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Lgica en la enseanza de la literatura: oportunidad o tarea imposible?

1. Antecedentes internacionales y nacionales

Existe en la actualidad un marcado inters internacional por fomentar la capacidad argumentativa de los estudiantes en el contexto de la lectura y escritura, como lo seala Norma Matteucci en su reciente obra Para argumentar mejor: lectura comprensiva y produccin escrita, estrategias de comprensin y elaboracin de argumentos (Buenos Aires: Coleccin Biblioteca Didctica. Ediciones Novedades Educativas, abril 2008, ISBN 978-987-538-216-9. ll2 pgs.) Segn se indica en la resea de dicho libro publicada en Boletn Educativo - Entorno NovEduc. com / www.noveduc.com - Ao VII - N338 - 07.06.2008:
Los textos argumentativos poseen una gran relevancia social puesto que invaden los campos de la poltica, la economa, la publicidad y la ciencia exigiendo competencias comunicativas tanto para su lectura comprensiva como para su produccin. En el mundo actual, las argumentaciones son utilizadas para persuadir - y hasta para manipular - al oyente-lector, ya que construyen y transmiten significados que pueden ser internalizados, sin tener en cuenta el carcter polmico de las opiniones, ante determinados hechos sociales. Lograr sujetos competentes en la comprensin y produccin de argumentos requiere de un trabajo continuo y sostenido, conducente al desarrollo de diversas estrategias que generen actividades cognitivas propias de los procesos implicados.

La conexin entre lectura y las competencias en matemtica y ciencias se puede ver, por ejemplo, en el diseo y los resultados del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, ms conocido como PISA por sus siglas en ingls y que se aplicar en Costa Rica por primera vez en 2012. La evaluacin se hace en el nivel de lectura, matemticas y ciencias por edades. Los resultados de la evaluacin por pases sugieren una estrecha relacin entre las tres competencias. En Espaa, a raz de la presentacin de los resultados del Informe PISA de 2006, EL PAIS. com del lunes 3/12/2007, 19:28 h, informaba:
Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender. Esta afirmacin lleva a pensar que los malos resultados de Espaa en la prueba de lectura del Informe PISA 2006 de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), peores que en 2003, hayan influido tambin en los mediocres resultados en Ciencias -los de Matemticas se conocern maana, en la presentacin del estudio que compara la educacin de 57 pases-o Los alumnos espaoles "tienen un problema de lectura, no soportan leer tres lneas y media con referencias precisas y no perderse", aseguraba el ao pasado el coordinador espaol del estudio PISA, Ramn Pajares, refirindose al enunciado de un problema de matemticas: "El que es bueno en lectura, es bueno en matemticas y al revs", conclua.

En Costa Rica, aunque en febrero de 2004 el Ministerio de Educacin Pblica emiti una directriz para que en todas las escuelas se lea en

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clase durante 10 minutos, el actual Ministro, Dr. Leonardo Garnier, seal recientemente que existe un "dficit de lectura" en los centros educativos (La Nacin, 8 /8/07,p. 10 A ) . El proyecto Lectura inteligente, lgica en la literatura y en la enseanza del Espaol recupera las experiencias histricas de la enseanza de la lgica en educacin secundaria en Costa Rica. Aunque la propuesta de relacionar lgica con literatura es novedosa, la enseanza de la lgica en secundaria no es algo nuevo en Costa Rica. Podemos distinguir los siguientes periodos: a) Hasta 1922 se imparti lgica en cuarto y quinto aos en el Colegio San Luis Gonzaga en Cartago, que empez a funcionar en 1869. Se utiliz el libro de Jos Mara Rey y Heredia titulado Elementos de lgica (Madrid: Imprenta y Estereotipia de M. Rivadeneyra, varias ediciones; la 9a. edicin es de 1869), que tambin se us en la Universidad de Santo Toms. Esta obra al comienzo define la lgica como la "ciencia que expone las leyes de la inteligencia, y las reglas que han de dirigirla en la investigacin y la enunciacin de la verdad". Como corresponde a una definicin tan amplia, abarca una gran cantidad de temas que hoy se incluiran en la gramtica, la psicologa y la metodologa de las ciencias. De lo que entendemos hoy por lgica solamente incluye un captulo sobre el silogismo (tipo de razonamiento con tres proposiciones cuantificadas, dos de ellas premisas y la tercera la conclusin). En el Liceo de Costa Rica, fundado en 1887, se imparti lgica regularmente hasta poco despus de 1930. Desde 1912 y hasta por lo menos 1930 el profesor fue el Lic. Luis Cruz Meza, de quien se conserva su programa de lgica para quinto ao de secundaria. Los temas que aparecen en l son la diferencia entre lo verdadero y lo falso, el error y la ignorancia, la experiencia como base del conocimiento, identidad, deduccin, induccin, probabilidad, hiptesis, analoga, experimentacin y mtodo de las ciencias. Aunque todava la nocin de

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lgica sigue siendo muy amplia, ya no incluye temas propios de la gramtica ni de la psicologa. En 1968 Claudio Gutirrez escribi Elementos de lgica con el propsito de ser usado en la enseanza de la filosofa en secundaria, programa que haba empezado en 1960. Es la primera publicacin rigurosa y profesional que se hace en el campo de la lgica en Costa Rica. Gutirrez distingue claramente entre lgica, psicologa y retrica al comienzo de su obra. Luego establece una distincin entre anlisis de sentido y de estructura, y se detiene a explicar la nocin de validez. Hasta donde hemos podido averiguar es la primera vez que aparece en un libro de lgica escrito o usado en el pas la pregunta bsica sobre la diferencia entre argumentos vlidos e invlidos, con la respuesta correcta. Cuando conjuntamente con Helio Gallardo y Roy Ramrez escribimos el libro Filosofa para la Educacin Diversificada (EUNED, 1980) el programa del curso de filosofa en secundaria inclua cuatro unidades: la filosofa en general, epistemologa, antropologa filosfica y tica. En el programa actual se incluye un apartado sobre lgica. De todos modos, el inters por la lgica en secundaria nunca se ha perdido, como lo muestra la insistencia en estudiar algunos de sus temas en muchos colegios aunque sea con el propsito de preparar a sus estudiantes para ganar el examen de admisin a universidades estatales. En la investigacin titulada "Cmo perciben los estudiantes universitarios la enseanza de la filosofa segn sus experiencias en la Educacin Diversificada Costarricense?" lvaro Carvajal y Jacqueline Garca recogen los resultados de una encuesta a la que contestaron 390 estudiantes de primer ingreso en UCR, UNA e ITCR en 2000. De ellos el 66% recibieron clases de filosofa en la educacin diversificada. Nos interesa sealar que 20% de los que contestan recuerdan haber recibido lgica entre los temas a los que se dedic la enseanza de la filosofa.

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2. Justificacin

2. 1. Conveniencia de vincular la lgica con la lectura y escritura

Existe consenso de que los estudiantes de secundaria tienen problemas de comprensin de lo que leen as como en su capacidad para expresarse con coherencia tanto en forma oral como por escrito. Habituados como estamos a las imgenes rpidas de la televisin, la concentracin requerida para la lectura parece hoy ms difcil para todos. Si se parte del supuesto de que hay una correlacin entre la capacidad de entender lo que se lee y la competencia para expresarse correctamente, tanto desde el punto de vista gramatical como lgico, podemos entonces comprender la importancia de fomentar la lectura mediante la aplicacin de tcnicas de la lgica al anlisis de lo que se lee y se escribe. Para contribuir a remediar esta situacin se propone aqu incluir temas de introduccin a la lgica en el desarrollo de los programas de la asignatura conocida como Espaol en la enseanza secundaria pblica en Costa Rica. Puesto que los programas de III Ciclo y Educacin Diversificada ya incluyen un nmero considerable de temas propios de la lgica, lo que hace falta es explicitarlos, desglosarlos en objetivos y contenidos por niveles, completarlos con la nocin de validez e invalidez y desarrollarlos en clase utilizando metodologas que hagan placentera la lectura y escritura.

sonales como base para interpretaciones, conjeturas e hiptesis. Es una operacin de lectura estimulada por las caractersticas de los textos, los propsitos del mensaje, y por su imaginacin y capacidad de relacin con otros textos y contextos. Es una lectura que va ms all de la pgina impresa.

Entre las operaciones se mencionan inferir detalles adicionales, ideas, sentimientos y posiciones e inferir secuencias y relaciones de causa y efecto. En correspondencia con la bsqueda de este nivel inferencial, en los programas del III Ciclo y Educacin Diversificada encontramos un nmero considerable de temas que tienen alguna relacin con la lgica : actitud crtica, actitud dialctica, adivinanzas, analogas, anlisis, analtica, argumentacin, argumento, coherencia, coherente, confl ictos, conjeturas, criterios, criticidad, debate, definicin, destreza argumentativa, estrategias argumentativas, evaluacin crtica, extensivo, forma lgica, hiptesis, inferencia, inferir, intensivo, juicio crtico, metfora, nivel inferencial, objeciones, orden lgico, pensamiento lgico, posicin crtica, racional idad, secuencias, sntesis, etc. Podemos organizar los temas de la lista anterior de la siguiente manera: a) Con los trminos de los que constan las proposiciones tienen que ver extensivo, intensivo y el llamado a superar conflictos mediante estrategias de solucin pacfica que encontramos en la pgina 7 del Programa de Espaol III Ciclo y en la pgina 8 del Programa de Espaol del Ciclo de Educacin Diversificada. Con las oraciones y proposiciones de que constan los argumentos se relacionan conjeturas, hiptesis, anlisis, analtica, analogas, forma lgica, inferencia, inferir, metfora, nivel inferencial, secuencias, sntesis. Con la validez e invalidez de argumentos se relacionan coherencia, coherente, estrategias argumentativas, destreza argumentativa, juicio crtico, objeciones, pensamiento lgico. Tambin para este tema encontramos textos que ya aparecen en los Programas

2.2 Presencia de temas de lgica en los programas vigentes de III Ciclo y Educacin Diversificada.
Los programas de Espaol de III Ciclo y Ciclo de Educacin Diversificada incluyen el siguiente texto entre las competencias que se busca fomentar en los estudiantes (pp.26-27):
Nivel Inferencial o Figurativo. El lector usa la informacin explcita o implcita y sus propias intuiciones y experiencias per-

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mencionados, como el de la pgina 22 del Programa de Espaol III Ciclo, donde se dice que es necesario fundamentar las ideas, para lo cual hay que dar razones o motivos para afianzarlas. Al fundamentar la idea - contina diciendo- se han de evitar la repeticin de conceptos, las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. La distribucin de temas relacionados con la lgica en los diferentes niveles de III Ciclo y Educacin Diversificada tal como aparecen en los programas actuales es como sigue: VII ao: juicio crtico; argumentacin asequible, fundamentada y analtica; evaluacin crtica y fundamentada; actitud crtica; fluidez, coherencia; nivel inferencial; lenguaje connotativo, apreciativo y evaluativo; afirmacin o impugnacin de ideas; esquemas analticos; orden lgico. VIII ao: juicio crtico; anlisis crtico; argumentacin de opiniones; inferencia de detalles, ideas y posiciones; lenguaje connotativo; ideas y argumentos; forma lgica y coherente; significados intensivos y extensivos de las palabras; sustitucin de significados extensivos por intensivos. IX ao: lenguaje denotativo y connotativo; inferencia; lenguaje connotativo; uso adecuado de la conjuncin; X ao: diferentes tipos de discurso; conectores; sentido connotativo; inferencia de detalles, ideas y posiciones; parodia; precisin del vocabulario; ordenamiento lgico; anfibologa; coherencia; conectores; cohesin; la argumentacin; definicin. XI ao: tipos de discurso; conectores; la argumentacin; inferencia de detalles, ideas y posiciones, racionalizacin; la argumentacin.

propias de la lgica entendida como teora de la inferencia formal e informal. Con esto se busca mejorar la capacidad de utilizar el lenguaje no solo con correccin gramatical sino tambin con validez en las inferencias. 3.2 Objetivos especficos: a) Contribuir a prevenir el fracaso escolar que resulta de las deficiencias de los estudiantes al leer, escribir y expresarse verbalmente. b) Reforzar las operaciones lgicas en las que se basan las estrategias para localizar, organizar, y analizar la informacin. e) Desarrollar ampliamente el componente inferencial en la actitud creativa de los estudiantes en relacin con los textos que leen. d) Al concluir el Proyecto se espera que los programas de Espaol incluyan los siguientes contenidos, por niveles: VII ao: tipos y funciones del lenguaje; distincin entre lenguajes naturales y artificiales; nocin de argumento o razonamiento. VIII ao: los trminos y sus propiedades (extensin, intensin, ambigedad, vaguedad, uso y mencin); tipos de acuerdo y desacuerdo; nocin, clases y propiedades de proposiciones. IX ao: nocin, clases y caractersticas de una buena definicin; estructura lgica de argumentos; validez e invalidez de argumentos; validez sintctica y semntica; nocin y clases de falacias. X ao: distincin entre deduccin e induccin; criterios para evaluacin de argumentos inductivos y analgicos. XI ao: desarrollo de un clculo lgico elemental para prueba formal de validez e invalidez de argumentos.

3. Objetivos
3.1 Objetivo general: el mejorar la comprensin creativa del estudiante te la utilizacin de principal objetivo es de textos y la actitud frente a stos mediannociones y tcnicas

4. Metodologa que se busca fomentar en el aula

a) Se recomienda utilizar textos (poemas, ancdotas, artculos de peridico, cuentos,

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chistes, acertijos, paradojas, partes de obras literarias, etc.) sencillos y breves en los que los argumentos estn al alcance de los estudiantes. Se procede luego a analizar la argumentacin, esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez, o su poder de persuasin en el caso de textos donde sea muy difcil encontrar premisas y conclusin. Este ejercicio debe ir acompaado de una reflexin sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento, y la diferencia entre argumentoso razonamientos y argumentacin. Para llevar a cabo lo anterior se explicar las diferencias entre variados tipos de lenguaje, y la posibilidad de combinar tipos y usos de ste. Como parte del anlisis de validez e invalidez, se explicar la nocin de falacia, y algunas de las clases ms notables de stas. Para motivar el inters por la lgica se aplicarn nociones tpicas relacionadas con argumentos (contradiccin, tautologa, proposicin contingente, paradoja, etc.) al anlisis de las obras literarias ledas por los estudiantes. Para fomentar la actitud creativa, se motivar a los y las estudiantes a que construyan sus propias narraciones en las que utilicen las distinciones de la lgica (oraciones-proposiciones, prernisas-conclusin, validez-invalidez, argumentos-argumentacin) y as ejercitar la capacidad de argir convincentemente.

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Porcia". Otra ventaja de incluir esta obra es que existe una excelente pelcula basada en ella y con el mismo nombre, dirigida por Michael Radford y con la actuacin de Al Pacino, Joseph Fiennes, Lynn Collins y Jeremy lrons. Lewis Carroll Alicia en el Pas de las Maravillas y A travs del espejo. Ambas obras fueron escritas originalmente como cuentos para nios pero resultan hoy en general ms interesantes para los adultos que para los nios. Dada la gran cantidad de juegos de palabras y referencias a hechos y dichos de la poca, cualquier traduccin a otros idiomas equivale a reconstruir la obra. Incluso las mejores traducciones son apenas una invitacin a leerlas algn da en el lenguaje original, pero ni siquiera esto basta porque se requieren explicaciones eruditas para muchas expresiones y referencias del texto. De ah el carcter inagotable de estas obras. An as, disponemos en espaol actualmente de varias traducciones muy buenas, entre las que se incluyen las siguientes: Carroll, Lewis Alicia en el Pas de las Maravillas, dibujos de John Tenniel, versin de Esther Tusquets (Barcelona: Editorial Lurnen, 1985) Carroll, Lewis Alicia en el Pas de las Maravillas, A travs del espejo, La caza del snark (Barcelona: Editorial ptima, la. ed. 2000)

Algunas obras literarias son especialmente interesantes desde el punto de vista de la enseanza de la lgica y se podran introducir en la lista de lecturas. En particular recomendamos que se incluyan las siguientes por las razones que se aducen en cada caso: 1) Shakespeare El mercader de Venecia. El acertijo que deben resolver los pretendientes de Porcia es interesante tanto como est en el original como por las variaciones propuestas por muchos autores, en particular Raymond Smullyan en el captulo V de la parte Il de Cmo se llama este libro? (Madrid: Ctedra, 1978) titulado "El misterio de los cofres de

5. Metodologa del Proyecto, por etapas

El proyecto se ha delineado metodolgicamente en etapas o fases para asegurarse el cumplimiento de todas las tareas que de l se derivan. la. etapa: Anlisis de los programas de Espaol: como punto de partida se hizo un anlisis de los programas existentes en todos los niveles del III ciclo y enseanza diversificada, con el fin de identificar los aspectos de la lgica que contienen los programas y que ya hemos enumerado arriba.

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2a. etapa: Anlisis de cmo los contenidos del programa son cubiertos por los docentes: se hace una comparacin entre los objetivos de los programas y el desglose de los mismos, y el anlisis de los libros de textos recomendados, llegando a la conclusin de que a pesar de que los programas en sus objetivos contienen gran cantidad de aspectos de lgica, en el desglose de las actividades se suprimen o distorsionan todos estos aspectos. 3a. etapa: anlisis de los textos literarios: se realiz un anlisis de los textos literarios, a fin de identificar las facilidades que ofrecen para introducir temas bsicos de la Lgica. 4a.etapa: redaccin de un folleto: se redact un folleto que utiliza los textos literarios para la aplicacin de los temas de la lgica en la enseaza de la literatura, para utilizar en los talleres de capacitacin de los profesores. 5a. etapa: talleres de capacitacin de docentes: con base en los puntos anteriores se llevaron a cabo 7 talleres con docentes para la validacin de los puntos indicados, 1 en cada provincia. Los talleres se realizaron en modalidad mixta y presencial, con un total de 40 horas. Los participantes debern realizar trabajos entre sesin y sesin. La asistencia a las tres sesiones de ocho horas fue obligatoria, con nota mnima para aprobar es 80.

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Evaluacin del seguimiento

Es importante poder identificar los cambios que se generen en el aula producto de este cambio metodolgico. Los siguientes aspectos de la evaluacin son importantes: a) Se pedir al asesor en capacitacin en desarrollo el seguimiento de las instituciones seleccionadas. Se buscar identificar los cambios de los estudiantes con respecto a su expresin oral y escrita. Para lo anterior, se les entregarn una serie de prrafos con argumentaciones vlidas e invlidas a fin de que las puedan discriminar y justificar el porqu de su respuesta.

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Bibliografa
1. Libros
Camacho, Luis "Historia de la lgica en Costa Rica" en Quipu (Mxico) vol. 5.no.3, set.-dic.1988, pp.355-369. Introduccin a la lgica (Costa Rica: Libro Universitario Regional- Editorial Tecnolgica, 2003) Lgica Simblica Bsica (Editorial de la Universidad de Costa Rica, 2a.ed.) Camacho, Luis - Gallardo, Helio- Ramrez, Edgar Roy. Filosofa para la Educacin Diversificada (EUNED: 1980, con numerosas ediciones y reimpresiones) Lscaris, Constantino. Desarrollo de las ideas filosficas en Costa Rica. San Jos: Editorial Costa Rica, 1962). Matteucci, Norma. Para argumentar mejor: lectura comprensiva y produccin escrita, estrategias de comprensin y elaboracin de argumentos. Buenos Aires: Coleccin Biblioteca Didctica. Ediciones Novedades Educativas, abril 2008, ISBN 978-987-538-216-9. 112 pgs.) Montero, Amoldo. Lafilosofa en la enseanza media costarricense (tesis de licenciatura presentada en la Escuela de Filosofa de la UCR, 1978) Smullyan, Raymond Cmo se llama este libro? El enigma de Drcula y otros pasatiempos lgicos (Madrid: Ctedra, 1978) La dama o el tigre? y otros pasatiempos lgicos (Madrid, Ctedra, 1982)

6. Resultados esperados
Despus de la capacitacin de los docentes y algunas sesiones de seguimiento se espera: 1. Que los estudiantes lean las obras literarias seleccionadas. 2. Puedan identificar aspectos de lgica en la literatura y cmo estos apoyan a la mejor comprensin de la lectura. 3. Utilicen los conocimientos para expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. 4. Desarrollen argumentaciones vlidas. 5. Identifiquen y refuten argumentaciones invlidas. 6. Mejoren su aprecio por la literatura y por el Espaol en general.

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Alicia en el Pas de las Adivinanzas, un cuento al estilo de Lewis Carroll para nios menores de ochenta aos (Madrid: Ctedra, 1982) 5000 aos a.de C. y otras fantasas filosficas, enigmas y paradojas, adivinanzas y razonamientos (Madrid: Ctedra, 1989) Satn, Cantor y el infinito (Barcelona: Editorial Gedisa,2000)

2. Publicaciones electrnicas y recursos de la web:

Boletn Educativo - Entorno NovEduc.com / www. noveduc.com - Ao VII - N338 - 07.06.2008 Carvajal, lvaro- Garca, Jacqueline "Cmo perciben los estudiantes universitarios la enseanza de la filosofa segn sus experiencias en la Educacin Diversificada Costarricense?" en Actualidades investigativas en educacin, vol.4, #1, en http:// revista.i nie.ucr.ac.cr

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