UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA EDUCACIN GENERAL BSICA

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL SUPERY EN NIOS Y NIAS EN LA ETAPA DE LATENCIA (6- AOS! SEG"N FREUD

A#$%&'() Marcela Crdenas Santiago Chimbolema Paola Chumbay Priscila Fajardo Adriana Yunga

T#$%& * D%+',$') Psic. Edgar Ludea

Cuenca! "# de $o%iembre del "&'( I,$&%-#++./,)

El nio a)rende de sus )adres el c*digo moral y %alorati%o +ue determinar sus actitudes y moti%aciones )osteriores, este a)rendi-aje se da .undamentalmente en las eta)as )re genitales y como consecuencia del temor al castigo y de la necesidad de a.ecto. El su)ery* tiene como .unci*n integrar al indi%iduo en la sociedad. Es la instancia +ue %a a obser%ar y sancionar los instintos y e/)eriencias del sujeto y +ue originar la re)resi*n de los contenidos )s0+uicos inace)tables. En gran medida su in.luencia en la %ida del sujeto es inconsciente. 1Echegoyen 2 3lanco4 Acerca de esta eta)a! llega hasta la )readolescencia o )ubertad! indica Freud +ue5 alrededor de los 6 a 7 aos! el desarrollo se/ual )asa )or un )eriodo de detenci*n o regresi*n +ue! en los casos ms .a%orables! merece el nombre de )eriodo de latencia! en todo caso no im)lica .atalmente una interru)ci*n com)leta de la acti%idad y los intereses se/uales. La mayor )arte de los acontecimientos y tendencias )s0+uicas anteriores al )eriodo de latencia caen bajo la amnesia in.antil! este ol%ido +ue nos oculta y nos hace e/traa nuestra )rimera in.ancia. El ol%ido es el e.ecto de la re)resi*n. Y es el Su)ery* el +ue! como consecuencia de su e%oluci*n! se halla ms organi-ado 1lo mismo +ue el yo4 e im)one )rinci)ios morales +ue hacen )osible la ad+uisici*n de la cultura! el desarrollo de amistades! %alores y roles sociales. La escuela elemental! con%ertida en centro de la atenci*n del nio y de su medio .amiliar! hace +ue 8l ad+uiera mayor ca)acidad en relaci*n con la acti%idad motora! el )ensamiento y el ra-onamiento. 9echos! 8stos! )ara los cuales se halla )re)arado si su e%oluci*n ha sido )erturbada. La crisis moral y .alta de :tica es ya un )roblema de todos! nos concierne a la .amilia! comunidad y escuelas es com;n %er y o0r a mujeres! hombres! j*%enes y nios en las calles! tiendas! medios de trans)orte y alumnos en el aula! con %ocabularios! con%ersaciones y canciones obscenas! %an en contra de los )rinci)ios morales. <n )roblema actual en la sociedad ecuatoriana en.ocndonos en la ciudad de Cuenca! la )oca moti%aci*n +ue e/iste en el desarrollo del Su)ery* en su debida edad! lo cual ha tra0do como consecuencia un mal desarrollo de la )arte moral y :tica y )or ende di.icultades en el com)ortamiento y su identidad )ersonal. 1=is)ert! "&&'4 0#($.1.+2+./, -'3 4&%5'+$%)

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La base de este )royecto se .undamenta en la )reocu)aci*n de la .alta de inter:s en el desarrollo del Su)ery*. Algunas de las causas son la con.usi*n de los )adres entre res)onsabilidad con sobre)rotecci*n 1no los dejan crecer4 y no se les im)one ninguna regla! el e.ecto )or la inmigraci*n! lo +ue causa +ue los nios +ueden bajo el cuidado de otras )ersonas! tambi:n )or+ue hay )roblemas en los hogares! adems el com)ortamiento +ue e/)resan en la escuela es mani.estaci*n de a+uello! y en otros casos se da ya +ue son descuidados )or sus )adres o .amiliares! esto in.luye en su a)rendi-aje como en su con%i%ir diario )ues se encuentran solos. En el su)ery* se suele distinguir el llamado >ideal del yo> de la >conciencia moral>! el )rimero )ara sealar las situaciones! estados y objetos %alorados )ositi%amente )or el sujeto y a las +ue tender su conducta! y la conciencia moral )ara designar ms bien el mbito de las )rohibiciones y las sanciones a las +ue las )ersonas creen +ue deben someterse.

O67'$.8% G','&23) ?ar a conocer la im)ortancia del desarrollo del @Su)ery*A! en la eta)a de latencia. 16 B7 aos4 en el Centro Educati%o C%n Salgado Es)ino-a! )or medio de encuestas reali-adas a los )ro.esores )ertinentes a segundo! tercero y cuarto grado de educaci*n bsica. Delacionando el )roblema del ?esarrollo del Su)ery* de acuerdo a la teor0a .reudiana, mediante la reco)ilaci*n bibliogr.ica y los )rinci)ales antecedentes +ue )ro)one Sigmund FreudA! )ara brindar )osibles soluciones mediatas con %alores :ticos y morales! y su )osterior desen%ol%imiento en el buen %i%ir social. O67'$.8%( E(4'+91.+%() ?ar a conocer con base te*rica las .unciones del Su)ery* 1su moral y :tica4. E/)licar de manera te*rica la estructura )s0+uica de la )ersonalidad. ?emostrar la im)ortancia del ?esarrollo del @Su)ery*A en el Centro Educati%o C%n Salgado Es)ino-a. M2&+% T'/&.+%) (

Seg;n Freud5 ?urante esta eta)a! la )ulsi*n se/ual +ueda latente o dormida. Esto signi.ica +ue durante este )eriodo los nios y las nias se centrarn en otros as)ectos de su desarrollo! como )uede ser el a)rendi-aje de destre-as y las relaciones )ersonales con nios del mismo se/o )rinci)almente. Esta .ase es muda en cuanto a sus mani.estaciones y curiosidades se/uales. Es el as)ecto cultural de la .ase de latencia! .ase no solamente )asi%a! sino alti%a! )uesto +ue indica la s0ntesis de los elementos as0 recibidos y su integraci*n al conjunto de la )ersonalidad irre%ersiblemente marcado )or su sello masculino y .emenino. A+u0 el nio comien-o a sublimar todos los im)ulsos +ue tenga acti%idades im)ortantes! sociales! culturales! )ara +ue cre-ca su autoestima. La libido del nio! no inmo%ili-a en el inconsciente 1como el nio neur*tico! )ara dominar los e.ectos re)rimidos4 estar enteramente al ser%icio de un su)ery* objeti%o. El com)lejo del Edi)o ser )rogresi%o. Esta eta)a es entre los 6 hasta los 7 aos. En lo )sicosocial5 Comien-a el desarrollo de laboriosidad. En lo negati%o ellos comien-an a sentirse in.eriores a los dems. Contin;an siendo egoc:ntricos! mand*n. Eienen una a)titud de saberlo todo! su)lican atenci*n! insisten en ser el )rimero en todo. uel%en a tener rabietas5 )ueden recurrir al ata+ue %erbal o .0sico. Eienden a utili-ar liberaciones tensionales! menearse! masticarse el cabello. Eiene d0as buenos y malos! desea jugar con otros nios! celosos de sus hermanos. Periodo de latencia 1desde los seis hasta los ocho aos45 en este )eriodo se desarrollan .uer-as )s0+uicas +ue inhiben el im)ulso se/ual y reducen su direcci*n. Los im)ulsos se/uales inace)tables son canali-ados a ni%eles de acti%idad ms ace)tados )or la cultura. Freud lo llamaba @)eriodo de calma se/ualA. $o lo consideraba una eta)a! ya +ue no surg0a nada. 1Dodrigue-! "&'(4 D'(2&&%33% -'3 4&%5'+$%) F

E3 S#4'&5/ Su)ery* o 1tambi:n llamado @Su)eregoA4 es la instancia +ue act;a como jue- o censor del )ensamiento y! )or tanto! es la )arte de la mente +ue internali-a los %alores! la moral! los ideales y lo +ue @debemos hacerA, de esta manera! el su)ery* es el +ue determina lo +ue es @correctoA y lo +ue es @incorrectoA. El ideal del yo es una )arte del su)ery* donde se encuentran todas las conductas +ue los )adres y la sociedad )remian y! )or ende! a+u0 se encuentran nuestras metas y as)iraciones 1as)iraciones de ser e/itoso! de ser mejores )ersonas! buenos )ro.esionales! etc.4. Cuando cum)limos con las normas de la sociedad! nos sentimos orgullos, sin embargo! cuando no cum)limos con las normas! el su)ery* nos castiga internamente )or medio de los sentimientos de cul)a. Como )odr su)oner! el Su)ery* y el Ello estn en constante dis)uta y contradicci*nG estn en un constante dilema entre @lo +ue +uiero hacerA y @lo +ue debo haceAH. Y es a+u0 donde entra el Yo. 1 +ue-! "&&#4

Fuente5 Ilein Melanie! Psicomundo 1"&'(4 ' F#,+.%,'( -'3 S#4'&5/

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La imagen )resentada con anterioridad .ue reali-ada )or Melanie Ilein +uien muestra la di.erencia de su conce)to con Fred acerca del su)ery*.

Se le atribuye las .unciones de conciencia moral! auto obser%aci*n y .ormaci*n de ideales! hemos de reconocer +ue ello admite la inclusi*n en la organi-aci*n de lo +ue hoy llamamos ideal del yo. Se trata entonces del Su)ery*BCdeal del Yo. Se concibe al su)ery* como una organi-aci*n +ue se %a con.igurando en .orma gradual y +ue reconoce antecesores! .ortaleci:ndose con la decadencia del com)lejo de Edi)o y )udiendo )osteriormente e/)erimentar una cierta reestructuraci*n identi.icatoria! en es)ecial durante la adolescencia. Seala la 0ntima relaci*n entre la obser%aci*n de s0 y la conciencia moral y entre esta ;ltima y la .unci*n del ideal del yo. Se resiste a considerar al su)ery* como un )uro reser%orio de la )ulsi*n de muerte y destaca en cambio su .unci*n )rotectora! cuyo d:.icit genera la )atolog0a del desam)aro. Finalmente! se menciona otras .unciones menos tenidas en cuenta! entre las +ue incluye5 2! La censura! 6! la )artici)aci*n en la re)resi*n! +! la determinaci*n del juicio de realidad y -! la regulaci*n de la autoestima 13raier4 E($&#+$#&2 4(.:#.+2 -' 32 4'&(%,23.-2Freud su)uso +ue la )ersonalidad gira en torno a tres estructuras, el id 1ello4! el ego 1yo4! y el su)erego 1su)ery*4. El id es la ;nica estructura +ue est )resente al momento de nacer y es enteramente inconsciente. Consta de im)ulsos y deseos inconscientes +ue sin cesar buscan e/)resarse. Se rige )or el )rinci)io del )lacer! es decir! intenta conseguir satis.acci*n inmediata y e%itar el dolor. En cuanto surge un instinto! el id trata de satis.acerlo. Pero como no est en contacto con el mundo real! dis)one solo de dos .ormas de obtener grati.icaci*n. <na es acudir a acciones re.lejas! como la tos! +ue liberan al instante las sensaciones desagradables. Ktra es la .antas0a! o lo +ue Freud llamaba satis.acci*n del deseo. 6

El indi%iduo se .orma una imagen mental de un objeto o de una situaci*n +ue satis.acen )arcialmente el instinto y ali%ian la sensaci*n desagradable. Este ti)o de )ensamiento a)arecen muchas %eces en los sueos y en las .antas0as! aun+ue )ueden ado)tar otras .ormas. Por ejem)lo! si alguien nos hace enojar y )asamos la siguiente media hora imaginando +ue le hubi:ramos dicho o lo +ue haremos )ara %engarnos. Freud conceb0a el ego como el mecanismo )s0+uico +ue controla el )ensamiento y las acti%idades del ra-onamiento. K)eran en )arte de manera consiente! en )arte )reconsciente y en )arte inconscientemente. 1El )reconsciente se re.iere al material +ue no est en la conciencia en un momento dado! )ero +ue es .cil recordar4. El ego conoce el mundo e/terno atre%es de los sentidos y busca satis.acer las )ulsiones del id en :l. El ego o)era )or el )rinci)io de la realidad5 )or medio de ra-onamientos inteligentes trata de )os)oner la satis.acci*n de los deseos hasta +ue )ueda hacerlo segura y e/itosamente. Por ejem)lo! si tenemos sed! el ego tratara de determinar la mejor manera de conseguir algo )ara mitigarla de manera e.ica- e inocua. <na )ersonalidad constituida tan solo )or el ego y el id ser totalmente ego0sta. Se com)ortar0a de un modo e.ica- )ero no sociable. La conducta adulta se rige no solo )or la realidad! sino tambi:n )or la moral! es decir! la conciencia del indi%iduo o a las normas morales +ue a)rende en su interacci*n con sus )adres y con la sociedad. A este %igilante de la moral Freud le dio el nombre de su)erego. El su)erego no e/iste al momento del nacimiento. ?e hecho! el nio de corta edad es amoral y hace todo cuanto le )roduce )lacer. Pero a medida +ue madura! asimila o ado)ta como )ro)ios los juicios de sus )adres res)ecto a lo +ue es @buenoA y @maloA. El su)erego +ue termina obrando como conciencia! se encarga de obser%ar y guiar al ego! del mismo modo +ue lo hicieron los )adres con el nio. Cgual +ue el ego! .unciona en los ni%eles consiente! )reconsciente e inconsciente.

Seg;n Freud! el su)erego com)ara las acciones del ego con un ego ideal de )er.ecci*n, des)u:s lo )remia o castiga seg;n )roceda. Por desgracia! a %eces sus juicios son demasiado duros. Cdealmente el id! el ego y el su)erego .uncionan en armon0a5 el ego satis.ace las e/)eriencias del id en una .orma ra-onable y moral! a)robada )or el su)erego. Entonces )odemos amar y odiar! e/)resar nuestras emociones sensatamente sin sensaciones de cul)a. Cuando )redomina el id! los instintos no conocen .reno y tendemos en )eligro nuestra %ida y re)resentar un riesgo )ara la sociedad. Cuando )redomina el su)erego! ejerce un control demasiado r0gido sobre la conducta y nos sentimos inclinados a ju-garnos con mucha dure-a! deteriorando la ca)acidad de obrar en bene.icio )ro)io y dis.rutar la %ida. 1Morris 2 Maisto! "&''4

R'(#3$2-%( -' 32( E,+#'($2( :#' ,%( 33'82, 2 32 D'$'&;.,2+./, -'3 P&%63';2 7

L#<2& -%,-' (' &'23.=2&%, 32( ',+#'($2() Centro Educati%o C%n Salgado Es)ino-a U6.+2+./,) Cuenca 1Monay4 N>;'&% -' -%+',$'( ',+#'($2-%() '& F'+?2 -' &'23.=2+./, -' ',+#'($2() jue%es 'F de octubres del "&'( P&'<#,$2 @) MNu: di.icultades )resentan los alumnos en el aulaO C#2-&% @ A-% G&2-% B'& G&2-% C$% G&2-% A-;.,.($&2+./, I,-.+2-%&'( C2,$.-2D C2,$.-2D C2,$.-2D C2,$.-2D Com)ortamiento ' ((P ( '&&P ' J&P " '&&P A)rendi-aje " 66P & &P ' J&P & &P $o asim. reglas & &P & &P & &P & &P T%$23 B @EED B @EED A @EED A @EED E326%&2-% 4%&) estudiantes de ni%elaci*n E=3 de la <ni%ersidad de Cuenca

E326%&2-% 4%&) estudiantes de ni%elaci*n E=3 de la <ni%ersidad de Cuenca A,F3.(.() al )lantear la )regunta uno! en segundo grado a la o)ci*n b 1di.icultades de a)rendi-aje4 y obtu%o un 6LP! en com)ortamiento un ((P y en asimilaci*n de reglas &P. En tercer grado! di.icultades de com)ortamiento tubo un '&&P! en los nios de cuarto grado hubo un J&P en com)ortamiento y J&P en a)rendi-aje! y en el rea administrati%a de la escuela un '&&P en di.icultades de com)ortamiento. Esto hace re.erencia a +ue debe e/istir un a)oyo )sicol*gico adecuado )ara +ue los nios tengan un su)ery* interiori-ado en su desarrollo de su )ersonalidad.

P&'<#,$2 A5 Los nios con )roblemas de disci)lina se ada)tan con .acilidad a las reglas y normas. C#2-&% A I,-.+2-%&' ( SC $K T%$23 A-% G&2-% B'& G&2-% C$% G&2-% A-;.,.($&2+./, C2,$.-2 D C2,$.-2 D C2,$.-2 D C2,$.-2 D ' ((P ( '&&P & &P " '&&P " 66P & &P " '&&P & &P B @EE B @EE A @EE A @EED D D D E326%&2-% 4%&) estudiantes de ni%elaci*n E=3 de la <ni%ersidad de Cuenca

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A,F3.(.() En los resultados de la )regunta (! en segundo grado e/isti* un ((P en la o)ci*n SC! en la o)ci*n no en 66P! en tercer grado un '&&P en SC! en cuarto grado un '&&P en $o y en el rea administrati%a un '&&P en la o)ci*n SC. Esta gra.ica nos muestra +ue e/iste un )roblema de ada)taci*n a las normas y reglas! esto se debe a +ue )asan solos en casa y sus )adres no les colocan ninguna regla )ara +ue no sean indisci)linados.

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P&'<#,$2 B) MC*mo es la interacci*n entre sus alumnosO C#2-&% B I,-.+2-%&' ( 3uena Degular Mala T%$23 A-% G&2-% B'& G&2-% C$% G&2-% A-;.,.($&2+./, C2,$.-2 D C2,$.-2 D C2,$.-2 D C2,$.-2 D ( '&&P ( '&&P & &P " '&&P & &P & &P " '&&P & &P & &P & &P & &P & &P B @EE B @EE A @EE A @EED D D D E326%&2-% 4%&) estudiantes de ni%elaci*n E=3 de la <ni%ersidad de Cuenca

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A,F3.(.(5 En la )regunta (! en segundo grado e/iste un '&&P +ue res)alda la o)ci*n buena al igual +ue el tercer grado y el rea administrati%a! en cuarto grado e/iste un '&&P +ue res)alda a una interacci*n regular. A medida +ue los nios crecen si no se desarrolla bien su su)ery* los nios tienen di.icultades )ara una buena interacci*n entre com)aeros.

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C%,+3#(.%,'() Al culminar con este )royecto hemos com)robado +ue tiene mucha im)ortancia conocer el )roceso )ara un buen desarrollo de la :tica y la moral en los nios. Para elaborar este trabajo se tom* %arias re.erencias bibliogr.icas de di%ersos autores de libros y )ginas de internet. Adems! de haber reali-ado una encuesta a los docentes del Centro Educati%o C%n Salgado Es)ino-a! con lo cual )odemos decir +ue sus resultados nos lle%aron a la conclusi*n de +ue es im)ortante concienti-ar a los Padres de Familia y ?ocentes del establecimiento )ara +ue se d: un buen desarrollo del su)ery* en los nios en la eta)a de latencia 16 B 74 aos. Puesto +ue estos nios no tienen un debido desarrollo de este! esto a su %e- es )or causa de +ue los nios se encuentren solos en casa! o son sobre)rotegidos )or sus )adres! y en algunos casos se da )or )roblemas .amiliares +ue a.ectan el com)ortamiento de los nios y su a)rendi-aje. Con el .in de este trabajo +ueremos a)ortar a la sociedad in.ormaci*n acerca de la im)ortancia de un buen )roceso de desarrollo de la )arte moral y :tica en los nios )ara un buen %i%ir mejor. R'+%;',-2+.%,'() Podemos recomendar +ue esta in.ormaci*n reco)ilada se d: a conocer a ni%el de %arias instituciones educati%as! )ara reali-ar una debida concienti-aci*n en )adres de .amilia y docentes )ara +ue )uedan reali-ar un adecuado )roceso de desarrollo en los nios )ara +ue tengan un %i%ir mejor.

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B.63.%<&2192) R'1'&',+.2( 3raier! E. 1s...4. Decu)erado el "7 de $o%iembre de "&'(! de ?e las .unciones del su)ery*5 htt)5QQintercan%is.esQ)d.Q'JQ'JB&'.)d. Echegoyen! R.! 2 3lanco! C. 1s...4. Torre de Babel Ediciones. Decu)erado el "7 de $o%iembre de "&'(! de PKDEAL ?E FCLKSKFSA! PSCCKLK=SA Y 9<MA$C?A?ES E$ C$EED$EE 5 htt)5QQTTT.eB torredebabel.comQPsicologiaQ ocabularioQSu)eryo.htm =is)ert! C. 1"&&'4. Eeorias del ?esarrollo. En C. =is)ert! Consultor de Psicologia Infantil y Juvenil 1)gs. '6B'74. Colombia5 =ru)o Editorial Kceano. Morris! C. =.! 2 Maisto! A. A. 1"&''4. Psicolog0a ?:cima Edici*n. En C. =. Morris! 2 A. A. Maisto. M:/ico5 Pearson Educaci*n. Dodrigue-! C. 1"F de Mar-o de "&'(4. Calamo. Decu)erado el "F de $o%iembre de "&'(! de Eta)as Psicose/uales de Freud5 htt)5QQTTT.calameo.comQbooUsQ&&""J'&"&.eJLLF(c(.7& +ue-! E. 1&J de $o%iembre de "&&#4. PSICOESTU I!. Decu)erado el "7 de $o%iembre de "&'(! de ?e la mano con Freud5 e/)licaci*n del Ello! Yo y Su)ery*5 htt)5QQ)sicoestudia.blogs)ot.comQ"&&#Q''QdeBlaBmanoBconB.reudB e/)licacionBdel.html

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Fuente5 Estudiantes de $i%elaci*n E.=.3 <ni%ersidad de Cuenca

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