UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL TCHIRA

TRABAJO PRCTICO






Mencin: EDUCACIN MATEMTICA



Asignatura: DIDACTICA DE LA GEOMETRIA
(Cdigo 552)





PRIMERA ENTREGA









Elaborado por: xxxx
C.I.: xxxxxx
correo-e: xxxxxx
Profesor:



31 Octubre 2009
OBJETIVO # 1

ACTIVIDAD I:
Calcule el porcentaje de objetivos especficos dedicados a geometra en el
programa de 7, 8 y 9 grado de educacin bsica y de 1 y 2 ao de diversi-
ficado. Emite una conclusin al respecto.
7 grado Currculo Bsico Nacional (CBN): Son 7 objetivos dedicados a geome-
tra de 36 objetivos totales. Representa el 19,44 %
8 grado CBN: Son 7 objetivos dedicados a geometra de 27 objetivos totales.
Representa el 25,9 %
9 grado CBN: Son 4 objetivos dedicados a geometra de 27 objetivos totales.
Representa el 14,8 %
1
er
ao EMDP: En el programa oficial vigente no se contempla ningn contenido
de geometra. Representa el 0 %
2
do
ao EMDP: Aparecen dos objetivos (geometra del plano y geometra del es-
pacio); los contenidos son 4 para el primer objetivo (circunferencia, elipse, hiprbo-
la, parbola) y 3 para el segundo (punto, recta, plano); lo que hace un total de 7
contenidos. Son 2 objetivos de un total de 15, lo que representa 13,3 %
GRADO / AO
OBJETIVOS
TOTALES
OBJETIVOS DE
GEOMETRA
% DE OBJETIVOS DE
GEOMETRA
7 36 7 19,44
8 27 7 25,9
9 27 4 14,8
1 0 0 0
2 15 2 13,3






ACTIVIDAD II: De acuerdo con las lecturas efectuadas, realiza un ensayo en
letra Arial N 12 en el cual comente sobre lo ledo, integrando los contenidos
de ambas lecturas, en caso de no estar de acuerdo con algn contenido emi-
ta su opinin y argumntela.
Ambos artculos presentan aspectos diferentes de la educacin matemtica,
en la parte de geometra. En el primer artculo se describen diferentes aspectos de
la enseanza de la geometra, sin embargo solamente la ltima parte hace los ho-
nores al ttulo de la lectura Perspectivas de la enseanza de la geometra para el
siglo XXI, ya que solamente en los apartes 5 y 6 se habla de las perspectivas fu-
turas de la geometra.
El concepto de geometra como la parte de la matemtica ms intuitiva,
concreta y ligada a la realidad ha sido desechada por los actuales docentes que
han preferido los contenidos de planteamiento y resolucin de problemas; inclusi-
ve en los primeros niveles de estudio (educacin inicial y primera etapa), la parte
de geometra se les comunica a los alumnos es aquella en donde solo hay que
memorizar figuras y caractersticas; y en la segunda etapa se hace nfasis en el
aprendizaje de las frmulas de clculo de reas, permetros y otras dimensiones.
De esta manera se ha visto como la geometra tridimensional ha casi desa-
parecido de todos los currculos, sin tomar en cuenta que siempre ha sido una de
la herramientas ms universales y tiles; como ciencia del espacio, como mtodo
para las representaciones visuales y, lo ms importante, como una manera de
pensar y entender.
Esta situacin es producto, en parte de la disminucin en la calidad de la
preparacin de docentes especialistas y por otra parte de la escasa dedicacin
que han tenido la preparacin de los currculos que han favorecido otros tpicos;
as como la introduccin de nuevos contenidos; esto aunado a la disminucin de
los temas de geometra que la mayora de los docentes posponen hasta el fin del
ao escolar. El caso ms grave le corresponde a 4
to
ao (1 ciencias), el cual no
contempla ningn tpico de geometra en el programa de matemtica.
Este descuido, desde el punto de vista acadmico, profesional y curricular
para los contenidos de la geometra se basa, creo yo, en la poca profundidad e
impacto social que los cultores de la geometra tradicional le han adjudicado; la
dimensin social, cognitiva, epistemolgica y didctica han sido ignoradas en aras
de los conceptos tradicionales y el uso de la regla y el comps.
El empleo de las nuevas tecnologas han provocado que herramientas y ac-
tividades tradicionales se hallan vuelto obsoletas, esto se evidencia, sobre todo en
la aparicin de los software de diseo de ingeniera y arquitectura (el ms usado
es el Autocad). Estos programas tienen la capacidad de crear realidades virtuales
(el principio bsico seran los mtodos estratigrficos) y entender con ms propie-
dad las propiedades de las estructuras geomtricas (creacin de imgenes 3D
empleadas en ecosonografa).
Muchos de estos programas tienen aplicaciones didcticas que han llevado
a plantear la posibilidad de que los contenidos y mtodos de enseanza tradicio-
nales de la geometra se vean afectados; sus valores culturales podrn permane-
cer o evolucionar.
La influencia de las computadoras en el ambiente escolar nos obliga a re-
plantear algunos aspectos claves. En este sentido se pueden plantear varias inte-
rrogantes: cuales serian los contenidos que se deben ensear?, estos contenidos
se darn mediante un estudio profundo o extenso?; se podrn enlazar los conteni-
dos producto de los mtodos de la geometra tradicional con los mtodos que se
pueden desarrollar con los nuevos software existentes (por ejemplo es ms fcil
manipular un Geoplano virtual que uno fsico). En el nivel de EMDP ser posible
que la enseanza de los espacios vectoriales ser menos traumtica si se em-
plean mtodos que involucren la informtica o ser preferible la metodologa tradi-
cional de tiza y pizarrn?
Un docente bien preparado en cuanto a las competencias disciplinarias no
tender a repetir reproducir los modelos que tuvieron cuando fueron estudiantes,
la variabilidad de recursos para la enseanza existentes hoy en da en lo referente
a libros, videos, software, utilidades multimedia estn siempre presentes para la
capacitacin de los profesores, solo faltara la motivacin interna de usarlas.
La seleccin de las herramientas adecuadas para facilitar el aprendizaje no
es lo nico que faltara; el diseo de una reforma curricular considero que es lo
ms importante, que junto con el empleo de la regla y el comps se empleen las
herramientas grficas acorde con el desarrollo de la tecnologa. Un diseo curricu-
lar en el cual se pueda transitar desde Educacin Inicial hasta la profesionalizacin
universitaria sin sobresaltos ni malabarismos acadmicos; un continuo geomtrico
(parafraseando el continuo humano del SEB).

ACTIVIDAD III: Elabore un cuadro comparativo con los contenidos de la
asignatura Geometra de la carrera de Educacin Matemtica de la UNA y los
contenidos de la parte 1, emita una conclusin al respecto.

Objetivos especficos dedicados a geometra en
el programa de 7, 8 y 9 grado de educacin
bsica y de 1 y 2 ao de diversificado.
Objetivos de la asignatura Geometra (Cod
754) de la carrera Educacin Matemtica
(segn el plan de curso)
1.- Resolver problemas en los cuales se utilicen
relaciones entre circunferencia, ngulos,
rectas y segmentos de recta
Circunferencia, sus cuerdas y dimetros.
Propiedades geomtricas. Recta tangente a
una circunferencia .ngulos inscritos, semi-
inscritos, interiores y exteriores. Arco capaz.
Circunferencias tangentes. Potencia de un
punto respecto de una circunferencia y los
ejes radicales. Polgonos inscritos y circuns-
critos a una circunferencia.
2.- Resolver problemas en los cuales se utilicen
relaciones entre los elementos de un trin-
gulo
Tringulos y sus ngulos. Mediana, altura, bi-
sectriz. Diferentes tipos tringulos: issceles
y equilteros. Baricentro, ortocentro y circun-
centro. Semejanza de tringulos.
3.- Resolver problemas en los cuales se utilicen
relaciones entre cuadrilteros y sus elemen-
tos
rea de un paralelogramo. rea del trapecio.
Frmula del rea de un cuadriltero.
4.- Resolver problemas en los cuales se utilicen
relaciones entre polgonos regulares de cin-
co o mas lados y sus elementos
Polgonos inscritos y circunscritos a una cir-
cunferencia
5.- Resolver problemas en los cuales se utilicen
las frmulas para el clculo de reas
Axiomas de la nocin de rea. Figuras equi-
valentes. rea de un paralelogramo. rea del
trapecio. Frmula del rea de un cuadriltero.
rea de un crculo.
6.- Resolver problemas en los cuales se utilicen
las frmulas para el clculo de volmenes
No se contempla en los objetivos de la asig-
natura Geometra (Cod 754) de la carrera
Educacin Matemtica (segn el plan de
curso)
7.- Traslacin y rotacin de figuras planas Proyeccin ortogonal
8.- Simetra de figuras planas
Figuras equivalentes. Frmula de Hern.
Teorema de Hipcrates de Chio.
9.- Figuras congruentes. Problemas donde se
utilicen criterios de congruencia de tringu-
los
Relaciones de equivalencia y congruencia,
criterios de semejanza y de congruencia
10.- ngulos opuestos por el vrtice y recta se-
cante a dos rectas paralelas
Rectas paralelas
11.- Teorema de Pitgoras y su aplicacin en la
solucin de problemas
Teorema de Pitgoras
12.- Teorema de Euclides y su aplicacin en la
solucin de problemas
13.- Teorema de Thales y su aplicacin en la
solucin de problemas
Teorema de Thales
14.- Semejanza de tringulos en la resolucin
de problemas
Semejanza de tringulos
15.- Geometra del plano (circunferencia, elip-
se, hiprbola, parbola)

16.- Geometra del espacio (punto, recta, plano)
Distancia de un punto a una recta, proyeccin
ortogonal
Teorema del Pons Assinorum
Teorema de Hipcrates de Chio
Frmula de Hern

En los contenidos de bachillerato se contempla el clculo de volmenes de
slidos regulares, esto no est especificado en la materia Geometra (cod. 754).
No obstante todos los contenidos de geometra clsica, tales como la teora de las
figuras geomtricas (circunferencias, tringulos, polgonos, teoremas de Pitgoras,
Euclides y Thales) estn mucho mejor desarrollados (Geometra Cod. 754) en ex-
tensin y profundidad; considero que esto es lo ms adecuado por cuanto la base
conceptual para cualquier docente de matemtica debe estar en el nivel de exce-
lencia.
La geometra del espacio (punto, recta, plano) considero que en ambos cu-
rrculos es algo que debera mejorarse, creo que debera profundizarse en este
aspecto.
La geometra del plano que corresponde a circunferencia, elipse, hiprbola
y parbola; no est contemplado en la materia Geometra Cod. 754; esto es estu-
diado en otras materias de la carrera.
Se evidencia que los contenidos del currculo de bachillerato especifican,
muchos de ellos, resolver problemas y carecen de los verbos analizar, deducir,

Hacer los 4 dibujos






inferir, justificar y otros clsicos de la taxonoma de Bloom. Ms an cuando en el
primer ao de EMDP (1
er
ao de ciencias) no se especifica ningn contenido de
Geometra.
Como conclusin se puede inferir que los contenidos de geometra de ba-
chillerato son ms extensos pero mucho menos profundos, y que un cambio en los
contenidos curriculares es una necesidad urgente.

OBJETIVO # 2

ACTIVIDAD I: Con el apoyo de una regla y comps biseca un ngulo y expli-
que paso a paso como lo hizo.
1. se traza un ngulo cualquiera, pro-
curando que uno de sus lados que-
de horizontal, solamente por la faci-
lidad del dibujo.
2. A partir del vrtice O se traza, con
el comps un arco que cruce los
dos lados del ngulo y se denotan
como A y B
3. Con la misma abertura u otra un
poco mayor que la distancia entre
A y B se apoya el comps en A y
en B, de manera tal que al trazar
sendos arcos se crucen en un punto que se llamar C
4. Se une el punto O con el C, y quede realizada la biseccin del ngulo AOB en
dos que se llamarn AOC y COB.



ACTIVIDAD II: Construya un tringulo cuyos lados sean de 5 y 8 centmetros
y formen un ngulo de 45 grados entre s.
1. Se traza una lnea horizontal de 8 cm de longitud, y su origen se denota con la
letra O y el otro extremo con
la letra P
2. Con un comps y regla se
traza una lnea perpendicular
por el extremo O de la lnea
horizontal, de la siguiente
manera:
a) Se prolonga la recta ha-
cia la izquierda 4 cent-
metros desde el punto O
previamente marcado
b) el comps se apoya en el punto O de la recta trazada, y con una abertura
de 2 centmetros, se hace un arco a izquierda y derecha de O resultando
los puntos A
1
y B
1
respectivamente
c) Con una abertura de 4 cm se apoya el comps en los puntos A
1
y B
1
, y se
hacen sendos arcos por encima del punto O, obtenindose el corte de am-
bos arcos que sera el punto C
1
.
d) Se unen el punto O con el punto C
1
, quedando como resultante la perpen-
dicular buscada.
5. Una vez obtenido el ngulo recto, se biseca para obtener dos de 45 de la si-
guiente manera:
a) A partir del vrtice O, y
con abertura del com-
ps, de unos 3 cm; se
traza, con el comps un
arco que cruce los dos
lados del ngulo y se
denotan como A
2
y B
2
.
b) Con la misma abertura u
otra un poco mayor se


Hacer los 5 dibujos (1, 2a, 2b, 2c, 2d)






Hacer el dibujo N 5 (3 partes)
Y los de las partes 6 y 7






apoya el comps en A
2
y en B
2
, de manera tal que al trazar sendos arcos
se crucen en un punto que se llamar C
2

c) Se une el punto O con el C
2
, y quede realizada la biseccin del ngulo
POC
1
en dos que se llamarn POC
2
y C2OC
1.

6. Sobre el segmento de recta OC
2
se marcan 5 cm, se denota con la letra Q.
7. Se une el punto Q con el punto P y ya est construido el tringulo cuyos lados
son de 5 y 8 cm, que forma un ngulo de 45.

ACTIVIDAD III: Usando el Geoplano (construya uno si no lo tiene), presente
la demostracin del teorema de Pitgoras y explique cmo lo hizo.

El teorema de Pitgoras establece que En un tringulo rectngulo el cua-
drado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de las
longitudes de los catetos. Lo que es igual a:
(hipotenusa)
2
= (cateto)
2
+ (cateto)
2

Lo que implica que hay que demostrar, mediante el Geoplano que;
c
2
= a
2
+ b
2

1. Dibujamos un tringulo cuya hipotenusa mide c
y los lados miden a y b. por emplear el Geo-
plano las medidas sern en las que representa
el Geoplano.



2. Representamos, de la misma manera un cua-
drado que posea como longitud de los lados
la longitud a + b, De esta manera se forma
un cuadrado A
1
, B
1
, C
1
, D
1
; cuyos lados
miden (a + b)



b
a
c
a
b
A
1
B
1

C
1

D
1

3. Dentro de este cuadrado de longitud de lado
igual a a + b. Colocamos 4 de estos
tringulos como esquineros, de manera
tal que se genera el cuadrado D, E, F, G


El rea del cuadrado A
1
, B
1
, C
1
, D
1;
ser



A
(mayor)
= (a + b)
2




4. El rea del cuadrado mayor A ser igual a
la suma del cuadrado pequeo D, E, F, G
ms el rea de los 4 tringulos inscritos,
el rea de los tringulos se calcular
A

=

El rea del cuadrado menor ser
A
(menor)
= c
2

Por lo tanto A
(mayor)
= c
2
+

Si se sustituye en la ec resulta:
(a + b)
2
= c
2
+ al desarrollar el 1
er
miembro y simplificar por 2 el 2
do


a
2
+ 2ab + b
2
= c
2
+ 2ab al simplificar el trmino 2ab en ambos miembros resulta:
a
2
+ b
2
= c
2
que lo que plantea el Teorema de Pitgoras




E
G
c c
D
1

C
1

c
c
D
b
b
a
B
1
A
1

G
F
E
D
F
4 b a
2
a
4 b a
2
(I)
(I)
4 b a
2
ACTIVIDAD IV: Elabore un reporte sobre sus observaciones en la cual inclu-
ya sus ideas personales sobre la enseanza de la geometra en III Etapa de
Educacin Bsica y Media Diversificada. Argumente suficientemente sus
ideas.
Durante todo el bachillerato nuestros educandos son sometidos a un apabu-
llante mtodo de enseanza para toda la geometra (excepto en 4to ao, que no
establece ningn objetivo especfico de geometra), esto consiste en repetir una y
otra vez los procedimientos y algoritmos a fin de generar una redundancia tal, que
el alumno termine aprendindose de memoria y, sin razonamiento alguno, lo que
el docente desee establecer como competencia. El docente no prepara al estu-
diante para la vida sino para aprobar la materia; toda la enseanza es descontex-
tualizada de la cotidianidad del adolescente, no se prepara para el futuro sino para
el examen final. Todos los contenidos de geometra son vistos por la mayora de
los docentes y alumnos sin la ayuda de manipulables; lo que conlleva a un apren-
dizaje superficial y puntual.
La mayora de los textos de matemtica y docentes especialistas no pre-
sentan la geometra dndole la continuidad que realmente posee, sino como unos
temas adicionales que si sobre tiempo se vern al final del ao escolar. De esta
manera el conocimiento geomtrico adquirido durante el ao escolar no es interre-
lacionado con los conocimientos de otros aos anteriores.
Es de esperarse que con un cambio en la forma de presentar o disear un
nuevo currculo, los docentes puedan y quieran darle a la matemtica, en este ca-
so a la geometra el tiempo y la dedicacin que necesita, considero que un nuevo
currculo debera contemplar ms horas de clase para los alumnos y para los do-
centes ms horas de planificacin con menos carga de alumnos, y as poder dedi-
carle la atencin que se merece los adolescentes.






ACTIVIDAD V: De acuerdo con la lectura del profesor Mguez, analice una
leccin de geometra de un texto de matemtica de autor (es) venezolano (s).

Texto Seleccionado: Matemtica 7 grado
Autor: Lic.Rita Amelli
Fundacin Editorial Salesiana. Reimpresin 2002
Objetivo o Tema seleccionado: N 17 del texto (corresponde al N 21 del Currculo
Bsico Nacional) Pag 96 a 103
1. Titulo del objetivo: Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones
entre circunferencia, crculo, rectas y segmentos de rectas.
Sub Titulo del objetivo: Problemas en los cuales se utilicen las frmulas pa-
ra el clculo de reas.
El ttulo se limita a ser el texto del objetivo especfico N 21 del C.B.N. no se expl i-
ca o refleja con exactitud el contenido. Solamente en el sub ttulo se aclara algo
del contenido; se trata nicamente de la aplicacin de frmulas en algunos pro-
blemas. No existe conexin entre el ttulo de este tema y los anteriores o los si-
guientes.
2. Objetivos: No se especifica directa ni indirectamente el objetivo que se quie-
re lograr, solamente haciendo un ejercicio de extrapolacin de intenciones,
podramos suponer que el ttulo del tema representa el mismo objetivo a l o-
grar.
3. Esquema conceptual procedimental de la leccin: este tem no es toma-
do en cuenta. No se colocan o especifican apartados ni partes resaltadas
que permitan dar una visin de conjunto sobre el tema. No hay orientacin
alguna que oriente al estudiante sobre ningn aspecto especfico.
4. Introduccin, motivacin y/o aplicacin: la leccin tomada no presenta in-
troduccin ni motivacin alguna que enlace conocimientos previos con los
planteados en la leccin.
5. Importancia del estudio del tpico particular, contextualizacin segn la
carrera de estudio. Historia. El texto plantea directamente los problemas y
definicin de crculos y circunferencias. No se aborda ninguno de los tres
elementos del tem.
6. Definicin. Explicacin de los conceptos y de los procedimientos: los
conceptos se explican con propiedad. Se muestran grficos y dibujos de gran
calidad, detallados y bien formulados. Se comienza por definir crculo y ci r-
cunferencia y se contina con sus elementos, posiciones relativas de rectas y
de dos circunferencias. Por ltimo se explican los tipos de ngulos asociados
y algunas actividades que implican enunciados de problemas con su debida
respuesta (de los ejemplos debidamente solucionados, solo hay uno que po-
dra asociarse con la cotidianidad del adolescente)
7. Ejemplificaciones de los conceptos y de los procedimientos tanto en
abstractos como contextualizados segn la carrera: solo se presentan
cinco (5) ejemplos genricos, descontextualizados de toda referencia.
8. Actividades orientadas con especificacin para desarrollarlos en forma
individual y en grupos: la nica actividad se refiere a plantear veinte pro-
blemas, la mayora con la respuesta
9. Ejercitacin de los conceptos y de los procedimientos tanto en abstrac-
to como contextualizados segn la carrera de estudios: no hay ejercita-
ciones propuestas, solamente existen los ejemplos precitados y las activida-
des planteadas.
10. Problemas clsicos y actuales en consideracin de la historia y la carre-
ra de estudio: De ninguna manera los ejercicios o explicaciones toman en
consideracin la historia o cualquier tipo de referencia social.
11. Preguntas que obliguen a la sntesis conceptual y procedimental, a la
estructuracin con conceptos y procedimientos previos: no se presenta
ninguna pregunta que posea estas connotaciones
12. Preguntas para investigar y profundizar sobre aspectos estudiados con
una referencia bibliogrfica preestablecida y al alcance del estudiante:
no existen referencias bibliogrficas de ningn tipo en el tema, solo se coloca
la referencia bibliogrfica al final del libro texto.
13. Actividades de autoevaluacin: no se coloca ninguna
14. Esquema resumen de la leccin: no se describe o especifica ninguna
15. Respuesta y/o esquemas de resolucin a todos los ejercicios, proble-
mas, preguntas y actividades propuestas. Solamente se coloca la solu-
cin, no el procedimiento para llegar a ellas.


OBJETIVO # 4

ACTIVIDAD I: Disee un cuestionario para conocer y analizar las creencias
de los estudiantes de bachillerato sobre geometra, su enseanza y aprendi-
zaje. Es necesario que est en aula para poderlo aplicar a cualquier grado o
ao, en caso de no estar ejerciendo, solicite la ayuda de algn docente de
matemtica de III Etapa o media para que pueda aplicar dicho cuestionario.
El mismo no tiene que ser identificado y debe hacer que los alumnos se
sientan tranquilos y no atemorizados para que no piensen que es una eva-
luacin ms.
El cuestionario abierto, consta de 21 preguntas, se le aplic a los alumnos (38)
de 9 grado de U.E.N.B. xxxxxxxxxxxxxxxx. Se les entreg una hoja en blanco pa-
ra que colocaran las respuestas, para el caso de que su respuesta ameritara algo
ms que un SI o un NO. Hay que hacer notar que los alumnos tienen solamente 4
semanas en clases de 9; por lo tanto sus respuestas corresponden a alumnos de
8 grado.
1. Te parece ms difcil la parte de geometra que las otras de matemtica?
2. El profesor ensea toda la parte Geometra que se contempla en el progra-
ma? Porqu?
3. Tienes un horario y un plan de trabajo para estudiar geometra y te ajustas
a l?
4. Qu te parece ms difcil de la parte de geometra?
5. Te cuesta ponerte a estudiar geometra?
6. Terminas tus deberes y trabajos de geometra en el tiempo que te has pro-
puesto?
7. Encuentras aburrido el estudio y las clases de geometra?
8. Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con ms
frecuencia que los dems?
9. Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?
10. Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?
11. Sigues activamente las clases, con las guas, tomando apuntes y notas?
12. Pasas a limpio, haces resmenes y esquemas de geometra?
13. Si el profesor hiciera un examen imprevisto lo aprobaras?
14. Dejas el estudio para las ltimas horas de la noche?
15. Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los ltimos das antes
del examen?
16. Escatimas el sueo viendo TV y te levantas por las maanas cansado?
17. Tienes unas horas determinadas para la distraccin?
18. Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte
sin distracciones e interrupciones?
19. Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?
20. Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?
21. Desayunas todos los das abundantemente antes de ir a las clases?


ACTIVIDAD II: Con los resultados obtenidos en la aplicacin del cuestiona-
rio, tablelos y posteriormente elabore las conclusiones al respecto sobre
los aspectos que usted considere relevantes.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

N Pregunta Si No Igual
1 3 11 24

N Pregunta Si No
Manda
trabajos
No s
2 0 38 22 16

N Pregunta Si No
3 0 38

N Pregunta Ninguna Todas
Aprenderse las
frmulas
4 11 8 9

N Pregunta Si No
Igual que todas las
materias
5 15 7 16

N Pregunta Si No A veces
6 18 4 16

N Pregunta Si No A veces
7 12 6 20

N Pregunta Si No
8 2 36

N Pregunta Si No
9 6 32

N Pregunta Si No
10 0 38

N Pregunta Si No A veces
11 17 6 15

N Pregunta Si No A veces
12 15 16 7

N Pregunta Si No Tal vez
13 21 6 11

N Pregunta Si No A veces
14 11 20 7

N Pregunta Si No A veces
15 28 7 3

N Pregunta Si No A veces
16 2 32 4

N Pregunta Si No
17 0 38

N Pregunta Si No
18 9 29

N Pregunta Si No
19 16 22

N Pregunta Si No
20 0 38

N Pregunta Si No
21 29 9

El cuestionario presenta cinco tipos de preguntas (colocadas de manera
aleatoria) dirigidas, a mi entender, a medir los aspectos de:
1. Dificultad que el estudiante tiene o cree poseer en el estudio de Geometra
2. Situacin en la que el estudiante estudia en su casa
3. El Inters que el estudiante le dedica a la Geometra
4. La preparacin que el estudiante le consagra a los contenidos
5. El cumplimiento de los contenidos.
El anlisis de las respuestas del primer tem, correspondiente a la Dificultad
que el estudiante tiene o cree poseer en el estudio de la Geometra (preguntas
N 1, 4, 5, 13); arroja lo siguiente:
a) No le parece la geometra mas difcil que el resto de la matemtica
b) El grado de dificultad de la materia se mantiene casi constante a travs
de los diferentes contenidos
c) La seguridad en el desempeo durante los exmenes es la misma que en
las restantes materias
Para las Situaciones que los estudiantes poseen en el estudio hogareo
(preguntas N 3, 14, 18); se pueden extraer las siguientes inferencias:
a) Los estudiantes no poseen horas fijas ni planificacin para el estudio.
b) La mayora estudia durante las horas que deberan estar durmiendo
c) Los sitios o lugares donde suelen estudiar no son los adecuados para es-
tudiar o cumplir con las asignaciones.
El Inters que el estudiante le dedica a la Geometra es estudiado con las
preguntas N 7, 8. 9. 10. 11, 12. 15, 16, 19; existen aqu algunas cuestiones o pre-
guntas que pudieran interpretarse de dos maneras, por ejemplo la pregunta N 7
(Encuentras aburrido el estudio y las clases de geometra?), puede interpretarse
igualmente desde el punto de vista de la Dificultad que el estudiante tiene o cree
poseer con respecto a la Geometra; si un estudiante tiene dificultades en enten-
der un materia, hasta cierto punto es lgico que su inters en aprender esa mate-
ria disminuya sensiblemente. En este sentido, la interpretacin de todas las res-
puestas se podran interpretar como:
a) Los estudiantes no son propensos a intervenir en clases, ni siquiera para
plantearle dudas al docente.
b) La mayora de los estudiantes se satisfacen al aprobar la materia, muy
pocos hacen un esfuerzo de superacin
c) El seguir las clases de manera rutinaria, tomar apunte y notas no repre-
senta problemas para la mayora de los alumnos.
d) Otra de las situaciones problemticas relacionadas con los estudiantes la
representa el dejar los estudios para los ltimos das antes del examen,
an cuando, para el estudio en su casa, no se prolongue la sesin de es-
tudio hasta altas horas de la noche.
Los estudiantes que fueron objeto de la aplicacin de este cuestionario pre-
sentan, en su gran mayora las mismas situaciones que se plantean en la lectura
N 14 del libro de lectura de la materia, se conservan las distancias relativas en lo
referente a que la lectura se refiere a estudiantes para maestros y los objetos del
cuestionario apenas acaban de aprobar el 8
vo
grado de educacin bsica; solo lle-
van tres semanas en 9
no
grado.



















OBJETIVO # 6

ACTIVIDAD I: Elabore una propuesta didctica sobre la enseanza de un t-
pico de geometra con alguna aplicacin tecnolgica. La propuesta debe
contemplar objetivos, materiales, instrucciones, modelos o grficos, aplica-
bilidad y cmo evaluarla.






ACTIVIDAD II : Elabore un cuadro en el cual se mencionen algunos software
geo- mtricos, sus principales caractersticas y aplicaciones en el aula de
clase.




ACTIVIDAD III : Redacte un ensayo no mayor de tres (03) pginas en el cual
comente sobre las utilidades de las nuevas tecnologas en la enseanza y el
aprendizaje de la geometra escolar.