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Sumrio
Captulo 1. Introduo................................................................................................................4
1 Introduo................................................................................................................................4
Captulo 2. Aproximao com a escola e levantamento de dados.............................................6
2 Aproximao com a escola e levantamento de dados..............................................................6
a.
b.
Estrutura da escola................................................................................... 7
c.
Recursos da escola..................................................................................... 7
d.
Aspectos pedaggicos................................................................................ 8
e.
b.
Anlise Curricular..................................................................................... 12
c.
Anlise Didtica........................................................................................ 14
Ttulo do projeto:...................................................................................... 19
b.
Dados gerais:........................................................................................... 19
c.
Justificativa:.............................................................................................. 19
d.
Objetivos: ................................................................................................ 20
e.
f.
g.
Avaliao: ................................................................................................ 24
h.
Planos de Aula.......................................................................................... 24
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
Captulo 7. Concluso..............................................................................................................62
7 Concluso ..............................................................................................................................62
Captulo 8. Referncias Bibliogrficas....................................................................................63
8 Referncias Bibliogrficas.....................................................................................................63
Captulo 9. Anexos...................................................................................................................64
9 Anexos...................................................................................................................................64
Anexo I - Dirio de Bordo.......................................................................................................65
Anexo II Fotos Alunos em Atividades..................................................................................74
Anexo II Cpia de Trechos de Caderno de Alunos..............................................................78
Captulo 1. Introduo
Introduo
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o
o mito que matemtica muito difcil, fazendo com que eles prprios buscassem
alternativas resolver os problemas e assim ajudar no desenvolvimento do raciocnio. Desde o
princpio sabia que esta no seria uma tarefa fcil, pois a resoluo de problemas no muito
trabalhada em sala de aula e quando trabalhada atravs de modelos o que no ajuda a
desenvolver o raciocnio dos alunos e tambm por ter pouco tampo com turma.
a.
b.
Estrutura da escola
Direo, orientao, superviso:
Diretora Geral: Neusa Terezinha P. Trentini
Assessora 1: Sueli V. Spredmann
Assessora 2: Rosana S. Scharf
Orientadora: Iria Lucia Oenning
Assistente Tcnico Pedaggico: Sinara S. Andrioli
Helen Marcia Esser
Assistente de Educao: Juliana S. Martinelli
Nmero de alunos da escola:
1 ano ao 4 ano: 198 alunos
5 ano ao 9 ano: 224 alunos
Ensino Mdio: 193 alunos
Total de alunos da Escola: 615 alunos
Nveis de ensino da escola e tipos de atendimento:
A escola disponibiliza o ensino fundamental e mdio.
c.
Recursos da escola
Recursos humanos: corpo docente de professores efetivos e substitutos, nmero
de professores de Matemtica, nmero de funcionrios e servidores
administrativos:
Professores efetivos: 19
Professores ACTs: 10
Prof. que complementam carga horria na escola: 3
Funcionrios: 5
7
Servidores administrativos: 2
Professores de Matemtica: 4
Professores efetivos fora de sala por readaptao, cargo comissionado,
licena maternidade e em espera de aposentadoria: 10
Recursos materiais: tipos de salas de aula, laboratrios, equipamentos, quadras
de esporte, biblioteca:
As salas de aulas so de alvenaria, com boa pintura, com quadro negro,
carteiras individuais. Possui laboratrio de qumica e de tecnologias
(multimdia e informtica). A biblioteca no possui muitos livros, porm os
que possui, so de qualidade. Nela funciona um projeto especial que conta com
contao de estrias e atividades extras para os alunos. A responsvel pela
biblioteca tambm responsvel pela publicao de informativos, nos murais
da escola, sobre datas comemorativas e notcias de interesse da comunidade
escolar.
d.
Aspectos pedaggicos
Concepes pedaggicas norteadoras do trabalho pedaggico desenvolvido na
escola conforme expressas no PPP da escola:
Deve estar voltada para a realizao plena do ser humano, alcanada pela
convivncia e pela ao concreta, qualificadas pelo conhecimento, que se
preocupem em manter os princpios que constituem os quatros pilares da
educao: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver; e
Aprender e ser. Fornecer uma base slida dos conhecimentos gerais e
cientficos e a construo de novos conhecimentos, fundamentais ao
entendimento e transformao da realidade, oportunizando experincia de
trabalho coletivo, democrtico e participativo, permitindo a auto-organizao,
sendo de responsabilidade, carter, personalidade e formao da cidadania.
Que este caminho permita ao aluno ser sujeito da sua histria e no um mero
assistente, para isso fundamental desenvolver o hbito de leitura, pesquisa e
estudo. A escola ainda trabalha em cima da incluso, respeito as diferenas,
democracia.
e.
Nome:
Jarbas Martinelli.
Idade:
32 anos.
Formao acadmica:
Cincias e Matemtica com especializao.
efetivo(a) ou substituto(a) nesta escola?
Efetivo.
Leciona em outra instituio? Qual seu tempo de servio nessa escola?
Alm das 40 horas semanais nesta escola, ainda leciona em outra escola.
Qual sua participao nas atividades pedaggicas desenvolvidas na escola?
participante ativo em todas as atividades pedaggicas da escola.
Que fatores voc considera preponderante no planejamento de suas aulas?
Conhecer a clientela atendida.
Como voc caracteriza suas aulas?
As aulas so caracterizadas de acordo com a necessidade e importncia do contedo
para a vida do aluno. Sempre devemos considerar o que o aluno j conhece sobre o
contedo programado.
Que mtodos de ensino voc mais utiliza?
As aulas so ministradas de acordo com a disposio dos recursos: quadro negro,
internet, revistas e jornais.
Como voc se posiciona em relao ao livro didtico e aos recursos didticos utilizados em
suas aulas?
O livro didtico faz parte dos recursos, mas no pode ser o nico instrumento, deve
ser apenas um meio de auxlio ao aluno.
Como voc se posiciona diante de dificuldades de aprendizagem?
As dificuldades devem ser analisadas com cuidado, para serem supridas, sendo
eliminado ou pelo menos reduzida ao mximo.
Como voc desenvolve a avaliao do ensino-aprendizagem?
A avaliao um processo contnuo, o aluno deve ser avaliado como um todo,
podemos destacar as avaliaes, trabalhos, participao, comportamento e interesse.
Estudo do tema
Durante a aproximao com a escola, tive a oportunidade de conversar com o
professor da turma em que desenvolvi o estgio. A partir dessa conversa ficou estabelecido
que o tema a ser trabalhado fosse Funes de primeiro e segundo grau. A seguir, apresento
uma breve anlise histrica/epistemolgica sobre este tema, bem como uma anlise curricular
e didtica.
a.
Estes povos j teriam uma idia, ainda que vaga, de funo. Os matemticos babilnicos
usavam tabelas para resolver seus problemas. As tabelas mais antigas, que hoje so
conhecidas, so de 125 a 150 a.C.
Este conceito era utilizado pelos babilnicos na rea da Astronomia, utilizado para
relacionar grandezas fsicas na Grcia Antiga e tambm era muito utilizado para resolver os
problemas da fsica.
No incio o conceito de funo era expresso de forma pouco concisa, este conceito
era abordado e utilizado pelos povos de forma simples, sendo utilizado em seus clculos,
porm sem ter uma definio. Os indcios apontam para o incio da construo deste conceito
nesta poca.
Na idade mdia no sculo XIV, as escolas de Oxford e de Paris iniciaram o estudo
da velocidade e da acelerao ao tentarem quantificar calor, densidade, velocidade, entre
outros fenmenos. J Nicolas Oresme (1323 1382), bispo francs apresentou um esquema
que foi a primeira representao grfica conhecida como funo. Ele utilizou segmento de
retas para representar as variaes.
Na idade moderna no sculo XVII, surgiu a idia de funcionalidade, para tanto
houve a criao da lgebra simblica e a concepo da matemtica como linguagem. Neste
sculo o desenvolvimento do conceito de funo teve a participao muito importante de:
Kepler (1571 1630) com a descoberta das leis da trajetria dos planetas; Galileu (1564
1
1642) com o estudo da queda dos corpos, onde estudou a relao entre o espao e o tempo; e
Ren Descartes que doente segui o movimento de uma mosca na janela do quarto e com isso
criou os eixos cartesianos para a representao de uma funo. Esta inveno estabeleceu
relao entre pontos no plano cartesiano e os pares de nmeros, o que permitiu representar
graficamente a relao entre duas variveis.
No sculo XVIII, Gottfried Leibniz (1646 1716) usou pela primeira vez o termo
funo e inventou vrios termos e smbolos, porm a definio de funo foi criada por
Leonard Euler (1707 1783) que escreveu Se x uma quantidade varivel, ento toda a
quantidade que depende de x de qualquer maneira, ou que seja determinada por aquela,
chama-se funo da dita varivel, sendo que criou tambm a notao f(x).
Em 1718, Bernoulli apresenta a definio da representao de funo como
expresso analtica e em 1829, Peter Dirichlet traz um significado mais amplo para funo,
considerando a funo com y sendo a varivel dependente com os valores fixos ou
determinados por uma regra que tem seus valores dependendo dos valores atribudos x que
a varivel independente.
O conceito atual de funo evoluiu ao longo do tempo e teve a participao de vrios
matemticos.
b.
Anlise Curricular
A Matemtica uma das disciplinas que ocupa um lugar destacado na educao,
sobretudo no Ensino Bsico, pelo seu valor educativo. Neste nvel da escolaridade, mais do
que a concluso da aprendizagem, o que realmente importa o processo da sua construo, o
qual est em permanente evoluo. Assim o ensino da matemtica necessita incorporar essa
perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as contribuies que ela oferece para
compreender as informaes e posicionar-se criticamente diante delas.
Nesse sentido, possvel observar tanto anteriormente quanto atualmente, a
dificuldade em transmitir os contedos matemticos, e para superar essa barreira, h a
necessidade de se buscar novas alternativas que realmente oportunizem aos alunos a vontade
de aprender.
grau so abordados do modo esquemtico como costuma ser apresentado na maioria dos
materiais didticos disponveis, portanto, sem destacar a idia de proporcionalidade direta de
y em relao x, ou a x, introduzindo pausadamente as explicaes ou as justificativas dos
resultados fundamentais. s vezes at simplesmente como o esboo de grficos, dando
continuidade ao estudo das equaes. abordado na 8 srie (ou 9 ano) e nas sries seguintes
do ensino mdio, j nas turmas de 6 e 7 sries se tem uma noo do seu uso. Naturalmente,
consideramos importante que o professor tente despertar tal interesse, mas o imprescindvel
que os alunos aprendam os fatos fundamentais do tema, mesmo que tenham chegado at eles
por vias distintas das propostas.
Segundo a Proposta Curricular de Matemtica de Santa Catarina, a explorao do
conceito de Funo, quando trabalhado a partir de tabelas, com valores variando um em
funo dos outros (relao entre grandezas), pode conduzir automaticamente para o estudo de
outro conceito fundamental o conceito de Proporcionalidade. Este conceito fundamental
na formao do pensamento matemtico e pode ser trabalhado desde as sries iniciais.
Tambm importante pela sua ampla aplicao social na interpretao de tabelas estatsticas,
de grficos, de mapas, de ampliao e reduo de figuras, de plantas de construo, de
receitas (mdicas, culinrias...) e de outras misturas. Seu estudo tem se mostrado um ponto
importante no estudo da lgebra, seja no ensino fundamental, mdio ou at mesmo no ensino
superior. Sua aplicao ampla, em Fsica, Qumica, Biologia, Economia, e muitas outras
reas, e vem sendo pouco explorado, priorizando-se a tcnica em detrimento do entendimento
dos conceitos e suas mltiplas aplicaes.
Para tanto, o ensino deve ser proporcionado em ambientes que a aprendizagem
acontea de forma significativa, em contato com a tecnologia, no perdendo a dimenso do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. O ensino da Matemtica, nestas dimenses
significa oportunizar situaes para o estudante de experimentar, analisar, pesquisar e
desenvolver um esprito crtico diante das respostas encontradas.
A aprendizagem em Matemtica est ligada compreenso, isto , apreenso do
significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupe v-lo em suas
relaes com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos contedos em
compartimentos estanques e numa rgida sucesso linear deve dar lugar a uma abordagem em
que as conexes sejam favorecidas e destacadas. O significado da Matemtica para o aluno
resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu
cotidiano e das conexes que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos.
c.
Anlise Didtica
O contedo de "funes" ocupa um lugar de destaque em muitas reas do
Relato de Observao
A observao das aulas ministradas pelo professor regente da turma escolhida para a
uma forma mais simples e que muitas vezes conseguem ser entendidos, de certa forma,
melhor que o prprio professor.
interessante tambm, que neste captulo, voc desenvolva uma breve avaliao de como
aconteceu a aplicao do seu projeto. Uma sugesto que voc faa isso a partir de uma
sntese de seu dirio de bordo realizado no AVA.
a.
Ttulo do projeto:
Funes, Problemas e Informtica.
b.
Dados gerais:
O estgio ser realizado na oitava srie do perodo vespertino da Escola de Educao
c.
Justificativa:
Escolhi a Escola de Educao Bsica Leopoldo Jacobsen para realizar as atividades
problemas
significava
apresentar
situaes-problemas,
d.
Objetivos:
e.
Contedos abordados:
Os contedos abordados no desenvolvimento das atividades de estgio sero:
A funo linear;
2
Analisando a funo y = ax + bx + c quanto ao determinante;
Conversando com vrios professores e tambm colegas, percebi que este contedo
no abre espao para possibilidades interdisciplinares e transversais, ou pelo menos no
consegui identificar tais possibilidades. O fato de nunca ter estado em sala de aula na
condio de professor pode estar ajudando a mascarar estas possibilidades, mas acredito que
com a prtica conseguirei identific-las com maior facilidade.
f.
Desenvolvimento do projeto:
As aulas sero desenvolvidas, a cada novo assunto, com a abordagem, quando
possvel de um problema para ento apresentar o contedo desejado, sendo que na seqncia
ser realizada a resoluo de exerccios (exerccios resolvidos) para fixao do contedo, com
isso ser apresentado os exerccios propostos e tambm problemas que necessitem de
interpretao e raciocnio para o seu desenvolvimento, donde ser dado um tempo para que os
alunos resolvam os mesmos ou ento sero passados na forma de tarefa (quando no houver
tempo para o termino destes em sala de ala).
Aps passarei a correo das atividades propostas, pedindo para que os prprios
alunos as resolvam no quadro, mostrando a soluo encontrada e tambm verificando se
algum aluno resolveu de forma diferente, para mostrar aos alunos que no existe somente um
caminha para se chegar ao resultado procurado e sendo esclarecidas as dvidas.
Ao trmino do contedo previsto, ser realizada uma atividade no laboratrio de
informtica da escola, onde sero passados algumas funes e os alunos devero desenhar
com o auxlio do software Winplot, os grficos das funes dadas e visualizar os resultados
calculados.
Na seqencia ser feita uma reviso de todo o contedo e ento haver uma
avaliao quantitativa dos alunos para poder saber se o objetivo foi alcanado, alm de estar
constantemente realizando a avaliao qualitativa. Na ltima aula de aplicao do projeto de
ensino ser feita a correo da prova e o esclarecimento de dvidas referente mesma.
O contedo do estgio ser desenvolvido conforme o plano de ensino abaixo, que
ser detalhado em anexo:
1 aula (tera-feira / 45 min)
Contedo(s): Breve histrico das funes em geral; Funo polinomial de 1 grau;
Grfico da funo polinomial de 1 grau;
2 e 3 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)
Contedo(s): Zero ou raiz da funo polinomial de 1 grau; Analisando o grfico de
uma funo polinomial de 1 grau: funo crescente ou decrescente;
2
g.
Avaliao:
Ser realizada uma avaliao quantitativa, pois necessrio um valor para expressar
h.
a.
Planos de Aula
1 aula (tera-feira / 45 min)
Histria das funes:
O conceito de funo apresenta sinais desde os babilnicos, ainda na antiguidade.
Estes povos j teriam uma idia, ainda que vaga, de funo. Os matemticos babilnicos
usavam tabelas para resolver seus problemas. As tabelas mais antigas, que hoje so
conhecidas, so de 125 a 150 a.C.
No incio o conceito de funo era expresso de forma pouco concisa, este conceito
era abordado e utilizado pelos povos de forma simples, sendo utilizado em seus clculos,
porm sem ter uma definio. Os indcios apontam para o incio da construo deste conceito
nesta poca.
Na idade mdia no sculo XIV, as escolas de Oxford e de Paris iniciaram o estudo da
velocidade e da acelerao ao tentarem quantificar calor, densidade, velocidade, entre outros
fenmenos. J Nicolas Oresme (1323 1382), bispo francs, apresentou um esquema que foi
a primeira representao grfica conhecida como funo. Ele utilizou segmento de retas para
representar as variaes.
Na idade moderna no sculo XVII, surgiu a idia de funcionalidade, para tanto houve
a criao da lgebra simblica e a concepo da matemtica como linguagem. Neste sculo o
2
Definio: Chamamos funo de primeiro grau a toda funo que obedea a seguinte
lei: f ( x) = ax + b , onde a e b so nmeros reais.
Exemplos de funes de 1 Grau:
1) f ( x) = 2 x + 5
2) f ( x) = x 2
3) f ( x ) = 2 x
O ponto em que a reta corta o eixo y dado pelo valor de b e o ponto em que a reta
x =
b
a.
Exemplo:
Na funo f ( x) = 2 x + 2 , o ponto em que a reta corta o eixo y no valor b=2 e o
x =
b
2
= = 1
a
2
.
Com essa informao fcil desenhar o grfico das funes de 1 Grau, uma vez que
s desenhar a reta que passa pelos pontos encontrados em x e em y.
Exerccio Resolvido:
Desenhar o grfico da funo do problema do motorista de taxi, apresentada no
incio da aula.
Soluo:
x =
b
7
=
a
5 , portanto
7
5 . Desta forma temos a seguinte representao grfica da
funo f ( x) = 5 x + 7 :
Exerccios Propostos:
1) Representar graficamente no plano cartesiano a funo f(x) = -3x + 6.
2) Numa certa cidade operam duas empresas de txis. A empresa E cobra pela
bandeirada inicial R$ 6,00 e por quilmetro rodado R$ 3,00 enquanto que a empresa F cobra
apenas por quilmetro rodado R$ 4,00. Pede-se as funes de cada empresa e o grfico
comparativo entre elas.
3) Observando os dados da questo anterior (2) responda a seguinte pergunta: Se
tivesse que fazer uma corrida de 8 km e txis das duas empresas estivessem disponveis, qual
taxi voc tomaria de modo a economizar na corrida o da empresa E ou o da empresa F?
4) Dado o grfico abaixo, ache a uma expresso analtica para a funo.
b.
Soluo do problema 2:
Um taxista da empresa E cobra a cada quilmetro R$ 3,00. Da temos que para x
quilmetros a expresso ser 3x. Como h tambm o valor fixo da bandeirada que de R$
6,00, a funo para esta empresa y = 3x + 6, onde y o preo e x o nmero de quilmetros
rodados. J a empresa F no cobra a bandeirada ento a funo desta empresa y = 4x.
Empresa E: y = 3x + 6.
Empresa F: y = 4x.
De 3x + 6 = 4x tiramos que x = 6 a abscissa do ponto de interseco entre as retas.
Da vem que I = (6, 24) o ponto de equilbrio entre as duas funes. Segue abaixo o grfico
pedido.
Soluo do problema 3:
Pela empresa E a corrida custaria y = 3(8) + 6; ou seja, R$ 30,00.
Pela
empresa
corrida
custaria
y = 4(8);
ou
seja,
R$
32,00
dado por
x =
b
a , analisando o grfico podemos perceber que a reta corta o eixo x no ponto
2=
b
4
4
=
2a = 4 a = = 2
a
a
2
, portanto a = 2 , desta
x =
b
a vem:
b
a .
Exemplos:
f ( x ) = x + 2 decrescente.
f ( x ) = 2 x 5 crescente.
Exerccios Propostos:
3
1) A cetesb detectou uma certa companhia jogando cido sulfrico no Rio Tiete,
multou-a em $ 125.000,00, mais $ 1.000,00 por dia at que a companhia se ajustasse s
normas legais que regulamentam os ndices de poluio. A) Expresse o total de multa como
funo em numero de dias em que a companhia continuou violando as normas. B) Determine
o Zero da funo. C) A funo crescente ou decrescente?
2) Na produo de peas, uma indstria tem um custo de R$ 8,00 mais um custo
varivel de R$ 0,50 por unidade produzida. Sendo x o nmero de unidades produzidas:
a) escreva a lei da funo que fornece o custo total de x peas
b) calcule o custo de 100 peas
3) Determine se as funes so crescente ou decrescente, o zero da funo e desenhe
o grfico.
a) f ( x ) = 5 x +10
b) f ( x) = x + 5
c) f ( x) = x + 5
c.
x =
b
125000
=
= 125
a
1000
1
x +8
2
1
f (100) = 100 + 8 = 50 + 8 = 58
2
Soluo do problema 3:
3
x=
10
=2
5
. O grfico:
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
13 12 11 10
x
1
10
11
12
13
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
x =
5
= 5
1
. O grfico :
1
x
7
x =
5
=5
1
. O grfico :
1
x
7
d.
y no ponto (0,0).
Exemplos:
f ( x) = 5 x
y
3
x
3
f ( x) = x
y
3
x
3
Exerccios propostos:
1) Um carro se desloca a uma velocidade de 80 km/h. Determine a funo linear e o
grfico que representa o seu deslocamento em funo do tempo em minutos.
2) Um determinado produto custa R$ 20,00 a centena. Determine a funo linear que
e o grfico que representa o preo em funo da quantidade unitria.
3
A funo
70
80
4
x= x
60
3 e o grfico :
y
60
50
40
30
20
10
x
70
60
50
40
30
20
10
10
20
30
40
50
60
70
10
20
30
40
50
60
70
Soluo Exerccio 2:
f ( x) =
A funo linear
20
2
x=
x
100
10 e o grfico
y
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
110 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
x
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
e.
mximo e comea a descer descrevendo, assim, uma curva que recebeu o nome de
parbola. O fsico italiano Galileu Galilei, 1564 a 1642 (foto), estudou atentamente
movimentos como o desta bola e concluiu que, se no fosse a resistncia do ar, qualquer
3
2) Qual ser a rea de um retngulo cuja altura cinco unidades menor que sua base?
2
Precisamos das funes quadrticas para resolver estes problemas.
No primeiro caso, a funo ser:
A (r) = r
No segundo caso, teremos:
A (x) = x 5x
comum pensarmos que a expresso algbrica de uma funo quadrtica mais
complexa que a das funes lineares. Normalmente, tambm supomos que sua representao
grfica mais complicada. Mas no sempre assim. Alm disso, os grficos das funes
quadrticas so curvas muito interessantes, conhecidas como parbolas.
Exerccios propostos:
Diga se as funes abaixo so quadrticas.
a) f(x) = x+2
b) f(x) = x(x+2)
c) f(x) = x-5x
d) f(x) = (-3x+2)(x-1)
e) f(x) = 3x + 5
f) f(x) = 5x-3x+1
g) f(x) = x(x+2)-5
Correo dos Exerccios Propostos:
Pedir para os alunos apresentar as solues no quadro.
No funo quadrtica.
funo quadrtica x(x+2)=x+2x.
funo quadrtica.
3
Representao grfica
Podemos visualizar uma parbola em um parque de diverses, simplesmente olhando
para a montanha russa.
x
4
y = f(x) = x
-2
-1
Exerccios propostos:
Desenhe o grfico das funes abaixo:
f(x) = x+4
f(x) = x+2x-2
f.
X
-2
-1
0
1
2
y = f(x) = x+4
8
5
4
5
8
x
4
b) f(x) = x+2x-2
5
x
-2
-1
0
1
2
y = f(x) = -x+2x-2
8
5
4
5
8
x
4
Esclarecimento de dvidas.
g.
a>0
a<0
y = x-4
-3
-2
5
0
-1
0
1
-3
-4
3
2
3
0
5
y
4
x
4
a = 1 >0
Xv =
b
0
=
=0
2a
2.1
Yv = f (0) = 0 4 = 4
V = (0,4)
b) f(x) = -x+4
Soluo:
y = f(x) = -x + 4
X
y = -x+4
-3
-2
-5
0
-1
0
1
3
4
3
2
3
y
4
x
4
-5
a = -1 < 0
Xv =
b
0
=
=0
2a
2.( 1)
Yv = f (0) = 0 + 4 = 4
V = (0,4)
aps o lanamento. Qual a altura mxima atingida e o tempo que esse projtil permanece no
ar? Desenhe o grfico da funo.
h.
Soluo do problema 1:
Custo mnimo ocorre no vrtice da funo y = x-92x+2800, onde Xv dado por -b/
(2a) e determina a quantidade de computadores e Yv obtido substituindo o valor de Xv na
funo dada e determina o custo. Para a funo C(x) ser mnima, Xv=-b/2a=-(-92)/[2.(1)] =
46. Portanto com a produo de 46 computadores, o custo ser mnimo. O valor do custo
mnimo: C(46) = (46) -92.(46) +2800 = 684 . Portanto o custo mnimo R$ 684,00.
y
800
700
600
500
400
300
200
100
x
500
400
300
200
100
100
200
300
400
500
100
Soluo do problema 2:
A altura mxima atingida pelo projtil ocorre no vrtice da funo y = -40x+200x,
onde Xv dado por -b/(2a) e determina o tempo e Yv obtido substituindo o valor de Xv na
funo dada e determina a altura. Para a funo f(x) ser mnima, Xv=-b/2a=-(200)/[2.(-40)] =
2,5. Portanto tempo de 2,5 segundos, a altura ser mxima. A altura ser mxima: f(2,5) =
-40(2,5)+200.2,5=250. Portanto a altura mxima ser de 250 metros.
253.9
234.4
214.8
195.3
175.8
156.2
136.7
117.2
97.7
78.1
58.6
39.1
19.5
x
136.7
117.2
97.7
78.1
58.6
39.1
19.5
19.5
39.1
58.6
78.1
97.7
117.2
136.7
19.5
x=
b b 4.a.c
2.a
x=
0 0 4.1.(4)
2.1
x=
0 16
2
x=
4
2
x' =
4
=2
2
x' =
4
= 2
2
i.
b b 4.a.c
2.a
x=
0 0 4.1.(1)
2.1
x=
0 4
2
b) x =
x=
b b 4.a.c
2.a
0 0 4.( 1).1
2.(1)
x=
0 4
2
x=
2
2
x' =
2
= 1
2
x' =
2
=1
2
b b 4.a.c
2.a
x=
4 4 4.( 2).0
2.( 2)
x=
4 16
4
x=
4 4
4
x' =
4 +4
=0
4
x' =
4 4
=2
4
x=x`=-b/2a=-1
As coordenadas do vrtice sero V=(-1,0)
Grfico:
4
x=1, x`=3
Grfico:
Grfico:
Resumindo:
a>0
a>0
a>0
a<0
a<0
a<0
Exerccios propostos:
1) No centro de um terreno retangular de 31 m de comprimento e 20m de largura,
ser construda uma casa. Em volta da casa, ser deixada uma rea como representada na
imagem abaixo:
j.
janela que se abriu temos vrias opes, porm vamos nos ater a opo 1.Explicita do menu
Equao, que a opo que nos permite inserir, modificar e criar os grficos das funes
desejadas.
Clicando na opo 1. Explicita abrir uma janela chamada y = f (x) , que nos
permite adicionar a funo desejada e configurar o grfico desta funo.
2
No campo f (x) = onde podemos digitar a funo desejada. Exemplo 3 x + 2 . A
opo travar intervalo permite, juntamente com os campos x mim e x mx, determinar o
intervalo ao qual queremos visualizar o grfico, Ex. -3<x<3. Na opo de espessura da linha
podemos definir a espessura da linha em pixels. Na opo densidade de plotagem podemos
definir densidade da linha do grfico. No boto cor podemos escolher a cor para o desenho do
grfico. No boto ok conclumos a formatao do grfico e o mesmo aparecer desenhado no
plano cartesiano e tambm aparecer a janela inventrio que nos permite acompanhar os
funes que esto sendo representadas no grfico.
Para ampliar ou reduzir o intervalo visualizado no plano cartesiano podemos usar as
teclas PgDn e PgUp do teclado.
Exemplo:
2
Representar no software Winplot a funo f ( x) = 2 x + 4 .
Soluo: Abrir o Winplot, na opo janela escolher a opo 2-dim, na janela que
abriu no menu Equaes escolher a opo 1.Explicita. Abrir uma janela, onde no campo
f (x ) = devemos digitar 2 x ^ 2 + 4 (usar o acento circunflexo para elevar a alguma
potncia), escolher a cor e clicar em ok. Aparecer no plano cartesiano a representao grfica
da funo.
Com o grfico desenhado podemos observar pontos importantes, tais como os zeros e
os vrtices das funes dizer se crescente ou decrescente e a concavidade da parbola..
Representar no software Winplot o grfico e determinar o vrtice, os zeros, a
concavidade ou se crescente ou decrescente das funes abaixo:
k.
a)
f ( x) = 3 x 2 4 x +1
b)
f ( x) = x 2 1
c)
f ( x) = x 2 + 8
d)
f ( x) = 4 x 10
e)
f ( x ) = x + 3
y
700
600
500
400
300
200
100
x
400
300
200
100
100
200
300
400
100
Soluo do problema 2:
Do problema podemos tirar a seguinte informao:
Isolando o valor de y
2( x + y ) = 100
100
x+y =
2
y = 50 x
Temos agora:
b
50
=
= 25
2a
2(1)
l.
b
6
=
= 3
2a
2(1)
Substituindo na funo
f(-3) = (-3) + 5(-3) - 6 = 12
Portanto V(-3,-12).
Grfico da funo:
y
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
15 14 13 12 11 10
x
1
10
11
12
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
b) f(x) = x-x-6
Pela soma e produto, podemos concluir que os zeros so -2 e 3.
Vrtice:
Xv =
b ( 1) 1
=
=
2a
2(1)
2
Substituindo na funo
2
25
1 1 1
f = - - 6 =
2
2
2
4
1 25
V ,
4 .
Portanto 2
Grfico da funo:
y
8
7
6
5
4
3
2
1
x
7
10
1
2
3
4
5
6
7
c) f(x) = -x-10x
Pela soma e produto, podemos concluir que os zeros so -10 e 0.
Vrtice:
Xv =
b (10)
=
= 5
2a
2(1)
Substituindo na funo
f(-5) = - (-5) - 10(-5) = 25
Portanto V ( 5,25) .
Grfico da funo:
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2322 2120 1918 17 16 15 14 1312 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
x
1
9 10 11 12 13 14
2
3
4
5
6
7
8
9
Esclarecimento de dvidas.
m.
Prova 1
1) Um grupo de amigos resolveu montar um pequeno negcio para estampar
camisetas, sendo que eles levantaram os seguintes custos: I) O preo de aquisio da prensa
para estamparia de R$ 1.250,00; II) O preo de cada camisetas de R$ 5,00; III) O custo
para estampar cada camiseta de R$ 2,00.
a) Determine o custo para estampar x camisetas.
b) Qual ser o custo se ele estampar 3.000 camisetas?
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
2
a) f ( x) = x 4 x + 4
2
b) f ( x) = 2 x + 8 x 8
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 500,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 50 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 950,00?
4) Um fazendeiro possui 152 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
76-x
x
Prova 2
1) Um grupo de amigos resolveu montar um pequeno negcio para estampar
camisetas, sendo que eles levantaram os seguintes custos: I) O preo de aquisio da prensa
para estamparia de R$ 1.150,00; II) O preo de cada camisetas de R$ 6,00; III) O custo
para estampar cada camiseta de R$ 2,00.
a) Determine o custo para estampar x camisetas.
b) Qual ser o custo se ele estampar 3.000 camisetas?
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
2
a) f ( x) = x 2 x + 2
2
b) f ( x) = 2 x + 4 x 4
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 600,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 55 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 820,00?
4) Um fazendeiro possui 150 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
75-x
x
Prova 3
1) Um grupo de amigos resolveu montar um pequeno negcio para estampar
camisetas, sendo que eles levantaram os seguintes custos: I) O preo de aquisio da prensa
para estamparia de R$ 1.050,00; II) O preo de cada camisetas de R$ 5,00; III) O custo
para estampar cada camiseta de R$ 4,00.
a) Determine o custo para estampar x camisetas.
b) Qual ser o custo se ele estampar 3.000 camisetas?
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
2
a) f ( x) = 2 x + 4 x
2
b) f ( x) = x 2 x
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 400,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 70 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 960,00?
4) Um fazendeiro possui 154 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
77-x
x
Prova 4
1) Um grupo de amigos resolveu montar um pequeno negcio para estampar
camisetas, sendo que eles levantaram os seguintes custos: I) O preo de aquisio da prensa
para estamparia de R$ 1.450,00; II) O preo de cada camisetas de R$ 7,00; III) O custo
para estampar cada camiseta de R$ 4,00.
a) Determine o custo para estampar x camisetas.
b) Qual ser o custo se ele estampar 3.000 camisetas?
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
2
a) f ( x) = x + 2 x
2
b) f ( x) = 2 x 4 x
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 700,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 60 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 1.060,00?
4) Um fazendeiro possui 156 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
78-x
x
n.
esclarecimento de dvidas.
Ponto de Reflexo
a.
a resolver problemas matemticos. Surgem dvidas a respeito de que modo cativar e chamar a
ateno dos alunos para a aprendizagem.
No decorrer de meu estgio este ponto me chamou bastante ateno. No consegui
fazer com que todos assimilassem o contedo. E isso me frustrou muito.
Na aprendizagem da matemtica, os problemas so fundamentais, pois permitem ao
aluno colocar-se diante de questionamentos e pensar por si prprio, possibilitando o exerccio
do raciocnio lgico e no apenas o uso padronizado de regras. Mas no foi isso que ocorreu.
Pois vrias abordagens foram acontecendo no decorrer do estgio e as dvidas foram
aumentando.
No entanto, a abordagem de conceitos, idias e mtodos sob a
perspectiva de resoluo de problemas ainda bastante desconhecida
da grande maioria e quando incorporada prtica escolar, aparece
como um item isolado, desenvolvido paralelamente como aplicao da
aprendizagem, a partir de listagem de problemas cuja resoluo
depende basicamente da escolha de tcnicas ou formas de resoluo
memorizadas pelos alunos (PCN, 1998).
O ensino e a aprendizagem da Matemtica sem a resoluo de problemas um dos
fatores do insucesso escolar. Com freqncia encontramos pessoas que manifestam averso
disciplina. A essncia da Matemtica a resoluo de problemas. Por este motivo para o seu
ensino, no basta s conhecer, necessrio ter criatividade, fazer com que os alunos
participem das resolues. Aprendemos e evidenciarmos que a Resoluo de Problemas um
mtodo eficaz para desenvolver o raciocnio e para motivar os alunos para o estudo da
Matemtica. O processo ensino e aprendizagem podem ser desenvolvidos atravs de desafios,
problemas interessantes que possam ser explorados e no apenas resolvidos.
O ensino e a aprendizagem da Matemtica sem a resoluo de problemas um dos
fatores do insucesso escolar. Com freqncia encontramos pessoas que manifestam averso
5
disciplina e os motivos referem-se dificuldade para realizar desde as atividades mais simples
do cotidiano e at associadas a atividades profissionais.
Na aplicao do estgio utilizei-me de apenas uma tcnica de resoluo, um modo
tradicional, isso por no estar em sala de aula e no momento da elaborao do contedo a ser
desenvolvido no decorrer do estgio, ter achado que seria um bom mtodo, mas isso fez com
que a aprendizagem em algumas aulas no se tornasse significativa.
Hoje todos os alunos aprendem a resolver problemas matemticos. Ao mesmo
tempo, a resoluo de problemas vem contribuindo para o insucesso escolar. De modo geral,
os problemas trabalhados em sala de aula so exerccios repetitivos para fixar os contedos
que acabaram de ser estudados, motivando o uso de procedimentos padronizados para serem
utilizados na resoluo de problemas semelhantes. Essa atividade no desenvolve no aluno, a
capacidade de transpor o raciocnio utilizado para o estudo de outros assuntos.
A resoluo de problemas uma importante contribuio para o processo de ensino e
aprendizagem da Matemtica, criando no aluno a capacidade de desenvolver o pensamento
matemtico, no se restringindo a exerccios rotineiros desinteressantes que valorizam o
aprendizado por reproduo ou imitao. A importncia da resoluo est no fato de :
possibilitar aos alunos mobilizarem conhecimentos e desenvolverem
a capacidade para gerenciar as informaes que esto ao seu alcance
dentro e fora da sala de aula. Assim, os alunos tero oportunidades de
ampliar seus conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos
matemticos bem como do mundo em geral e desenvolver sua
autoconfiana Schoenfeld (apud PCN, 1998).
possvel por meio da resoluo de problemas desenvolver no aluno
iniciativa, esprito explorador, criatividade, independncia e a
habilidade de elaborar um raciocnio lgico e fazer uso inteligente e
eficaz dos recursos disponveis, para que ele possa propor boas
solues s questes que surgem em seu dia-a-dia, na escola ou fora
dela Dante (1991).
Os alunos ao resolver problemas podem descobrir fatos novos que os motivam a
encontrar vrias outras maneiras de resolver o mesmo problema, despertando a curiosidade e
o interesse pelos conhecimentos matemticos e assim desenvolverem a capacidade de
solucionar as situaes que lhes so propostas.
Despertar no aluno o gosto pela resoluo de problemas no tarefa fcil, muitos so
os momentos de dificuldade, obstculos e erros. Isto acontece porque professores e alunos no
conseguem distinguir um problema matemtico de um exerccio matemtico.
6
Por este motivo acho interessante que o professor esteja em constante processo de
aprendizagem, capacitao e com vontade principalmente de preparar aulas diferenciadas e
estudar os contedos a serem ministrados, conciliando tcnicas e subsdios para que o aluno
possa realmente aprender.
Captulo 7. Concluso
Concluso
O desenvolvimento desse estgio proporcionou oportunidades para refletir,
Referncias Bibliogrficas
FLORES, Claudia Regina; MORETTI, Mricles Thadeu. Metodologia do Ensino de
Matemtica. Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM,2008.
FLORES, Claudia Regina. Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental.
Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM,2010.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica: Ensino Fundamental. 2 Ed. So
Paulo: ed. tica, 2005.
MORAIS, Luiz Antonio de. Funes primeiro grau. Disponvel na internet.
http://www.arithimus.com/matematica/algebra/funcao1g.htm#sol_prob_4
NO,
Marcos.
Raiz
de
uma
Funo
do
Grau.
Disponvel
em:
<http://www.brasilescola.com/matematica/raiz-uma-funcao-1-grau.htm>
NO,
Marcos.
Grfico
da
Funo
de
Grau.
Disponvel
em:
<http://www.brasilescola.com/matematica/grafico-funcao.htm>
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. 2. ed. So
Paulo: tica, 1991.
MEC (1998) Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos:
apresentao dos temas transversais 1998. Secretaria de Educao Fundamental,
Ministrio da Educao e do Desporto, Braslia, DF.
Captulo 9. Anexos
Anexos
No restante da aula, fiz a correo de parte dos problemas propostos na aula anterior.
No consegui passar o contedo programado, mas consegui ser mais claro nas minhas
explicaes.
Os alunos no fizeram as atividades em casa, no sei se no conseguiram ou se no
tiveram interesse. Durante a resoluo dos exerccios percebi uma melhora no entendimento
por parte dos alunos. Estou comeando a perceber uma melhora em relao interpretao
dos problemas.
Os alunos prestaram ateno na aula e no houve conversas paralelas. A mudana de
lugares j deu resultado, pelo menos na minha aula.
Estou com o contedo atrasado, mas como tinha previsto aulas de reviso para prova,
ainda terei condies de terminar o estgio na data prevista.
mdia suficiente para passar de ano e que muitos iro ser reprovados, a menos que eles
mudem de atitude no final deste bimestre e no prximo.
No meu ver, apesar das notas terem sido baixas, consegui atingir o meu objetivo, que
seria melhorar a interpretao de problemas e soluo dos mesmos.