriculares, vas de acceso, materiales, recursos y mtodos de enseanza. 9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIN DEL POI El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecucin es responsabilidad del docente en coordinacin con el SAANEE y la familia del estudiante.

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Autoevaluacin
Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.

1-. La evaluacin psicopedaggica... a) da a conocer solo las necesidades educativas especiales del estudiante. b) recoge informacin sobre el contexto escolar y la comunidad. c) proporciona informacin sobre las necesidades del estudiante, la familia y la escuela. d) est a cargo del psiclogo de la institucin.

2-. El informe psicopedaggico...

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a) b) c) d)

consolida la informacin recogida. es un documento administrativo. es parte del POI. es la suma de la evaluacin psicolgica y la prctica docente.

3-. El Plan de Orientacin Individual-POI es elaborado por... a) b) c) d) el psiclogo, con participacin del docente de aula. el psiclogo, con participacin del padre de familia. el SAANEE, con participacin del docente de aula. el docente de aula.

Claves: 1c , 2a , 3c

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Ficha de observacin de inteligencias mltiples

N 1 ASPECTOS A OBSERVAR INTELIGENCIA LINGSTICA
a. Le gusta escribir, le resulta fcil. b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas, jitanjforas. c. Disfruta leyendo libros y revistas. d. Escribe con sentido. e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.

S NO OBSERVACIONES

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
a. b. c. d. e. f. Le resulta sencillo hacer un clculo mental. Le gustan las clases de matemticas. Le gusta trabajar o jugar con la computadora. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos. Le gusta trabajar con nmeros y cifras. Tiene buen sentido de causa y efecto.

SESIN 3

INTELIGENCIA ESPACIAL
a. b. c. d. e. f. Utiliza varios aparatos electrodomsticos. Le gusta ver pelculas y otras presentaciones visuales. Le gusta resolver laberintos, domins u otras actividades visuales. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
Destaca en uno o ms deportes. Aprende fcilmente los pasos de un nuevo baile. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos. Disfruta en actividades concretas (costura, artesana, tejido, carpintera, armado de modelos, etc.). e. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar o realizar actividades fsicas. f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles. a. b. c. d.

INTELIGENCIA MUSICAL
a. Le gusta tararear, silbar. b. Recuerda las melodas de las canciones y cantos fuera del aula. c. Le gusta bailar o moverse rtmicamente, toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo. d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo). e. Le gusta cantar en la ducha o cuando est solo (a).

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6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
a. b. c. d. e. f. g. Disfruta conversar o relacionarse con sus compaeros. Es sensible a los estados de nimo de otras personas. Le gusta conducir a su grupo de compaeros de aula. Disfruta jugar con sus compaeros, con otras personas o en equipo. Tiene dos o ms amigos muy cercanos. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems. Otros buscan su compaa.

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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
a. b. c. d. e. f. Se siente bien cuando est solo. Cuando est solo jugando o estudiando presenta un buen desempeo. Se siente contento consigo mismo. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros. Es capaz de aprender de sus errores y logros. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.

INTELIGENCIA NATURISTA
a. b. c. d. e. f. Le gustan los lugares perfumados. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre. Presenta preferencia por ordenar y clasificar. Le gusta cuidar a los animales y plantas. Le preocupa el cuidado del agua. Le gusta dibujar al aire libre.

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Aspectos que favorecen al aprendizaje

N 1 ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES Condiciones fsico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula
a. Cerca del docente b. En las ltimas filas c. Con determinados compaeros

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Preferencia ante determinados agrupamientos

a. b. c. d. Gran grupo Grupos pequeos Pares Individual

Actividades en las que destaca

a. b. c. d. Acadmicas Sociales Deportivas Recreativas

Atencin-concentracin
a. Atiende. b. Se distrae con facilidad.

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Momentos en los que est ms atento

a. b. c. d. Primeras horas ltimas horas Despus del recreo Otras oportunidades

Momento en que concluye una actividad

a. Al mismo tiempo que sus compaeros b. Antes que sus compaeros c. Despus, requiere ms tiempo para concluir.

Estrategias que utiliza para la resolucin de tareas

a. b. c. d. Se detiene a pensar, planificar. Lo aborda de manera impulsiva. Trata de memorizar. Pide apoyo.

Forma de presentar la informacin a la que responde mejor

a. b. c. d. Visual Auditiva Audiovisual Concreta

Grado de comprensin de las instrucciones

a. Con ayuda b. Sin ayuda c. Verbal d. Fsica e. Material f. Gestual

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Recursos que utiliza para realizar una actividad

a. b. c. d. e. Pide ayuda a una compaero especfico. Pide ayuda a cualquier compaero. Pide ayuda al profesor. Recurre a libros, cuadernos. Recurre a materiales concretos.

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Estrategias de resolucin de problemas que utiliza con frecuencia

a. Por tanteo b. Por ensayo error c. Organiza la tarea con ayuda. d. Requiere ayuda para organizar la tarea.

12

Tipo de actividades que prefiere

a. Hacer o realizar b. Observar c. Representar

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Mejor forma de demostrar lo que aprendido

a. b. c. d. Oral (decir, exponer, explicar) Escrita (escribir, redactar, elaborar informes) Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular) Representar (dramatizar, modelar)

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Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades

a. b. c. d. Las realiza con agrado. Se desanima. Las inicia, pero las abandona. Las rechaza, no las realiza.

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Fin con el que realiza las tareas

a. Satisfacer al profesor o sus padres. b. Ser reconocido por el grupo. c. Aprender.

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Estmulos a los que responde

a. Reconocimiento social b. Reconocimiento personal c. Regalos o premios materiales

OBSERVACIONES GENERALES

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Observacin del aula

N 1 ASPECTOS A OBSERVAR Clima afectivo en el aula
Esta organizada con normas de convivencia. Se llama a los nios por su nombre. Se llama las conductas positivas. Los alumnos se expresan libremente.

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S NO OBSERVACIONES

Metodologa
Utiliza lo aprendido como saber previo. Tiene en cuenta los aportes del estudiante. Plantea consignas claras. Se distribuyen tareas grupales y/o individuales. Se brinda ayuda individualizada a los que requieran. Se utiliza material didctico diverso. Plantea tareas graduadas. Fomenta el trabajo cooperativo.

Evaluacin
Utiliza instrumento de evaluacin diferenciados. Evala de manera permanente. Cuenta con indicadores diferenciados.

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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL Curso de Capacitacin a Distancia "Educacin Inclusiva para personas con discapacidad Tercera Edicin Abril 2012