Você está na página 1de 18

Brinquedos e brincadeiras na Educao Infantil

1
Tizuko Morchida Kishimoto FE-USP
tmkishimusp.br
A introduo de brinquedos e brincadeiras na educao inIantil implica deIinir o que
se pensa da criana. Quem e ela? Brinca ? O brincar e importante ?
Importncia do brincar para a criana de 0 a 5 anos e 11 meses
A criana, mesmo pequena, sabe muitas coisas, toma decises, escolhe o que quer
Iazer, interage com pessoas, expressa o que sabe Iazer e mostra em seus gestos, em um
olhar, uma palavra, como e capaz e compreende o mundo. Entre as coisas que a criana
gosta esta o brincar, que e um dos seus direitos. O brincar e uma ao livre, que surge a
qualquer hora, iniciada e conduzida pela criana, da prazer, no exige, como condio, um
produto Iinal, relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, desenvolve habilidades, e introduz
no mundo imaginario. Para nosso estudo considera-se todo o periodo da educao inIantil
como importante para a introduo das brincadeiras. Pela diversidade de Iormas de
conceber o brincar alguns tendem a Iocalizar o brincar como caracteristico de processos
imitativos da criana, dando maior destaque apenas ao periodo posterior aos dois anos de
idade. O periodo anterior e visto como preparatorio para o aparecimento do ludico. No
entanto, temos clareza de que a opo pelo brincar desde o inicio da educao inIantil e o
que garante a cidadania da criana e aes pedagogicas de maior qualidade.
O brincar e a atividade principal do dia a dia. E importante porque da o poder a
criana para tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, os outros e o
mundo, repetir aes prazerosas, partilhar brincadeiras com o outro, expressar sua
individualidade e identidade, explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da
cultura para compreend-lo, usar o corpo, os sentidos, os movimentos, as varias linguagens
para experimentar situaes que lhe chamam a ateno, solucionar problemas e criar. Mas
e no plano da imaginao que o brincar se destaca pela mobilizao dos signiIicados.
EnIim, sua importncia se relaciona com a cultura da inIncia que coloca a brincadeira
como a Ierramenta para a criana se expressar, aprender e se desenvolver.
A pouca qualidade da educao inIantil pode estar relacionada com a oposio que
alguns Iazem entre o brincar livre e o dirigido. E preciso desconstruir essa viso
equivocada para pensar na criana inteira, que em sua subjetividade, aproveita a liberdade
que tem para escolher um brinquedo para brincar, e a mediao do adulto ou de outra
criana, para aprender novas brincadeiras. A criana no nasce sabendo brincar, ela
precisa aprender, por meio das interaes com outras crianas e com os adultos. Ela
descobre em contato com objetos e brinquedos certas Iormas de uso desses materiais.
Observando outras crianas e as intervenes da proIessora ela aprende novas brincadeiras
e suas regras. Depois que aprende, pode reproduzir ou recriar novas brincadeiras. Assim
elas vo garantindo a circulao e preservao da cultura ludica.
Para educar a criana na creche e necessario integrar a educao ao cuidado, mas
tambem, a educao, o cuidado e a brincadeira. Essa tareIa depende do projeto curricular.
1
Denominao da LDBN: Educao nfantil composta pelas creches, pr-escolas ou instituies similares.
Agosto/2010
1
No se pode planejar o curriculo sem conhecer a criana E beb
2
? Criana pequena
3
? Pre-escolar
4
? Como aprende e se desenvolve? Cada uma e diIerente da outra, vem de
Iamilias e grupos etnicos diIerentes.
Cabe a creche e pre-escola, espaos institucionais diIerentes do lar, educar a criana
de 0 a 5 anos e 11 meses com brinquedos de qualidade, substituindo-os, quando quebram
ou no despertam mais o interesse. Para adquirir brinquedos selecionar aqueles com o selo
do INMETRO (Instituto Nacional de Metrologia) que ja Ioram testados em sua qualidade
com criterios apropriados as crianas.
A seleo de brinquedos envolve diversos aspectos: ser duravel, atraente e adequado,
apropriado a diversos usos, garantir a segurana, ampliar oportunidades para brincar,
atender a diversidade racial, no conter preconceitos de gnero, classe social e etnia, no
estimular a violncia, incluir diversidade de materiais e tipos: tecnologicos,
industrializados, artesanais e produzidos pelas crianas, proIessoras e pais.
Assim, e preciso considerar:
TAMANHO. O brinquedo precisa ser duas vezes mais largo que a mo Iechada
da criana (punho), em suas partes e no todo;
DURABILIDADE. O brinquedo no pode se quebrar com Iacilidade. Vidros e
garraIas plasticas so os mais perigosos,
CORDAS E CORDES. Podem enroscar-se no pescoo da criana;
BORDAS CORTANTES OU PONTAS. Eliminar tais brinquedos.
NO TOXICOS. Evitar brinquedo com tintas ou materiais toxicos, pois o beb o
coloca na boca.
NO INFLAMAVEL. Assegurar-se de que o brinquedo no pega Iogo.
LAVAVEL E FEITO COM MATERIAIS QUE PODEM SER LIMPOS.
Especialmente para bonecas e brinquedos estoIados.
DIVERTIDO. Assegurar que o brinquedo seja atraente e interessante.
A analise do brincar na educao inIantil sera eIetuada a luz dos artigos 9 a 12 das
Diretrizes Curriculares de Educao InIantil.
Segundo o artigo 9, os eixos norteadores das praticas pedagogicas devem ser as
interaes e a brincadeira, indicando que no se pode pensar no brincar sem as
interaes:
! Interao com a professora: o brincar interativo com a proIessora e essencial
para o conhecimento do mundo social e para dar maior riqueza, complexidade
e qualidade as brincadeiras. Especialmente para bebs so essenciais aes
ludicas que envolvem turnos de Ialar ou gesticular, esconder e achar objetos.
! Interao com as crianas: o brincar com outras crianas garante a
produo, conservao e recriao do repertorio ludico inIantil. Essa
modalidade de cultura e conhecida como cultura inIantil ou cultura ludica.
! Interao com os brinquedos e materiais: e essencial para o conhecimento
do mundo dos objetos. A diversidade de Iormas, texturas, cores , tamanho,
2
Crianas de 0 a 1 ano e meio conforme ndicadores de qualidade na educao infantil
3
Crianas de 1 ano e meio a trs anos e 11 meses, conforme ndicadores de qualidade na educao infantil
4
Crianas de 4 a 5 anos e 11 meses, conforme ndicadores de qualidade na educao infantil.
Agosto/2010
2
espessura, cheiros, e outras especiIicidades do objeto so importantes para a
criana compreender esse mundo.
! A interao entre criana e ambiente: a organizao do ambiente Iacilita ou
diIiculta a realizao das brincadeiras e das interaes entre as crianas e
adultos. O ambiente Iisico reIlete as concepes que a instituio assume para
educar a criana.
! As interaes (relaes) entre a Instituio, a Iamilia e a criana: a relao
entre a instituio e a Iamilia possibilita o conhecimento e a incluso da
cultura popular que inclui os brinquedos e brincadeiras que a criana conhece
no projeto pedagogico.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, as prticas
pedaggicas devem garantir experincias diversas.
I - Conhecimento de si e do mundo por meio das experincias sensoriais, expressivas e
corporais para movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criana
A construo de uma imagem positiva de si e do mundo inicia-se desde o ingresso do
beb na creche, com a ateno e o carinho da proIessora e os vinculos construidos entre os
dois. Quando o beb se v diante de um espelho Iavorece o conhecimento de si e do
mundo, porque a criana v sua imagem reIletida no espelho e, pela sua ao, identiIica-se
como distinta de outras crianas e dos objetos. As brincadeiras enquanto Iormas de
expresso, so tambem oportunidades para maniIestao da individualidade de cada
criana, de sua identidade, porque cada uma tem uma singularidade que deve ser respeitada.
A criana utiliza seus orgos sensoriais para explorar e conhecer o mundo dos
objetos. Quando coloca o brinquedo na boca sente a sensao de duro, mole, ampliando as
experincias sensoriais e caminhando para a compreenso de conceitos. Texturas, cores,
odores, sabores, sons so experincias que a criana adquire no contato com mobiles
coloridos, sonoros e brinquedos com diIerentes texturas, Iormas, saquinhos com ervas
aromaticas. Os objetos domesticos, de uso cotidiano so importantes itens para ampliar as
experincias sensoriais. Objetos Ieitos com materiais naturais ou de metal, como bucha,
escova de dente nova, pente de madeira ou de osso, ma ou limo, argola de madeira ou
de metal, chaveiro com chaves, bolas de tecido, madeira ou borracha, sino e outros, dentro
de um cesto de vime, sem alas, grande e com base plana, serve para a explorao livre do
beb que Iica sentado. As experincias expressivas so so possiveis quando ele tem a
oportunidade de escolher o que Iazer, como Iazer, com que brinquedo, com quem brincar,
para mostrar seus saberes utilizando as Iormas de expresso que conhece.
O primeiro brinquedo do beb e o adulto, que conversa e interage com ele, e o Iaz ver
e descobrir o mundo. Entre as brincadeiras interativas que levam o beb a se expressar e
muito conhecida a de esconder e achar com uma Iralda, dizendo 'cucu, 'escondeu,
'achou. Quando toma iniciativa e esconde outros brinquedos o beb ja domina a
brincadeira e expressa de Iorma prazerosa, repetindo sua nova experincia, variando as
situaes. Aqui se encontra o exemplo de como se aprende a dar signiIicados aos
movimentos, a compreender e usar regras e a linguagem.
Agosto/2010
3
Bebs, em torno de seis meses, utilizam as mos para manipular objetos, ver o que se
pode Iazer com eles e encaixa-los. A criana, nessa Iase, ' pensa com as mos. Pinos de
encaixe coloridos, no Iormato de carrinho ou trem, chamam sua ateno e os bebs
querem saber o que se pode Iazer com tais objetos Usar o corpo como instrumento de
conhecimento e caracteristico de bebs e crianas pequenas. Eles gostam de entrar em
caixas, em buracos, tuneis, passagens estreitas, apreciam empurrar, puxar, subir, encaixar,
empilhar. Ha brinquedos e materiais que auxiliam o conhecimento do mundo Iisico, entre
os quais, as bolas que so otimos para apertar, conhecer sua textura, cor, deixar cair para
ver como rolam. Ha bolas com diIerentes Iunes: produz som no toque, possui Iace
espelhada, que auxilia o conhecimento de si, e buracos, que deixam o beb enIiar o brao e
a mo para explora-los. O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas onde se aprende
no so a brincar de Iorma diIerente como conhecer o outro,
A expresso dos movimentos pode ser Ieito por meio de brinquedos versateis como o
carrinho grande, com corda para puxar, que serve para a proIessora passear com o beb
que no anda, dar prazer ao que Iica sentado, em tirar e colocar as peas que Iicam em seu
interior e exercitar o movimento da criana que comea a andar e gosta de puxar carrinho.
Outros brinquedos de construo podem servir para os pequenos empilharem e para os
maiores construirem novos espaos para as brincadeiras imaginarias
Modulos de espuma resistente, revestidos de tecidos emborrachados, de Iacil limpeza,
servem para criao de estruturas para explorao motora com rampas para subir e descer,
pontes, para passar por baixo. Acoplados a outros modulos com buracos e tuneis,
constituem experincias desaIiadoras em que o movimento e a linguagem privilegiada.
A criana que engatinha usa o movimento para deslocar-se em direo aos objetos de
seu interesse. E o movimento de seu corpo em ao que mostra o que ela ja sabe Iazer.
DesaIios como subir em almoIadas, pegar um brinquedo colocado a uma certa distncia
ou varios materiais com as mos, tocar as partes do corpo, brincar com as mos, os pes, os
dedos, so experincias interativas e motoras em que se aprende e se brinca pela repetio
das aes.
Triciclos sem pedal ou carrinhos/caixas de empurrar e puxar Iazem a criana que
comea a andar usar amplos movimentos. Cavalinhos e balanos possibilitam balanar e
cavalgar, cubos servem para empilhar. Bancadas de brinquedos para martelar possibilitam
a compreenso de que o pino penetra na bancada. E a descoberta da relao entre o martelar
e o deslocar.
A criana pequena brinca no colcho, rola, da cambalhotas, engatinha para percorrer
um tunel, sobe no trepa-trepa. O lenol e a colcha servem para balanar a criana ao ritmo
de sons, de transporte, quando puxados por um adulto, ou cabana para esconder-se,
quando se cobre a mesa.
Crianas pequenas brincam com agua, terra, areia e Iazem experincias com tintas,
alimentos, plantas e outros materiais, para explorar e ver o que acontece, movidas pela
curiosidade.
So inumeras as experincias expressivas, corporais e sensoriais das crianas pelo
brincar. No se podem planejar praticas pedagogicas sem conhecer a criana. Cada uma e
diIerente de outra e tem preIerncias conIorme sua singularidade. Em qualquer
agrupamento inIantil, ha crianas que esto mais avanadas, outras, em ritmos diIerentes.
Dispor de um tempo mais longo, em ambientes com variedade de brinquedos, atende os
diIerentes ritmos das crianas e respeita a diversidade de seus interesses.
Agosto/2010
4
" II - Imerso nas diferentes linguagens e domnio de gneros e formas de expresso:
gestual, verbal, plstica, dramtica e musical.
No se pode pensar que a criana utiliza apenas a linguagem verbal para se
comunicar. Quando se diz que a criana tem 'cem linguagens, o gesto, a palavra, o
desenho, a pintura, as construes tridimensionais, a imitao e a musica, todas so
linguagens, que oIerecem oportunidades para expresso ludica . Ao brincar a criana usa
diIerentes Iormas de expresso: Iaz gestos, Iala, desenha, constroi, imita, brinca com sons,
canta.
Toda criana aprende a Ialar primeiro por gestos, olhares e, depois, usa a palavra para
comunicar-se. Nas brincadeiras, a criana relaciona os nomes dos objetos e situaes do
seu cotidiano e, pela imitao, a linguagem se desenvolve. A dana e tambem uma Iorma
de expresso por gestos e comunica signiIicados.
As primeiras imitaes das crianas surgem apenas como repetio de aes que elas
observam. Posteriormente, a imaginao ganha espao e as crianas assumem personagens
durante a brincadeira. Bonecas e acessorios, como bero, carrinho, caminhes de diIerentes
tipos ( cegonha, caamba, bombeiro), posto de gasolina, Iantoches, bichinhos e kit medico,
ampliam o repertorio das brincadeiras. Em torno de 3 a 4 anos e o auge do
desenvolvimento simbolico. Nesse periodo, a criana utiliza 'guias ou roteiros que
possibilitam desenvolver o tema da brincadeira. Na brincadeira coletiva, em que se partilha
o tema de ser o motorista, ha um roteiro combinado pelas crianas: uma dirige o caminho-
cegonha que transporta varios carrinhos; outra, o caminho-caamba que transporta
entulhos e outra, o carro de bombeiro. Mesmo na categoria de motorista, cada uma tem um
tipo diIerente de trabalho que auxilia a expresso da situao imaginaria, e todas se
encontram no posto de gasolina, para colocar combustivel. A brincadeira de ser motorista,
com varios personagens e um roteiro partilhado, enriquece a experincia dramatica da
criana. A linguagem verbal se amplia nas brincadeiras imaginarias, na companhia de
outras crianas e, principalmente, com a participao da proIessora.
Brincar com tinta, Iazer tintas com plantas, com terra e utiliza-las para expressar o
prazer de misturar, de ver as cores e, depois, representar coisas que gosta e outra
modalidade de linguagem plastica que requer materiais apropriados. Crianas gostam de
Iazer marcas, para expressar sua individualidade e as tintas so Ierramentas para essa
Iinalidade. As massinhas, argila, gesso ou materiais para desenhar, pintar, Iazer colagens e
construes com diIerentes objetos so linguagens plasticas que do prazer as crianas.
Brincar de bandinha ritmica apropriada a crianas pequenas possibilita experimentar
diIerentes instrumentos. O brincar de Iazer som inclui o movimento do corpo. Um papel
amassado ou o bater palmas expressam a sonoridade que se cria com as mos. Soprar uma
pena ou bater na agua mostra o poder de Iazer coisas: a pena que voa e a agua que espirra.
O poder expressivo da brincadeira Iaz a criana compreender como ela cria tais situaes,
ao agir sobre os objetos. Assim, ela vai conhecendo o mundo, pela sua ao e sentidos: o
som de um jornal amassado, a textura macia de um bichinho de pelucia, o cheiro de uma
Iruta, uma bolinha de sabo que voa longe ou se espatiIa no cho. Cantar e danar,
construir estruturas tridimensionais com madeiras, caixas de papelo, colches, blocos so
Iormas de expresso muito apreciadas pelas crianas
A medida que caminha para o Iinal da educao inIantil, amplia-se sua capacidade de
utilizar as diversas linguagens por meio de varios gneros e Iormas de expresso: graIica,
gestual, verbal, plastica, dramatica e musical.
Agosto/2010
5
" III - Experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e
escrita e convvio com diferentes suportes e gneros textuais, orais e escritos.
As praticas pedagogicas devem possibilitar a expresso ludica durante as narrativas,
apreciao e interao com a linguagem oral e escrita para que a criana possa aproveitar a
cultura popular que ja dispe e adquirir novas experincias pelo contato com diIerentes
linguagens: 1. falada, que inclui a conversao diaria, musicas cantadas, contar e ouvir
historias, brincar com jogos de regras, com jogos imitativos, ver e/ou ouvir TV, videos,
Iilmes; 2 escrita, pelo uso de ambiente impresso, livros, cartazes, letras, guias de
programao de TV, revistas, jornais, embalagens de brinquedos e alimentos; 3. visual que
requer ver e criar desenhos, construes tridimensionais, ilustraes, animao, retrato e
imagens moveis, TV, Iilmes; 4. combinao de linguagens visual/escrita/falada:
baseadas em equipamentos que utilizam a tela como meio de expresso e possibilitam a
interao entre maquina/expectador, como os computadores/ TV. O uso de Internet, jogos
eletrnicos, Iilmes possibilitam a conjuno de diversas linguagens: Ialada, escrita e
visual. O uso das embalagens de brinquedos e alimentos, livros, revistas, capas de CD
privilegia as linguagens escrita e a visual. 5. mediaes crticas:um importante suporte
para a ampliao das narrativas das crianas e a mediao critica da proIessora durante a
brincadeira, discutindo um programa de TV ou analisando uma imagem de um livro.

Toda criana aprende a Ialar em casa, usando a linguagem de sua Iamilia. A
linguagem se amplia, quando ela tem oportunidade de viver no meio de diIerentes gneros
textuais: conversao diaria, historia, livro, desenho, pintura, TV, radio, computador,
musica, dana, embalagens de alimentos. So diIerentes Iormas de representar signiIicados
no mundo letrado. Assim, a criana vai diIerenciando a Iala de sua me, seu bichinho de
pelucia, o som da televiso, o pacote de biscoito preIerido, a dana da irm mais velha, o
seu nome bordado na toalha e vai compreendendo o mundo ao seu redor.
As brincadeiras interativas com o corpo do beb so oportunidades para compreender
gestos, palavras e signiIicados. Quando a proIessora brinca: Onde esta o nariz do
Paulinho? Aqui! e aponta para seu nariz, a criana responde com um sorriso ou um gesto.
Ela esta entrando no mundo letrado, em que gestos e palavras tm signiIicado, so textos
gestuais e orais. Quando a criana 'Iala usando o gesto e o desenho, mostra outras
linguagens que conhece e que usa de Iorma concomitante.
Ha diIerentes gneros de historias que envolvem as crianas. As historias do mundo
encantado dos contos de Iadas, dos reis, bruxas e super-herois tem uma estrutura contendo
palavras como: 'Era uma vez ' Depois 'E viveram Ielizes para sempre. O comeo, meio
e Iim proporcionado por este gnero de literatura auxilia a criana a ampliar narrativas. Ao
agregar a natureza ludica, no recontar historias, a expresso livre de experincias,
vivncias e Iormas de ver o mundo penetram nas narrativas inIantis. Nas historias recriadas,
pelas crianas, a branca de neve virou morena das neves, trazendo as questes da
diversidade, o lobo, da historia da chapeuzinho vermelho desdobrou-se no lobo do ' bem
e do 'mal. O lobo bom vivia no zoologico e o mau era o homem que mandava matar os
animais, um Iato ocorrido no zoologico de So Paulo, de matana de animais.
Ao ouvir e recontar historias, a criana experimenta o prazer de Ialar sobre o que viu
na TV, o que conversou com o amigo ou com os pais, incluindo suas experincias e outras
historias que conhece. Contribuem para as experincias narrativas livros de pano, de
papelo, plastico, com imagens para a criana 'ler sozinha, com um amigo ou com a
proIessora e seu agrupamento, em um espao aconchegante da sala, com tapetes e
Agosto/2010
6
almoIadas para sentar-se, um bau com os tesouros, os livros, que podem ser levados para as
casas das crianas para os pais continuarem a experincia da leitura. As crianas gostam de
ouvir historias e, tambem, Iazer comentarios. No gostam de Iicar apenas ouvindo, caladas.
Querem participar da historia. Vo se tornando leitoras, ouvindo, vendo, Ialando,
gesticulando, lendo, desenhando sua historia, construindo novas historias. Os brinquedos na
Iorma de monstros, animais, bruxas, princesas, super-herois, personagens preIeridos pelas
crianas, podem desencadear um 'mar de historias , em que se criam narrativas
imaginativas com as experincias de cada uma. Fantoches na Iorma de Iamilias, brancas e
negras, animais domesticos ou do zoologico, personagens do Iolclore, como o saci, o
currupira, so importantes recursos nas narrativas inIantis.
O contato com diIerentes Iormas de letras em cartazes, propagandas, embalagens,
reIrigerantes, revistas e jornais auxilia a entrada no mundo letrado. Brincar de colecionar,
comparar e Iazer albuns com letras, veriIicar se uma tem perna de um lado ou de outro,
partes abertas e Iechadas e diIerenciar os numeros so brincadeiras interessantes que se
pode Iazer na sala. Brincar de IotograIar ou desenhar letreiros, placas de carros, sinais de
trnsito, propagandas, visitar um supermercado e veriIicar sua sinalizao e as marcas dos
alimentos so interessantes 'passeios para iniciar a criana no mundo com diIerentes
textos. Desenhar, pintar, danar, cantar e imitar a me que da comida ao beb so outras
Iormas de letramento, textos que enriquecem as experincias das crianas. Nesse percurso,
e importante que a criana seja agente, tenha iniciativa e oportunidade de Ialar, de expressar
e participar do mundo letrado.
" IV - Experincias para recriar, em contextos significativos, relaes quantitativas,
medidas, formas e orientaes espao/temporais.
A entrada no mundo da matematica ocorre quando a proIessora tem clareza de como
encaminhar a criana para brincadeiras em que, movimentando-se no espao, medindo a
sala, com um cabo de vassoura, braos abertos ou com as palmas da mo, Iazendo marcas
ou numeros, ela compreende o tamanho ou quantidade. A ao interativa da proIessora e
Iundamental nesse processo. Pode desenhar os moveis e objetos dentro da sala, brincar em
diIerentes posies: deitado, em cima, em baixo, do lado. Contar os dias, ver quantas
crianas vieram e quantas Ialtaram, anotar o calendario diario, se ha sol, chuva ou nuvens,
veriIicar as atividades ao longo do dia, classiIicar conjuntos de objetos com palavras como
'nenhum, 'muito, 'pouco, 'bastante, ou Iazer colees de objetos. Brincadeiras, como
a dana das cadeiras, de correspondncia entre a criana e a cadeira: a cada criana que
sai tira-se uma cadeira. Boliche (de tecido, macio para os menores e mais duro, de
plastico, para os maiores) ou argolas no poste, para contar os acertos, brincar de medico
para medir as crianas, apostar corrida para ver quem chega primeiro a um lugar
marcado, cantar, recitar parlendas, trava-linguas, em ritmos rapidos e lentos, marcar as
batidas com as palmas e os pes, aumentar ou diminuir o tom de voz, jogar bolas coloridas,
cada cor em uma cesta, brincar de pescar e anotar com marcas ou numeros os peixes
pescados, Iazer compra em supermercado, pagando com 'dinheiro Ieito pelas crianas, so
exemplos de brincadeiras que introduzem no mundo da matematica a criana, que ja
comea a Iazer hipoteses de como medir e quantiIicar.
Jogos, como domino, bingo, memoria, quebra-cabea, auxiliam o letramento
matematico, a relacionar os instrumentos de trabalho as proIisses e animais domesticos e
selvagens. Blocos logicos servem para classiIicao de cores, Iormas e espessuras mas a
Agosto/2010
7
criana pode dar outros usos, como empilhar, juntar os blocos para criar Iormas de
animais e objetos, ou um bloco virar sabonete, pente ou comida na brincadeira imaginaria.
" V - Experincias para ampliar a confiana e a participao das crianas nas atividades
individuais e coletivas.
Toda brincadeira nova pode trazer um pouco de tenso. O desconhecimento de
brincadeiras pode levar a criana a aIastar-se do grupo. Para integrar crianas, nada melhor
do que iniciar com brincadeiras conhecidas por todas. Depois que, integradas no grupo, elas
adquirem conIiana, pode-se ensinar novos jogos. Algumas crianas gostam de brincar
juntas, outras, sozinhas. E importante criar espaos para a criana brincar sozinha e em
grupo. Ha carros com dois lugares para os bebs serem puxados por um adulto, assim
como triciclos, com assento regulavel, que possibilita sentar-se, sozinho , pedalar e ate dar
!"#$%" a um amigo. Na atividade individual, oIerecer materiais e brinquedos
interessantes, diIerentes e suIicientes para atender a todas as crianas, pois os interesses e
gostos variam. Cada criana e diIerente da outra, na Iorma de Ialar, pensar, relacionar-se
com os outros, preIerir este, no aquele brinquedo. Um agrupamento da mesma Iaixa etaria
pode ter interesses comuns especiIicos, mas a singularidade de cada criana precisa ser
respeitada. Para aprender novas Iormas de brincar, a criana precisa ter contato diario com
outras crianas no so do seu agrupamento, mas com as mais velhas em espaos dentro e
Iora da instituio inIantil
Um bom exemplo de brincadeira individual e o cesto com objetos de uso cotidiano,
em que o beb sentado pode explora-los, de Iorma concentrada, de acordo com seu ritmo,
manipulando e explorando coisas que lhe interessam.
Nas atividades coletivas e preciso prever no so a diversidade, mas a quantidade de
materiais e brinquedos para que todos possam participar. E a oportunidade para as crianas
ampliarem contatos sociais. O clima de conIiana se estabelece quando se criam momentos
em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem para os novos coleguinhas.
A criana precisa adquirir conIiana para brincar com as outras e, para comear, nada
melhor do que brincar com brinquedos que ja conhece. Brincadeiras da tradio, como
pular corda, brincar de amarelinha, caa ao tesouro, brincar com jogo da memoria,
brincadeiras de Iaz de conta ou de boliche, do prazer, quando Ieitos em grupo.

" VI - Experincias mediadas para a aprendizagem da autonomia, nas aes de cuidado
pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar.
O desenvolvimento da autonomia no se Iaz sem aes intencionais. A mediao do
adulto durante a brincadeira e essencial para a autonomia e auto-organizao da criana.
Um ambiente bem organizado tem brinquedos em estantes baixas, em areas separadas, com
mobiliario adequado, em caixas etiquetadas para a criana saber onde guardar. Esse habito
se adquire durante a brincadeira, em local tranquilo, com opes interessantes e o apoio
constante e aIetivo da proIessora. Com apoio da proIessora, crianas de 2 anos exploram
os objetos, de Iorma autnoma, mas so orientadas a guardar, apos o uso, nas sacolas com
identiIicao os objetos do mesmo tipo. A proIessora Iaz a mediao, indicando as peas
que esto espalhadas e onde devem guardar cada uma delas, ate que as crianas adquiram o
habito da auto-organizao.
Em um ambiente onde predomina o choro, o medo e os adultos no atendem as
necessidades e interesses das crianas, no ha bem-estar, condio essencial para a
qualidade da educao .
Agosto/2010
8
A brincadeira integra os tempos do cuidado e da educao. Para isso e preciso prever
uma area de cuidados (troca de Iralda, banho, alimentao) separada, mas proxima da area
do brincar. Enquanto uma criana toma banho, outra pode Iicar brincando. Na bacia ou
banheira e muito gostoso encher e esvaziar canecas. No banho e troca de Iraldas, evitar
aes mecnicas e dar ateno a cada criana, brincando, movimentando seus braos,
pernas, comentando cada gesto e dando oportunidade para a criana expressar-se. A
brincadeira interativa pode surgir em qualquer momento: a proIessora olha ou Iala com o
beb, que responde com um sorriso, olhar ou balbucio. Quando o beb inicia o turno
interativo temos o brincar. Mesmo durante a alimentao, se o beb derrubou a colher,
brinque, dizendo: 'Caiu a colher! e veja se ele repete a ao para ver o que acontece. Se
ha repetio com prazer, a brincadeira integrou o cuidar e o educar.Durante a alimentao
a criana pode imitar a ao da proIessora de dar de comer ao seu bichinho de estimao ,
limpar o rosto com o guardanapo , como v Iazer sua proIessora alem de explorar cheiros,
cores e a consistncia dos alimentos.
Durante a brincadeira pode surgir conIrontos: um empurra o outro, quer tomar-lhe
o brinquedo, o que obriga a proIessora a intervir, para que a criana aprenda a controlar
sentimentos de raiva, quando no consegue o brinquedo, levando-a a partilhar a brincadeira
com o amiguinho. A mediao da proIessora e essencial para a criana aprender a enIrentar
conIlitos durante a brincadeira.
Para aprender e desenvolver-se de Iorma saudavel, toda criana precisa exercitar o
corpo com movimentos amplos tanto dentro como Iora da sala. Bebs, crianas de 2 anos e
de 3 anos e pre-escolares devem ter espaos separados e seguros para brincar, na area
interna e externa, adequados as suas necessidades.
Bebs devem ter acesso a um solario proximo a sua sala, com brinquedos, para
brincadeiras interativas com as proIessoras. Crianas que comeam a andar devem ser
separadas daquelas que correm. Crianas pequenas e pre-escolares devem ter acesso a um
playground com grama, pedrinhas, cascalhos, arbustos para esconder-se, tanque de areia,
agua, arvores Irondosas para Iazer sombras e estruturas para subir, descer, escorregar.
Prever areas para brincadeiras tranquilas, separando-as daquelas em que circulam os
carrinhos e triciclos.
Os pre-escolares brincam juntos no playground com equipamentos adequados ao seu
tamanho, com desaIios motores, como morros, estruturas para escalar, pular, descer, girar,
balanar. Como so mais independentes, podem levar objetos da sala para a area externa,
para criar novas areas de brincadeiras, lavar e guardar. No caso dos centros inIantis com
crianas de 0 a 5 anos e 11 meses, por segurana, as menores devem Iicar separadas dos
pre-escolares
Em um ambiente de bem-estar, o relaxamento e a tranquilidade Iavorecem a
explorao, levam a criana a observar os que brincam, a escolher o que quer, como quer
Iazer e com quem brincar. Assim, a criana aprende, sem medo, sem presses e punies, a
diIerenciar o mundo das pessoas e dos objetos.
" VII - Vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, para favorecer
a identidade e a diversidade.
A independncia e um principio etico que se aprende, quando a educadora deixa a
criana escolher objetos e brinquedos. Ela aprende a ter responsabilidade e noes de
democracia, quando respeita o espao de brincar do outro, a guardar os brinquedos que no
esta usando, a emprestar o brinquedo e esperar sua vez de usa-lo.
Agosto/2010
9
Desenvolver o senso estetico implica usar objetos a seu modo e da Iorma que
aprendeu em casa ou em outro lugar. Brincar com sucata e blocos desenvolve o senso
estetico e a criatividade porque a criana lhes da o Iormato que quer expressando sua Iorma
de ver o mundo, como Iez uma criana que observou o pai reIormar o jardim de sua casa e,
na creche, usou blocos de construo, para Iazer um jardim, similar ao construido por seu
pai. No Iaz de conta, a criana utiliza a panela de barro ou de aluminio, para Iazer comida,
a rede, o bero ou o cesto para pr a boneca para dormir. Organiza o espao da casinha,
com objetos, conIorme v Iazer em casa, pinta e desenha com traos, cores e Iormas
valorizados pela Iamilia, construindo brinquedos ou objetos de seu interesse, dana,
canta, narra e participa de Iestas populares tipicas da comunidade.
Brincando com crianas de outros paises ou de comunidades indigenas, quilombolas,
ribeirinhas, do campo e aIrodescendentes, as crianas aprendem suas brincadeiras tipicas.
Nas brincadeiras de Iaz de conta, o pentear o cabelo no salo de beleza, diante do espelho,
leva a criana conhecer a cor de sua pele, o tipo de cabelo e apreciar a estetica de seu grupo
cultural. A mediao da proIessora, quando valoriza as caracteristicas de cada uma, auxilia
a construo da identidade da criana. OIerecer bonecas negras, brancas e objetos de
enIeite de cada agrupamento cultural nas areas de Iaz de conta possibilita vivenciar o modo
de vida da criana e sua Iamilia.
Criar um ambiente em que meninos e meninas tenham acesso a todos os brinquedos
sem distino de sexo, classe social ou etnia. Ficar passiva diante dos preconceitos, e uma
Iorma de reproduzi-los. E preciso desconstruir tais praticas, assumindo claras posturas para
evitar a permanncia dos preconceitos.
Organizar, com os pais, momentos para os contos e vivncias de brincadeiras
tipicas da comunidade para aumentar o repertorio de brincadeiras de todas as crianas e
propiciar a aprendizagem do respeito as Iormas de vida dos varios grupos. Evitar
exposies 'turisticas de crianas vestidas com roupas tipicas ou acompanhadas de
comidas regionais, que pouco contribui para a vivncia etica e estetica das crianas de
grupos culturais.
A diversidade inclui, ainda, a singularidade de cada criana, no posso oIerecer a
mesma pratica para todas, cada uma e diIerente da outra, mesmo apresentando algumas
caracteristicas, que so comuns nos grupos culturais. Isso exige a observao de cada
criana, para que os interesses e as necessidades de cada uma Iaam parte do planejamento
curricular, no apenas na sua entrada na creche, mas a qualquer momento, para ampliar,
todos os dias, as oportunidades de educao. As crianas com problemas Iisicos, que usam
cadeiras de rodas, precisam de rampas para o deslocamento, as cegas e com baixa viso, de
pisos diIerenciados para orientao e mobilidade atraves das texturas do cho. As crianas
com deIicincias, diIiculdades de aprendizagem ou as superdotadas requerem ambientes
ricos para suas necessidades, mas no devem Iicar separadas das outras para brincar.
Utilizar brincadeiras em que as crianas se colocam no lugar das crianas com deIicincia e
uma Iorma de compreender tais diIiculdades para valoriza-las: experimentar de olhos
vendados adivinhar quais so os objetos de dentro de uma caixa ( cegas) ; tirar o som da
televiso e deixar que as crianas tentem compreender o que se passa ( surdas) ou colocar
meias grossas nas mos para abotoar botes ou amarrar os sapatos ( paralisia cerebral).
Mostrar quadros e cartes pintados por deIicientes Iisicos com os pes e as mos para as
crianas perceberem que eles tambem tm saberes e que podem aprender e Iazer cartes e
quadros maravilhosos. Crianas que tem pouco controle manual, tem diIiculdade de acionar
o boto, com dedos em pina, para brincar com brinquedos tecnologicos, movidos a pilha.
Agosto/2010
10
Neste caso, basta Iazer uma pequena adaptao, com ajuda de pais, que entendem de
eletricidade, substituindo o boto por uma superIicie maior. Com apenas a batida da mo
garante-se a oportunidade igual para essas crianas, de brincar.
" VIII - Curiosidade, explorao, encantamento, questionamento, indagao e
conhecimento em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza.
O brincar desperta a curiosidade das crianas na explorao de objetos e brinquedos e
leva-as a verem o que se pode Iazer com cada objeto: uma bola pode rolar, pular, mas pode-
se morder para ver a textura. A criana encanta-se, quando descobre o boto que aciona o
som da caixa de musica e repete pelo prazer de ouvir o som. Encanta-se, quando v
reaparecer um objeto que enIiou na abertura de uma caixa. Questiona a razo da agua no
parar na peneira, o que Iaz emergir a hipotese de 'segurar a agua com a mo debaixo da
peneira. Assim, vo aprendendo, experimentando e repetindo varias vezes, em contato
com os objetos do mundo Iisico, o que as coisas Iazem e o que se pode Iazer com cada
coisa.
Brincando com objetos para produzir som, espelhos para se ver e aos outros, carvo
ou giz de cera para desenhar, Iazer sombra ou luz com vela ou lanterna, produzir Iontes
com agua, Iazer relogio de sol, plantas para Iazer tintas, misturar tintas ou terra, para criar
cores, as crianas entram em contato com o mundo Iisico. Ampliam seu conhecimento,
quando utilizam elementos da natureza, para colecionar e produzir outras coisas com uso
de Ilores, Iolhas, sementes e observam o que se Iaz com a agua, areia, terra. Vo
compreendendo como o tempo passa quando comemoram aniversarios, organizam o tempo
diario de atividades, observam as estaes do ano e as previses climaticas. As crianas
percebem o tempo passar quando observam as mudanas de como era a sala antes e depois
da reIorma ou quando observam uma planta que nasceu, cresceu, deu Ilores e Irutos.
Brincar de recriar o antes e o depois no cotidiano e a oportunidade para compreender o
signiIicado do tempo.
O mundo social surge, quando a criana interage com outras pessoas para aprender e
expressar suas brincadeiras. Pular amarelinha, rodar um pio, jogar peteca: primeiro se
aprende e depois se brinca. Jogos de tabuleiro e suas regras so criaes da sociedade e
trazem os valores do ganhar ou perder, comprar e vender . Na brincadeira de Iaz de conta o
mundo social aparece na sua tematica: ser medico, proIessora, motorista.
Brincadeiras como Iazer cabana com Iolhas e galhos, brincar nos troncos das arvores
expressam os valores de comunidades rurais. O mundo tecnologico aparece representado
nos brinquedos como o celular, o Iogo, a geladeira.
" IX - Relacionamento e interao entre as crianas durante as manifestaes de msica,
artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura.
A diversidade de experincias adquiridas nas maniIestaes de musica, artes plasticas
e graIicas, cinema, IotograIia, dana, teatro, poesia e literatura ludicas tem o potencial de
aproximar crianas. Cada criana utiliza seu acervo de experincias, que serve como
Ierramenta para Iazer amizades e brincar junto. Cabe a instituio inIantil oIerecer a
diversidade de experincias culturais para a promoo do relacionamento e da interao
entre as crianas. As crianas quando utilizam esses saberes durante as brincadeiras o
Iazem de Iorma integrada. Como ela utiliza tais expresses de Iorma conjunta?
A criana e agente e e ativa. Gosta de tomar iniciativa para escolher a
modalidade de expresso ludica, ter amigos para brincar e e ativa, porque Iaz varias coisas
Agosto/2010
11
ao mesmo tempo. Um grupo de crianas pode brincar de danar e cantar e chamar uma
plateia (outras crianas) para assistir. So aqui se integram trs Iormas de maniIestao
ludica. Outras podem contar historias, escrever poesia e construir um livro. Outras ainda
podem produzir desenhos, Iazer colagens com diIerentes materiais, IotograIar e expor para
os amigos. Mas para adquirir tais experincias e preciso que se oIeream oportunidades
para a vivncia de tais maniIestaes da cultura.
A unidade do ser humano pode ser exempliIicada nas brincadeiras. A ao da
criana no Iaz de conta inclui varias dimenses: ela expressa o prazer de pegar uma panela
de barro ou de aluminio, conIorme a tradio Iamiliar ou da comunidade, e organiza o
espao da cozinha, utilizando seus conhecimentos previos. Conversa com sua boneca ou
parceiros de brincadeiras, com gestos ou palavras, movimenta-se na area da cozinha para
dar de comer a boneca preIerida e decide se vai dar a mamadeira ou a papinha para o
'beb. Nessa brincadeira, integram-se os gestos, os movimentos, a linguagem Ialada, a
Iorma de organizao estetica da casa, a autonomia para decidir o que Iazer e a Iorma de
brincar que aprendeu em casa ou na instituio inIantil.
" X - Interao, cuidado, preservao, conhecimento da biodiversidade e
sustentabilidade da vida na Terra e o no desperdcio dos recursos naturais.
A criana pode brincar com brinquedo industrializado, artesanal, construido por
adultos e crianas, alem de materiais de sucata e da natureza.
O brinquedo deve ser utilizado, mas com responsabilidade. Aprender a usar, limpar e
guardar. Reutilizar materiais. Pode-se construir mobiliario para organizar o ambiente de
brincadeira junto com as crianas, com caixas de leite de papelo, enchidas com jornal
picado e amassado e presas com Iita crepe, recobertas de jornal picado e cola ou tecido. So
muitos os brinquedos Ieitos com materiais de sucata que divertem as crianas.
Respeitar o meio ambiente signiIica no jogar papeis e brinquedos pelo cho, usar os
materiais sem desperdiar, para aprender a preservar os recursos naturais, reutilizar
materiais, como caixas, copinhos de iogurte e garraIas de plastico para construir
brinquedos. Ao brincar com coisas que conhece, que aprendeu com a Iamilia e amigos do
seu grupo etnico/racial, a criana aprende a construir sua identidade e compreende que
outras crianas brincam de Iorma diIerente.
A criana explora o mundo, vendo casas, predios, morros, Ilorestas, arvores com
Ilores e Irutos, passaros, animais, nuvens, ceu, plantaes, rios, riachos e o mar, jardins,
ruas, bueiros, lixos, Iumaa das Iabricas, mangues, supermercado e carros, e desta Iorma
vai compreendendo o mundo em que vive, brincando com seus amigos, cuidado para
preservar a natureza sem o desperdicio dos recursos naturais.
" XI - Interao e conhecimento das manifestaes e tradies culturais brasileiras.
A riqueza cultural do Brasil propicia diversidade de maniIestaes de tradies do
Iolclore, com as Iestas do boi bumba, maracatu, congada, Iestas juninas, carnaval, reisado,
entre outros, e objetos que acompanham essas expresses, como os instrumentos musicais,
os objetos e as Iantasias. As crianas podem construir um boi bumba para brincar. Uma
caixa de papelo, ornamentada, com um buraco, para que a criana entre dentro dela e a
carregue em seu corpo, da vida ao ' boi, construido com sucata, uma Iorma divertida de
entrar nas tradies culturais. Contar historias, aprender as musicas e danas que
acompanham as tradies, para que a criana penetre no signiIicado dessas culturas. Cada
Agosto/2010
12
Iamilia pode trazer para a instituio inIantil os objetos valorizados pela sua comunidade,
criando um pequeno museu, Iortalecendo as tradies culturais brasileiras e ampliando as
oportunidades para comentarios de crianas e Iamiliares.
" XII - Uso de gravadores, projetores, computadores, mquinas fotogrficas e outros
recursos tecnolgicos e miditicos.
A tecnologia esta em toda parte. Mesmo de Iorma incipiente, em regies do serto ou
de quilombo, a circulao entre o campo e a cidade, para o trabalho, traz a televiso, o
celular, a maquina IotograIica. A criana pode brincar de entrevistar pessoas, com uso de
gravador, IotograIar o entorno ou seus amigos, para depois projetar e Iazer comentarios.
Com apoio da proIessora, pode pesquisar temas de interesse na internet, gravar e imprimir
desenhos das crianas no computador. A proIessora pode gravar cenas de crianas
brincando para que elas possam rever o que Iizeram, criando oportunidade para novas
expresses durante a observao das cenas, o que gera prazer e contribui para o
desenvolvimento da memoria. Ver junto com as crianas os programas que apreciam, para
comentar, avaliando a sua qualidade, colabora para uma viso critica dos meios de
comunicao.
" Pargrafo nico - Formas de Integrao das caractersticas, identidade institucional e
particularidades pedaggicas de cada creche e pr-escola na proposta curricular.
Toda educao tem valores. Para que a educao tenha raizes na cultura e preciso que
ela inclua os valores da comunidade na qual esta inserida. Cada comunidade deve ter o
direito de escolher as propostas pedagogicas para suas creches e pre-escolas que reIlitam os
valores de seu povo, que espelhem as escolhas do grupo. Como integrar os eixos
norteadores das prticas curriculares da educao infantil (interaes e a brincadeira)
com as experincias da comunidade?
Na comunidade indigena, a ona, o macaco, as aves e os peixes esto presentes nos
contos e brincadeiras coletivas e mostram os valores de sua cultura e sua ligao com a
natureza. O brincar no rio, subir nas arvores, construir brinquedos com sementes, Irutos e
galhos so praticas que preservam seus valores e tradies, que remontam a tempos
longinquos. As praticas cotidianas garantem a memoria do povo e a continuidade de sua
cultura, por isso a lingua materna, a escrita, as musicas, os contos, os jogos e as
brincadeiras indigenas devem Iazer parte do repertorio de suas creches e pre-escolas.
Se a me indigena carrega o beb na tipoia presa ao corpo durante os aIazeres
diarios, e Iundamental manter essa pratica, quando possivel. A proIessora deve garantir a
continuidade do lar na creche e, ao mesmo tempo, introduzir as brincadeiras interativas
com o beb, com chocalhos de cascas e sementes de Irutas e, gradativamente, jogos
coletivos, rituais e Iestas.
Ao aprender as brincadeiras de seus amigos de descendncia americana, indigena,
asiatica, europeia ou aIricana, a criana aprende a respeitar os povos. Ela pode brincar a
moda japonesa com 'janquemp, um meio de escolher o pegador, usando a mo como
pedra, tesoura ou papel, brincando de bola, usando termos, como 'pelota, como seu amigo
boliviano, com a 'pandorga de seu amigo do sul, brincando com personagens do mundo
animal ou algum outro jogo. Bonecas negras, brancas, com traos Iisicos diIerentes,
contribuem para que a criana compreenda a identidade de cada povo e aprenda a respeitar
as especiIicidades etnico/raciais, evitando o preconceito e as discriminaes.
Agosto/2010
13
As crianas que vivem na zona rural tm experincias diIerentes das que moram na
cidade. Vivem em contato direto com a natureza, em Ilorestas ou matas, junto a rios ou
campos. Os pais caam, pescam, plantam e colhem cereais e Irutos, Iazem artesanato. As
crianas brincam nas arvores, Iazendo cabanas, gangorras e balanos com cipos, nadam nos
rios e riachos, mas tambem brincam com bonecas e assistem televiso. Para aproveitar essa
vivncia, e preciso colocar na instituio inIantil brinquedos com troncos de arvores,
carrinhos de madeira, cabanas com troncos e galhos, madeira para Iazer estilingue ou pio,
Ilores e Irutos para Iazer 'comida e outros industrializados. Uma pedrinha tem inumeras
utilidades: vira uma pea de jogo ou serve para marcar os pontos. A pescaria, quando a
criana 'conta quantos peixes pescou, estimula a emergncia do letramento na
matematica.
Na creche ou pre-escola, os utensilios de cozinha estimulam o Iaz de conta. Panelas
de barro para brincar de ' Iazer comida, rede para a boneca dormir reproduzem a vivncia
das crianas que dormem em rede. Cestos de mandioca e de abobora, enxadas, peneiras,
redes, varas de pescar e cestos com estilos regionais servem para brincar e explorar a
tematica do trabalho nas brincadeiras. Com a argila, abundante em certas regies, pode-se
Iazer artesanato, brinquedos em miniatura com as Iormas tipicas do lugar.
Considerando que cada cultura tem seus valores e praticas que devem ser preservados
para guardar a memoria de um povo, como integra-los com a tecnologia?
Nos centros urbanos e mais Iacil a integrao, porque a tecnologia esta presente em
tudo, mas na zona rural, isso no ocorre. Cabe a creche e pre-escola selecionar o que e
importante, para criar um espao onde coexistam a tradio e a modernidade.
Na zona urbana, ha diversidade de situaes. Ha projetos curriculares que se
diIerenciam, quando a creche ou pre-escola se alia a outro grupo Iormador, como
universidade, centro de Iormao, ou outros servios como posto de saude, entidade social
ou cultural do bairro ou biblioteca. O apoio Iinanceiro modiIica espaos Iisicos, amplia o
acervo de brinquedos e materiais mas so as aes de Iormao proIissional e um brincar
interativo que melhoram a qualidade da educao inIantil. Uma pratica importante e avaliar
a qualidade do trabalho pedagogico pelo envolvimento do adulto e da criana no brincar.
" Art. 10. I Acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico sem objetivo de seleo,
promoo ou classificao, por meio da observao crtica e criativa das atividades.
Se o brincar e um dos eixos importantes do trabalho pedagogico, e preciso observar e
acompanhar cada criana para veriIicar: quais Ioram seus brinquedos preIeridos, com
quem brincou, como brincou, o que Iez de novo em cada semana, se interagiu com a
diversidade dos objetos e pessoas de seu agrupamento e de outros, se brincou de Iaz de
conta com guias simples ou complexos, com quem e o que Iez. A ausncia de guias mais
complexos pode ter como causa a Ialta de brinquedos adequados para ampliar o repertorio
das crianas, a Ialta da participao da proIessora no brincar ou a Ialta de estruturao,
com brinquedos e mobiliario adequados ao ambiente da brincadeira. As aes repetidas de
manipulao de um tipo de brinquedo para um beb Iaz parte de sua Iorma de explorar,
mas, para uma criana de 2 a 3 anos, pode ser um problema. E preciso veriIicar a causa.
Muitas vezes Ialtam brinquedos e a ao da proIessora para diversiIicar o brincar. DeIinir
diariamente que crianas observar, a Iim de que, ao longo da semana, seja possivel observar
todo o agrupamento e uma estrategia para organizar os registros. E pela observao diaria
dos interesses e da evoluo do brincar de cada criana que se pode acompanhar a
Agosto/2010
14
qualidade do trabalho pedagogico. Os instrumentos de observao e registro devem servir
como base para o planejamento das atividades.
" II - Utilizao de registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos,
lbuns, etc.)
Como Iazer observaes? E preciso planejar como e quando colher os dados e
sistematizar os registros: usar IotograIias, selecionar desenhos e outras produes das
crianas, veriIicar quais so os preIeridos pelas crianas e proIessora e suas razes e
elaborar relatorios de atividades. O conjunto de registros compe o PortIolio, a
documentao que vai mostrar o processo da criana. Esse documento, exposto nas
paredes da sala, serve de consulta para a criana que gosta de ver suas produes e Iazer
comentarios. Os registros Ieitos por adultos ou pelas crianas indicam o que elas gostam de
Iazer. Quando se registra o brincar livre, guarda-se marcas de um tempo e um lugar, ou
seja, marcas historicas deixadas pelas crianas, que podem ser aproveitadas para o
planejamento de atividades dirigidas, com a participao das crianas e suas Iamilias.
" III - Continuidade dos processos de aprendizagens por meio de estratgias de transio
(casa/instituio de Educao Infantil, interior da instituio e creche/pr-escola )
As transies ou mudanas so muito diIiceis para toda criana. Ha transies de
uma atividade a outra, de um ano a outro, dentro de uma creche ou pre-escola e de
instituies. Para passar de uma atividade a outra, e preciso Ilexibilidade de horario, para
deixar a criana que ainda brinca, que tem um ritmo mais lento terminar com
tranqilidade, evitando choro e desconIorto.
Mudar da casa para a creche, da creche para a pre-escola e da pre-escola para a
primeira serie do ensino Iundamental so transies radicais que so temidas pelas
crianas. Como Iazer essas transies tranquilas, sem criar traumas?
Quando se conhece o lugar, no se tem medo. Assim, a primeira providncia e Iazer
visitas e passeios ao novo local, conhecer o espao, as proIessoras, o que as crianas Iazem
nesse novo local. Dentro da mesma instituio, criar brincadeiras de integrao, em que as
crianas brincam com seus colegas de agrupamentos mais adiantados. Para preparar a
transio para outra instituio, brincar de entrevistar Iuturos amiguinhos, saber de seus
brinquedos, IotograIar, desenhar e Ialar sobre o novo lugar. Criar momentos em que as
crianas ensinam brincadeiras que conhecem para os novos amiguinhos de outra instituio
inIantil so alternativas de transio que no criam traumas.
" IV - Documentao sobre a aprendizagem e desenvolvimento da criana e o trabalho
com famlias
Como registro e documentao dos brinquedos e brincadeiras, o portIolio pode
circular na casa das crianas, para que as Iamilias colaborem inIormando as brincadeiras
preIeridas dos seus Iilhos e saibam como eles aprendem e se desenvolvem ampliando a
cultura sobre o brincar. E um material que auxilia a integrar a Iamilia a creche e pre-escola,
quando os pais do sequncia, em casa, as atividades do centro inIantil, inserindo
comentarios, IotograIias ou objetos que tenham signiIicado com tais registros. A exposio
dos documentos nas paredes da instituio inIantil e importante recurso de avaliao e
divulgao do seu trabalho Assim, aumentam seu repertorio de brincadeiras e aprendem.
" V. A no reteno das crianas na Educao Infantil
Agosto/2010
15
A Educao InIantil e uma importante Iase que constroi os pilares da educao e
desenvolvimento da criana, o que requer observar e registrar suas atividades, para integrar
e ampliar suas experincias ludicas e interativas, priorizando seu acompanhamento, no a
reteno.
Art. 11. Transio para o Ensino Fundamental , continuidade no processo de aprendizagem e
desenvolvimento das crianas, respeito s especificidades etrias, sem antecipao de contedos
As crianas de 6 anos Ioram transIeridas para o Ensino Fundamental, mas continuam
sendo crianas. A melhor Iorma de garantir a continuidade de seu processo de
aprendizagem e desenvolvimento e incluir no projeto pedagogico do Ensino Fundamental
brincadeiras que ampliam os interesses para as diversas modalidades de letramento,
ampliando cada vez mais a ao orientadora da proIessora.
IMPORTANTE: procurar sempre: observar, acompanhar e participar do brincar
da criana para criar vnculos, fazer mediaes:
1. Observar: olhar sua criana para ver o que ela ja sabe Iazer e quais so suas
atividades Iavoritas;
2. Acompanhar: juntar-se ao brincar da criana. Voc pode aumentar a complexidade
do brincar, mas deixar a criana controlar e determinar a direo do brincar;
3. Ser criativo: redescobrir a criana dentro de si e experimentar novas Iormas de
brincar com o brinquedo. Usar o brinquedo como suporte para descobrir muitas
maneiras de brincar com as crianas
Sugestes de Brinquedos e Materiais para Educao InIantil
Idades Sugestes
Bebs
(0 a 1 ano
e meio)
Chocalhos, mobiles sonoros, sinos, brinquedos para morder, bolas
40 cm e menores, blocos macios, livros e imagens coloridos,
brinquedos de empilhar, encaixar, espelhos.
Objetos com texturas (mole, rugoso, liso, duro) e coloridos, que
Iazem som (brinquedos musicais ou que emitem som), de
movimento ( carros e objetos para empurrar), para encher e
esvaziar. Brinquedos de parque. Brinquedos para bater.
Cesto com objetos de materiais naturais, metal e de uso cotidiano.
Colcha, rede e colchonete. Bichinhos de pelucia. Estruturas com
blocos de espuma para subir, descer, entrar em tuneis.
Crianas
pequenas
( 1 ano e
meio a 3
anos e 11
meses)
Tuneis, caixas e espaos para entrar e esconder-se, brinquedos para
empurrar, puxar, bolas, quebra-cabeas simples, brinquedos de
bater, livros de historia, Iantoches e teatro, blocos, encaixes, jogos
de memoria e de percurso, animais de pelucia, bonecos/as,
massinha e tinturas de dedo. Bonecas/os, brinquedos, mobiliario e
acessorios para Iaz de conta.
Sucata domestica e industrial e materiais da natureza. Sacolas e latas
com objetos diversos de uso cotidiano para explorao. TV,
computador, aparelho de som, CD. Triciclos e carrinhos para
empurrar e dirigir, tanques de areia, brinquedos de areia e agua,
estruturas para trepar, subir, descer, balanar, esconder . Bola,
corda, bambol, papagaio, perna de pau, amarelinha. Materiais de
Agosto/2010
16
artes e construes. Tecidos diversos. Bandinha ritmica
Crianas
Maiores
Pre-
escolares
(4 e 5
anos e 11
meses)
Boliches, jogos de percurso, memoria, quebra-cabea, domino,
blocos logicos, loto, jogos de proIisses e outros temas, materiais de
arte, pintura, desenho, CD com musicas, danas, jogos de
construo, brinquedos para Iaz de conta e acessorios para brincar,
teatro e Iantoches. Materiais e brinquedos estruturados e no
estruturados. Bandinha ritmica.Teatro e Iantoches.Brinquedos de
parque. Tanques de areia e materiais diversos para brincadeiras na
agua e areia.
Sucata domestica e industrial e materiais da natureza. Papeis,
papelo, cartonados, revistas, jornais, gibis, cartazes e Iolhas de
propaganda. Bola, corda, bambol, pio, papagaio, 5 Marias,
bilboqu, perna de pau,amarelinha, varetas gigantes. Triciclos,
carrinhos, equipamentos de parque.
Livros inIantis, letras moveis, material dourado, globo, mapas,
lupas, balana, peneiras, copinhos e colheres de medida, gravador,
TV, maquina IotograIica, aparelho de som, computador, impressora
Bibliografia para consulta
AUFRAUVRE, M. R. - Aprender a brincar, aprender a viver: jogos e brinquedos para a criana
deficiente, opo pedaggica e teraputica. So Paulo: Manole, 1987.
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de Educao Infantil. Traduo: Rosana Severio di
Leone e Alba Olmi. 9.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BRASIL. Ministerio da Educao/Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Basica.
RESOLUO N. 5, de 17 de DEEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. Brasilia: 2009.
BRASIL. Ministerio da Educao/Secretaria de Educao Basica. Indicadores da qualidade na educao
infantil. Brasilia: MEC/SEB, 2009.
BRASIL. Ministerio da Educao/Secretaria da Educao Continuada. Alfabetizao e Diversidade.
Orientaes e Aes para a Educao das Relaes Etnico-Raciais. Brasilia: SECAD, 2006.
BRASIL. CISV/UNESCO. Brincadeiras para crianas de todo o mundo. So Paulo:
UNESCO/MINC/HEDDING-GRIFFO, 2007.
CARVALHO, A.M. et al. ( org.) Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca. So Paulo; Casa
do Psicologo, 2003, v. 1 e 2.
CASCUDO, Luiz da Cmara. 1ogos e brinquedos do Brasil. Correio da Noite, Rio de Janeiro, 1947.
CONSELHO NACIONAL DE PROTEO AOS NDIOS. Brinquedos de nossos ndios. Rio de janeiro:
Ministerio da Agricultua, CNPI, s.d.
GANDINI, Lella; EDARDS, Carolyn (orgs.) Bambini: a abordagem italiana educao infantil.
Traduo: Daniel Etcheverry Burguo - Porto Alegre: Artmed, 2002.
GOLDSCHMIED, Elinor; JACKSON, Sonia. Educao de 0 a 3 anos. O atendimento em creche. Traduo
Marlon Xavier.- 2. ed. - Porto Alegre: Artmed, 2006.
FRIEDMAN, Adriana et alii. O direito de brincar: a brinquedoteca. So Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.
KAMII, Constance e DEVRIES, Rheta. 1ogos em Grupo na educao infantil: implicaes da Teoria de
Piaget. Traduo: Marina Celia Dias Carrasqueira. So Paulo: Trajetoria Cultural, 1991.
KINNE, Linda; HARTON, PAT. Tornando visvel a aprendizagem das crianas. Traduo: Magda
Frana Lopes.- Porto Alegre: Artmed, 2009.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.) 1ogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 2008.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos InIantis: O jogo, a criana e a educao. 15. ed. Petropolis: Ed.
Vozes, 2009.
MARQUES, Francisco (Chico dos bonecos). Galeio. Antologia potica para crianas e adultos. So
Paulo:Peiropolis, 2004.
Agosto/2010
17
MARQUES, Francisco ( Chico dos bonecos). Muitos dedos: enredos. Um rio de palavras desgua num
mar de brinquedos. So Paulo: Peiropolis, 2005.
MARQUES, Francisco ( Chico dos bonecos). So Paulo: Peiropolis,2009.
MELLO, Ana Maria et alii. O dia a dia de creches e pr-escolas. Porto Alegre: Artmed, 2010.
MOLES, Janet R. S brincar? Trad. Maria Adriana Veronese.- Porto Alegre: Artmed, 2002
e Col. A excelncia do brincar. Traduo: Maria Adriana Verissimo Veronese.- Porto Alegre:
Artmed, 2006.
. Fundamentos da Educao Infantil: enfrentando o desafio. Traduo : Maria Adriana
Verissimo Veronese, Porto Alegre: Artmed, 2010.
MOURA, M.O. A sria busca no jogo: do ldico na matemtica. SP: Cortez, 1996.
OLIVEIRA, Vera Barros de ( org.) O brincar e a criana do nascimento aos seis anos. Petropolis: Vozes,
2000.
PASCOAL, Jacqueline Delgado; BATISTA, Cleide Vitor Mussini; MORENO, Gilmara Lupion. (orgs.) As
crianas e suas infncias: o brincar em diferentes contextos. Londrina. Humanidades, 2008.
POST, Jacalyn; HOHMANN, Mary. Educao de bebs em infantrios. Cuidados e Primeiras
Aprendizagens. Traduo de Sara Bahia. Lisboa: Fundao Gulbenkian, 2003.
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde et alii ( orgs.). Os Fazeres na Educao Infantil. 11. Ed. Revista e
ampliada.So Paulo: Cortez Editora,2009.
SANTOS, Santa Marli Pires dos e Cols. Brinquedoteca: Sucata vira brinquedo. Porto Alegre: Artes
Medicas, 1995.
SHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e Aprender Brincando. Mais de 750 atividades para
educao infantil. Traduo: Ronaldo Cataldo Costa.- Porto Alegre: Artmed, 2008
SILBERG, Jackie. Brincadeiras para Crianas de 1 a 3 anos. Traduo de Dulce Sousa. Cascais: Editora
Pergaminho, 2000.
. 1ogos para jogar com crianas de 2 anos. Traduo: Maria Joo Machado.- Lisboa:
Educao Replicao, 2000.
AMBERLAN, Maria Aparecida Trevisan. (org.) Educao Infantil. Subsdios Tericos e Prticas
Investigativas. Londrina: CDI, 2005.
http://.labrimp.Ie.usp.br
http://.portalibahia.com.br/blogs/brincantes/
http://.escolaoIicinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm
http://.abrinquedoteca.com.br/
http://.uIrgs.br/Iaced/extensao/brincar/
http://.clicIilhos.com.br/site/displaymateria.jsp?tituloLixoquevirabrinquedo
http://.oplanetaagradece.com.br/
http://.Iabricadebrinquedos.com.br/brinquedos.html
http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI12157-10529,00.html
http://atividadedeproIessor.ordpress.com/category/brinquedos-pedagogicos-de-sucatas/
Agosto/2010
18