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A FUNO SOCIAL DA LEITURA DA LITERATURA INFANTIL THE SOCIAL FUNCTION OF CHILDISH LITERATURE READING

Clarice Fortkamp Caldin Professora do Departamento de Cincia da Informao Centro de Cincias da Educao Universidade Federal de Santa Catarina claricef@matrix.com.br

RESUMO A laicizao da literatura, instalada com o Romantismo, muda a concepo da leitura. A aprendizagem da leitura, transformada em prtica social e servindo de legitimao da burguesia, possibilita a emancipao da criana e a assimilao dos valores da sociedade. Nos seus primrdios, a literatura infantil tem funo formadora, ao apresentar modelos de comportamento com a finalidade de reforar os valores sociais vigentes. A literatura infantil contempornea oferece uma nova concepo de texto escrito, aberto a mltiplas leituras, questionamentos e reflexes. A biblioteca escolar desempenha um papel relevante no despertar o gosto pela leitura da literatura infantil. O bibliotecrio, consciente de sua funo de educador, prioriza a leitura de textos de qualidade que desenvolvam a capacidade crtica da criana. PALAVRAS-CHAVE: Leitura - funo social. Literatura infantil - funo social. Biblioteca escolar.

1 INTRODUO Ao buscar no grego o pleno sentido de ler como sendo legei temos colher, recolher, juntar, que no latim transformou-se em lego, legis, legere juntar horizontalmente as coisas com o olhar. Entretanto, os latinos tambm usavam interpretare para ler, mas com um significado mais profundo, o de ler verticalmente, sair de um plano para outro, de forma transcendente. Nesse sentido, a leitura ultrapassa o passar de olhos por algo, mas vai alm do visualizar, aventurando-se no desconhecido para uma plena compreenso do sentido das coisas. Se a escritura se configura como um meio transmissor de informao, a leitura se configura como um meio de aquisio do que se passa ao redor do homem. A leitura , portanto, um ato social, e como tal, uma questo pblica.

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Tem-se como assertiva que a criana, ao realizar a leitura de textos literrios, no passa apenas os olhos pela pgina impressa. Busca um sentido nas palavras, aventura-se no desvendamento do enigma do cdigo escrito. A quantidade dos textos literrios infantis no mercado livreiro propicia a criao de diversos pblicos-leitores, cada qual com sua preferncia. Mas, induzido pelo autor, pode o leitor-criana ser ingenuamente levado no rol das ideologias dominantes, visto que o adulto (com seus valores) que escreve o texto literrio infantil. Entretanto, no decorrer de muitas leituras e medida que vai ganhando experincia, pode esse leitor inferir sentidos leitura, ou, como diria Iser (1999), preencher as lacunas do texto. O discurso literrio infantil apresenta-se em uma linguagem carregada de ideologia. O uso social desse discurso refora a estrutura vigente e, portanto, cabe leitura preparar a criana para refletir sobre os valores da sociedade. No presente artigo, resgata-se a funo social da arte e da literatura, a funo social da literatura infantil, a funo social da leitura, e a funo social da biblioteca escolar como disseminadora da leitura da literatura infantil.

2 A FUNO SOCIAL DA ARTE E DA LITERATURA A arte implica atividades de construo, expresso e conhecimento. Possui tcnicas peculiares, nascidas da intencionalidade de fazer artstico. E configura-se, segundo os tericos, no motivo principal da interao do homem com o universo, com o outro e consigo mesmo. Na Idade Mdia, coube arte revelar o divino, pois a concepo da beleza relacionava-se exclusivamente com Deus. Por outro lado, no Renascimento, buscou-se o ideal de perfeio humana que fosse ao mesmo tempo esttico, moral e espiritual. A partir da Modernidade, identificada com a ascenso da burguesia e com a ideologia do Romantismo, a obra de arte passa a incluir a destinao ideolgica, sem, contudo, perder a magia que lhe peculiar. Na atualidade a arte torna-se mais necessria, pois o homem contemporneo anseia superar o cotidiano, absorver o mundo e controlar a realidade. Porm, deve-se recordar que a obra de arte representativa da classe dominante e tenta mascarar as diferenas sociais existentes. No existe, entretanto, obra artstica desvinculada do contexto histrico no qual produzida. Todo o fazer artstico cumpre uma prtica tica e social. , por conseguinte,
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uma ideologia, podendo ou no se comprometer, em grau diversificado, com o mundo referencial. Pode-se dizer, ento, que a arte social porque sofre ao do meio e exerce influncia sobre ele. Muito embora perceba a imbricao meio/obra obra/meio, Candido concentra-se mais nas indagaes acerca das influncias do meio sobre a obra. Ao afirmar que a arte a expresso da sociedade, Candido (2000, p.20) apresenta a idia de que
A arte social nos dois sentidos: depende da ao de fatores do meio, que se exprimem na obra em graus diversos de sublimao; e produz sobre os indivduos um efeito prtico, modificando a sua conduta e concepo do mundo, ou reforando neles o sentimento dos valores sociais.

A arte, sendo social, liga-se aos valores ideolgicos vigentes que o artista utiliza nos seus temas e causa impacto quando se comunica com seu pblico. Por esse motivo, a obra est completa somente no momento de interao artista/pblico, quando seus efeitos se fizerem sentir nesse ltimo. A esse respeito, expressam-se Yunes e Pond (1988, p.10): um dos papis da arte na vida social, hoje [...] a formao de um novo homem, uma nova sociedade, uma nova realidade histrica, uma nova viso do mundo. A obra literria , ento, um objeto social; para que exista preciso que algum escreva e um outro a leia (YUNES; POND, 1988, p. 38). Candido (2000) observa que a literatura desempenha o papel de instituio social, pois utiliza a linguagem como meio especfico de comunicao e a linguagem criao social. Observa, tambm, que o contedo social das obras em si prprias e a influncia que a literatura exerce no receptor fazem da literatura um instrumento poderoso de mobilizao social. Ao considerar que a arte e a literatura so atividades permanentes, correspondendo a necessidades imperiosas do homem e da sociedade, Candido (1995, p.16) tambm confirma a funo social de ambas.

3 A FUNO SOCIAL DA LITERATURA INFANTIL A laicizao da literatura, na poca moderna, instalada com o Romantismo e servindo de legitimao burguesia, muda a concepo da leitura. O resgate da dimenso social da literatura, pela burguesia, tem repercusses at nossos dias. A nova escritura,
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alm de atingir e influenciar o pblico adulto, privilegia textos direcionados s crianas com o intuito modificar o comportamento infantil ao reforar os valores sociais vigentes que so apresentados como modelos a serem assimilados e seguidos. Portanto, no temerrio afirmar a funo social da literatura infantil, pois na infncia que se forma o hbito da leitura. Nos seus primrdios, a literatura para crianas tem funo formadora: apresenta modelos de comportamento que facilitam a integrao da criana na sociedade. Lajolo e Zilberman (1999) acreditam que a valorizao da famlia na sociedade burguesa a mola mestra que transforma a leitura em prtica social, quando constitui atividade privada nos lares tendo o livro como instrumento ideal para a formao da moral burguesa. Desde ento, segundo as Autoras, ser leitor, papel que, enquanto pessoa fsica, exercemos, funo social, para a qual se canalizam aes individuais, esforos coletivos e necessidades econmicas (LAJOLO; ZILBERMAN, 1999, p. 14). A literatura infantil aparece nesse contexto histrico-social definido: a ascenso da burguesia e a posio que a criana passa a assumir na famlia. Segundo Lajolo e

Zilberman (1999), a nova unidade familiar, centrada no pai-me-filhos e fortalecedora do Estado, privilegia a criana como um ser merecedor de ateno especial com status prprio, para o qual convergem as preocupaes com a sade, a educao e a religiosidade. Ao historiar os princpios da educao e instruo oitocentista no Brasil, Mauad (1999) registra que paralela literatura de carter universal, prevalecia uma literatura de cunho moralista, prpria do sculo XIX, direcionada infncia e adolescncia: formadora de carter, de moral identificvel, com modelos de virtude, amor e desprendimento a serem seguidos pelas crianas e jovens. Os ttulos j indicam o seu contedo: Modelos para os meninos ou rasgos de humanidade, piedade filial e de amor fraterno, publicado em Recife em 1869 e que consiste numa coleo de historietas recheadas do cdigo moral vigente; e As manhs da av : leitura para a infncia, publicado pela Garnier em 1877, com vrias histrias morais dedicadas s mes de famlia que norteariam seus filhos nos princpios , usos e costumes de nossa terra. Entretanto, pode-se lembrar que a literatura infantil brasileira desenvolveu-se, segundo Riche (1999, p.130), na virada da modernidade para a ps-modernidade e vai refletir esteticamente esse sistema social complexo vivendo entre o pr-capitalismo de algumas regies [...] e as grandes cidades. Tem-se, ento, uma cena social plural, com duas realidades distintas no territrio nacional: de um lado crianas com pouco ou nenhum acesso ao livro infantil e leitura, e, de outro facilidade incrvel aos bens de consumo, entre eles a literatura para crianas.
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Muito embora se conviva com tal disparidade no Brasil, o que se pretende destacar, entretanto, que na atualidade, o livro infantil apresenta a realidade os problemas sociais, polticos e econmicos. Ao assim fazer, no foge do ldico, pois continua a transmitir emoes, a despertar curiosidade e a produzir novas experincias. Por outro lado, desempenha uma importante funo social que fazer com que a criana perceba intensamente a realidade que a cerca. A funo social da literatura facilitar ao homem compreender e, assim, emancipar-se - dos dogmas que a sociedade lhe impe. Isso possvel pela reflexo crtica e pelo questionamento proporcionados pela leitura. Se a sociedade buscar a formao de um novo homem, ter de se concentrar na infncia para atingir esse objetivo. Nesse sentido, pode-se dizer que o movimento da literatura infantil contempornea, ao oferecer uma nova concepo de texto escrito aberto a mltiplas leituras, transforma a literatura para crianas em suporte para experimentao do mundo. Dessa maneira, as histrias contemporneas, ao apresentarem as dvidas da criana em relao ao mundo em que vive, abrem espao para o questionamento e a reflexo, provenientes da leitura. Por outro lado, os contos clssicos no impedem o raciocnio lgico, porque no embotam a inteligncia da criana. Envolvem, isto sim, o aguar de sua sensibilidade artstica e o equilibrar o sonho com o real. um jogo estimulante a criana sabe que o que est lendo no verdade, mas finge acreditar a magia do imaginrio, to necessria ao desenvolvimento infantil. De acordo com Silva (1986, p.21), a leitura do texto literrio pode se constituir num fator de liberdade e transformao dos homens. Em conseqncia, pode-se dizer que tanto a leitura do texto maravilhoso quanto a leitura do texto realista cumprem o papel social de transformar a infncia, na medida em que fazem a criana pensar criticamente. Cumpre lembrar que o texto artstico somente pode desenvolver sua funo social em uma coletividade contempornea que compreenda os cdigos culturais. Tais cdigos fazem parte do conhecimento acadmico e so uma forma de poder e uma fonte de sobrevivncia. O conhecimento mantido, difundido e estocado pelo livro, seja o de papel, seja o eletrnico, pois sua forma de transmisso no via oral, pela leitura.

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4 A FUNO SOCIAL DA LEITURA ponto aceito sem contestao que a leitura do texto escrito constitui uma das conquistas da humanidade. Pela leitura, o ser humano no s absorve o conhecimento, como pode transform-lo em um processo de aperfeioamento contnuo. A aprendizagem da leitura possibilita a emancipao da criana e a assimilao dos valores da sociedade. Como diz Silva (1985, p.22-23), a leitura, se levada a efeito crtica e

reflexivamente, levanta-se como um trabalho de combate alienao (no-racionalidade), capaz de facilitar ao gnero humano a realizao de sua plenitude (liberdade). Dessa forma, a leitura se caracteriza como sendo uma atividade de questionamento, conscientizao e libertao. O Autor questiona se a sociedade permite a presena desses leitores crticos e transformadores; v a leitura como causadora de bem-estar do povo; e coloca a questo da circulao do livro que no se processa democraticamente para toda a populao. No seu primeiro momento de assentamento, o modelo burgus de integrao da criana na privacidade e no afeto familiar estende-se tambm classe proletria, no com tanta intensidade e com outros objetivos: diminui o custo, social do Estado, que at ento mantinha institutos de caridade para cuidar do menor abandonado.Essa criana, criada a partir de agora no seio de uma famlia pobre, mas unida, contribuir para sua manuteno, uma vez que trabalhar precocemente. A criana burguesa separada socialmente; recebe seu prprio espao de atuao a escola - isolando-se do mundo dos adultos. A criana proletria, por outro lado, muito embora estando inserida no contexto escolar, tem acesso s ruas e sua formao mesclada, consistindo em uma educao formal e informal. Dessa forma, a leitura, decorrente da necessidade da burguesia de expandir o conhecimento, socializou a informao, no mais se restringindo a uma classe privilegiada a aristocracia. O ensino obrigatrio criana pobre serviu, tambm, para sanar, em parte, um grave problema social; o desemprego do adulto, at ento preterido em favor de uma mo de obra barata e lucrativa. A sociedade burguesa transformou a leitura em prtica social, mas,

paradoxalmente, observa-se que o corte social se faz, sobretudo, pela leitura. Em decorrncia do ideal da igualdade proclamado pela burguesia, cria-se um espao de escola democrtica. Contudo, a educao oferecida direciona-se classe mais favorecida. O contexto social vigente prepara a criana burguesa para assumir funes de direo e a criana proletria para desempenhar seu papel de comandada. A no acessibilidade ao livro
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e leitura a todas as classes sociais uma falha no processo de socializao do indivduo, pois a capacidade de interpretar o cdigo escrito e de usufruir a beleza das palavras essencial dignidade humana em uma sociedade que privilegia a escritura e que se afasta da oralidade. A iniciao esttica proporcionada pelo livro leva o indivduo insatisfao com o cotidiano e faz nascer nele o desejo de mudana de uma vida medocre para uma vida plena. Se at o sculo XIX a leitura foi privilgio de uma minoria, no sculo XX e no atual j no se pode dizer o mesmo. Apesar de mal compartilhada, reconhece-se que um direito de todos. O analfabeto no sabe ler e nem escrever, mas o iletrado funcional incapaz de ler e escrever o mnimo necessrio vida profissional. Em que pese o nvel de desenvolvimento dos pases, os iletrados funcionais atingem a casa dos milhes s nos Estados Unidos e Frana, conforme estudo de Morais (198-). O Autor demonstra como o desenvolvimento econmico exige que todos saibam ler e o faam com facilidade. Isto exigido no s no trabalho, como tambm nos afazeres cotidianos. Aumenta

vertiginosamente a demanda social da leitura, uma vez que a sociedade est passando por rpidas transformaes e a informao se multiplica assustadoramente. A mo-de-obra necessita cada vez mais de especializao, o que implica em mais leituras e leituras mais consistentes. O desemprego aumenta na mesma proporo em que aumenta a riqueza porque j no necessrio tanto trabalho para produzir os bens. A automatizao substitui o trabalho braal e aumenta o nvel de exigncia em termos de capacidade de leitura. Da ser alarmante o nmero de crianas de lares de baixa renda que no dominam a leitura e saem da escola sem estar de fato alfabetizadas. Essas crianas chegam idade adulta com dupla desvantagem: a de serem pobres e iletradas. Essa disparidade social e cultural aumenta a distncia das oportunidades de trabalho e constitui um srio problema ao desenvolvimento de qualquer pas. Em que pese a escolaridade obrigatria no ensino fundamental, pode-se dizer que a alfabetizao insere o indivduo no mundo da escrita e da leitura textual mas no garante sua plena atuao em virtude de outros fatores: recursos financeiros para adquirir o livro, tempo para freqentar bibliotecas e a falta de um projeto social que desperte a conscincia crtica por meio da leitura. Silva (1985, p.24) afirma que com raras excees em pontos isolados do processo histrico brasileiro, no houve a preocupao em se desenvolver uma poltica honesta que promovesse o homem brasileiro em toda a sua plenitude. Assim sendo, os bens culturais, no Brasil, tm uma distribuio injusta, restringindo-se s elites. As classes
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trabalhadoras encontram-se em desvantagem para produzir e expressar suas idias porque no tiveram o direito de ser leitoras. Vale lembrar que o destino da leitura est ligado s instituies especializadas escola, biblioteca e sociedade como um todo. Leitura, conhecimento e cultura esto interligados. Perrotti (1990, p. 75) alerta sobre a urgncia de apresentar a leitura como atividade natural e reconhecida pelo e no grupo social para conferir infncia identidade scio-cultural.

5 O PAPEL SOCIAL DA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO DISSEMINADORA DA LEITURA DA LITERATURA INFANTIL A biblioteca escolar o local por excelncia para apresentar a leitura como uma atividade natural e prazerosa, posto que, para muitas crianas, configura-se como a nica oportunidade de ter acesso aos livros que no so didticos. Em que pese, entretanto, a ausncia de bibliotecas nas escolas pblicas, quando existe tal espao privilegiado e o mesmo conta com o profissional bibliotecrio, sua responsabilidade de fomentar a leitura no diminui se ele dispe apenas de uma coleo pequena de livros ficcionais infantis. O bibliotecrio de biblioteca escolar, que, entre outras, acumula as funes de educador e disseminador da leitura, deve preocupar-se com a quantidade de dogmatismo presente na literatura infantil para, na ocasio de montar ou atualizar seu acervo de obras literrias, realizar uma seleo que propicie criana textos de qualidade, que seduzam para o exerccio da reflexo, textos questionadores, conquanto ldicos. Sua criatividade e perseverana para captar recursos sero postas prova. Visitas s livrarias solicitando exemplares grtis, participao nas reunies pedaggicas reforando a idia da necessidade de melhorar o acervo, contatos com a comunidade apontando a biblioteca como centro cultural e no como armazenadora de livros (visando doaes) so algumas atitudes que podero garantir um aumento quantitativo e qualitativo da literatura infantil. Esse o primeiro passo. O segundo selecionar separar o didtico, o informacional e o ldico. Dentre esse ltimo, verificar quais os textos literrios infantis que proporcionam criana aguar seu senso crtico. Neste sentido, mister recordar Ribeiro (1994), que lista nove itens como auxlio na avaliao do contedo de livros, baseados no Conselho Internacional de Livros Para
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Crianas e utilizado no Estado da Califrnia. As sugestes do Conselho Internacional contemplam a anlise: a) nas ilustraes a representao de esteretipos das minorias; b) no texto - de atitudes racistas e sexistas de maneira dissimulada ou no; c) no estilo de vida - julgamento desfavorvel de valores das minorias; d) no relacionamento se a liderana cabe sempre aos brancos; e) nos heris existem heris negros?; f) no efeito sobre a imagem das crianas a cor negra est associada com o mal e o sujo? g) no sentido das palavras quais os adjetivos utilizados para referir-se s minorias?; h) no autor verificar a intencionalidade e o grau de imparcialidade; i) na literatura dentro de uma perspectiva histrica verificar o contexto cultural. Claro est que, para fazer tal avaliao, o bibliotecrio necessita ler todo o acervo infantil disponibilizado na biblioteca escolar. Isto significa que ele precisa modificar seu paradigma de leitura. A leitura tcnica suficiente para a catalogao, classificao e indexao, no basta para a anlise e observncia das perspectivas, dos enfoques, das posturas, da densidade e da condensao textual e dos valores vinculados no discurso escrito. Ler ou no ler eis a questo. Se o bibliotecrio pretende assumir a posio de agente disseminador da leitura da literatura infantil, precisa gostar de ler, tem de ler e deve incentivar a leitura. Ao enfocar a leitura como fator de cidadania, deve ter como metas a serem cumpridas no espao da biblioteca escolar: o congregar ou reunir crianas para ouvir histrias; despertar nas crianas o desejo de ler ou contar histrias s outras; desembaraar atitudes, abolir inibies e a timidez, por meio de reproduo oral das leituras; ressaltar os diferentes tipos de temperamentos encontrados nas personagens das histrias, a fim de que as crianas aprendam a conviver em sociedade; propiciar a reflexo e o questionamento. Lembrando que a leitura no mera decodificao, mas, acima de tudo,

interpretao, e, segundo o pensamento moderno, a criao de um novo texto, deve, sobretudo, viabilizar atividades que instiguem a escritura e o registro do discurso infantil, seja em forma de prosa, seja em forma de poesia. Para tanto, pode organizar exposies e concursos literrios, fomentando o gosto pela leitura e pela escrita. O enfoque dado s bibliotecas escolares , quase sempre, o de suporte informacional ao estudo e pesquisa. De acordo com Stumpf (1987), entretanto, constituem-se funes da biblioteca escolar desempenhar um papel educativo (apoio no desenvolvimento das atividades curriculares), um papel poltico (democraticamente

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possibilitar a todos os alunos o acesso aos livros ), um papel cultural (depositria dos contedos da cultura) e um papel social (centro de lazer da comunidade escolar). Muito mais do que um espao educativo e um centro de recursos documentais, a biblioteca escolar deve ser, acima de tudo, geradora de novos talentos. Isso ser possvel apenas se o bibliotecrio escolar abdicar de sua mera condio de tcnico e gestor da informao para assumir a posio mais ampla de educador, compromissando-se com o corpo discente a fomentar a leitura de textos literrios infantis com o propsito de estimular o senso crtico e a veia artstica da criana-aluno. Transformar o silncio sepulcral considerado adequado ao ambiente da biblioteca em vozes que discutem o texto impresso resgatar o prazer da leitura e qui garantir sua continuidade fora dos bancos escolares, pois, se fosse possvel imaginar uma esttica do prazer textual, cumpriria incluir nela: a escritura em voz alta ( BARTHES, 1999, p. 85, grifo do autor).

6 CONSIDERAES FINAIS Com a avalanche de conhecimento impresso e disponvel, o papel da literatura desenvolver nas pessoas, principalmente nas crianas, um esprito analtico e crtico, o que no acontece quando a oportunidade lhes negada. Quando, no sculo XVIII, os mediadores do texto literrio, sacerdotes e crticos, cederam espao figura do leitor-intrprete, foram abertas infinitas possibilidades de dar sentidos leitura. A partir dessa premissa ler sempre interpretar, e a leitura tem uma dimenso social. Provoca, enriquece e encaminha reflexo. Por si s, a questo da diversidade de interpretao uma forma de democracia, ao permitir que o texto literrio seja o lugar da discordncia de mltiplas vozes e leituras. Dessa forma, a leitura, enquanto oportunidade de enriquecimento e experincia primordial na formao do indivduo e do cidado. A formao de leitores se configura como imperativo da sociedade atual. Pessoas afeitas leitura, aptas a penetrar os horizontes veiculados em textos mais crticos, so pessoas capazes de melhor desempenho em suas atividades e apresentam melhor aptido para o enfrentamento dos problemas sociais. Se, por um lado, a leitura pode ser um instrumento de dominao, por outro lado um instrumento de cidadania. E, muito embora a leitura no seja o nico caminho para a
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cidadania, ela constri a cidadania medida que o homem se constri dentro dessa sociedade. Para que o homem se construa dentro da sociedade, precisa ele de conhecimento uma forma de poder e uma fonte de sobrevivncia. Complementam-se conhecimento, leitura e cidadania, pois sem leitura no h formao, nem conhecimento, nem cidadania. E sem cidadania no pode existir exatamente uma sociedade. O ato de ler , pois, uma ao poltica, e por isto pode-se dizer que o acesso leitura depende da organizao da sociedade e do Estado, que ajuda a mant-la e a reproduzi-la. O domnio da capacidade de leitura gera maior mobilidade dos grupos humanos, aumento qualitativo da capacidade crtica e crescimento de seu potencial reivindicatrio. A leitura, portanto, d voz ao cidado, no sentido de que sua interpretao pode gerar a transformao do mundo. Agente disseminador da leitura, o bibliotecrio de biblioteca escolar assume o compromisso com a criana de proporcionar-lhe textos de qualidade, que intervenham na formao das mentes e seduzam para o exerccio da reflexo.

REFERNCIAS BARTHES, Roland. O prazer do texto. Traduo de J. Guinsburg. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 1999. CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 8.ed. So Paulo: Queiroz, 2000. CANDIDO, Antonio. Literatura, espelho da Amrica? Luso-brazilian Review, n.32, p. 15-22, 1995. ISER, Wolfgang. O ato da leitura: uma teoria do efeito esttico.Traduo de Johannes Kreschmer. So Paulo: Ed.34, 1999. 2 v. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. 3. ed. So Paulo: tica, 1999. MAUAD, Ana Maria. A vida das crianas de elite durante o Imprio. In: DEL PRIORE, Mary (Org.). Histria das crianas no Brasil. So Paulo: Contexto, 1999. p. 137-176. MORAIS, Jos. A arte de ler. Traduo lvaro Lorencini. So Paulo: Ed. UNESP, [198-]. PERROTTI, Edmir. Confinamento cultural, infncia e leitura. So Paulo: Summus, 1990.
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ABSTRACT The secularism of literature, established with the Romanticism, makes a change on the reading conception. And, since this change, the reading apprenticeship, changed on social exercise and serving to legitimation of bourgeoisie, makes possible the child emancipation and the assimilation of the society values. On the childish literature beginning, it had a former function, showing models of conduct to reinforce the social values of that time. The contemporaneous childish literature gives a new conception of written scrip, open to a multiplicity of reading, questions and reflections. The school library has a relevant paper to awake the liking of childish literature reading. The librarian that knows the figure of educator, gives priority to reading of quality scripts that develop the child criticism capacity. KEYWORDS: Reading-social function. Childish literature-social function. School library.

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