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Maria de Lurdes Coelho de Figueiredo

DO DOMNIO DA EXPRESSO ESCRITA ESCRITA CRIATIVA


Abordagem experimental numa turma do 8 ano de Portugus
Relatrio de Estgio orientado pela Doutora Cristina Mello e apresentado Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra

2013

Faculdade de Letras

DO DOMNIO DA EXPRESSO ESCRITA ESCRITA CRIATIVA

Ficha Tcnica: Tipo de trabalho Ttulo Autor Orientador Jri Relatrio de estgio DO DOMNIO DA EXPRESSO ESCRITA ESCRITA CRIATIVA Maria de Lurdes Coelho de Figueiredo Doutora Maria Cristina de Almeida Mello Presidente: Dra. Mara Luisa Aznar Juan Vogais : 1. Doutora Isabel Maria do Poo Lopes 2. Doutora Maria Cristina de Almeida Mello Identificao do Curso Mestrado em Ensino de Portugus no 3 ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio e de Francs nos Ensinos Bsico e Secundrio rea cientfica Especialidade Data Classificao Lnguas , Literaturas e Culturas Portugus- Francs 05-07-2013 15 valores

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AGRADECIMENTOS

Doutora Cristina Mello, minha orientadora da Faculdade, e professora Lurdes Fonseca, minha orientadora da Escola, um muito obrigada do corao! FLUC e Escola Secundria de Tondela, por todo o seu contributo para que este estgio se concretizasse. s turmas a que fui assistir na Escola Secundria de Tondela. Ao 8 D da Escola Secundria de Tondela o meu apreo sincero! Sem ele, este estgio seria, com certeza, diferente. s minhas colegas de Seminrio na FLUC, pelo esprito de equipa e companheirismo.

Um agradecimento muito especial minha famlia!

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NDICE NDICE ....................................................................................................................................... 2 RESUMO ................................................................................................................................... 3 INTRODUO .......................................................................................................................... 5 I - O CONTEXTO GEOGRFICO, CULTURAL E SOCIOEDUCATIVO9 1. 2. O contexto envolvente: dados geogrficos, histricos e culturais ........................... 9 A escola .................................................................................................................. 10

2.1. A sua histria...... 11 2.2. O Projeto Educativo 12 2.3. A orgnica da escola ..12 2.4. Servios e espaos ..13 2.5.O corpo docente ..13 2.6. O corpo discente ....14 3. A turma em que desenvolvi a prtica pedaggica .................................................. 15

II - REFLEXO CRTICA SOBRE A PRTICA PEDAGGICA ...................................... 17 III - O TEMA MONOGRFICO ............................................................................................. 21 1. 2. ENQUADRAMENTO METODOLGICO ................................................................. 21 ENQUADRAMENTO TERICO ................................................................................ 23 2.1. 2.2. 2.3. 3. A expresso escrita ................................................................................................. 23 O ensino da escrita ................................................................................................. 24 A criatividade e a escrita criativa ........................................................................... 27

PRTICAS PEDAGGICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA ESCRITA ....... 29 3.1. 3.2. Introduo............................................................................................................... 29 As atividades desenvolvidas................................................................................... 30

4.

CONCLUSO ................................................................................................................... 38

CONCLUSO .......................................................................................................................... 39 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 42 ANEXOS .44

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RESUMO

Expresses e palavras-chave: Expresso escrita / Escrita Criativa / Aprendizagem da escrita/ Escrita enquanto processo/ Competncia / Investigao-ao/ Estudo de caso

No mbito do estgio supervisionado, na rea de Portugus, desenvolvi um estudo sobre a produo de texto criativo, tendo como contexto uma turma do 8 ano de escolaridade.

Como ponto de partida, identifiquei uma dificuldade evidenciada pelos alunos o fraco domnio da expresso escrita e, na tica de que se aprende a fazer, fazendo, foram elencadas atividades e estratgias conducentes superao de tal fragilidade. Baseando-me em estudos no campo da escrita, conclu que a expresso escrita atualmente no entendida como produto, mas antes como processo faseado, no qual os alunos se devem sentir implicados. Este pressupe trs etapas de produo textual planificao, redao e reviso. As atividades sobre a expresso escrita serviram de ponto de partida para a produo de texto criativo. Este era o objetivo principal do trabalho desenvolvido, uma vez que se acredita que ningum consegue escrever com criatividade se sentir dificuldades ao nvel da correo lingustica e no dominar os mecanismos de coeso e coerncia textual. Partindo do pressuposto que a criatividade se constitui como ferramenta fundamental no processo ensino/aprendizagem da escrita, destaca-se a importncia de estratgias apropriadas s necessidades dos alunos. Assim encarada, a escrita deixa de ser mero meio utilizado para fins de avaliao, mas tambm contedo de aprendizagem e competncia a desenvolver. Acresce que no se ensina a escrever de uma s forma: cada turma tem um determinado contexto e cada aluno tem as suas especificidades baseadas em percursos diferentes e realidades distintas. A reflexo sobre a experincia realizada com esta turma pode servir de apoio a outras atuaes pedaggicas.

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ABSTRACT
Expressions and key-words: written expression/ creative expression/ learning how to write/ writing as a process/competence / investigation-action / case study

In the context of supervised teacher training in the subject of Portuguese I have developed a study about the production of creative writing in an 8th grade class. As starting point I identified a difficulty felt by students the weak awareness of written expression and in the perspective that you learn to do something by doing we set up activities and strategies that could lead to the overcoming of such fragilities. Basing myself on different studies in the field I concluded that, nowadays, written expression is not regarded as a product but rather as a phased process in which students should feel implicated. This process implies three text production stages planning, writing and revision. The activities concerning written expression were the starting point towards the production of creative texts. This constituted the main objective of the developed work once it is believed that no one is able to write creatively when there are difficulties regarding linguistic correction and if the textual cohesion and coherence are not mastered. Considering the principle that creativity establishes itself as a fundamental tool in the writing learning process, we endorse the importance of appropriate strategies according to students needs. Regarded as such, writing is no longer a mere means used for evaluation purposes, but also a learning content and competence to develop. Adding to this, we consider that we cannot teach how to write in merely one way: each class has a distinctive context and each student has distinctive realities. The reflection about the experience undergone in this class may be a support for future pedagogical performances.

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INTRODUO
No me curvaria diante de qualquer rei ou presidente, mas curvo-me diante do mais simples professor ou professora. Com uma mo eles escrevem no quadro, com a outra mudam o mundo, porque mudam a mente de um aluno. 1

Uma das grandes dificuldades com que me deparei no incio do ano letivo foi a definio do tema deste relatrio, pois uma vasta panplia de hipteses me vieram cabea como possveis temticas a abordar. No querendo rejeitar todas as possibilidades nem descurar os temas selecionados pelas minhas colegas, optei por um que, na minha opinio, dos mais problemticos nos tempos atuais - o da expresso escrita-, tendo em considerao todas as experincias neste mbito, mais ou menos positivas, com que os nossos jovens convivem no dia a dia. Na era atual, os jovens e adolescentes escrevem textos, talvez at com mais frequncia do que a desejada, aos amigos e colegas. Mas ser que o tipo de escrita que utilizam nessas mensagens contribui para o correto uso da expresso escrita? Ser que se apercebem do erro em que caiem ao criarem hbitos de escrita cheia de cdigos e incorrees? Ser que, ainda assim, quando lhes pedido um texto escrito em portugus padro, eles conseguem responder positivamente ao solicitado? Estas e outras possveis questes despertaram em mim a curiosidade e, ao mesmo tempo, a vontade de detetar possveis lacunas ao nvel da expresso escrita, bem como de os ajudar a colmat-las, dentro do possvel, dado o pouco tempo disponvel para o fazer. No pretendo apenas detetar possveis falhas na escrita dos alunos, nem to pouco pesquisar os motivos que os levam a comet-las, mas sim, a partir das mesmas, lev-los a super-las atravs de exerccios prticos, visando o ltimo trabalho a propor a escrita criativa. Sabia, partida, que no seria tarefa fcil, mas concretizvel. No poderia, no entanto, propor-me a abordar tal temtica sem fazer uma interpretao atenta dos programas de Portugus, sobretudo os do terceiro ciclo, tendo em conta o pblicoalvo deste projeto, uma turma do oitavo ano. Os Programas de Portugus do Ensino Bsico, elaborados por uma equipa de especialistas, coordenada pelo Professor Carlos Reis, contemplam a expresso escrita como uma das competncias essenciais a serem desenvolvidas. A ttulo de exemplo, na seco dedicada ao 3 ciclo2, na sua pgina 113, no que concerne expresso escrita, faz-se referncia ao trabalho que suposto j ter sido desenvolvido nos anos anteriores e esclarecese que se deve aprofundar esse trabalho, apoiando os alunos na apropriao de mecanismos textuais cada vez mais complexos em que utilizam a linguagem escrita para pensar, para

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CURY, Augusto (2011). O Semeador de Ideias, Lisboa, Planeta, pp.150. REIS (Coordenador) et ali (2009). Programas de Portugus do Ensino Bsico, Lisboa, Ministrio da Educao, pp.113.

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comunicar e para aprender e acrescenta-se3 que Ao desencadear a produo de mltiplos textos ora regulados por modelos ora em termos mais pessoais e criativos, possibilitar-se- a tomada de conscincia de que a escrita no um processo linear e o reconhecimento de que a combinao e manipulao intencional de diferentes formatos levam a novas configuraes e efeitos. Os resultados esperados projetam as expectativas pedaggicas, no descurando o princpio da progresso inerente a cada ciclo, mas sobretudo transio de ciclos. No que concerne expresso escrita, so elencados os seguintes saberes que o aluno deve vir a evidenciar:
Escrever para responder a necessidades especficas da comunicao em diferentes contextos e como apropriao e partilha do conhecimento. Recorrer autonomamente a tcnicas e processos de planificao, textualizao e reviso, utilizando diferentes instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informticas. Escrever com autonomia e fluncia diferentes tipos de texto adequados ao contexto, s finalidades, aos destinatrios e aos suportes da comunicao, adaptando as convenes prprias do gnero selecionado. Produzir textos em termos pessoais e criativos, para expor representaes e pontos de vista e mobilizando de forma criteriosa informao recolhida em fontes diversas. Produzir textos em portugus padro, recorrendo a vocabulrio diversificado e a estruturas gramaticais com complexidade sinttica, manifestando o domnio de mecanismos e de organizao, de articulao e de coeso textuais e aplicando corretamente regras de ortografia e de pontuao.4

Os resultados esperados vm a ser clarificados no mesmo documento5, configurados em descritores de desempenho, os quais no transcrevo, por entender que a introduo j vai longa e seria informao redundante. Tambm no posso deixar de referir a leitura das Metas curriculares de Portugus6- 3 Ciclo, que, embora no se encontrem ainda em vigncia, j esto elaboradas e divulgadas e apontam, tambm elas, para descritores de desempenho no mbito da expresso escrita em todos os anos de escolaridade: 7, 8 e 9. Indo um pouco mais longe, preocupei-me, tambm, com a preparao para a prova final do 9 ano meta final de ciclo respeitante ao Portugus-, a qual inclui dois itens de resposta extensa: a parte C do Grupo I - texto expositivo de 70 a 120 palavras (geralmente sobre a pea de Gil Vicente estudada ou sobre um dos episdios de Os Lusadas) - e o grupo III - texto de tipologia diversa, de 180 a 240 palavras. De gro a gro enche a galinha o papo um provrbio bem portugus que se adapta perfeitamente situao de aprendizagem da escrita, pois os professores devem partir do
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REIS (Coordenador) et ali (2009). Programas de Portugus do Ensino Bsico, Lisboa, Ministrio da Educao, pp.114. REIS ( Coordenador) et ali (2009). Programas de Portugus do Ensino Bsico, Lisboa, Ministrio da Educao, pp.117. 5 REIS ( Coordenador) et ali (2009). Programas de Portugus do Ensino Bsico, Lisboa, Ministrio da Educao, pp.126128. 6 Metas Curriculares de Portugus, 3 Ciclo (2012). Lisboa. Ministrio da Educao.

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princpio de que no podem trabalhar nem exigir muito de cada vez, mas programar atividades facilitadoras de aprendizagens e conducentes a progressos lentos, certamente, mas verificveis a curto, mdio ou longo prazo. Foi nesta tica que me propus empreender tal misso: a de ver os alunos progredirem, lenta mas eficazmente ao nvel da expresso escrita: primeiro, atravs de textos mais funcionais, de acordo com o programa para o oitavo ano, e, finalmente, atravs de textos de cariz mais pessoal e criativo. Trata-se, portanto, de um projetoao. Ou seja, atravs do estudo que pretendo fazer, o meu objetivo principal recolher dados sobre a evoluo dos alunos ao nvel da produo escrita. Os vrios tipos de texto usados so o meio utilizado para tal empreendimento. As atividades de escrita levadas a cabo com os alunos e a evoluo verificada so apresentadas na parte do trabalho destinada ao tratamento do tema monogrfico. No entanto, o meu relatrio contempla outros aspetos inerentes ao meu estgio, sendo o mesmo dividido em trs grandes partes: Introduo; Corpo do trabalho, dividido em parte I (O contexto), parte II (Reflexo crtica sobre a prtica pedaggica) e parte III (O tema monogrfico - Do domnio da expresso escrita escrita criativa e as prticas pedaggicas do ensino-aprendizagem da escrita levadas a cabo); e Concluso. Parte do mesmo realizada com base nas minhas vivncias pessoais enquanto professora, mas tambm recorrendo a estudos no campo da escrita. Considero de importncia capital sobretudo alguns trabalhos de Maria Lusa lvares Pereira, Flora Azevedo, Jos Antnio Brando de Carvalho, e Lus Filipe Barbeiro, porque neles fui beber algumas ideias e orientaes no s para a parte terica, mas tambm para a concretizao de atividades com os alunos. Na Introduo, defino o tema monogrfico, justificando a minha opo, e apresento a estrutura do meu relatrio. Quanto ao corpo do trabalho, na primeira parte (O Contexto) abordo aspetos relacionados com algumas especificidades do concelho de Tondela e das suas gentes, da escola e da comunidade escolar. Na segunda parte, teo algumas consideraes sobre o meu estgio pedaggico, partilho reflexes e descrevo a minha ao enquanto estagiria na Escola Secundria de Tondela. A terceira parte aquela a que dedico mais tempo. Esta subdivide-se em vrias temticas, a saber, o tratamento do tema monogrfico Do domnio da expresso escrita escrita criativa, as atividades de expresso escrita levadas a cabo na turma a que estive afeta, bem como o tratamento dos resultados obtidos e as concluses que da tirei; e ainda uma reflexo sobre a evoluo dos discentes na competncia visada de escrita. No me proporia tratar este tema, se no acreditasse na possvel evoluo dos alunos. De facto, para mim, a escrita uma atividade cognitiva complexa, mas suscetvel de ser aprendida. Ensina-se, portanto, atravs de um trabalho sistemtico, de forma racional e instrumentada; e a sua aprendizagem exige prtica, persistncia, exerccio intelectual e domnio de tcnicas. Defendo, ainda, que o produto escrito -o texto- resulta de processos cognitivos do escrevente, que implicam trs fases bem distintas e que devem ser observadas: a planificao, a textualizao e a reviso. O estudo realizado foi desenvolvido em oficinas de escrita, onde no s se escreve e avalia, mas tambm se reflete sobre o que se escreve, individualmente e em grupo, e se faz auto e heterocorreo.

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Porque acredito que se aprende a fazer, fazendo e que no se ensina uma competncia () devem ser criadas condies, situaes, que permitam ao sujeito construir e desenvolver a sua competncia7, foram vrias as atividades de produo escrita propostas ao longo do ano e estou convencida de que os progressos relativos mesma serviro de incentivo para a produo voluntria de novos textos escritos, entre eles, evidentemente, textos criativos. Ao longo deste Relatrio, todos os captulos e subcaptulos so encabeados com uma citao, retirada de fontes diversas, que me parece adequada situao. Trata-se de uma espcie de reflexo pessoal. As suas fontes, bem como as de todas as citaes que vou inserindo no corpus do trabalho, aparecem sempre em nota de rodap. Algumas das fontes no sero mencionadas na bibliografia geral, porque apenas serviram para uma reflexo pontual.

TRINDADE, Graa & RELVO, Madalena (2011). O Sustentvel Desafio da Escrita, in Novos Desafios do Ensino do Portugus, Santarm, Escola Superior de Educao.

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I - O CONTEXTO GEOGRFICO, CULTURAL E SOCIOEDUCATIVO


No sou esperto nem bruto Nem bem nem mal educado; Sou simplesmente o produto Do meio em que fui criado.8

1. O Contexto envolvente: dados geogrficos, histricos e culturais Neste ano letivo de 2012-2013, coube-me realizar o estgio pedaggico, no mbito do 2 Ciclo de estudos que estou a frequentar na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, na Escola Secundria de Tondela, sita na cidade que lhe deu o nome. O nome desta cidade est ligado a uma lenda, segundo a qual, em tempos remotos, uma decidida e possante mulher vigiava os movimentos dos mouros do cimo dos montes. Ao avistar o perigo, tocava a trompa e ao 'tom'dela juntavam-se os homens de Besteiros para enfrentar o inimigo e defender as suas terras dos povos invasores. Em homenagem a essa mulher lendria, foi construdo, em Tondela, o Chafariz das Sereias, onde um belo trabalho em pedra nos revela uma mulher com uma trompa na mo. As primeiras referncias documentais de Tondela datam dos incios da nacionalidade, o foral foi-lhe concedido por D. Manuel I, em 1515, e cidade desde 1988. A localizao geogrfica de Tondela favoreceu o cruzamento de importantes vias de comunicao que estimularam um grande desenvolvimento na cidade, atraindo investimentos de empresas com forte inovao e desenvolvimento, responsveis pela criao de novos postos de trabalho e fixao das populaes, travando o forte movimento emigratrio sentido at dcada de 90.

Atualmente, Tondela sede de um municpio do Distrito de Viseu com 371, 22 km de rea e 28 946 habitantes(2011), 4 500 na cidade de Tondela. Este Concelho est
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ALEIXO, Antnio , in http://www.pessoalissima.com/Sitios/aleixo.htm ( consulta feita em 03/05/2013)

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subdividido em 26 freguesias e hoje a seguir a Viseu o concelho com maior densidade populacional e com maior urbanismo do distrito. O municpio limitado a norte pelo municpio de Vouzela e pela parte sul de Oliveira de Frades, a nordeste por Viseu, a sueste por Carregal do Sal, a sul por Santa Comba Do, a sudoeste por Mortgua e a oeste por gueda. Na regio de Tondela encontram-se ainda alguns focos de vestgios arqueolgicos, que nos permitem situar em diferentes cenrios a vida das populaes pr-histricas. Atravs destes vestgios poderemos tentar compreender o modus vivendi dos habitantes que, desde sempre vm suscitando a curiosidade dos investigadores. Percorrer o Concelho de Tondela , verdadeiramente, partir descoberta da histria nas suas mais belas vertentes - a arte, as paisagens e as gentes - pois em cada lugar existem marcas de outros tempos dignas de serem admiradas: imponentes solares, igrejas, capelas, pontes, moinhos de gua, pelourinhos, vestgios arqueolgicos, etc. hoje um concelho de paisagem rural, mas frtil em iniciativas, projetos e concretizaes, criando uma modernidade respeitosa de um passado e de uma memria que no deixa morrer tradies que ainda moldam o barro negro de Molelos ou os cestos de Nandufe. Alm disso, Tondela no perde o ritmo do seu desenvolvimento, tambm sustentado na Cultura e na Arte, baseado numa criatividade mpar, corporizado na ACERT, no teatro Trigo Limpo e num grande nmero de grupos teatrais espalhados pelas freguesias. A Escola Secundria de Tondela, inserida neste meio, , assim, um forte alicerce de contribuies para um desenvolvimento que se quer partilhado, na inovao, na criatividade, na modernidade e no respeito por um passado cultural enriquecedor, que deve ser preservado.

2. A escola

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2.1. A sua histria A Escola Secundria de Tondela um estabelecimento de ensino relativamente recente, sito na cidade de Tondela, tendo surgido no perodo de alargamento generalizado da escolaridade a que se assistiu a partir da revoluo de 25 de abril de 1974. No entanto, esta escola surge na sequncia de vrias experincias de implantao de instituies escolares em Tondela, que so significativas em termos histricos. Histria de Portugal e a local ditaram o seu percurso que passa a ser sumariamente descrito. Em outubro de 1937, aps insistentes esforos para a criao de uma escola de ensino secundrio em Tondela, por iniciativa privada, criado em Tondela o Colgio Gro Vasco, que passa a chamar-se Colgio Tomaz Ribeiro a partir de 1938. Alguns anos mais tarde, em 1951, devido lei que obrigava separao dos sexos nas escolas, o Colgio Tomaz Ribeiro passa a aceitar apenas alunos do sexo masculino e fundado o colgio feminino de Santa Maria, em Tondela. Em 1971/72 d-se incio ao ensino do Ciclo Preparatrio pblico e oficial em Tondela, com a criao da Escola Preparatria Dr. Cndido de Figueiredo, em pavilhes prfabricados Em 1975/76, com a queda do Estado Novo, a existncia e sobrevivncia dos colgios privados posta em causa. Neste ano, com a venda do colgio feminino ao Estado, a instalada, em pavilhes pr-fabricados, a primeira Escola Secundria de Tondela, com 239 alunos. Em 1976/77 a frequncia dispara para 400 alunos e atinge 1000 alunos logo no ano letivo seguinte, 1977/78. Em 1987, o constante crescimento da populao escolar e a necessidade de instalaes e equipamentos mais adequados s exigncias do ensino impem a construo de uma nova escola - os atuais 6 pavilhes. Projetada para cerca de 800 alunos, a frequncia mantem-se sempre superior a um milhar em cada ano letivo, tendo atingido um pico mximo em 1994/95 com quase 1600 alunos. A escola passa a lecionar tambm o 3. ciclo do ensino bsico, bem como cursos noturnos
(ensino recorrente).

Entre 1991 e 2001 o concelho de Tondela perde cerca de cinco mil habitantes. O nmero de alunos matriculados na escola reflete esta evoluo demogrfica, diminuindo para cerca de mil. A atual escola Secundria de Tondela enquanto estabelecimento de ensino pblico tem j, portanto, alguns anos de existncia, remontando dcada de 70. O Agrupamento de Escolas de Tondela Tomaz Ribeiro foi criado por despacho do Secretrio de Estado do Ensino e da Administrao Escolar em 28 de junho de 2012, o qual agrega o Agrupamento de Escolas do Caramulo, o Agrupamento de Escolas de Campo de Besteiros e a Escola Secundria de Tondela, sendo esta a Escola Sede do Agrupamento. Em trs de julho deste mesmo ano, foi nomeada a Comisso Administrativa Provisria (CAP) constituda por um Presidente - Jlio de Melo Cabral Valente -, um vice-

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presidente - Lus Filipe Rodrigues da Costa - e trs vogais - Joo Pedro Gonalves Oliveira Valente da Cruz, Clia Maria Figueiredo Arede e Lus Joo de Figueiredo. Embora tratando-se de uma escola inserida num Agrupamento de Escolas, vou limitar a caracterizao Escola Secundria de Tondela, onde me encontro a realizar o estgio pedaggico.

2.2. O Projeto Educativo O Projeto Educativo da Escola Secundria de Tondela identifica sete grandes objetivos: I. Formar cidados esclarecidos, responsveis, autnomos e criativos; II. Pautar o processo educativo pela qualidade, inovao e rigor; III. Promover a incluso e a igualdade de oportunidades atendendo diversidade dos alunos; IV. Maximizar a cooperao entre os diversos intervenientes no processo educativo; V. Organizar e gerir a dinmica da escola, considerando critrios pedaggicos e o contexto sociocultural; VI. Dinamizar a comunicao interna e a comunicao com o exterior e VII. Preservar e otimizar os espaos e os equipamentos escolares.

2.3. A orgnica da escola (rgos) Os rgos de administrao e gesto so o Conselho Geral, a Comisso Administrativa Provisria (visto o Agrupamento ter sido criado apenas este ano), o Conselho Pedaggico e o Conselho Administrativo. O Conselho Geral o rgo de direo estratgica da Escola, sendo responsvel pela definio das linhas orientadoras da atividade e assegurando a participao da comunidade educativa, nos termos da Lei de Bases do Sistema Educativo. O conselho geral composto por 19 membros com a seguinte distribuio: a) sete representantes de docentes; b) dois representantes do pessoal no docente; c) dois representantes dos alunos do ensino secundrio; d) trs representantes dos pais e encarregados de educao; e) dois representantes do municpio e f) trs representantes da comunidade local. A Comisso Administrativa Provisria (CAP) constituda por um Presidente, um vice-presidente e trs vigais. A CAP o rgo de administrao e gesto da Escola nas reas pedaggica, cultural, administrativa, financeira e patrimonial. Entre muitas outras funes, compete ao presidente da CAP submeter aprovao do Conselho Geral o projeto educativo elaborado pelo Conselho Pedaggico. O Conselho Pedaggico o rgo de coordenao, superviso e orientao educativa da Escola, nos domnios pedaggico-didtico, da orientao e do acompanhamento dos alunos e da formao inicial e contnua do pessoal docente e no docente. O Conselho Pedaggico composto por vrios elementos com a seguinte distribuio: a) o Presidente da CAP, que o preside; b) os Coordenadores dos Departamentos Curriculares; c) os Coordenadores dos Diretores de Turma; d) os Coordenadores da Avaliao

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Interna e da Qualidade; e) o Coordenador de Projetos e Atividades; f) o Coordenador do Programa de Educao para a Sade (PES); g) o Representante do Pessoal no Docente; h) Coordenador da Biblioteca; i) Representante dos Servios de Psicologia e Orientao e j) os Diretores de Instalaes. Nenhum dos membros do Conselho Geral pode ser membro do Conselho Pedaggico. O Conselho Administrativo o rgo deliberativo em matria administrativa e financeira da Escola, nos termos da legislao em vigor. O Conselho Administrativo composto pelo Presidente da CAP, que preside, pelo vice-presidente, por um dos vogais e pelo chefe dos servios de administrao escolar, ou quem o substitua.

2.4. Servios e espaos As atuais instalaes da Escola Secundria de Tondela compreendem vinte e sete salas de aula (normais), cinco laboratrios experimentais, duas salas de desenho, cinco salas de informtica, uma sala para grandes grupos, dois gabinetes de trabalho, um gabinete de ensino especial, um gabinete de servios de psicologia e orientao (SPO), uma sala de professores, uma secretaria, uma biblioteca/ um centro de recursos, um refeitrio, um bufete, uma sala de convvio, um centro de formao da associao de escolas, quatro espaos desportivos e dois balnerios.

2.5. O corpo docente A Escola Secundria de Tondela conta com 84 docentes do 3 ciclo e Ensino Secundrio, pertencendo a grande maioria ao quadro do Agrupamento. Os docentes esto distribudos em Departamentos curriculares. Os Departamentos curriculares so constitudos pelos professores das disciplinas ou de agrupamentos de disciplinas de acordo com o quadro que se segue:

DEPARTAMENTO
LNGUAS MATEMTICA E CINCIAS EXPERIMENTAIS CINCIAS SOCUIAIS E HUMANAS EXPRESSES

GRUPOS DE RECRUTAMENTO 300, 320, 330, 340 e 350 500, 510, 520, 540 e 550 290, 400, 410, 420, 430, 530(Secretariado) 530 (Eletrotecnia, Mecanotecnia, Artes e Tecidos), 600 e 620, 910, 920, 930

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2.6. O corpo discente Dos 1716 alunos distribudos pelas vinte escolas e pelos vrios nveis de ensino do Agrupamento (Jardim de Infncia, 1CEB9, 2CEB, 3 CEB e Secundrio), a Escola Secundria de Tondela conta com 651 alunos, sendo 297 do 3CEB e 354 do secundrio. Uma parte bastante significativa de alunos desta escola enfrenta problemas socioeconmicos, pelo que 79 alunos beneficiam do Escalo A10 do Servio de Ao Social Escolar (SASE) e 149 do escalo B11. Outro aspeto digno de salientar o facto de alguns alunos terem declarado no tomarem o pequeno almoo em casa, facto pelo qual, no mbito do Programa Escolar de Reforo Alimentar (PERA) a escola oferece o pequeno almoo grtis a esses elementos. Relativamente s Necessidades Educativas Especiais, existem 20 alunos nesta escola, distribudos pelas turmas do 3 ciclo e do secundrio. Os professores do Ensino Especial congratulam-se pelo facto de poderem apoiar os alunos em questo, pois, regra geral, so elementos meigos, afveis e com vontade de progredir. No entanto, as contingncias inerentes organizao dos horrios e sobrecarga horria que imposta aos alunos com Necessidades Educativas Especiais so fatores por vezes dificultadores do desenvolvimento das competncias esperadas. Quanto s ocupaes maioritrias dos alunos, uma grande maioria deles ajudam os pais nas tarefas caseiras e tambm nas outras atividades familiares, inclusive as agrcolas. Alm disso, aparecem como atividades preferidas dos alunos jogar no computador, ver televiso, ouvir msica, fazer desporto e alguns (poucos) referem, ainda, gostar de ler. Alm dessas atividades, destaca-se o grupo de teatro Na Xina Lua, que constitudo por alunos e ex-alunos da Escola Secundria de Tondela que, demonstrando sempre muita energia, so atores, figurinos, aderecistas, entre muitas outras funes desempenhadas. Aberta comunidade escolar desde 2000, esta equipa de estudantes e professores tem realizado - com o apoio da ACERT- vrios espetculos para o pblico em geral, numa vertente de teatro comunitria. Desde 2007 que este grupo de teatro participa no projeto PANOS - palcos novos, palavras novas. Um projeto da Culturgest que alia o teatro escolar/juvenil s novas dramaturgias, inspirando-se no programa Connections do National Theatre de Londres. No que concerne s expectativas de prosseguimento de estudos, importante ressalvar que embora alguns alunos no prossigam estudos no ensino superior, todos - ou a esmagadora maioria - completam o 12ano ou equivalente, no se verificando casos de abandono escolar.

1 Ciclo do Ensino Bsico. O Escalo A atribudo a alunos cujo abono de famlia corresponde ao Escalo 1 e o Escalo B atribudo a alunos cujo abono de famlia corresponde ao Escalo2. Os alunos do Escalo A tm direito na escola ao almoo grtis, a um subsdio anual para livros, o qual varia consoante o ano de escolaridade (143, 20 euros para o 8 ano)e a um subsdio no valor de 15 euros para material na reprografia da escola. Alm disso, os alunos do 3 Ciclo tm direito a 20 euros anuais para visitas de estudo. 11 Os alunos do Escalo B tm direito a pagar apenas 50% nas senhas para almoo na escola e a 50% dos restantes valores que foram mencionados para o escalo A.
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3. A turma em que desenvolvi a prtica pedaggica

Comeo por referir que realizei este estgio pedaggico em nome de um sonho antigo que no tive oportunidade de concretizar antes. Contrariamente maioria dos professores estagirios, que realizam os estgios pedaggicos por necessidade, a fim de virem a entrar no mercado de trabalho, eu j realizei um estgio pedaggico e sou professora do quadro do Agrupamento de Escolas de Nelas. Encontrava-me, portanto, numa situao privilegiada relativamente aos meus colegas, porque no sinto o peso da avaliao, pois no pretendo submeter-me ao concurso de professores. Sinto, todavia, o peso da responsabilidade de fazer bem, pois se no que concerne prtica pedaggica propriamente dita, a experincia uma mais valia, as outras responsabilidades que detenho enquanto profissional (professora), me e dona de casa complicam um pouco a minha tarefa, sobretudo na realizao das pesquisas e dos trabalhos a desenvolver. A falta de tempo tem sido um inimigo, embora no me tenha, nunca, impedido de cumprir as minhas responsabilidades. Falando do estgio pedaggico na Escola Secundria de Tondela, a turma a que estou adstrita - 8D - constituda por 20 alunos (onze do sexo masculino e nove do sexo feminino), situados na faixa etria entre os 12 e os 14 anos. MAPA DAS FREGUESIAS DO CONCELHO DE TONDELA12 Quanto sua rea de residncia, nove elementos vivem em Tondela, quatro em Tonda, dois em Vila Nova da Rainha, um em Ermida, um em Lobo da Beira, um em S. Ovaia de Baixo (na freguesia de Canas de Santa Maria), um em S. Miguel de Outeiro e um em Campo de Besteiros. Do facto de os alunos viverem em localidades to dspares se depreende que os trabalhos de grupo a serem realizados fora da escola devero ser evitados. Num inqurito aplicado aos alunos, todos referiram ter condies de estudo em casa, possuir computador, alguns com internet e impressora. Porm, quando se perguntava sobre a ocupao dos tempos livres, a maioria mencionou a televiso em primeiro lugar, seguida do

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http://www.flickr.com/photos/9480263@N02/2526897493/ (consulta feita em 30-10-2012)

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computador (jogos) e dos jogos de consola; s quatro referiram como passatempo a leitura e trs declararam estudar. No que concerne s habilitaes literrias dos pais, a esmagadora maioria possui um grau de escolaridade bastante baixo, entre o primeiro e o terceiro ciclo, um pai e seis mes completaram o 12 ano e um pai e duas mes so detentores de um curso superior. Talvez o baixo nvel de escolaridade associado s escassas oportunidades de trabalho dos pais justifique algumas carncias econmicas, pois dois alunos beneficiam do escalo A do SASE e sete do escalo B. Estes alunos so, na sua maioria, pouco ambiciosos, contentando-se com modos de vida ligados terra e ao que da possam vir a retirar ou com profisses que no exigem um nvel superior de escolaridade. Destacam-se, no entanto, alguns casos de alunos que pretendem tirar um curso superior. Isso nota-se, tambm ao nvel do desempenho escolar da turma, que, pautando-se pelo relativamente fraco aproveitamento, apresenta alguma heterogeneidade no desempenho escolar. No geral so alunos pouco motivados para o trabalho, demonstrando hbitos de estudo bastante irregulares. Das dificuldades gerais que estes alunos demonstram, destaca-se a expresso escrita, pois quase bloqueiam quando se lhes sugere uma atividade de expresso escrita e ao resolvla so evidentes as suas lacunas nos vrios domnios: lexical, sinttico e semntico, implicando a coeso e coerncia textual, etc. Acresce ainda que dois dos elementos que constituem esta turma tm Necessidades Educativas Especiais, pelo que so mais dependentes da orientao, da ateno e da ajuda dos professores. Tambm relevante o facto de oito dos elementos terem beneficiado de um Plano de Recuperao no ano anterior. Das disciplinas em que apresentam mais dificuldades, oito referiram ter obtido nvel inferior a trs a Matemtica, seis a Ingls e cinco a Portugus e a Francs, alm de outras disciplinas mencionadas, cujo nmero de nveis inferiores a trs est abaixo dos nmeros apresentados. No quero, apesar do panorama descrito, deixar de salientar alguns aspetos bastante positivos destes alunos, como o bom comportamento geral da turma e o carter dcil dos elementos que a constituem.

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II - REFLEXO CRTICA SOBRE A PRTICA PEDAGGICA


A minha ptria a lngua portuguesa" 13

Esta frase, sobejamente conhecida, de Bernardo Soares, salienta o amor que ele nutria pela sua lngua e o valor que lhe atribua. De facto, a nossa lngua um valor que devemos amar, cultivar, preservar e valorizar no dia a dia, quer atravs de atos de fala verbais (expresso oral), quer da expresso escrita. Por outro lado, parafraseando um excerto de um artigo da Revista Portuguesa14, a forma como nos expressamos (oralmente ou por escrito) est ligada imagem que exteriorizamos de ns prprios e, ao selecionarmos as palavras adequadas a cada contexto, damos mostras do nosso universo de referncia, do lugar social que ocupamos e de onde procedemos, das nossas preferncias ideolgicas e at do nosso gosto esttico. Alm disso, o bom domnio da nossa lngua abre-nos portas para o sucesso na vida em sociedade - prestgio social, profissional ou outro - e garante-nos bons desempenhos nos diversos papeis para que somos solicitados. Enquanto estagiria, dando cumprimento ao disposto no Plano Anual de Formao da rea de Portugus, em conformidade com o Regulamento de Formao de Professores da FLUC e o Plano Anual Geral de Formao para o ano letivo 2012-2013, e cumprindo a legislao que regula a formao inicial de professores (Portaria n 1097/2005 de 21 de outubro e Decreto-Lei n 43/2007 de 22 de Fevereiro), as atividades didtico-pedaggicas foram concretizadas na turma 8D da orientadora, embora tenha assistido a aulas da orientadora tambm noutras turmas. Antes, ainda, de iniciar a prtica pedaggica, fui confrontada com a necessidade de planificar a longo e mdio prazo, prevendo estratgias diversificadas e materiais criativos, inovadores e adequados aos contedos a lecionar e s competncias a desenvolver, tendo em conta as caractersticas acadmicas da turma, a faixa etria dos alunos e os seus interesses e expectativas. Tal tarefa foi realizada com muito agrado, pois era j uma forma de organizar o processo didtico-pedaggico, considerando as dimenses de preparao, ao e avaliao. No que concerne aos planos de aula (planificaes a curto prazo), os mesmos foram sempre pensados e elaborados com muita antecedncia e cuidado, procedendo pesquisa de informao atempada, busca e elaborao dos recursos didticos mais adequados a cada situao e ao pblico-alvo, conceo das estratgias mais adaptadas e prevendo o correto uso do tempo e das novas tecnologias da informao e comunicao.

13 14

PESSOA, Fernando/ Bernardo Soares (2013). O Livro do Desassossego, Porto, Porto Editora, pp.260. Revista de Lngua Portuguesa (setembro de 2010). In www.uniformg.edu.br (consulta feita em 04-05-2013)

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O Plano Individual de Formao foi traado no incio do ano e respeitado ao longo do mesmo, tendo sido feitas alteraes pontuais na lecionao de aulas a serem assistidas pela orientadora da FLUC, por imposio da agenda daquela. As restantes atividades foram sempre desenvolvidas de acordo com o previsto. Todo o percurso traado e seguido no mbito do estgio pedaggico teve em conta uma srie de fatores, entre os mais importantes, os Programas de Portugus, as sugestes metodolgicas, as competncias a desenvolver, a filosofia de escola e o seu Regulamento Interno, bem como as orientaes emanadas pelas orientadoras da escola e da FLUC. No que lecionao diz respeito, foram planeadas e lecionadas oito aulas de 90 minutos, na turma da orientadora a que fui afeta 8 D , ao longo do ano, de acordo com o PIF, de forma a trabalhar contedos temticos, lingusticos e culturais o mais abrangentes possvel. Por outro lado, lecionei duas aulas seguidas, em janeiro, com o objetivo de dar orientadora da escola a oportunidade de verificar como eu era capaz de fazer um correto encadeamento das atividades, fazendo a sequncia lgica dos contedos e, sobretudo, a forma como estabelecia a ligao entre as duas aulas. Nunca foram escolhidos contedos ou temas a trabalhar, respeitando-se, portanto, as planificaes a longo e mdio prazo. Assim sendo, no primeiro perodo, as trs aulas que me coube lecionar versaram sobre trs textos diferentes do gnero jornalstico: a reportagem, a entrevista e a notcia. Em todas elas, na planificao (plano de aula), previ e elaborei os materiais adequados aos contedos a trabalhar e aos alunos, com muita antecedncia, fazendo uso de vrios recursos didticos, entre eles a utilizao das TIC. Os meus planos de aula, tal como os materiais que constru, foram sempre considerados adequados e nunca foram alvo de alteraes pela orientadora. A concretizao das aulas surtiu sempre de acordo com o previsto, os objetivos foram cumpridos e a turma aderiu sempre com facilidade e empenho s atividades que propus. Penso que o clima de vontade e de entreajuda que propiciei na aula e a minha relao de empatia com a turma em muito facilitaram o processo de ensino-aprendizagem, e em particular, o desenrolar das atividades e o desenvolvimento das competncias nos alunos. Desta forma, a turma correspondeu sempre, mostrando-se atenta, interessada e participativa, mesmo os elementos que demonstravam mais dificuldades. Alis, ningum se podia alhear, ainda que por momentos, das atividades, porque as solicitaes particularizadas e rotativas foram uma prtica constante da minha parte. Para que isso acontecesse naturalmente, desde muito cedo tive a preocupao de os conhecer pelos seus nomes, de forma a faz-los sentirem-se mais envolvidos e responsabilizados. Considero, portanto, ter conseguido cativ-los com uma postura afetuosa sem, no entanto, deixar ultrapassar os limites do respeito, contribuindo para a valorizao de atitudes e comportamentos que promovam valores como a honestidade, o respeito e a solidariedade. As crticas s aulas por mim lecionadas, quer feitas pela orientadora da escola, professora Lurdes Fonseca, quer pela da FLUC, Doutora Cristina Mello, foram sempre positivas e construtivas, pois as imperfeies notadas foram muito poucas e sem constiturem

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prejuzo para o sucesso dos alunos. Nunca me foram apontadas falhas graves, ou dignas de registo. De qualquer forma, abracei sempre novas propostas e desafios, procurando melhorar o meu trabalho. Aceitei todas as crticas que me foram dirigidas e aproveitei-as, de forma construtiva, para reformular a prtica pedaggica. O cumprimento do tempo estabelecido para a realizao de cada atividade foi sempre uma preocupao minha e uma dificuldade inicial dos alunos, a qual foi sendo superada. Os discentes foram-se habituando ao ritmo que lhes era imposto e aprenderam a respeit-lo. Tambm este facto motivo de satisfao para mim, pois na vida acadmica e social todos os indivduos so confrontados com timings para desempenhar determinada atividade e bom que saibam respeit-los, para proveito, leia-se, sucesso prprio. Quanto s competncias dos discentes, apercebi-me, logo no incio do ano, de algumas fragilidades a vrios nveis, como o da interpretao e da expresso, sendo, sobretudo, notria a sua enorme dificuldade na expresso escrita, o principal calcanhar de Aquiles da turma. Propus-me, portanto, desde o incio do ano, trabalhar e desenvolver esta competncia nos discentes, a qual serviu de base ao desenvolvimento do meu tema monogrfico Do domnio da expresso escrita escrita criativa, pois acredito que ningum consegue produzir bons textos criativos, se a sua competncia escrita for insatisfatria. As lacunas sentidas contribuem para uma baixa autoestima do indivduo e inibem-no de escrever, fatores que, por sua vez, conduzem recusa involuntria de escrever textos/ textos criativos. Sem descurar outras competncias, norteei, portanto, o meu trabalho, de forma a desenvolver nos alunos a expresso escrita, como trampolim para a escrita criativa. No que competncia da expresso escrita diz respeito, o ensino-aprendizagem assume-se como um processo educativo de grande importncia, lento e trabalhoso, porque implica aquisies de ordem diversa e aprendizagens mltiplas de ndole lingustica. Nesta perspetiva, fui propondo atividades de produo escrita variadas - nas aulas que lecionei e em algumas da responsabilidade da minha orientadora -, de acordo com os textos trabalhados e a partir dos mesmos. Alm disso, fui ativando, trabalhando e testando a compreenso de contedos lingusticos que considero conducentes a uma expresso escrita correta, como funes sintticas, conetores intra e interfrsicos, etc. Nada foi feito ao acaso. As atividades/ estratgias, bem como os materiais que criei e os contedos que selecionei, em funo das planificaes previamente elaboradas e na sequncia dos trabalhados pela minha orientadora, foram engendradas com muito carinho, amor, responsabilidade e empenho, visando o envolvimento dos discentes e o desenvolvimento das diversas competncias, sendo prioritria a da expresso escrita. No que concerne s tarefas levadas a cabo neste mbito, posso subdividi-las em trs seces: A primeira produo de texto escrito Reportagem sobre o Concelho de Tondelarealizada individualmente, serviu de diagnose das principais dificuldades dos discentes; seguiram-se trs propostas em tandem (j fazendo recurso de alguma criatividade), com o objetivo de trabalhar a expresso escrita, desenvolvendo-a e aperfeioando-a; finalmente, j no mbito da escrita criativa, foram propostos dois textos, a serem realizados, de novo, individualmente.

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O ciclo apresentado pareceu-me o mais adequado, pelo facto de considerar que o indivduo aprende mais e melhor com o outro e sente-se menos inibido no envolvimento e nos compromissos que estabelece. A segunda fase de textos pareceu-me, portanto fundamental, tendo em vista os desgnios que me propus. No menos importante foi a forma como dirigi todo o processo e fomentei as auto e heterocorrees, com recurso a dicionrios, gramticas, pronturios e fichas informativas, tendo por base um cdigo de correo (Anexo 1) que criei e utilizei. Na minha tica, tal estratgia eficiente, porque sendo os prprios alunos a corrigirem as suas lacunas, a reflexo inerente ao ato e isso facilita as aprendizagens. Seguiu-se sempre a fase de reescrita, agora corrigida e aperfeioada. Posso garantir que, se os alunos sempre aderiram com muita facilidade a todas as atividades que propus, no menos verdade que os progressos foram evidentes. No mbito do PIF, foram levadas a cabo, com sucesso, todas as atividades que me propus e outras, que entretanto surgiram, organizadas pela escola, pois considero que todas elas contriburam para o desenvolvimento integral dos alunos. A nvel de relaes interpessoais, considero-me pessoa com grande capacidade relacional, pelo que mantive um clima harmonioso com professores, funcionrios e alunos. Em jeito de concluso, posso referir que o ato de ensinar uma tarefa rdua e, ao mesmo tempo, gratificante, que exige do professor no s o domnio do saber (conjunto de conhecimentos respeitantes sua rea pedaggica), mas tambm do saber fazer (as tcnicas necessrias transmisso dos conhecimentos visando o desenvolvimento das competncias nos alunos), o saber ser (as suas caractersticas pessoais) e o saber estar (as suas relaes interpessoais). Por outro lado, parece-me pertinente, aludir que no que respeita educao, a Comisso Internacional, coordenada por Jacques Delors, num Relatrio15 apresentado UNESCO, considera que, no sculo XXI, a educao se deve organizar em torno de quatro pilares de aprendizagem, a saber: Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser. Tal pretenso refora a conceo do indivduo enquanto um todo que vive em sociedade e onde as vertentes do saber ser e do saber conviver assumem uma importncia de relevo na sociedade moderna. Quero declarar, finalmente, que todos os momentos na escola e as atividade inerentes ao estgio foram de entusiasmo e gratificao total. Apesar da minha j longa experincia profissional, considero que a mesma no foi impeditiva de manter esprito de abertura a novas propostas e formas de atuar!

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DELORS, Jacques (1999). "Educao: Um Tesouro a Descobrir" , in http://pt.wikipedia.org (consulta feita em 08-05-2013)

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III O TEMA MONOGRFICO


1. ENQUADRAMENTO METODOLGICO
A escrita uma costura de pensamentos, bainhas bem alinhadas, pontos elegantes, vincos s nos stios prprios. Mas nenhuma pea de costura tem s o lado de fora e sem o avesso e o que por l vai no haveria bordados nem fantasias. Tal como na escrita, onde preciso revirar para encontrar a arte do ponto. Maria Lcia Lepecki16

A minha saudosa professora de Teoria da Literatura no deixava nada ao acaso, nem descurava pormenor algum. Linda e profunda esta citao! Original a metfora utilizada: compara a arte de escrever de costurar! Os pormenores so importantes e nem sempre fceis de encontrar. Tudo requer mincia, cuidado, zelo, aplicao e implicao. Da a escrita ser um ato difcil, como tantos autores o classificam. Nele esto implcitas no s as dificuldades sentidas pelos escreventes, mas tambm o conceito de arte, que implica no apenas saberes, mas tambm trabalho, mincia e persistncia do artista. No corresponder, no entender desta sbia nos meandros da escrita e da literatura, o avesso do bordado a todo o esforo realizado durante o ato de escrever, inclusive o rascunho, as vrias fases na produo escrita? No por acaso que este pequeno excerto tem sido citado em documentos diversos, entre eles trabalhos acadmicos e blogues. Tambm eu me inspirei nele, para o estudo que pretendo levar a cabo. Visando no s a identificao das principais dificuldades manifestadas pelos discentes ao nvel da expresso escrita, mas tambm ajud-los a colmat-las, considero que a metodologia que se afigura mais adequada a esta tarefa fica a dever-se a dois tipos de investigao: a) o estudo de caso e b) a investigao-ao. Segundo Ponte, o estudo de caso configura
uma investigao que se assume como particularstica, isto , que se debrua deliberadamente sobre uma situao especfica que se supe ser nica ou especial, pelo menos em certos aspetos, procurando descobrir o que h nela de mais essencial e caracterstico e, desse modo, contribuir para a compreenso global de um certo fenmeno de interesse.17

Daqui sublinho o carter particular, especfico da situao/problema que me propus tratar, procurando compreend-la e descobrir o que nela h de mais essencial. No entanto, o projeto que me propus levar a cabo no se confina apenas a este tipo de investigao, porque de per si no serve os meus propsitos, uma vez que neste tipo de investigao, os estudos podem ser exploratrios, descritivos ou analticos, isto , permitem obter observao preliminar acerca do objeto de interesse/ problema, descrever o caso em apreo ou, ainda, problematizar o objeto, construindo uma nova teoria ou confrontando-a com outras j
16 17

LEPECKI, M. L. (2001). A Vida ntima das Palavras, in Super Interessante , n 40, agosto. PONTE, J. P. (1994). O Estudo de Caso na Investigao e Educao Matemtica, in Quadrante, Vol.3, n1, janeiro-junho.

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existentes. Neste tipo de pesquisa, o investigador no pretende modificar a situao e no lhe , portanto, possvel manipular ou alterar as potenciais causas do comportamento dos participantes/ alunos ou mesmo o comportamento em estudo. Dadas as contingncias relativas ao estudo de caso, se numa primeira fase se me deparou como eficaz, logo percebi que teria de utilizar tambm a metodologia investigaoao. De facto, esta iria servir os meus objetivos, visto que, segundo R. Arends18,
A Investigao-Ao um excelente guia para orientar as prticas educativas, com o objetivo de melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem na sala de aula.

Trata-se, portanto, de uma metodologia que, por um lado, pretende obter resultados melhores naquilo que se faz, e, por outro, conduzir ao aperfeioamento daqueles com quem se trabalha, permitindo, assim, a participao de todos os implicados, neste caso, professora estagiria e alunos. Desenvolve-se numa espiral de ciclos de planificao, ao, observao e reflexo e a sua finalidade, segundo Cembranos 19, centra-se na superao da realidade atual. O meu estudo contempla trabalhos realizados individualmente, mas tambm trabalhos de pares, pois considero, tal como Vygotsky, que os indivduos aprendem e desenvolvem competncias com os outros. De facto, um dos conceitos mais importantes, que preenchem as obras deste cientista bielorusso o da Zona do desenvolvimento proximal, que se relaciona com a diferena entre o que a criana consegue realizar sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar sozinha, capaz de fazer com a ajuda de outra pessoa (adulto, criana mais velha ou com maior facilidade de aprendizagem, etc.)20. Acatando a lio deixada por aquele cientista, segundo o qual o sujeito aprende com o outro, propus trs tarefas de produo de texto escrito, realizadas em tandem, que me serviram de trampolim para o trabalho final - texto criativo realizado individualmente. Em alguns grupos fiz alternar os parceiros, sempre na perspetiva de que dessa estratgia resultassem aprendizagens novas e enriquecedoras. Alm disso, considero que a partilha um valor inquestionvel e transversal a todos os aspetos na nossa vida em sociedade. Sabia, partida, que os textos surgiriam com qualidade superior a todos os nveis, pois, se por um lado resultavam dos saberes e das vivncias de dois indivduos, estes sentirse-iam, por outro, mais espontneos, menos inibidos, mais motivados e embrenhados no trabalho, porque apoiados um no outro, mutuamente. Como trabalhos individuais propus um no incio do projeto, para diagnose, e um no final, para verificao dos progressos efetivamente realizados, pois para anlise de resultados, o trabalho individual , a meu ver, mais rigoroso, mais fivel e cumpre os objetivos que me propus.

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http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/armenio/TESE_Armenio/TESE_Armenio/_vti_cnf/TESE_Armenio_web/cap3.pdf (consulta feita em 20-03-2013) 19 http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/armenio/TESE_Armenio/TESE_Armenio/_vti_cnf/TESE_Armenio_web/cap3.pdf (consulta feita em 20-03-2013) 20 http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky (consulta feita em 20-02-2013)

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2. ENQUADRAMENTO TERICO

2.1. A expresso escrita


() sendo a escrita, na histria do homem, a sua forma de transmisso de conhecimento organizado, a sua memria, ela tende tambm a uma maior especializao e complexidade. Como tal, nas sociedades letradas, a forma socialmente valorizada, pelas suas potencialidades, e a que se impe como referncia normativa. Ldia Amor 21

Se, por um lado, posta em evidncia a importncia da escrita como forma de transmisso do conhecimento organizado, e resistente passagem do tempo, tambm , por outro, a forma socialmente valorizada e a que se impe como referncia normativa. Tais pressupostos remetem, implicitamente, para as diferenas entre as expresses escrita e oral, e as caractersticas que cada uma encerra, sobrevalorizando o uso da escrita nas sociedades letradas. De facto, estando a expresso oral, naturalmente, ao alcance de todos, o bom uso da expresso escrita apenas propriedade de alguns. Corroboro inteiramente os pressupostos supramencionados e, na mesma linha de pensamento de Rei, entendo que escrever uma tarefa rdua e ao, mesmo tempo, nobre, porque ( ) o ato de escrever um ato custoso, consumidor de energia fsica e psicolgica. () que o texto escrito um prolongamento de ns prprios e o ato de escrever um momento de confronto connosco mesmos22. Quase invariavelmente, na atualidade, um dos principais pontos crticos do ensino do Portugus , precisamente, o ensino da expresso escrita e o baixo nvel de proficincia evidenciado pelos alunos no que respeita a esse domnio. Mesmo partindo do pressuposto de que a culpa de tal lacuna no apenas da escola, porque o facto de os alunos, geralmente, no gostarem de escrever ultrapassa os seus limites - residindo antes na esfera do social e do audiovisual -, a ela compete contrariar a tendncia da fuga produo de texto escrito, ensinando os alunos a escreverem e avaliando essa evoluo. Tal prtica, a meu ver, repercute-se quer na autoestima do docente, quer na do discente, porque, considero, tal como Rei, que como crdito, tem o professor o facto de que todo o ato de escrita, conseguido, deixa um sentimento de gratificao e de confiana, que surpreende, por vezes, o prprio escrevente. 23

21 22

AMOR, Emlia (2003). Didtica do Portugus: Fundamentos e Metodologia, Lisboa, Texto Editora, pp.110. REI, Jos Esteves, in DIAS, Minervina (2006). Como Abordar A Escrita Expressiva e Ldica, Porto, Areal Editores, pp.8. 23 REI, Jos Esteves, in DIAS, Minervina (2006). Como Abordar A Escrita Expressiva e Ldica, Porto, Areal Editores, pp.8.

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2.2. O ensino da escrita


Ora, atualmente (), possvel observar como os textos programticos e outros textos orientadores do comportamento didtico dos professores de lngua materna delineiam princpios e orientaes (), principalmente ao aceitarem que a aprendizagem e o desenvolvimento da competncia do uso escrito pressupem um ensino explcito, sistemtico e uma prtica frequente e supervisionada em que se contemplem as diferentes variveis que entram em jogo na composio textual; tarefa a executar; destinatrio do discurso; tcnicas e estratgias envolvidas em produtos escritos de diferentes graus de complexidade Maria Lusa A. Pereira e Flora Azevedo 24

Na tica das autoras e tambm no meu entender, a expresso escrita deve ser encarada enquanto processo e no como produto. Se h algumas dcadas apenas se valorizava o texto escrito, acabado - o produto -, atualmente, o mesmo no acontece. Atualmente, os documentos oficiais norteadores da ao dos professores ditam que a competncia da expresso escrita uma das vertentes a serem desenvolvidas e trabalhadas de forma sistemtica e metdica. Assim sendo, a produo de texto escrito deve ser encarada e abordada de acordo com as trs fases apresentadas e defendidas por Ldia Amor, Maria Lusa lvares Pereira, Lus Filipe Barbeiro, entre outros.
A competncia escrita passa pelas operaes mentais, hierarquicamente organizadas, controladas e a processadas pelo sujeito que escreve atravs da definio e redefinio constante de objetivos de natureza mais geral ou mais concreta25.

Carvalho refere-se indubitavelmente escrita enquanto processo e complexidade que o ato encerra. Segundo Amor, consideram-se trs grandes etapas do processo: uma fase de prescrita, uma de escrita e outra de ps-escrita, - ou seja, a planificao, a textualizao e a reviso. Cada uma destas fases requer tipos especficos de aprendizagem: a) aprendizagem da planificao; b) aprendizagem da textualizao e c) aprendizagem das operaes de reviso. No primeiro tipo de aprendizagem trata-se da identificao do tipo e do objetivo da comunicao e respetiva adequao s caractersticas do pblico visado. A fase da textualizao aquela a que tradicionalmente se d mais ateno, pois o processo de escrita passa por mecanismos interiorizados, automatizados pelo sujeito. Ou seja, existe um conjunto de regras, que devem ser seguidas na construo de um texto, que o sujeito interiorizou. Trata-se, por exemplo, de regras lingusticas ou de coeso textual (concordncia verbal, correto encadeamento de frases,) e pragmticas ou coerncia textual: (adequao ao contexto situacional, conhecimento que temos do mundo). Nesta perspetiva, o ensino da escrita deve respeitar processos e regras textuais definidos por diversos autores.
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PEREIRA, Maria Lusa lvares & AZEVEDO, Flora (2003). Como Abordar A Produo de Textos Escritos, Porto, Areal Editores, pp.5. 25 CARVALHO, Jos Antnio Brando (2000). Tipologias do escrito: A sua abordagem no contexto do ensino-aprendizagem da escrita na aula de Lngua Materna, in II Jornadas Cientfico Pedaggicas do Portugus, Coimbra, Universidade de Coimbra, pp. 144.

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Segundo Mateus et al.26, o conceito de coeso recobre todos os processos de sequencializao que asseguram uma ligao lingustica significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual e os processos de coeso incluem elementos de vrias categorias gramaticais e recursos estilsticos (conetores, pronomes, advrbios, substitutos lexicais, elipse). Quando a coeso de um texto se joga ao nvel da macroestrutura, a mesma passa a denominar-se coerncia global de sentido. Amor27 cita M. Charolles 28 para elencar as quatro regras essenciais da produo textual, a saber:
1) regra da repetio: para que um texto seja coerente, deve comportar, no seu desenvolvimento linear, elementos de estreita concorrncia; 2) regra da progresso: para que um texto seja coerente, necessrio que o seu desenvolvimento seja acompanhado de um acrscimo semntico constantemente renovado; 3) regra da no- contradio: para que um texto seja coerente, necessrio que o seu desenvolvimento no introduza nenhum elemento semntico contradizendo um contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia anterior, ou dedutvel desta por inferncia; 4) regra da relao: para que uma sequncia ou um texto sejam coerentes, necessrio que os factos que eles denotam, no mundo representado, estejam articulados, isto , sejam percebidos como congruentes, no tipo de mundo reconhecido por aquele que avalia o texto.

Na minha opinio, os pressupostos enunciados no pretendem negar o saber reflexivo fornecido pelas categorias gramaticais, mas antes conferir-lhe sentido e utilidade imediata. De facto, o ato de escrever exige no apenas concentrao, empenho, persistncia e criatividade, mas tambm saberes relativos ao funcionamento da prpria lngua e reflexo sobre as vrias vertentes da mesma, a qual se afigura, ao mesmo tempo, como veculo e objeto de estudo: escreve-se em Portugus, utilizando-se a prpria lngua. Na mesma linha de sentido, Fonseca29 defende que
articular de forma mais explcita e intencional o ntimo da gramtica com a pedagogia da escrita obriga a alargar a reflexo gramatical e explicitao das funes textuais das categorias gramaticais. Uma explicitao que , em muitos casos, indispensvel caracterizao das categorias gramaticais e compreenso do seu funcionamento.

Quanto aprendizagem das operaes de reviso, trata-se de um trabalho que se reveste de grande exigncia, uma vez que a reviso se deve exercer nos vrios planos da estruturao do texto, sendo recomendado o recurso a estratgias diversificadas, trabalho individual e de grupo. Alm disso, deve promover-se a auto e heteroavaliao recursiva das

26 27 28

MATEUS, Maria Helena et al. ( 2003). Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho, pp.89. AMOR, Emlia (2003). Didtica do Portugus: Fundamentos e Metodologia, Lisboa, Texto Editora, pp.117-118. CHAROLLES, Michel (1991 ). Le Rsum du Texte Scolaire. Fonctions et Principes dlaboration , Pratiques, 72, Metz, CRESEF, pp. 54-76. 29 FONSECA, Fernanda Irene (1992: 244 ), A Urgncia de uma Pedagogia da Escrita, Mathesis, Centro Regional de Viseu da Universidade Catlica Portuguesa.

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produes, de forma a anular a falta de distanciao crtica (que afeta o sujeito relativamente aos seus prprios textos) e de forma a promover o trabalho colaborativo. A reviso, individual ou em grupo, visa a correo das imperfeies ao nvel da coeso e da coerncia textual, certo, mas tambm a promoo do desenvolvimento da capacidade de escrever. mais um momento de reflexo sobre a prpria lngua que propicia o bom uso da mesma, pois o indivduo confrontado com situaes que tem que resolver e aprende a lidar com elas, refazendo os produtos da escrita. De acordo com Rei30, o aperfeioamento (dos textos) dever acontecer at que as nossas ideias apaream claras, completas e a comunicar, atravs de retoques e emendas. Estas palavras pretendem relevar a persistncia, a importncia da correo e at a reescrita do texto, se preciso for. Esta perspetiva do ensino da escrita e a sua valorizao enquanto processo , atualmente, uma realidade nos manuais escolares - enquanto elemento regulador da prtica pedaggica-, nos quais, de uma forma geral, as atividades de escrita so bastante diversificadas e de acordo com os temas e a estrutura dos textos trabalhados - utilitrios ou literrios. Neste sentido, no manual do oitavo ano adotado na escola onde me encontro a realizar o estgio pedaggico, h frequentemente propostas de atividades de escrita, com indicao das etapas do processo, sempre que a atividade a construo de um texto criativo, baseado em modelos trabalhados. Em suma, a escrita deixou de ser apenas um veculo de transmisso de conhecimentos, como era entendida at h alguns anos, geralmente para avaliao, mas tambm objeto de ensino-aprendizagem.

30

REI, Jos Esteves (1996). Retrica e Prticas da Produo Textual na Sociedade e na Escola. Contributos Para a Didtica da Escrita: No final do Ensino secundrio- Incio do Superior, Tese de Doutoramento, Vila Real, pp. 613-614.

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2.3. A criatividade e a escrita criativa


A criatividade o princpio dos princpios da Educao Moderna. 31

O que se entende, ento, por criatividade? Trata-se de um conceito difcil de definir, que usado em situaes diversificadas, de forma difusa e superficial, sendo a sua perceo problemtica e com vertentes mltiplas. O dicionrio online da Lngua Portuguesa - Priberam-32, apresenta como definies para criatividade:
1. Capacidade de criar, de inventar; 2. Qualidade de quem tem ideias originais, de quem criativo.3. [Lingustica] Capacidade que o falante de uma lngua tem de criar novos enunciados sem que os tenha ouvido ou dito anteriormente.

Embora um pouco vagas as definies apresentadas, permito-me concluir que qualquer texto pode ser criativo, desde que nele se denote originalidade, inovao e inveno. J no Dicionrio da Lngua Portuguesa da Porto Editora33, figura a seguinte definio:
1. Capacidade de produo do artista, do descobridor e do inventor, que se manifesta pela originalidade inventiva; 2. Faculdade de encontrar solues diferentes e originais face a novas situaes.

Sendo o conceito criatividade vasto e difcil de definir com preciso, to ou mais problemtica se afigura a definio de escrita criativa. Pesquisando nos manuais de Portugus em vigor, conclu que os mesmos no exibem uma definio para escrita criativa, mas todos utilizam esta denominao sem um critrio bem definido, abarcando as atividades enunciadas sob esta denominao diferentes tipos de produo de texto escrito. A maior parte das vezes, essas solicitaes vm no seguimento de diferentes modelos trabalhados em aula. Excluem-se, sobretudo, desta denominao, os exerccios de resposta curta a questionrios, bem como os lacunares, os de associao de elementos, os vocabulares, os de interpretao e anlise textual, bem como os gramaticais. A criatividade tem sido tema de estudos e trabalhos acadmicos, no se tendo, no entanto, chegado ainda a resultados conclusivos sobre uma definio clara e sem ambiguidades. Na sua Tese de Mestrado, Cachada34 cita os conceitos que vrios autores apresentam para criatividade. No entanto, feita a sua anlise, os mesmos no passam de tentativas de definio. Segundo a prpria,
o conceito de criatividade- multifacetado, complexo, abrangente de caractersticas que partilham fronteiras com outros conceitos, e decorrentemente, revestido de pluralidade e de controvrsia nas leituras que permite tem emergido, nos ltimos
31

MARIN,R. in, SANTOS, A. M. R. e BALANCHO, M. J. (1992). A Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto Editora, pp.5. 32 http://www.priberam.pt/dlpo/ (consulta feita em 26-03-2013) 33 Dicionrio da Lngua Portuguesa (2013). Porto, Porto Editora. 34 CACHADA, M. C. B. S. (2005). A Escrita Criativa em Contexto Escolar, Tese de Mestrado, Universidade do Minho, pp.15.

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anos, como um alvo de renascido investimento atual, sobretudo no campo da educao.

Oberl, citado por Cachada, define criatividade como um processo que permite ao indivduo ou grupo a elaborao de um produto novo ou original, adaptado s condicionantes e s finalidades. Destaco o nfase dado ao produto novo ou original, no descurando, tambm, a importncia atribuda, ainda que implicitamente, perspetiva processual do texto escrito. Nesta perspetiva incluem-se, no s as dimenses cognitiva e metacognitiva, mas tambm as fases que tenho vindo a enunciar na produo de texto escrito e que obrigam o escrevente a planificar, escrever, e aperfeioar o texto. Tais etapas impelem-no a formular hipteses alternativas, experimentar e modificar, at considerar o seu texto coeso e coerente. Amor35 no fala em escrita criativa, mas antes em escrita recreativa ou extensiva e, na sua perspetiva, escrever sempre reescrever sobre textos prprios ou alheios. Na mesma linha de pensamento, Houdart Merot36 entende que
qui dit criture dinvention dit aptitude linvention dans llaboration des exercices, invention qui se nourrit, bien sr, de lobservation passionne de linvention des crivains.

Partilho a opinio desta autora, ao considerar que a escrita criativa todo o tipo de texto escrito, exceto o comentrio, e que pode ser produzido a partir de textos literrios, ou seja, a partir da leitura e da interpretao de outros textos. A escrita , portanto, um ato de reescrita, que assenta em modelos lidos e /ou interpretados. Para Peas37, O ato de escrita e a relao com o escrito pode educar-nos a reflexo e educar a sensibilidade, permitindo que se cumpra melhor o potencial criativo que em ns habita e, segundo Beaudot38, ( ) laisser la porte ouverte limagination cest laisser une certaine libert llve pour sexprimer. Daqui se conclui que a leitura influencia positivamente a escrita e esta pode ser construda a partir daquela, a qual serve de base produo de novos textos escritos. Mas como definir, ento escrita criativa ? No havendo definies claras sobre o assunto, alguns aspetos apontados so dignos de relevo: o ato de escrever ou reescrever textos, a importncia da imaginao, a escrita como reescrita, a aluso a modelos, a liberdade de expresso, a reflexo, a capacidade de criar, de inventar, a originalidade,

35 36 37

AMOR, Emlia (2003). Didtica do Portugus: Fundamentos e Metodologia, Lisboa, Texto Editora, pp.131. HOUDART-MEROT, V. (2004). Rcriture et criture dInvention au Lyce, Paris, Hachette ducation, pp.9. PEAS, Amrico (1993). A Escrita e a Leitura, in DIAS, Minervina(2006), Como Abordar A Escrita Expressiva e Ldica , Porto, Areal Editores, pp.56. 38 BEAUDOT, Alain (1980). La Crativit lcole, in DIAS, Minervina(2006), Como Abordar A Escrita Expressiva e Ldica, Porto, Areal Editores, pp.48.

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3. PRTICAS PEDAGGICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA ESCRITA

3.1. Introduo a formao para a escrita implica tomar conscincia de que escrever difcil,
exige apuro tcnico, disciplina e autocontrole, capacidade de distanciao crtica. Escrever sempre reescrever sobre os textos prprios ou alheios.39

No podendo, nem querendo, apagar o meu passado, nem, portanto, esquecer algumas estratgias de atuao que se tm revelado teis e profcuas, e, partilhando da ideia subjacente ao excerto supracitado, propus algumas produes escritas a serem realizadas individualmente, mas tambm algumas em pares. O primeiro texto, individual, serviu de diagnstico; os trs seguintes, elaborados em pares, visaram o desenvolvimento de competncias vrias, essencialmente a da expresso escrita; o quinto e o sexto, novamente realizados individualmente, pretenderam fechar o ciclo, e fornecer feedback dos progressos realizados pelos discentes. Partindo do princpio de que a primeira e as duas ltimas produes serviriam o meu objetivo de verificar progressos individuais, no exclu, todavia, a hiptese da realizao de trabalhos em pares, pois o meu conhecimento emprico e a minha experincia profissional ditou-me que essa estratgia seria mais prazenteira aos discentes, mas tambm seria facilitadora de aprendizagens, porque a partilha (de dvidas, de experincias, de saberes, de solues) tem-se revelado proveitosa nas diferentes reas do saber. Alm disso, como defendem Pereira e Barbeiro,
A interao que ocorre na escrita colaborativa permite apresentar propostas, obter reaes, confrontar opinies, procurar alternativas, solicitar explicaes, apresentar argumentos, tomar decises em conjunto. Quando ocorre entre pares, permite colocar em relao, no interior do processo de escrita, alunos com desempenhos diferenciados, o que possibilita a observao da forma como os companheiros resolvem os problemas que vo surgindo. A colaborao reflete-se, por outro lado, na vertente emocional igualmente importante no estabelecimento da relao com a escrita e no reforo do sentimento de participao. 40

Com as vrias produes que propus, pretendi desenvolver nos alunos, em primeiro lugar, a motivao para a escrita como trampolim para a escrita criativa. Alm disso, foi sempre minha preocupao resolver problemas pontuais sobre a expresso escrita e proporcionar momentos de reflexo sobre essa competncia e o desenvolvimento da mesma nos discentes, com recurso a dicionrios, pronturios, fichas de sistematizao dos contedos lecionados, de forma a conseguir que os seus textos viessem a resultar com a coeso e a coerncia desejadas.

39 40

AMOR, Emlia (1993). Didtica do Portugus, Lisboa, Texto Editora, pp.131. BARBEIRO, Lus Filipe e PEREIRA, Lusa lvares (2007). O Ensino da Escrita: A Dimenso Textual, Lisboa, M E, pp 10.

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3.2. As atividades desenvolvidas


Todas estas contribuies tm vindo, pois, a desmoronar o mito didtico, e no s, da capacidade de escrita como dom inato, restrito a uns quantos iluminados, e a pensar essa capacidade como trabalho sistemtico, que exige prtica, exerccio intelectual e certas tcnicas41

Das muitas atividades que foram levadas a cabo ao longo do ano na turma da orientadora que me coube lecionar, selecionei as que passo a elencar, divididas em trs grupos. Diagnose (trabalho individual): Elaborao de uma reportagem. Trs trabalhos de pares para desenvolvimento e aperfeioamento da expresso escrita : Redao de uma entrevista; Redao de uma notcia; Redao de uma carta. Escrita criativa: (dois trabalhos individuais): Produo de um texto narrativo, a partir da anlise do conto O Tesouro e produo de um texto livre, sobre a problemtica do amor, ou a falta do mesmo, nas crianas do concelho de Tondela, a partir da interpretao de vrios poemas. Como j tive oportunidade de referir anteriormente, a turma apresentava caractersticas peculiares, pelo facto de serem alunos oriundos de localidades diferentes e afastadas, algumas delas, de Tondela, pelas origens sociais diferentes, pelos interesses vrios demonstrados, pelas expectativas relativamente ao futuro, pelo diferente contexto familiar e socioeconmico de cada um, etc. Tais fatores interferem, naturalmente, nas aprendizagens e no envolvimento de cada elemento nas atividades, formando um grupo-turma heterogneo, com o qual a tarefa do docente se torna ainda mais complicada, pois este sente-se obrigado a atender a cada situao como sendo nica. Foi nesta tica que sempre trabalhei com a turma, preocupando-me com os ritmos e as caractersticas individuais de cada um. Desde cedo me apercebi que, das muitas dificuldades que a maioria dos alunos apresentava, havia uma que se destacava e, portanto, merecia mais ateno da minha parte: a expresso escrita. Estava, em parte, definido o tema do meu trabalho monogrfico e, por inerncia, o tipo de tarefas em que deveria insistir ao longo do ano (exerccios de expresso escrita). No satisfeita com esse tema, ousei sonhar um pouco mais alto, no limitando o meu estudo escrita mais orientada, mas tambm produo de textos criativos. Para iniciar tal empreendimento, teria de arranjar forma de diagnosticar as caractersticas individuais dos alunos, no que concerne expresso escrita. Para lograr tal desiderato, a partir da interpretao e explorao de uma reportagem sobre a forma como Portugal visto no estrangeiro, fabriquei alguns textos sobre o Concelho de Tondela - a terra deles- trabalhmo-los na aula e, com a ajuda de informaes precisas

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PEREIRA, Lusa lvares (2002). Das Palavras aos Atos, Lisboa, Ministrio da Educao - Instituto de Inovao Educacional, pp.47.

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sobre o Concelho, propus a primeira atividade de expresso escrita - Redao de uma reportagem sobre o Concelho de Tondela (ANEXO 2.1). A este propsito, parece-me importante esclarecer que o meu objetivo no era fazlos sentirem-se inibidos, pelo facto de no saberem o que escrever, mas antes perceber as suas reais dificuldades ao nvel do expresso escrita, pelo que lhes forneci informao bastante e til elaborao da tarefa que lhes era proposta. Citando Trindade e Relvo42, porque concordo com elas, a sustentabilidade da competncia da escrita no crescer por acaso nem ao acaso. preciso tomar opes conscientes e refletidas, no que se refere a estratgias didticas e pedaggicas. Essas estratgias devem ser facilitadoras das aprendizagens e do desenvolvimento das competncias, pois luz dos Programas de Portugus do Ensino Bsico43, nem s os contedos devem ser transmitidos e trabalhados nas aulas e assimilados pelos discentes, tambm as competncias devem ser igualmente desenvolvidas. No que competncia da expresso escrita diz respeito, so elencados alguns fatores de sustentabilidade, dos quais gostaria de relevar o trabalho laboratorial (que promovi ao longo do ano) e o processo trifsico da escrita: A planificao, a textualizao e a reviso. Numa primeira fase, os discentes fizeram a planificao, por tpicos, dos assuntos que iriam tratar; depois foi o momento da redao, tendo-se seguido, finalmente, o da correo individual. Os alunos foram obrigados a mostrar o esquema do texto (o plano) antes de passarem fase da escrita e, aps esta, que foi tambm a que ocupou mais tempo, os discentes foram aconselhados e incentivados a ler o texto e a proceder a pequenas alteraes e/ ou correes. Este trabalho foi realizado na aula, em oficina de escrita, tendo demorado mais tempo do que eu tinha previsto, tais eram as dificuldades evidenciadas pela maioria dos elementos da turma! Foi, portanto, terminado na aula seguinte. Da primeira leitura que fiz aos textos, inferi a necessidade de arranjar uma estratgia que, em futuros textos a propor, envolvesse os discentes na auto e heterocorreo, partindo do princpio de que o sujeito aprende a fazer, fazendo. Para proceder ao aperfeioamento dos textos, criei, portanto, um cdigo de correo (ANEXO 1), que personalizei e adaptei a partir de uma grelha da autoria de AZEVEDO 44. No me parecendo necessrio apresentar cpia dos textos, passo a transcrever algumas passagens dos mesmos, que mereceram a minha reflexo e correo.
Mas tambem no s os museus pois a cultura no passa so por ai, existem muitas outras coisas pois uma delas a estatua do soldado descunhecido que servio de omenagem aos combatentes da guerra . Aconcelho a vir ver o nosso patrimnio pois mais do que aqui falamos. Quando o Caramulo se comesou;
42

TRINDADE, Graa e RELVO, Madalena (2011). O sustentvel desafio da escrita In Novos Desafios do Ensino do Portugus, Santarm, Escola Superior de Educao de Santarm, pp.103. 43 REIS (Coordenador) et ali (2009). Programas de Portugus do Ensino Bsico, Lisboa, Ministrio da Educao. 44 AZEVEDO, Flora(2000). Ensinar e Aprender a Escrever- Atravs e para alm do Erro, Porto, Porto Editora. In PEREIRA, Lusa lvares &AZEVEDO, Flora (2003). Como Abordar a Produo de Textos Escritos, Porto, Areal Editores, pp.52.

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.. arte ropestre; Nem sempre conhecer alguma localidade conhecer lojas tal como se pensa, na verdade e conhecer os modos de vida , monumentos, arte e museus dequal nos vamos falar Em Tondela isistem vrios museus e entre eles destaco -se ; As suas peas comearam a ter algum reconhecimento, e foram vistas por os habitantes , e aquela casa comeou a ficar pequena para tanta gente, at que se mudaram para a casa onde hoje a ACERT, e recebeu alguma ajuda da Cmera de Tondela; Tondela nos dias de hoje tem algum destaque porque tem o clube desportivo que lhe d algum destaque; segundo a lenda avia uma mulher que no cimo dos montes vigiava os mouros e ao avistar o prigo tocava a sua trompa e o povo rionia-se para o infrentar; O museu do caramulo mais conhecido por a sua exposio de muitas variedades de carros antigos e muitas outras exposies; como a casa do Sr. Dr. Pina, com muitos azulejos antigos que emblesam a casa impunente e belssima. Agora no em Tonda mas sim em Tondela existe um museu chamadoTerra de Besteiros no centro histrico de Tondela; Na quinta da Ribeira fazem l compotas. Na quinta da Ribeira faziam l po mas agora j no fazem; nomes de artistas como Pablo Picasso; Quinta de S. Pedro hisiste l uma piscina, animais e vinhas por todos os habitantes aucolicos; Nos pinhais de Tonda existem muitos coelhos e perdises pelo qual eu vou l apanhalos; Existe uma mina ao p da minha casa pouco conhecida, os antigos disem que era dos mouros. ; Tambem no mesmo museu existe automveis antigos. O Museu de Terras de Besteiros falamos sobre a historia de Tondela.; O conselho de Tondela; Alm disso ao percorrermos o conselho de Tondela podemos descobrir a sua histria , a arte, paisagens, a populao, locais, solares, igrejas e capelas, pontes, moinhos; Quem no conhece Tondela no sabe o que perde pois, momento s Historicos deslombrantes.; Em Tondela situace o moseu de.

Dos excertos transcritos se pode deduzir que no exagero quando afirmo que estes alunos, na sua maioria, manifestam, ou manifestavam, sobretudo no incio do ano, muitas lacunas ao nvel da expresso escrita, que apresento no quadro sntese sobre as falhas detetadas nos vrios descritores (ANEXO 2.2) que selecionei, por me parecer corresponderem os aspetos fundamentais na produo de texto escrito: ortografia, riqueza do vocabulrio adequado ao tema, pontuao, correo gramatical (construo frsica, concordncia, flexo verbal, pronominalizao, etc.) e articulao das ideias (distribuio de pargrafos, coerncia e coeso).

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N total de alunos: 20
12 12 16 6 12 14 16 15

Tipos de falhas/erros
Ortografia Riqueza de Vocabulrio Pontuao Construo frsica Concordncia, flexo, pronominalizao Distribuio de pargrafos Coerncia Coeso

Grfico 1 - Principais falhas detetadas no primeiro texto escrito produzido individualmente

Dos vinte alunos que constituem esta turma, um nmero muito reduzido (quatro elementos) no manifestou dificuldades acentuadas ao nvel da expresso escrita. De facto, na produo do texto escrito, o indivduo deve convocar uma lista de saberes, que se organizam de modo a formar um todo coeso e coerente. Tal tarefa no fcil, nem o bom domnio da expresso escrita se consegue num curto espao de tempo. Porm esta competncia - expresso escrita - desenvolve-se com o treino e muita persistncia. Portanto, no desisti de ajudar estes alunos, procurando estratgias, atravs de leituras na rea e buscando, tambm, alguma inspirao minha experincia profissional. Este primeiro texto foi devolvido aos discentes com correes a duas cores: a vermelho a sinalizao das falhas/ dos erros e a verde as proposta de correo apresentadas. Os alunos analisaram o cdigo de correo (cf. ANEXO 1) que lhes foi entregue, foram confrontados com os seus prprios textos e as falhas cometidas e copiaram para o caderno dirio os textos, agora corrigidos e/ou aperfeioados. A partir de exemplos concretos e alargando a outras situaes, recorrendo pedagogia do erro, foram realizados exerccios teis e prticos sobre regras de pontuao, de ortografia, de acentuao, etc. que considerei de utilidade imediata e futura. Passando segunda fase do meu projeto, foram desenvolvidas atividades de acordo com o programa e as planificaes, mas sem nunca descurar o meu objetivo principal o desenvolvimento e aperfeioamento da competncia da expresso escrita nos discentes, como trampolim para a escrita criativa . Neste mbito, e de acordo com a perspetiva de Vigotsky45, pareceu-me importante, para o desenvolvimento da expresso escrita, o trabalho em tandem, partindo do princpio de que, parafraseando o j citado cientista bielorusso, existe diferena entre o que a criana (leia-se indivduo- pr-adolescente ou adolescente) consegue realizar
45

http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky ( consulta feita em 13-04-2013)

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sozinha e o que consegue aprender ou aprender a fazer quando ajudada por algum mais experiente ou competente (com menos dificuldades). Seguiram-se, ento, trs propostas de produo de textos de tipologia diferente, a serem realizados em pares. Cada um dos textos (ANEXOS 3.1, o primeiro, e 4.1, o segundo. O terceiro texto foi escrito em papel de carta e as orientaes foram dadas verbalmente) surgiu devidamente integrado nas planificaes, previamente elaboradas e a partir de modelos trabalhados, e os discentes socorreram-se do recurso ao manual, aos cadernos dirios e a todas as fichas gramaticais, formativas e informativas, que lhes haviam sido entregues. Alm disso, foram sempre recordadas e respeitadas as trs fases de produo de texto e esclarecidas algumas dvidas pontuais no decurso dos trabalhos. Houve uma notria diminuio nas falhas de redao aos vrios nveis, sobretudo a partir do segundo trabalho de pares, como se pode verificar pelas fichas de verificao de falhas (ANEXOS 3.2, 4.2 e 5.2), dado que resultavam das competncias e dos saberes acumulados de dois indivduos. Serviu esta segunda fase, relembro, para o aperfeioamento da expresso escrita, como ponto de partida para a escrita criativa, realizada individualmente. No primeiro trabalho de pares- produo de uma entrevista-, realizado em 14 de novembro, erros ortogrficos (Crestiano, enteresse, coloberao, propicional ) , frases decalcadas do discurso oral ( j fez o seu p de meia que o futuro incerto?), falta de acentuao (Antonio, ja, milhoes, pe), troca de maisculas por minsculas (espanha, real Madrid) e erros gramaticais (O que mais gosta) foram as principais falhas detetadas. Embora continuassem a verificar-se erros e/ou falhas nas segunda e terceira tarefas de produo escrita a serem elaboradas em pares, os resultados foram francamente satisfatrios e todo o trabalho desenvolvido producente! Os alunos foram posteriormente confrontados com os seus textos e alguns de colegas, onde tinha sido j aposto o referido cdigo de correo. Cabia-lhes, a eles, agora, procederem s correes e aos aperfeioamentos necessrios, atravs da estratgia de correo e heterocorreo. Quanto a esta ltima, parece-me igualmente ajustada, uma vez que o indivduo, quando confrontado com a correo das suas prpria falhas, mais dificilmente consegue o afastamento necessrio para a fazer. Esta fase pareceu-me particularmente importante e produtiva, uma vez que, na fase da correo e heterocorreo, os alunos, alm de procederem a correes com a ajuda do j referido cdigo de correo, consultaram em dicionrios, pronturios e todas as fichas informativas de que dispunham. Como foi gratificante ver o entusiasmo que demonstraram, sobretudo quando folheavam os dicionrios! Alm da palavra que procuravam, paravam, de vez em quando, para ler outros vocbulos constantes das pginas que consultavam. Seguiu-se a terceira fase do projeto que me propus levar a cabo: a produo de mais dois textos, agora criativos, a serem realizados individualmente. O primeiro produo de um texto narrativo/ conto (ANEXO 6.1), obedecendo a uma estrutura por mim fornecida e explicada surgiu na sequncia de uma aula que lecionei,

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estando presentes as duas orientadoras (a da Escola e a da FLUC), na qual foi concluda a abordagem prevista ao conto O Tesouro, de Ea de Queirs. Como contedos trabalhados nessa aula e direcionados para a produo de texto, saliento a estrutura do conto, relembrando as categorias da narrativa, e os conetores frsicos e interfrsicos, tendo sido explorados a partir do texto em anlise e explicados, com o suporte de uma ficha informativa que constru para o efeito. Feita a leitura dos textos e o levantamento das principais lacunas, atravs do preenchimento da ficha para o efeito (ANEXO 6.2), as principais falhas resultaram no seguinte grfico.

N total de alunos: 20
8 7 5 13 9 10 11 14

Tipos de falhas/erros
Ortografia Riqueza de Vocabulrio Pontuao Construo frsica Concordncia, flexo, pronominalizao Distribuio de pargrafos Coerncia Coeso

Grfico 2 - Principais falhas detetadas no segundo texto escrito produzido individualmente

As concluses so bem claras e representam motivo de satisfao, pois apesar de os textos evidenciarem ainda algumas falhas lingusticas, os mesmos exibem uma extenso muito maior do que as primeiras produes escritas dos alunos. Isso significa no apenas evoluo ao nvel da expresso escrita, no que concerne riqueza de vocabulrio, do domnio de tcnicas de redao, dos conceitos de coeso e coerncia, etc., mas tambm a perda do medo de falharem, um maior vontade na atividade de escrita e na aventura escrita criativa.

No que concerne ltima atividade de escrita proposta - produo de um texto criativo, sobre a problemtica do amor, ou a falta do mesmo, nas crianas e nos jovens do concelho de Tondela e as consequncias que da advm ( ANEXO 7.1), a temtica surgiu da leitura e interpretao de documentos variados (na ltima aula que lecionei) alusivos ao tema em questo. Sendo um tema do agrado dos alunos, discutido e trabalhado na aula, nas vrias acees da palavra e do sentimento em causa, os alunos, mais uma vez, aderiram muito bem atividade, que foi realizada como trabalho de casa.

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Os textos conseguidos surtiram de qualidade muito satisfatria, e os progressos verificados, bem como a criatividade demonstrada representam, para mim, motivo de regozijo. Gostaria de relevar que considero ter atingido o meu objetivo: o aperfeioamento da proficincia dos alunos na produo de texto criativo. No me parece pertinente neste momento incluir grfico de falhas, embora tenha procedido ao levantamento das mesmas , preenchendo a grelha para o efeito (ANEXO 7.2). Permito-me incluir alguns excertos de textos dos alunos, optando pelo anonimato dos seus autores. Alm de utilizar aspas, pois trata-se de citaes, opto pelo tipo de letra Comic Sans
MS, tamanho 10. A- Criana mal amada, Por dificuldades vai passar, Abandonofome Com a morte mesmo porta No h ningum para ajudar Um tosto ou um pozinho o que chega para dar Os pais na droga A maus caminhos a vo levar A violncia e a revolta De mos dadas vo andar B- Viver e ter de sentir Passar e ter de ouvir Os gemidos de uma criana Que j no tem esperana C- Para que as crianas e os jovens cresam felizes e com uma vida social ativa, preciso que tenham o carinho e a ateno dos pais, como, por exemplo, serem acompanhados nos estudos, nas refeies a horas e no ficarem sozinhos em casa. D- Um dia tomei conhecimento de uma histria que me chocou bastante: Estava relacionada com um rapaz que chegou a uma escola onde no conhecia ningum. Mas, para ele isso no era problema, o pior eram os seus novos colegas, que no o aceitavam, porque ele era diferente, muito diferente. Era gtico, vestia umas roupas esquisitas. Comeou a sentir-se sozinho e a perceber que uma nica pessoa o percebia: o seu av. A vida dele era muito complicada: O pai batia na me e no aceitava nada do que ela fazia. Os berros do pai aterrorizavam-no e vaziam-no sentir raiva dele e muito, muito dio. ( )

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Ele voltou a casa e sentiu-se aliviado por ver que estava tudo bem. Mas agora o problema estava na escola. Cada vez mais os seus colegas batiam-lhe e, com o passar do tempo, ele comeou a habituar-se dor e deixava-se bater sem se defender. ()

No me prolongando mais nas citaes; parece bvio que os alunos demonstraram criatividade e savoir-faire nos textos que escreveram. No se limitaram a algumas linhas. Alguns deles ultrapassaram as duas pginas, embora esta regra no se aplique a todos, nem sequer maioria. H, ainda, os alunos que persistem em no querer trabalhar nem empenhar-se com algum afinco nas atividades. Enfim, receitas milagrosas no ensino no existem. E o ensino/aprendizagem da escrita/escrita criativa no foge regra. Tratando-se de um processo lento, pequenos progressos, em alguns alunos, so motivo de satisfao.

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4. CONCLUSO
Valeu a pena? Tudo vale a pena Se a alma no pequena46

Como fui referindo ao longo deste relatrio, algumas das principais dificuldades da turma em geral residiam no domnio da expresso escrita, pois alm dos muitos erros ortogrficos que cometiam, outros talvez no menos graves, lhes podiam ser apontados. Revelavam pobreza de vocabulrio, no dominando sinnimos e antnimos, desconheciam as regras bsicas de pontuao, falhavam no uso de maisculas e minsculas, evidenciavam lacunas ao nvel da construo frsica, desconheciam ou no sabiam aplicar os mecanismos de coeso e coerncia e no sabiam construir um texto com introduo, desenvolvimento e concluso. Querer ver estes problemas todos resolvidos seria um projeto demasiado ambicioso e pouco realista da minha parte. Consciente de que tal objetivo no seria de todo concretizvel, propus-me, racionalmente, ajudar os alunos a colmatarem algumas das lacunas referenciadas, atravs de uma abordagem da escrita na sala de aula, centrada no processo e no no produto e baseada numa estratgia facilitadora do procedimento, com recurso a dicionrios, pronturios e fichas informativas que lhes forneci sobre os contedos abordados, das quais apresento algumas a ttulo de exemplo. ( ANEXOS 8 e 9). Alm disso, as propostas de produo de texto escrito foram precedidas de abordagem a textos-modelo e a contedos fundamentais para o desenvolvimento de tal competncia - expresso escrita, dos quais selecionei dois que apresento em anexo. (ANEXOS 10 e11). Dentre esses contedos, destaco a anlise sinttica, porque considero importante para a tomada de conscincia sobre a construo de uma frase, os mecanismos de coeso e de coerncia, bem como o processo inerente produo de texto escrito: a planificao (a elaborao do esquema do texto, atravs de chuva de ideais, de palavras-chave, de tpicos a desenvolver), a redao do texto, com base na planificao elaborada e a reviso. Para a fase de reescrita, considero que foi fundamental a estratgia utilizada - a auto e a heterocorreo dos textos, atravs do recurso a um cdigo de correo criado (cf. ANEXO 1) - pois esta obrigava reflexo sobre o texto em causa e as falhas cometidas. O trabalho de pares foi uma mais-valia neste empreendimento, a evoluo bastante significativa e todo o trabalho desenvolvido gratificante. Tais factos concretizaram-se nas duas ltimas de atividades de escrita criativa propostas. Nesses textos notou-se evoluo, no apenas em todos os aspetos mencionados como pontos fracos dos alunos, mas tambm ao nvel da criatividade, da originalidade e da extenso dos prprios textos. De facto, a escrita uma arte e, como tal, aprende-se atravs do treino: aprende-se a escrever, escrevendo. Sentindo-se o indivduo - o aluno - mais vontade ao nvel da competncia da expresso escrita, mais a sua imaginao se liberta, a sua originalidade se manifesta e as suas ideias vo surgindo. Terminada a anlise sinto-me regozijada pelo facto de se terem verificado progressos significativos e a estratgia dos textos realizados a dois ter servido essa finalidade.

46

PESSOA, Fenando (2006). Mensagem (Mar Portugus), Lisboa, Editora Planeta DeAgostini, S.A, pp.60.

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__________________________________________ Do domnio da expresso escrita escrita criativa

CONCLUSO
Tout ce que tu feras sera drisoire, mais il est essentiel que tu le fasses."47

Findo o ano de estgio, no considero terminado o perodo de aprendizagem. Antes pelo contrrio: serviu este para me fazer refletir sobre aspetos importantssimos da prtica docente, que pretendo no descurar futuramente. A este propsito, convoco a constante necessidade de reformulao e de aperfeioamento de estratgias e formas de atuar; a importncia do trabalho em equipa e da troca de experincias; o esprito de abertura e de partilha; a necessidade de conhecer bem o mundo que nos rodeia, dando especial nfase ao contexto geogrfico e socioeconmico; o saber ouvir e aceitar as crticas e sugestes, Considero, pela experincia profissional que j possuo e tambm pelo muito que aprendi ao longo deste ano de estgio, que a docncia algo que se vai construindo, que nunca se pode considerar um magistrio acabado, mas est em constante mutao, transformao e reformulao. No que s minhas aprendizagens diz respeito, tirei o mximo partido de cada situao, acatando sempre as indicaes das orientadoras e aproveitando as crticas construtivas que me foram dirigidas, como ponte para aprendizagens novas e formas de agir ainda mais eficazes. Considero que na era atual, o professor assume uma multiplicidade de funes, algumas delas bem mais complexas e delicadas do que a de transmitir conhecimentos - como acontecia na escola do passado. Muito mais do que cumprir tal tarefa, atualmente, o professor deve, antes de mais, contribuir para a formao integral do aluno, fomentando os valores sociais, promovendo a autonomia e a responsabilidade de cada um e desenvolvendo nele as competncias desejadas para o verdadeiro sucesso enquanto aluno e enquanto ser humano em todas as suas vertentes. A este respeito, creio que o sucesso do ensino/aprendizagem est relacionado, em muito, com a relao professor/aluno. Neste sentido, para uma melhor execuo deste processo, procurei exercer uma ao pedaggica, visando sempre a consciencializao de futuros cidados. Fomentei a prtica de regras de bom funcionamento da aula e proporcionei, portanto, um clima de afetividade e de confiana mtua, criando uma relao aberta, com base na partilha e na compreenso e esforcei-me para que os alunos colocassem as suas dvidas/questes, motivando-os participao e ao interesse pela disciplina que lecionei. Procurei, sobretudo, ajudar a desenvolver neles as competncias bsicas, a criatividade e a autonomia, bem como o sentido de responsabilidade. A minha relao com os alunos no se limitou ao espao da aula, mas tambm a uma pequena conversa durante os intervalos, nas horas livres, nos convvios organizados na escola, na ida ao teatro, etc ... Apercebi-me, tambm, atravs de atitudes e dilogos, de alguns problemas vividos pelos nossos alunos. Questes relacionadas com integrao no grupo/escola, familiares, de
47

GANDHI, in http://www.evene.fr/ (consulta feita em 20-05-2013)

39

__________________________________________ Do domnio da expresso escrita escrita criativa

sade ou outras. Perante isto, procurei criar laos de amizade com os discentes, tentando compreender e ajudar a ultrapassar as suas limitaes e os problemas emocionais e procurei ajud-los e incentivei-os para desempenhos cada vez mais eficazes. Mas a relao com os alunos e o processo ensino-aprendizagem no se desenrola eficazmente se o professor/ estagirio desconhecer a Escola, o meio geogrfico e social em que a escola est inserida, as tradies e as vivncias das pessoas da regio e das famlias dos alunos em concreto. Da se justifica conhecer bem a Histria e o Projeto Educativo da Escola, o Regulamento Interno, as caractersticas das turmas, com as suas especificidades, etc. Essas foram as minhas primeiras preocupaes, de que dei conta no primeiro captulo deste Relatrio. No segundo captulo fiz uma abordagem sumria, em jeito de reflexo crtica, sobre a minha prtica pedaggica ao longo deste ano de estgio, dando nfase importncia do bom domnio da lngua portuguesa oral e escrita- na sociedade moderna. Tambm me pareceu pertinente fazer referncia forma como as atividades foram desenroladas, a minha postura face ao ensino-aprendizagem, enquanto mediador de aprendizagens, colocando os alunos como principais agentes, pois acredito que se aprende a fazer, fazendo e se aprende mais e melhor se o indivduo se sentir ativamente envolvido no processo. No assumi, portanto, o papel de mero transmissor de conhecimentos. Desde o incio, percebi que uma das principais fragilidades da turma se prendia com a expresso escrita. E isso foi motivo de preocupao para mim. Estava, por conseguinte, delineado o tema da minha monografia: Do domnio da expresso escrita escrita criativa. Procurando no descurar nenhuma das competncias a desenvolver nos discentes, privilegiei a expresso escrita, como trampolim para a produo de texto criativo, pois considero que no se consegue escrever um texto criativamente, se o grau de proficincia na expresso escrita no for razovel. Para isso, de acordo com o que defendo no desenvolvimento do tema monogrfico, a escrita encarada como processo e no como produto, ou seja, obedece s etapas de planificao, de redao e de reviso. Tal prtica foi do agrado dos alunos, que respeitaram as etapas e se envolveram com alguma entusiasmo no processo, o qual foi favorvel ao aperfeioamento e ao desenvolvimento da capacidade de escrever. A este propsito, o projeto foi subdividido em trs fases: - a primeira, correspondeu produo de um texto individual, para diagnose; - a segunda fase foram realizados, em pares, trs textos escritos, em regime de oficina de escrita, visando a resoluo de problemas de escrita; - a terceira fase do projeto traduziu-se na produo individual de dois textos criativos: o primeiro, um texto narrativo/ conto foi proposto na sequncia da anlise do conto O Tesouro, de Ea de Queirs; e o segundo, um texto livre (narrativo ou potico) foi realizado a partir da anlise de excertos de poemas sobre as vrias vertentes do amor amorpaixo, amor de pai/ me, amor de filho, amor Ptria e da reflexo sobre a questo da ausncia de amor na vida de alguns jovens do Concelho e, qui, da turma e das consequncias que da advm: os valores sociais, ou a falta dos mesmos!... O estudo de caso e ao mesmo tempo de investigao-ao, que se desenvolveu neste terceiro captulo, revelou-se eficaz, tendo em conta no s o envolvimento evidente dos alunos nas atividades propostas, mas tambm os progressos verificados.

40

__________________________________________ Do domnio da expresso escrita escrita criativa

A este respeito, considero que os meus conhecimentos tericos e as leituras que fiz para desenvolver o tema monogrfico representaram um timo suporte para a minha prtica docente, pois foram norteadores do meu trabalho com esta turma maravilhosa que enfrentou as dificuldades, assumindo-as, mas mostrou-se, sobretudo, disponvel para ultrapass-las. Graas a todo o esforo realizado, a maioria dos alunos evidenciou progressos imensos, salvaguardando alguns casos, certo, de elementos (poucos, felizmente) que, no se preocupando com a sua formao acadmica e pessoal, se recusam a trabalhar e, consequentemente a progredir. Em jeito de sntese do trabalho desenvolvido ao longo do ano, posso concluir, sem espao para dvidas, que todos os esforos por mim envidados valeram a pena, quer no que concerne s aprendizagens dos alunos, ao desenvolvimento das suas competncias gerais e especficas e sua formao integral, quer no que s minhas prprias aprendizagens e minha formao pessoal e profissional diz respeito. Para tal contriburam as minhas formadoras da escola e da FLUC, a Escola Secundria de Tondela e sobretudo esta massa humana com quem tive oportunidade de ensinar e aprender: o 8D.

41

__________________________________________ Do domnio da expresso escrita escrita criativa

BIBLIOGRAFIA
AMOR, Emlia (2003). Didtica do Portugus: Fundamentos e Metodologia, Lisboa,

Texto Editora. BARBEIRO, Lus Filipe e PEREIRA Lusa lvares (2007). O Ensino da Escrita: Dimenso Textual, Lisboa, Ministrio da Educao - Direo Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. BARBEIRO, Lus Filipe (2001). O Processo de escrita e relao com a linguagem. In II Jornadas Cientfico Pedaggicas de Portugus, Coimbra, Universidade de Coimbra. CACHADA, Maria da Conceio Borges de S (2005). A Escrita Criativa em Contexto Escolar. Tese de Mestrado apresentada Universidade do Minho em 2003, Braga, Universidade do Minho. CARVALHO, Jos Antnio Brando S. (1999). O Ensino da Escrita: da Teoria s Prticas Pedaggicas. Tese de Doutoramento apresentada Universidade do Minho, Braga, Universidade do Minho. CARVALHO, Jos Antnio Brando S. (2001). Tipologias do escrito: A sua abordagem no contexto do ensino-aprendizagem da escrita na aula de Lngua Materna, in II Jornadas Cientfico Pedaggicas de Portugus, Coimbra, Universidade de Coimbra. DIAS, Minervina (2006). Como Abordar A Escrita Expressiva e Ldica, Porto, Areal Editores. FIGUEIREDO, Olvia (2005). Didtica do Portugus Lngua Materna, Porto, Edies Asa. FRENCH, Isabel Maria Vieira Batista (2010). A Escrita em Contexto de EnsinoAprendizagem - Relatrio de Mestrado, Coimbra, Universidade de Coimbra. GONZALEZ, Irma Aurlia (2005). Instrues de Escrita: Direes de Trabalho e Critrios de Construo Textual, Coimbra, Universidade de Coimbra. HOUDART-MEROT, Violaine (2004). Rcriture et criture dInvention au Lyce, Paris, Hachette ducation. MATEUS et al. (2003). Gramtica da Lngua Portuguesa (5 edio, revista e aumentada), Lisboa, Editorial Caminho. PEREIRA, Maria Lusa lvares (2002). Das Palavras aos Atos, Lisboa, Ministrio da Educao- Instituto de Inovao Educacional. PEREIRA, Maria Lusa lvares (2000). Escrever em Portugus: Didticas e Prticas, Porto, Edies Asa. Ponte, Joo Pedro (1994). O estudo de caso na investigao em educao matemtica, in Quadrante, 3(1). Lisboa: A.P.M. REI, Jos Esteves (1996) Retrica e Prticas na Produo Textual na Sociedade e na Escola. Contributos para a Didtica da Escrita: No final do Ensino Secundrio-Incio do Superior, Vila Real: UTAD. Tese de doutoramento.

42

__________________________________________ Do domnio da expresso escrita escrita criativa

SANTOS, Ana Maria Ribeiro e BALANCHO, M Jos S. (1992). A Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto Editora. TRINDADE, Graa e RELVO, Madalena (2011). O sustentvel desafio da escrita In Novos
Desafios do Ensino do Portugus, Santarm, Escola Superior de Educao de Santarm.

Sitografia:
MATOS; Joo Carlos Gonalves,Escrita Criativa, repositrio.esepf.pt/ http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/armenio/TESE_Armenio/TESE_Armenio/_vti_cnf/TESE_Armeni o_web/cap3.pdf( consulta feita em 27/03/2013). http://pt.wikipedia.org/wiki/Tondela ( consulta feita em 20/10/2012).

http://212.55.162.100/ (atalho para a pgina do Agrupamento de escolas de Tondela).

Documentos Oficiais: Plano Anual de Formao da rea de Portugus. Regulamento da Formao de Professores da FLUC. REIS, Carlos (Coordenador) et al. (2009). Programas de Portugus do Ensino Bsico, Lisboa, Ministrio da Educao. O Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas de Tondela. O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Tondela.

43

__________________________________________ Do domnio da expresso escrita escrita criativa

ANEXOS

44

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

CDIGO DE CORREO DE TEXTOS ESCRITOS

Grelha elaborada a partir de uma de AZEVEDO, Flora (2000). Ensinar e Aprender a Escrever- Atravs e para alm do Erro, Porto, Porto Editora. In PEREIRA, Lusa lvares &AZEVEDO, Flora (2003:52). Como Abordar a Produo de Textos Escritos, Porto, Areal Editores. A grelha apresentada contm alteraes da autoria da estagiria.

ANEXO 1
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 1

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

MUSEU DO CARAMULO - FUNDAO ABEL DE LACERDA

Uma seco: - Esplio Grande variedade de categorias e perodos histricos. - Obras de importantes artistas de renome: Pablo Picasso, Salvador Dali, Mir, Vieira da Silva e Jean Lurat. - Coleo de Pintura/escultura/prataria/mobilirio/exemplares arqueolgicos dos sculos XVI a XVIII Outra seco: Coleo de automveis antigos: uma rplica do primeiro automvel de Karl Benz; um Peugeot de 1899; Um Bugatti 35-B; o Rolls- Royce Phantom III; o Mercedes blindado que esteve ao servio de Salazar - Outros

O Museu de Tondela
-Situao geogrfica: Centro histrico de Tondela, no antigo solar de SantAna - Design, criatividade e contedos de excelncia - Uso de novas tecnologias multimdia Piso 0: - A evoluo do homem no Concelho - artefactos e arte pr-histrica provenientes de stios arqueolgicos singulares: Arquinha da Moura (Lajeosa do Do) e estao de Arte Rupestre de Molelinhos (Molelos). - Romanizao e a formao do territrio das Terras de Besteiros. - A F Humana e a evoluo dos seus antigos municpios. Piso 1: - Histria do Sculo XIX e XX: o desenvolvimento pr-Industrial, a chegada do Caminho de Ferro, o desenvolvimento do Caramulo e o aparecimento dos Sanatrios. - Atividades ancestrais de autossuficincia humana: a agricultura, o cultivo do linho, a funilaria, a cestaria, o barro negro e a pisoagem do burel com que se fabricavam as tradicionais capuchas. - Viagem ao passado e ao presente. Um centro de documentao especializado, uma cafetaria, um auditrio, uma loja (onde podero ser adquiridos diferentes produtos da regio, bem como diversas publicaes de interesse cultural). A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 2 Exposio permanente: Dois pisos

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Nome do aluno: ________________________________________N_______ 8 ano, turma D

O CONCELHO DE TONDELA
Redige uma reportagem sobre o Concelho de Tondela - refere algumas das joias deste Concelho tua escolha. Na tua reportagem escreve algumas linhas sobre o Museu do Caramulo e o de Terras de Besteiros . No te esqueas de respeitar as trs fases da produo de texto escrito: Planificao, redao e reviso. Comea, portanto, por planificar os assuntos de que vais falar (por tpicos), e como os vais desenvolver. S depois de teres o esquema do teu trabalho definido que deves comear a escrever o teu texto. No final, no te esqueas de o ler, a fim de detetares possveis falhas e poderes corrigi-las.

Bom trabalho !
ANEXO 2.1
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 3

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Grelha de Avaliao da Expresso Escrita


Aluno N
Ortografia Riqueza do vocabulrio adequado ao tema Pontuao construo frsica; concordncia flexo verbal; pronominalizao, Distribuio de pargrafos

8 ano, Turma D

1 trabalho realizado (individualmente): Produo de uma Reportagem sobre o Concelho de Tondela


Articulao das ideias Correo gramatical

coerncia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X

X X X

X X

X X

X X

X X

NOTAS: - Esta grelha no pretende esgotar todos os aspectos possveis de anlise, limitando-se aos mais relevantes. - So apenas assinaladas as principais dificuldades dos alunos.

ANEXO 2.2
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 4

Coeso

X X X

X X

X X

X X

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Redijam uma entrevista a uma personalidade pblica vossa escolha:


__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

Nome:_________________________N_____//Nome:_________________________N_____

ANEXO 3.1
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 5

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Grelha de Avaliao da Expresso Escrita


1 trabalho ( de pares) realizado: Aluno N
Ortografia Riqueza do vocabulrio adequado ao tema Pontuao construo frsica; concordncia flexo verbal; pronominalizao, Distribuio de pargrafos

8 ano, Turma D

Redao de uma entrevista (14/11/2012)


Articulao das ideias Correo gramatical

coerncia

1 7 3 5 13 19 12 15 8 9 16 6 4 14 2 17 11 18 10 19 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

NOTAS: - Esta grelha no pretende esgotar todos os aspectos possveis de anlise, limitando-se aos mais relevantes. - So apenas assinaladas as principais dificuldades dos alunos.

ANEXO 3.2
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 6

Coeso

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Redijam uma notcia, de acordo com o esquema apresentado!


__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Nome:_________________________N_____//Nome:_________________________N_____

ANEXO 4.1

A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 7

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Grelha de Avaliao da Expresso Escrita


2 trabalho ( de pares) realizado: Aluno N
Ortografia Riqueza do vocabulrio adequado ao tema Pontuao construo frsica; concordncia flexo verbal; pronominalizao, Distribuio de pargrafos

8 ano, Turma D

Redao de uma entrevista (14/11/2012)


Articulao das ideias Correo gramatical

coerncia

1 7 3 10 12 9 5 15 8 13 4 6 2 14 16 17 11 18 20 19 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X

NOTAS: - Esta grelha no pretende esgotar todos os aspectos possveis de anlise, limitando-se aos mais relevantes. - So apenas assinaladas as principais dificuldades dos alunos.

ANEXO 4.2
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 8

Coeso

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Grelha de Avaliao da Expresso Escrita


3 trabalho ( de pares) realizado Aluno N
Ortografia Riqueza do vocabulrio adequado ao tema Pontuao construo frsica; concordncia flexo verbal; pronominalizao, Distribuio de pargrafos

8 ano, Turma D

Redao de uma carta informal (10/01/2013)


Articulao das ideias Correo gramatical

coerncia

1 6 2 7 3 10 4 16 5 9 8 12 11 17 13 19 14 18 15 20 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

NOTAS: - Esta grelha no pretende esgotar todos os aspectos possveis de anlise, limitando-se aos mais relevantes. - So apenas assinaladas as principais dificuldades dos alunos.

ANEXO 5.2
TEXTO NARRATIVO: CONTO
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 9

Coeso

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

- Escreve um texto narrativo (conto), mantendo a estrutura do que acabaste de ler e interpretar. Para planificares o teu texto, preenche o quadro seguinte: PERSONAGENS: - Quem so? - Quais as suas caractersticas fsicas e psicolgicas? ESPAO: onde se passa a ao? - geogrfico - Fsico - Social TEMPO: Quando se passa a ao? - Histrico - Da narrativa Situao inicial: Em que situao se AO
encontram as personagens no incio da ao Complicao: Com que problema se deparam as personagens Peripcias: Que obstculos as personagens tm que superar para ultrapassar o problema? Resoluo: como que as personagens resolvem o problema? situao final: Como termina a ao? Moral da histria? Qual o ensinamento que se pretende transmitir?

NARRADOR: - Quanto presena: - Participante - No participante - Quanto Cincia/Focalizao - Omnisciente (detm o conhecimento total da narrativa e controla os acontecimentos, o tempo e as personagens). - Focalizao interna (faz a anlise exterior e interior das
personagens- mmica, silncios, pensamentosso importantes) - Focalizao externa (as personagens so dadas a conhecer pelos dilogos, pelos gestos, pelas aes)- o narrador no entra nos pensamentos e sentimentos das personagens, no podendo, portanto, dar a entender ao leitor o que vai acontecer.

- Quanto Posio (relativamente ao que conta): - Objetivo (mantm uma posio imparcial, narrando os factos
com objetividade).

- Subjetivo (emite a sua opinio, faz juzos de valor ) NARRATRIO Qual o pblico-alvo/ leitor?

ANEXO 6.1
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 10

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Grelha de Avaliao da Expresso Escrita

8 ano, Turma D

2 trabalho realizado (individualmente): Produo de texto narrativo/ conto Aluno N


Ortografia Riqueza do vocabulrio adequado ao tema Pontuao construo frsica; concordncia flexo verbal; pronominalizao, Distribuio de pargrafos Articulao das ideias Correo gramatical

coerncia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

NOTAS: - Esta grelha no pretende esgotar todos os aspectos possveis de anlise, limitando-se aos mais relevantes. - So apenas assinaladas as principais dificuldades dos alunos.

ANEXO 6.2
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 11

Coeso

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Como sabes, no concelho de Tondela h crianas e jovens que, embora tenham pais, no recebem destes a ateno necessria, por variadas razes. H, portanto, crianas e jovens que no tm refeies a horas, que ficam sozinhos em casa, que no so acompanhados nos estudos, etc. Ora so crianas e jovens (e talvez tu conheas alguns) que se sentem abandonados, ss. Tal facto pode: a) conduzi-los a consequncias negativas (situaes de droga, violncia, revolta, etc), ou ento, b) torn-los mais sensveis a determinados aspetos da vida e fazer deles pessoas de valores e princpios (amizade, responsabilidade, patriotismo, etc).

Escreve um texto criativo ( narrativo ou potico), onde consigas abordar estes assuntos. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ...

ANEXO 7.1
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 12

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

Grelha de Avaliao da Expresso Escrita

8 ano, Turma D

3 texto realizado individualmente: Produo de texto criativo, a partir da anlise de poemas Aluno N
Ortografia Riqueza do vocabulrio adequado ao tema Pontuao construo frsica; concordncia flexo verbal; pronominalizao, Distribuio de pargrafos Articulao das ideias Correo gramatical

coerncia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Estava doente X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

NOTAS: - Esta grelha no pretende esgotar todos os aspectos possveis de anlise, limitando-se aos mais relevantes. - So apenas assinaladas as principais dificuldades dos alunos.

ANEXO 7.2
A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo

13

Coeso

Escola Secundria de Tondela _____________________________________________________________2012-2013

FICHA INFORMATIVA PORTUGUS COMPLEMENTO OBLQUO: Funo sinttica selecionada (exigida) por um verbo transitivo indireto ( liga-se ao verbo indiretamente atravs de uma preposio varivel) e desempenhada por : - um grupo adverbial: A Joana vive ali.( ali- grupo adverbial) - um grupo preposicional: Ela vai s compras. ( s compras- grupo preposicional) - a coordenao de cada um destes. : Guarda o dinheiro aqui ou na gaveta.( aqui- grupo adverbial/ na gaveta-grupo preposicional) Caractersticas: - selecionado (exigido) pelo verbo e sua supresso pode originar uma frase agramatical ou provocar alterao de sentido. - No pode ser substitudo pelo pronome pessoal lhe ou lhes. - A pergunta O que que + SU(SUJEITO) faz + Oblquo no possvel. Por exemplo Ela vai no resposta para O que que ela faz s compras ? .

ALGUNS VERBOS QUE SELECIONAM COMPLEMENTO OBLQUO (GPrep)


acabar (com) O Simo acabou com a empresa. beneficiar (de) A casa beneficiou de algumas obras. brindar (a) Vamos brindar ao teu novo emprego. candidatar-se (a) O Joo candidatou-se a delegado de turma. colocar (em) Ela colocou os livros na estante. concordar (com) Os alunos concordaram com as notas. discordar (de) Discordo da tua deciso. enamorar-se (de) A Slvia enamorou-se do vizinho. encarregar-se (de) Encarrega-te das sobremesas. engraar (com) As crianas engraaram com o co. falar (de) Fala-me dos teus projetos. gostar (de) Eu gosto de chocolate. guardar (em) Guarda o dinheiro no cofre. interessar-se (por) Eu interesso-me por pintura. ir (a) Ns vamos a Coimbra amanh. ocupar-se (de) Ele ocupa-se das crianas durante a manh. olhar (por) Os avs olharam pelo neto nas frias. opor-se (a) A Teresa ops-se mudana de casa. pactuar (com) No podemos pactuar com injustias. participar (em) Todos participaram na reunio. pensar (em) Penso em ti todo o dia. persistir (em) Ele persiste naquela atitude desagradvel. pousar (em) Pousa a chvena na mesa. precisar (de) Todos precisam de ateno. preparar-se (para) Os atletas preparam-se para o jogo. prescindir (de) No prescindo da tua opinio. reconciliar-se (com) Ela reconciliou-se com a Joana. renunciar (a) No renuncio aos meus direitos. troar (de) No troces dos teus colegas. vir (de) O Manuel veio do Brasil no domingo. viver (de) Aquele indivduo vive de esmolas. A ESTAGIRIA: Lurdes Figueiredo 14

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EXERCCIOS: 1. Identifica a funo sinttica dos elementos destacados, assinalando com um X a opo correta: complemento direto (CD), complemento indireto (CI) e complemento oblquo (CO). CD CI A Joana colocou o lbum na gaveta. O Pedro colocou o lbum na gaveta. Amanh vou a Viseu. Ofereci-lhes o novo disco dos Deolinda. A Marta gosta das msicas deste grupo. A Ana telefonou ao Pedro ontem. O Joo levou longe as suas ambies. No costumo pactuar com injustias. Os alunos ouviram-na na sala. Eles emprestaram-nos o disco. A Aurora candidatou-se ao lugar. Ontem telefonei minha amiga Teresa. Muitos portugueses vivem de subsdios. O Joo portou-se corretamente. CO

2. Faz a anlise sinttica das seguintes frases: 2.1. A Joana resolveu os exerccios. 2.2. O Tiago perguntou as horas ao colega. 2.3. Os alunos portaram-se bem. 2.4. Hoje todos participaram na aula. 2.5. O Manuel est a pensar na namorada!

ANEXO 8
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COESO E COERNCIA TEXTUAIS


Textos so produtos - resultantes do uso da lngua oral ou escrita- coesos internamente e coerentes com o mundo relativamente ao qual devem ser interpretados. MATEUS et al. ( 2003:87) "A coeso textual a relao, a ligao, a conexo entre as palavras, expresses ou frases do texto (...) so os elementos coesivos que lhes do maior legibilidade e evidenciam as relaes entre seus diversos componentes (). A coerncia est relacionada com a compreenso, a interpreta o do que se diz ou escreve. Um texto precisa ter sentido, isto , precisa ter coerncia. http://pt.wikipedia.org/wiki/Texto ( consulta feita em 18-03-2013)

A coerncia textual resulta da interao entre os elementos textuais que o constituem e o nosso conhecimento do mundo. Alm disso, o texto coerente quando as ideias nele expressas se encontram ligadas de forma lgica, permitindo a sua correta interpretao. Para que o texto seja coerente, necessrio que : se mantenham alguns referentes ( por exemplo, no texto narrativo, personagens, espao, tempo, ); se introduza informao nova ( garantindo a progresso temtica); no se contradiga o que se disse (ou que ficou pressuposto) antes.

Pode-se dizer que h coeso textual quando os vrios elementos se encontram ligados entre si. A coeso de um texto assegurada atravs: - da ordem das palavras : O cofre tem trs chaves. (* O trs tem chaves cofre.) - a concordncia : Os trs irmos de Medranhos. (* O trs irmo de Medranhos.) - do nexo relacional entre sujeito e verbo: Rui sorriu (*Rui sorriram); - da pronominalizao; eles (os trs irmos); - da substituio lexical: Os trs irmos / Os trs senhores; - do uso interdependente dos tempos verbais: Nos Paos de Medranhos, a que o vento da serra levara vidraa e telha, passavam eles esse inverno; - do uso correto de preposies, advrbios, conetores : na primavera eram ento /Depois/ Ora -
CONETORES: palavras ou expresses que servem para conectar (ligar, unir) vrios segmentos lingusticos: as frases no perodo, os perodos no pargrafo e os pargrafos no texto. Incluem-se neste grupo vrias subclasses gramaticais de palavras: - conjunes (e; pois...) - locues conjuncionais (alm disso; no entanto...) - advrbios (depois; finalmente...) - locues adverbiais (em seguida; por ltimo...) - algumas oraes reduzidas oraes sem conjuno e com o verbo numa forma nominal gerndio, infinitivo ou particpio (concluindo; para terminar; feito isto). http://profpaulo.weebly.com/uploads/3/9/4/7/394769/conectores_do_discurso.pdf (consulta feita em 18-03-2013)

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ALGUNS CONETORES
Tipo de Relao ( Conexo/ ligao) ADIO Conetores discursivos e, adicionalmente, do mesmo modo, ainda, alm disso, igualmente, tambm, pela mesma razo, no smas tambm, ainda por cima ou, ouou, ora..ora, querquer, em alternativa, alternativamente porque, visto que, j que, uma vez que, por causa de, dado que, como como, tambm, do mesmo modo logo, portanto, donde se segue se, caso, a no ser que, exceto se, desde que efetivamente, com efeito, de facto consequentemente, de tal forma que, tantoque, tal/taisque, assim, da, ento, logo, pois, deste modo, em consequncia, portanto, por conseguinte, por esta razo, por isso mas, ora, contudo, todavia, no entanto, mesmo assim, ainda assim, no entanto, de qualquer modo, em todo o caso, contrariamente, pelo contrrio, por oposio, embora, ainda que, apesar de,

ALTERNATIVA CAUSA COMPARAO CONCLUSO CONDIO CONFIRMAO CONSEQUNCIA/ INFERNCIA

CONTRASTE : - OPOSIO - CONCESSO DVIDA ENUMERAO EXEMPLIFICAO EXPLICITAO/ PARTICULARIZAO FIM /FINALIDADE OPINIO RESUMO/ SNTESE SEQUENCIALIZAO

talvez, possivelmente, provvel que por um lado, por outro lado exemplificando, nomeadamente, por exemplo especificamente, nomeadamente, isto , ou seja, quer dizer, por exemplo, em particular

a fim de (que), para (que), com o objetivo de, na minha opinio, segundo o meu ponto de vista, na minha tica, para mim resumindo, em sntese, sintetizando, assim, em concluso, em suma, em resumo em primeiro/segundo lugar, ento, entretanto, depois, em/de posteriormente, concluindo, finalmente, por fim, seguidamente seguida,

TEMPO

quando, antes de/que, depois de/que, sempre que, ao mesmo tempo que durante

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA: - MATEUS et al., Gramtica da Lngua Portuguesa (2003), Lisboa, Editorial Caminho. - Manual adotado: (Para)Textos, Lngua Portuguesa, 8 ano, Porto Editora.

ANEXO 9
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FICHA DE TRABALHO DE LNGUA PORTUGUESA- 8D 1. Repara nos textos que se seguem!


LEIRIA

The Gift inauguram exposio de fotografia para cegos


p

A Banda "The Gift" inaugura a 03 de dezembro, no Instituto Politcnico de Leiria (IPL), uma exposio de fotografia pensada para cegos, quando se assinala o Dia Internacional das Pessoas com Deficincia. "So fotografias audio-descritas que, para alm das palavras, so acompanhadas de efeitos sonoros e msica da prpria banda, processo que designamos por 'soundpainting'", explicou Lusa a responsvel pelo projeto IPL (+) Inclusivo, Joslia Neves. A docente e investigadora salientou que a experincia multissensorial complementada com informao ttil criada pelo IPL, permitindo que "as pessoas cegas possam seguir as fotografias atravs da ponta dos dedos". A exposio da banda de Alcobaa integra um conjunto de 18 fotografias que regista alguns dos momentos do trabalho "Explode", editado em 2011, procurando "partilhar as emoes vividas pelo grupo na experincia dos festejos Holi, na ndia", pode ler-se num comunicado divulgado pelo IPL. A inaugurao da exposio est agendada para as 21:00, na Biblioteca Jos Saramago, no IPL, com a presena confirmada de dois dos membros dos "The Gift", Snia Tavares e Nuno Gonalves. O politcnico de Leiria est a dedicar o presente ano letivo incluso, tendo avanado com a iniciativa IPL (+) Inclusivo, revelando que o projeto "pretende transformar o IP Leiria numa instituio cada vez mais inclusiva, capaz de receber e integrar pessoas com necessidades especiais, e de mover mentalidades e potenciar atitudes inclusivas das pessoas que integram a comunidade do Instituto". Joslia Neves frisou que "este um momento entre muitos que vo acontecer ao longo do ano letivo", destacando a Gala da Incluso agendada para a prxima semana. O trabalho no mbito da incluso no IPL tem sido marcado por "'workshops', palestras, aes de rua, conferncias, desenvolvimento de projetos de investigao, adaptao de materiais educativos e de brinquedos, no mbito de uma iniciativa intitulada "Mil brinquedos, Mil sorrisos". A campanha "Mil Brinquedos, Mil Sorrisos", iniciativa do IPL e da Cmara Municipal de Leiria, assinalou em 2012 cinco anos de vida, perodo no qual recolheu e adaptou cerca de quatro mil brinquedos eletrnicos para crianas deficientes. In http://www.dn.pt/inicio/artes/interior.aspx?content_id=2914491&page=-1 (consulta feita em 20-11-2012)

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VILAR FORMOSO

GNR APREENDE ARTIGOS CONTRAFEITOS NO VALOR DE 33 MIL EUROS


A GNR anunciou hoje a apreenso, em Vilar Formoso (Almeida), de diversos artigos alegadamente contrafeitos, avaliados em 33 mil euros, durante uma operao de fiscalizao realizada na feira mensal daquela localidade fronteiria.

Segundo fonte do Comando Territorial da GNR da Guarda, a apreenso de cerca de 800 artigos de vesturio, calado e relgios de "vrias marcas conhecidas no mercado" foi efetuada no sbado, durante uma operao de fiscalizao realizada no recinto da feira de Vilar Formoso. Durante a ao, a GNR identificou seis vendedores ambulantes, com idades entre 25 e 55 anos, residentes no norte do pas e na zona de Castelo Branco, por estarem na posse da mercadoria apreendida. A operao de fiscalizao envolveu 35 elementos do Destacamento Territorial da GNR de Vilar Formoso. A fonte do Comando Territorial da GNR da Guarda adiantou agncia Lusa que durante este ano, na sua rea de interveno, j apreendeu perto de sete mil artigos contrafeitos avaliados em cerca de 250 mil euros. Segundo a mesma fonte, alguma da mercadoria apreendida destruda e outra, por deciso dos tribunais, entregue, sem ostentao de marcas e smbolos, a instituies de solidariedade social do distrito da Guarda.
http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=2922413&seccao=Norte ( consulta feita em 20-11-2012)

( texto com pequenas adaptaes) 02-12-2012

1. Encontra os aspetos comuns aos textos, dividindo-os em partes e classificando-as! _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 2. Como se classifica o gnero jornalstico no qual se incluem estes textos? ___________________________________________________________________________

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A ESTRUTURA DA NOTCIA
As notcias so, geralmente redigidas, utilizando a tcnica da pirmide invertida e esto, geralmente, organizadas da seguinte forma: TTULO LEAD Ttulo ( acompanhado ou no de subttulo e/ou antettulo) Lead: Corresponde ao primeiro pargrafo, que deve conter o essencial da informao, respondendo s perguntas: Quem? ( o sujeito), O qu? (a ao ou o acontecimento), Quando? (o momento da ocorrncia) e Onde? (o local da ocorrncia). Corpo: Os restantes pargrafos que desenvolvem o essencial da informao por ordem decrescente de importncia e acrescentam informao suplementar sobre como e porqu ocorreu o facto. CORPO

3. Tendo em conta a estrutura habitual da notcia, l a notcia GNR APREENDE ARTIGOS CONTRAFEITOS NO VALOR DE 33 MIL EUROS E responde s questes com informao retirada do lead: Quem? Quando? O qu? Onde?

4. Resume, por palavras tuas, as ideias contidas no corpo da notcia. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________

ANEXO 10
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FICHA DE TRABALHO- PORTUGUS

GONZALEZ, Maria Teresa Maia (2005), A Lua de Joana, pp25 e 26 Verbo, Lisboa

Compara a carta de Joana a Marta de Pro Vaz de Caminha a D. Manuel I (pgina 87 do manual) e preenche o esquema que se segue:
Carta de Joana (Informal) Carta de Vaz (Formal) de Caminha

Saudao Inicial Estrutura Corpo da carta

Fecho

Frmula de despedida Assinatura

Tipo de vocabulrio Linguagem Formas de tratamento

ANEXO 11
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