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O CURSO DE CAPACITAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA


EDUCATIVA COMO POSSIBILIDADE DE MUDANA NA PRTICA
DOCENTE
CORREIA, Ctia Caldas UNESA catiacal@yahoo.com.br
BONIFCIO, Rosemary SantAnna UNESA sbrosemary@hotmail.com
NUNES, Lina Cardoso UNESA linanunes@brturbo.com.br
GT: Formao de Professores / n.08
Agncia Financiadora: Sem Financiamento
1 Introduo
Segundo o gegrafo Milton Santos (2000), vivemos a tirania da informao.
Cada vez mais preciso saber, para interferir no mundo e se integrar ao sistema global.
Esse novo meio de produo do espao, voltado para o uso de tecnologia e cincia, traz
novas demandas sociais, especialmente no mbito escolar, em que se precisa que a
formao de profissionais seja flexvel, gerando indivduos conectados com tudo e com
todos.
Martn-Barbero (2003, p.264) afirma que a invaso das tecnologias na Amrica
Latina traz muitos questionamentos que envolvem o velho dilema dizer sim ou no s
tecnologias dizer sim ou no ao desenvolvimento, porque as questes deslocam o
problema das tecnologias em si mesmas para o modelo de produo que implicam, seus
modos de acesso, aquisio e emprego. Assim, estamos diante de um processo de
modernizao e a questo que se coloca refere-se s possibilidades reais de apropriao
social e cultural dessas tecnologias, tendo em vista a dimenso crtica dessa
apropriao.
As possibilidades que as novas tecnologias oferecem criam uma comunicao
miditica que segundo Martn-Barbero (2004) trazem desrritorializao e relocalizaes
que acarretam mudanas culturais na vida urbana e tenses entre tradio e inovao.
Os jovens estabelecem novos modos de estar junto e formam grupos a partir do jeito de
se vestir, falar e pelas msicas que tem em comum, so outros padres de
comportamento.
O objetivo do presente estudo volta-se para a anlise das Polticas Pblicas face
nova demanda de profissionais para a utilizao das tecnologias da informao e
comunicao(TIC), tendo em vista como foram pensadas no mbito nacional e no
municpio do Rio de Janeiro, com o foco em um curso de capacitao docente
promovido pela SME/RJ.

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2 Polticas nacionais para a informtica educativa e as implicaes tericas do
modelo governamental
As polticas brasileiras de integrao digital e de promoo do conhecimento
informacional na escola tm trs aspectos principais: disponibilizao de computadores,
capacitao dos professores e criao de novas estratgias de ensino para lidar com
novas demandas culturais. Nesse tpico so apresentadas algumas das propostas da
Unio, destacando-se os desafios encontrados para a implantao das medidas nas salas
de aula.
No que se refere informatizao das escolas, o Programa Nacional de
Informtica na Educao (ProInfo) do MEC a iniciativa central do Pas. O projeto foi
institudo pela portaria n 522, de 9 de abril de 1997, do MEC e pretende corrigir os
inmeros e complexos fatores de ordem econmica, poltica, ideolgica, que geram a
desigualdade de acesso. Sua finalidade promover o uso pedaggico da informtica na
rede pblica de ensino fundamental e mdio. Ele funciona de forma descentralizada,
sendo que em cada unidade da federao existe uma Coordenao Estadual do ProInfo e
que se articula aos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs).
A utilizao dos novos computadores nas escolas, no , porm, uniforme.
Segundo Hargreaves (2004, p.39), o ensino fundamental tem demonstrado com
freqncia grande inventividade em colocar computadores em salas de aula regulares e
integr-los a processos flexveis de ensino e aprendizagem. O mesmo no acontece nas
escolas de ensino mdio, que, nos dizeres do autor, instalam os computadores em
laboratrios de informtica e sua utilizao limitada a sesses especiais durante a
semana, em determinadas turmas so agendadas conjuntamente no laboratrio de
informtica, e as tarefas, desenvolvidas individualmente pelos alunos, aps a escola.
Assim, esses locais mantm o computador ausente, trancado com segurana em seu
laboratrio, sem colocar qualquer desafio aos educandos (HARGREAVES, 2004,
p.39).
Para se uniformizar os modos de utilizao do computador, preciso habilitar os
professores a trabalhar nos laboratrios de informtica. Nesse ponto, se inserem as
demais medidas governamentais, voltadas para a capacitao profissional e para a
aceitao de que o mundo informatizado gera novas possibilidades de aprendizado.
De acordo com Perrenoud (2000), para se construir competncias, visando a
utilizao das tecnologias, o professor no precisa ser especialista em informtica ou
programao. Ele deve, porm, ser um usurio alerta, crtico, seletivo do que propem

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os especialistas educativos e ser um conhecedor dos softwares que facilitam o trabalho
intelectual, em geral, e uma disciplina, em particular (PERRENOUD, 2000, p. 134). O
autor em tela sugere ainda que o professor tenha uma cultura informtica bsica, que
o prepare para a utilizao das tecnologias digitais e ressalta que hoje os professores
podem escolher entre os softwares educativos disponveis, o que melhor se adapta sua
disciplina.
Belloni (2005, p.10) destaca, porm, que, para que as instituies sigam
integrando as tecnologias de informao e comunicao ao cotidiano da escola, na sala
de aula, de modo criativo, crtico e competente, so exigidos:
[...] investimentos significativos e transformaes profundas e radicais
em: formao de professores; pesquisa voltada para metodologias de
ensino; nos modos de seleo, aquisio e acessibilidade de
equipamentos; materiais didticos e pedaggicos, alm de muita,
muita criatividade.

Na formao docente, inicial ou contnua, importante refletir sobre o que se faz


nas prticas educacionais, para que se possa realimentar estas prticas, buscando o
constante aperfeioamento do fazer docente. Segundo Freire (1996, p. 39), na
formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica
sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou ontem que se pode
melhorar a prxima prtica. (FREIRE, 1996, p.39).
No que se refere formao de professores, Pimenta (2000, p.31) acrescenta
que:
[...] a formao de professores na tendncia reflexiva se configura
como uma poltica de valorizao do desenvolvimento pessoalprofissional dos professores e das instituies escolares, uma vez que
supe condies de trabalho propiciadoras da formao dos
professores, no local de trabalho, em redes de autoformao, e em
parceria com outras instituies de formao.

O termo capacitao na viso de Marin (1995), quando se refere noo de


tornar capaz, habilitar, adequada idia de educao continuada. Marin (1995, p.17)
sugere que, para exercer as funes de educadores preciso que as pessoas se tornem
capazes, que adquiram as condies de desempenho prprias profisso e ressalta que
muito possvel, assim, aceitar a capacitao como termo ou conceito que seja
expresso por aes para obter patamares mais elevados de profissionalidade.
Para caracterizar a formao do professor, aps ter finalizado a sua formao
inicial e estar exercendo sua funo profissional, vrios termos so utilizados, tais

como: educao continuada, reciclagem, treinamento, formao em servio, atualizao


profissional, capacitao de professores entre outros (MARIN, 1995). Nesta pesquisa
optamos por capacitao de professores, por ser utilizado pela SME (2006) nos seus
cursos de atualizao e aperfeioamento dos professores, embora a adoo deste termo
possa ser colocada em discusso.
Nesse trabalho, enfatiza-se a necessidade da capacitao do professor como
crtico reflexivo, na perspectiva da constante anlise sobre as suas prticas educativas
no cotidiano escolar. Moran (2002, p.16) afirma que, o educador autntico humilde e
confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo, est atento ao que no sabe, ao novo...
aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas
descobertas.
Na capacitao dos professores, atravs das observaes feitas nos ambientes
escolares possvel a reelaborao dos saberes iniciais confrontados com as prticas
vivenciadas nos cotidianos escolares. Para Tardif (2002, p.60) a concepo de saber
possui um sentido amplo que engloba os conhecimentos, as competncias, as
habilidades (ou aptides) e as atitudes dos docentes, ou seja, aquilo que muitas vezes
chamado de saber-fazer e de saber-ser. Os saberes docentes vo se constituindo
tambm a partir das trocas de experincias, pela histria de vida de cada um, pelos tipos
de formao dos professores, das instituies de ensino pelas quais trabalharam ou
trabalham e da reflexo sobre as prticas observadas.
Ao analisar as mudanas profissionais e pessoais que resultaram do programa de
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formao em servio o Proformao . Gatti (2003, p.192) aponta como dificuldade, a


concepo dos implementadores desses programas ao supor que oferecendo
informaes, contedos, trabalhando a racionalidade dos profissionais, produziro a
partir do domnio de novos conhecimentos mudana em posturas e formas de agir e
no atentam para a seguinte questo, um novo conhecimento s ser aceito ou no por
um determinado grupo, em funo da percepo dos processos cognitivos, socioafetivos
e culturais dos envolvidos. Gatti (2003, p.197) sugere que preciso conseguir uma
interao na ambincia de vida e trabalho daqueles que participaro do processo
formativo. A formao em servio e no prprio ambiente de trabalho promoveria, pois,
uma participao mais ampla, e possibilitaria a mudana nos processos de
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Coordenao Nacional do ProFormao um grupo executivo que representa a Secretaria de Educao


a Distncia SEED em todas as aes e atividades de coordenao, execuo, acompanhamento,

aprendizagem, por meio da melhor adequao das metodologias aos contedos


trabalhados, da interao entre os professores e da constante reflexo sobre as prticas
docentes desenvolvidas na escola.
Candau (2003) ressalta que na formao continuada desenvolvida no seu locus
de trabalho, a troca dessas experincias poderia enriquecer os saberes docentes e
propiciar uma prtica profissional reflexiva, por meio da identificao dos problemas e
das sugestes de como resolv-los.
Para que os professores se apropriem criticamente das novas tecnologias
necessitam de formao adequada. Stahl (2003, p. 309) aponta um problema acerca da
formao, tanto inicial quanto continuada oferecida aos professores a falta de relao
entre a formao recebida e as condies que o professor encontra na realidade escolar,
exigindo conhecimentos e habilidades para as quais ele no foi preparado.
Enfim, a formao de professores para utilizar as tecnologias digitais na educao,
no exige apenas o domnio dos recursos informacionais, mas uma prtica reflexiva
inserida no contexto de trabalho do professor. Reafirma-se, nessa perspectiva que o uso
de computadores por si s, no garante uma melhoria na qualidade do ensino e no
uma soluo mgica para os problemas pedaggicos da sala de aula (VALENTE, 2003).
Valente (2003), ao abordar a questo da formao de professores para a
informtica na educao, enfatiza a necessidade do professor da disciplina curricular ter
conhecimento dos recursos educacionais que o computador oferece, e assim poder
alternar atividades informatizadas e no informatizadas de ensino-aprendizagem nas
suas atividades pedaggicas.
Na formao no local de trabalho, visando a construo de novos
conhecimentos, no caso deste estudo, especialmente ligado s competncias para o uso
das tecnologias, o acompanhamento constante do professor se faz necessrio, tanto em
relao capacitao do professor quanto ao acesso aos computadores na escola.
Com a chegada das novas tecnologias, Marques (2003) afirma que surge uma
outra forma de linguagem apoiada nas mquinas com que os homens se comunicam e
trocam informaes. Para Marques (2003, p. 45):
[...] assim como aconteceu com a forma da linguagem escrita
retroagindo sobre a oralidade e exigindo certa forma de educao
escolar, tambm as formas em que as novas tecnologias se articulam

monitoramento das atividades do ProFormao no Estado. Alm de uma equipe central, integram
essa coordenao os Assessores Tcnicos do ProFormao dos Estados (ATP).

as linguagens certamente transformam a oralidade e a escrita e


colocam desafios outros educao escolar.

Na sociedade atual nos deparamos com o desafio de lidar com o excesso de


informao, uma vez que as modernas tecnologias nos fornecem a cada dia melhores
condies de envio e recepo de mensagens, mas ainda no criaram condies de
separ-las entre teis, inteis ou perigosas. Desta forma, temos a responsabilidade de
selecionar, interpretar e separar o conhecimento e os saberes que conduzem ao
aprendizado.
Desta forma, os meios de comunicao e as tecnologias de informao
apresentam um desafio cultural para os professores, uma vez que os alunos esto a cada
dia mais interessados em descobrir as possibilidades que as inovaes tecnolgicas
oferecem. Martn-Barbero (2004, p.67) afirma que comunicao e educao reduzidas
ao uso instrumental dos meios na escola, fica de fora aquilo que seria estratgico pensar:
a insero da educao nos complexos processos de comunicao da sociedade atual.
A comunicao mediada por computadores, conforme Castells (1999, p.382)
no um meio de comunicao geral e nem ser em um futuro prximo. Embora seu
uso se expanda em ritmo fenomenal, ainda excluir a maior parte da humanidade por
um longo tempo, ao contrrio da televiso. Nesse sentido (ibidem, p.383) ressalta
ainda que, o uso da comunicao mediada por computadores se expandir
principalmente via sistema educacional e alcanar propores substanciais da
populao do mundo industrializado.

Assim, percebemos como importante que

sejam elaboradas polticas pblicas voltadas para a formao de professores para a


utilizao da informtica e a criao de laboratrios nas escolas pblicas,
disponibilizando o acesso s inovaes tecnolgicas para as camadas mais pobres.
No marco da comunicao, o que o observamos que as mquinas de
comunicar se fundem: o telefone, o televisor, o computador. Essas novas mquinas nos
permitem fazer, cada vez mais, o que cada aparelho nos possibilitava em separado
(RAMONET, 2004, p.244). As mdias esto presentes na comunicao, nas relaes
familiares, no trabalho, no lazer e tambm na educao atravs da televiso, do rdio,
do vdeo game e da internet.
Nessa linha de pensamento, Belloni (2005, p.7) afirma que a penetrao destas
mquinas inteligentes em todas as esferas da vida social incontestvel: no trabalho e
no lazer; nas esferas pblicas e privada, diante disso aponta como desafios que se
colocam para o campo da educao visando a interveno, a implementao das

polticas pblicas e na perspectiva da reflexo construo de conhecimento


apropriado utilizao daquelas mquinas com fins educativos.
3 Polticas do municpio do Rio de Janeiro
Aps analisarmos as dificuldades de se implementar polticas ao nvel nacional,
estudamos uma esfera menor, a municipal. Escolhemos o municpio do Rio de Janeiro
para melhor observarmos como as diretrizes gerais se aplicam a uma regio que, ao
mesmo tempo em que est altamente conectada ao sistema global, apresenta graves
disparidades sociais, que funcionam como pontos de estrangulamento incluso digital.
No Rio de Janeiro, a Secretaria Municipal de Educao (SME/RJ) o rgo da
prefeitura responsvel por promover a educao bsica. A SME criou duas linhas de
capacitao. Uma representada pelo curso de Informtica Bsica e pelo de Informtica
Educativa. A Informtica Bsica tem uma abordagem voltada para os conceitos e
tcnicas preliminares de utilizao dos microcomputadores como elementos de apoio ao
trabalho dos professores. Com isso, a formao procura oferecer conhecimento bsico
de hardware e software, do sistema operacional Windows e de ferramentas para edio
de texto, confeco de planilhas eletrnicas e elaborao de apresentaes. J a
Informtica Educativa tem seu carter voltado para utilizar os recursos computacionais
na prtica pedaggica, auxiliando e ampliando a formao que se estabelece pelo
currculo, se beneficiando qualitativamente do trabalho didticopedaggico.
O que ficou estabelecido para Informtica Bsica inicialmente tratar da histria
do computador contando que o sonho da humanidade sempre foi reter a informao em
algum suporte durvel, assim essa mquina foi construda para busca de reproduo da
mente humana em toda sua complexidade de operaes lgicas. O segundo passo
mostrar sua funcionalidade como realizadora de tarefas automticas, que economizam
tempo e esforo o que colocado pelos dinamizadores do curso para que sirva de
estmulo ao uso pessoal e didtico. So exploradas as possibilidades de digitao para a
formatao de textos, nmeros ou imagens e, a partir deles a criao de novos dados e
novos conhecimentos, ale de tarefas como a de gravar, reproduzir msicas, editar fotos
e vdeos, e outras as diversas alternativas propiciadas pelas mdias. .So mostrados os
componentes do computador, seus perifricos, a interconexo em rede, seu sistema
operacional, os tipos de processadores de dados, o reconhecimento da capacidade de
armazenamento do equipamento, so compreendidos a partir de dinmicas ou por
discusses enriquecidas pelo prprio espao do laboratrio de informtica. A etapa

seguinte consiste no manuseio da mquina, sua rea de trabalho ou desktop, os cones e


a apresentao de botes nas barras de ferramenta que do acesso as janelas de
produo de trabalho..
O objetivo inicial traado pela SME/RJ no ano 2001 consistiu em fazer com que
todas as escolas da rede estivessem informatizadas. Parte dessa proposta foi realizada se
consideramos que os setores administrativos encontram-se com essa demanda
solucionada. No entanto, sendo uma rede que em sua estrutura comporta 1054 Unidades
Escolares, 203 Creches, 20 Plos de Educao Pelo Trabalho, 9 Ncleos de Artes, 12
Clubes Escolares, 1 Centro de Referncia em Educao Pblica e 1 Centro de
Referncia em Educao de Jovens e Adultos, se tornou invivel o alcance dessa meta
no tempo pr-estabelecido.
Todavia, com a implantao dos primeiros laboratrios, novas demandas de
trabalho foram sendo traadas, o que provou a necessidade de se repensar a forma de
implantao de um plano de tal magnitude. Afinal, mesmo garantindo anualmente
capacitao aos professores, as iniciativas pedaggicas se mostraram limitadas para o
alcance dos objetivos programados. Com isso, foi criada em 2002 uma Comisso
Gestora de Informtica Educativa e em 2004 os Grupos de Trabalho de Informtica
Educativa das Coordenadorias de Ensino (GTIE) cujo objetivo nortear as aes a
serem desenvolvidas e definir orientaes e cronogramas de implementao do
Programa de Informtica Educativa da Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro. Esse grupo de trabalho engloba representantes dos seguintes rgos: E/ATI
(Assessoria Tcnica de Informtica), E/DGED (Departamento Geral de Educao),
E/DGAD (Departamento Geral de Administrao), E/DGIN (Departamento Geral de
Infra-estrutura), E/DGRH (Departamento Geral de Recursos Humanos), representantes
das CRE (Coordenadorias Regionais de Educao) e diretor, coordenador, professo de
Sala de Leitura, capacitador de diferentes escolas.
O maior desafio da Comisso Gestora o de promover uma formao
continuada, voltada para aquisio dos conhecimentos informacionais, de forma que
esses compreendam que seu objetivo atingir todos os profissionais de ensino da rede.
Ocorre que a rede pblica optou por dar acesso a todos, professores e alunos. Assim
ficaria garantida, alm da incluso digital, dinmicas pedaggicas no espao escolar
Outra iniciativa vem das Coordenadorias de Ensino, rgos descentralizados que
oferecem oficinas segundo a demanda de suas escolas. Essas oficinas so voltadas para
construo de projetos associados ao fazer em softwares educativos adquiridos e

instalados nos laboratrios pela Secretaria Municipal de Educao e a produo de


materiais e metodologias para o suporte e a orientao das prticas pedaggicas.Apesar
de os professores se mostrarem interessados em se aperfeioar, nem sempre conseguem
ampliar sua capacidade de ao, visto que parecem encontrar obstculos internos para a
apropriao do novo.
4 O curso de capacitao de professores da SME/RJ
Nesse tpico so reunidos e analisados os dados coletados nos questionrios
aplicados no decorrer do curso oferecido pela SME/RJ, no segundo semestre de 2006.
Para anlise dos dados coletados foi utilizada a tcnica de anlise de contedo, na
modalidade temtica (BARDIN, 2003), por meio da leitura exaustiva das respostas. A
seguir

so apresentados e analisados

os

cinco temas emergentes das falas dos

participantes.
O primeiro tema aponta para o uso ainda restrito do laboratrio de Informtica,
por alguns professores e alunos e pela equipe gestora da escola. Essa restrio
observada desde os cursos de formao de professores, durante os quais no se
disponibilizam dispositivos tecnolgicos que propiciem condies para a construo de
competncias. Transcrevemos, abaixo as falas dos participantes, relativas a este tema:
P2 Temos um laboratrio que ainda no est sendo utilizado. Uso
no servio administrativo e raramente com poucos alunos, como
pesquisa.
P5 O uso era restrito aos professores e a equipe gestora.
P6 So poucos professores que utilizam o laboratrio.
P10 Praticamente restrito a equipe de docentes.
P11 Os professores utilizam muito pouco o laboratrio. j usei
algumas ferramentas do computador do laboratrio com os meus
alunos para desenvolver trabalhos de aula. Tenho o hbito de
trabalhar com outros recursos tecnolgicos como tv, dvd, vhs e etc....

Stahl (2003) afirma que os professores necessitam de formao adequada para se


apropriarem criticamente das inovaes tecnolgicas. Aponta como um problema
relativo formao inicial ou continuada a distncia desta em relao a realidade que o
professor encontra na escola e exige conhecimentos que ele no obteve em sua
formao.
A partir das falas destacadas neste tema se observa que mesmo nas escolas que
possuem laboratrio de Informtica, os professores utilizam pouco o computador nas
suas atividades do dia-a-dia, tendo em vista a dificuldade de acesso. Dentro desse

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contexto, Hargreaves (2004) destaca que o computador trancado em um laboratrio no
capaz de constituir um desafio, a fim de que professores e alunos se sintam
estimulados a decifrar seus mistrios e passar a utiliz-lo.
O segundo tema tem relao com o primeiro, pois diz respeito infra-estrutura
para a utilizao dos computadores na escola: mquinas no instaladas, salas de
Informtica em obras, laboratrios incompletos, recursos tecnolgicos insuficientes,
entre outros. A seguir so transcritas as falas dos participantes que sinalizam para este
tema:
P1 No temos sequer TV funcionando.
P3 Ainda no h. acabamos de receber os computadores.
P4 Os computadores na minha escola ainda no foram instalados.
P5- Estamos em obras para a construo da sala de informtica neste
perodo.
P9 Ainda estamos lutando para ter o nosso laboratrio completo.
Os computadores que temos ganhamos em um concurso do Instituto
Ayrton Sena. foram sete mquinas, h uns cinco ou seis anos atrs. As
mquinas ainda no esto em pleno funcionamento, no temos
internet, nem um professor de apoio para ajudar nesse trabalho com
os alunos. S nesse ano conseguimos o reconhecimento desse espao
e ajuda do help desk para sua manuteno.

A partir dessas falas notamos algumas dificuldades encontradas nas escolas com
relao infra-estrutura. Pretto (2003) afirma que, na escola faltam condies para o
acesso s inovaes tecnolgicas e

encontramos professores e alunos despreparados

para o uso das tecnologias. Diante disso, a escola pblica ao criar condies de acesso
as tecnologias de informao e comunicao, propiciariam aos jovens das camadas
mais pobres aquilo que os filhos dos ricos tm em casa. (PRETTO, 2003, p.50).
A disponibilizao do acesso rede nas escolas, segundo Kenski (2003) com o
objetivo da troca de informaes, da divulgao de servios e atividades que sero
realizadas por professores, alunos e funcionrios aumentariam as possibilidades
educativas. No entanto, quanto questo da dificuldade de infra-estrutura adequada
para o uso do computador, Kenski (2003, p.71) ressalta que muitas escolas no pas no
possuem as mnimas condies de infra-estrutura para a realizao de suas atividades de
ensino e sugere que:
[...] para que a escola possa estar conectada ao ambiente tecnolgico
das redes preciso, antes de tudo, possuir infra-estrutura adequada:
computadores em nmero suficiente, de acordo com a demanda
prevista para sua utilizao; modems e formas diversificadas e velozes
de conexo (via telefone, cabo, rdio...). (KENSKI, 2003, p.71).

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Sobre a infra-estrutura disponvel para os professores Vieira (2002) alerta que o
acesso Internet ainda est restrito a poucos e que os alunos da rede privada possuem
maiores condies de adquirir informaes, enquanto os oriundos da rede pblica esto
diante de uma carncia cultural que limita as suas possibilidades. Diante desse cenrio,
os professores ainda enfrentam dificuldades relativas a condies materiais para
atualizao profissional.
O terceiro

tema est relacionado contribuio das TIC para os alunos,

especialmente no interesse que desperta nos alunos, nas possibilidades de inser-los no


mundo da informtica, no estmulo responsabilidade nas atividades de sala de aula. Os
participantes foram enfticos nesse sentido, expressando

como as tecnologias,

especialmente o computador, contribuem para o processo de aprendizagem dos alunos:


P1 Com certeza, as crianas gostam e abrem portas e
oportunidades de nos deixar chegar a eles com mais facilidade e
atingir com uma velocidade maior o nosso objetivo.
P2 Torna as atividades mais dinmicas. Os alunos aprendem com
prazer.
P3 Acredito que o computador possa enriquecer qualquer trabalho,
dinamizando o conhecimento, tornando o aprendizado do aluno mais
desafiador, e por isso, mais interessante.
P4 O trabalho vai ser facilitado porque os alunos vo poder estar
conectados com o mundo e terem acesso a vrias informaes.
P5 O trabalho poder ser enriquecido com auxlio da internet, da
construo de texto e da criatividade dos alunos e educadores
construo de novas habilidades e competncias para o uso
pedaggico.
P6 Acho que estimula o aluno a ter mais responsabilidade nas suas
pesquisas.
P10 Na busca de informaes, na interao com o mundo e at
mesmo para motiv-los. Utilizar os meus poucos conhecimentos para
facilitar o meu trabalho e poder atuar mais na rea pedaggica.

A partir das falas dos participantes do curso, observamos que a maioria


considera que as TIC vo contribuir para o ensino e aprendizagem dos alunos, mas
tambm sinalizam que necessrio que os professores e a escola estejam interessados
em desenvolver projetos para estimular o aprendizado dos alunos.
Vale ressaltar as competncias necessrias para dominar o uso das tecnologias,
conforme

Perrenoud (2000), os professores necessitam conhecer os softwares

educativos e analis-los criticamente, para que possam selecionar os programas que vo


enriquecer as suas atividades com os alunos. O autor tambm sugere que os professores
possuam conhecimentos bsicos de informtica que o prepare para o uso das
tecnologias.

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As tecnologias, de acordo Orofino (2005) podem contribuir para transformar os
processos de ensino e de aprendizagem e as relaes educativas. A autora defende que
a escola pode e deve se abrir para uma nova aventura esttica e poltica com o uso das
mdias. Isto significa tambm estarmos abertos s linguagens que j ocupam grande
parte da vida de nossos alunos e alunas. (OROFINO, 2005, p. 118).
O quarto tema aponta para as expectativas dos participantes em relao s TIC,
tendo em vista as possveis aplicaes que as inovaes tecnolgicas

propiciam na

escola especialmente na vida pessoal. Os professores se expressam colocando a


necessidade de ampliar os conhecimento e aprender coisas novas, visto que se
ressentem da formao que receberam anteriormente. A seguir transcrevem-se as falas
dos participantes:
P2 Ampliar meus conhecimentos e me tornar mais segura e
independente.
P3 Que eu venha a aprender muitas coisas novas, necessrias para
um trabalho super bacana.
P4 Aprender a trabalhar a informtica educativa em minha escola.
P11 Espero adquirir mais conhecimento na rea de informtica e
melhorar ainda mais os trabalhos a serem desenvolidos em sala de
aula e contribuir no processo educativo desenvolvido na comunidade
escolar.

Em relao ao uso das TIC, Barreto (2003, p.21) afirma que do ponto de vista
poltico-pedaggico, fundamental o reconhecimento de que as TIC, ao abrir novas
possibilidades para a educao, colocam novos desafios para o trabalho docente, o que
refora a idia da necessidade da constante atualizao profissional do professor frente
s inovaes, visando descobrir os limites e potencialidades que ela oferecem.
Assim, a escola, de acordo com Belloni (2003, p.69) ao permitir o acesso s
inovaes

tecnolgicas possui um grande papel na construo de relaes mais

igualitrias. No que se refere integrao das tecnologias de informao e


comunicao aos processos educacionais, sugere que:
[...] considere estas tcnicas como meios, e no como finalidades
educacionais, e as integre em suas dimenses indissociveis: como
ferramentas pedaggicas extremamente ricas e proveitosas para a
melhoria e expanso do ensino; e como objeto de estudo
multifacetado,
exigindo
abordagens
criativas,
crticas
e
interdisciplinares, e podendo ser tratado como um tema transversal
de grande potencial aglutinador e mobilizador. (BELLONI, 2003, p.
70).

O quinto tema refere-se disponibilidade para a mudana na prtica docente,


como resultado da competncia para utilizao das tecnologias, que pode ser reflexo da

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repercusso do curso de capacitao docente na prtica dos participantes, mostrando
como os avanos tecnolgicos podem alterar as aes desenvolvidas em sala de aula. A
seguir esto reunidas as respostas relacionadas a este tema:
P2 Devemos usar cada vez mais as diferentes mdias nas prticas de
ensino.
P5 Gosto de novidades e mudanas. Estou planejando para 2007
vrios pequenos projetos para desenvolver com os alunos na escola.
P8 Passei a conhecer uma nova tecnologia que vai me ajudar a
trabalhar melhor com os meus alunos. Acho muito importante os
alunos terem acesso as diversas tecnologias, pois o mundo est em
constante mudana e que no acompanhar essas mudanas ficar
para trs. Auxiliam o trabalho do professor em sala de aula e tornam
as aulas mais dinmicas e interessantes.

Sobre este tema, Kenski (2003, p. 76) enuncia que as inovaes tecnolgicas
impem profundas mudanas na maneira de organizar os contedos a serem ensinados,
as formas como sero trabalhados e acessados as fontes de informao, e os modos,
individuais e coletivos, como iro ocorrer as aprendizagens.
Nessa mesma direo, Behrens (2002, p. 75) ressalta que o professor ao
introduzir o computador em sua prtica docente precisa propor novas formas de
aprender e de saber se apropriar criticamente de novas tecnologias, buscando recursos e
meios para facilitar a aprendizagem.
As trocas de informaes entre os professores, de acordo com Silva (2002,
p.179) proporcionariam a cada professor maior conhecimento da rede de interaes
que transcendem sua sala de aula. Ou seja, todos se encontram em situao de pesquisa
e aprendizagem e ressalta que dessetrabalho coletivo depende o progresso

da

ateno s interaes e promoo de mais e melhores interaes. Nesse sentido, esse


ambiente de trocas contribui para compartilhar novas experincias, refletir sobre as
atividades do dia-a-dia e poderia apontar sugestes para as mudanas nas prticas
docentes.
O sexto tema emergiu no instrumento de avaliao do curso no qual

os

participantes expressaram as crticas e sugestes para os prximos cursos. So


transcritas a seguir as falas dos participantes sobre este tema:
P1 O curso foi bom. A dificuldade que eu encontrei foi por no ter
computador para praticar. A importncia do curso foi que s assim
conheci os programas do laboratrio de Informtica.
P2 O curso foi excelente, a capacitadora perfeita, maravilhosa,
competente e segura. Melhor impossvel.
P3 O curso poderia apresentar uma dosagem melhor entre as
leituras dos textos e a prtica com a aplicao de oficinas.

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P5 Espero que este curso seja o comeo de um aprendizado,
portanto espero que haja continuidade.
P6 Sugiro que a compactao do tempo, pois o longo perodo
provocou o esvaziamento da turma.
P7 Deveria ser promovido continuamente cursos com as pessoas
que em cada escola exera a funo nos laboratrios de Informtica
ou que fiquem mais prximas softwares, para que haja intercmbio
maior e assim sejam socializadas as atividades e aes com os
alunos.
P8 O curso foi num tempo muito curto, pois existem muitas
informaes. Gostaria de mais tempo ou mais outros cursos.

As falas dos participantes do curso com vistas disponibilidade para a mudana


na prtica docente fazem consideraes, em alguns casos contraditrias, como no caso
da durao do curso. Alguns participantes sugerem que os cursos tenham uma carga
horria maior, enquanto outros opinam que a carga horria deveria ser menor . Vrios
participantes colocam que poderia haver uma distribuio melhor do tempo entre as
atividades de leitura de textos e a prtica no computador. Outros se referem ao
oferecimento de cursos de capacitao para um maior nmero de professores, o que
ampliaria as possibilidades de troca de experincias.
Diante da sugesto dos participantes, no que diz respeito a um curso de
capacitao realizado continuamente e que atenda um maior nmero de professores,
vale ressaltar a sugesto de Valente (2003, p. 4) sobre o estar junto via rede
telemtica. Segundo o autor este tipo de abordagem permite acompanhar o trabalho do
professor que esteja participando de um projeto para inserir a informtica na sala de
aula.
Desta forma, poder-se-ia

estabelecer uma rede de troca de informaes e

cooperao com o envolvimento do especialista e dos professores participantes do


curso. Assim, as dvidas e reflexes sobre o trabalho desenvolvido em uma sala de aula,
propiciariam, por meio dessas trocas de experincias o enriquecimento da prtica
docente dos professores envolvidos. Valente (2003, p.8) afirma que este tipo de
formao se trata de uma formao em servio, e esta contnua e sua realizao se
fundamenta na realidade em que o professor est inserido.
Consideraes finais
Sobre as polticas pblicas para a formao dos professores, Barreto (2003, p.11)
afirma que aps um longo perodo de silncio, as questes relacionadas formao de
professores esto postas no centro das polticas formuladas e em processo de

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formulao e ressalta que talvez nunca se tenha falado tanto na formao de
professores, porm chama ateno para o fato de que necessrio ficarmos atentos ao
que dito sobre esta formao. Com a insero das TIC na educao, Barreto (2003, p.
12) alerta que houve um:
[...] deslocamento da formao para a capacitao em servio. Assim,
falar de formao de professores hoje j no falar da formao
inicial, ou mesmo da dicotomia entre formao inicial ou continuada,
mas falar de capacitao em servio e, at, de certificao.

A utilizao das TIC uma condio necessria,

mas no suficiente para

proporcionar uma educao de qualidade e que do ponto de vista poltico-pedaggico,


fundamental o reconhecimento de que as TIC, ao abrir novas possibilidades para a
educao, colocam novos desafios para o trabalho docente (BARRETO, 2003, p.21).
Enfim, a qualificao profissional tanto uma exigncia da globalizao quanto
para a globalizao. Obviamente, as tecnologias no sero uma soluo mgica, que
transformar os processos de ensino e aprendizagem. Porm, elas podem ser
coadjuvantes em um projeto-poltico-pedaggico, que permitem ao professor abrir um
espao em sala de aula para as linguagens que j ocupam a vida dos alunos.

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