Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Abierta Centro local Zulia (21) rea Educacin Carrera Educacin Mencin

Matemtica (508)

Trabajo practico Evaluacin de los aprendizajes en Matemtica (551)

Objetivo # 6

Actividad I: Buscar resoluciones vigentes, relacionadas con evaluacin en la EB y EMDP. Seguido a esto realice un ensayo contrastando tales resoluciones y lo descrito en el material instruccional. Es necesario anexar las resoluciones, de lo contrario no ser evaluada la actividad. Antes de entrar en materia relacionada con evaluacin es necesario aclarar que segn el artculo 24 de la Ley Orgnica de Educacin, relacionada con la los trminos utilizados en el material

organizacin del sistema educativo,

instruccional para la tercera etapa como Educacin bsica y la Educacin Media Diversificada y profesional no son los correctos, en gaceta oficial extraordinario N 5929 de sbado 15 de agosto de 2009, la Ley Orgnica de Educacin establece en el artculo mencionado que el nivel de educacin media comprende dos opciones: Educacin Media General con duracin de 5 aos y Educacin Media Tcnica con duracin de 6 aos. El modulo de la una con respecto a evaluacin hace referencia al artculo 63 de la Ley Orgnica de Educacin (1980) que textualmente expresa lo siguiente Artculo 63. La evaluacin, como parte del proceso educativo, ser continua, integral y cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valora asimismo la actuacin del educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. Sin embargo observando esta misma ley (15 de agosto del 2009) en su artculo 44 le agregan al mismo artculo que la educacin adems de ser

continua, integral, cooperativa y de un modo sistemtico tambin es democrtica, participativa, cuali-cuantitativa, diagnostica, flexible, formativa y acumulativa. El texto UNA menciona el proyecto de ley aprobado en 1 discusin en la Asamblea Nacional el 21 de agosto del 2001 el Captulo III dedicado a la evaluacin pero fue modificado en las siguientes discusiones y expresado que

actualmente en el artculo 44 de la nueva Ley Orgnica de Educacin textualmente dice:

La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa, continua, flexible, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnostica,

formativa y acumulativa.

Debe apreciar y registrar de manera

permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, aprendizajes, el proceso de apropiacin y construccin de los las diferencias

tomando en cuenta los factores sociohistricos,

individuales y valorara el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn en el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica Los niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial. Podemos notar que los tres artculos mencionados en la discusin del proyecto de ley dedicados a evaluacin y expuestos en el texto UNA, se resumi en este artculo 44. De los sujetos y objetos de evaluacin el artculo 74 del proyecto de ley menciona que el Estado garantizara la evaluacin, La nueva Ley no hace referencia al mismo, en cuanto al artculo 75 referente a las caractersticas de la evaluacin las caractersticas son muy similares, en la discusin del proyecto se menciona evaluacin formativa no as en la nueva Ley as mismo el proyecto de discusin habla de evaluacin cuantitativa para la tercera etapa mientras que en la nueva ley se habla de cuali-cuantitativa, por ltimo el proyecto de ley habla en su artculo 76 del progreso de los estudiantes en el aprendizaje y el dominio de competencias, La ley no hace referencia al mismo.

Entrando en evaluacin en la educacin media general el texto UNA expresa un ejemplo de una resolucin la nmero 72. Esta resolucin del 25 de noviembre del 2004 expuesta en gaceta oficial numero 38073 hace referencia a la Evaluacin del desempeo del alumno del tipo sumativa, esta resolucin solo fue aplicada a algunas instituciones seleccionadas por la Zona Educativa para aplicar una forma de evaluacin diferente y en dos lapsos pero aquellos alumnos con materia pendiente la podrn presentar en tres lapsos. Esta forma de evaluacin no paso de una prueba ya que actualmente se trabajan 3 lapsos, lo que expresa el artculo 110 del reglamento general de la Ley Orgnica de educacin aun vigente. Cabe destacar ac que segn circular N 0007 de 27 de octubre del 2010 la materia pendiente ya no se presenta en 3 lapsos. La misma se aplicara en 4 momentos y con el 100 % del contenido programtico. El modulo UNA hace hincapi en la circular N 01 de fecha 21 de Enero del 2003 dicha circular la deja sin efecto la circular N 000004 de fecha 26 de agosto del 2009, encontrando los siguientes cambios: En la nueva circular menciona que el docente o la docente debe informar a los alumnos acerca del derecho que tienen de solicitar que se les aplique la segunda forma de evaluacin, igualmente el docente al terminar la

actividad remedial levantara un acta que confirme la realizacin de la misma, al igual que la primera circular la segunda forma de evaluacin ser los siguientes tres (3) das hbiles luego de haber entregados los resultados de la primera evaluacin pero en la nueva circular agregan que se debe firmar un acta con dicha fecha y debe ajustarse al horario del profesor. La nueva circular agrega que la actividad remedial garantice que los alumnos presenten la segunda forma de evaluacin en condiciones pedaggicas favorables y esta actividad remedial no debe entenderse como una nueva evaluacin y que las acciones pedaggicas deben responder al diagnostico

que realizo el docente de acuerdo a los primeros resultados, tambin se menciona el caso de estudiantes insistentes justificados y la evaluacin con los criterios de grado de dificultad.

Objetivo # 9

Actividad I: En la pagina 219 del libro de la asignatura se indican los pasos generales a seguir para elaborar pruebas y otros instrumentos de evaluacin. Siguiendo esos pasos, disee una prueba escrita para evaluar el aprendizaje

logrado por los estudiantes de un tpico, escogido por usted, de los programas de matemtica de la tercera etapa de EB o de EMDP. Aplique la misma y envi la clave (respuesta).

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin. U.E Colegio los lamos. 3er ao seccin A Profesor: Lennyn Arias Apellidos y Nombres ________________________________ N ________

Prueba Final de Lapso I Parte. Verdadero o falso. A continuacin se presentan una serie de enunciados coloca una V si es verdadera y una F si es falsa. (1/2 punto c/u). a) El numero (pi) es un numero irracional .( b) El valor de (Euler) es 3,1415 ..( c) es equivalente a 0,75 ....( d) El numero es racional ( ) ) ) )

II Parte. Analiza y responde. (1 punto c/u) a) Todo nmero irracional es subconjunto de los nmeros reales? ___________________________________________________ b) Puede un nmero irracional ser entero? ________________________________ c) Cul es la diferencia entre un numero racional y uno irracional? ___________________________________________________

III Parte Desarrollo. 1) Convertir las siguientes fracciones en expresiones decimales e indicar si son limitadas o ilimitadas peridicas. (2 puntos c/u) a)

= =

b)

2) Hallar la fraccin generatriz en cada expresin decimal. (2 puntos c/u)

a) 0,84 = b) 1, 3 = 3) Resolver las siguientes operaciones con nmeros reales, expresa el resultado como una fraccin. (2 puntos c/u)

a) 3 + b)

+ 0, 3 =

* [ 1,4 -

]=

4) Calcular la raz cuadrada. ( 3 puntos)

Modelo de respuesta Prueba Final de Lapso I Parte. Verdadero o falso. A continuacin se presentan una serie de enunciados coloca una V si es verdadera y una F si es falsa. (1/2 punto c/u). a) El numero b)El valor de c) (pi) es un numero irracional ..( v ) (Euler) es 3,1415 ..( f )

es equivalente a 0,75 ....( v ) es racional ( f )

d) El numero

II Parte. Analiza y responde. (1 punto c/u) a) Todo nmero natural es entero? Si, los naturales son subconjunto de los enteros b) Puede un nmero irracional ser entero? No, un nmero irracional tiene infinitos decimales no peridicos mientras que un entero no tiene decimales. c) Cul es la diferencia entre un numero racional y uno irracional? Un nmero irracional no se puede escribir como cociente de dos enteros mientras que uno racional s III Parte Desarrollo. 1) Convertir las siguientes fracciones en expresiones decimales e indicar si son limitadas o ilimitadas peridicas. (2 puntos c/u) a)

4,25 limitada

17

10 4,25 20 =0= b)

20 1,66 20

= 1, 6

ilimitada peridicas

2) Hallar la fraccin generatriz en cada expresin decimal. (2 puntos c/u)

a) 0,84 =

b) 1, 3 =

= =

El resultado es correcto as el alumno no simplifique.

3) Resolver las siguientes operaciones con nmeros reales, expresa el resultado como una fraccin. (2 puntos c/u) a) 3 + + 0, 3 = 3 + + = =

mcm = 20

* [1,4 -

]=

*[

- ] = *[ - ] =

=*

mcm= 20

El resultado es correcto as el alumno no utilice la propiedad distributiva ni el mcm.

4) Calcular la raz cuadrada. ( 3 puntos)

504 0 0 40 0 4016 4016 =0= 5*2=10 100 *0 = 0 50*2=100 1004*4 =4016

Objetivo # 10

Actividad I: Escoja cuatro problemas matemticos cualesquiera, ubicados en la 3era etapa de educacin bsica o EMDP (preferiblemente en los niveles de aplicacin y anlisis de la taxonoma de Bloom, revise la misma si no est seguro a lo que se refiere esta taxonoma) y elabore un criterio de correccin para cada uno de ellos y su respuesta. Nota un tipo de esquema de correccin diferente para cada problema propuesto.

Problema 1. Objetivo especifico. Representar grficamente funciones afines en el plano. Audiencia: 2 ao Ejercicio: Representa en un plano cartesiano la siguiente funcin Y = X 3 Asignndole valores arbitrarios a la variable independiente tenemos: Y=-23=-5 Y=-13=-4 Y=03=-3 Y=13=-2 Y = 2 3 = -1 Y=53=2 obteniendo el par ordenado (-5, -2) obteniendo el par ordenado (-1, -4) obteniendo el par ordenado (0, -3)

obteniendo el par ordenado (1, -2) obteniendo el par ordenado (2, -1) obteniendo el par ordenado (5, 2)

Esquema de evaluacin Holstico - Genrico Nota 5 Descripcin Demuestra comprensin completa del problema. Todos los requisitos de la tarea aparecen incluidos en la respuesta. 4 Demuestra comprensin considerable del problema. Todos requisitos de la tarea aparecen incluidos. 3 Demuestra una comprensin parcial del problema. La mayora de los requisitos de la tarea aparecen incluidos. 2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requisitos de la tarea aparecen incluidos. 1 0 No demuestra comprensin del problema. No responde/no intenta resolver la tarea

Problema 2. Objetivos especficos. 1.1 Expresar en forma de ecuaciones, situaciones referidas a relaciones entre nmeros naturales. 1.2 Resolver ecuaciones en el conjunto de los nmeros naturales. Audiencia: 1 ao Ejercicio: La suma de tres nmeros naturales consecutivos es 93. Cules son estos nmeros naturales? 1 Comprender el problema: Se quiere averiguar el valor de tres nmeros naturales consecutivos, supongamos que se le asigna la variable x al menor de los tres nmeros, por lo tanto los otros dos por ser consecutivos le asignamos x+1 y x+2 respectivamente, es decir x sumado con x+1 y con x+2 debe ser igual a 93. 2 Resolver el problema: X + (X + 1) + (X +2) = 93 3X + 3 = 93 3X + 3 3 = 93 3

X = 30

3 Responder al problema: X = 30 X + 1 = 31 y X + 2 = 32

Por lo tanto los nmeros pedidos son: 30, 31 y 32

Criterio para evaluar analtico-genrico Comprender el problema 0 1 2 3 4 No intenta Malinterpreta completamente el problema Malinterpreta la mayor parte del problema Malinterpreta una parte menor del problema Comprende completamente el problema

Resolver el problema 0 1 2 3 No intenta Un plan totalmente inapropiado Procedimiento parcialmente correcto pero con mayores fallos Procedimiento substancialmente correcto con una omisin menor o error de procedimiento. 4 Un plan que podra llevar a una solucin correcta sin errores aritmticos.

Responder el problema 0 1 Sin respuesta o con una respuesta incorrecta basada en un plan inapropiado Error de escritura; error de clculo; respuesta parcial a un problema con mltiples: sin proposicin de respuesta; respuesta rotulada

respuestas

incorrectamente 2 Solucin correcta

Problema 3. Objetivo especfico: Analizar las caractersticas de la funcin cuadrtica. Audiencia: 3 ao Ejercicio: Graficar la siguiente funcin Y= X2 + 2X 8, determinando su vrtice, corte con los ejes y caracterstica de la grafica. 1) Calculo del vrtice:

V = (x,y)/ x=
( (

, y=

Donde a=1, b= 2 y c= - 8

X=

= -1

Y=

= -9

Por lo tanto el vrtice es v= (-1, -9) 2) Corte con los ejes: a) Corte con el eje x , y= 0 0= X2 + 2X 8 Resolviendo esta ecuacin:

( (

( (

=2
b) Corte con el eje y, x= 0 Y= 02 + 2.(0) 8 = -8

= -4

Por lo tanto la grafica corta al eje x en los puntos 2 y -4 y al eje y en el -8.

3) Grafica:

4) Caractersticas de la grafica: La grafica es una parbola cncava hacia arriba. El vrtice es el punto mnimo de la parbola. El rango es [-9, )

Esquema de evaluacin holstico especfico Puntos 4 Descripcin

Hace estimaciones correctas. Usa operaciones matemticas apropiadas Explicaciones

sin errores. Deriva conclusiones lgicas apoyadas en el grfico. firmes de su pensamiento.

Hace buenas estimaciones.

Usa operaciones matemticas apropiadas

cometiendo pocos errores. Deriva conclusiones lgicas apoyadas en el grfico. Explicaciones buenas de su pensamiento.

Intenta hacer estimaciones, pero muy imprecisas.

Usa operaciones

matemticas inapropiadas, pero sin errores. Deriva conclusiones sin apoyo en el grfico. Ofrece pocas explicaciones.

Hace estimaciones imprecisas. Usa operaciones matemticas inapropiadas.

No deriva conclusiones relacionadas con el grfico. No ofrece explicaciones de su pensamiento.

No responde/no intenta resolver la tarea.

Problema 4. Objetivo especfico: Resolver grficamente sistemas de ecuaciones con dos incgnitas. Audiencia: 3 ao Ejercicio: Resolver por el mtodo grafico el siguiente sistema: x + 2y = 8 x-y=-1 1 Se hallan los puntos de cortes de cada una de las rectas: a) x + 2y = 8 para x = 0 para y = 0 0 + 2y = 8 x + 2(0) = 8 y= x=8 y=4

b) x - y = - 1

para x = 0 para y = 0

0 y = -1 x 0 = -1

y=1 x = -1

Por lo tanto los puntos de cortes son p1 (0,4): p2 (8,0); p3 (0,-1) y p4 (-1,0)

2 Se grafican ambas rectas en un plano cartesiano para ver donde se interceptan ambas rectas:

En el grafico se observa que se interceptan en el punto p(2,3) 3 comprobamos el resultado: (2) + 2(3) = 8 (2) (3) = - 1 8=8 -1 = -1

Por lo tanto el sistema tiene como solucin x = 2; y= 3 Esquema de evaluacin analtico-especifico Altamente diestro: El estudiante construye un grfico completo y exacto los ejes y las escalas o intervalos son todos apropiados. 3 puntos

Diestro: El estudiante construye

un grfico bastante completo y casi completo

el ttulo, los ejes y las escalas o intervalos son bastante apropiados. 2 puntos

Todava no diestro: El estudiante no construye un grfico bastante completo y casi completo y menos de la mitad del ttulo, los ejes y las escalas o intervalos. 1 punto

Objetivo # 11

Actividad

I: Recolecte tres instrumentos de evaluacin empleados en los

diferentes niveles de educacin EB y EMDP del rea de matemtica, los cuales son usados para reportar resultados de la evaluacin en una unidad educativa de su comunidad, analcelos y elabore un instrumento nico que sirva para los tres niveles, por favor recuerde que son instrumentos de recogida de informacin sobre la evaluacin y no son instrumentos para evaluar. Instrumento de evaluacin N 1: Es una planilla de evaluacin para notas cuantitativas, es la que generalmente utiliza el docente de la educacin media, consiste en llevar una evaluacin parcial en el transcurso de todo el lapso, cuyo peso es del 70%, para luego sumarlo con la prueba final del lapso (30%), para as obtener la nota definitiva del alumno, esta misma planilla en su dorso lleva un pequeo espacio para resumir la evaluacin aplicada en el lapso, estrategias, fecha y ponderacin, as mismo consta de una lnea de observaciones para cada alumno, adems de un espacio que se utiliza para colocar la materia vista por da. Instructivo de evaluacin N 2: Es una planilla de evaluacin cuali-cuantitativa esta modalidad ha generado muchas expectativas para los docentes ya que es un mtodo novedoso en el cual se integran la evaluacin cualitativa implementada en la primaria; y la evaluacin cuantitativa tradicional que se implementa en la EB y la EMDP, esta planilla maneja los trminos saber, hacer y convivir estos ejes estn relacionados con: el eje cognitivo, eje ldico y al eje afectivo. Para trabajar con esta planilla es necesaria la elaboracin de un proyecto, donde se evaluara cada eje con una escala literal, de la siguiente forma: A= consolidado (20); B= avanzado (16): C= en proceso (12) y D= iniciado (06), para luego promediar y pasar de liteeral cualitativo a una nota final para el alumno que ser cuantitativa. Instructivo de evaluacin N 3: Este instrumento de evaluacin es cuantitativo, y es utilizado para evaluar las exposiciones de un trabajo de investigacin a cada alumno, est limitado solo a tres aspectos a evaluar: dominio del tema,

capacidad para comunicar y seguridad,

estos tres aspectos se evalan de

acuerdo a excelente, bueno, aceptable y regular. Este instrumento tiene unas lneas de observaciones y la parte de la nota que le asigna el profesor evaluador.

Conclusin El Proceso de enseanza y aprendizaje tiene varios eventos y el ms relevante es la evaluacin, es all donde el docente presenta las mayores dificultades,

atreves de este trabajo practico se adquieren conocimientos al momento de evaluar ya que el docente y en especial el de matemtica est acostumbrado

corregir un ejercicio que generalmente coloca malo o bueno sin pensar de que el alumno tiene conocimientos previos, por ejemplo si colocamos un ejercicio como graficar la funcin afn, no solo se debe evaluar el producto final, si el alumno obtuvo la lnea recta, tambin se debe evaluar como construyo el plano

cartesiano, como realiz los clculos, como ubico los puntos en el plano. As mismo con el trabajo practico se adquirieron conocimientos de cmo elaborar correctamente una prueba, y estar al tanto de la parte legal como son las leyes, reglamentos, circulares y resoluciones en el sistema educativo Venezolano que es de suma importancia para la labor docente. Por otra parte se conocieron los diferentes instrumentos que son utilizados para asentar la evaluacin que son numerosos, conociendo de estos sus bondades y deficiencias.