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2 HISTRIA DA ENFERMAGEM

2.1 REFLEXES SOBRE O ENSINO E A PESQUISA NA GRADUAO

O primeiro currculo da Escola de Enfermagem da Universidade de So Paulo (EEUSP) seguia de perto o programa determinado pela escola oficial padro (Escola Anna Ner )! de acordo com o "ecreto #0$10%&'1! mas! como refere "a$ (aria )osa Pin*eiro! ainda estava muito preso ao modelo americano e s+ gradualmente foi tomando caractersticas pr+prias adaptadas , situa-o encontrada no .rasil$ O currculo! oriundo da /ei n$ 001&2%! no alterou grandemente o programa anterior! pois manteve ci3ncias 4iol+gicas! sociais e *umanas e os diferentes ramos da enfermagem! sem determinar carga *or5ria ou dura-o de est5gio! e6ceto o de enfermagem em sa7de p74lica 8ue deveria ser de tr3s meses$ O tema *ist+ria da enfermagem! no .rasil! resistiu praticamente inc+lume a todas as reformas curriculares ocorridas! desde 1%#'$ 9omo disciplinas independentes ou integradas como m+dulos em disciplinas maiores ou 5reas tem5ticas! como ocorre dentro das atuais diretri:es curriculares nacionais! o fato ; 8ue esse assunto constou das reformula-<es legais e continua na ordem do dia$ Entre as mat;rias da primeira escola de enfermagem! criada no =ospcio Nacional de Alienados! em 1>%0! no constava essa disciplina$ )elatos da funda-o de um curso de enfermagem em moldes nig*tingaleanos! por enfermeiras inglesas! em 1>%2! no =ospital Samaritano! em So Paulo! de iniciativa particular! e do curso de 9ru: ?ermel*a .rasileira! criado em 1%1@! tam4;m no mencionam essa disciplina! talve: por8ue seus fundadores estivessem mais preocupados com a forma-o t;cnica do profissional$ A partir de 1%#'! esse tema passou a constar do elenco de disciplinas com o nome de A.ases *ist+ricas! ;ticas e sociais da enfermeiraAB em 1%'1! c*amouCse Dtica e =ist+ria da EnfermagemB em 1%2%! apenas =ist+ria da Enfermagem$ Ao final da d;cada de 1%@0! ocorreu a )eforma Universit5ria e foi aprovada a )esolu-o nE 2&0#! mais con*ecida como Parecer nE 1@'&0# 8ue a antecedeu$ Nessa

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)esolu-o! surgiu a mat;ria E6erccio da Enfermagem! com a incluso da deontologia e legisla-o profissional! sem mencionar =ist+ria! mas muitos docentes continuaram a integrar aspectos *ist+ricos de Enfermagem! mesmo sem a o4rigatoriedade legal$ Em 1%%2! com a Portaria nE 10#1&%2! foi fi6ado o currculo mnimo para os cursos de enfermagem! onde a =ist+ria da Enfermagem ; includa e6plicitamente como uma das mat;rias da 5rea tem5tica Fundamentos de Enfermagem e assim mantida pelas atuais diretri:es curriculares$ A =ist+ria da Enfermagem! como parte das ci3ncias *umanas! continua relegada a espa-os espremidos no incio ou final de conte7dos considerados no4res da enfermagem! redu:indoCse ao mnimo necess5rio a carga *or5ria! se comparada com a dura-o citada por AlcGntara em seu artigo! 8ue era de @0 *oras! e ministrada em dois perodos! no primeiro e no terceiro ano$ O presente estudo tem como o4Hetivos contri4uir para a discusso das possi4ilidades so4re o desenvolvimento do ensino e da pes8uisa em =ist+ria da Enfermagem! no curso de gradua-o! 4em como incentivar a produ-o cientfica futuramente mais consistente! como referem .arreira e .aptista! 8uanto ao processo de investiga-o e diversificada 8uanto aos seus enfo8ues e a4rang3ncia$

2.2 O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA HISTRIA DO ENSINO DE ENFERMAGEM

A primeira escola a ministrar o ensino sistemati:ado de enfermagem no .rasil! a Escola de Enfermeiros do "epartamento Nacional de Sa7de P74lica (1%#')! atual Escola Ana N;ri! surgiu no conte6to do modelo do sanitarismo campan*ista! com a misso de formar profissionais para contri4uir com a mel*oria das condi-<es *igi3nicoC sanit5rias! numa ;poca em 8ue v5rias epidemias assolavam o pas e preHudicavam a economia agroCe6portadora cafeeira (sustent5culo s+cioCpoltico e econImico do pas na ;poca)$ No currculo de 1%#'! o primeiro institudo para o ensino de Enfermagem! *avia desta8ue para as disciplinas de sa7de p74lica$ (as! contraditoriamente!

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o4servavaCse certo direcionamento para a 5rea *ospitalar! pois era e6igido das alunas oito *oras di5rias de tra4al*o no =ospital Jeral do "epartamento Nacional de Sa7de P74lica! sem *aver dispensa das aulas te+ricas e pr5ticas ministradas durante o dia! conta4ili:ando 2> *oras semanais de atividade$ Kal situa-o ; compreensvel pela forte influ3ncia do paradigma positivista e fle6neriano no ensino de enfermagem! 8ue determinavam o foco 4iologicista e *ospitaloc3ntrico adotado pelo ensino$ As escolas 8ue surgiram posteriormente seguiram a lin*a adotada pela Escola Ana N;ri! H5 8ue esta foi considerada em 1%'1 pelo Joverno como Escola Oficial Padro$ O curso era intensivo! as alunas estudavam em regime de internato ou semiC internato! sendo caracterstica a integra-o educa-oCtra4al*o! uma ve: 8ue as docentes eram enfermeiras do servi-o e as alunas supriam as demandas do servi-o! tra4al*ando diariamente$ 9ontudo! perce4eCse 8ue muitas ve:es os *ospitais utili:avam as alunas como moCdeCo4ra 4arata! fato considerado desfavor5vel , aprendi:agem pelas institui-<es de ensino! mas suportado devido , necessidade de garantia do ensino pr5tico! 8ue de outra forma no poderia ocorrer$ Apenas em 1%2% o ensino de Enfermagem foi regulamentado! *avendo a primeira reformula-o do currculo! conforme "ecreto n$ #02#@&2%! e a promulga-o da /ei n$ 001! 8ue disp<e so4re o ensino de enfermagem no pasB ficando! a partir de ento! a cargo do (inist;rio da Educa-o e Sa7de! no mais a Escola Ana N;ri! o recon*ecimento das escolas$ Apenas em 1%@1 o ensino de enfermagem tornouCse universit5rio! conforme /ei n$ #%%1&1@ 8ue revogou a /ei n$ 001$ O ensino passa a ser regido pelo 9onsel*o Federal de Educa-o! 8ue tin*a como uma das atri4ui-<es! a partir da /ei de "iretri:es e .ases da Educa-o Nacional L /".&@1 L! a fi6a-o de um currculo mnimo para o 9urso de Jradua-o em Enfermagem! o 8ual foi regulamentado pelo Parecer #0#&@#$ Este novo currculo tin*a forte car5ter curativista! tra:endo importantes conse8M3ncias para o ensino pr5tico! a sa4erN redu-o dos perodos de pr5tica! com carga *or5ria semanal esta4elecida em #0 *oras! devido , redu-o da dura-o do curso! de 8uatro para tr3s anosB perman3ncia do professor no campo somente durante o perodo de pr5tica! assim! as escolas dei6aram de assumir a responsa4ilidade pela assist3ncia$ "epreendeCse deste fato 8ue o car5ter formativo da pr5tica foi preservado! protegendo

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as estudantes do tra4al*o precari:ado$ 9ontudo! o distanciamento ensino&servi-o preHudicou! so4remaneira! a e6ecu-o desta atividade acad3mica! pro4lema acentuado pela )eforma Universit5ria de 1%@>! /ei 1120&@>! 8ue tornou o4rigat+ria a e6clusividade no ensino das enfermeiras docentes$ Surgiram! assim! fossos entre ensino e pr5tica! pes8uisa e pr5tica! 8ue se refletem no descompasso da rela-o entre ensinoCpr5ticaC pes8uisa vivenciados at; *oHe! pro4lem5tica 8ue fomenta! desde a d;cada de 1%00! discuss<es so4re a necessidade de promover a integra-o docenteCassistencial$ O ensino pr5tico tam4;m foi preHudicado significativamente! pois as docentes perderam contato com a realidade da profisso e espa-o nos *ospitaisCescola para as enfermeiras do servi-o! passaram a sentiremCse! por ve:es! intrusas e indeseHadas! sensa-o tam4;m vivenciada pelo estudante! 8ue H5 no assumia todo o cuidado ao paciente! fragmentando a pr5tica e gerando descontentamento da e8uipe do *ospital$ 9omo conse8M3ncia desta )eforma Universit5ria! um novo currculo foi construdo para a Enfermagem em 1%0#! conforme Parecer 1@'&0# e )esolu-o 2&0#! o 8ual teve como con8uista significativa a determina-o de 8ue as atividades pr5ticas deveriam ter carga *or5ria no inferior a um ter-o da parte profissionali:ante do curso$ Assim! as aulas pr5ticas no curso continuaram a e6istir e surge o est5gio supervisionado a ser reali:ado ao final do curso! o 8ual estava atrelado principalmente , disciplina de Administra-o Aplicada , Enfermagem! mas tam4;m ,s tr3s *a4ilita-<es 8ue foram criadas na ;poca! Sa7de P74lica! O4stetrcia e (;dicoCcir7rgica$ Na disciplina de Administra-o Aplicada , Enfermagem! 8ue identificamos como rai: *ist+rica do E9S! o estudante reali:ava est5gio nos *ospitais de ensino! com superviso direta do enfermeiro do servi-o e! indireta! do docente da institui-o de ensino$ =avia apenas visitas a alguns servi-os 45sicos de sa7de! pois o foco era o *ospital! cen5rio no 8ual as estudantes e6erciam a-<es 4urocr5ticas nos moldes da administra-o tradicional! tendo como meta a racionalidade do tra4al*o e a produtividade! com 4ase nas id;ias de Ka lor e Fa ol$ Sucintamente! perce4emos 8ue em seus prim+rdios o ensino de enfermagem 4rasileiro transitou do foco na sa7de p74lica para o foco na sa7de individual! conforme a poltica p74lica de sa7de de cada ;poca 8ue ; conse8M3ncia do modelo s+cioCpoltico e econImico do pas$ Onserido no conte6to da economia agroCe6portadora cafeeira! nos

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moldes do sanitarismo campan*ista! o ensino de enfermagem enfocou a Sa7de P74lica em seus primeiros currculos! 1%#' e 1%2%! como forma de com4ater as doen-as de massa 8ue amea-avam a economia do pas$ P5 a partir da d;cada de 1%'0! com a introdu-o da industriali:a-o no pas e desenvolvimento do capitalismo com 4ase na e6cluso e concentra-o de renda! o sistema de sa7de e o ensino de sa7de so permeado pelo modelo m;dicoCassistencial privatista! 8ue se volta para a aten-o individual curativista! com a misso de manter e restaurar a capacidade produtiva do tra4al*ador da ind7stria e estimular o consumo de e8uipamentos m;dicoC*ospitalares! de forma a contri4uir cada ve: mais com a reprodu-o do capital$ "esta forma! o paradigma fle6neriano vai orientar todo o modo de pensar! fa:er e ensinar sa7de! enfocando a aten-o curativa! com car5ter elitista e *ospitaloc3ntrico! algo visvel no currculo de 1%@#! no 8ual a disciplina de sa7de p74lica ; transformada em optativa! e no currculo de 1%0#! 8uando tal disciplina tornaCse *a4ilita-oB permitindo 8ue o aluno conclua sua forma-o sem ter 4ase em sa7de p74lica! uma a-o totalmente incoerente com as necessidades de sa7de da popula-o 4rasileira$ Ainda na d;cada de 1%00 surge uma /egisla-o Federal 8ue regulamentou o est5gio curricular de estudantes de esta4elecimentos de ensino superior e de ensino profissionali:ante! a 8ual vigora at; os dias atuais! com algumas atuali:a-<es$ KrataCse da /ei @2%2&00! regulamentada pelo "ecreto >02%0&># do (inist;rio do Kra4al*o! 8ue considera como est5gio curricularN Atividades de aprendi:agem social! profissional e cultural proporcionadas ao estudante pela participa-o em situa-<es reais de vida e tra4al*o de seu meio! sendo reali:ada na comunidade em geral ou Hunto a pessoas Hurdicas de direito p74lico ou privado! so4 responsa4ilidade e coordena-o de institui-o de ensino$ Kal legisla-o surgiu como forma de coi4ir a utili:a-o da for-a de tra4al*o do estagi5rio como moCdeCo4ra 4arata e garantir 8ue a finalidade do est5gio fosse atendida no 8ue tange ao intuito de proporcionar ao estudante e6peri3ncia pr5tica na sua lin*a de forma-o! concedendoCl*e complementa-o do ensino e da aprendi:agem$ )epresentou! portanto! um grande avan-o para o ensino de enfermagem! 8uando comparada , forma como ocorria em sua origem! perodo em 8ue as estudantes eram , for-a de tra4al*o dos *ospitais de ensino$

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Kratando ainda do ensino de enfermagem! registraCse 8ue o currculo mnimo de 1%0# gerava insatisfa-o na categoria desde sempre! a 8ual foi intensificada! a partir dos anos >0! pela influ3ncia de diversos movimentos polticos e sociais da ;poca! os 8uais geraram um repensar no processo sa7deCdoen-a! dentre os 8uais se destacamN a 9onfer3ncia Onternacional de Alma Ata ocorrida em 1%0> na e6CU)SS! na 8ual ; criada a meta universalista ASa7de para todos no ano #000A (SPK#000)B o (ovimento da )eforma Sanit5riaB a ?OOO 9onfer3ncia Nacional de Sa7de (9NS) ocorrida em 1%>@ em .raslia&"FB o (ovimento Participa-o! no Gm4ito da EnfermagemB e o movimento pela redemocrati:a-o do pas$ Em 1%>>! com a cria-o do Sistema Qnico de Sa7de (SUS)! regulamentado pelas leis >0>0&%0 e >12#&%0! vivenciamCse a constru-o de um sistema de sa7de com 4ase na universalidade! integralidade! descentrali:a-o e participa-o da comunidade$ Nesse conte6to! o ensino na 5rea da sa7de v3Cse diante de um novo desafioN formar profissionais aptos a atuar t;cnica! social e politicamente na constru-o do SUS! com vistas , consolida-o da reforma sanit5ria$ Assim! dentre deste cen5rio de grande transforma-<es e efervescentes discuss<es! com a lideran-a e organi:a-o da Associa-o .rasileira de Enfermagem (A.En)! a Enfermagem organi:aCse nacionalmente para discutir os rumos do ensino e construir o novo 9urrculo (nimo da Enfermagem! o 8ual foi aprovado pelo (E9 em 1%%2 com algumas altera-<es! conforme a Portaria n$ 10#1&%2$ Este currculo tornou o4rigat+ria a reali:a-o do est5gio curricular supervisionado em dois perodos ao final do curso! incluindo atua-o tanto na rede 45sica 8uanto na *ospitalar$ Ocorre! tam4;m! a reincluso da disciplina de sa7de p74lica na organi:a-o curricular dos cursos e so a4olidas as *a4ilita-<es! 8ue representavam grande estmulo , fragmenta-o e especiali:a-o do sa4er$ Nos anos seguintes! os cursos iniciam a reestrutura-o de seus currculos plenos! contudo! com o tempo come-ou a ficar evidente 8ue o 9urrculo (nimo de 1%%2 no conseguiu com4ater as distor-<es 8ue o originaram e a enfermagem continua a discutir os rumos do seu ensino! tendo em vista 8ue estava sendo construda uma nova /ei de "iretri:es e .ases da Educa-o Nacional (/".)$ 9om a nova /".! /ei %'%2&%@! novos desafios so lan-ados , educa-o

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nacional! pois so a4olidos os currculos mnimos dos cursos! 8ue tin*am forte tom prescritivo! e fica esta4elecido 8ue fossem estruturadas diretri:es curriculares para reger o ensino$ D neste conte6to 8ue em 1%%2 so criados os Semin5rios Nacionais de "iretri:es para Educa-o em Enfermagem (SENA"ENs) pela A.En! como um grande f+rum de discusso das 8uest<es da educa-o em enfermagem$ Assim! a enfermagem inicia suas discuss<es internas e no (inist;rio da Educa-o uma comisso de especialistas tam4;m tra4al*a na constru-o de diretri:es para o curso de gradua-o em enfermagem$ (esmo num tom de descompasso entre os dois espa-os de tra4al*o! as "iretri:es 9urriculares Nacionais para o 9urso de Jradua-o em Enfermagem so construdas! sendo aprovadas em #001 pelo (E9! conforme )esolu-o 9NE&9ES n$ ' de #001$ "entre deste novo cen5rio! conce4eCse o Est5gio 9urricular Supervisionado como um meio de operar a forma-o articulada ao perfil epidemiol+gico e realidade profissional de cada regio! numa perspectiva dial;tica! possi4ilitando a aprendi:agem significativa! algo essencial na forma-o de recursos *umanos para o SUS$ Nele o estudante tem a oportunidade de desenvolver as 8uatro compet3ncias do enfermeiroN cuidar! gerenciar! educar e pes8uisar$ Al;m de vivenciar o conte6to de inser-o na realidade do mundo do tra4al*o! algo 8ue se configura como um estmulo ao desenvolvimento da autonomia! responsa4ilidade! li4erdade! criatividade! compromisso! domnio da pr5tica e de seu papel social! aprofundamento e conte6tuali:a-o dos con*ecimentos e , assun-o de uma pr56is transformadora! 8uando integrado ,s atividades de pes8uisa e e6tenso$ 9ontudo! num tom de descompasso a esse processo de transforma-o do ensino! o 9onsel*o Federal de Enfermagem (9OFEN)! recentemente! editou a )esolu-o #%%&#001 acerca do est5gio curricular supervisionado! a 8ual gerou descontentamento dentro da Enfermagem nacionalmente$ Kal )esolu-o tem como 4ase legal a /ei @2%2&00 so4re est5gio curricular! 8ue ; anterior ,s "iretri:es 9urriculares Nacionais! *avendo! portanto! contraCsenso! uma ve: 8ue as "iretri:es so o principal instrumento legal de orienta-o do ensino superior$ Algo tam4;m incompreensvel ; o fato desta resolu-o! em par5grafo 7nico! tornar vedado ao enfermeiro! estando em servi-o na institui-o em 8ue se reali:a o est5gio curricular

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supervisionado! e6ercer ao mesmo tempo! as fun-<es para as 8uais estiver designado na8uele servi-o e a de supervisor de est5gios$ Kal iniciativa demonstra claramente 8ue o Est5gio est5 sendo conce4ido erroneamente como aula pr5tica! preHudicando so4remaneira o Est5gio! por interferir na preceptoria$ Outra importante pro4lem5tica di: respeito , rela-o ensinoCservi-o! uma ve: 8ue se defende 8ue o est5gio seHa uma responsa4ilidade compartil*ada entre institui-<es de ensino e de servi-o! sendo da institui-o formadora o papel do controle glo4al da atividade$ 9ontudo! o4servaCse 8ue o servi-o! muitas ve:es! participa apenas 4urocraticamente! cedendo seus campos e intervindo apenas no tocante a estipula-o do n7mero de estagi5rios$ P5 o ensino ; criticado por no oferecer um suporte ade8uado ao acompan*amento dos estudantes e por no definir a sua contrapartida ao servi-o! no 8ue di: respeito , concesso de suporte tecnol+gico e assessoramento t;cnicoCcientfico! assim como! na promo-o de a-<es de educa-o permanente$ Perce4eCse! assim! a dial;tica de todo processo *ist+rico! com seus avan-os e retrocessos! como tam4;m! ficam claros o valor de lan-armos nosso ol*ar ao passado para entendermos mel*or o presente e predi:ermos tend3ncias$

2.3 O ENSINO ATUAL DE HISTORIA DA ENFERMAGEM NO CURSO DE GRADUAO

Onicialmente! a disciplina de =ist+ria de Enfermagem era ministrada! no assim c*amado perodo H7nior! correspondente ao segundo semestre do curso te+rico de gradua-o de enfermagem$ Eram 8uatro os perodos de ensino! na ;pocaN pr;Cclnico! H7nior! intermedi5rio e s3nior! completandoCse o curso em '@ meses de aulas e as f;rias eram de dois meses em todo o curso$ Para esse ensino contou com docentes de renome como Am5lia 9orr3a de 9arval*o e (aria )osa Pin*eiro! no incio$ No programa atual do curso de gradua-o! a =ist+ria da Enfermagem constitui um m+dulo dentro da disciplina ENO 101 C Polticas de Sa7de! de Educa-o e 9idadania! ministrada no primeiro semestre de cada ano aos alunos ingressantes$ A

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disciplina cont;m 2 m+dulosN =ist+ria da Enfermagem! Polticas de Sa7de no .rasil! Processo de Kra4al*o da EnfermagemN assistir e gerenciar! ;tica e cidadania$ KrataCse da primeira disciplina de enfermagem 8ue o aluno deve fre8Mentar dentro do Programa de Jradua-o! na pr+pria Escola de Enfermagem$ Ap+s a primeira aula! o aluno ; convidado a reali:ar uma en8uete com! no mnimo! tr3s pessoas descon*ecidas! no mem4ros da e8uipe de enfermagem e nem familiares do aluno com o o4Hetivo de identificar a percep-o dessas pessoas so4re a profisso de enfermagem! utili:ando um roteiro C O 8ue ; enfermeiro e o 8ue voc3 ac*a 8ue ele fa: em seu tra4al*oR Uma outra atividade desenvolvida na disciplina de =ist+ria da Enfermagem prop<e aos alunos 8ue se imaginem no ano #010! e escrevam! uma cartaCtestamento! considerando a situa-o encontrada por eles e descrevendo os progressos 8ue a profisso da enfermagem teria alcan-ado$ Essa atividade o4Hetiva estimular a participa-o dos alunos em atividades agremiativas$ Os tra4al*os de pes8uisa! em car5ter totalmente volunt5rio e e6tracurricular! t3m sido desenvolvidos com v5rios alunos$ "ois deles H5 esto pu4licados em peri+dicos inde6ados! um est5 no prelo e um 8uarto foi interrompido! face a pro4lemas encontrados na coleta de dados! desde 1%%>$ Kodos esses tra4al*os tiveram incio durante o prelecionamento do m+dulo =ist+ria da Enfermagem! prosseguindo durante o segundo perodo e&ou terceiro perodo! 8uando se passa para a fase de coleta de dados e somente 8uando o aluno H5 se encontra no 8uinto perodo ; 8ue o tra4al*o alcan-a fase de an5lise de dados e ela4ora-o do relat+rio$ Em geral! no final do 8uinto perodo o tra4al*o est5 sendo enviado para pu4lica-o$ Nos 7ltimos anos! vemCse estudando e discutindo as 5reas do con*ecimento pelas ag3ncias de fomento , pes8uisa$ (ais recentemente! o 9onsel*o Nacional de "esenvolvimento 9ientfico e Kecnol+gico (9NP8) divulgou propostas de altera-<es nas 5reas de con*ecimento! a fim de atenuar o grave pro4lema da interdisciplinaridade$ "e acordo com essas altera-<es! na composi-o de diversas 5reas do con*ecimento! foram criadas su45reas para a4rigar diversas especialidades$ Assim! a enfermagem contempla 8uatro 5reasN (;dicoC9ir7rgica! Sa7de P74lica! Jesto e Enfermagem Especiali:ada! sendo a =ist+ria da Enfermagem considerada uma especialidade da Enfermagem$

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No curso de gradua-o! os prop+sitos do ensino de *ist+ria deveriam ampliar *ori:ontes culturais dos estudantes! desenvolver a capacidade de Hulgamento independente! a *onestidade intelectual em rela-o aos tra4al*os lidos e citados! a tolerGncia! o respeito pelas opini<es al*eias! a capacidade de e6presso! enfim! con*ecimentos! ideais! atitudes e *54itos$ A cria-o de n7cleos de pes8uisa de =ist+ria da Enfermagem .rasileira nas escolas de enfermagem ; decisiva ao incremento da produ-o cientfica e , sua produ-o$ Assim sendo! uma mel*or compreenso da traHet+ria dessa profisso! necess5ria , forma-o de uma consci3ncia crtica! depende tam4;m do interesse e da consci3ncia 8ue se tiver das rela-<es passado&presente! o 8ue fa: com 8ue se valori:e os pap;is *ist+ricos! como atores 8ue participam do movimento da *ist+ria$ O ensino de =istoria da Enfermagem! em rela-o ao conte7do! no pode consistir numa sucesso de nomes de pessoas 8ue e6erceram atividades de enfermagem e relacionados aos 8uais! simultaneamente! seHam citados fatos e acontecimentos sem 8ue fosse apresentada uma compreenso integrada de todos esses elementos nos distintos cen5rios ao longo do tempo$ Nessa perspectiva! H5 se recon*ecia! na d;cada de oitenta! 8ue o ensino da disciplina =ist+ria da Enfermagem no fa:ia apelo ao estudante$