Motrivivncia

Ano XX,

N 31, P. 223-240 Dez./2008

Abordagens, Concepes e Perspectivas de Educao Fsica Quanto Metodologia de Ensino nos Trabalhos Publicados na Revista Brasileira de Cincias do Esporte (Rbce) em 2009
Aline Fabiane Barbieri1; Ana Beatriz Gasquez Porelli2; Rosngela Aparecida Mello3

Na dcada de 1980, nosso pas foi marcado por um processo de abertura poltica, que, no campo da Educao Fsica, gerou um momento de discusso e reflexo a respeito da legitimidade e importncia dessa disciplina nas escolas, disciplina que vinha sendo pautada predominantemente pela perspectiva da aptido fsica. Como resultados, surgiram diversas concepes, abordagens e perspectivas, que buscaram dar um novo norte para a Educao Fsica escolar. Nesse vis,

Resumo

Abstract

In the 1980s, our country was marked by a process of political opening, which in the field of Physical Education, led a moment of reflection and discussion on the legitimacy and importance of discipline in schools, discipline that was being guided mainly by the prospect physical fitness. As a result, there were several concepts, approaches and perspectives, which sought to give a new direction for the school physical education. This bias, in the following article we proposed to analyze the articles published in

1 Acadmica de Educao Fsica Licenciatura na Universidade Estadual de Maring (UEM-PR). bolsista do Programa de Educao Tutorial PET/SESu. 2 Estudante da Universidade Estadual de Maring; bolsista do Programa de Educao Tutorial PET/SESu desde 2008. 3 Possui mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Maring (2000) e doutorado em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (2009). professora de Fundamentos de Educao Fsica na Universidade Estadual de Maring.

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no seguinte trabalho nos propomos a analisar os artigos publicados na RBCE em 2009 quanto metodologia de ensino escolar e atravs disso verificar se ainda existe a predominncia de alguma perspectiva. Palavras-chave: Educao Fsica; Metodologia de ensino; Teorias.

the RBCE in 2009 on the methodology to school and thereby determine whether there is still a predominance of some perspective. Keywords: Physical Education; Teaching methodology; Theories.

Introduo
Podemos considerar que o papel fundamental da educao consiste na transmisso do conhecimento historicamente produzido e acumulado pelo homem s novas geraes. Dessa forma, a educao atua na produo e reproduo da vida humana (SAVIANI, 2005). E a educao, assim como todas as demais prticas e fenmenos sociais, sofre transformaes contnuas devido s relaes sociais e de produo estabelecidas pelo homem, como confirma Mello (2009, p. 10): (...) as instituies, os complexos sociais, toda a prxis humana, so frutos das relaes sociais estabelecidas em determinados perodos histricos, respondendo a determinadas necessidades humanas. Para o estabelecimento e funcionamento do atual modo de organizao social capitalista- o processo de transmisso de conhecimento s novas geraes, teve

que ser redirecionado formao de um novo homem: forte, gil e empreendedor, adaptado aos mecanismos sociais exigidos por este sistema. Nesse contexto, a Educao Fsica tomou lugar de destaque social, pois, ao mesmo tempo em que contribua para educao de corpos para o trabalho, contribua tambm para moldar mentes e ditar comportamentos. Esse papel da Educao Fsica, de desenvolver a aptido fsica, higiene e formao moral dos trabalhadores, seguiu hegemnico no Brasil at por volta da dcada de 1980, quando ocorre um momento de abertura poltica. Este foi um perodo da histria da educao fsica brasileira em que, buscou-se, sobretudo, refletir sobre questes referentes identidade e legitimidade da educao fsica, pautada na perspectiva da aptido fsica, como parte do currculo da Educao Bsica, ou seja, procurava-se uma justificativa para a presena da Educao Fsica nas escolas.

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Como frutos deste momento histrico, surgiram ento, diversas teorias de Educao Fsica, classificadas por Castellani Filho (1999) como: teorias no-propositivas, englobando a abordagem fenomenolgica, abordagem sociolgica e abordagem cultural; teorias de educao fsica propositivas, onde se destacam as no-sistematizadas as quais se incluem a concepo desenvolvimentista, a concepo construtivista, educao fsica plural, concepo de aulas abertas e a concepo crtico emancipatria. O autor destaca ainda, as teorias propositivas sistematizadas, representadas pelas perspectivas da aptido fsica e a crtico-superadora. Mesmo com esse leque de abordagens e concepes pedaggicas publicadas a partir dos anos de 1980, no entanto, a educao fsica esteve atrelada durante boa parte de sua histria perspectiva da aptido fsica, tendo como foco de trabalho nas aulas, principalmente, o contedo esportivo. Perspectiva essa que, de acordo com Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992, p. 36) (...) tem contribudo historicamente para a defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura da sociedade capitalista. Tendo isso em vista, com o intuito geral de promover uma discusso acerca do panorama atual da prtica pedaggica do educador

fsico em mbito escolar e identificar se a perspectiva da aptido fsica ainda a predominante, a seguinte pesquisa trar uma pequena amostra da prevalncia de utilizao de abordagens e concepes quanto metodologia de ensino de Educao Fsica, analisando artigos, referentes educao fsica escolar, publicados na RBCE em 2009.

Metodologia e objetivo

O seguinte artigo de carter bibliogrfico e teve como principais bases tericas a tese de Mello (2009) intitulada: A Ne cessidade Histrica da Educao Fsica na Escola: a Emancipao Humana como Finalidade e a tese de Castellani Filho (1999) intitulada A Educao Fsica no Sistema Educacional Brasileiro: Percurso, Paradoxos e Perspectivas. Partindo desse suporte terico em direo compreenso materialista histrica, nossa pesquisa teve como objetivo identificar a prevalncia das abordagens e concepes de educao fsica quanto s metodologias de ensino presentes nos trabalhos publicados na Revista Brasileira de Cincias do Esporte (RBCE) em 2009. A classificao das abordagens e concepes foi realizada com base nas Teorias da Educao Fsica apresentadas por Castellani Filho (1999). Nesse

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sentido, os trabalhos foram classificados como estando pautados nas teorias de Educao Fsica no-propositivas, propositivas, propositivas no sistematizadas e propositivas sistematizadas.

1- As Teorias No Propositivas e a Educao Fsica escolar

As teorias no propositivas so assim denominadas por Castellani Filho (2009, p. 152) porque no apresentam uma metodologia de ensino da Educao Fsica, uma vez que o termo metodologia de ensino entendido por este autor como sendo:
(...) a explicitao de uma dinmica curricular que contemple a relao do tratamento a ser dispensado ao conhecimento (desde sua seleo at sua organizao no sistema escolar, associados questo de tempo e espao pedaggicos) com o projeto de escolarizao inerente ao projeto pedaggico da escola, tudo isso sintonizado com uma determinada configurao da normatizao desse projeto de escolarizao na expresso de uma determinada forma de gesto educacional.

sitivas so conceituadas como abordagens, sendo elas: a abordagem fenomenolgica; Sociolgica e a abordagem Cultural. A seguir, cada concepo, abordagem e perspectiva sero sinteticamente apresentadas com o objetivo de destacar seus principais apontamentos Educao Fsica escolar.

1.1- Abordagem Fenomenolgica

De acordo com Castellani Filho (1999), os principais tericos dessa abordagem so Silvino Santin e Wagner Wey Moreira. Basei (2008) sinaliza importantes pontos acerca do entendimento do termo fenomenologia. Entende que, etimologicamente, fenomenologia significa o estudo ou a cincia do fenmeno. Concretizou-se e se desenvolveu com Husserl como um movimento filosfico que constituiu uma das principais correntes de pensamento do sculo XX. Merleau-Ponty (apud BASEI, 2008, p. 1) nos trs uma definio interessante sobre o que seja fenomenologia:
[...] fenomenologia o estudo das essncias, uma filosofia que recoloca as essncias na existncia; uma filosofia para a

Nesse sentido, as teorias componentes das teorias no propo-

Ano XX, n 31, dezembro/2008 qual no se pode compreender o homem e o mundo seno a partir de sua facticidade; uma filosofia transcendental que coloca entre parnteses para se compreender as afirmaes da atitude natural e, alm disso, a tentativa de uma descrio direta de nossa experincia tal como , sem levar em conta a sua gnese psicolgica e as explicaes causais do cientista. Sendo assim, ela um constante recomear, um problema, ela est sempre em estado de aspirao desejando alcanar um determinado objetivo.

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Mauro Betti o autor da obra Educao Fsica e Sociedade, uma das principais obras acerca da abordagem sociolgica. Este autor destaca a relao fenmeno esportivo e instituio escolar como entendimento fundamental para os adeptos a essa abordagem, assim a define como:
(...) no difcil definir o objetivo da Educao Fsica na escola, incluindo o esporte como um de seus contedos: introduzir o aluno no universo cultural das atividades fsicas, de modo a prepar-lo para elas usufruir durante toda sua vida. (...) Deve-se ensinar o basquetebol, o voleibol (a dana, a ginstica, o jogo...), visando no apenas o aluno presente, mas o cidado futuro, que vai partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica. Por isso, na Educao Fsica escolar, o esporte no deve restringir-se a um fazer mecnico, visando um rendimento exterior ao indivduo, mas tornar-se um compreender, um incorporar, um aprender atitudes, habilidades e conhecimentos, que levem o aluno a dominar os valores e padres da cultura esportiva (BETTI, 1991 p.16).

Em mbito escolar, a abordagem fenomenolgica tem como foco o movimentar-se humano e a relao do indivduo com o meio: sujeito-espao, sujeito-tempo, sujeito-objetos, etc. Busca-se nas aulas de Educao Fsica desenvolver a capacidade de tomada de deciso e autonomia dos alunos, bem como propiciar a estes uma prtica ldica, de cooperao e socializao com os demais colegas de classe.

1.2- Abordagem Sociolgica

Castellani Filho (1999) e Palafox e Nazari (2007) aponta como principal terico correspondente abordagem Sociolgica Mauro Betti.

Nesse sentido, podemos concluir que, para Betti, o contedo

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principal da Educao Fsica em mbito escolar o esporte. Pois, mesmo fazendo referncia aos outros contedos da Educao Fsica, enfatiza-se o contedo esporte, a cultura esportiva.

1.3- Abordagem Cultural

Nesta abordagem, o principal autor representante Jocimar Daolio. Para o mesmo, a Educao Fsica considerada como parte da cultura humana, ou seja, ela se constitui numa rea de conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de prticas ligadas ao corpo e ao movimento, criadas pelo homem ao longo de sua histria: os jogos, as ginsticas, as lutas, as danas e os esportes.
O corpo uma sntese da cultura, porque expressa elementos especficos da sociedade da qual faz parte. O homem, atravs do seu corpo, vai assimilando e se apropriando dos valores, normas e costumes sociais, num processo de inCORPOrao (a palavra significativa). Mais do que um aprendizado intelectual, o indivduo adquire um contedo cultural, que se instala no seu corpo, no conjunto de suas expresses (DAOLIO, 1995, p. 25).

Fsica deve respeitar as diversas culturas e, dessa forma, ficar atento, pois, quando trabalha com o homem atravs de seu corpo, esto trabalhando com a cultura impressa nesse corpo e expressa por ele. Ou seja, trabalhar com o corpo interferir na sociedade na qual este corpo faz parte.

2- Teorias propositivas no sistematizadas e a educao fsica escolar

Dentro do grupo de teorias propositivas, ou seja, daquelas pedagogias que propem uma metodologia de trabalho, Castellani Filho (1999) ainda divide as teorias de educao fsica em sistematizadas e no sistematizadas. As teorias no sistematizadas so ditas pelo autor como sendo concepes, tendo em vista que aspiram uma nova conformao para a aula de educao fsica, sem, contudo, sistematizar os contedos que devam ser trabalhados.

2.1- Concepo Desenvolvimentista

A concepo desenvolvimentista de Educao Fsica tem como principal referencial terico Go Tani. De acordo com este autor, as aulas de Educao Fsica devem

Ainda de acordo com o autor, o profissional de Educao

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proporcionar s crianas oportunidades que as possibilitem ter um pleno desenvolvimento motor, de modo que aos 12 anos ela j tenha desenvolvido um grande repertrio motor de todas as habilidades bsicas. O condicionamento f sico adequado, desenvolvimento afetivo-social e cognitivo da criana seriam, de acordo com essa concepo, baseados no desenvolvimento motor (MANOEL; KOKUBUN; TANI et al. 1988). Em resumo:
[...] os movimentos so de fundamental importncia para a vida do ser humano em seus diferentes aspectos. Onde existe vida, existe movimento; e vida impossvel sem movimento (MANOEL; KOKUBUN; TANI et al. 1988, p. 13).

Nesse sentido, o movi mento, nessa concepo, considerado como o objeto de estudo e aplicao da Educao Fsica.

2.2- Concepo Construtivista

Como principal referencial terico desta concepo de Educaao Fsica, podemos destacar Joo Batista Freire. De acordo com essa concepo, para que as atividades fsicas e noes lgico-matemticas,

necessrias para as atividades escolares, se desenvolvam adequadamente nas crianas, a Educao Fsica deve contribuir para o desenvolvimento motor destas. Os jogos e brincadeiras que estimulem a cognio, a motricidade, socializao e afetividade da criana, bem como a utilizao de materiais alternativos, so os contedos privilegiados nas aulas de Educao Fsica pautadas nessa concepo. Palafox e Nazari (2007) destacam como objeto de estudo da concepo construtivista a motricidade humana, entendida como o conjunto de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. Quanto ao seu contedo bsico, seria trabalhado, inicialmente, a cultura dos prprios alunos, de modo a tornar, o conhecimento significativo a estes. O foco trabalhar com a educao dos sentidos, educao da motricidade, educao do smbolo. Nessa concepo a Educao Fsica tem como contedos principais:
[...] brincadeiras populares, jogo simblico e jogo de regras. Sua finalidade a construo do conhecimento atravs do resgate de conhecimento do aluno para a soluo de problemas. A temtica principal fica por conta

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da cultura popular, do jogo e do que ldico (VALDANHA NETTO, 2006, p. 1).

como conhecimentos a serem sistematizados e reconstrudos pelos alunos.

2.3- Educao Fsica Plural

Os principais autores dessa concepo so Jocimar Daolio e Tarcsio Mauro Vago. A pedagogia dita Educao Fsica Plural originou-se da abordagem Cultural. Para Daolio (1996, p. 41), a proposta de uma Educao Fsica Plural tem como condio mnima e primeira que:
(...) as aulas atinjam todos os alunos, sem discriminao dos menos hbeis, ou das meninas, ou dos gordinhos, dos baixinhos, dos mais lentos. Esta Educao Fsica Plural parte do pressuposto que os alunos so diferentes, recusando o binmio igualdade/desigualdade para comparlos. Sendo eles diferentes e tendo a aula que alcanar todos os alunos, alguns padres de aula tero que, necessariamente, ser reavaliados. Parece que o que vem acontecendo com as aulas mistas. Os professores, no sem dificuldades, tem lidado com as diferenas entre meninos e meninas. objetivo no ser a aptido fsica dos alunos, nem a busca de um melhor rendimento esportivo. Os elementos da cultura corporal sero tratados

A sistematizao dessa concepo tem em vista propiciar oportunidades motoras aos alunos, afim de que eles explorem sua capacidade de movimentao, descubra expresses corporais e domine seu corpo.

2.4- Concepo de Aulas Abertas

A concepo de meto dologia de ensino denominada de Aulas Abertas tem como idealizador Reiner Hildebrandt e, de acordo com Hirai e Cardoso (2006), aponta para aulas orientadas nos alunos, no processo, na problematizao e na comunicao. Nessa concepo, o professor deixa de ter papel central nas aulas de educao fsica, sendo o ensino orientado ao aluno. J Mezzaroba, Coelho e Cardoso (2007) chamam essa concepo de mtodo de aulas abertas s experincias, e apontam como suas principais caractersticas: 1- ao simultnea de professor e aluno no processo de aprendizagem; 2- o esporte determinado como uma pea modificvel; 3- o modo de transferir conhecimentos deve deixar espao para um jogo de aes, permitindo que o aluno aja autonomamente, visando o de-

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senvolvimento de sua criatividade, comunicao e cooperao; 4- o aluno o sujeito de seu processo de aprendizagem. Em sntese, uma aula de Educao Fsica pautada nessa concepo, tem como:
Objetivos Gerais: Trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidade com a inteno de proporcionar, aos participantes, autonomia para as capacidades de ao. Seriao Escolar: Pode ser trabalhada dentro da atual estrutura curricular escolar. Preocupa-se mais em como trabalhar, acessar e tornar significativo os contedos aos participantes. Contedos Bsicos: O mundo do movimento e suas relaes com os outros e as coisas (PALAFOX; NAZARI; 2007, p. 1).

2.5- Concepo Crtico-Emancipatria

Essa concepo indica que as aulas de Educao Fsica devem proporcionar s crianas o aprendizado das modalidades esportivas e, por meio desta, contribuindo para a formao do aluno. Tem como principal referncia Elenor Kunz. Que desse modo Kunz (1996) aponta a diferena entre a proposta da Educao

Fsica hoje e o que se entende como compromisso educacional escolar s pode ser resolvida quando a Educao Fsica conseguir transformar as suas especificidades prticas em tarefas pedaggicas desejveis, ou seja, no excluir a prtica do esporte, movimentos e jogos, mas, por meios deles, desenvolver a funo social e poltica que inerente a toda ao pedaggica. Para ele compreender e discutir a situao da Educao Fsica escolar se faz necessrio considerar os fatores individuais, biolgicos, sociais (familiares), histricos, culturais que, envolvem e determinam a relao do indivduo, no caso, aluno com a prtica da Educao Fsica. De acordo com Kunz, nessa concepo, a Educao Fsica dever proporcionar ao aluno conhecimentos que transcendam apenas os da prtica esportiva, proporcionando as estes o desenvolvimento de sua comunicao, no apenas dentro da prtica esportiva, mas tambm no seu relacionamento social, poltico, econmico e cultural, alm de levar at os alunos diversos outros tipos de conhecimento, como por exemplo, conhecimentos relacionados sade. Busso e Venditti Junior (2005, p. 1) entendem que aulas de Educao Fsica pautadas na concepo crtico-emancipatria objetiva, sobretudo:

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[...] alcanar, objetivos primordiais do ensino, e atravs das atividades com o movimento humano, o desenvolvimento de competncias como a autonomia, a competncia social e a competncia objetiva.

tellani Filho (1999) so propositivas e sistematizadas so as perspectivas da aptido fsica e a perspectiva crtico-superadora.

3.1- Perspectiva da Aptido Fsica

Os autores ainda destacam que a concepo crtico-emancipatria tem como temtica principal aplicar o conhecimento conscientemente e refuncionalizar o conhecimento humano, com o objetivo fundamental de identificar o esporte e suas transformaes sociais por meio do movimentar-se humano.

3- Teorias propositivas sistematizadas e a educao fsica escolar

As nicas teorias a respeito da metodologia de ensino da educao fsica que, de acordo com Cas-

Essa perspectiva de Educao Fsica tem como principal terico na atualidade Vitor Matsudo e como base fundamental as cincias biolgicas e foi de grande importncia para o estabelecimento e manuteno da sociedade capitalista no sentido em que contribuiu para a formao de um novo homem: forte, gil e empreendedor, adaptado aos mecanismos sociais exigidos por este sistema. Neste sentido, o contedo esporte privilegiado, mais especificamente: o vlei, futebol, basquete e handebol (PALAFOX; NAZARI, 2007; SOARES; TAFFAREL; VARJAL et al. 1992; MELLO, 2009)

Tabela 1: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivo da Educao Fsica escolar na perspectiva da aptido fsica.
Principais pontos da metodologia de ensino - Modelos de aulas so estabelecidos pelo professor com base na repetio de exerccios e movimentos; - Exposio oral do professor; - Rigidez e disciplina nas aulas (viso militarista); - Ausncia de momentos de reflexo pedaggica sobre os contedos; - Aulas no formato de treinamento esportivo; - Aulas marcadas por trs partes: aquecimento, parte principal e volta calma. Objetivo da aula - Aprimoramento da aptido fsica dos alunos, visando o desenvolvimento da capacidade fsica mxima destes.

* Principais referenciais utilizados para a construo da tabela: Cordeiro Jnior e Ferreira (1999) e Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992).

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3.2- Perspectiva Crtico-Superadora

A perspectiva crtico-superadora foi explicitada no ano de 1992 com a publicao do livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica escrito por Soares, Taffarel, Varjal, Bracht, Castellani Filho e Escobar, grupo conhecido como Coletivo de Autores. A seguinte proposta de trabalho com a Educao Fsica tem como raiz terica a perspectiva materialista-histrica de Karl Marx e entende a Educao Fsica como:
(...) uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal (SOARES, TAFFAREL; VARJAL et al. 1992, p. 50).

Essa perspectiva tem trs caractersticas especficas de reflexo pedaggica: diagnstica porque constata e l os dados da realidade; tambm judicativa, uma vez que julga essa constatao a partir de uma tica proveniente de interesses de determinada classe social e, por fim, teleolgica por que tem um objetivo especfico. Assim,

tendo em vista as determinaes de classes o projeto poltico-pedaggico representa uma inteno, a qual o professor deve ter bem definida (SOARES; TAFFAREL; VARJAL et al. 1992). Tendo como contedos especficos os elementos da cultura corporal, as aulas de Educao Fsica na perspectiva crtico-superadora devem partir dos conhecimentos que os alunos j tem sobre os contedos a serem trabalhados. Deve ser levado em conta, tambm, a realidade histrico-social a qual os alunos esto inseridos, para que as aulas proporcionem a estes uma leitura da realidade. Em suma, o conhecimento escolar seria tratado desde sua gnese, permitindo ao aluno entender-se como sujeito histrico capaz de interferir na sociedade. Na escola essa perspectiva de Educao Fsica pode contribuir para os interesses populares, substituindo a individualidade pela solidariedade, a disputa pela cooperao, enfim. Nesse processo, Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992) destacam a grande importncia da presena da tcnica e da ttica no processo de ensino/aprendizagem. A observao realizada referente limitao que o professor vem dando em suas aulas tcnica e a ttica, ou seja, de acordo com esta perspectiva de trabalho na Educa-

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o Fsica a tcnica no deve ser vista como objetivo, como fim, mas sim, como meio para proporcionar o desenvolvimento completo do aluno (BARBIERI, 2010). A proposta metodolgica dessa perspectiva consiste em, sobretudo, substituir o sistema vigente de ensino, organizado por sries, pela adoo de ciclos de escolarizao, organizados da seguinte maneira: - 1 Ciclo: Organizao da Identificao da Realidade, abordando 1 e 3 sries do ensino fundamental; - 2 Ciclo: Iniciao Sistematizao do Conhecimento, englobando

da 4 a 6 sries do Ensino Fundamental; - 3 Ciclo: Ampliao da Sistematizao do Conhecimento, correspondente 7 a 8 sries do Ensino Fundamental; - 4 Ciclo: Sistematizao do Conhecimento, materializada no perodo de 1 a 3 sries do Ensino Mdio. A seguir, esto apresentados, de forma sintetizada, os principais pontos metodolgicos propostos, bem como o objetivo norteador de uma aula pautada nessa perspectiva:

Tabela 2: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivos da educao fsica escolar na perspectiva crtico-superadora.
Principais pontos da metodologia de ensino - Regate histrico do contedo a ser trabalhado em aula; - Aulas em diversos espaos; - Ponderada rigidez/disciplina nas regras de convvio social; - Trabalhos em pequenos grupos utilizando o recurso da problematizao; - Utilizao de diversos materiais (oficiais e alternativos); - Dilogo entre professor e aluno; - Aulas marcadas pelos momentos: introduo, desenvolvimento e avaliao final.
*

Objetivos da aula - Aprendizagem dos contedos da cultura corporal pelo aluno; - Leitura da realidade; - Desenvolvimento humano.

Principais referenciais para a construo da tabela: Cordeiro Jnior e Ferreira (1999) e Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992).

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4- Anlise dos artigos publicados em 2009 na revista brasileira de cincias do esporte (rbce)

A Revista Brasileira de Cincias do Esporte (RBCE) um dos mais tradicionais e importantes peridicos cientficos brasileiros na rea da Educao Fsica. Essa revista publica anualmente trs exemplares, sendo o primeiro no ms de janeiro, o segundo no ms de maio e o terceiro em setembro. No ano de 2009, suas edies foram compostas por 13, 14 e 12 artigos originais, respectivamente. Foi publicado, tambm, de forma adicional, o Cadernos de Formao RBCE, no ms de setembro, composto por 8 artigos, totalizando 47 artigos publicados em 2009.

Tendo em vista o objetivo de nossa pesquisa - identificar a prevalncia das abordagens e concepes de Educao Fsica quanto s metodologias de ensino presentes nos trabalhos publicados na RBCE em 2009 foram analisados apenas artigos que tratassem da educao fsica em mbito escolar. Alguns autores no explicitaram a abordagem/ concepo a qual pautaram suas pesquisas. Nesse sentido, algumas classificaes foram feitas mediante as caractersticas apresentadas no decorrer dos textos. No total, foram selecionados para anlise apenas 11 artigos, apresentados na tabela a seguir:

Tabela 3: Lista de artigos analisados e abordagens/concepes destes.

Autores Ttulo do artigo Pensar a Educao Fsica na Escola: para uma formao cultural da infncia e da juventude Dos lugares do Esporte nas aulas de Educao Fsica: algumas possibilidades de interveno pedaggica Esporte, Educao Fsica e Educao Infantil: Estabelecendo novos dilogos Abordagem, concepo ou perspectiva Propositiva no sistematizada: Educao Fsica Plural No propositiva: Abordagem Fenomenolgica No propositiva: Abordagem Fenomenolgica

VAGO (2009)

RICHTER (2009) NASCIMENTO; VASCONCELOS (2009)

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Autores

Ttulo do artigo Pressupostos orientadores para o ensino dos Futebis na Educao Fsica Escolar...

Abordagem, concepo ou perspectiva Propositiva sistematizada: Perspectiva CrticoSuperadora Propositiva sistematizada: Perspectiva CrticoSuperadora Propositiva sistematizada Perspectiva CrticoSuperadora Perspectiva da Educao Esttica Abordagem ScioCultural Propositiva sistematizada: Perspectiva CrticoSuperadora Propositiva nosistematizada: Crtico-Emancipatria Propositiva no sistematizada: Abordagem Sociolgica

REZER (2009)

GOLALVES; ABELHA; NOGUEIRA (2009)

Handebol Educacional e a Organizao do trabalho pedaggico

LOPES; VIEIRA (2009)

A construo do saber ensinar carat nas aulas de Educao Fsica: Enfrentamentos e possibilidades na prtica pedaggica da EMEF Centro de Jacarape, Serra-ES Esporte e Cinema: Relaes e Possibilidades Pedaggicas Lazer, Cultura e Educao: Possveis Articulaes O Desenvolvimento Histrico-Cultural Da Criana Nas Aulas de Educao Fsica: Possibilidades de Trabalho a Partir da Atividade Principal e Dos Temas Epstemologia e Prtica Pedaggica

MELO (2009)

STIGGER (2009)

NASCIMENTO; DANTAS (2009) FENSTERSEIFER (2009) MENDES; PIRES (2009)

Desvelando a Janela de Vidro: Relato de Experincia de Mdia- Educao e Educao Fsica

Logo, em nossa anlise, foi encontrada a seguinte prevalncia

de abordagens, concepes e perspectivas de Educao Fsica:

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Tabela 4: Prevalncia das abordagens/concepes/perspectivas de Educao Fsica encontrada nos artigos relacionados Educao Fsica escolar publicados na RBCE em 2009.
Abordagem/concepo/perspectiva Abordagem Fenomenolgica Abordagem Sociolgica Abordagem Cultural Concepo Desenvolvimentista Concepo Construtivista Educao Fsica Plural Concepo de Aulas Abertas Concepo Crtico-Emancipatria Perspectiva da Aptido Fsica Perspectiva Crtico-Superadora Perspectiva da Educao Esttica e Abordagem Scio-Cultural N de artigos 2 1 0 0 0 1 0 1 0 4 2

Mediante esse resultado, podemos entender que a produo bibliogrfica de artigos cientficos publicados em 2009 na RBCE encontrou-se bastante heterognea quanto s abordagens, concepes e perspectivas de Educao Fsica no que se refere a metodologia de ensino, o que nos leva a concluir que no existe mais uma predominncia de perspectiva como havia anteriormente a dcada de 80.

Consideraes finais
A anlise da prevalncia das perspectivas em que vem sendo produzidos os trabalhos cientficos faz-se relevante na medida em que estes evidenciam ou, at mesmo, servem de referncia

prtica pedaggica do professor de Educao Fsica nas escolas. Entendemos que o surgimento das diversas concepes, abordagens e perspectivas de Educao Fsica a partir da dcada de 80 vieram estabelecer um grande avano nessa rea de conhecimento. Isso porque estas obras e pensamentos trouxeram, cada uma sua maneira, um significado presena da Educao Fsica naquele momento histrico e serviram de base para o desenvolvimento do entendimento de Educao Fsica quanto metodologia de ensino no espao escolar que temos atualmente. Por outro lado, importante salientarmos que essa heterogeneidade pode gerar uma confuso ao professor em sua prtica escolar,

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uma vez que, em nossa anlise, alguns artigos no demonstraram claramente em que perspectiva terica estavam direcionados, fato que poderia dificultar a transmisso do conhecimento aos alunos.

Referncias
BARBIERI, A. F. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. (Resenha). Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 8, n. 1, p. 203-209, jan./abr. 2010. BASEI, A. P.. O pensamento fenomenolgico e a Educao/ Educao Fsica: possibilidades de construo do conhecimento a partir do mundo vivido dos sujeitos. Revista Digital EF DEPORTES, Buenos Aires, a. 13, n. 119, abr. 2008. Disponvel em:

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Recebido: 11/fevereiro/2010. Aprovado: 24/abril/2010.