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PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM-TREINAMENTO NO VOLEIBOL INFANTIL MASCULINO EM SANTA CATARINA

TEACHING-LEARNING-TRAINING PROCESS OF MALE INFANTILE VOLLEYBALL IN SANTA CATARINA Carine Collet ** Juarez Vieira do Nascimento *** Marcel Henrique Kodama Pertille Ramos **** Andr Luiz Doneg

RESUMO
O objetivo deste estudo foi analisar o processo de ensino-aprendizagem-treinamento do voleibol infantil masculino, caracterizando a complexidade estrutural das atividades, das tarefas e do campo ecolgico. Foram observadas e analisadas semanas tpicas de treinamento da temporada esportiva de 2006 em trs equipes catarinenses, totalizando 29 sesses e 186 atividades com duraes variadas. Os resultados encontrados demonstraram que h diferenas no processo de ensinoaprendizagem-treinamento entre as equipes investigadas, em que a variao das tarefas motoras progressivas, tanto na freqncia quanto na durao, dependia dos objetivos traados pelos treinadores. De modo geral, as equipes apresentaram maior nmero de tarefas classificadas como combinao de fundamentos, embora o maior tempo gasto tenha sido apresentado em exerccios de complexo de jogo. As evidncias encontradas permitiram concluir que os treinadores respeitavam o aumento gradual na complexidade das tarefas realizadas, passando do desenvolvimento da eficincia para a eficcia, com posterior adaptao dos movimentos nas situaes de jogo.
Palavras-chave: Voleibol. Categoria infantil. Pedagogia do esporte.

INTRODUO

A insero de crianas e jovens em esportes coletivos, regrados e sistematizados, requer a delimitao de objetivos coerentes e o planejamento das atividades que, posteriormente, sero realizadas durante o envolvimento direto com o esporte e com o ambiente que o cerca. Para que sejam atingidas as metas estabelecidas no processo de ensinoaprendizagem-treinamento necessrio que se leve em considerao a importncia da interrelao treinador/atleta e o ambiente em que

ambos esto envolvidos. Neste contexto, a abordagem ecolgica desenvolvida por Bronfenbrenner (1987, 1992), a qual foi empregada em estudos realizados por Krebs (1995a, 1995b), Stefanello (1999), Vieira, Vieira e Krebs (1999), Vieira e Vieira (2001, 2003) tem se constitudo num modelo terico que concebe o desenvolvimento humano como resultante da relao dinmica entre os seres humanos e o contexto ambiental. Alguns pressupostos sustentam a estrutura deste sistema, tais como os elementos que constituem o ambiente, a hierarquia dos contextos e o

Licenciada em Educao Fsica Membro do Ncleo de Pesquisa em Atividade Fsica e Sade da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC - Florianpolis/SC. Doutor em Cincias do Esporte Professor do Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC - Florianpolis/SC. Mestre em Educao Fsica Professor do Departamento de Educao Fsica do Centro Universitrio Leonardo Da Vinci UNIASSELVI - Blumenau/SC. Mestre em Educao Fsica Professor do Departamento de Educao Fsica do Centro Universitrio de Brusque UNIFEBE - Brusque/SC.

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envolvimento de foras que afetam o desenvolvimento. Um aspecto a destacar neste modelo terico, conforme Stefanello (1999) que a inter-relao pessoa-processo-contexto estabelece influncias em todas as esferas, de modo que tanto o contexto afeta a pessoa em desenvolvimento quanto a pessoa influencia o ambiente na qual est inserida. Alm disso, so formadas relaes bidirecionais entre as pessoas envolvidas no processo. Na atualidade, os jogos esportivos coletivos (GRAA; OLIVEIRA, 1995) ou as modalidades esportivas coletivas (DE ROSE JNIOR, 2006) tm se constitudo em importante ferramenta de auxlio ao desenvolvimento geral de crianas, jovens e at mesmo adultos, pois apresentam uma grande riqueza de componentes fsicos, psquicos e sociais constantemente relacionados. Este conjunto de esportes regulamentados possui um carter competitivo, havendo neles o confronto entre duas equipes (grupos) para atingir um objetivo comum (GRECO, 1995). Os jogos esportivos coletivos (JEC) possuem natureza complexa e caracterizam-se, basicamente, por relaes de duplo sentido: cooperao direta com os companheiros de jogo e oposio com os adversrios (MORA; GARCIA; TORO; ZARCO, 1995; TAVARES, 1996; GARGANTA; OLIVEIRA, 1996; MESQUITA, 1996; GARGANTA, 2002; PINTO, 1996). Alm disso, este grupo de esportes possui caractersticas nicas, aliceradas na inteligncia e na capacidade de deciso dos atletas (GARGANTA; OLIVEIRA, 1996). Ainda que o quadro do jogo seja organizado e conhecido (GARGANTA, 2000), outros aspectos como a aleatoriedade, imprevisibilidade e variabilidade de comportamentos e aes tambm so bastante relevantes. Por no envolverem somente habilidades motoras, mas tambm capacidades perceptivas e cognitivas (ttica), estas modalidades esportivas so consideradas esportes situacionais (GARGANTA, 2000). Mesquita (1996) destaca algumas caractersticas comuns dos JECs, como a aciclicidade tcnica, carter complexo da tcnica, ateno distributiva, incidncia morfolgico-funcional e participao psquica intensa.

Apesar de ser considerado um JEC, o voleibol apresenta algumas especificidades alm daquelas presentes nos demais esportes coletivos. As caractersticas particulares do voleibol dizem respeito principalmente a sua forma estrutural, em que no h contato direto entre as equipes adversrias (jogos de noinvaso), sendo que ambas tm como objetivo fundamental jogar a bola sobre o solo do campo adversrio e impedir que a bola caia sobre o seu prprio campo. Dentre as exigncias observadas, Mesquita (1996) destaca o olhar dirigido para cima, os contatos breves com a bola, por no ser permitida a sua reteno, o nmero limitado de contatos por equipes, a rapidez de anlise e deciso, a exigncia de preciso tcnica no contato com a bola - j que as irregularidades tcnicas so punidas pelas regras -, a movimentao condicionada especialmente nos planos frontal e lateral e a diferenciao de funes devido rotao dos jogadores. Considerando-se que os aspectos tcnicos recebem uma ateno maior, j que existe uma normatizao das condutas a serem assumidas durante as aes do jogo de voleibol, a exigncia de perfeio dos contatos com a bola determina uma grande importncia aos processos de aquisio, fixao e diversificao da parte tcnica. Alm de dominar os gestos especficos do esporte necessrios para o desenrolar do jogo (tcnica), o jogador necessita saber avaliar e selecionar os movimentos adequados de acordo com as exigncias em cada situao (ttica). Neste contexto, os jogadores devem saber como fazer, saber o que fazer e realizar no momento mais adequado, justificando o conceito de multidimensionalidade tcnica (RINK, 1993), segundo o qual a eficincia (como fazer), eficcia (resultado) e a adaptao (como utilizar) esto constantemente relacionadas. O essencial para o bom andamento do jogo, de acordo com Garganta & Oliveira (1996), diz respeito ao domnio das tcnicas especficas e capacidade de tomada de deciso adequada s situaes de jogo. Neste contexto, Tavares (1996), Tavares e Faria (1996) comentam que, para uma execuo eficiente, o jogador deve possuir uma base rica em procedimentos tcnicos, experincia de jogo e preparao ttica adequada.

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A competncia ttico-estratgica vem assumindo papel cada vez mais destacado no rendimento esportivo, reforando a importncia de uma boa preparao ttica dos jogadores (PINTO, 1996), pois diz respeito aos aspectos cognitivos, que surgem como um pr-requisito fundamental para o jogo. Tais processos envolvem a recepo, elaborao e armazenamento de informaes, que, segundo Tavares e Faria (1996), esto fortemente relacionados com as componentes de orientao, deciso e execuo da ao. Sobre este assunto, Bojikian (2002) apresenta como componentes da competncia da ao ttico-estratgica a capacidade de recepo, elaborao e armazenamento de informaes. A literatura consultada (GRAA, 2004; GRAA; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1997; MESQUITA, 1997, 2004; 2006; RINK, 1993; STEFANELLO, 1999) aponta tambm a importncia da boa estruturao das tarefas implementadas no treinamento de crianas e jovens, para que o trabalho atinja bons resultados sem desrespeitar o processo maturacional destas populaes. Infelizmente, o que se tem observado que nem sempre a interveno dos profissionais do esporte acontece de forma adequada e qualificada (COSTA; NASCIMENTO, 2004; GAYA et al., 2002; GRAA, 2000; MENDES, 2006; NASCIMENTO; BARBOSA, 2000; SAAD, 2002). O processo de treinamento dos JECs em geral vem merecendo ateno especial de pesquisadores e profissionais de Educao Fsica. A estruturao e organizao das sesses necessitam ser executadas criteriosamente pelo treinador, apartir do conhecimento aprofundado da teoria e metodologia do treino, para ento conduzir e controlar os estgios da preparao esportiva dos jogadores (MESQUITA, 1997), sendo que a qualidade e o andamento da prtica determinaro se os efeitos dessa participao sero benficos ou prejudiciais. Nesta perspectiva, o objetivo deste estudo foi analisar o processo de ensino-aprendizagemtreinamento do voleibol infantil masculino, procurando caracterizar a complexidade estrutural das atividades, das tarefas e do campo ecolgico.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Participaram do estudo de caso comparativo (TRIVINOS, 2001) cerca de 50 atletas do sexo masculino pertencentes categoria infantil (14 15 anos, no Estado de Santa Catarina), bem como os treinadores responsveis pelas equipes de trs cidades diferentes e filiadas Federao Catarinense de Voleibol. A escolha destas equipes justifica-se pelo fato de compreenderem escolas de voleibol (diferentes escales de formao e equipes adultas) com tradio na formao de atletas para selees estaduais e nacionais. A pesquisa foi submetida aprovao do Comit de tica para Pesquisa com Seres Humanos da UFSC (Processo 051/03), bem como foram obtidas as respectivas assinaturas dos termos de consentimento livre e esclarecido pelos participantes. O instrumento de coleta de dados utilizado foi a observao sistemtica e direta das sesses de treinamento tcnico-ttico, com o emprego de filmadora e posterior transcrio dos dados em fichas de observao. O esquema adotado similar aos procedimentos utilizados no estudo de Stefanello (1999), Nascimento, Barbosa (2000) e Saad (2002), para contemplar a anlise pormenorizada das tarefas realizadas. A anlise das sesses de treinamento foi realizada basicamente em trs esferas gerais: complexidade das atividades, complexidade das tarefas e complexidade do campo ecolgico. Na anlise da complexidade estrutural das atividades pretendeu-se determinar a delimitao espacial requerida para a execuo da atividade, bem como descrever o modo de participao dos envolvidos na atividade, direta ou indiretamente (individual, duplas, pequenos grupos, grandes grupos,...). A complexidade estrutural das tarefas foi analisada, inicialmente, a partir da identificao da funo das tarefas como aquisio global da tcnica (visa obteno da idia do movimento e elaborao do plano motor), fixao/diversificao da tcnica (procura focalizar aspectos particulares da execuo tcnica, referenciados aos pontos crticos de sua realizao), aplicao da tcnica (procura

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aplicar as habilidades tcnicas em situaes que contm os ingredientes do jogo, mas facilitam a ocorrncia do xito) e competio (visam aplicao das habilidades tcnicas em situaes com as exigncias da competio oficial). Na seqncia, houve a preocupao de classificar as condies das tarefas como fundamento individual (exerccio de aprendizagem lenta e metdica de fundamentos isolados), combinao de fundamentos (dois ou mais fundamentos em condies relacionadas ao jogo), complexo de jogo (situaes de jogo que combinam enfoque ttico com o encadeamento de ao de dois ou mais fundamentos) e jogo propriamente dito (competio conduzida por regras preestabelecidas, em que os resultados so decididos pelas habilidades, estratgias ou oportunidades). A anlise descritiva dos critrios de xito das tarefas teve com objetivo classificar os critrios quanto incidncia na realizao correta do movimento (eficincia), no resultado do movimento (eficcia) e na aplicao em situao (adaptao). Na anlise da complexidade do campo ecolgico pretendeu-se classificar o envolvimento ou conduta dos treinadores como centrado no treinador (o treinador controla os contatos especficos de cada jogador), iniciado pelo treinador (o treinador coloca a bola em jogo com diversos jogadores para uma posio predeterminada) e retroalimentao (o treinador providencia informaes aps a resposta do jogador, corrigindo, modelando, apressando ou reenfocando). Por ltimo, procurou-se caracterizar o envolvimento ou conduta dos jogadores como congruente (a conduta do jogador corresponde para a tarefa colocada pelo treinador), modificadora (a conduta do jogador muda a tarefa deixando-a mais fcil ou mais difcil), de suporte (conduta do jogador auxilia na tarefa para a execuo de outros) e espera (a conduta do jogador de aguardar; pausa, demora). A coleta de dados foi realizada durante semanas tpicas de treinamento (sesses realizadas em uma semana tpica de cada mesociclo de treinamento) dos perodos de preparao bsica e especfica da temporada

esportiva de 2006 em trs clubes de formao de voleibol de diferentes cidades de Santa Catarina. Na anlise dos dados foram utilizadas medidas de durao, freqncia e freqncia percentual para a descrio dos resultados obtidos. O teste de Qui-Quadrado foi utilizado na anlise do nvel de associao das variveis investigadas, e o nvel de significncia adotado foi de p< 0,05. O programa utilizado para o tratamento dos dados foi o SPSS for Windows, verso 11.0.
RESULTADOS E DISCUSSO

As atividades so constitudas de aes organizadas que revelam a estrutura geral da sesso de treinamento. O padro de organizao das sesses pode variar de acordo com os objetivos especficos traados pelo treinador em cada uma das etapas do processo, podendo sofrer alteraes no que diz respeito durao das atividades, modos de participao e utilizao dos espaos disponveis (NASCIMENTO; BARBOSA, 2000; STEFANELLO, 1999). Os resultados obtidos na anlise da complexidade estrutural das atividades revelaram que houve grande variedade no nmero de atividades realizadas por sesso de treinamento tcnico-ttico durante uma temporada esportiva, nas trs equipes investigadas. Foram realizadas 186 atividades (2.072 minutos), das quais 85 atividades correspondem Equipe A (859 minutos), 67 Equipe B (670 minutos) e 34 Equipe C (542 minutos). A alterao do nmero de atividades por sesso nas equipes investigadas estava associada ao tipo de exerccio empregado, pois algumas atividades demandaram maior tempo de execuo e outras, maior nmero de repeties. De maneira geral, a Equipe A apresentou maior variedade e menor tempo de durao das atividades (mdia de 9 atividades por sesso de treinamento). Em contrapartida, a Equipe C apresentou menor quantidade de atividades por sesso (mdia de 6 atividades), sendo que a maioria delas despendia maior tempo para execuo, facilitando a aquisio de diferentes experincias de movimento, tanto pela

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assimilao como pela realizao de um nmero maior de repeties. A anlise pormenorizada da utilizao dos espaos disponveis e de suas delimitaes revelou a utilizao mais freqente (63,4%) da quadra inteira para a realizao dos exerccios das trs equipes investigadas. A utilizao de meia quadra (20,4%) facilitou a realizao dos fundamentos individuais, j que no havia presena de adversrios (oposio facilitada). Foi utilizada tambm a separao em duas

(15,6%) ou trs miniquadras (0,5%), o que aproximou os atletas das situaes que continham os ingredientes do jogo, embora em espao reduzido, facilitando a ocorrncia do xito. Com relao ao tempo utilizado nas atividades, os dados da Tabela 1 evidenciaram a utilizao mais freqente da quadra inteira (72,5%), variando em menor tempo a utilizao de espaos reduzidos ou diferenciados.

Tabela 1 - Durao e percentual da delimitao espacial da categoria infantil das equipes investigadas.
Delimitao Espacial Quadra inteira Meia quadra Duas mini-quadras Trs mni-quadras Total
%a = percentual na coluna %b = percentual na linha

Equipe A T 633`25`` 119`35`` 106`50`` 859`50`` %a 73,7 13,9 12,4 100 %b 42,1 60,8 29,3 41,5 T

Equipe B %a 69,4 7,6 21,7 1,3 100 %b 30,9 26,1 39,9 100 32,4 T 465`30`` 51`15`` 145`30`` 8`40`` 670`55``

Equipe C %a 74,6 4,7 20,6 100 %b 26,9 13,1 30,7 26,1 T 404`45`` 25`40`` 111`45`` 542`10``

Total %a 9,5 17,7 0,4 100 %b 100 100 100 100 100 1503`40`` 72,5 196`30`` 364`05`` 8`40`` 2072`55``

Embora houvesse variao na utilizao dos espaos, a predominncia da utilizao da quadra inteira pelas trs equipes aponta a preocupao dos treinadores envolvidos em aproximar as atividades do contexto do jogo propriamente dito, respeitando espaos previamente delimitados. Esta situao atende s recomendaes da literatura da rea, em especial quelas apontadas por Graa (2004), Graa, Mesquita (2002), Graa, Pinto (2004) e Mesquita (1996, 1997, 2006). Os modos de participao dos atletas nas atividades alternaram-se entre duplas, pequenos grupos e grupo todo, caracterizando algumas variaes na massificao das atividades. Estes resultados encontram respaldo no estudo de Nascimento e Barbosa (2000), pois a totalidade das atividades tambm foi considerada massificada, por envolver situaes em que os atletas participavam simultnea ou alternadamente das mesmas atividades. Alm disso, foram pouco freqentes as atividades individualizadas nas sesses de treinamento tcnico-tticas analisadas, as quais geralmente correspondiam aos fundamentos de saque ou levantamento. Considerando que as tarefas apresentam exigncias distintas aos jogadores durante as

sesses de treinamento, a anlise da Complexidade Estrutural das Tarefas permitiu compreender o modo como os treinadores transformavam os objetivos e contedos do treinamento em tarefas para os jogadores, bem como quais as adaptaes efetuadas e quais as demandas estabelecidas. Os resultados relativos funo das tarefas demonstraram que na Equipe A se destacaram (maior freqncia) os exerccios de aplicao da tcnica, priorizando a utilizao dos movimentos em situaes de jogo facilitadas. J os exerccios de fixao e diversificao da tcnica tiveram maior destaque nas equipes B e C (x2=16,59, p<0,05), evidenciando a maior preocupao destes treinadores em possibilitar a variao na execuo da tcnica em situaes que uniam dois ou mais fundamentos em situaes relacionadas ao jogo. Esses dados so similares queles encontrados por Griffin, Siedentop e Tannehill (1998) no processo de treinamento de voleibol em equipes norte-americanas do mesmo escalo etrio. Embora tenham se destacado nas equipes B e C o maior nmero de tarefas de fixao e diversificao da tcnica, o maior tempo total utilizado (Tabela 2) incluiu os exerccios de fixao/diversificao e os exerccios de

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aplicao da tcnica, demonstrando a diferenciao de objetivos estabelecidos para cada exerccio. Em contrapartida, os exerccios

de aplicao da tcnica se destacaram na Equipe A, tanto na freqncia de utilizao quanto em tempo gasto.

Tabela 2 - Durao e percentual da funo das tarefas da categoria infantil das equipes investigadas
Funo das tarefas T Aquisio da tcnica Fixao da tcnica Aplicao da tcnica Competio Total 97`10`` 190`55`` 491`30`` 50`45`` 830`20`` Equipe A %a 11,7 22,9 59,2 6,1 100 %b 48,6 22,3 53,8 100 41,1 T 75`20`` 306`30`` 264`20`` 646`10`` Equipe B %a 11,6 47,4 40,9 100 %b 37,7 35,8 28,9 32,0 T 27`20`` 358`20`` 156`30 542`10`` Equipe C %a 5,0 66,1 28,8 100 %b 13,7 41,9 17,1 26,9 T 199`50`` 855`45`` 912`20`` 50`45`` 2018`40`` Total %a 9,9 42,4 45,2 2,5 100 %b 100 100 100 100 100

%a = percentual na coluna %b = percentual na linha

Apesar da cautela necessria em estudos desta natureza, percebeu-se nos treinadores a preocupao em estruturar o processo de ensinoaprendizagem-treinamento de forma progressiva, agindo de acordo com o recomendado por Graa (2004), Graa e Mesquita (2002) e Mesquita (1997, 2006), que ressaltam a importncia do aumento gradual e progressivo dos nveis de exigncia no desempenho dos jogadores, visto que os exerccios constituem o principal meio de formao dos atletas e de concretizao das intenes do treinador. Alm do carter progressivo, os autores recomendam que as tarefas sejam estruturadas em funo do comportamento motor (aquisio tcnica dos fundamentos) que exigido dos atletas durante as situaes de jogo, e tambm que se oferea elevado nmero de oportunidades de repeties (fixao/diversificao da tcnica), permitindo que os jogadores refinem os padres de movimentos, levando em considerao seu nvel maturacional. No que diz respeito classificao das tarefas (Tabela 3), a Equipe A apresentou predominncia na freqncia e no tempo gasto com exerccios que continham o encadeamento de aes prximas ao jogo (complexo de jogo). Na Equipe B houve destaque no nmero de exerccios que desenvolviam os fundamentos de forma isolada ou combinados entre si (fundamento individual e combinao de fundamentos), embora o maior tempo gasto estivesse sobre os exerccios que se aproximavam do jogo propriamente dito

(complexo de jogo). J na Equipe C, a maior relevncia esteve sobre o nmero e o tempo gasto em exerccios caracterizados como combinao de fundamentos e complexo de jogo. De maneira geral, as equipes apresentaram maior nmero de tarefas que combinavam dois ou mais fundamentos nas sesses de treinamento da categoria infantil. Em contrapartida, o maior tempo gasto foi apresentado em exerccios de complexo de jogo, os quais eram formados pelo encadeamento de aes que se aproximavam taticamente da realidade do jogo, porm com algumas alteraes. Tal comportamento confirma o que ressaltado por Mesquita (1996) no que diz respeito simplificao da estrutura complexa do jogo, sem que este perca sua essncia. Da mesma forma, revela a preocupao dos treinadores em abordar nveis diferenciados de interferncia contextual para evitar a repetio sistemtica de solues idnticas (GRAA, 2004; MESQUITA, 2004). Ao analisarem os resultados de algumas investigaes realizadas nas modalidades de voleibol, futsal e handebol, Greco, Ferreira Filho e Souza (2000) destacam que os jovens jogadores de voleibol demonstraram alta correlao entre o nvel de conhecimento ttico e a classificao final das equipes na competio. Tais evidncias confirmam a importncia do componente ttico dentro da estruturao e organizao do treinamento em equipes competitivas.

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Tabela 3 - Durao e percentual da classificao das tarefas da categoria infantil das equipes investigadas.
Classificao das tarefas Fundamento individual Combinao de fundamentos Complexo de jogo Jogo Total
%a = percentual na coluna %b = percentual na linha

Equipe A T 66`40`` %a 8,0 %b T

Equipe B %a %b T 23,1 117`55`` 18,2 46,1

Equipe C %a 13,2 %b 27,8 34,1 23,1 T 71`00``

Total %a 12,6 32,9 %b 100 100 100 100 100 255`35`` 664`40``

221`25`` 26,7 32,0 215`50`` 33,4 32,5 227`25`` 41,9 491`30`` 59,2 46,9 312`25`` 48,4 29,8 243`45`` 44,9 50`45`` 6,1 100 830`20`` 100 41,1 646`10`` 100 34,0 542`10`` 100

1047`40`` 51,9 50`45`` 2,6

26,86 2018`40`` 100

Os exerccios que envolviam todos os aspectos do jogo, inclusive o estresse da competio, foram pouco utilizados pela Equipe A e nenhuma vez utilizados pelas demais equipes durante o perodo de investigao. Tais dados revelam a baixa importncia atribuda pelos treinadores deste escalo etrio insero dos atletas no jogo propriamente dito desta modalidade, evitando expor os jogadores s exigncias competitivas durante as sesses de treinamento. Os resultados obtidos neste estudo so similares aos encontrados por Nascimento e Barbosa (2000), em que o jogo propriamente dito constituiu a tarefa com menor freqncia de utilizao nas categorias de formao do voleibol, nos perodos de preparao bsica e especfica. O contedo ttico e de adaptao de algumas atividades revela a evoluo gradativa da complexidade das tarefas perante a idade dos executantes. Partindo do pressuposto que a evoluo do estgio de desenvolvimento tcnico-ttico dos atletas ocorre paralelamente com a prtica da modalidade, Greco (1998) e Mesquita (1997, 2006) recomendam que os treinadores das categorias iniciais busquem o equilbrio entre os contedos tcnicos e o aperfeioamento das capacidades motoras, evoluindo gradativamente para exerccios que contenham de forma idntica, ou quase idntica, o contexto de aplicao. Alm do tipo de exerccio empregado, outro aspecto importante a ser levado em considerao na seleo dos exerccios so os critrios de xito determinados pelo treinador, isto , a resposta que deve ser dada pelos jogadores ao exerccio para que obtenha sucesso, dependendo dos objetivos delimitados para cada exerccio.

As exigncias estabelecidas pelos treinadores com relao aos critrios de xito das tarefas, especificamente na Equipe A, relacionaram-se tanto com a maior freqncia de utilizao quanto com o maior tempo gasto na aplicao dos exerccios em situaes de jogo (adaptao situao). Tais dados revelam a preocupao deste treinador no emprego de modelos de ensino centrados nos jogos condicionados e demonstram uma viso de autoconstruo do conhecimento (SILVA, 2002), inserindo os jogadores em um contexto em que devem adaptar as respostas conhecidas a situaes diferenciadas e imprevistas, similares s encontradas no jogo formal. Alm disso, evidenciam a manipulao adequada das condies de prtica com o constante estmulo da busca de respostas alternativas s situaesproblema. J nas Equipes B e C os treinadores buscavam equilibrar as exigncias de aperfeioamento da tcnica (eficincia) e da ttica (eficcia) dos movimentos, utilizando-se com maior freqncia de exerccios que tinham como critrio de xito, predominantemente, a realizao correta e o resultado do movimento (x2=14,49, p<0,05). A Tabela 4 mostra o tempo total gasto nos exerccios durante toda a temporada esportiva investigada. Nela se v que nas Equipes A e B houve predominncia dos exerccios que tinham como critrio de xito a aplicao em situao e que envolviam exerccios contextualizados s situaes de jogo, demonstrando a preocupao dos treinadores com o desenvolvimento da parte de adaptao ao jogo. J o treinador da Equipe C teve maior preocupao com o resultado do movimento, dando destaque aos aspectos

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tcnicos e de eficcia da modalidade (x2=16,37, p<0,05). Os exerccios que tinham como prioridade a realizao correta do movimento estiveram presentes em todas as sesses de treinamento investigadas, embora tenham aparecido em

menor nmero e com menor tempo gasto. Tal fato demonstrou a preocupao dos treinadores em desenvolver tambm a parte tcnica da modalidade, pois segundo De Rose Jr. (2006), a tcnica necessria para dar suporte ttica e adaptar-se s situaes de jogo.

Tabela 4 - Durao e percentual do critrio de xito das tarefas da categoria infantil das equipes investigadas.
Critrios de xito T Realizao correta do movimento Resultado do movimento Aplicao em situao Total %a = percentual na coluna %b = percentual na linha 147`20`` 194`50`` 488`10`` 830`20`` Equipe A %a 17,74 23,47 58,79 100 %b 33,10 28,28 55,19 41,13 T Equipe B %a %b T Equipe C %a %b T Total %a %b 100 100 100 100

159`20`` 24,66 35,78 222`30`` 34,43 32,3

138`35`` 25,56 31,12 271`35`` 50,09 39,42 132`00`` 24,35 14,92 542`10`` 100

445`15`` 22,06 688`55`` 34,12 884`30`` 43,82

264`20`` 40,91 29,89 646`10`` 100 32,01

26,86 2018`40`` 100

Apesar de reconhecer que sofre influncias de diferentes esferas, Mesquita (1997) destaca que o processo de formao do atleta de responsabilidade direta do treinador, visto que a este compete a preparao, acompanhamento e avaliao dos processos de treinamento e competio. Todas as formas de comunicao do treinador so necessrias para transformar o comportamento dos atletas, de modo que ambos se influenciam mutuamente. A anlise da complexidade do campo ecolgico centrou-se no modo como as relaes interpessoais eram estabelecidas, no que diz respeito ao nvel de envolvimento e conduta, tanto do treinador quanto dos jogadores, durante a realizao das atividades. Os resultados encontrados na Tabela 5 demonstraram a maior incidncia da conduta de

retroalimentao do treinador, sendo este o principal comportamento nas trs equipes observadas, e tambm na anlise geral das sesses de treinamento observadas. Na comparao entre as equipes no houve grande variao na conduta assumida pelos treinadores, embora a centralizao das tarefas e posterior retroalimentao somente tenham sido observadas em uma das equipes (Equipe A). Quanto ao tempo gasto nas condutas dos treinadores diante das atividades, constatou-se que os treinadores das equipes A e C apresentaram maior preocupao em fornecer retroalimentao aos seus jogadores, j a interveno do treinador da Equipe B revelou a conduta de iniciar os exerccios e, posteriormente, fornecer retroalimentao.

Tabela 5 - Durao e percentual da conduta do treinador da categoria infantil das equipes investigadas.
Conduta do treinador T Retroalimentao Iniciado pelo treinador / retroalimentaco Centrado no treinador / retroalimentaco Total %a = percentual na coluna %b = percentual na linha 529`10`` 262`05`` 68`35`` 859`50`` Equipe A %a 61,5 30,5 8,0 100 %b 40,5 37,5 100 41,5 T 353`15`` 317`40 670`55`` Equipe B %a 52,7 47,4 100 %b 27,1 45,5 32,4 T 423`10`` 119`00`` 542`10`` Equipe C %a 78,0 21,9 100 %b 32,4 17,0 26,1 T 1305`35`` 698`45 68`35`` 2072`55`` Total %a 62,9 33,7 3,3 100 %b 100 100 100 100

Os resultados obtidos nesta investigao so similares queles encontrados no estudo de Nascimento e Barbosa (2000), em que o

treinador, alm de supervisionar a atividade, assume o papel de estimular e orientar a participao e o envolvimento dos jogadores.

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Alm disso, as evidncias encontradas demonstraram que os treinadores da categoria infantil masculina tambm procuram corrigir a execuo dos fundamentos tcnicos, fornecendo feedbacks quanto execuo do movimento, procurando se referenciar nos elementos fundamentais que compem a habilidade tcnica. Em algumas oportunidades, os treinadores apenas buscavam explicar as formas de aplicao da habilidade tcnica, ou ento as demonstravam por vrias vezes e de diferentes ngulos. Este tipo de retroalimentao assumido pelos treinadores, conforme Mesquita (1997), tem se revelado como uma das variveis mais potentes na predio de um ensino eficaz. Quando comparados os resultados desta investigao com aqueles encontrados no estudo de Nascimento e Barbosa (2000), encontraramse algumas divergncias nas condutas assumidas pelos treinadores. Enquanto os treinadores das equipes masculinas fornecem a explicao inicial sobre a tarefa a ser realizada e, na seqncia, procuram fornecer retroalimentao ao desempenho dos jogadores nos exerccios, os treinadores das equipes femininas apresentaram

maior envolvimento direto nas sesses de treinamento, evidenciando condutas de iniciar ou centralizar os exerccios, alm de fornecer a respectiva retroalimentao. Um aspecto a destacar que os treinadores das trs equipes infantis reuniam freqentemente seus atletas no centro da quadra a fim de explicar e orientar a execuo de cada atividade. Tal procedimento se repetia quando a atividade no apresentava bom andamento, tendo como objetivo organizar e, s vezes, mudar a atividade para adaptar o exerccio s condies dos jogadores. Com relao s condutas dos atletas (Tabela 6) no processo de ensino-aprendizagemtreinamento da categoria infantil, os resultados confirmam o elevado envolvimento dos jogadores nas sesses observadas, tanto participando na realizao dos exerccios quanto dando suporte para sua execuo ou esperando para realiz-los posteriormente. As condutas congruentes, de suporte e de espera tiveram destaque, no s na freqncia dos exerccios, mas tambm na durao das atividades.

Tabela 6 - Durao e percentual da conduta dos atletas da categoria infantil das equipes investigadas.
Conduta dos atletas T Congruente Congruente, suportivo, modificador e espera Congruente e espera Total %a = percentual na coluna %b = percentual na linha 64`55`` Equipe A %a 7,5 80,4 12,1 100 %b 33,6 41,2 56,5 41,5 T 50`45`` 586`25`` 19`00`` 14`45`` 670`55`` Equipe B %a 7,6 87,4 2,8 2,2 100 %b 26,3 34,9 100 8,0 32,4 T 77`35` 399`25`` 65`10`` 542`10 Equipe C %a 14,3 73,7 12,0 100 %b 40,1 23,8 35,5 26,1 T 193`15` 167705`` 1900`` 183`35`` 2072`55`` Total %a 9,3 80,9 0,9 8,9 100 %b 100 100 100 100 100

Congruente, suportivo e espera 691`15`` 103`40`` 859`50``

Apesar de a presena de conduta modificadora ter sido detectada somente na Equipe B, em que os jogadores procuravam tornar mais fcil ou mais difcil a execuo das tarefas, de acordo com o nvel de motivao ou disposio pessoal na atividade, de maneira geral, os atletas investigados assumiam as condutas que eram estabelecidas pelos treinadores em cada atividade, participando ativamente, dando suporte aos demais atletas e, poucas vezes, alterando o grau de dificuldade das atividades e tambm na espera da sua realizao.

A anlise pormenorizada das progresses contemplou as sesses de treinamento tcnicottico, comparando os resultados intra- e interequipes. Alm disso, houve a preocupao de agregar os dados para anlise geral. O aumento gradual do nvel de complexidade das tarefas foi constatado nas progresses (seqncias) realizadas no decorrer de cada sesso. Durante a temporada esportiva das equipes A e B, a seqncia de tarefas mais utilizada pelos treinadores foi aquela que priorizava a aquisio da tcnica, seguida da sua fixao/diversificao e posterior aplicao da

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tcnica. No entanto, na temporada esportiva da Equipe C, a progresso mais utilizada pelo treinador foi aquela em que a fixao/diversificao da tcnica precedia a sua aplicao. Das equipes investigadas, somente a Equipe A apresentou exerccios de competio ao final da sesso, buscando assim aproximar o ambiente de prtica dos exerccios constituintes realidade do jogo, conforme as recomendaes de Greco e Benda (1998). Em sua maioria, as progresses preconizaram a passagem gradual dos contedos dos exerccios, contando com o aumento progressivo de sua complexidade e passando das situaes de espao de jogo e nmero de participantes reduzidos para exerccios que tinham como objetivo aproximar os atletas s situaes vivenciadas no jogo formal. Tal observao vem ao encontro dos princpios sugeridos por Graa (2004), nomeadamente de complexidade crescente (do mais simples para o mais complexo), gradualidade (do pouco para o muito) e continuidade (do conhecido para o desconhecido). Da mesma forma, os treinadores parece que procuravam evitar o uso de seqncias pedaggicas previamente determinadas, conforme recomendao de Paes (2006), Paes e Balbino (2005). No que diz respeito s rotinas (ou progresses) considerando a classificao das tarefas, os dados revelaram que os treinadores das equipes A e B priorizavam, inicialmente, o desenvolvimento dos fundamentos de forma isolada, com posterior combinao de fundamentos e sua aplicao em situaes de complexo de jogo. As progresses que combinavam os fundamentos e na seqncia os aplicavam em situaes que continham os ingredientes do jogo (complexo de jogo) foram as rotinas mais freqentemente observadas na Equipe C. Um aspecto importante a destacar, de maneira geral, que a passagem gradual dos exerccios, indicada por Mesquita (1997) e Graa (2004), foi observada tambm durante a classificao das tarefas em todas as equipes investigadas. Tais dados parecem indicar que este um critrio intrnseco ao processo de ensino-aprendizagem-treinamento observado em equipes infantis masculinas.

Como as progresses constituem aspecto fundamental da etapa inicial da formao esportiva, o domnio qualitativo das habilidades tcnicas necessita ser contedo-alvo das tarefas nas categorias iniciais, visto que atravs delas que o jogador materializa decises em situao de jogo (MESQUITA, 1997). Da mesma forma, notou-se a preocupao dos treinadores investigados com a formao de jogadores inteligentes (BAYER, 1986; GRECO, 1998; MESQUITA; GRAA, 2002; MESQUITA, 2004), procurando desenvolver a autonomia e estimulando a criatividade na postura ttica, ou ainda, como o recomendado por Stein (1988), no sentido de possibilitar a quebra ou a sada dos esquemas, as quais constituem exigncias freqentes nos praticantes de jogos esportivos coletivos.
CONCLUSES

Diante das evidncias encontradas neste estudo e das limitaes metodolgicas inerentes sua realizao, as seguintes concluses foram formuladas. Quanto complexidade estrutural das atividades, os treinadores investigados procuraram desenvolver a maioria das atividades em reas que correspondiam ao contexto do jogo propriamente dito. A maior freqncia e maior tempo gasto na utilizao destes espaos revelaram a preocupao dos treinadores em familiarizar os atletas com as delimitaes espaciais do jogo competitivo. Notadamente, as atividades eram, na sua maioria, massificadas e realizadas com, no mnimo, dois participantes. No que diz respeito complexidade estrutural das tarefas, enquanto o treinador da Equipe A priorizou a utilizao de exerccios de aplicao da tcnica com movimentos em situaes de jogo facilitadas, possibilitando a familiarizao dos jogadores com o contexto do jogo, os treinadores das equipes B e C implementaram mais tarefas de fixao e diversificao da tcnica, buscando o refinamento dos padres de movimento dos seus jogadores. Alm disso, o maior tempo gasto nos exerccios de aplicao da tcnica em situaes prximas ao jogo evidenciou a preocupao dos treinadores em aliar a eficcia com a adaptao,

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na busca constante pelo melhor desempenho dos seus jogadores. As evidncias encontradas na comparao entre os processos de ensino-aprendizagemtreinamento implementados pelas equipes investigadas permitiram identificar preocupaes diferenciadas dos treinadores em selecionar e segmentar as condies de prtica em atividades e tarefas motoras progressivas para posterior transferncia s aes de jogo. Tais resultados apontam para o pressuposto que os jogadores, ao chegarem categoria infantil, j apresentam determinado nvel de domnio dos fundamentos tcnicos do voleibol, possibilitando assim a transferncia do conhecimento para as situaes de jogo. De modo geral, os resultados encontrados a respeito da classificao das tarefas revelaram que os treinadores das equipes investigadas procuravam respeitar, na elaborao das progresses de aprendizagem, os perodos de preparao bsica e especfica do treinamento, utilizando-se de exerccios que proporcionavam a execuo facilitada dos fundamentos e evitando os componentes competitivos presentes no jogo formal. Tais evidncias confirmam a expectativa de progresso no nvel de complexidade e de exigncias, atravs do emprego de exerccios que apresentavam relevncia no contedo ttico e de adaptao, bem como a preocupao de evitar a rotinizao do processo de treinamento. Os critrios de xito estabelecidos pelos treinadores possibilitavam a concretizao das metas estabelecidas previamente, tanto dos objetivos delimitados para cada exerccio quanto para a prpria sesso de treinamento. Os resultados encontrados permitem concluir que a maior preocupao dos treinadores investigados da categoria infantil incidiu sobre o resultado do movimento e a aplicao em situao, buscando a formao de jogadores taticamente inteligentes e com grande repertrio de respostas motoras a serem dadas em situaes de jogo variadas. Com relao complexidade do campo ecolgico presente nas sesses de treinamento observadas, percebeu-se que, embora a conduta de retroalimentao dos treinadores tenha se destacado das demais, o nvel de envolvimento destes nas atividades tambm foi bastante elevado. Alm disso, os treinadores das equipes

analisadas evitavam centralizar sobre si os exerccios, procurando fornecer a respectiva retroalimentao ao monitorar o desempenho dos jogadores. Constatou-se tambm grande variabilidade na conduta dos jogadores, os quais procuravam realizar a maioria das atividades de acordo com o estabelecido pelo treinador, modificando seu comportamento conforme era permitido pela atividade e respectivo repertrio fsico e tcnico individual. De modo geral, os resultados revelaram que, nas temporadas esportivas das equipes investigadas, as progresses foram estruturadas, inicialmente, de forma segmentada, para abordar individualmente as aes tcnicas do jogo e, posteriormente, combin-las em exerccios que trabalhavam dois ou mais fundamentos. Alm disso, os treinadores buscavam aplic-las em situaes que aliavam a execuo tcnica dos fundamentos com aspectos tticos de sua aplicao tambm em situaes de jogo. As progresses implementadas no processo de treinamento tcnico-ttico das equipes investigadas, apesar de serem diversificadas, seguiam um modelo gradual de desenvolvimento dos fundamentos tcnico-tticos e das noes de aperfeioamento e aplicao, conforme recomendado pela literatura da rea. Alm de proporcionarem vivncias de situaes onde o xito estabelecido estava associado, de forma isolada ou conjunta, eficincia e eficcia dos movimentos, havia situaes que exigiam dos atletas a tomada de deciso, favorecendo o desenvolvimento de jogadores inteligentes. Outros aspectos evidenciados no estudo foram a influncia e a participao intensa dos treinadores nas sesses observadas, destacando a importncia da comunicao durante o processo de treinamento na busca pelos melhores resultados. Por fim, recomenda-se a realizao de estudos semelhantes envolvendo equipes das demais categorias de base, equipes femininas e em diferentes estados, para que possa ser realizada a comparao tanto do processo de formao dos atletas quanto dos resultados finais obtidos pelas equipes em competies oficiais. A substituio da abordagem descritiva, centrada na variedade substantiva e complexidade estrutural das atividades do processo de ensino-aprendizagem-treinamento

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esportivo, para um enfoque de interveno, orientado para a mudana das atividades, papis e relaes que caracterizam o ambiente imediato

de formao esportiva, constitui uma das mais promissoras perspectivas para as pesquisas futuras nesta rea.

TEACHING-LEARNING-TRAINING PROCESS OF MALE INFANTILE VOLLEYBALL IN SANTA CATARINA ABSTRACT The aim of this study was to analyze the teaching-learning-training process in male infantile volleyball, pointing out the structural complexity of the activities, tasks and of the ecologic field. Typical weeks of training in the sportive season of 2006, in three catarinense teams, were observed and analyzed, totalizing 29 sections and 186 activities with various durations. The results demonstrated that there are differences in the teaching-learning-training process between the investigated teams, where the variation of the progressive motor tasks, for the frequency as for the duration, depended on the objectives which were traced by the trainers. In a general way, the teams presented a bigger number of tasks classified as combination of foundations, although the higher amount of time spent were presented in exercises of complex of game. The evidences found allowed to conclude that the coaches respected the gradual raise in the complexity of the performed tasks, going from the efficiency development to the efficacy with posterior adaptation of the movements in game situations.
Key words: Volleyball. Infantile category. Sport pedagogy.

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Recebido em 03/09/07 Revisado em 05/11/07 Aceito em 03/12/07

Endereo para correspondncia: Carine Collet. Rua Luiz Oscar de Carvalho, 100 apto 102 A, Res. Carybe, Bairro Trindade,
CEP 88036-400, Florianpolis-SC, Brasil. E-mail: ca_collet@yahoo.com.br

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