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UNIVERSIDADE DE UBERABA-MG

MELRY CARLA SOUZA SILVA MATOS

UBERABA-MG JULHO/2013

Atividade 1 Anlise de Livro Didtico Selecione um livro didtico, do 6 ao 9 anos, de uma coleo sua escolha, e faa a anlise de sua qualidade, com base nos critrios de avaliao apresentados no Guia do Livro Didtico, especfico de sua rea: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria.
O livro analisado foi Comunicao em lngua portuguesa 7 srie (CLP-7), Manual do Professor, de Carlos Faraco e Francisco Moura, da Editora tica. Faz-se necessrio explicitar que esse volume faz parte de uma coletnea da 5 8 srie dos mesmos autores. O Manual do Professor do livro Comunicao em lngua portuguesa 7 srie (CLP-7) prope a obteno de um comportamento satisfatrio do aprendiz enquanto emissor e receptor de mensagens, seguindo os Parmetros Curriculares Nacionais. O livro CLP-7 destina-se ao desenvolvimento das quatro habilidades: compreenso e expresso escritas, comunicao e expresso orais. Quanto a esse contedo, o aprendiz funcionaria como emissor e receptor de mensagens, tanto escritas quanto orais. Tendo em vista a proposta apresentada, poder-se-ia detectar que o aluno realizaria seu realizaria seu processo de aprendizagem, com a intermediao do docente, aquele que forneceria os meios para a concretizao desse processo. Ao se examinar tudo o que proposto pelos autores do livro CLP-7, todavia, verifica-se que a posio do professor ativa a daquele que pode propiciar a aprendizagem , enquanto a posio do educando passiva e mecnica responder aos estmulos fornecidos. Dando continuidade anlise do livro CLP-7pode-se considerar que nele empregada uma abordagem estruturalista, j que o discente o sujeito que deve dar respostas, a partir de estmulos (texto escrito e exerccios), bem como aquele que deve reforar a aquisio de conhecimento, por meio de reiterao de atividades. Design O livro CLP-7 organizado em unidades, que perfazem um total de treze. Cada unidade gira em torno de fragmentos de texto literrio, letra de msica e crnica de revista e finalizada por textos complementares, divididos, tambm,

em textos literrios, crnica de jornal e duas unidades sem essa complementao. Cada texto inicial serve de embasamento para essas atividades: expresso escrita e oral vamos aumentar nosso vocabulrio, vamos pontuar, vamos nos expressar de outra forma, redao. A parte gramatical desenvolvida por meio de teoria e exerccios que buscam resposta e reforo para a aquisio de cada noo exposta. Alm disso, h exerccios complementares que tambm tentam reiterar conhecimentos adquiridos. Os textos complementares aparecem sem que haja qualquer atividade proposta e nem so citados, na enumerao de objetivos especficos, contedo, estratgias, expostos no Manual do Professor. H, ainda, trs textos complementares, com os respectivos exerccios, que, segundo as instrues, poderiam ser utilizados para fins de avaliao. Englobam as unidades 1, 2, 3 e 4; depois, as de nmeros 5, 6, 7 e 8; e, por fim, as de nmeros 9, 10, 11, 12 e 13. Seguem os mesmos parmetros das unidades normais, s no havendo exerccios referentes compreenso oral. Procedimentos Alm dos fragmentos de textos literrios que iniciam cada unidade, o enfoque maior do livro CLP-7 recai sobre diferentes tipos de exerccios. Tipologia de exerccios O exerccio, principalmente o gramatical, inerente a todo aprendizado de lngua, independentemente da abordagem, opinies lingusticas e metodolgicas. O exerccio pode ser definido como uma tarefa de lngua com caracteres repetitivos, contedo metalingisticamente marcado, que requerido pelo professor ao estudante, sendo avaliado por aquele. Em termos didticos, o exerccio possui duas funes: a de preparao e a de avaliao. No introduz, portanto, elementos novos, mas sim fixa contedos, alm de indicar se ocorreu a aprendizagem. Exerccio de Repetio Exerccio de repetio aquele ligado memorizao. Implica dados lexicais, gramaticais e, s vezes, pragmticos, que o aprendiz deve usar, sem modificlos. importante que haja uma boa percepo do modelo proposto a fim de no existir uma repetio dissociada de raciocnio. No livro CLP-7, fazem parte desse tipo os exerccios de entonao chamados de Mltipla Escolha , alguns exerccios gramaticais de instruo programada e os de reviso analisados como de Pergunta e Resposta. Os exerccios de compreenso oral e escrita poderiam ser classificados como de reformulao, conforme Besse e Porquier (1984); todavia, neste caso, consideram-se como de repetio, j que no buscam a construo de sentido e o desenvolvimento mental. Aparecem com o nome de Contextualizados. Exerccio de Lacuna O princpio do exerccio de lacuna propor um paradigma de certas situaes de lngua ao aluno, para faz-lo empregar o adequado (poderiam ser morfemas, palavras, sintagmas, frases, ou mesmo pargrafos) na lacuna dada. Tal tipo de exerccio pressupe certos contextos, sem explicit-los. O aluno,

para ter xito, deve inferir a reconstruo. Em no havendo a contextualizao, esses exerccios podem tornar-se de simples repetio de respostas j dadas. No Manual do livro CLP-7, aparecem frases para receber a pontuao adequada, a partir dos smbolos que esto em destaque; alm disso, h exerccios em forma de duas colunas, que devem receber os nmeros correspondentes sua paridade. Ambos so relacionados como de Mltipla Escolha. Exerccio Estrutural O princpio que rege o exerccio estrutural o de reiterao da mesma estrutura, o que favoreceria a aquisio dela pelo aprendiz, medida que produzisse outras frases ou discurso por generalizao. H, portanto, um modelo metalingustico a ser seguido. No livro CLP-7, existem exerccios estruturais quando se pede que frases sejam completadas com a forma verbal apropriada considerados de Mltipla Escolha ; com exerccios de reemprego e comunicativos analisados como Transformacionais ; e com os de reflexo gramatical apresentados como de Pergunta e Resposta. Exerccio de Reformulao O exerccio de reformulao especula sobre o fato de que sempre possvel, em uma lngua, dizer de outro modo o que se quer falar, isto , h vrias maneiras de se explicitar a mesma coisa. Esse tipo de exerccio rege-se pelo princpio da reiterao de um mesmo contedo de significao, por meio de diferentes formulaes, em uma dada situao de interlocuo. Os exerccios de reformulao tm sido explorados de forma metdica, seguindo modelos metalingusticos, em que se detectam teorias da enunciao e da pragmtica. Essas atividades atingem vrias noes lingusticas: funes; atos de linguagem; parfrase; discurso observado; alm de outras, que constroem o campo dos estudos enunciativos pragmticos atuais. Os exerccios de compreenso oral e escrita poderiam ser englobados nos de reformulao. No Manual do livro CLP-7, contudo, podem ser considerados de repetio, j que o aluno tornar a explicitar conceitos expostos no texto-base, sem que lhe seja requestada uma outra forma de expressar a mesma significao. Nesse caso, aparecem os exerccios denominados Vamos aumentar nosso vocabulrio e Vamos nos expressar de outra forma porque, por exemplo, o uso do dicionrio propiciaria a troca de vocbulos, em nvel de frase, buscando o mesmo contedo semntico apresentados como de Reestruturao. Aps a anlise dos fragmentos de textos literrios e dos exerccios propostos com embasamento neles, observa-se que o objetivo de desenvolver as quatro habilidades compreenso e expresso escritas, comunicao e expresso orais no foi alcanado no livro CLP-7. O enfoque maior do manual a expresso escrita, o questionamento a respeito da prpria linguagem escrita, j que, tal como se pesquisou, existe um direcionamento de repetio de mesmos contedos, sem haver a interferncia de elaborao mental por parte do aprendiz. Levando-se em conta tal formulao, deduz-se que o aluno no emissor e receptor de mensagens,

tanto escritas quanto orais. Retomando-se a anlise dos exerccios, nota-se o predomnio de situaes estruturais repetitivas, sem que o educando produza material lingustico prprio, ou tenha um contexto adequado que propicie certo grau de liberdade para desenvolver respostas prprias e criativas . Assim, no livro CLP-7, h uma abordagem metodolgica estruturalista embasada na teoria behaviorista de Skinner (citado em GAONACH, 1987). J nas consideraes iniciais de Faraco e Moura, verifica-se que, nos contedos geral e especfico e nas estratgias, existe a enunciao de vrias atividades como exerccios estruturais. Alguns o so , porm outros se constituem em de repetio expresso oral e interpretao escrita , pois no exploram a elaborao de outras situaes, a partir de uma mesma estrutura. Seguindo o que Besse e Porquier (1984) transmitem, o Manual do livro CLP-7 prope um ensino indutivo explcito de uma descrio gramatical, e esse mtodo remonta ao incio do sculo XX. Pressupe-se um saber metalingstico anterior- mente adquirido, o que nem sempre revela efi- cincia na prtica real da lngua. Dessa forma, tal abordagem no favorece a aprendizagem, mas propicia to-somente o adestramento do aluno. A respeito dos papis exercidos pelo professor e pelo aluno, pode-se enfatizar que aquele quem ativa o processo de aprendizagem, cabendo-lhe estabelecer perguntas e direcionar as respostas. No desenvolvimento das atividades propostas no livro CLP-7, a concretizao desse papel do mestre depender de como ele mediar o mencionado processo. Quanto ao educando, conforme o que veiculado pelo Manual do livro CLP-7, ele ocupa posio passiva, decodificando mecanicamente e codificando dentro dos modelos, sem ativar modelos mentais superiores.

ATIVIDADE 2 Produza um texto de, no mnimo, 30 linhas, em que conste uma introduo, na qual voc deve apresentar o livro que escolheu para analisar e justificar essa sua escolha; a anlise propriamente dita e uma concluso, em que voc deve dizer se adotaria o livro ou no e porqu, apresentando seus pontos negativos e/ou negativos.
Os autores Faraco e Moura, no livro Comunicao em lngua portuguesa 7 srie, no se apresentam um objetivo totalmente coerente, visto haver discrepncia entre o que proposto e o que apresentado no contedo da obra. Explicitam que visam ao desenvolvimento da compreenso e expresso escritas e comunicao e expresso orais, mas o enfoque quase total do Manual de CLP-7 direciona-se para a expresso escrita. Pretendem que o aluno seja emissor e receptor de mensagens, entretanto a aprendizagem, se ocorre, inteiramente passiva, sem que o discente empregue e desenvolva a criatividade, a vivncia e a prpria experienciao da lngua.

Em se tratando de abordagem estruturalista, ela proposta e exercitada. Pedagogicamente, conseguiria superar muitas falhas dos exerccios a partir da interao professor e aluno. Essa interao poderia sanar as deficincias e levar a um bom uso de todo o material didtico. Para tentar modificar os exerccios mal formulados, o professor deveria entrar como fora mediadora a fim de proporcionar alternativas. Nesse sentido, as atividades poderiam ser exercitadas por pares de alunos ou pequenos grupos, com o objetivo de estabelecer confronto de opinies, debates, at alcanar denominadores comuns. Tal propsito poderia ser atingido com o uso de exerccios de lacunas, estruturais e de reformulao, os quais possibilitariam a aprendizagem por meio da interao. Reclamar uma utilizao dos textos em sua apresentao verdadeira no um luxo de pedagogo. Na verdade, trata-se de uma exigncia pedaggica mnima ditada pela anlise rigorosa do ato de ler. No se pode, efetivamente, aprender a ler a partir de reprodues errneas de textos. Tendo em vista tais consideraes, mister salientar que o livro CLP-7 somente possui textos fragmentados, sendo passvel, pois, de crticas. A verdadeira contextualizao, quaisquer que fossem os exerccios, proporcionaria melhores resultados. Uma outra relao que pode ser feita, ligada a esse aspecto, seria quanto ao fato de o manual do livro CLP-7 no fazer qualquer meno leitura de livros de literatura infantil e juvenil. Usando motivao adequada, ler livros de literatura infantil e juvenil fundamental para a formao do aprendiz. A leitura desenvolve no aluno a percepo, a imaginao e a capacidade lingustica. Convm frisar, ainda, que ler livros contendo verbal e no verbal, de forma ldica e sem cobrana em provas, possibilita o prprio desenvolvimento da personalidade do educando. E a verdadeira gramtica encontra-se nos textos literrios, por meio dos quais possvel aprender a lngua, j que todos os pontos gramaticais so utilizados na trama criada. importante, tambm, que haja um equilbrio no desempenho dos papis de professor e de aluno, objetivando a interao de atitudes com relao aprendizagem: ambos deveriam ser emissores e receptores, dosando-se atitudes ativa e passiva, consoante as atividades adotadas. Tendo em vista todos os aspectos do livro CLP 7, apesar de ter muitos exerccios repetitivos, eu usaria sim esse livro.