Universidade Federal do Ceará Departamento de Fundamentos da Educação Disciplina Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem na Adolescência Profa.

Jakeline Alencar Andrade

Fichamento 4: Desenvolvimento, educação e educação escolar: a teoria solciocultural do desenvolvimento e da aprendizagem. Rosario Cubero e Alfonso Luque

Aline Bezerra Vitaliano

2013

   “Vygotsky trabalhou com os seguintes temas de pesquisa: a necessidade de encontrar um método (o método genético experimental) e uma unidade de análise (a atividade instrumental e a interação) para o estudo científico da psicologia. a explicação genotípica que leva em conta a história. a organização semiótica do pensamento. 95) “O estudo do desenvolvimento de qualquer processo psicológico permite descobrir sua essência ou sua natureza. 1991). “Para ele. a análise do próprio desenvolvimento. mas como um processo       . reais ou dinâmicas em oposição à enumeração dos traços externos de um processo.96) Temos. 1978). ou seja. etc. a educação é o processo central da humanização. a chave da compreensão da conduta residia nas relações dialéticas que esta mantém com seu meio. O contrário consistiria em estudar condutas que Vygotsky (1978) chamava de "fossilizadas". 3) a análise evolutiva que retorna à fonte principal e reconstrói todos os pontos do desenvolvimento de uma determinada estrutura” (p. (p. mais do que a mera descrição de um estado particular dessa conduta (Vygotsky. Assim. ”(p. do desenvolvimento. mas sim. especificamente humana. o objetivo da análise psicológica e seus fatores essenciais são os seguintes: 1) a análise do processo em oposição à análise do objeto. de suas origens e das transformações genéticas (Wetsch. 1978). a importância dos instrumentos de mediação na gênese e na variabilidade cultural da consciência. 2) a análise que revela relações causais. mas as pessoas também a modificam” (p. as relações entre aprendizagem e desenvolvimento.96) Em primeiro lugar. e a escola.96) “Em poucas palavras. 95). não só a natureza influi na conduta do ser humano. portanto. o principal "laboratório" para estudar a dimensão cultural. O MÉTODO GENÉTICO: A CONDUTA COMO A HISTÓRIA DA CONDUTA  “Para Vygotsky (Vygotsky. isto é. como elementos indispensáveis a análise dos processos. o desenvolvimento não é definido como um incremento quantitativo e cumulativo constante nas capacidades dos indivíduos. (p. não descritiva.a análise deve ser explicativa. a gênese e o desenvolvimento da conduta. processos que se desenvolveram historicamente e cujos produtos apresentam-se diante de nós sem que possamos ter acesso à sua origem.” (p.” (p. é somente pela analise de sua evolução que é possível entender o que significa. a origem sóciohistórica das funções psicológicas superiores. permitiria uma explicação deles”.96) “Centrar-se no processo mais que no produto permitiria não apenas uma descrição do funcionamento psicológico. o que é muito mais importante de acordo com os interesses de Vygotsky. portanto. 95) “Entender o comportamento humano requer. o objetivo pratico da psicologia é a melhoria da sociedade por meio da educação” (p.95).”(p. 94) “Em sua concepção psicológica.

a saber. podem-se distinguir dois planos de desenvolvimento: a linha natural e a linha cultural do desenvolvimento.96) Vygotsky referiu-se a quatro domínios genéticos necessários para entender a conduta humana e os processos psicológicos.97) “Qualquer função no desenvolvimento cultural do menino ou da menina aparece duas vezes. o terceiro dos aspectos relativos à noção de desenvolvimento em Vygotsky refere-se à inexistência de uma única classe de desenvolvimento relevante para a explicação do funcionamento intelectual humano. essas reorganizações estão relacionadas com o surgimento de novas formas de mediação dos processos psicológicos ao longo do desenvolvimento.96) Em segundo lugar. aparece entre as pessoas como uma categoria inter-psicológica e depois aparece no menino ou na menina como uma categoria intrapsicológicarea. o ontogenético e o chamado microgenético. 1978).      no qual se dão saltos "revolucionários".. que se refere ao desenvolvimento pessoal. por outro. o filogenético o sociogenético.96) Por último. à memória lógica. Em primeiro lugar. A linha natural do desenvolvimento é determinada pelas características biológicas da espécie. ou em dois planos. Por um lado. capazes de mudar a própria natureza do desenvolvimento.97) A ORIGEM SOCIAL DO FUNCIONAMENTO MENTAL NO INDIVÍDUO  “*. Vygotsky centrou-se na comparação entre os símios superiores e os seres humanos e aceitou o princípio darwiniano da adaptação como fator explicativo das transformações (Leontiev. mas há diferentes tipos de desenvolvimento ou domínios genéticos. (p. (p.” (p. as transformações ocorridas durante uma sessão experimental...+ a ideia de que os processos psicológicos superiores têm sua origem na vida social..97) Por último. (p. (p. nas interações que se mantêm com outras pessoas e na participação em atividades reguladas culturalmente talvez seja o postulado emblemático da teoria históricocultural. graças às ações com signos (Vygotsky. (p. A interiorização é a reconstrução em nível interpsicológico de uma operação intrapsicológica.96) Em relação à filogênese. 98) “O processo envolvido na transformação das atividades ou dos fenômenos sociais em fenômenos psicológicos é o de interiorização.] As relações sociais ou as relações entre as pessoas subjazem geneticamente a todas as funções e às suas relações. e. à formação de conceitos e ao desenvolvimento da volição [. 1959/1983)(p. a história evolutiva da espécie.” (p. o domínio microgenético refere-se a dois tipos de processos que interessavam a Vygotsky.97) No domínio ontogenético. Esse processo converte uma operação realizada no plano externo ou social em uma que se realiza no plano interno ou psicológico. Primeiro aparece no plano social e depois no plano psicológico. a gênese de um ato mental singular.98)   . (p. Isso também é certo com relação à atenção voluntária.” (p. transmitidas geneticamente e que em determinados aspectos fazem sua aparição de acordo com um calendário maturativo comum. ou seja.

ou seja. determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema. (P. suporte informático. continua existindo e muda como uma forma externa de atividade durante certo tempo antes de internalizar-se definitivamente (p. 1990).98)  Enquanto a adaptação implica um processo de modificação das faculdades e das características dos indivíduos por exigências do meio. “A ZPD em segundo lugar. por sua vez. e o nível de desenvolvimento potencial.” (P. Rogoff. abre diversos canais de evolução futuros.” (P. como livros. 99) Em primeiro lugar. “Um processo ativo em que o sujeito tem distintas opções semióticas.99) ZONA DE DESENVILVIMENTO PROXIMAL  Não é senão a distância entre o nível real de desenvolvimento. 84da ed. que. O adulto ou a criança mais competente realiza ações para que o participante menos competente possa fazer de forma compartilhada o que não é capaz de realizar sozinho. vídeos. no qual alunos e alunas aprendem graças à sua participação nas atividades desenvolvidas em comunidades de alunos. 1981. acentua o fato de que esse fazer seu supõe uma reconstrução e uma transformação dos conhecimentos e dos instrumentos que são objeto de apropriação (Leontiev. etc. A apropriação é um processo ativo. 1990).” (p. não é uma zona estática. de interação com os objetos e os indivíduos e de reconstrução pessoal. como crianças e adultos com grau diverso de experiência. esp.” (p.93-94 da ed. p.). mas também artefatos. (p. cast. c) c) A transformação de um processo interpessoal em um processo intrapessoal é o resultado de uma prolongada série de acontecimentos evolutivos. “O processo. mesmo sendo transformado. b) b) Um processo interpessoal é transformado em outro intrapessoal. em que cada passo é uma construção interativa específica desse momento. diz que a ZDP é "a região dinâmica da sensibilidade na qual se pode realizar a transição do funcionamento interpsicológico para o funcionamento intrapsicológico. 99) Os agentes ativos na zona de desenvolvimento proximal (ZDP daqui em diante) não incluem apenas pessoas. determinado através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro mais capaz. a ZDP não é uma propriedade do indivíduo nem do domínio Interpsicológico.). mais uma vez. A aprendizagem escolar é um fenômeno comunitário. “Vygotsky (1978) resume em três pontos as transformações que ocorrem em tal processo: a) Uma operação que inicialmente representa uma atividade externa se reconstrói e começa a ocorrer internamente. atividades que estão conectadas comas práticas de sua comunidade e com a sua história. mas dinâmica. 101) O conceito de apropriação. Uma reconstrução na qual  . APROPRIAÇÃO E INTERSUBJETIVIDADE  A aprendizagem pode ser compreendida como a apropriação dos recursos da cultura median-te a participação em atividades conjuntas(Rogoff. pode recorrer a diferentes linguagens para resolver os problemas. 100)     PARTICIPAÇÃO GUIADA.100) “Wertsch (1985.”(P.

no contexto escolar.1992). mas como um processo de co-construção ou de construção conjunta (Driver e outros. ou seja.104)    . 1990)    A TEORIA SOIOCULTURAL E A EDUCAÇÃO ESCOLAR  “O processo de construção de conhecimentos não é mais entendido como uma realização individual. “A teoria sociocultural entende a aprendizagem como um processo distribuído.104) A meta educacional a ser alcançada é que o aluno se aproprie dos recur-sos da cultura.” (p. para depois tornar-se em uma ferramenta de diálogo interior. pela sua participação com outros mais experientes em atividades conjuntastambém definidas pela cultura (Rogoff. a linguagem nos seres humanos. 1985). 103) “A linguagem medeia a relação com os outros e.são determinantes fatores pessoais. além disso. Edwards e Mercer. 1994. 102) “Essa concepção instrumental está indissoluvelmente ligada à tese da gênese sóciohistórica das funções psicológicas. Os signos têm um caráter social. é primeiro uma ferramenta compartilhada com outros participantes em atividades sociais. mas na fala. 1990)(p.” (p. é realizada mediante uma série de procedimentos de regulação da atividade conjunta (Coll e outros. são o professor e os colegas de sala de aula.103) O interesse primordial de Vygotsky ao estudar os sistemas de signos utilizados na comunicação humana centrava-se não na linguagem como sistema abstrato. o pensamento e. 1988) realizado com a ajuda de outras pessoas. produzido socialmente e encontrado pelo indivíduo em sua vida social. 1987. os mecanismos mediante os quais se tenta influir no desenvolvimento e na aprendizagem da criança. em geral.e cuja natureza primordial é comunicativa (Wertsch.Valsiner.o significado do signo como elemento instrumental .” (P. que.” (p. isto é. transforma a fala. OS PROCESSOS DE MEDIAÇÃO SEMIÓTICA  “O uso de um sistema de signos. O acesso a eles por parte dos indivíduos é assegurado por sua vinculação a uma cultura específica. contextual e que é resultado da participação dos alunos em uma comunidade de prática. de acordo com a lei genética do desenvolvimento cultural. a ação humana. signos estes que se caracterizam por serem significativos . assim como nas demais funções psicológicas superiores.” (P. 104) A ajuda educacional. particularmente na relação da fala com a atividade social e a atividade individual (Wertsch. a relação da pessoa consigo mesma. interativo. são produto das práticas culturais. como a compreensão dos participantes ou a representação que construíram da situação.

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