Diseo del aula de psicomotricidad El Aula de Psicomotricidad de la que hablamos ocupa una superficie amplia en la planta superior del

edificio, de alrededor de 90 metros cuadrados y 5 metros de altura, muy bien iluminada y adecuada acsticamente. Constituye un espacio amplio, moderno, clido, agradable, en lnea con lo que Ayres (1979) denomin entorno enriquecido. Se concibe el Aula de Psicomotricidad como un lugar en el que se pueda dar respuesta desde lo corporal a nios y nias que presentan necesidades educativas especiales, desde graves y permanentes hasta moderadas y leves. Esta es la razn principal por la que se dise la plataforma que se aprecia arriba, cuya utilizacin diaria posibilita seguir inventando nuevas situaciones educativas. Al desplazar los elementos de estimulacin hacia el techo se puede disponer ntegramente y en cualquier momento de todo el espacio libre para otro tipo de actividades. A efectos educativos, el Aula se encuentra dividida en tres espacios: el espacio del placer sensomotriz y estimulacin corporal, el espacio del juego simblico y el espacio de observacin. El primero de ellos contiene como elemento central la plataforma de estimulacin laberntica. Ocupa una gran zona del aula, eventualmente toda ella, y la mayor parte de las actividades giran en torno a ella. Consiste en un entramado metlico que accionado por dos motores elctricos puede desplazarse verticalmente desde 1 metro en su parte inferior hasta 4 metros en la superior. Dicho entramado est cubierto por unos ajustados tableros de madera por arriba, y del que por abajo penden unos ganchos de los que pueden suspenderse todo tipo de elementos y aparatos. Igualmente en dos de las paredes del aula existen varios cuerpos de espalderas que pueden combinar su utilizacin con determinada posicin de la plataforma. El hecho de que ocupe la parte central no es casualidad porque en torno a ella pueden promoverse actividades que estn en la base de cualquier planteamiento educativo, desde lo corporal, a saber: giros en los 3 ejes del espacio; balanceos en todas las direcciones; cadas desde cualquier altura; control tnico postural; conductas motrices de base, equilibracin, coordinacin dinmica general y coordinacin visomotriz; relajacin; ejercicios de potencia y fuerza; y ejercicios de habilidad. El espacio del juego simblico es en el que tienen lugar las actividades que estimulan la imaginacin del nio a travs del objeto y de la relacin con el otro. El juego, como lo entienden Vygotski y Piaget, en la base del acceso a los lenguajes. Los ejes vertebradores de este espacio los conforman el espejo en el que los nios/as se pueden ver de cuerpo entero mientras comunican y juegan, y la pizarra en la que pueden representar sus construcciones reales y tambin su mundo fantasmtico e imaginario. La figura del psicomotricista es la que da envoltura a cada uno de los espacios y a todos juntos, constituyndose en referencia de motivacin y seguridad, as como en contenedor del deseo del nio y la nia por una parte, y por otra en elcomunicador significativo al atribuir significacin a las conductas del nio o nia por mnimas que puedan ser. El espacio de observacin consiste en una pequea sala contigua al aula de intervencin y en la que el/la tutor/a, mediante un cristal unidireccional, puede ver y or todo lo que acontece relativo a la intervencin y puede observar sin interrumpir las actuaciones del psicomotricista. Se trata de una observacin pura

que genera informacin muy valiosa tanto para el tutor/a como para el psicomotricista. Igualmente, desde esta atalaya algunos padres y madres invitados miran las evoluciones del psicomotricista con su hijo/a y pueden tomar referencias para ejercitar ellos mismos en su casa determinadas situaciones de estimulacin.

La Educacin Psicomotriz en un centro de Educacin Especial Tal como se deca en otro lugar (Lzaro, A.; Palomero, J. E.; Fernndez, M. R., 2000) la Psicomotricidad hace referencia a la relacin que existe entre el movimiento y la actividad mental, es decir, a la unin entre lo motor y lo psquico, o dicho de otra manera, a la posibilidad de producir transformaciones en el psiquismo a travs de la accin y el movimiento. Dos hechos importantes han contribuido a que se siga profundizando en lo que podemos denominar elparadigma psicomotor y se avance tanto en el anlisis terico -objeto, especificidad y lmitescomo a que se multipliquen las aplicaciones prcticas. Uno de ellos tiene que ver con la relevancia del papel del cuerpo para ayudar a entender al individuo en su globalidad. El cuerpo, vehculo de nuestra presencia en el mundo deca Merleau-Ponty, se constituye en encrucijada en la que confluyen biologa, psicologa y filosofa, por una parte, arte y cultura por otra y sobre la que cada vez se desbrozan caminos que alumbran conceptos nuevos y aplicaciones originales. En palabras del gran filsofo francs, "el esquema corpreo es finalmente una manera de expresar que mi cuerpo es-del-mundo" (Merleau-Ponty, 1994, 118). El segundo hecho se refiere a la importancia concedida desde diferentes disciplinas cientficas al anlisis de los fenmenos afectivos y, concretamente, al papel de la emocin en el comportamiento del ser humano. Los procesos tnico-emocionales, desde Wallon, han constituido la piedra angular sobre la que se ha construido todo el edificio de la Psicomotricidad. Deca este autor que "las emociones, esencialmente funcin de expresin, funcin plstica, son una formacin de origen postural y tienen por material el tono muscular" (Wallon, 1979, 161). La posibilidad de contar en la actualidad con materiales, instrumentos y medios tcnicos mucho ms sofisticados a la vez que menos invasivos, as como la amplitud, variabilidad y complejidad del anlisis de datos para obtener nuevas respuestas, abre caminos, antes inexplorados, que contribuirn al conocimiento de nuestros procesos emocionales y tambin a ejercer control sobre ellos. La comprensin y profundizacin de este paradigma llevara aparejado diversos enfoques prcticos cuyas caractersticas enmarcaran las intervenciones educativas en el espacio de psicomotricidad y su desarrollo curricular. Uno de estos enfoques prcticos es el que hemos desarrollado desde el ao 1982 en el Colegio Gloria Fuertes de Andorra (Teruel) y cuyo epicentro lo conforma la

respuesta a este interrogante. Cmo se puede ofrecer, desde lo corporal, una respuesta educativa de calidad a los nios y nias que presentan dificultades importantes, algunas de ellas graves y permanentes? Para intentar contestar a este interrogante nos propusimos, en primer lugar disear un espacio denominado Aula de Psicomotricidad y, en segundo lugar, confeccionar un currculo adecuado para encarar las discapacidades de nuestro alumnado. En el ao 1985 se adecua una clase ordinaria para la prctica de la psicomotricidad y en el ao 1993 se acomete la ampliacin de los locales del Centro y con la experiencia acumulada y el enriquecimiento conceptual obtenido por la sucesiva y continuada reflexin sobre la accin, se disea el nuevo espacio para la Psicomotricidad.

El Aula Multisensorial o la inclusin de la integracin sensorial en el currculo El Equipo Directivo acometi la tarea de disear un espacio denominado Aula Multisensorial y de Relajacin en el Colegiode Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), que se inaugur en el ao 2002. Se trata de un espacio de 6,20 x 5,53 metros , con un especial tratamiento de la luz y el sonido y con un equipamiento y materiales especficos, que ayuden al reencuentro con sensaciones primitivas, holsticas, intensas, de alto contenido emocional que generen respuestas adaptadas. Entre estos materiales tienen cabida la cama de agua musical, las columnas de burbujas, el haz de fibras luminosas, la colchoneta de vibro masaje, el panel tctil y el de luz y sonido, la luz ultravioleta, la bola de espejos, el proyector de aceites y la piscina de bolas. Se dirige a alumnado con distintos grados de discapacidad pero, sobre todo, a aquel que presenta necesidades educativas graves y permanentes, con el objetivo general de facilitarle el bienestar fsico y psquico como prtico para su reencuentro consigo mismo y con el mundo. Este proyecto se vincula con el Proyecto Educativo y Curricular del Centro a travs de los mbitos de Apoyo al Aprendizaje y de Aprendizajes Bsicos ydel rea de Integracin Sensorial. La intervencin en este Aula Multisensorial hunde sus races en conceptualizaciones y metodologas distintas tales como la Snoezelen en Holanda, la de Frhlich en Alemania, la de Ayres y su escuela en Norteamrica y la de origen psicomotriz desarrollada en algunos pases mediterrneos y latinoamericanos. Toda nuestra experiencia acumulada en el conocimiento de la integracin sensorial y la intervencin educativa en las aulas multisensoriales se expone en el libro de Lzaro, A. (2002). Aulas multisensoriales y de psicomotricidad y en Lzaro, A.; Rodrguez, F.; Roqueta, C.; Blasco, S.; y Lagranja, A. (2012). La prctica educativa

en aulas multisensoriales. Atmsferas para el crecimiento y el desarrollo humanos. Las dos obras estn publicadas por la editorial Mira de Zaragoza.

La expresin plstica: una manera de ejercitar la mano y la mente Consideramos que la expresin plstica, en el marco de la Educacin Artstica , constituye una de las actividades ms sugerentes y ricas para mostrar el potencial creador de los nios. Pertenece al rea de Comunicacin y Lenguajes Expresivos, integrada en el mbito de los Aprendizajes Bsicos. En nuestro Proyecto Educativo de Centro reflejamos esta valoracin educativa y decimos: "La expresin como necesidad humana de comunicacin tiene numerosas vas de manifestarse: desde las formas ms comunes, como el lenguaje oral, hasta las ms variadas y originales expresiones artsticas. Desde la escuela potenciamos el desarrollo de los medios y tcnicas que permiten expresar nuestros pensamientos, sentimientos, sensaciones e intuiciones. Cada ser humano posee en su interior una fuente de creatividad que debe exteriorizar a travs del ejercicio del lenguaje, de la expresin corporal, de la pintura, de la artesana, de la msica, de las matemticas, de la observacin y de la experimentacin". El arte integra en una misma concepcin el desarrollo de los sentidos y el crecimiento armonioso de las funciones mentales. Su prctica contribuye al desarrollo de las ms variadas capacidades y a la adquisicin de hbitos de trabajo, destrezas, sensibilidad esttica, libertad en la interpretacin de la realidad, comprensin y adaptacin al medio. Proporciona grandes satisfacciones al expresar los propios sentimientos y emociones, aprendiendo a compartir ideas, materiales, proyectos y a valorar el trabajo de los otros. Los nios al dibujar o pintar, adems de crear belleza, perfeccin y armona, hacen visibles sus pensamientos invisibles y dan expresin a sus intereses. En la vida de nuestra escuela la actividad artstica juega una parte importante de la actividad cotidiana. Enseamos a los nios a familiarizarse con la belleza en todas las cosas, tratando de convertir en hermoso el ambiente que les rodea con sus propias obras. Para todos en general, pero sobre todo para nuestro alumnado con necesidades educativas especiales, las actividades artsticas tienen un importante papel que desempear, al ser portadoras de un potencial de valores educativos tan amplio que pueden considerarse un medio ideal para la educacin integral. Adems, la prctica de actividades artsticas es un medio de comunicacin no verbal y alternativo para quienes tienen dificultad para expresar sus ideas y emociones.

Fundamentados en las artes, nos proponemos y animamos a nuestros alumnos y alumnas a emprender proyectos vinculantes de cierta envergadura y alcance que potencien una actividad significativa, artstica, social y funcional, porque consideramos que su influencia puede serprofunda y perdurable. Cuanto ms ricos y significativos son los proyectos y las actividades artsticas, ms eficaz es el aprendizaje y la interiorizacin del mismo. El Taller de Plstica del colegio es el lugar donde se ejercita la mano y la mente, se afina la percepcin, la aplicacin grfica, pictrica y el modelado. El alumnado se sensibiliza con el buen gusto y el sentido esttico, y realiza proyectos complementarios de las actividades de la clase, buscando motivaciones y nuevos planteamientos y experimentando con una variada gama de instrumentos, tcnicas y materiales de trabajo.

La comunicacin con el apoyo de Sistemas Alternativos y Aumentativos La comunicacin, entendida como un acto de intercambio de informacin entre un emisor y unreceptor, constituye uno de los pilares bsicos en las relaciones humanas. En el centro nos encontramos alumnos y alumnas con diferentes necesidades especiales de comunicacin, desde aquellos que no presentan intencionalidad comunicativa ni comprensin del lenguaje, pasando por los que no disponen de lenguaje oral comprensivo ni expresivo hasta llegar a los que tan slo poseen una capacidad oral deficiente y poco funcional. Todos presentan graves dificultades comunicativas y como afirma Tamarit dotar de un medio de comunicacin es un derecho y una responsabilidad tica, no una eleccin de los profesionales. De ah que el objetivo principal del rea de Logopedia se cifre en desarrollar la intencionalidad comunicativa a travs de la utilizacin de diferentes Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicacin, entendidos como "instrumentos de intervencin destinados a personas con alteraciones en la comunicacin y cuyo objetivo es la enseanza, mediante procedimientos especficos de instruccin, de un conjunto estructurado de cdigos no vocales (necesitados o no de soporte fsico), que permiten funciones de representacin y sirven para llevar a cabo actos de comunicacin" (Tamarit, 1988, 82). Es aqu donde adquiere sentido e importancia el rea de Logopedia, muy vinculada con las notas de identidad del Proyecto Educativo de Centro, concretamente con el principio Desarrollo de los lenguajes expresivos entendiendo la expresin como una

necesidad humana de comunicacin que tiene numerosas vas de manifestacin: seales corporales, gestos naturales, Sistemas Aumentativos de Comunicacin, lenguaje oral y lenguaje escrito. A su vez, no hay que olvidar los fundamentos psicopedaggicos de nuestro Proyecto Educativo que rigen la prctica logopdica: potenciar el desarrollo global del alumnado, otorgar significatividad y funcionalidad a los aprendizajes, potenciar la interaccin como factor central del desarrollo y resaltar el papel mediador del profesional. Por todo ello, el rea de Logopedia se incluye en el Proyecto Curricular de Centro en el mbito de Apoyo al Aprendizaje. De ah que la finalidad de la prctica logopdica sea la creacin de entornos comunicativos accesibles donde los alumnos y alumnas con necesidades especiales de comunicacin puedan expresar y comunicar sus peticiones y sentimientos.

Resumen de las principales actuaciones educativas llevadas a cabo en el centro a lo largo del tiempo en relacin con el rea. La utilizacin de Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicacin con el alumnado del centro nos ha supuesto la necesidad de participacin en actividades de Formacin Permanentecon el fin de ir adecundonos a las innovaciones y a las nuevas necesidades educativas comunicativas de nuestros alumnos y alumnas: Nuestra participacin en algunas de algunas actividades de formacin en el marco de diferentes centros de profesores ha sido muy activa puesto que hemos compartido nuestras experiencias a travs de la presentacin de diferentes ponencias, como por ejemplo: o o o o o o o Ponencia sobre TIC y alumnado con necesidades educativas especiales en el CursoIntroduccin de las TIC en el Currculum Ordinario (2001). Ponencia sobre Intervencin con alumnado con Discapacidad Motora en el CursoDiscapacidad Motora (2002). Ponencia sobre Sistemas de Comunicacin e Intervenciones grupales en las II Jornadas Aragonesas de Sistemas de Comunicacin (2003). Ponencia sobre Tcnicas y materiales de estimulacin verbal y no verbal en el Seminario Comunicacin Verbal y no Verbal (2004). Ponencia sobre Experiencias educativas en el CEE Gloria Fuertes en el Seminario de Centros Especficos de Educacin Especial (2005). Ponencia Navegando en un cuento en las Jornadas Nacionales de Sistemas Aumentativos de Comunicacin (2006). Ponencia Logopedia en un Centro Especfico en el Curso de la Universidad de Verano de Teruel Comunicacin y Lenguaje (Julio 2006).

En todas estas actividades de Formacin Permanente se ha evidenciado la necesidad de trabajar en equipo tanto en la iniciacin de un Sistema de Comunicacin como en la generalizacin del mismo. De ah que en la dinmica del centro las reuniones de coordinacin entre los diferentes profesionales (maestros de Pedagoga Teraputica, Psicopedagoga,

Logopedas,.) estn organizadas de forma sistemtica de cara a favorecer la intervencin conjunta. Por ltimo, tomando como referentes la formacin permanente y el trabajo en equipo, las actuaciones educativas desde el rea de Logopedia se estructuran en sesiones de diferente tipo: o Sesiones individuales en las que siguiendo la Programacin Individual de Logopedia se establecen unos objetivos a trabajar en cada Secuencia Didctica, que de forma conjunta, se est llevando a cabo en el aula de referencia. En las actividades planteadas se utilizan las ayudas tcnicas disponibles en el centro (ordenador, ratn adaptado, conmutadores, comunicadores electrnicos,.) que previamente nos han asesorado en su uso entidades como CEAPAT (Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas). Sesiones de pequeo grupo en las que en funcin de las caractersticas del alumnado participante se organizan diferentes programas de intervencin con objetivos y tablas de registro para la evaluacin, como por ejemplo el Taller de Comunicacin para alumnos y alumnas con graves discapacidades. Sesiones de gran grupo en las que se organizan Intervenciones Logopdicas, incluidas dentro de un Proyecto General de Intervencin, en las que participan alumnado de diferentes niveles y que son dinamizadas por dos personajes creados en el centro.

Proyectos de innovacin e investigacin acometidos y publicaciones El rea de Logopedia destaca por su participacin en los diferentes Proyectos de Innovacin realizados en el centro. Durante el curso 2003/2004 se particip en el Proyecto denominado Secuencias Didcticas en un Centro de Educacin Especial con el objetivo de ampliar el dossier de signos elaborado en el centro como apoyo comunicativo para nuestros alumnos y alumnas. Actualmente, se est colaborando en el Proyecto Comenius Arte sin fronteras en el que nuestro centro es participante activo, mediante el uso de Sistemas de Comunicacin, concretamente de Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin (SPC) utilizados como soporte visual para la comunicacin entre el alumnado de los pases participantes. Una de las finalidades de la intervencin logopdica es la generalizacin de los Sistemas de Comunicacin y una forma de llevarlo a la prctica es mediante la adaptacin y elaboracin de cuentos originales utilizando Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin (SPC). Desde hace unos aos se viene apostando por la publicacin de algunos de estos cuentos: o San Jorge y el Dragn (2003). Publicado por el Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn. Historia de un dragn. Escrito e ilustrado por alumnado de 4 y 5 nivel del ColegioGloria Fuertes y coordinado por

profesorado del centro. Editado por el Departamento de Educacin y Ciencia del Gobierno de Aragn. Las Aventuras de una langosta y un cangrejo (2005) premiado en el I Concurso Nacional de Cuentos organizado por la Fundacin ANADE y posteriormente publicado por la editorial Mediaedge:cia. Navidad en casa de Marcelina , que est pendiente de su publicacin en una coleccin de Cuentos Navideos.

http://www.colegiogloriafuertes.es/innovacion_investigacion.htm