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ENSINAR A ESCREVER NO ENSINO FUNDAMENTAL: A TICA DO PROFESSOR DA ESCOLA PBLICA

Rony Farto Pereira (UNESP Assis) 1. Introduo Nesta comunicao, analisamos alguns aspectos suscitados pela leitura de um uestion!rio s"cio#econ$mico#cultural, aplicado no in%cio do desen&ol&imento do Pro'eto ()e mos dadas* leitura e produo de te+tos no Ensino Fundamental,, na cidade de -up (SP) ., a /0 pro1essoras de .a a 2a s3ries, e de dois te+tos a&aliati&os, escritos pelas participantes, em momentos di1erentes, para &eri1icar sua relao com a escrita4 . Pr!t"#$ %&%t"'$ d% %(#r"t$ Para uem tem a tare1a de ensinar a escre&er, a primeira condio dese'!&el seria a de ue e+ercitasse regularmente a escrita de te+tos e, se poss%&el (como sugerem os Parmetros Curriculares Nacionais), ti&esse com a escrita uma relao pra5erosa (6RAS78, .99:)4 No caso de -up, a leitura dos uestion!rios e&idencia redu5ida pr!tica de escrita4 )as /0 pro1essoras, no&e no responderam nada, uando l;es 1oi perguntado com ue 1re <=ncia escre&iam4 Seis disseram 1a5=#lo (raramente(, en uanto outras seis a1irmaram escre&er (semanalmente(4 -r=s admitiram escre&er (>s &e5es( e duas, ( uando necess!rio,4 As restantes, indi&idualmente, declararam ue escre&iam (mensalmente,, (sempre ue poss%&el,, (com pouca 1re <=ncia( ou ( uase sempre,4 Uma, destoando de todas, disse gostar de escre&er e 1a5=#lo (todos os dias,4 )o con'unto de participantes, de5essete costumam escre&er cartas, cinco produ5em te+tos, ao preparar aulas, uatro 1a5em relat"rios (>s &e5es, so?re alunos)4 -r=s 1a5em redao ou produo de te+tos (assim genericamente consideradas)4 )uas escre&em receitas, outras duas ela?oram poesias, duas 1a5em resen;as, resumos ou 1ic;amentos4 -odas as outras uma por ati&idade uando escre&em, produ5em* ?il;etes para a empregada, di!rio, te+tos did!ticos, artigos de di&ulgao de e&entos da escola, te+tos ?urocr!ticos, te+to coleti&o com os alunos, reprodu@es de literatura in1antil4 Finalmente, duas a1irmaram escre&er outros tipos, ue no c;egaram a de1inir4 A;ama a ateno perce?er ue nen;uma das participantes menciona a pr!tica de escre&er emails, em sua relao com a escrita4 7sso re&elaria, de certo modo, a pouca 1amiliaridade ue elas t=m, na &ida pessoal ou pro1issional, com os modernos recursos da 7nternet4 A esses depoimentos, pode#se contrapor os te+tos produ5idos no 1inal da primeira etapa e no 1inal da e+peri=ncia4 A 1orma lac$nica com ue responderam >s uest@es re&ela ue as pro1essoras no esto muito > &ontade para e+por, pela escrita, seu pensamento4 A partir de um roteiro, ue de&eria orientar a ela?orao de um te+to a&aliati&o, as pro1essoras redigiram 1rases soltas, curt%ssimas* (.) Relem?rar os 1undamentos ?!sicos4 (0) Bue ten;amos ?ons resultados4
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C Pro'eto ()e mos dadas* leitura e produo de te+tos no Ensino Fundamental,, coordenado por Doo 8u%s Aardoso -!pias Aeccantini, 1oi desen&ol&ido no conte+to do programa NEcleos de Ensino, da Pr"#Reitoria de Fraduao da UNESP, durante o ano de 0GG0, em .H classes de .a a 2a s3ries de duas escolas da rede pE?lica de -up (SP), en&ol&endo /0 pro1essoras e tr=s estagi!rias4 Aonsistia ?asicamente de semin!rios de 1ormao e da ela?orao e aplicao de minipro'etos tem!ticos de leitura e produo de te+tos, a partir de te+tos de literatura in1anto#'u&enil4

(/) 8eitura ?em acess%&el, ?em agrad!&el4 (I) No4 )as trinta e duas participantes, apenas um no tomou esse camin;o de responder laconicamente aos pontos do roteiro, como se 1ossem perguntas isoladas4 Jesmo assim, s" o 1e5 na segunda aplicao4 ). Co*o %n("n$r $ %(#r%'%r -al&e5 o 1ato de lerem e escre&erem pouco (condio o?&iamente e+plicada por circunstKncias des1a&or!&eis, so?e'amente con;ecidas de uem lida com pro1essores do ensino 1undamental e m3dio) possa e+plicar a compreenso en&iesada de algumas no@es4 Escre&er, para essas pro1essoras, aca?a tendo caracter%sticas muito relacionadas a alguns pontos ditos tradicionais, no e+erc%cio da escrita e na a uisio de compet=ncias para isso4 Por e+emplo, no caso de -up, o tra?al;o de reescrita como mera L;igieni5ao do te+to do alunoL, isto 3, uma Loperao limpe5aL ue elimina as Limpure5asL, no n%&el da transgresso de regras de ortogra1ia, concordKncia e pontuao, resultando unicamente num te+to Lling<isticamente corretoL (c14 DESUS, .99:), a?ordado como aspecto pouco positi&o, nos semin!rios de 1ormao, resultou numa compreenso e ui&ocada, ao 1inal dos encontros de 1ormao, ue l;e deu ares de importKncia* (M) C aspecto mais marcante dos 1undamentos te"ricos discutidos nos encontros 1oi a ;igieni5ao da escrita4 Cutro dado interessante, e&idenciado pela 1ala das pro1essoras e ligado > uesto das concep@es te"ricas, est! em suas pr"prias di1iculdades de compreender um &oca?ul!rio mais espec%1ico, 'usti1icadas por uma preocupao constante em (1acilitar, o entendimento dos alunos, atra&3s de um &oca?ul!rio plano e o?'eti&o4 )esse modo, &e'am#se alguns o?st!culos en1rentados por elas, durante o desen&ol&imento do Pro'eto* (H) E+planao comple+a por parte dos monitores pN n"s pro1essores prim!rios4 (:) As min;as principais di1iculdades 1oram com as aulas (ou te+tos) da (Produo de te+tos,4 Por no ter uma formao adequada e sempre trabalhando com as 1a s sries, no sentia necessidade para tal4 (2) Para n"s (PE6.) 1oi um pouco di1%cil o &oca?ul!rio dos te+tos, pois estamos acostumados a falar e escrever o mais simples possvel, para o entendimento de nossos alunos (9) Juitas &e5es, encontrei di1iculdade em entender o &oca?ul!rio4 Pode ser ue essa atitude camu1le, ainda ue in&oluntariamente, alguma 1alta de dom%nio te"rico de certos conceitos, resultando numa aparente &ertente democr!tica, ue e&ita (complicar, o di!logo com os estudantes e, dessa maneira, cola?ora para impedir seu crescimento uando, caso essa ;ip"tese se'a ra5o!&el, o dese'!&el seria ?em o contr!rio4 )e certo modo, essa esp3cie de (pedagogia da 1acilitao, estaria concorrendo para ue e&entuais di1iculdades se a&olumassem, assim ue os alunos ti&essem maior contato com no&os te+tos ou no@es4 A uesto da a&aliao tam?3m comparece como um dos aspectos ue de&eria merecer alguma ateno, em se tratando de um elemento essencial, na no&a relao com o aluno, preconi5ada pelos documentos o1iciais e endossada pelos a&anos nos estudos da !rea4

Aon uanto as pro1essoras da e+peri=ncia de -up ten;am se mostrado, todo o tempo, a?ertas >s ino&a@es e preocupadas em mudar e&entuais comportamentos, permanece uma &iso, ao menos parcialmente, muito &oltada para o ue ;! de sedimentado, uanto > a&aliao das ati&idades propostas na pes uisa4 Uma delas escre&e, no segundo te+to* (.G) C ue mais marcou 1oi sa?ermos escre&e deve ser corri!ido e &alori5ado4 ue tudo ue o aluno

Ao 1inal da pes uisa, algumas reagiram de 1orma contundente, uando se prop$s ue o tra?al;o de recepo e produo de te+tos, nos minipro'etos ela?orados e aplicados, no 1osse rigidamente controlado, em especial com notas4 C?ser&e#se o depoimento de uma pro1essora, ue 1a5 uesto de marcar sua posio, ao comentar a (proi?io de atri?uir notas, (&is%&el nos gri1os, ue so nossos)* (..) Na parte pr!tica, apesar de no aceitar muito bem , gostei da maneira de no atri?uir notas >s produ@es de te+tos e leituras o que acho que em determinados momentos necess"rio4, Se 3 certo ue as pro1essoras ainda consideram importante tra?al;ar com a gram!tica, na sua tare1a de ensinar a escre&er, 3 tam?3m certo ue e+i?em uma aspirao de modi1icar o tratamento dado, normalmente, > an!lise ling<%stica4 Entretanto, essa ati&idade ainda 3 c;amada, insistentemente, de gram!tica* (.0) -udo o !ram"ticas4 ue se aprende 3 &!lido4 As produ@es, as

(./) Aonsiderei muito importante nas primeiras aulas O444P ue de&emos sim dar !ram"ticaQ mas desde ue no dar nomes no in%cio444 (.I) Ac;o ue tudo ue aprendemos 3 &!lido* produ@es de te+tos, !ram"ticas, en1im tudo 1oi de ?om pro&eito para o nosso cotidiano4 Assim, no se o?ser&a uma mudana su?stancial no tratamento da gram!tica, tal&e5 por 1al;a na compreenso de ue a atuali5ao para an!lise ling<%stica en&ol&e mais do ue a simples troca de termos4 +. L"'ro( d"d!t"#o( % ,r$*!t"#$( As pro1essoras participantes do Pro'eto, e&identemente, no agem dessa 1orma por &oluntarismo ou por teimosia4 Sua 1ormao >s &e5es de1iciente (e muitas delas recon;ecem isso), suas condi@es de tra?al;o impiedosas e outras circunstKncias pro?lem!ticas &=m se 'untar a algumas compan;ias inade uadas4 A primeira 3 o li&ro did!tico, so?re o ual passaremos rapidamente4 Apesar do empen;o e das decorr=ncias 1a&or!&eis do PN8), em pes uisa reali5ada em duas escolas da regio 0, perce?emos ue o material did!tico utili5ado ainda apresenta pro?lemas ra5o!&eis, os uais nem sempre as pro1essoras sa?em como contornar4 Nesses li&ros, os autores prosseguem com uma preocupao essencial com pontos de gram!tica, num momento em ue a an!lise ling<%stica procura des&encil;ar#se do rano de uma tradio inconse <ente4
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Aoment!rios detal;ados so?re essa pes uisa 1oram apresentados no te+to (A teoria, na pr!tica, 3 outraR (No&idades e mesmices no ensino de an!lise ling<%stica),, e+posto durante os tra?al;os do MG o Semin!rio do Frupo de Estudos 8ing<%sticos do Estado de So Paulo, reali5ado na USP, em maio de 0GG04 C te+to dessa comunicao est! pu?licado em A) Rom, na re&ista #studos $in!%sticos &ol4 SSS77 -au?at3* FE8NUN7-AU, 0GG/)4

Por outro lado, sua e+pectati&a de ue, com os a&anos dos estudos ling<%sticos, as gram!ticas da 8%ngua Portuguesa mais recentes possam preenc;er as lacunas encontr!&eis na situao de sala de aula e no material did!tico, en&eredando por um camin;o mais dinKmico e atual (em ue a an!lise ling<%stica possa ser de 1ato implementada), tem sido 1re <entemente 1rustrada4 At3 mesmo r"tulos (um pouco '! desgastados) como (interati&idade, ou (interao,, presentes em certos t%tulos, poderiam sugerir mudanas radicais, por parte dos gram!ticos de ;o'e4 Cu, como 1icou importante empregar o &oc!?ulo (te+to, (ou (te+tual,), uem sa?e a contri?uio da 8ing<%stica -e+tual pudesse a'udar nessa !rea4 Aom esse pensamento, e+aminamos seis gram!ticas lanadas no mercado entre .99: e 0GGG, cu'os t%tulos aparentemente condu5em a um tratamento di1erente e, con1orme apregoam, 1undamentado no te+to ou de car!ter interati&o/4 Surpreendentemente (ou noR), a estrutura das Lno&asL gram!ticas continua a mesma dos te+tos consagrados, acontecendo o mesmo uanto ao m3todo de e+posio dos conteEdos* > apresentao de conceitos se seguem, in&aria&elmente, os e+emplos e os e+erc%cios, ue ;! d3cadas caracteri5am o tra?al;o na disciplina4 No se pode negar ue a introduo de testes de &esti?ulares, em algumas delas, procura preenc;er esse ideal de moderni5ao, ue pode ser&ir de armadil;a para pro1essores mais incautos e mais cr3dulos, cu'o senso cr%tico possa estar em?otado pela propaganda e pelos aspectos &isuais dessas gram!ticas, campo em ue realmente se desen&ol&eram (o mesmo se diga uanto > introduo de &ariados tipos de te+tos)4 No entanto, 3 surpreendente uando se procura desco?rir pri&ilegiada* continua sendo a pala&ra e, no m!+imo, a orao4 ual 3 a unidade de an!lise

Finalmente, 3 interessante o?ser&ar ue a concepo de l%ngua, nessas no&as gram!ticas, muitas &e5es &em atropelada por antigos preconceitos, ue ignoram completamente os a&anos nos estudos ling<%sticos e as recentes discuss@es so?re correo e &ariao ling<%stica, entre outros aspectos4 A t%tulo de e+emplo, lemos, por e+emplo, numa das gram!ticas* ( No - $d*"((.'%/ ue com um al1a?eto to restrito (apenas 0/ letrasT) (% #o*%t$* t$nto( %rro( orto,r!&"#o( pelo 6rasil a1ora,(A7PRC NE-C U 7NFAN-E, p4 //, gri1os nossos)4 C curioso, nesse caso, 3 ue na 7ntroduo ;! uma parte dedicada >s &aria@es ling<%sticas (c14 p4 ./#.I), es uecidas na o?ser&ao transcrita acima, a respeito dos %rro( orto,r!&"#o( (sic), tomados como a?solutos e no em re1er=ncia a uma norma escrita culta4 Em suma, no ;! su?stanciais di1erenas entre o tratamento 1ornecido pelos te+tos pu?licados nos Eltimos cinco anos, com t%tulos c;amati&os e pomposos, ue pareciam ter incorporado os a&anos ling<%sticos, da ueles pu?licados ;! mais de cin <enta anos, para o estudo e ensino da 8%ngua Portuguesa4 0. A t.tu/o d% #on#/u(o Por tudo isso, a inter&eno propiciada pelo desen&ol&imento do Pro'eto ()e mos dadas* leitura e produo de te+tos no Ensino Fundamental, parece ter sido ?astante ?en31ica, apesar de todos os percalos e de muitas di1iculdades4 Aca?ou por patentear, de 1orma incisi&a, como no se pode culpar os pro1issionais desse n%&el de ensino por uma situao ca"tica pela ual passa o ensinoQ seguramente, a responsa?ilidade pela manuteno de ati&idades e+cessi&amente conser&adoras ou e ui&ocadas, uando se pensa em 1acilitar
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-rata#se de AAJPE)E887, Samira Vousse11Q SCUWA, D3sus 6ar?osa4 &ram"tica do te'to (e'to da !ram"tica Ia tiragem4 So Paulo* Sarai&a, 0GG0 O.a edio* .999)Q SARJEN-C, 8eila 8auar4 &ram"tica em te'tos4 So Paulo* Joderna, 0GGGQ AEREDA, Xilliam Ro?ertoQ JAFA8YZES, -;ere5a Aoc;ar4 &ram"tica) te+to, re1le+o e uso4 So Paulo* Atual, .992Q FU7JARZES, FlorianeteQ FU7JARZES, Jargaret4 * !ram"tica l+ o te'to4 So Paulo* Joderna, .99:Q JE88C, Y3lio Eymard de 8ima 6ar?osa4 Colocando o portu!u+s em dia) gram!tica interati&a4 /4ed4 6elo Yori5onte* Aut=ntica, 0GGG O.a edio* .999P, A7PRC NE-C, Pas ualeQ 7NFAN-E, Ulisses4 &ram"tica da ln!ua portu!uesa So Paulo* Scipione, .9924

a pr!tica da escrita, comea pelo pr"prio material ue t=m > disposio e pelas 1alsas moderni5a@es, nos recursos o1erecidos4 Al3m das &antagens o?ser&adas na preparao de minipro'etos tem!ticos, ue pro&ocaram conscienti5ao das pro1essoras para muitos detal;es aos uais antes da&am pouca importKncia, os contatos mantidos nas escolas pE?licas de -up (SP) trou+eram, como resultado positi&o, o 1ato de tocarem em uest@es te"rico#metodol"gicas ue, se no 1oram completamente re&istas eNou assimiladas, ser&iram como ponto de desa1io para ue as pro1essoras &oltem a ler te+tos ade uados, ue &en;am a completar sua 1ormao, preenc;er e&entuais lacunas e permitir ue o ensino de leitura e de produo de te+tos se possa dar, con1orme uma delas a1irmou, com (respaldo te"rico, compat%&el4 Um respaldo ue poder!, 3 e&idente, apontar as &erdadeiras ?ali5as, as no@es e os tipos de ati&idades Eteis para se ensinar a escre&er, ;o'e4 -udo isso, o?&iamente, sem descuidar do ue parece ter 1icado ?em &is%&el* sem ue elas compreendam a necessidade de escre&er regularmente, elas pr"prias, todos os es1oros de contri?uir para ue a'udem os alunos a escre&er mais e mel;ores te+tos tero sido, in1eli5mente, muito pouco signi1icati&os4

REFER1NCIAS BIBLIO2R3FICAS 6RAS784 Secretaria de Educao Fundamental4 Parmetros Curriculares Nacionais* l%ngua portuguesa4 Primeiro e segundo ciclos4 6ras%lia* Jinist3rio da EducaoNSecretaria da Educao Fundamental, .99:4 AAJPE)E887, Samira Vousse11Q SCUWA, D3sus 6ar?osa4 &ram"tica do te'to (e'to da !ram"tica Ia tiragem4 So Paulo* Sarai&a, 0GG0 O.a edio* .999)4 AEREDA, Xilliam Ro?ertoQ JAFA8YZES, -;ere5a Aoc;ar4 &ram"tica) te+to, re1le+o e uso4 So Paulo* Atual, .9924 A7PRC NE-C, Pas ualeQ 7NFAN-E, Ulisses4 &ram"tica da ln!ua portu!uesa So Paulo* Scipione, .9924 FU7JARZES, FlorianeteQ FU7JARZES, Jargaret4 * !ram"tica l+ o te'to4 So Paulo* Joderna, .99:4 DESUS, Aonceio Aparecida de4 Reescre&endo o te+to* a ;igieni5ao da escrita4 7n* FERA8)7, D4 X4 U A7-E887, 64 (org4) *prender e ensinar com te'tos de alunos So Paulo* Aorte5, .99:, p4 99#..:4 JE88C, Y3lio Eymard de 8ima 6ar?osa4 Colocando o portu!u+s em dia) gram!tica interati&a4 /4ed4 6elo Yori5onte* Aut=ntica, 0GGG O.a edio* .999P4 PERE7RA, Rony Farto4 A teoria, na pr!tica, 3 outraR (No&idades e mesmices no ensino de an!lise ling<%stica)4 #studos $in!%sticos4 -au?at3, &ol4 SSS77, 0GG/4 A) RCJ4 SARJEN-C, 8eila 8auar4 &ram"tica em te'tos4 So Paulo* Joderna, 0GGG4