Você está na página 1de 7

Anais do 2 Congresso Brasileiro de Extenso Universitria Belo Horizonte 12 a 15 de setembro de 2004

Esporte e Interdisciplinaridade: Proposta de Ao Desenvolvida no Projeto Guanabara rea Temtica de Educao Resumo O Projeto Guanabara alia Educao e esporte na perspectiva educativa interdisciplinar, tendo o esporte como estruturador de todas as aes desenvolvidas no dia a dia. Segue o conceito de esporte sugerido pelo sistema CONFEF / CREF, mas amplia sua leitura na viso pluridimensional da ao esportiva, enxergando-o como manifestao em todas as formas humanas. O presente trabalho trata da aplicao do esporte no Projeto Guanabara, sua estrutura metodolgica e sua ao interdisciplinar baseada na Pedagogia de Projetos. Apresenta ainda a linha metodolgica especfica do esporte que se baseia na construo do gesto motor de forma gradativa, criativa e inclusiva. As concluses so direcionadas ao dia a dia das aes educativas / esportivas que tm como foco direcionador o desenvolvimento do sentido crtico, criativo, tico dos seus valores no indivduo como um ser social, bem como os valores aliados ao esporte. Autores Profa. Dnda. Ana Cludia Porfrio Couto - Coordenadora.EEFFTO Profa. Ms. Ivana Montandon Soares Aleixo Coordenadora.EEFFTO Prof. Mestrando Maurcio Couto Coordenador CEFET- MG Prof. Humberto Rosa de Freitas Projeto Guanabara Instituio Universidade Federal de Minas Gerais UFMG e Centro Federal de Educao Tecnolgica CEFET-MG Palavras-chave: interdisciplinaridade; esporte; proposta de ao Introduo e objetivo Vivemos hoje numa sociedade contempornea a qual se pauta por novos valores sociais, dentre os quais o corpo assumiu um papel de grande destaque, atravs de sua explorao pela mdia. Partindo desta constatao a valorizao dos esportes est no auge, diante das suas vrias manifestaes, ou seja, de rendimento, de reabilitao, de lazer, de espetculo e escolar. O esporte de rendimento baseia-se exclusivamente na obteno de melhores resultados. O esporte de reabilitao direciona-se s pessoas deficientes ou com alguma seqela de acidente. O esporte de lazer dedicado prtica da atividade fsica, como promoo da sade. O esporte de espetculo traduz a beleza de agregao do esporte, levar milhares de pessoas aos campos, estdios ou ginsios. O esporte escolar est diretamente relacionado aos contedos da Educao Fsica, que hoje tratada no ambiente escolar como as outras disciplinas fazendo parte da estrutura curricular do ensino. Como tratar o esporte na escola, diante de tantos desafios? A mdia, a diversidade cultural das crianas, as escolinhas de esporte e as manifestaes esportivas.

O esporte deve ser um mecanismo de incluso, por intermdio de jogos esportivos, cooperativos, brincadeiras, dentre outros, para que possam ser desenvolvidos os saberes pessoais, cognitivos e sociais das crianas e adolescentes, respeitando sua individualidade e particularidades do desenvolvimento motor e aprendizagem motora. A relao do esporte na sociedade,bem como a vivncia do corpo no esporte, so frutos de discusso constante no Projeto Guanabara. O Projeto Guanabara fruto de uma parceria com o Instituto Ayrton Senna e UFMG,desde 1996. Atua diretamente nas seguintes reas acadmicas : Esporte, Arte, Pedagogia, Sade e Avaliao. O referido projeto tem como objetivo geral contribuir para a melhoria do desenvolvimento humano de crianas e adolescentes dos 07 aos 14 anos. Atuamos frente a perspectiva da Educao pelo Desenvolvimento Humano, luz dos Pilares da Educao (UNESCO) e da Educao em Valores. Este estudo resultado das aes dirias do Projeto Guanabara ,o qual ao longo de sete anos de existncia prioriza em suas atividades os projetos interdisciplinares, tendo o esporte como eixo estruturador. As discusses permanentes se pautam na melhoria da participao do acadmico envolvido e das crianas e adolescentes que se tornaram mais crticos e autnomos. Por se tratar de um relato de experincia, no h neste estudo quantificao de dados, mas uma explanao do que vem sendo realizado, gerando assim uma possibilidade a outros projetos de adequarem sua metodologia educao pelo esporte. Objetivamos, pois, traar a referncia de ao do Projeto Guanabara na perspectiva interdisciplinar do esporte e outras reas acadmicas. 2 Conceito de Esporte Diante de tantos questionamentos, a partir da regulamentao da profisso de Educao Fsica, datada de 1998, o CONFEF , atravs da resoluo no 046/2002, disps sobre a interveno do Profissional de Educao Fsica, documento, o qual trata tambm de algumas conceituaes da terminologia utilizada atualmente pelos conselhos. Esporte / Desporto Atividade competitiva, institucionalizada, realizado conforme tcnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras preestabelecidas que lhe d forma, significado e identidade, podendo tambm, ser praticado com liberdade e finalidade ldica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos: da natureza, radicais, orientao, aventura e outros). A atividade esportiva aplica-se, ainda, na promoo da sade e em mbito educacional de acordo com diagnstico e/ou conhecimento especializado, em complementao a interesses voluntrios e/ ou organizao comunitria de indivduos e grupos no especializados. Seguindo a linha conceitual de esporte citada, podemos nos basear no Iderio do PEE , que tem como concepo sustentadora a educao pelo esporte atravs da criao de possibilidades ao educando a prtica desportiva, adequada s suas possibilidades maturacionais e atrelada ao seu desenvolvimento, sendo esta a funo do professor de Educao Fsica. Entendendo, pois, que as relaes esporte-educao se concretizam, entre ns, sob trs modalidades bsicas: esporte como contedo curricular da disciplina de educao fsica; esporte como instrumento pedaggico-social (componente de uma diversidade de programas educativo-sociais); esporte como eixo estruturador de programas de educao integral. 3 Esporte e Projeto Guanabara

O esporte no Projeto Guanabara o eixo condutor e estruturador das aes dirias, bem como articulador com as atividades das outras reas envolvidas. O objetivo bsico proporcionar aos alunos, jogos, atividades recreativas, esportivas e rtmicas, aliadas s aprendizagens fundamentais visando reflexo positivo em suas relaes cotidianas e ampliar os conhecimentos sobre a cultura popular brasileira atravs da capoeira. A atuao valoriza os princpios de formao e desenvolvimento humano luz dos pilares da educao e valores. Entendemos o esporte de uma maneira mais ampla, ou seja, temos como meta Identificar o desporto como ao inerente do ser humano, o qual o utiliza no dia a dia, sejam nas atividades informais como caminhar, correr, brincar e etc sejam nas atividades formais, intituladas aulas de Educao Fsica, o desporto , pois toda a manifestao do ser humano em valorizao do seu corpo, partindo desta concepo concordamos com Garcia (2002), quando diz que desporto tudo aquilo que em cada momento se considera desporto. Desporto, por isto, uma estrutura de sentido proporcionado pela cultura que atribui determinados significados aos diferentes movimentos humanos, numa clara interrelao entre os planos individual e social. Metodologia A base terica que fundamenta as aulas de Educao Fsica o IEU (Iniciao Esportiva Universal Greco e Benda, 1998), que preconiza as aes esportivas tendo como princpio o desenvolvimento da criana e suas capacidades em cada faixa etria. O processo citado dividido em nove fases, que so baseadas em princpios pedaggicos, biolgicos, metodolgicos e gerenciais, a saber: Fase pr escolar 0 aos 06 anos (incompletos): Segundo KREBS (1992) acredita que, nesse perodo at o final do ensino fundamental, o professor dever proporcionar uma vivncia diversificada de movimentos, sem que haja exigncia de um padro ideal. Fase universal 06 aos 12 anos: Fase mais longa e mais rica. Conforme GALLAHUE (1989), citado por GRECO e BENDA, (1998), nesta fase a criana se encontra com as habilidades bsicas de locomoo, manipulao e estabilizao em refinamento progressivo, podendo assim participar de um nmero maior e mais complexo de atividades motoras. Nesta faixa etria deve-se procurar desenvolver todas as capacidades coordenativas das crianas, de uma maneira bastante ampla e variada, ressaltando o aspecto ldico em todas as aes. Fase de orientao 11 aos 14 anos: Esta etapa apia-se na experincia adquirida na fase anterior, nesta deve-se procurar o desenvolvimento e aperfeioamento das capacidades fsicas (motoras e coordenativas), iniciando-se o trabalho de aprimoramento da tcnica, no qual os objetivos da mesma devem ser vistos de forma global. A criana deve adquirir uma gama gestual bsica da tcnica, sem exigncias de perfeio em alto grau. As fases subseqentes no se aplicam s faixas etrias do Projeto Guanabara (Fase de direo 15 e 16 anos; Fase de Especializao - 17 e 18 anos; Fase de Aproximao/ Integrao - 18 aos 21 anos; Fase de Alto Nvel; Fase de Recuperao/Readaptao; Fase de Recreao e Sade) de fundamental importncia o caminho metodolgico a ser seguido, a cada fase diferenciada criana deve ser apresentada as atividades seguindo uma cronologia de facilitao de execuo, para que no haja especializao precoce e excluso nas aes esportivas, ao contrrio, os jogos, brincadeiras e outras atividades devem ser sempre participativos, cooperativos e de incentivo socializao de todos. Isto leva a crer que a estratgia bsica deve ser do conhecido para o desconhecido, do fcil para o difcil e do simples para o complexo, a fim de que as crianas sintam-se mais a vontade, integrem-se com mais facilidade e possam participar mais ativamente.

O aprimoramento das habilidades motoras e capacidades coordenativas, segundo GRECO e BENDA, (1998), deve seguir o seguinte roteiro, com bastante criatividade do professor e muito auxlio das crianas: Criana e um aparelho; Criana e dois aparelhos; Criana e trs aparelhos; Duplas, trios e grupos. Concluindo, os processos de formao da criana, sua intelectualidade, sua formao motora e sua personalidade, referem-se a um ser humano que vive em um mundo social composto por diferentes elementos, como famlia, escola e comunidade, cada um destes parte fundamental no sucesso do desenvolvimento das mesmas, cabendo a todos um olhar criterioso e cauteloso para cada ao a ser realizada, a fim de que os frutos a serem colhidos sejam sempre os mais saborosos. Aliado Iniciao Esportiva Universal a Escola da Bola vem sendo implantada no Projeto Guanabara, as quais geram grandes possibilidades no ensino do esporte, visto que o aluno ter a possibilidade de vivenci-lo, conhec-lo e fundamentalmente pratic-lo. A Escola da Bola uma proposta alem que tem como objetivo possibilitar que as crianas provem, experimentem de forma rica e variada, diferentes alternativas de movimento. Sem presses psicolgicas e fundamentalmente sem ter que adotar modelos ou parmetros de rendimento consagrados pelos e para os adultos. A Escola da Bola pode ser traduzida por sua estruturao em trs pilares: Treinamento ttico (capacidades tticas) Aprendizagem tcnica (habilidades tcnicas) Capacidades coordenativas O trabalho da escola da bola prev 07 princpios direcionais para o desenvolvimento das capacidades tticas: Acertar o alvo Transportar a bola para o alvo Tirar vantagem Jogo coletivo Reconhecer os espaos Sair da marcao Apresentar-se para receber o passe Estes elementos so bsicos, esto presentes em todos os esportes e podemos desenvolv-los com qualquer tipo de bola, hierarquicamente. Com base na faixa etria vai-se aumentando ou diminuindo a dificuldade. As capacidades coordenativas so desenvolvidas com base nos analisadores (tico, acstico, ttil, sinestsico, vestibular). E nas condicionantes (tempo, preciso, complexidade, organizao, carga, variabilidade). Enfim as habilidades tcnicas, que iro tambm apoiar o trabalho do esporte, a partir de 07 parmetros que devero ser desenvolvidos: Organizao dos ngulos Controle da fora Determinar o tempo de passe Determinar as linhas de corrida e o tempo da bola Antecipar a direo do passe Antecipao defensiva Observar os deslocamentos Resultados e discusso

A Relao Interdisciplinar no Projeto Guanabara A relao entre a teoria e prtica se articula com uma relao de saberes em torno das disciplinas apresentadas tornando-se um caminho retilneo em relao aprendizagem voltada ao aluno. A aprendizagem em compartimentos traz a aprendizagem que ao longo dos anos se utiliza nos currculos como disciplinas isoladas em sries ou em matrias classificando assim os currculos escolares. A proposta da interdisciplinaridade atua estabelecendo um novo sentido de relacionar saberes e de como realizar a articulao da aprendizagem individual com contedos de diferentes disciplinas. Podemos caracterizar a interdisciplinaridade como um intercmbio, uma troca de saberes com vista complementaridade do conhecimento, para melhor explicar os fenmenos na sua totalidade. ASENSIO citado por HERNNDES (1987) o qual diz que a interdisciplinaridade se entende fundamentalmente como a tentativa voluntria de integrao de diferentes cincias com objetivo de conhecimento comum, a integrao pode produzir-se entre disciplinas prximas em seu mtodo ou nos objetos que abordam, ou entre saberes distantes frente aos quais se faz necessrio um considervel esforo entre seus modos de ver a realidade e entre seus contedos. As realidades abordadas so as mesmas, valendo o enfoque especfico privilegiado por cada uma delas na sua perspectiva de anlise. Autores como PEREIRA & SIQUEIRA (1995), FAZENDA (1994), e HERNNDEZ & VENTURA (1998), fazem uma leitura da interdisciplinaridade como o rompimento de barreiras que estruturam a educao numa perspectiva unidimensional. A interdisciplinaridade uma tarefa desafiadora. Atuar sob a perspectiva interdisciplinar no processo educativo visualizar a educao como pluridimensional, valorizando os diversos contedos comuns e unitrios das vrias disciplinas, numa simbiose de saberes. Conforme o DICIONRIO DE SOCIOLOGIA (2002), cada cincia mantm o seu foco, a sua especificidade ocorre a partir destas singularidades, a troca como contribuio na formao do ser humano, dentro dos princpios ticos da educao e pesquisa. Atuar numa postura interdisciplinar no significa apenas acoplar e ajustar contedos, mas sim uma mudana de viso profissional, um ajustamento e finalmente uma quebra de barreiras pessoais. A interdisciplinaridade ento pressupe uma relao ntima de diferentes reas, com seus diferentes profissionais, que tm como objetivo a formao humana, utilizando-se dos seus saberes e do intercmbio entre eles para atingir o fim maior, a educao. O eixo estruturador do Projeto Guanabara nas suas aes dirias est pautado luz dos Projetos de Trabalho interdisciplinares. A proposta que inspira os projetos de trabalho est vinculada perspectiva do conhecimento globalizado e relacional. Essa modalidade de articulao dos conhecimentos uma forma de organizar a atividade de ensino aprendizagem - treinamento, que implica considerar que tais conhecimentos no se ordenam para sua compreenso de uma forma rgida, nem em funo de algumas referncias disciplinares pr-estabelecidas ou de uma homogeneizao dos alunos. A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da informao que trata de diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem aos alunos construir seus conhecimentos.

Um projeto pode organizar-se seguindo um determinado eixo: a definio de um conceito, um problema geral ou particular, um conjunto de perguntas inter-relacionadas, uma temtica que parta da necessidade dos educandos. Nesse sentido a finalidade do ensino passa a ser a de promover a compreenso dos problemas que so investigados. Compreender ser capaz de ir alm da informao dada, poder reconhecer as diferentes verses de um fato, buscar explicaes e propor hipteses sobre as conseqncias dessa pluralidade de pontos de vista. Os projetos apontam para outra maneira de representar o conhecimento baseando-o na aprendizagem da interpretao da realidade, orientada para o estabelecimento de relaes entre a vida dos educandos e educadores e o conhecimento que as disciplinas e outros saberes no disciplinares vo elaborando. Trabalhando-se por projetos, aprende-se participando, vivenciando sentimentos, somando-se atitudes, escolhendo procedimentos. Ensina-se principalmente, pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada. A atuao interdisciplinar por projetos nos leva a refletir todos os aspectos inerentes ao trabalho desenvolvido. Incentiva a investigao e amadurecem os conceitos da avaliao, a qual permeia e possibilita a efetivao dos planejamentos propostos. A avaliao, dentro dessa perspectiva, tem um papel importantssimo em todo processo de elaborao, planejamento, execuo e avaliao de um projeto. A avaliao deve ser um meio e no uma finalidade, constituindo-se num dos pontos vitais da prtica educativa. O Projeto Guanabara busca a partir do referencial terico do esporte a relao entre os diferentes saberes das reas atuantes no mesmo. Os projetos de trabalho so ento articulados luz de um tema comum, relacionado ao esporte, com objetivos comuns, que se concretizaro na inter-relao dos diferentes contedos, respeitando a especificidade de cada rea. Finalizando, a interdisciplinaridade vista como uma troca de saberes nos conduz a um caminho de reflexes e buscas incessantes na melhoria da qualidade da educao. Atividades Gerais Desenvolvidas nos Projetos Interdisciplinares Os contedos do esporte so divididos conforme o projeto em questo, os valores a serem aprofundados, a aprendizagem a ser desenvolvida e com base no planejamento realizado com as crianas. Trabalhamos, pois com todas as manifestaes esportivas possveis, com a exceo das lutas que ainda no foram implantadas. Atividades de coordenao motora (atravs das capacidades coordenativas) Atividades esportivas (modalidades esportivas, coletivas e individuais) Atividades folclricas, Atividades recreativas, Atividades rtmicas, Dinmicas de integrao e socializao, Jogos cooperativos, Capoeira (Atravs dos elementos da cultura da capoeira Regional e Angola) Concluses Assim, procuramos a cada contedo trabalhado, desenvolver o sentido crtico, criativo, tico e seus valores no indivduo como um ser social, bem como os valores aliados ao esporte. As aes geralmente so baseadas numa combinao de atividade nas quais dentro do contedo esportivo aplicamos a contextualizao social e sua importncia na aplicao deste contedo.

As transformaes sociais se consolidam atravs das aes do cotidiano nos projetos, so pequenos atos que se transformam em grandes gestos numa rede que pode gerar futuras modificaes sociais. Com o propsito de integrar o indivduo nessa sociedade que se forma, a educao pelo esporte deve direcionar suas aes ao crescimento dos mesmos aprofundando nas constantes transformaes do mundo. Referncias bibliogrficas COLETNEA DE TEXTOS IAS, Projeto Guanabara, 2001. P.44 a 56. COSTA, A. C.G .Iderio do programa de educao pelo esporte. So Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2000. COUTO, A.C.P. Nado Crawl: Anlise do processo ensino-aprendizagem- treinamento Dissertao de mestrado. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 1998. COUTO, A.C.P. Referencial terico do Projeto Guanabara: contedos da Educao Fsica a serem desenvolvidos nos projetos de educao pelo esporte. In Garcia, E. S. e LEMOS, K.L.M Temas Atuais VI Educao Fsica e Esportes. Editora Health, Belo Horizonte, 2001. COUTO, M.A. Metodologia da Avaliao no Projeto Guanabara. Belo Horizonte, 2000. (Texto para fins didticos no Projeto Guanabara, no publicado) DICIONRIO DE SOCIOLOGIA. Porto Editora, Porto, 2002. FAZENDA, I. A.C. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas, Papirus, 1994. Garcia, R.P.. Contributo para uma compreenso do desporto: uma perspectiva cultural. In Esporte e Atividade Fsica Interao entre rendimento e sade. Editora Manole. So Paulo. 2002 (P. 321-337). Garcia, R.P.. Compreenso da Educao Fsica luz das mutaes axiolgicas deste final de milnio. Revista Prxis de Educao Fsica e do desporto. UERJ. Rio de Janeiro. 2001 GOMES, P. e GRAA A.. Educao Fsica e Desporto na Escola Novos desafios diferentes solues. FCDEF- Porto 2001. GRECO, P.J.; BENDA, R. Iniciao Esportiva Universal (Vol. 1 e 2). Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998. HERNANDZ, F. e VENTURA, M.; (trad. Jussara Houbert). A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. --------------------.Presena Pedaggica, vol. 4, no 20 e 21, mar/abr e mai/jun, 1998. KREBS, R. J. Da estimulao especializao motora. (S.L.) KINESIS,1992. PEREIRA, M. A. & SIQUEIRA, H. S. G.. A interdisciplinaridade como superao da fragmentao. Caderno de Pesquisa, n 68 UFSM, set/ 95. Resoluo CONFEF no 046/2002 Conselho Federal de Educao Fsica Interveno do Profissional de Educao Fsica. Rio de Janeiro, 2002 ROTH, K. & KROEBER, C. Escola da Bola: Um ABC para iniciantes nos jogos esportivos. So Paulo: Phorte Editora, 2002. (Trad. Pablo Juan Greco)