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1 2/4 7 5/2 13 2/3 19 2/2 25 6/4 31 5/6 37 6/0 43 4/6
2 6/1 8 0/4 14 5/6 20 1/5 26 3/0 32 4/0 38 4/6 44 3/0
3 3/5 9 2/6 15 V 21 0/4 27 1/5 33 4/4 39 3/5 45 2/5
4 0/2 10 3/3 16 2/5 22 6/3 28 2/4 34 1/0 40 2/1 46 5/6
5 4/1 11 4/0 17 6/0 23 2/1 29 5/5 35 6/2 41 5/1 47 2/2
6 3/6 12 5/1 18 V 24 3/5 30 3/6 36 3/5 42 0/6 48 1/3
/&S/S 0& A@/&#A?&@CA,.
/est de .aven.
&ste test fue construido en 14=5 y es aplicale en forma individual o colectivo, a sujetos
situados dentro de un amplio rango de edades y niveles de aptitud intelectual, desde la
infancia a la adultez, con cualquier grado de escolaridad e incluso alfaetos.
'aterial y ejecucin.
#as matrices progresivas, en n(mero de sesenta, se !allan dispuestas en cinco series de
doce matrices cada una.
Constituyen prolemas en los que !ay que completar algo, planteados gr"ficamente y el
examinado dee resolver eligiendo la respuesta apropiada, de entre seis alternativas.
#os tems del tests est"n impresos en un cuaderno de pruea, a razn de una matriz por
p"gina, emple"ndose !ojas de respuestas separadas para la anotacin de las soluciones de
cada prolema. 0entro de cada serie, los tems se encuentran dispuestos en orden de
dificultad creciente y tamin cada una de las series, consideradas en su conjunto son
progresivamente m"s difciles.
#as instrucciones para la ejecucin son sumamente simples y se ilustran con ejemplos
tomados del propio test. Se dice a los sujetos que en cada uno de los dise9os del cuaderno
se !a omitido un trozo, que se encuentra entre lo elementos que figuran al pie de la p"gina,
se trata de encontrar el elemento que volver" a dar al dise9o su estructura o apariencia
original , anotando en cada caso, en la !oja de respuestas, el numero que corresponda a la
solucin.
,unque el tests no tiene lmite de tiempo, se registran la !ora de inicio y de termino
respectivamente. &n general los evaluados terminan el test entre =E y 5E minutos, seg(n el
nivel de edad en que se traaje
BB
&# <S8 0&# :,AS M :ASC &@ PSAC8#8?a, C#a@AC,
&laorado por Dossette Kenavides.
,ctualizado por Celso Serra Padilla
#as escalas de inteligencia de :esc!ler, !an tenido diferentes versiones, &l Tisc dise9ado
en 14>4, la revisin realizada en 14L4 y la tercera versin :iscAAA de 1441., la escala para
adultos en su primera versin fue pulicada en 14=4, en 14L1 el :ais2r y el :ais AAA de
1446, de ellos primordialmente en 'xico, existen varias versiones, la mayora de ellos con
una ase estadstica slida, y las diferentes versiones en lo sustancial no alteran los
resultados otenidos. #a versin tercera de amas escalas est"n siendo estandarizadas y
normalizadas para polacin mexicana. &l :ais, difiere de la forma original en que en
lugar de ser once sutests incluye tres nuevosF matrices, (squeda de smolos, letras y
n(meros, que origina cuatro ndices de funcionamiento cognitivo+ comprensin veral,
memoria de traajo, organizacin perceptiva y velocidad de proceso, con lo que se
enriquece la descripcin, an"lisis e interpretacin de la inteligencia, sin emargo es
importante realizar estudios clnicos, para estalecer la interpretacin de las funciones
suyacentes de los nuevos sutests. .
Como punto de partida para esta materia, se tomaran los aspectos que !an sido investigados
y que tienen un fuerte apoyo emprico, como es la escala de :esc!ler para adultos en su
versin original.
C8@SA0&.,CA8@&S ?&@&.,#&S.
&xiste astante tiempo desde la aparicin de este instrumento, sin emargo es el m"s slido
y confiale que se !a generado, incluso parece anticiparse a lo que se maneja como
inteligencia emocional, ya que no solo toma en cuenta el aspecto cuantitivo de la
inteligencia, incluye el aspecto din"mico y la forma en que act(an los diferentes
componentes de la personalidad y como influyen en el mundo de la solucin de prolemas
y las manifestaciones creativas que caracterizan al sujeto. #as escalas se :esc!ler !an
evolucionado, y existen formas actuales que est"n siendo investigadas, sin emargo carecen
de evidencia emprica que estalezca relacin con las funciones suyacentes de cada uno de
los sutests y la manifestacin de las funciones yoicas que se ponen en juego en cada una
de esas funciones suyacentes. &s por ello que se recurre a la ense9anza del instrumento
original, en la medida que el psiclogo vincule los datos otenidos con las funciones yoicas
de las nuevos sutests y pueda verificarlo con las personas que presentan alteraciones en su
funcionamiento yoico el instrumento tendr" mayor fundamentacin y ser" posile tener
instrumentos alternativos que faciliten en traajo del psiclogo clnico en especial.
Cada individuo tiene un $estilo% de adaptarse y comportarse, por lo que sus respuestas y
estructuracin expresiva son un aspecto de su personalidad. ,s, la reaccin del sujeto a la
situacin de tests, las cualidades de la veralizacin, la impulsividad o carga de afecto
incluso en las respuestas simples al :,AS, revelan este aspecto de la personalidad.
Para .apaport existen > niveles de diferenciacin y estailidad de los procesos psquicos+
&n el nivel m"s profundo, est"n las fuerzas motivacionales "sicas de la personalidad como
impulsos y miedos profundos, los cuales intervienen en forma inconsciente en los procesos
del pensamiento.
B5
&n el siguiente superior, est"n las formas "sicas de adaptacin y control que muy
tempranamente comienzan a ejercer una influencia selectiva sore las percepciones,
actividades, respuestas y direcciones del desarrollo psicolgico del individuo. &stas formas
de adaptacin y control son las $estructuras del car"cter%, en las que son caractersticos los
mecanismos de defensa+ represin, intelectualizacin, negacin, etc., los m"s disponiles o
potenciales de funcionamiento y vas de expresin y percepcin.
&n el tercer nivel est"n las funciones de pensamiento diferenciadas y las capacidades que
surgen en el desarrollo selectivoF estas funciones ayudan efectivamente al individuo a
organizar sus experiencias a tratar con su realidad.
Como forman parte de su personalidad, van a intervenir en todas las acciones, aprendizajes
y pensamientos del individuo.
&n el cuarto nivel, aparecen los productos de esas capacidades selectivas, manifest"ndose
como funciones intelectuales y psicomotoras que se presentan con diferentes ndices de
precisin y que pueden ser medidos ojetivamente. &stos productos difieren Anter. e
intraindividualmente y se mantienen con un alto grado de estailidad y consistencia. Por
eso es que cuando medimos el C.A., en diferentes ocasiones otenemos resultados
semejantes.
&stos cuatro niveles deen ser considerados siempre con cierta interdependencia din"mica.
#as fuerzas motivacionales m"s profundas del individuo se ven sujetas, desde temprana
edad, a la censura represiva. &l patrn particular de controles que se estalece en un
individuo determina las lneas susecuentes de su desarrollo. <n patrn de control puede
ser por ejemplo, una actitud generalizada de negacin y evitamiento de cualquier situacin
potencialmente peligrosa, en cuanto que pueden excitar impulsos inaceptales o recuerdos
dolorosos. <na persona que sigue esta pauta de control parece adoptar la consigna+ no ir al
malF no ver el malF no !alar del mal. #a curiosidad, el lire y vigoroso juego del intelecto,
la exploracin forzosa de nuevas formas de auto2realizacin, todas pueden verse
marcadamente ostaculizadas por dic!os controles, en tanto que otras funciones, tales como
el aprendizaje de lo que es una forma $adecuada% de comportarse, pueden verse
incrementadas.
Se puede esperar que los efectos enormemente diversos de dic!o desarrollo selectivo del
funcionamiento del sujeto, se reflejen en disparidades en el nivel de rendimiento de las
diferentes prueas de funcionamiento intelectual y motor.
<na vez explicada la interrelacin de funcionamiento intelectual con otros aspectos de la
personalidad, se pueden !acer las siguientes proposiciones, resultado de diversas
investigaciones realizadas por .apaport+
Se dee aandonar la idea de que una persona nace con una $inteligencia% fija que
permanece constante a lo largo de toda su vida.
/odo individuo nace con una potencialidad para el desarrollo intelectual que puede ser
considerada como su dotacin natural. &sta potencialidad se desenvuelve a travs de la
maduracin dentro de los lmites estalecidos por dic!a dotacin.
&l proceso de maduracin es favorecido o restringido por la riqueza o poreza de
estimulacin intelectual en el amiente durante los a9os formativos iniciales.
&ste proceso de maduracin es un aspecto del desarrollo de la personalidad y es favorecido
o restringido por el tiempo, intensidad y variedad de la estimulacin emocional y por el
curso resultante del desarrollo emocional. Si el tipo de desarrollo emocional es tal que cada
ejemplo de conocimiento novedoso implica una amenaza, las potencialidades naturales para
el crecimiento intelectual pueden permanecer sin desarrollarseF por otro lado, el desarrollo
B6
emocional, puede ser tal, que para que el individuo se proteja contra el peligro, incrementa
aceleradamente la asimilacin de todo el conocimiento posile.
/oda alteracin emocional o lesin cereral puede provocar una disminucin, retardo o
regresin en la maduracin de las potencialidades de un individuo.
&n el curso del desarrollo, la dotacin natural se diferencia en varias funciones que pueden
ser medidas por tests de inteligencia en los cuales dic!as funciones suyacen al
rendimiento.
#as funciones que se desarrollan sin ost"culos seleccionar"n y asimilar"n
autom"ticamente !ec!os y relaciones del amiente y las organizar"n dentro de un marco de
referencia que se utilizar" para asimilar nuevas experiencias y moldear rendimientos
creativos.
#a educacin formal que c!" al individuo ideas sistem"ticamente presentadas, juega un
papel en este desarrollo, ayudando al individuo a aumentar su repertorio de !ec!os y
relaciones.
#a riqueza de experiencias en la tarda adolescencia y la vida adulta puede aumentar
ulteriormente este repertorio.
#a predileccin cultural especial y la intensa amicin cultural e intelectual pueden llevar
al individuo a uscar !ec!os o "reas de informacin inusuales y pueden jugar un papel en el
desarrollo o adquisicin de ideas o capacidades altamente complejas.
=.; C,.,C/&.aS/AC,S ?&@&.,#&S 0& #, &SC,#, 0& :&C7S#&..
:ec!sler define la inteligencia+ $&s la capacidad gloal del individuo para actuar
propositivamente, para pensar racionalmente y para conducirse adecuada y
eficientemente en su medio amiente%.
:ec!sler, dedic varios a9os de estudio para elaorar su escala denominada :ec!sler
Kellevue, porque fu en el 7ospital Psiqui"trico Kellevue de @eT MorC, donde se
!izo la pruea. Para construir su test de inteligencia se as en las siguientes
!iptesis+
a* <tilizando los tests es posile cuantificar un fenmeno complejo como la
inteligencia, consider"ndola en sus diversos factores componentes.
* #a inteligencia dee definirse como el potencial que permite al individuo
confrontar y resolver situaciones particulares.
c* #a inteligencia se relaciona necesariamente con componentes iolgicos del
organismo.
Para realizar esta escala, !izo un minucioso an"lisis de los diversos tests de inteligencia que
se empleaan en ese momento.
Se !izo una revisin de la escala inicial pulicada en 14=4, para que finalmente en 14BB
quedara, constituido el :,AS, que es la &scala de Anteligencia de :ec!sler para ,dultos.
&n 14>4 se construy la &scala para @i9os denominada :ASC, y m"s adelante se elaor la
escala para Preescolares, :PPSA.
&stas prueas ):,AS, :ASC y :APPSA*, se componen de una &scala 3eral, y una de
&jecucin. Se otiene un C.A. 3eral, un C.A. de &jecucin y un C.A. /otalF porque la
inteligencia est" constituida por la !ailidad de manejar tanto smolos, astracciones y
conceptos, as como situaciones y ojetos concretos.
BL
Cada sutest recie una calificacin en ase al rendimiento del sujeto en referencia al grupo
de estandarizacinF por lo tanto, son mensurales y permiten una comparacin del
rendimiento del sujeto, al analizarlos uno en relacin con otro.
#as edades de aplicacin son las siguientes+
:PPSA+ = a9os, 1E meses, 16 das a 5 a9os, 6 meses, 1B das.
:ASC+ B a9os a 1B a9os, 11 meses.
:,AS+ 15 a9os a m"s de 6B.
&l :,AS, consta de 5 sutests verales y B de ejecucin.
#os reactivos que lo integran son de tres tipos+
1* #os que pueden ser contestados por cualquier personaF
;* #os contestados por personas con escolaridad mediaF
=* #os que slo pueden ser contestados por sujetos con alto nivel de instruccin.
#os sutests que integran el instrumento, consta de dos escalas+ la veral y la de
ejecucin
A@J8.',CAQ@
C8'P.&@SAQ@
,.A/'S/AC,
&SC,#, 3&.K,# S&'&D,@U,S
.&/&@CAQ@ 0& 0a?A/8S
38C,K<#,.A8.
Sa'K8#8S M 0a?A/8S
JA?<.,S A@C8'P#&/,S
&SC,#, 0& &D&C<CAQ@ 0AS&b8 C8@ C<K8S
8.0&@,'A&@/8 0& 0AK<D8S
&@S,'K#& 0& 8KD&/8S.
0e los sutests verales, cuatro son esencialmente verales+ $3ocaulario%, $Anformacin%,
$Comprensin%, y $Semejanzas%, ya que requieren de un acervo de recuerdos y conceptos
esencialmente verales para su respuesta adecuada.
,ritmtica y .etencin de 0gitos no miden funciones esencialmente verales, y que a
pesar de que requieren respuestas vocales, tratan esencialmente con n(meros y relaciones
numricas, y en ellos interviene "sicamente la atencin y concentracin.
0e los de &jecucin, tres son visomotores+ 0ise9o con Cuos, &nsamle de 8jetos y
Smolos y 0gitos, ya que adem"s de la organizacin visual del material, se dee integrar
sta con la manipulacin motora. M los dos restantes+ 8rdenamiento de 0iujos y Jiguras
Ancompletas requieren esencialmente de la percepcin visual.
A@J8.',CAQ@
B4
C8'P.&@SAQ@
1. &S/.AC/,'&@/& 3&.K,#&S S&'&D,@U,S
38C,K<#,.A8
&SC,#, 3&.K,#
,.A/'S/AC,
;. C8@C&@/.,CAQ@ M ,/&@CAQ@
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0a?A/8S
JA?<.,S
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1. 3AS<,#&S
8.0&@,'A&@/8 0& 0AK<D8S.
&SC,#, 0&
&D&C<CAQ@
&@S,'K#& 0&
8KD&/8S
;. 3AS8'8/8.&S 0AS&b8 C8@ C<K8S
Sa'K8#8S M
0a?A/8S
&n la &scala veral, el (nico que cuenta con lmite de tiempo es el de ,ritmtica y en la de
&jecucin todos tienen lmite, y en todos, excepto en Jiguras Ancompletas, la velocidad de
ejecucin contriuye al puntaje.
#os sutests con lmites de tiempo varan en el rigor de sus lmites y por tanto, en el grado
en el que el sujeto se encuentra ajo esta presin.
J<@CA8@&S 0& P&@S,'A&@/8 '&0A0,S P8. #8S
S<K/&S/S 0& #, &SC,#, :,AS.
&n todo individuo se da cierto desarrollo o retardo selectivo de las capacidades
intelectuales. Con la inadaptacin o patologa, se puede oservar una intrusin selectiva
ulterior sore el funcionamiento del pensamientoF ciertas capacidades pueden verse
severamente alteradas y otras menos.
&s (til postular varias funciones de pensamiento "sicas+ memoria y formacin de
conceptos, puestos en juego en la acumulacin y organizacin de recuerdos y experienciasF
atencin, concentracin y anticipacin que operan en la orientacin selectiva del individuo
en toda situacin realF organizacin visual y coordinacin visomotorora que tratan con los
procesos perceptuales y su papel integral en la direccin de los procesos motores y
manipulaciones.
5E
Son m(ltiples funciones las que juegan parte en el rendimiento ante cualquier sutests y no
solamente una o dosF por ejemplo, en el sutests de semejanzas, aunque es considerado un
test de formacin de conceptos verales, no !ay duda de que el sujeto dee tamin atender
a las preguntas que se le !acen, dee ejecutar anticipaciones correctas sore el tipo de
respuestas que se le !acen, dee ejecutar anticipaciones correctas sore el tipo de respuestas
que se requiere, implcitamente desarrolla una funcin mec"nica al traer a su mente las
caractersticas esenciales de los ojetos nomrados. Sin emargo, a pesar de las funciones
susidiarias de atencin, anticipacin y recuerdoF la formacin de conceptos verales
permanece como funcin crucial.
=.= 0&SC.APCAQ@ 0& #8S S<K/&S/S 0&# :,AS, J<@CA8@&S H<&
&^P#8.,@ M 8KS&.3,CA8@&S S8K.& #, ,P#AC,CAQ@
&SC,#, 3&.K,#+
A@J8.',CAQ@.
Consta de ;4 preguntas de informacin general adquirida por la cultura. Si el sujeto dice
que lo sae, pero $no recuerda%, se pasa a otro reactivo pidindole lo diga en cuanto se
acuerde. ,nte cualquier respuesta llamativa como+ Krasil est" en ,mrica del @orte, !ay
que verificar si se trata de una informacin errnea, lapsus linguae o de una
desorganizacin psictica. 'ide las funciones de memoria a largo plazo, conocimientos
adquiridos, esfuerzo por adquirirlos, inters en el medio, oportunidades culturales, intereses
y lecturas. &sencialmente se le considera un test de desarrollo y funcionamiento de la
memoria.
#a informacin puede ser enriquecida por la escolaridad y experiencia del sujeto. #as
funciones suyacentes del test se correlacionan con las formas "sicas de adaptacin y
control del individuo. Por lo tanto, la adquisicin de conocimientos se ostaculiza en la
persona que usa como mtodo primario de adaptacin la defensa de $ec!ar fuera% de la
conciencia )represin* !ec!os que se encuentran incluso remotamente conectados con las
ideas y sentimientos cargados de conflictosF y por otro lado, la persona que encuentra
seguridad y comodidad en llenarse de conocimiento intelectual, desarrollar" el sujeto un
rico acervo de informacin.
C8'P.&@SAQ@
1> reactivos en los que el sujeto tiene que contestar qu deera !acerse en determinadas
circunstancias, por que se siguen ciertas pr"cticas, el significado de proverios, etc. &n
ase a su respuesta se le puede interrogar m"s, una vez que termin de decir todo lo que
tena y slo se eval(a lo espont"neo. &val(a el juicio lgico y convencional del sujeto, su
sentido pr"ctico, su creatividad en la solucin de prolemas, la forma de poder usar la
experiencia pasada en forma socialmente aceptale.
&l juicio implica la evaluacin autom"tica y carente de esfuerzo de una situacin y la
movilizacin de dic!a informacin que lleva a una respuesta adecuada y pertinente. &l
juicio implica adem"s de los factores intelectuales, lgicos y de informacin, una
orientacin actitudinal2emocional que comprende lo que es adecuado y pertinente en una
situacin. ,s, el juicio es un concepto limtrofe entre las "reas intelectual y emocional.
<n alance estale de las emociones es el prerrequisito para la seleccin de la informacin
adecuada que determina el uen juicioF de aqu que la inadaptacin disminuye
frecuentemente la calificacin de ComprensinF y muc!os reactivos tratan de respuestas
convencionales. Por lo tanto, la principal funcin que se mide es la de juicio convencional.
,.A/'S/AC,
51
Son 1> prolemas aritmticas que deen resolverse sin l"piz ni papel, sino mentalmente )se
toma en cuenta la velocidad*. Si se da un fracaso se deer" determinar si fue deido a un
razonamiento aceptale con errores de c"lculo, o a un razonamiento asurdo, o a una falta
total de razonamiento. 'ide la concentracin del sujeto, o sea, su atencin voluntaria a un
estmulo y su capacidad para manejar conceptos numricos, as como la capacidad para
traducir y resolver prolemas verales por medio de operaciones aritmticas. #a
concentracin se refiere al enfocamiento activo de la atencin, a fin de facilitar la
adquisicin significativa de una material complejo o la manipulacin significativa de pautas
complejas de pensamiento. .equiere un enfocamiento directo de la atencin, una
extraccin de lo esencial del prolema, y una reelaoracin de las relaciones implicadas.
S&'&D,@U,S.
Son 1= reactivos en los que se le pide al sujeto, que diga en qu se parecen dos cosas, o que
relacin encuentra entre ellas. , quienes digan que $no !ay ninguna semejanza% o $son
opuestos%, se les dar" el ejemplo de que una manzana y un pl"tano, se parecen en que son
frutas. Se contin(a aplicando los siguientes reactivos.
.equiere un rendimiento exitoso en este sutest, de la funcin de formacin de conceptos
verales. Si aordamos una idea u ojeto desde el punto de vista de su similitud,
disimilitud o pertenencia con otras ideas u ojetos, estamos estudiando la formacin de
conceptosF y uscar su semejanza representa una (squeda de la astraccin o
generalizacin conceptual dentro de la cual pueden agruparse los dos ojetos o ideas.
7ay tres niveles en los que el sujeto puede encontrar la semejanza, que implican tres tipos
de pensamiento+ concreto, funcional y astracto. &n el nivel concreto de la formacin de
conceptos, se considera un rasgo especfico, com(n a las dos cosas. Por ejemplo, que una
naranja y un pl"tano son semejantes porque tienen c"scara. &n el nivel funcional es la
funcin que las dos cosas realizan o el uso que se !ace de ellas. Por ejemplo+ una naranja y
un pl"tano son semejantes porque amos se comen. &n el nivel conceptual astracto,
connota o resume todas las caractersticas esenciales comunes a los dos ojetos. Por
ejemplo, una naranja y un pl"tano se parecen porque $amas son frutas%.
&l proceso de derivar un concepto a partir de un material dado puede verse interferido en
m(ltiples formas por la inadaptacin. Semejanzas se refiere a relaciones de !ec!os y
mediante este sutest el examinador puede suponer cmo ve el sujeto su mundo y cmo
relaciona las cosas unas con otras.
, travs del contenido y tipo de respuestas concreta, funcional o astracta. Por ejemplo, un
dil mental se mantiene en el nivel concreto y ve el mundo de diferente manera que un
psictico.
.&/&@CAQ@ 0& 0a?A/8S.
Son grupos de = a 4 dgitos que se presentan en la primera parte, veralmente al sujeto y
que ste tiene que repetir en el mismo orden. &n la segunda parte del sutest se le
presentan grupos de ; a L dgitos que el sujeto tiene que repetir en orden inverso. Si el
examinado fracasa en el primer intento en una serie de dgitos, deer" d"rsele una serie
adicional del mismo largo. Se eval(a la atencin del sujeto definida como el registro
pasivo, no selectivo, tamin se eval(a su memoria inmediata. #a atencin se altera por la
intrusin en la conciencia de ideas, ansiedades y afectos sorecargados, lo cual altera el
rendimiento.
38C,K<#,.A8
5;
&s una lista de >E palaras en dificultad creciente y el sujeto dee decir el significado de
cada una. Cuando da una respuesta inadecuada o se equivoca en el primer reactivo, !ar"
que decrselo para estimularlo a dar mejores respuestasF sta no se computar".
#as respuestas en este sutest permiten conocer si !ay una uena dotacin natural o no, la
variedad de ideas, recuerdos y relaciones que un individuo !a adquirido y organizado en
significados verales involuntariamente. #os aspectos mnemicos y de formacin de
conceptos del funcionamiento del pensamiento son "sicos para la adquisicin y
organizacin de los contextos experienciales que dan a las palaras sus significados.
#a riqueza y precisin del vocaulario de una persona dependen en parte de su dotacin
natural y en parte de la riqueza y estimulacin de su amiente educacional temprano. Si
!ay una dil dotacin natural o un amiente educacional inicial pore que !an limitado el
desarrollo susecuente, ni una gran variedad de experiencias vitales tardas determinar"n
ninguna elevacin radical en el nivel de desarrollo del vocaulario. /amin refleja el
manejo del lenguaje del sujeto.
&l desarrollo emocional que favorezca las amiciones culturales y la defensa del yo por
$intelectualizacin% )como mecanismo de defensa*, llevan usualmente a un empleo activo
de las funciones suyacentes al vocaulario y tienden a aumentarlo. Si el desarrollo
emocional impone restricciones sore los aspectos del pensamiento que suyacen al
desarrollo del vocaulario interferir" con la adquisicin de una amplia variedad de palaras.
&SC,#, 0& &D&C<CAQ@+
Sa'K8#8S M 0a?A/8S.
Se le presenta una clave en la que !ay 4 smolos que !acen pareja con 4 dgitos. &l sujeto
tiene 4E segundos, con la clave a la vista para copiar todos los smolos que pueda ajo los
n(meros que aparecen en la !oja de respuestas. &s un sutest de coordinacin visomotora
en actividad imitativa, por lo tanto, mide aprendizaje. .equiere de velocidad y de
concentracin en la tarea. 'ide tamin memoria visual, velocidad psicomotriz, capacidad
de tareas imitativas.
0eer" verse si traaja por ensayo y error o con retardo motor.
JA?<.,S A@C8'P#&/,S.
Son ;1 tarjetas, cada una con un diujo al que le falta una parte importante, que el sujeto
dee encontrar. 'ide organizacin visual y concentracin visual, al !acer un enfoque
delierado de la atencin, (squeda activa de la figura y confrontacin de esta figura contra
los patrones internalizados. 0ee atender activamente ajo tiempo lmite para el xito.
0AS&b8 0& C<K8S
&l sujeto reproduce con cuos, diujos de dificultad creciente, que requieren de > a 4 cuos.
Se toma en cuenta el tiempo.
&n un sutest que mide coordinacin visomotoraF an"lisis y sntesis visual+ antes de que el
patrn visual pueda dirigir el proceso de reconstruccin, el dise9o complejo dee ser
escindido por el sujeto en unidades equivalente a las caras de los loques y sintetizarlo
tratando de igualar la figura integrando los elementos. 'ide tamin aspectos lgicos y de
razonamiento aplicados a situaciones espaciales.
8.0&@,'A&@/8 0& JA?<.,S.
Cada reactivo tiene una serie de tarjetas cada una de las cuales tiene figuras que !ay que
disponer en la secuencia adecuada para que relaten una !istoria )se toma en cuenta el
tiempo*. 0ee oservarse cuando el sujeto fracasa, qu !istoria se propuso construir y qu
rasgos o elementos de stas constituan su ase o sea el fundamento o contenido de sus
anticipaciones. ,s su anticipacin nos permite descurir si se equivoca por ansiedad o por
5=
dificultad para anticipar. 'ide organizacin visual y anticipacin, a partir de una situacin
social semi2estructurada y sentido com(n+ &sto es, si sae perciir relaciones causales. &l
pore rendimiento puede deerse a una intrusin en el pensamiento anticipatorio
autom"tico. &n nuestras actividades diarias anticipamos siempre eventos y sus
consecuencias, y de acuerdo a ellas planeamos nuestro curso de accin. &l que las
experiencias, y de acuerdo a ellas planeamos nuestro curso de accin. &l que las
experiencias cotidianas tengan significado depende en gran parte de las anticipaciones que
permiten comprender evento en el contexto de sus antecedentes y sus consecuencias. ,s el
sujeto otiene de cada diujo una anticipacin del significado de la serie total, as como de
sus posiilidades antecedentes y sus consecuencias.
&@S,'K#& 0& 8KD&/8S.
Se le presentan > figuras en forma de rompecaezas, siendo su tarea yuxtaponer las
distintas piezas )tomando en cuenta el tiempo*. Se deer" oservar si el sujeto sae qu
figura est" uniendo o n. Ser" una ineficiencia temporaria, si una vez armado, lo corrige
acertadamente dentro del lmite de tiempo. 'ide coordinacin visomotora, planeacin,
capacidad de anticipacin de las relaciones parte y todo, a partir de una situacin no
estructurada y capacidad de imaginacin. #as acciones motoras requieren en todo tiempo
de reorganizaciones visuales del espacio en el que ocurren. #a ejecucin autom"tica puede
verse afectada al !aer dificultades motoras o visuales. #a organizacin visual consiste en
tratar de captar el modero total, por medio de anticipaciones a partir de sus partes m"s o
menos significativas. Si la organizacin visual es vaga o ausente, se inician acciones
motoras de ensayo y error, las piezas se colocan en relaciones fortuitas unas con otras !asta
reconocer la unin de dos piezas.
,0'A@AS/.,CAQ@ 0& #, P.<&K,.
ADMINIS,RACIN DE LA PRUE-A.
Para llevar a cao la administracin del instrumento es conveniente tomar en cuenta los
siguientes aspectos.
1.2Se deer"n registrar con sumo cuidado las respuestas del examinado, al pie de la letraF
Se dee empezar cada sutest estrictamente desde el principioF
Cuando la respuesta del examinado es confusa, se deer" interrogar al sujeto y pedirle
ulterior explicacinF
&s necesario aplicar los 11 sutest en forma completa, con todos y cada uno de los tems,
a(n despus de los = errores consecutivos del sujeto )a excepcin de ciertos casos
especiales como diles mentales, pacientes org"nicos, depresivos, etc.*F aunque para el
cmputo de las respuestas se deen seguir los criterios propuestos en el 'anualF
aunque el sujeto no pueda resolver un prolema y se le compute el punto como un fracaso,
se deer" tratar de descurir cu"l es la naturaleza de la dificultad el sujeto para resolverloF
&s necesario registrar con detalle el loqueo, vacilacin, movimientos expresivos y otras
conductas que presente el sujeto a lo largo de la pruea.
Anformacin.2 Si el examinado aduce $#o s, pero no lo recuerdo%, lo mejor es pasar al
siguiente tem, dicindole que en cuanto se acuerde lo manifieste inmediatamente. ,nte
cualquier respuesta llamativa, por ejemplo $0onde est" Krasil%, respuesta+ $&n ,mrica del
@orte%, !ar" que interrogar al examinado para verificar si se trata de un lapsus linguae, de
una informacin errnea, o de una desorganizacin psictica.
Comprensin.2 0ee interrogarse al examinado, m"s all" de los lmites indicados en el
'anual, pero no antes de que sea evidente que el sujeto !aya dic!o todo lo que tena que
5>
decirF en este caso se computa lo que dijo espont"neamente, y dic!o puntaje no es afectado
por el interrogatorio ulterior.
Semejanzas.2 , quienes declaren+ $@o !ay ninguna semejanza% o $Son opuestos%, !ar"
que decirles que se trata de saer en qu se parecen, y si el examinado insiste, !ar" que
agregar que se deduce de la pregunta que las dos cosas son similares. #as respuestas
correctas otenidas de este modo deer"n acreditarse con su puntuacin totalF estos
ejemplos indican ineficiencia temporaria m"s que disminucin o deterioro de la capacidad
de astraccin del sujeto.
3ocaulario.2 Cuando el examinado d respuestas inadecuadas o se equivoque,
especialmente con las palaras f"ciles, !ar" que indic"rselo para estimularlo, para que
ofrezca definiciones mejores. &stas respuestas no ser"n computadas, pero servir"n para
determinar si se trata de una ineficiencia temporaria, disminucin o deterioro de su
capacidad de expresarse por medio del lenguaje.
,ritmtica.2 Cuando se produce un fracaso, se deer" determinar si se dee a un
razonamiento aceptale con errores de c"lculo, o a un razonamiento asurdo, o a una falta
total de razonamiento.
.etencin de dgitos.2 Si el examinado fracasa en dos oportunidades con una serie corta de
dgitos, deer" d"rsele una serie adicional del mismo largo, para distinguir el deterioro y la
disminucin de la atencin originada por ansiedad.
&n la escala de ejecucin es importante que el sujeto indique al examinador cuando !aya
finalizado una tarea, a fin de no darle la oportunidad de deducir por la conducta del
examinador si su tarea est" o no completa.
Jiguras incompletas.2 Cuando el examinado da precipitadamente respuestas incorrectas, el
examinador deer" quedarse a la expectativa, mirando al sujeto, y si la respuesta correcta se
produce en un plazo de 1B segundos, deer" acredit"rsele el puntaje correspondiente.
8rdenamiento de figuras.2 &n cada rendimiento incompleto o fracasado es importante
determinar la !istoria que el examinado se propuso construir con las figuras, y qu rasgo o
elementos de stas constituan su ase, o sea el fundamento o contenido de sus
anticipaciones. #a comprensin de las anticipaciones del examinado nos permitir" decidir
si cualquier falla en la serie es resultado de una ineficiencia temporaria o de una
disminucin de su capacidad de anticipacin.
Smolos y dgitos.2 &l examinador deer" tratar de estalecer si el sujeto $aprende% los
dgitos y sus smolos correspondientes, si aprende a mirar cada vez con mayor facilidad
!acia el lugar correcto para encontrar el smolo uscado, o si en camio traaja en ase a
ensayo y error. Si el desempe9o es lento, se deer" averiguar si se dee a la dificultad para
decidirse o a un retardo motor.
0ise9o con cuos.2 Si el examinado ofrece una solucin incorrecta antes de que termine el
lmite de tiempo, el examinador deer" indicarlo mediante una se9al o qued"ndose a la
expectativa. #as correcciones deer"n computarse, dejando constancia de la ineficiencia
temporaria.
&nsamle de ojetos.2 &l examinador dee estar atento a cualquier signo que indique que
el examinado se !a dado cuenta de la figura que est" uniendoF a falta de un indicio de este
tipo, una vez terminada la operacin, se interrogar" al examinado acerca de su idea inicial,
as como en qu momento se dic cuenta de cu"l era la figura. Si lo que une el sujeto no
corresponde al ojeto esperado, se dee tomar como una ineficiencia temporaria, si el
sujeto es capaz de corregir y dar una respuesta correcta dentro del tiempo lmite.
5B
Su forma de aplicacin es individual. &s importante que en la aplicacin clnica del :,AS,
se apliquen todos los reactivos de cada sutest, empezando desde el primero. &sto permite
considerar las ineficiencias temporarias y da m"s riqueza a la interpretacin clnica. &n
caso de deficiencia mental, no se sigue este procedimiento.
Para la calificacin y otencin del C.A., se tomar"n en cuenta las normas del 'anual.
Se deen anotar las respuestas del sujeto, tal como las da.
Se deen !acer oservaciones respecto al desempe9o del sujeto en los sutest, por ejemplo+
ineficiencia, poca tolerancia o la frustracin, etc.
Se deen aclarar respuestas confusas !asta entender qu quiere decir o en qu sentido se
est" conduciendo el sujeto. ,s mismo si falla en alg(n reactivo se deer" conocer cu"l es
la razn de su falla )por ejemplo, por ansiedad o por incapacidad*.
&n el sutest de 8rdenamiento de 0iujos, se le puede pedir que cuente la !istoria en cada
reactivo, lo cual permite analizar su capacidad de anticipacin y pede darnos material que
permita analizar rasgos cualitativos del sujeto.
C,#AJAC,CAQ@ 0& #, P.<&K,.
CALIHICACIN DE LA PRUE-A.
#os criterios para la evaluacin de la pruea se encuentran en el 'anualF
#as puntuaciones rutas o naturales otenidas en cada sutest se convierten a puntuaciones
tpicas o pesadas seg(n una tala que aparece tanto en el 'anual como en el Protocolo de
la pruea. 0e esta manera dic!as puntuaciones son comparales entre s y se pueden
graficar, dando lugar a un dispersigrama que se puede valorar cualitativamente o
cuantitativamenteF
#as puntuaciones veral )P3*, de ejecucin )P&* y total )P/* se otienen respectivamente
al sumar las puntuaciones normalizadas de los 5 sutests verales, de los B de ejecucin y
de los 11 de la escala enteraF
'ediante la comparacin de estas puntuaciones en las talas correspondientes a la edad del
sujeto, que se encuentran en el 'anual del test, estas = puntuaciones se pueden expresar en
C.A. veral, C.A. de ejecucin y C.A. totalF tales C.A. se !allan con referencia al grupo de edad
del individuo y por lo tanto muestran la posicin del sujeto en comparacin con las
personas de su mismo nivel de edad.
.=.5 ,@R#ASAS C<,@/A/,/A38.
0e acuerdo con :ec!sler, la clasificacin del C.A. /otal, 3eral y de &jecucin es+
1=E o m"s Y '<M S<P&.A8.
1;E 2 1;4 Y S<P&.A8.
11E 2 114 Y @8.',# K.A##,@/&
4E 2 1E4 Y @8.',#
LE 2 L4 Y @8.',# /8.P& 8 S<K@8.',#
6E 2 64 Y #A'a/.8J&
BE 2 54 Y 0&JACA&@/& '&@/,# S<P&.JACA,#
=E 2 >4 Y 0&JACA&@/& '&@/,# '&0A8
;4 menos Y 0&JACA&@/& '&@/,# P.8J<@08.
=.6 A@/&.P.&/,CAQ@ 0&# A@0AC& 0& 0&/&.A8.8 )A.0.*
/odo ser vivo recorre normalmente un proceso en el que crece, se desarrolla, se
mantiene en su m"ximo nivel alcanzado, declina, se deteriora y muere. #lamamos
deterioro a la prdida o disminucin de !ailidades previamente desarrolladas. <na
55
persona da evidencia de deterioro cuando ya no es capaz de efectuar sus tareas con la
agilidad, velocidad, exactitud, precisin y eficiencia que caracterizaa su nivel de
rendimiento previo. &ste deterioro aarca todas las funciones tanto fsicas como
intelectuales y afectivas, pero no todas las funciones se deterioran a la misma velocidad.
&l proceso de deterioro, se inicia muy tempranamente, primero lentamente y se va
acelerando conforme le individuo se acerca a la senectud. &l ritmo normal con que
avanza el deterioro de las funciones intelectuales se puede apreciar en la siguiente tala+
&0,0&S Z 0&/&.A8.8
;E 2 ;> EZ
;B 2 ;4 1Z
=E 2 => =Z
=B 2 =4 BZ
>E 2 >> LZ
>B 2 >4 11Z
BE 2 B> 1>Z
BB 2 B4 15Z
Sin emargo, !ay individuos que pierden sus funciones en forma prematura, esto es,
comparadas con sujetos de su mismo rango de edad, muestran una mayor ineficiencia.
#a etiologa es diversa, puede deerse a factores fsicos )traumatismos craneanos*,
fisiolgicos )accidentes vasculares, anoxia, isquemia cereral, tumores, alteraciones del
metaolismo cereral*, txicos )alco!olismo, auso de drogas, f"rmacos, toxinas, varios* o
psicopatolgicos ),lz!eimer, PicC, Corea de 7untington, psicosis seniles, etc.*. Para el
clnico que desea estalecer un diagnstico diferencial preciso es importante estalecer con
la mayor claridad posile la diferencia entre una deficiencia mental real, en las que las
funciones intelectuales no llegaron a desarrollarse, una deficiencia mental funcional, en la
que deido a trastornos pasajeros y-o de ndole emocional, el sujeto no !ace un uso pleno
de sus capacidades y un proceso de deterioro que es irreversile y progresivo.
Con ojeto de !acer posile la deteccin psicomtrica del deterioro, :ec!sler elaor una
serie de talas normalizadas para cada rango de edad, en las que se toma el deterioro
esperado, de manera que el puntaje pesado de 1E, representa el promedio para ese rango de
edad. &stas talas aparecen en los ,pndices que se anexan al final. &stas talas @8
deen usarse para la otencin del Conciente Antelectual.
Si los datos de la pruea de Tec!sler, el /est ?uest"ltico 3isomotor y-o la 7istoria Clnica
apuntan a una disfuncin intelectual, el psiclogo clnico est" oligado a un an"lisis
detallado y fino de los puntajes del :ec!sler. Para este fin, se procede como sigue+
Se localiza en las talas del ,pndice, aquella que corresponde al rango de edad del sujeto.
Se toman los puntajes crudos de cada sutest, se uscan en las columnas correspondientes
los puntajes normalizados para este rango de edad, y se registran en la tercera columna del
protocolo, inscriindolos entre parntesis para evitar confusiones.
#a comparacin del puntaje de escala por edad, con el puntaje pesado normal permite al
clnico apreciar la ejecucin del sujeto en relacin con personas de su propio grupo de edad
y con el grupo generalF en segundo lugar ofrece la posiilidad de comparar los resultados
de test y retest y as estalecer el curso de un proceso patolgico o demencial, si ste se !a
detenido o si contin(a la velocidad a la que avanza, lo que permite formular un pronstico
m"s acertado.
56
@o todas las funciones intelectuales sufren igualmente con el paso del tiempo. 7ay
funciones m"s vulnerales y otras m"s slidas, de manera que podemos clasificarlas en dos
grupos, que aarcan los siguientes sutest+
J<@CA8@&S H<& S& ',@/A&@&@ J<@CA8@&S H<& @8 S& ',@/A&@&@
)'* )@'*
Anformacin .etencin de 0gitos
Comprensin Semejanzas
3ocaulario ,ritmtica
Jiguras Ancompletas 8rdenamiento de Jiguras
&nsamle de 8jetos Smolos y 0gitos
0ise9o con Cuos
&l deterioro, es pues, apreciale en mayor grado en los sutest que no se mantienen. Si
stos (ltimos se encuentran disminuidos con relacin a los sutests mantenidos podemos
!alar de deterioro. 0e esto se desprende la siguiente formula.
I.D. = M - 5/6 NM X 100
M
&n donde+
A.0. Y representa el ndice de deterioro en porcentaje.
' Y la ruma de puntajes de escala por edad de los sutest que se mantienen con la
edad.
@' Y la suma de puntajes de escala por edad de los sutests que no se mantienen
con la edad.
@8/,+ 0ado que los mantenidos son B sutests y los no mantenidos son 5, es necesario
!acer el prorrateo exactamente como en la pruea de :ASC+ puede !acerse
matem"ticamente o recurrir a la tala de conversin del :ASC.
&l andice de 0eterioro, indica la desviacin en Z del rendimiento del sujeto en relacin con
personas en su mismo rango de edad y se considera+
EZ Y @8 7,M .&@0A'A&@/8
1Z a 1EZ Y S8SP&C78S8
11Z a ;EZ Y C#A@AC,'&@/& SA?@AJAC,/A38
;1Z en adelante Y P,/8#Q?AC8.
&jemplo @o. 1+
Se trata de una mujer de =B a9os de edad, que fue intervenida !ace aproximadamente un
a9o y le fue extirpado un tumor cereral.
',@/&@A0,S
Anformacin )L*
Comprensin )6*
&nsamle de 8jetos )5*
Completamiento de Jiguras )6*
3ocaulario )1E*
=L
5L
@8 ',@/&@A0,S
.etencin de 0gitos )B*
,ritmtica )>*
Smolos y 0gitos )5*
0ise9o de Cuos )B*
Semejanzas )5*
8rdenamiento de Jiguras )>*
=E P.8..,/&,08 Y ;B
I.D. = (38-25) X 100 = 1,300 = 34.21% Patolgico
38 38
&jemplo @o.;+
Se trata de un !omre de 6L a9os de edad, que acude por un estado depresivo.
',@/&@A0,S
Anformacin )1>*
Comprensin )1B*
&nsamle de 8jetos )15*
Completamiento de Jiguras )1>*
3ocaulario )1L*
66
@8 ',@/&@A0,S
.etencin de 0gitos )1>*
,ritmtica )1>*
Smolos y 0gitos )1B*
0ise9o con Cuos )1>*
Semejanzas )16*
8rdenamiento de Jiguras )15*
4E P.8..,/&,08 Y 6B
A.0.
Y
)66 2 6B* x 1EE
Y
;EE
Y
;.B4Z
66 66
&l ndice de deterioro est" tan cercano al EZ, que se considera dentro de la desviacin
Standard para su rango de edad.
A@/&.P.&/,CAQ@ C#a@AC, 0& #, P.<&K, 0& :&C7S#&..
#as caractersticas de la personalidad y la inadaptacin se indican en tres formas
principales+
54
Por la alteracin o superioridad relativa de una funcin Por sus ineficiencias
temporarias+
Por la forma del sujeto de tratar con los prolemas+ la forma en que veralizar sus
respuestas, la forma en que reacciona a la dificultad, etc.
A@/&.P.&/,CAQ@ 0& #,S 0ASC.&P,@CA,S.
Para llevar a cao la interpretacin de las discrepancias, es importante tomar en
consideracin+ la diferencia entre el CA 3&.K,# M &# CA 0& &D&C<CAQ@, ya que
cuando existe una diferencia de m"s de 1E unidades entre ellos, indica un prolema de
inadaptacin.
&s importante tomar en consideracin que para que la discrepancia sea significativa,
dee ser mayor de = unidades, ya que es la desviacin est"ndar que se da entre todos los
sutests, y partiendo de esta oservacin se proceder" a realizar la interpretacin como
alteracin significativa.
,lteracin o Superioridad de Junciones. )3er Cuadro A*
#a alteracin o superioridad de las diferentes funciones de pensamiento, se estalece por
el an"lisis de la dispersin. &l an"lisis de la dispersin representa el an"lisis de las
diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados )estandarizados* de los sutests.
Puesto que todos los puntajes crudos de los sutests se convierten en puntajes U
)pesados* con mensurales, es posile comparar el nivel y la eficiencia de un individuo
en un sutest con su rendimiento en cualquier otro sutest.
&n ase a la experiencia, se sae que una persona ien adaptada se !ar" desarrollado en
forma equitativa en las diversas "reas de funcionamiento exploradas por este test.
Se pueden !acer varios tipos de comparaciones+ una comparacin del nivel de puntajes
de ejecucinF una comparacin del rendimiento en cualquier sutest veral con el nivel
general de los sutests verales restantes o del rendimiento en cualquier sutest de
ejecucin con el nivel general de los sutest de ejecucin restantesF una comparacin del
rendimiento en los sutests vulnerales a la inadaptacin con el puntaje relativamente
estale de 3ocaulario y aquellas nter comparaciones de puntajes de sutests
especficos.
&l an"lisis de la dispersin depende del estalecimiento de #neas Kase a partir de las
cuales estimar alteraciones o superioridades.
7ay tres #neas Kase principales+
0ASP&.SAQ@ 0& 38C,K<#,.A8+ &l puntaje de 3ocaulario es generalmente el
(ltimo en reflejar alteraciones por la inadaptacin. &n casi todos los casos clnicos,
3ocaulario es el que a partir del cual puede inferirse mejor el nivel de desarrollo
premrido de la inteligencia )antes de que la patologa alterara el funcionamiento de la
inteligencia*. #os puntajes restantes manifiestan mayor o menor vulnerailidad a la
inadaptacin y por tanto, la comparacin de estos puntajes con el puntaje de 3ocaulario
como #nea Kase indicar" el grado de alteracin. <na peque9a cantidad de variailidad
de los puntajes de los sutest por deajo del puntaje de 3ocaulario, es frecuente incluso
en el rango normal, pero en dic!o rango los puntajes de Comprensin, Anformacin y
6E
Semejanzas, est"n generalmente cercanos al nivel de 3ocaulario. Por lo tanto, podemos
comparar los puntajes pesados de todos los sutests tomando como #nea Kase,
3ocaulario.
0ASP&.SAQ@ '&0A,+ &l ,n"lisis de la dispersin media dee realizarse
separadamente para los 5 sutests verales ).apaport* y para los B sutests de ejecucin.
7ay autores que para sacar la media de las puntuaciones estandarizadas de la &scala
3eral excluyen el sutest de 3ocaulario, y como se acaa de mencionar, .apaport no
lo excluyeF por lo que se puede !acer de amas maneras, no encontr"ndose una
diferencia muy significativa, aunque se deer" aclarar si se le excluye o se le est"
incluyendo. Se sacar" la media de &jecucin y las medias de amas escalas se comparan
con las puntuaciones de cada sutest de su correspondiente escala. #a diferencia ser"
significativa con = puntos !acia arria o !acia aajoF es decir, si al restar el puntaje
estandarizado de cada sutest con la media, el puntaje es de = puntos o m"s se considera
una discrepancia significativa.
C8'P,.,CA8@&S 0& S<K/&S/S &SP&CaJAC8S+ Se !acen comparaciones
especficas de pares de puntajes de sutests, seg(n las funciones que interese medir, por
ejemplo+ Se compara el juicio del sujeto con su acervo de informacinF Se compara su
eficiencia atentiva con su capacidad de concentracin. ,qu el an"lisis de la dispersin
compara el puntaje de un sutest con el puntaje de otro sutest para encontrar
alteraciones especficas y con el puntaje de 3ocaulario para estimar el grado de
alteracin.
/amin se pueden comparar el nivel de puntuacin de la &scala 3eral con la &scala de
&jecucin. Por lo general el sujeto normal tiene m"s o menos igual rendimiento en
amas escalas. Se !ace la comparacin entre su capacidad para usar palaras y smolos
y su capacidad para manejar ojetos y perciir patrones visuales. &n casi todos los
desrdenes mentales, !ay un mejor funcionamiento en la &scala 3eralF pero los
psicpatas y deficientes mentales tienen mayor rendimiento en la &scala de &jecucin.
#os sujetos con un C.A. promedio o cercano al promedio o cercano a ste una diferencia
de L21E puntos entre el puntaje 3eral y el de &jecucin, est" dentro de lo normal. Por
lo general, los sujetos de inteligencia superior otienen mayor puntuacin en la &scala
3eral y los de inteligencia inferior otienen mayor puntuacin en la &scala de
&jecucin.
=.1E A@&JACA&@CA,S /&'P8.,.A,S
&l segundo mtodo de an"lisis+ Aneficiencia /emporarias.
Como cada sutest tiene reactivos !omogneos de diversos grados de dificultad, el
an"lisis de los reactivos en la secuencia de aciertos y fracasos dentro de cada sutest
aclara la facilidad y eficiencia de la funcin o funciones suyacentes. &s importante
conocer si el puntaje final del sutests deriva de fracasos en algunos reactivos
relativamente f"ciles y aciertos en algunos otros difciles )ante lo cual !alaramos de
ineficiencia temporaria*.
#as ineficiencias pueden deerse a una ansiedad muy intensa o a un proceso psictico.
Cuando se origina por ansiedad, las ineficiencias se caracterizan por incerteza,
elecciones errneas entre alternativas correctas e incorrectas, y correccin r"pida o
retardada de las respuestas equivocadas. ,dem"s, dic!os fracasos en reactivos f"ciles
61
son escasos y ocurren generalmente en los reactivos que aunque son f"ciles, son
frecuentemente fallados por otras personas que muestran ineficiencia. Por ejemplo+ en
el sutest de Anformacin, la capital de Atalia puede ser @"poles, o !aer >L semanas en
un a9o, etc.
#a ansiedad intensa puede impedir que el conocimiento o ideas, una vez adquiridas,
emerjan a la conciencia y puede llevar a respuestas errneas o equivocadas. #as
respuestas extremadamente desviadas en los reactivos f"ciles y que el sujeto no se da
cuenta de su error, indican usualmente un proceso psictico. #a discrepancia entre la
informacin retenida y la perdida es muy grande para explicarse sore la ase de una
ineficiencia temporaria determinada por la ansiedad. Por ejemplo+ Saer qu son
apcrifos y etnografa y no saer dnde esta Krasil.
=.11 ,@R#ASAS C<,#A/,/A38.
&l tercer mtodo de an"lisis de la Anterpretacin Clnica+ ,n"lisis Cualitativo.
Como ya revisamos, un an"lisis de la dispersin de muc!a m"s informacin que el C.A.
?eneralF asimismo, puede ampliarse este an"lisis analizando reactivos. &n las
veralizaciones se manifiesta el funcionamiento intelectual del sujeto, y a travs de sus
respuestas correctas e incorrectas y expresiones de inadaptacin, se puede analizar la
estructura de la personalidad. &ste an"lisis se relaciona con cmo fracas o acert el
sujeto en los reactivos del test+ Se caracteriz por dudas e indecisionesI GSe expresaron
ideas m"s o menos extravagantesI GJu prevalente la impulsividadI
#as formas como llega el sujeto a las respuestas correctas e incorrectas no est"n ovias,
pero s son reveladas por+ la forma de razonar a los reactivos de comprensin,
semejanzas, o aritmticaF su velocidad y confianza en dar la respuesta, su ansiedad o
permisividad respecto a respuestas incorrectas. Por ejemplo+ en len y un perro se
parecen porque tienen clulas )proceso psictico*
/endr" rasgos osesivos si da B explicaciones o m"s en un reactivo de comprensin, =
m"s semejanzas y da extensas y sutiles definiciones en 3ocaulario.
/endr" rasgos impulsivos si da suposiciones inadecuadas en cada reactivo difcilF tendr"
rasgos paranoides si por ejemplo en el sutest de ordenamiento de figuras da !istorias
que manifiestan rasgos de suspicacia o relatos frecuentes de persecucin.
,@R#ASAS 0& P,/.8@&S 0& 0ASP&.SAQ@ M .,S?8S C<,#A/,/A38S 0&
,#?<@8S /AP8S 0& Sa@0.8'&S 0& A@,0,P/,CAQ@.
An&lisis de l# dis!e"si4n.3
a* 0ispersin de 3ocaulario.2
0esviacin de los puntajes de los sutests con respecto al puntaje de 3ocaulario, ya que
este sutest es usualmente el (ltimo en reflejar alteraciones por la inadaptacin, y en
ase a l puede inferirse el nivel de inteligencia alcanzado por el sujeto antes de que la
patologa alterara su funcionamiento.
* 0ispersin media.2
0esviacin de los puntajes correspondientes a la &scala 3eral con respecto a su media,
y de los puntajes de la &scala de &jecucin con respecto a su media. &sto se otiene
6;
dividiendo la puntuacin tanto de la &scala 3eral, como de la &scala de &jecucin,
entre B. )#a &scala 3eral se considera SA@ la puntuacin del sutest de 3ocaulario*.
&jemplo+ <n sujeto con una puntuacin total de 4B, donde la puntuacin de la &.3. es
de BE y la puntuacin de la &.&. es de >B, tendr" un puntaje medio esperado de 1E para
la &.3., y de 4 para la &.&. <na vez otenido el puntaje medio para la escala, se analizan
los puntajes de los sutests que se desvan, de la siguiente manera+
Para sujetos con un C.A. de LE a 11E, una diferencia tanto positiva como negativa de m"s
de ; puntos con respecto a la media es significativaF
Para sujetos con C.A. fuera de los lmites LE211E se otiene la diferencia significativa
dividiendo el puntaje medio de la escala entre >.
&jemplo+ Para un sujeto con un C.A. mayor de 11E, si la puntuacin media es de 1;
puntos, para ser significativa una desviacin dee ser de 1;+>, o sea dee ser de = puntos
o m"s, ya sea !acia arria o !acia aajo.
c* Puntajes extremadamente altos y-o extremadamente ajos.2
Se oservan puntajes que se disparan tanto !acia aajo como !acia arria, y que indican
que el desarrollo de las funciones intelectuales es disparejo.
Co!#"#ci4n del ni*el de !untu#ci4n de l# Esc#l# Ve"F#l con el
Ni*el de l# Esc#l# de Ejecuci4n.3
Por lo general los sujetos normales tienen m"s o menos igual rendimiento en las ;
escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente inferior en la &scala de
&jecucin. #o que se compara es la facilidad del sujeto para usar palaras y smolos
con su !ailidad para manejar ojetos y perciir patrones visuales. &n la mayor parte
de los desrdenes mentales se !a oservado que el funcionamiento del sujeto es muc!o
mayor en la &scala 3eralF por otra parte los psicpatas y los deficientes mentales tienen
mayor rendimiento en la &scala de &jecucin. Para los sujetos con un C.A. promedio o
cercano al promedio, una diferencia de L21E puntos entre el P.3. y el P.&. est" dentro de
lo normal. Por lo general los sujetos de inteligencia superior otienen mayor puntuacin
en la &scala 3eral, y los sujetos de inteligencia inferior otienen mayor puntuacin en
la &scala de &jecucin.
Inte"!"et#ci4n suFtest !o" suFtest.3
a*3ocaulario.2
Puntajes altos+ uena dotacin natural, uen manejo del lenguajeF pueden indicar erudicin,
sofisticacin y esfuerzo intelectual.
Puntajes ajos+ pueden indicar deficiencias en el manejo del lenguaje o de los procesos del
pensamiento, poca dotacin natural, medio amiente pore en estimulacin.
*Anformacin .2
Puntajes altos+ indican apertura !acia el mundo circundante, amicin intelectual,
tendencias a la intelectualizacin, uena memoria y uena capacidad de aprendizajeF
respuestas con detalles m"s all" de lo pedido sugieren una orientacin osesiva.
6=
Puntajes ajos+ poca memoria, poca capacidad de aprendizaje, el sujeto no tiene inters en
el mundo que lo rodea y en adquirir mayores conocimientos.
c*Semejanzas.2
.espuestas calificadas con E+ pensamiento concreto, !ay incapacidad para captar las
semejanzas, o ien las semejanzas se refieren a caractersticas comunes pero esenciales.
.espuestas calificadas con 1 punto+ el tipo de pensamiento del sujeto es funcional, se
percien funciones o usos comunes a los dos ojetos.
.espuestas calificadas con ; puntos+ pensamiento astracto, el sujeto selecciona una
caracterstica esencial o usos comunes a los dos ojetos.
Puntajes altos+ uena capacidad para efectuar astracciones, generalizaciones y
asociaciones.
Puntajes ajos+ sujetos con un nivel de pensamiento de tipo concretoF si el puntaje es muy
ajo puede tratarse de sujetos esquizofrnicos u org"nicos.
d*Comprensin.2
Puntajes altos+ personas con uena capacidad de juicio, pragm"ticas, socialmente
convencionales, capaces de pensar en las consecuencias de sus actosF puede !aer rasgos
osesivos si el puntaje es muy alto.
Puntajes ajos+ personas con poca capacidad de juicio, puede !aer rasgos impulsivos, no
saen solucionar prolemas y tienen poca iniciativa.
e*.etencin de dgitos.2
Puntajes altos+ uena memoria inmediata, uena capacidad de atencin, adaptacin r"pida
a las exigencias de los estmulos.
Puntajes ajos+ vulnerailidad de la atencin, posilemente por ansiedad, pore memoria
inmediata.
g*&nsamle de ojetos.2
Puntajes altos+ uena coordinacin visomotora, uena capacidad para prever las situaciones
que se presentan en la (squeda de un ojetivo, son sujetos que saen planear.
Puntajes ajos+ ansiedad, rigidez, poca fantasa, poca capacidad de planeacin y
anticipacin.
!*0ise9o con cuos.2
Puntajes altos+ uena capacidad analtico2sinttica, uena coordinacin visomotora y
percepcin visual, rapidez y precisin al efectuar una tarea.
Puntajes ajos+ poreza en la capacidad analtico2sinttica, poca coordinacin visomotoraF
pueden ser sujetos con inclinacin !acia el fracaso, que renuncian prontamente a realizar
nuevos intentosF pueden !aer tendencias osesivas si el sujeto tiene que !acer
comproaciones constantes de sus ejecuciones.
i*Smolos en dgitos.2
Puntajes altos+ sujetos con aptitud para tareas de tipo imitativo, tareas administrativas, con
uena capacidad de aprendizaje y uena velocidad psicomotriz.
Puntajes ajos+ sujetos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y que no
tienen aptitud para tareas imitativasF puede tratarse de sujetos demasiado preocupados por
la precisin o ien sujetos muy inteligentes que no se sienten atrados por una tarea
montona.
j*8rdenamiento de figuras.2
Puntajes altos+ sujetos con uena organizacin visual, alerta a los detalles, capaces de
pensar en forma lgica y secuencial, con uena capacidad de anticipacin, saen interpretar
las situaciones sociales, saen estalecer relaciones causales.
6>
Puntajes ajos+ poca organizacin visual, sujetos impulsivos, no prestan atencin y no
saen interpretar adecuadamente las situaciones sociales, lo que muc!as veces implica
prolemas en las relaciones interpersonales.
C*Jiguras incompletas.2
Puntajes altos.2 sujetos oservadores, con uena organizacin visual, logran concentrarse,
se interesan en el amiente que los rodea.
Puntajes ajos.2 sujetos que prestan atencin a detalles minuciosos sin la capacidad para
estalecer jerarquas, poca capacidad de oservacin, puede !aer negativismo y ansiedad.
An&lisis cu#lit#ti*o de l#s "es!uest#s en c#d# te.3
Se analizan en forma especial las respuestas verales del sujeto, y esto permite estalecer
los sutests en los cuales la acumulacin de fracasos constituye un ndice patolgico. &l
an"lisis cualitativo de los tems permite adem"s diferenciar las ineficiencias temporarias
deidas a ansiedad o ien las que son caractersticas de los psicticos. &jemplo+ no es lo
mismo que un sujeto nos diga que la capital de Atalia es 'il"n o 3enecia, o ien que otro
sujeto nos diga que es PeCn o .o de Daneiro. &l an"lisis cualitativo tamin no se puede
indicar deficiencia o retraso mental.
Co!#"#ci4n de los !unt#jes de suFtests es!ec'icos2
Hue en la experiencia clnica !a resultado una fuente valiosa para el diagnstico.
, continuacin se presentan las caractersticas generales de los resultados otenidos en el
:,AS por distintos grupos clnicos )enfermedad org"nica del cerero, esquizofrenia,
psicpatas adolescentes, deficientes mentales, neurticos*.
#os smolos empleados equivalen a+
[ + .elativamente ueno, desviado por encima de la media
[[ + Consideralemente por encima de la media
E + no !ay desviacin significativa con respecto a la media
2 + relativamente pore, desviado por aajo de la media
22 + consideralemente por aajo de la media
, E + la desviacin puede estar por encima o aprox., en la media
a E + la desviacin puede estar por aajo o aprox. en la media.
a* &@J&.'&0,0 8.?R@AC, 0&# C&.&K.8
Anformacin [
Comprensin [
,ritmtica 2
Sep. 0e dgitos 22 )particularmente dgitos !acia atr"s*
Semejanzas 2
3ocaulario [[
8rd. 0e figuras E
Complet. de diujos E
&nsamle de ojetos E a 22 )depende del tipo de trastorno*
0ise9o con cuos 22 a E )depende del tipo de trastorno*
Smolos en dgitos 22
6B
3eral m"s alto que &jecucin. #a variailidad intertest+ omitiendo los ; o = sutests en los
cuales el sujeto lo !ace proalemente muy mal, el resto generalmente ajo.
*&UH<AU8J.&@A,
Anformacin [ a [[
Comprensin [ a 22 )depende del tipo de esquizofrenia
,ritmtica E a 2
.ep. de dgitos E a 2
Semejanzas [ a 22 )depende del tipo de esquizofrenia*
3ocaulario [[
Complet. de diujos E a 22 )depende del tipo de esquizofrenia*
8rd. de figuras 2 a E
&nsamle de ojetos 2
0ise9o con cuos E a [
Smolos en dgitos 2
3eral generalmente m"s alto que ejecucin. Suma de 8rdenamiento de diujos m"s
Comprensin, menor que Anformacin y 0ise9o con cuos. &nsamle de ojetos muc!o
m"s ajo que 0ise9o con cuos. 'uy ajo en Semejanzas con alto en 3ocaulario e
Anformacin, definitivamente patognmico. #a variailidad intertest es marcada, y en la
mayora de los casos mayor entre los sutests de la &scala 3eral que la &scala de
&jecucin.
c*@&<.Q/AC8S
Anformacin [
Comprensin [
,ritmtica E a 2
.ep. de dgitos 2 )pero no predecile*
Semejanzas [
3ocaulario [
Complet. de diujos E
8rd. de figuras 2
&nsamle de ojetos 2
0ise9o con cuos E
Smolos en dgitos 2
3eral generalmente m"s alto que &jecucin. Suma de Completamiento de diujos m"s
0ise9o con cuos, generalmente mayor que suma de 8rdenamiento de figuras y &nsamle
de 8jetos. #a variailidad intertest+ moderadaF menos que en psicosis, pero mayor que en
los normales o psicpatas.
d*PSAC8P,/,S ),08#&SC&@/&S*
Anformacin 2 ac
Comprensin E a 2
,ritmtica 2
.ep. de dgitos E a 2
Semejanzas 2 a E
3ocaulario E
Complet. de diujos [ a E
8rd. de figuras [[ a [
65
&nsamle de ojetos [[ a [
0ise9o con cuos [ a E
0gitos y smolos E a 2
&jecucin generalmente m"s alto que 3eral. Suma de &nsamle de ojetos m"s
8rdenamiento de figuras casi siempre mayor que la suma de 0ise9o con cuos y
Completamiento de diujos. #a variailidad intertestF comparativamente limitada.
e*0&JACA&@/&S '&@/,#&S
Anformacin E a 2
Comprensin [
,ritmtica 22
.ep. de dgitos 2 a E
Semejanzas E
3ocaulario [[
Complet. de diujos 2 a E
8rd. de figuras E
&nsamle de ojetos [
0ise9o de cuos E a [
0gitos y smolos 2 a [
&jecucin generalmente m"s alto que 3eral. #a variailidad intertest+ limitada. 'ientras
Semejanzas y 0ise9o con Cuos est"n generalmente en la media y o
,(n cuando los !allazgos se reportan en trminos de sndromes de inadaptacin
especficos, la evidencia para cualquier diagnstico particular consiste en las
interpretaciones descriptivas de los !allazgos del test.
#as interpretaciones !ec!as sore las conductas o el pensamiento del sujeto, sirven de
ndices para un diagnstico particularF pero no por presentar alguna caracterstica ya se
puede dar una determinacin diagnstica. Cada sndrome se descriir" revemente antes
de resumir los !allazgos del test.
@&<.8SAS 8KS&SA382C8'P<#SA3,.
Se trata de personas rgidas que recurren a defensas de aislamiento, formacin reactiva,
racionalizacin e intelectualizacin en sus esfuerzos por tratar con sus impulsos y con las
demandas del mundo que los rodea.
Caractersticas a uscarse+ Antelectualizacin Pedante+ perfeccionismo, ostentacin,
circunlocutoriedad, despliegue circunstancial de erudicinF racionalizacin y dudaF
cualificacin excesiva, sorepreocupacidn, rigidez, incapacidad para ser causal cuando la
casualidad es adecuad, incapacidad par permitir que se desarrollen las experiencias
emocionales gloalmente, incapacidad para ser flexile y espont"neo al responder.
&n el dispersigrama !ay exceso en intelectualizacin manifiesta en puntajes elevados en
Anformacin y 3ocaularioF en ocasiones ajo en el nivel de Comprensin y en &jecucin.
&s inusual encontrar un C.A. deajo de 1EE, generalmente es de 11E m"s. un ajo puntaje
en Comprensin, es importante ya que !ay una (squeda de la consecuencia del reactivo
llena de dudas, entre razones alternativas o cursos de accin y de un rec!azo pedante de las
creencias populares. ,lto puntaje en 3ocaulario, por referir, cualificar o especificar
soredetalladamente.
&l puntaje ajo en &jecucin es importante si resulta deido a que la tensin e ineficiencia
est"n disminuyendo los puntajes en los sutests visomotores. Cuando el puntaje en
66
.etencin de 0gitos permanece en el nivel veral general, a pesar de las indicaciones de
ansiedad aguda en otras parte, queda sugerida la osesividad sore todo si el puntaje es
alcanzado por organizacin activa de los n(meros en grupos. , veces el puntaje de
semejanzas est" disminuido por la interferencia dudosa y pedante con la seleccin de la
respuesta m"s apropiada y adecuada. 7ay muc!os casos en los que los puntajes en
Comprensin permanecer"n en el nivel de Anformacin y 3ocaulario, sin emargo, los
rasgos cualitativamente osesivos persisten. 7ay casos donde el nivel de &jecucin no
disminuye, y entonces el sujeto no est" en un estado de tensin incapacitante en el
momento de la pruea.
&l ndice m"s confiale de rasgos osesivo2compulsivos es la cualidad de la veralizacin
que es sore detallada y llena de duda y entonces es proale que estos rasgos sean notorios
en la estructura del car"cter.
&jemplos de caractersticas cualitativas+
$Si me perdiera en el osque durante el da podra seguir el sol... o guiarme por el musgo en
el lado norte de los "roles... o quiz" seguir una corriente. G/engo una r(julaI Si tuviera
una, yo ...% $<n diamante es una piedra caronfera que se forma profundamente en la
tierra ajo presin muy alta, otenida en minas y vendida como joya o para propsitos
industrialesF tamin un diamante de ase all%.
,#/&.,CAQ@ PSAC8PR/AC, 0&# C,.,C/&.+
Son sujetos con las siguientes caractersticas+
&st"n en contra de las normas sociales estalecidas.
Presentan permisividad ante los actos antisociales y a la ausencia de cualquier fin a largo
plazo o patn de vida organizadoF si ien en situaciones individuales puede sentir o fingir
remordimiento o ansiedad.
Sus pautas de accin no est"n uicadas co!erentemente en el tiempo.
'nima capacidad para el retardo de los impulsos.
Se relaciona con otros superficialmente, tratando de congraciarse y actuando
soreatentamente.
&n la ejecucin del :,AS, dee uscarse+ Pore capacidad de integracin del pensamiento,
permisividad, atencin ostentosa, exagerada con el fin de quedar ien con las personas, sin
importarle los resultados que otengaF impulsividad, faulacin y preocupacin por la
conducta antisocial.
0ispersigrama+ Superioridad del nivel de &jecucin sore el 3eral, puntajes ajos en
Comprensin y Semejanzas. Puntajes altos en tests de velocidad y coordinacin
visomotora. 8rdenamiento de Jiguras se eleva notalementeF sore todo para el
$anticipador% astuto que puede medir r"pidamente una situacin social y manipularla para
sus propios fines. Si el Completamiento de Jiguras es alto, !ay sorealerta y expectancia.
&l patrn general indica una persona permisiva, irreflexiva, orientada a la accin, con juicio
pore, y desarrollo conceptual limitado y con apre!ensin de las situaciones sociales r"pida
y acertadamente.
&s raro encontrar un C.A. 3eral superior al promedio, y el C.A. de &jecucin puede ser
superior o muy superior.
&SH<AU8J.&@A,.
#as respuestas al test de casi todos los esquizofrnicos est"n formadas en gran parte por los
aspectos perdurales no esquizoide de la estructura del car"cter, previa a la ruptura
psictica. ,s, por ejemplo, una persona que !a confiado fuertemente en las defensas
osesivas, y que !a desarrollado en (ltimo trmino una esquizofrenia, arrojar" a lo largo de
6L
todo el test patrones indicativos de rendimientos pasados y cualidades presentes atriuiles
a la osesividad, lo mismo se aplica a las personas con un nfasis pronunciado en la
defensa represiva. Psicolgicamente, no !ay razn para esperar que el desarrollo de una
esquizofrenia represente un completo aandono de los esfuerzos de adaptacin previos a la
psicosis, ni una prdida completa de los rendimientos. Por tanto, no pueden suponerse que
todas las variaciones en los resultados del test sean atriuiles a la presencia de la psicosis.
#a desorganizacin esquizofrnica se puede oservar en cuatro aspectos al comparar el
dispersigrama+
P.A'&.8+ G&@ H<S 3,.a,I <n puntaje relativamente ajo en Comprensin es m"s
significativo diagnstica mente que un puntaje relativamente ajo en &nsamle de 8jetos.
S&?<@08+ G&@ H<S 0A.&CCAQ@I Puntuaciones muy altas en 0gitos en orden
progresivo y ajas en orden inverso son generalmente muy significativas.
/&.C&.8+ GC<R@/8 3,.a,I Cu"n extrema es la desviacin a partir de la lnea ase
!ipottica.
C<,./8+ GC<R# &S #, C<,#A0,0 8 C8@/&@A08 0& #, 3,.A,CAQ@I <na
respuesta puede no slo ser errnea, sino izarra.puntajes. ?eneralmente caen
Comprensin, ,ritmtica y Completamiento de Jiguras. &n otros casos cae+ .etencin de
0gitos, 8rdenamiento de Jiguras y &nsamle de 8jetos. #a discrepancia es de L m"s
puntos si el C.A. /otal es Superior y 5 m"s si es @ormal o Anferior.
A@0AC,CA8@&S C<,#A/,/A3,S+
A@J8.',CAQ@+ Jracasa en una serie de reactivos f"ciles y tiene xito en los difciles.
&n respuestas difciles dice que no puede recordar, a(n cuando se trate de reactivos
pasados, considerando los intereses especficos y el entrenamiento, por ejemplo+ cuando un
m(sico falla el reactivo $Jausto%, un aogado falla el reactivo de $#eyes de proteccin a la
infancia%, o un maestro de 7istoria falla el reactivo de $.oma%.
3eralizaciones neologistas+ $<n termmetro es un tuo mercuriado para medir los grados
de temperatura Ja!ren!eit%, respuestas impulsivas y asurdas. &stos patrones traducen un
funcionamiento desorganizado de la memoria y prdida de las adquisiciones previas.
C8'P.&@SAQ@+ Jracasa en uno o m"s reactivos f"ciles y xito en difciles, se
manifiestan preocupados irrelevantes como+ Sfilis en el reactivo de sordo de nacimientoF
respuestas consistentemente egocntricas ofrecidas seriamente como+ $Agnorar el sore en
la calle, porque no es de mi incumencia, o leer la carta por curiosidad%F conductas
claramente inadecuadas como+ $Cantar el !imno nacional desde el cine que se quema para
impedir el p"nico%, o $construir un refugio en el osque !asta que alguien me encuentre%F
reacciones moralistas inadecuadas a los reactivos de malas compa9as, leyes y licencias de
matrimonioF intelectualizacin irrelevante, respuestas que no concuerdan con las se9aladas
por el examinador.
.&/&@CAQ@ 0& 0a?A/8S+ Superioridad extrema de los dgitos !acia adelante sore los
dgitos !acia atr"s. Por ejemplo+ 4 !acia adelante y = !acia atr"s. Sistemas aritrarios para
facilitar el recuerdo como por ejemplo+ dar una cantidad formada con los dgitos dados.
,.A/'S/AC,+ Jracaso en la mayora de los reactivos f"ciles y xito en los = (ltimos
reactivos difcilesF respuestas aproximadas como+ $cerca de BE%, o $gruesamente 1EE%,
incapacidad para aprovec!ar incluso la ayuda m"s ovia de los reactivos f"ciles que se !an
falladoF intentos izarros de solucin. #os fracasos inusuales parecen traducir la alteracin
de la capacidad para concentrarse, dic!os intentos de aproximarse a las respuestas reflejan
la alteracin del juicio.
64
S&'&D,@U,S+ Jracaso o contaminacin de respuestas aceptales en los reactivos f"ciles,
por ejemplo+ $naranja y pl"tano son frutas ctricas% y xito en otros difciles, conceptos
extremadamente concretos y faulados, como+ $<sted puede estar pescando con moscas y
enredar su cordn en las ramas de un "rol%, rec!azo consistente, negativista de la
semejanza, dando un puntaje ajo cuando el nivel intelectual est" por encima del promedioF
da consistentemente diferencias adem"s de, o en lugar de las semejanzas.
38C,K<#,.A8+ Jracaso en reactivos f"ciles y xito en difciles. ,sociacin de la
palara dada con otras por ejemplo+ $tela suave% y $santuario onito% asociaciones
impuestas, impulsivas como+ $Anigualale significa tres doces cuando se juega a las
cartas%.
8.0&@,'A&@/8 0& JA?<.,S+ Percepcin distorsionadas o confusas, por ejemplo+
3er el reyecito como dos personas diferentes en la misma !istoriaF discrepancias extremas
entre la secuencia ofrecida y la !istoria narradaF fragmentacin o loqueo de las
anticipaciones en los reactivos f"ciles a tal grado, que cada figura se considera aisladamente
y se pierde la continuidad, originando anticipaciones extra9as y aritrarias.
C8'P#&/,'A&@/8 0& JA?<.,S+ Jracaso en los reactivos f"ciles, xito en los
difcilesF referencia a atriutos o detalles no intentados para estar presentes, como por
ejemplo que falta el color, el resto del cuerpo de la figura, el otro ojo en las figuras de
perfil, alimento en el recipiente del puerco. Ancapacidad para reconocer ciertos ojetos
como la carta de la araja o el foco en sujetos que tienen un C.A. superior o promedio
)generalmente esto se da, cuando el sujeto est" confuso*.
0AS&b8 C8@ K#8H<&S+ ,cepta dise9os totalmente incorrectos como correctos.
Anvierte persistentemente los dise9osF encajamiento de loques por ensayo y error !asta
alcanzar alguna solucinF facilidad de camiar un dise9o correcto al reciir alg(n
comentario del examinador.
&stos errores reflejan una defectuosa pruea de la realidad o alteraciones del pensamiento
conceptual.
&@S,'K#& 0& 8KD&/8S+ .econocimiento errneo o ausencia de reconocimiento no
planeada de los contornos que generalmente lleva a una solucin correcta por ensayo y
error, indicando una defectuosa pruea de la realidad y loqueo de las anticipaciones, por
ejemplo, una mitad de la oreja est" colocada correctamente, pero la otra mitad la quiere
colocar alrededor de la caezaF o ien trata de invertir los razos y piernas del maniqu.
Sa'K8#8S M 0a?A/8S+ &rrores de copiaF salto frecuente de espacios quedando, por
tanto, lo que sera un smolo correcto en un espacio equivocado, gruesa distorsin de los
smolosF fluctuaciones en el ritmo de traajo.
C<,0.8 1
,#/&.,CAQ@ 8 S<P&.A8.A0,0 0& #,S J<@CA8@&S.
A@/&.P.&/,CAQ@ S<K/&S/ P8. S<K/&S/
38C,K<#,.A8+
Puntajes altos+ Kuena dotacin natural, maneja en forma eficiente el lenguaje, erudicin,
sofisticacin y esfuerzo intelectual.
Puntajes ajos+ 0eficiencias en el manejo del lenguaje o de los procesos del pensamiento,
poca dotacin natural, medio amiente pore en estimulacin.
LE
A@J8.',CAQ@+
Puntajes altos+ ,pertura !acia el mundo circundante, amicin intelectual, tendencia a
intelectualizacin, uena memoria a largo plazo, uena capacidad de aprendizaje,
respuestas con detalles m"s all" de lo pedido, sugieren rasgos osesivos.
Puntajes ajos+ Poca memoria, poca capacidad de aprendizaje, sin inters por el medio y
por adquirir m"s conocimientos.
S&'&D,@U,S+
Puntajes altos+ Calificacin Y ; Pensamiento astracto, capaz de realizar generalizaciones
y asociaciones.
Calificacin Y 1 Pensamiento funcional, percie funciones o usos comunes a
dos ojetos.
Calificacin Y E Pensamiento concreto, incapacidad para captar semejanzas o stas se
refieren a caractersticas comunes, pero no esencialesF si es muy ajo, puede tratarse de un
esquizofrnico u org"nico.
C8'P.&@SAQ@+
Puntajes altos+ Kuena capacidad de juicio, pragm"ticos, socialmente convencionales,
capaces de pensar en las consecuencias de sus actos, puede !aer rasgos osesivos si es
muy alto.
Puntajes ajos+ Presenta alteracin en la capacidad de juicio, posiles rasgos impulsivos,
poca iniciativa, no saen solucionar prolemas.
.&/&@CAQ@ 0& 0a?A/8S+
Puntajes altos+ Kuena memoria inmediata, lo que le permite comprender e incorporar de
manera inmediata la informacin que el medio le proporciona. uena capacidad de
atencin, adaptacin r"pida a los estmulos.
Puntajes ajos+ 3ulnerailidad a la atencin, quiz" por ansiedad, pore memoria inmediata.
,.A/'S/AC,.
Puntajes altos+ 'anejo de conceptos numricos y lgicos, capacidad de concentracin y
cominan rapidez con meticulosidad.
Puntajes ajos+ &rrores de c"lculo, quiz" por ansiedad, no logran concentrar su atencin,
no manejan conceptos numricos.
&@S,'K#& 0& 8KD&/8S+
Puntajes altos+ Kuena coordinacin visomotora, uena capacidad para prever las
situaciones en la (squeda de una ojetivo, saen planear.
Puntajes ajos+ ,nsiedad, rigidez, poca fantasa, poca capacidad de planeacin y
anticipacin.
0AS&b8 C8@ C<K8S+
Puntajes altos+ Kuena capacidad analtico2sinttica, uena capacidad visomotora, y
percepcin visual, rapidez y precisin en una tarea.
Puntajes ajos+ Pore capacidad analtico2sinttica, poca coordinacin visomotora,
inclinacin al fracaso posilemente, renuncian prontamente a nuevos intentos, puede !aer
tendencias osesivas si tiene que comproar constantemente sus ejecuciones.
L1
Sa'K8#8S M 0a?A/8S+
Puntajes altos+ ,ptitud para tareas de tipo imitativo, tareas administrativas, uena
capacidad de aprendizaje y uena velocidad psicomotriz.
Puntajes ajos+ 0efectos 3isuales, poca velocidad psicomotriz y sin aptitud para tareas
imitativas, pueden ser sujetos muy preocupados por la precisin o muy inteligentes que no
les atrae lo montono.
8.0&@,'A&@/8 0& JA?<.,S+
Puntajes altos+ Kuena organizacin visual, alerta a los detalles, pensamiento lgico y en
forma secuencial, uena capacidad de anticipacin, interpretan situacionessociales, saen
estalecer relaciones causales.
Puntajes ajos+ Poca organizacin visual, impulsivos, no prestan atencin y no saen
interpretar adecuadamente las situaciones sociales pudiendo provocar prolemas en las
relaciones interpersonales.
JA?<.,S A@C8'P#&/,S+
Puntajes altos+ 8servador, uena organizacin visual, logra concentrarse, se interesa en el
amiente.
Puntajes ajos+ Presta atencin a detalles minuciosos sin la capacidad para estalecer
jerarquas, poca capacidad de oservacin, puede !aer negativismo y ansiedad.
C<,0.8 AA.
J<@CA8@&S S<KM,C&@/&S M J,C/8.&S &@ #, &D&C<CAQ@ 0&# :,AS
S<K/&S/
&SC,#, 3&.K,# J<@CA8@&S J,C/8.&S
A@J#<M&@/&S
A@J8.',CAQ@ Capacidad de retencin.
)'emoria*
,sociacin y organizacin de
experiencias
,miente cultural
Antereses
C8'P.&@SAQ@ .azonamiento con
astracciones )an"lisis y
sntesis, smolos, n(meros y
lenguaje*.
8portunidades culturales,
respuestas a situaciones
reales.
,.A/'S/AC, .azonamiento con
astractos.
Jormacin de conceptos,
retencin )procesos
aritmticos*.
,tencin inmediata.
8portunidades para adquirir
los procesos aritmticos
fundamentales.
S&'&D,@U,S ,n"lisis de relaciones.
Jormacin de conceptos
verales )calidad*.
'nimo de oportunidades
culturales
L;
38C,K<#,.A8 0esarrollo del lenguaje. 8portunidades culturales.
'edio amiente facilitador.
.&/&@CAQ@ 0& 0a?A/8S .ecuerdo inmediato.
Amaginacin auditiva,
im"genes visuales
)simult"neas*.
,tencin inmediata
&SC,#, 0& &D&C<CAQ@
JA?<.,S A@C8'P#&/,S Percepcin visual )an"lisis*
Am"genes visuales
&xperiencia amiental.
&xactitud visual )en el
momento*.
0AS&b8 0& C<K8S Percepcin de forma.
Percepcin visual+ an"lisis y
sntesis.
Antegracin visomotora.
@ivel de actividad motora.
'nimo de visin del color.
8.0&@,'A&@/8 0&
0AK<D8S
Percepcin visual de
relaciones )insig!t visual*.
Sntesis de material no
veral.
Planeacin y anticipacin.
'nimo de oportunidades
culturales.
&xactitud visual.
&@S,'K#& 0& 8KD&/8S Percepcin visual+ sntesis.
Antegracin visomotora+
anticipacin.
3elocidad de actividad
motora.
Precisin en la actividad
motora.
Sa'K8#8S M 0a?A/8S .ecuerdo inmediato.
Antegracin visomotora.
Amaginacin visual.
Capacidad de reproduccin e
imitacin.
3elocidad de la actividad
motora.
L=
INVENTARIO MULTIFASICO DE LA PERSONALIDAD DE
MINNESOTA (MMPI)
1 Breve historia
!i"#$ %# 1&38 lo$ D'#$. (at)a*a+ + Mc,i"l#+ co-#".a'o" a '#/"i' %ato$
0a'a c'#a' /"a 0'/#1a o12#ti3a 0a'a #3al/a' la 0#'$o"ali%a% 0o' -#%io %# #$cala$
o 0#'!il#$ 4/# !/#'a" 5til#$ ta"to 0a'a la 0'6ctica cl7"ica co-o 0a'a la
i"3#$tigaci".
8" 1&40 a0a'#ci la 0'/#1a co" #l "o-1'# %# 9:#gi$t'o M/lti!6$ico %# la
P#'$o"ali%a%;, + co"$ta1a %# 504 !'a$#$ i-0'#$a$ #" ta'2#ta$, 4/# #l $/2#to %#17a
l##' + coloca' #" /"a ca2a co" 3 %i3i$io"#$< 9=i#'to;, 9>al$o;, 9No 0/#%o %#ci';.
Po$t#'io'-#"t#, #" 1&42 la ?"i3#'$i%a% %# Mi""#$ota 0/1lica #l -at#'ial %# la
0'/#1a
@a li$ta o'igi"al %# !'a$#$ co"$ta1a %# 1,200 7t#-$ 4/# $# )a17a" o1t#"i%o #" /"
0'i"ci0io %# la #A0#'i#"cia cl7"ica, t#Ato$ %# 0$i4/iat'7a, #tc., # i"cl/7a" a%#-6$
0'#g/"ta$ 4/# $# /tili.a" #" la #la1o'aci" %# )i$to'ia$ cl7"ica$ %# 0aci#"t#$ #"
g#"#'al, 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$, "#/'olgico$, #tc.
ct/al-#"t# #Ai$t# t'a%/ci%o al #$0aBol /" !oll#to co" 566 !'a$#$ (550 C 16
'#acti3o$ '#0#ti%o$) 4/# #$ la a%a0taci" %# la 0'/#1a 0a'a -D'ica @ati"a. 8Ai$t#
ta-1iD" /"a 3#'$i" a1'#3ia%a, %# 366 !'a$#$, $#l#ccio"a%a$ %# tal -a"#'a 4/#
$# -a"ti#"#" la 3ali%#. + co"!ia1ili%a% %# la 0'/#1a.
8" #l %#c#"io %# lo$ 80, #l i"$t'/-#"to 0a$a 0o' /"a c/i%a%o$a '#3i$i" 4/# t'aD
co-o co"$#c/#"cia %# %o$ 3#'$io"#$, MMPI-2 0/1lica%o #" 1&8& 0a'a a%/lto$ +
MMPI- 0a'a a%ol#$c#"t#$ 0/1lica%o #" 1&&2. @o$ '#acti3o$ 4/# i"t#g'a" a #$ta$
%o$ 3#'$io"#$ $o" 0'o%/cto %# la '#3i$i" + act/ali.aci" %# -/c)o$ %# #llo$ + $#
1/$co -a"t#"#' ci#'ta co"ti"/i%a% #"t'# la !o'-a '#3i$a%a + #l i"$t'/-#"to
o'igi"al,( co" lo 4/# '#$0#cta a la$ #$cala$ %# 3ali%#. + la$ #$cala$ cl7"ica)
Caractersticas de la prueba
8l MMPI #$ /" i"3#"ta'io %# 0#'$o"ali%a% 4/# 0/#%# a%-i"i$t'a'$# #" !o'-a
i"%i3i%/al + col#cti3a.
8" $/ !o'-a -6$ /$/al co"$ta %#l $ig/i#"t# -at#'ial<
L>
a) ?" c/a%#'"illo 4/# co"ti#"#<
@a$ i"$t'/ccio"#$ 0a'a #l #Aa-i"a%o
@o$ 566 '#acti3o$ %# la 0'/#1a
1) @a )o2a %# la$ '#$0/#$ta$ (0'otocolo), %o"%# #l $/2#to -a'ca co" /" l60i. $i
ca%a /"a %# la$ !'a$#$, #" $/ ca$o, #$ =I8:E o >@F.
c) @a$ cla3#$ 0a'a la cali!icaci" %# la 0'/#1a.
%) @a$ )o2a$ 0a'a #l t'a.o %#l 0#'!il (-a$c/li"o + !#-#"i"o).
#) 8l -a"/al %# la 0'/#1a.
8" la !o'-a o'igi"al #$ta1a i"t#g'a%o 0o' 566 !'a$#$ 4/# co"$tit/+#" la 0'/#1a
a1a'ca" /"a g'a" 3a'i#%a% %# t#-a$, 8$ta$ !'a$#$ $/-a" #" total 550, )a1i#"%o
16 !'a$#$ -6$, '#0#ti%a$, 0a'a ll#ga' al total %# 566 7t#-$ 4/# !o'-a" la 0'/#1a.
8$ta i"t#g'a%o 0o' 4 #$cala$ 9%# 3ali%#.;, 8 #$cala$ 9cl7"ica$; 2 #$cala$
a%icio"al#$, 15 #$cala$ %# co"t#"i%o,8 #$cala$ $/0l#-#"ta'ia$,-6$ 8 #$cala$
a%icio"al#$ "/#3a$. No$ oc/0a'#-o$ %# la$ #$cala$ %# 3ali%#. + cl7"ica$.
@a$ #$cala$ cl7"ica$ $# o1t/3i#'o" al $#l#ccio"a' /"a -/#$t'a %# 0aci#"t#$
0$i4/i6t'ico$ i"t#'"a%o$ #" #l (o$0ital P$i4/i6t'ico %# Mi""#$ota, 0aci#"t#$ +a
cla'a-#"t# %iag"o$tica%o$ 0o' ot'o$ -#%io$. F# a"ali.a'o" la$ '#$0/#$ta$
o1t#"i%a$ + $# %#t#'-i" la !o'-a 0a'tic/la' + ca'act#'7$tica #" la 4/# %ic)o$
$/2#to$ co"t#$ta1a" a ca%a 7t#-, + $# )i.o /"a co-0a'aci" co" /"a -/#$t'a
'#0'#$#"tati3a %# la 0o1laci" "o'-al.
@a$ 1a$#$ #" la$ 4/# $# !/"%a-#"ta #$ta 0'/#1a $ig/#" #l c'it#'io %# 4/# c/a"%o
/" g'/0o %# 0#'$o"a$ $o" $i-ila'#$ #" ci#'to$ a$0#cto$ %# $/ co"%/cta, (#" #$t#
ca$o #" la !o'-a %# co"t#$ta' a /"a $#'i# %# 0'#g/"ta$ ac#'ca %# #llo$ -i$-o$)
$o" ta-1iD" $i-ila'#$ #" ot'a$ co"%/cta$, + 0o' lo ta"to ci#'ta$ ca'act#'7$tica$ %#
$/ 0#'$o"ali%a% $# #3i%#"cia" #" $/$ '#$0/#$ta$ a la 0'/#1a, c/a"%o #$ta$
co"t#$tacio"#$ $# co-0a'a" co" la$ %# /" g'/0o #$0#c7!ico.
Escalas clnicas
@a$ #$cala$ cl7"ica$ 4/# $# %#'i3a'o" al co-0a'a' lo$ '#$/lta%o$ %# la 0'/#1a
'#ci1i#'o" #l "o-1'# %#l $7"%'o-# 4/# i%#"ti!ica", + $o"<
1. Hs (IPG=GND:IFIF
2. D D8P:8FIHN
3. Hi (IFE8:I
4. Dp D8FII=IHN PFI=GPJEI=
5. Mf MF=?@INIDD / >8MINIDD
6. Pa P:NGI
LB
K. Pt PFI=FE8NI
8. Es 8FL?IMG>:8NI
&. Ma MNI
0. Si FG=INI@IDD (i"t'o3#'$i" / #At'a3#'$i")
Escalas de validez
@a$ 4 #$cala$ %# 3ali%#. $o"<
? NG P?8DG D8=I: (!'a$#$ o-iti%a$)
L M8NEI: (a2/$t# al g'/0o $ocial)
I@ID8M (co"!/$i", '#co"oci-i#"to %# lo$ 0'o1l#-a$)
! =G::8==IHN (%#!#"$a, actit/% %#l $/2#to a"t# la 0'/#1a +
a"t# $7 -i$-o)
8$cala %# i"co"$i$t#"cia #" '#$0/#$ta$ 3a'ia1l#$.(INI:)
8$cala %# i"co"$i$t#"cia #" '#$0/#$ta$ 3#'%a%#'a$(INI8:)
8$cala %# a/to0'#$#"taci" $/0#'lati3a (F)
8$cala %# i"!'#c/#"cia 0o$t#'io' (>0)
8$cala %# i"!'#c/#"cia %# $7"to-a$ 0$i4/iat'ico$(>0$i)
"plicaciones de la prueba
@a 0'/#1a $# a0lica1a a $/2#to$ %# 16 aBo$ #" a%#la"t#, co" la$ %o$ 3#'$io"#$, #l
MMPI-a #$ 0a'a $/2#to$ a%ol#$c#"t#$ + #l MMPI-2 0a'a a%/lto$, co" /" -7"i-o %#
6 aBo$ %# #$cola'i%a% (0'i-a'ia t#'-i"a%a), a/"4/# #" la 0'6ctica $# )a 3i$to 4/#
#$ 0'#!#'i1l# 4/# #l $/2#to )a+a t#'-i"a%o ta-1iD" la $#c/"%a'ia, %# tal -a"#'a
4/# 0/#%a t#"#' -a+o' co-0'#"$i" %# la$ 0'#g/"ta$ 4/# $# l# !o'-/la".
F# )a #"co"t'a%o 4/# $/2#to$ co" /" =.I. %# -#"o$ %# 80 (-#%i%o co" #l OIF)
"#c#$ita" -/c)a a+/%a 0a'a '#$ol3#' la 0'/#1a, + $/2#to$ co" /" =.I. %# 65 o
-#"o$ (ta-1iD" -#%i%o co" #l OIF) "o $o" ca0ac#$ %# '#$ol3#' la 0'/#1a, +
D$ta $# i"3ali%a.
@a a%-i"i$t'aci" %# la 0'/#1a a 0#'$o"a$ a"al!a1#ta$ o 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$,
$# '#ali.a #" !o'-a i"%i3i%/al, ca'a a ca'a, + #l #Aa-i"a%o' l## lo$ '#acti3o$ al
#Aa-i"a%o + 3a -a'ca"%o la$ '#$0/#$ta$ 0'o0o'cio"a%a$ 0o' D$t#.
@a -a+o'7a %# lo$ $/2#to$ ta'%a" %# 1 a 2 )o'a$ 0a'a '#$ol3#' la 0'/#1a, $i#"%o #l
ti#-0o 0'o-#%io 1 )o'a co" 30 -i"/to$. Fi" #-1a'go, 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$
0/#%#" ta'%a' -6$ ti#-0o.
L5
8l MMPI 0/#%# $#' /tili.a%o co-o i"$t'/-#"to %i$c'i-i"ati3o 0a'a $#0a'a' $/2#to$
-#"tal-#"t# $a"o$ + #"!#'-o$, o co" t#"%#"cia$ -6$ o -#"o$ 0atolgica$P
ta-1iD" $# )a /tili.a%o #" la $#l#cci" %# 0#'$o"al #" i"$tit/cio"#$ -ilita'#$,
i"%/$t'ial#$ + #%/cati3a$P #" #l %iag"$tico %# $/2#to$ "#/'tico$, $/2#to$ co"
0#'$o"ali%a% 0$ico06tica, + #" #l #$t/%io %# 0$ictico$.
"d#inistraci$n de la prueba
8$ "#c#$a'io 4/# #l $/2#to $# #"c/#"t'# #" /" l/ga' t'a"4/ilo, 3#"tila%o + co"
$/!ici#"t# l/., c-o%a-#"t# $#"ta%o #" /"a -#$a co" #$0acio $/!ici#"t# 0a'a
t'a1a2a'. F# l# 0'o0o'cio"a al $/2#to #l c/a%#'"illo %# la 0'/#1a + la
co''#$0o"%i#"t# )o2a %# '#$0/#$ta$, 4/# #l $/2#to ll#"a'6 co" $/$ %ato$
0#'$o"al#$. co"ti"/aci" #l $/2#to l##'6 la$ i"$t'/ccio"#$ 4/# a0a'#c#" #" #l
c/a%#'"illo, + /"a 3#. 4/# la$ )a+a #"t#"%i%o (#l #Aa-i"a%o' acla'a'6 #3#"t/al#$
%/%a$), co-#".a'6 a co"t#$ta' $i ca%a /"a %# la$ !'a$#$ 4/# a0a'#c#" #" #l
!oll#to #$ =I8:E o >@F #" $/ ca$o, '#ll#"a"%o co" l60i. #" la )o2a %#
'#$0/#$ta$ #l #$0acio co''#$0o"%i#"t# a la l#t'a 9=; $i la !'a$# #$ ci#'ta o
-a+o'-#"t# ci#'ta, o '#ll#"a"%o #l #$0acio co''#$0o"%i#"t# a la l#t'a 9>; $i la !'a$#
#$ !al$a o -a+o'-#"t# !al$a, 0o' lo 4/# a Dl $# '#!i#'#.
8$ i-0o'ta"t# 4/# a"t#$ %# i"icia' la 0'/#1a #l #Aa-i"a%o' co-0'/#1# 4/# "o
!alt#" )o2a$ %#l c/a%#'"illo, 4/# "o )a+a a"otacio"#$ )#c)a$ 0o' #Aa-i"a%o$
a"t#'io'#$, + 4/# la$ )o2a$ $# #"c/#"t'#" #" #l %#1i%o o'%#".
lg/"o$ $/2#to$ 0'#g/"ta" $i !'a$#$ tal#$ co-o 9Mi -a%'# !/# /"a 1/#"a -/2#';
i-0lica", al #$ta' #" 0'#tD'ito, 4/# la -a%'# +a "o #$ 1/#"a 0#'$o"aP a tal#$
$/2#to$ %#1# $#Bal6'$#l#$ 4/# #$ta$ !'a$#$ 0/#%#" co"$i%#'a'$# co-o $i
#$t/3i#'a" #" 0'#$#"t#.
Gt'o a$0#cto i-0o'ta"t# #" la a%-i"i$t'aci" %# la 0'/#1a #$ t'ata' %# log'a' 4/#
lo$ $/2#to$ co"t#$t#" to%a$ la$ !'a$#$ %#l c/#$tio"a'io, o 4/# %#2#" $i" co"t#$ta'
/" -7"i-o %# !'a$#$, a lo $/-o 30.
Calificaci$n % trazo del perfil
?"a 3#. 4/# $# ti#"# la )o2a %# '#$0/#$ta$ co"t#$ta%a a%#c/a%a-#"t# 0o' #l
$/2#to, $# 0'oc#%# a cali!ica' #l 0'otocolo o1t#"i%o. Pa'a #llo #$ "#c#$a'io co"ta'
la$ !'a$#$ "o co"t#$ta%a$, + la$ 4/# )a" $i%o co"t#$ta%a$ co-o =I8:EG + >@FG
a la 3#., lo 4/# #li-i"a %ic)a !'a$#.
F# a"ota'6 #" la )o2a %#l 0#'!il, #" la col/-"a -a'ca%a co" 9Q;, #l "5-#'o %# la$
!'a$#$ "o co"t#$ta%a$, to-a"%o #" c/#"ta 4/# $i $o" -6$ %# 30 $# i"3ali%a la
0'/#1a.
Po' lo g#"#'al la 0'/#1a $# cali!ica #" !o'-a -a"/al 0o' -#%io %# 0la"tilla$ (/"a
0a'a ca%a #$cala) la$ 0la"tilla$ $# $/0#'0o"#" /"a 0o' /"a a la )o2a %#
'#$0/#$ta$ %#l $/2#to + $# co"ta'6" la$ '#$0/#$ta$ $ig"i!icati3a$ %#l $/2#to 0a'a
ca%a /"a %# la$ #$cala$, ta"to %# 3ali%#. cl7"ica$, + to%a$ la %#-6$. 8$ "#c#$a'io
to-a' #" c/#"ta 4/# 0a'a la #$cala %# 5 M! #Ai$t#" 2 0la"tilla$, /"a 0a'a $/2#to$
-a$c/li"o$ + ot'a 0a'a $/2#to$ !#-#"i"o$. 8" la )o2a %#l 0#'!il (ta-1iD" #Ai$t#
%i$ti"ta$ )o2a$ %# 0#'!il 0a'a )o-1'#$ + -/2#'#$) $# a"ota'6 %#1a2o %# ca%a
#$cala la 0/"t/aci" 1'/ta o1t#"i%a +, #" $/ ca$o, $# ag'#ga'6 #l !acto' co''#cti3o
L6
, (a la$ #$cala$ 1, 4, K, 8 + &). @a !'acci" %# , 4/# $# %#1# $/-a', $# 0/#%#
#"co"t'a' #" /" '#c/a%'o, 4/# #$t6 al la%o %#'#c)o %#l 0#'!il.
Pa'a t'a.a' #l 0#'!il $# %#1# locali.a' la 0/"t/aci" #" 1'/to a"ota%a 0a'a ca%a
#$cala (#3#"t/al-#"t# co" la co''#cci" ,) #" la col/-"a co''#$0o"%i#"t# %#l
0#'!il, )aci#"%o /"a 0#4/#Ba -a'ca #" #l l/ga' #Aacto. F# "ota'6 4/# #l 3alo' 9E;
0a'a ca%a 0/"t/aci" $# #"c/#"t'a #" la$ col/-"a$ locali.a%a$ a la %#'#c)a #
i.4/i#'%a %#l 0#'!il. ?"a 3#. 4/# $# )a locali.a%o #" #l 0#'!il #l 3alo' %# ca%a /"a
%# la$ #$cala$, $# /"i'6" #"t'# $7 lo$ 0/"to$ co''#$0o"%i#"t#$ a la$ #$cala$ %#
3ali%#. @, > + , (4/# #$t6" a la i.4/i#'%a %#l 0#'!il) + a0a't# $# /"i'6" lo$ 0/"to$
co''#$0o"%i#"t#$ a la$ #$cala$ cl7"ica$ %# la 1 a la 0 (%#'#c)a %#l 0#'!il). ?"a 3#.
)#c)o lo a"t#'io', $# )a o1t#"i%o #l t'a.o %#l 0#'!il %#l MMPI 0a'a #$# $/2#to.
Codificaci$n del perfil &M'todo de (elsh)
8$ "#c#$a'ia 0a'a #l -a"#2o + a'c)i3o %# /" g'/0o a-0lio %# 0'otocolo$, %# tal
-a"#'a 4/# $# 0/#%a" o'%#"a' $i$t#-6tica-#"t# %# ac/#'%o a la$ ca'act#'7$tica$
%# lo$ 0#'!il#$.
8Ai$t#" 2 $i$t#-a$ 0a'a co%i!ica' lo$ 0#'!il#$ %#l MMPI< #l %# (at)a*a+ + #l %#
O#l$). 4/7 /tili.a'#-o$ #$t# $#g/"%o $i$t#-a, 4/# o!'#c# alg/"a$ 3#"ta2a$ co"
'#$0#cto al %# (at)a*a+, 0o' #2#-0lo /"a $#'7a 4/# #$ -6$ !acti1l# '#0'o%/ci' #l
0#'!il co-0l#to a 0a'ti' %# la cla3#.
Pa'a co%i!ica' #l 0#'!il $#g5" #l -Dto%o %# O#l$) $# $ig/# #$t# 0'oc#%i-i#"to<
F# a"ota" lo$ "5-#'o$ 4/# co''#$0o"%#" a to%a$ la$ #$cala$ cl7"ica$, #-0#.a"%o
0o' la -6$ alta %#l 0#'!il, #" o'%#" %@o$ $7-1olo$ 4/# co''#$0o"%#" a ca%a
#l#3aci" $o" lo$ $ig/i#"t#$<
E &0 o -6$ *
E 80 a 8& +
E K0 a K& ,
E 60 a 6& -
E 50 a 5& .
E 40 a 4& /
E 30 a 3& 0
Eo%o$ lo$ 3alo'#$ %# 2& o -#"o$ a0a'#c#'6" a la %#'#c)a %#l $7-1olo 0.
c) @a$ #$cala$ %# 3ali%#. $# a"ota'6" a la %#'#c)a, #"$#g/i%a %# la
5lti-a #$cala cl7"ica, #-0#.a"%o 0o' #l 3alo' -6$ alto al -6$
1a2o, a"ota"%o la l#t'a 4/# co''#$0o"%a a la #$cala,
i"-#%iata-#"t# $#g/i%a 0o' #l $7-1olo 4/# co''#$0o"%# a la
#l#3aci" %# la #$cala.
LL
%) 4/#lla$ #$cala$ 4/# ti#"#" /" 3alo' E ig/al, o -6$ o -#"o$ /"
0/"to %# %i!#'#"cia, $# $/1'a+a" 0a'a i"%ica' $/ ig/al%a% #"
alt/'a.
82#-0lo<
Escala 12#ero Punt3 +45
($ 1 5K
D 2 K5
(i 3 K3
D0 4 60
M! 5 52
Pa 6 6&
Pt K K3
8$ 8 80
Ma & 63
Fi 0 52
@ - 43
> - 60
, - 64
=o%i!icaci"< 8 9 2 3 K R 4 6 & S 1 5 0 / , S > S @ <
1ota/ Fi %o$ #$cala$ ti#"#" ig/al 3alo', $# a"ota'6 #" 0'i-#' l/ga' la #$cala
4/# a0a'#c# 0'i-#'o #" la "/-#'aci" o'%i"a'ia.
6nvalidaci$n de la prueba
a) Fi #l 0/"ta2# #" 1'/to %# > #$ -a+o' 4/# 20
1) Fi #l 7"%ic# %# To/g) #$ -a+o' o ig/al a C&
c) Fi "i"g/"a #$cala cl7"ica $# #"c/#"t'a #" la .o"a %# "o'-ali%a% #$ta%7$tica
(E 45 - 55)
%) Fi #l $/2#to %#2 -6$ %# 30 !'a$#$ $i" co"t#$ta'
L4
7ndice de 8ou9h
Mi%# la %i$to'$i" %# la 0'/#1a + $# /tili.a c/a"%o )a+ %/%a '#$0#cto a la
!'a"4/#.a %#l $/2#to al co"t#$ta', o 1i#" c/a"%o #Ai$t# la 0o$i1ili%a% %# 4/# #l
$/2#to 4/i#'a $i-/la' /" c/a%'o 0atolgico.
8$t# 7"%ic# $# o1ti#"# %# la $ig/i#"t# -a"#'a<
UNDI=8 D8 TG?T( = > - ,
Fi #l '#$/lta%o 4/# $# o1ti#"# #$ ig/al o -a+o' a C&, $# i"3ali%a la 0'/#1a. 8l
0'otocolo #$ ac#0ta1l# $i #$t# 7"%ic# #$ -#"o' %# C&
1iveles interpretativos &punta:es +45)
80
@EG S PEG@HTI=G
K0
NII8@ FITNI>I=EIIG P: INE8:P:8E=IHN FIN F8: PEG@HTI=G
(MGD8:DM8NE8 @EG)
60
E8:MING M8DIG, NG:M@
50 - - - - - - M8DI - - - - - -
E8:MING M8DIG, NG:M@
40
NII8@ FITNI>I=EIIG P: INE8:P:8E=IHN FIN F8: PEG@HTI=G
(MGD8:DM8NE8 NVG)
30
NVG - PEG@HTI=G
Descripci$n de escalas
Escalas de validez/Ei#"#" co-o o12#ti3o 0'i-o'%ial $#Bala' #l g'a%o %#
co"!ia".a 4/# $# 0/#%# t#"#' #l 0#'!il o1t#"i%o 0a'a )ac#' i"!#'#"cia$ $o1'# la
0#'$o"ali%a% %#l $/2#to, 0#'o ta-1iD" 0o' $7 -i$-a$ '#!l#2a" %ato$ i-0o'ta"t#$ %#
c-o #$ #l $/2#to, + c/6l )a $i%o $/ actit/% al co"t#$ta' la 0'/#1a.
4E
a) Q 8F=@ D8 >:F8F GMIEIDF ("o 0/#%o %#ci')
8$ta #$cala -/#$t'a #l "5-#'o %# !'a$#$ 4/# "o $# )a" co"t#$ta%o, a$7 co-o la$
!'a$#$ 4/# $o" co"t#$ta%a$ 9=I8:EG; + 9>@FG; a la 3#..
8l )#c)o %# 4/# /" $/2#to %#2# 3a'ia$ !'a$#$ $i" co"t#$ta' !'#c/#"t#-#"t# $# %#1#
a< I"ca0aci%a% %#l $/2#to 0a'a co-0'#"%#' #l $ig"i!ica%o %# la$ 0'#g/"ta$. >alta
%# i"t#'D$ #" la 0'/#1a, $/2#to$ 4/# "o 4/i#'#" cola1o'a'. F/2#to$ %#0'i-i%o$,
%#!#"$i3o$, $/$0icac#$, #tc.
F# ac#0ta /" -a'g#" %# 30 !'a$#$ $i" co"t#$ta', /" "5-#'o -a+o' %a l/ga' a
0#'!il#$ 1a2o$ ()/"%i%o$ o $/-#'gi%o$).
=/a"%o #l $/2#to )a %#2a%o /" g'a" "5-#'o %# !'a$#$ $i" co"t#$ta', $# 0/#%#
)ac#' /" a"6li$i$ %#l co"t#"i%o %# #$ta$ !'a$#$, lo 4/# 0/#%# 0'o0o'cio"a' %ato$
3alio$o$, $o1'# to%o $i la$ !'a$#$ "o co"t#$ta%a$ $# '#!i#'#" #" $/ -a+o'7a a /"
t#-a #" 0a'tic/la'.
8" alg/"o$ ca$o$ #l #Aa-i"a%o' '#$0o"%# a la$ !'a$#$ o-iti%a$ #" la %i'#cci"
$ig"i!icati3a + t'a.a /" "/#3o 0#'!il, 5"ica-#"t# 0a'a #!#cto$ %# co-0a'aci" co"
#l 0#'!il o1t#"i%o o'igi"al-#"t#.
?"a alta 0/"t/aci" %# #$t# ti0o $# #"c/#"t'a #" 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$ co"!/$o$,
%i$t'a7%o$, agita%o$, %#0'i-i%o$, 0a'a"oi%#$ # )i$tD'ico$. M/c)o$ 0aci#"t#$, $o1'#
to%o 0a'a"oi%#$, "o co"t#$ta" %#1i%o a 4/# ti#"#" %#$co"!ia".a, $o$0#c)a,
t#-#" 4/# la 0'/#1a l#$ 0/#%a 0#'2/%ica' + al "o co"t#$ta' to-a" /"a actit/%
%#!#"$i3a. Gt'o$ 0aci#"t#$ "o 0/#%#" %#ci%i'$# #"t'# la$ alt#'"ati3a$ 9=I8:EG; +
9>@FG;, %/%a" -/c)o + 0o' !i" "o co"t#$ta"P alg/"o$ 0aci#"t#$ 0$ic0ata$ + lo
a%ol#$c#"t#$ -/#$t'a" al "o co"t#$ta' /"a actit/% %# %#$a!7o, #$ /"a !o'-a %#
ag'#$i" )acia la a/to'i%a% %#l 0$iclogo o 0$i4/iat'a.
8F=@ @ S M8NEI: (0/"t. 1'/ta "o'-al< 3-5)
8$ta #$cala #$t6 !o'-a%a 0o' 15 '#acti3o$, + ti#"# la !i"ali%a% %# i%#"ti!ica' lo$
i"t#"to$ %#li1#'a%o$ 0a'a "o %a' '#$0/#$ta$ )o"#$ta$ + !'a"ca$, o $#a #l g'a%o %#
!'a"4/#.a %#l $/2#to al co"t#$ta' la 0'/#1a. Mi%# ta-1iD" #l a2/$t# al g'/0o $ocial.
Fi #l $/2#to 4/i#'# %a' /"a i-0'#$i" %# $7 -i$-o #" #At'#-o !a3o'a1l#, t#"%'6
/"a #$cala @ #l#3a%a.
P/"ta2#$ -/+ alto$< $# #"c/#"t'a" 0o' lo g#"#'al #" 0#'!il#$ %# $/2#to$ "#/'tico$
(a$ocia%o$ co" #l#3aci" %# la$ #$cala$ 1 + 3) + $/2#to$ 4/# %i$to'$io"a"
%#li1#'a%a-#"t# la 0'/#1a (o $#a a$ocia%o$ co" 90#'!il#$ $/-#'gi%o$;).
P/"ta2#$ alto$< $/2#to$ %#!#"$i3o$, t'ata" %# 3#'$# a $7 -i$-o$ + %# a0a'#c#' a"t#
lo$ %#-6$ co-o 0#'$o"a$ 3i't/o$a$, c/1'#" $/$ !alta$ $ocial-#"t# i"ac#0ta1l#$.
P/"ta2#$ -o%#'a%a-#"t# #l#3a%o$< $/2#to$ co"3#"cio"al#$, co"!o'-i$ta$, co"
0oca o'igi"ali%a% #" #l -a"#2o %# $/$ 0'o1l#-a$, co" 0oco i"$ig)t, 4/i#'#" %a'
'#$0/#$ta$ $ocial-#"t# ac#0ta1l#$.
P/"ta2#$ 1a2o$< $/2#to$ $ocial-#"t# a%#c/a%o$, co"!ia%o$ #" $7 -i$-o$,
'#co"oc#" co" !'a"4/#.a $/$ !alla$ $ocial#$, a%-it#" $/$ !alta$.
41
P/"ta2#$ -/+ 1a2o$< $/2#to$ #A)i1icio"i$ta$, c7"ico$P $# 0/#%#" 0'#$#"ta' #"
c/a%'o$ 0$ictico$ (a$ocia%o$ a #l#3aci" %# la$ #$cala$ 6, K, 8 + &)
8F=@ > S I@ID8M, =GN>?FIHN (0/"t. 1'/ta "o'-al< 3-K)
8$ta #$cala co"$ta %# 64 '#acti3o$ + %#t#cta #l -o%o at70ico o %#$/$/al %#
co"t#$ta' la 0'/#1a. No$ -/#$t'a ta-1iD" #l g'a%o %# '#co"oci-i#"to %# la 0'o0ia
0'o1l#-6tica, + $i #l $/2#to co-0'#"%# #l co"t#"i%o %# la$ 0'#g/"ta$.
@o$ 0/"ta2#$ alto$ 0/#%#" %#1#'$# a<
1. @i-itacio"#$ #" la ca0aci%a% %# l#ct/'a
2. D#$c/i%o al a"ota' la$ '#$0/#$ta$
3. I"ca0aci%a% 0a'a co-0'#"%#' a%#c/a%a-#"t# #l
$ig"i!ica%o %# la$ 0'#g/"ta$.
8$ "#c#$a'io to-a' #" c/#"ta 4/# 0/"ta2#$ 9E; 0o' a''i1a %# 80 i"3ali%a" la
0'/#1a.
P/"ta2#$ -/+ alto$< #$ 7"%ic# %# 0atolog7a$ $#3#'a$, -/#$t'a 0#'t/'1aci"
#-ocio"alP -/c)a$ 3#c#$ $# t'ata %# $/2#to$ 0$ictico$.
P/"ta2#$ alto$< 0/#%# t'ata'$# %# $/2#to$ co" %i!ic/lta% 0a'a l##', -al 3oca1/la'io,
1a2a ca0aci%a% i"t#l#ct/al o 0oca #$cola'i%a%.
Ea-1iD" la 0/"t/aci" alta 0/#%# %#1#'$# a 4/# #l $/2#to 4/i#'# a0a'#"ta' $#'
i"a%#c/a%o, %a' /"a i-ag#" %#$!a3o'a1l# %# $7 -i$-o o !i"gi' /" %i$t/'1io
#-ocio"al. P/"ta2#$ alto$ $# #"c/#"t'a" ta-1iD" #" $/2#to$ co" 0#'$o"ali%a%
%#$o'ga"i.a%a 0'o0ia %# la$ '#accio"#$ 0$ictica$ ag/%a$, #$ta%o$ %# co"!/$i"
-#"tal, !a$#$ -a"iaca$, '#accio"#$ tAica$, %#li'io$, %#0'#$i" $#3#'a.
P/"ta2#$ -o%#'a%a-#"t# #l#3a%o$< #" $/2#to$ "o'-al#$ i"%ica" /"a !o'-a 0oco
/$/al %# '#$0o"%#' a lo$ #$t7-/lo$, o'igi"ali%a%, 0oco co"3#"cio"ali$-o.
P/"ta2#$ 1a2o$< $/2#to$ "o'-al#$, co" a%#c/a%a li1#'aci" %# $it/acio"#$
!'/$t'a"t#$, co"!ia1l#$, $i"c#'o$.
P/"ta2#$ -/+ 1a2o$< c/1'# 0#'t/'1aci" #-ocio"al.
8F=@ , S =G::8==IHN (0/"t. 1'/ta "o'-al< 10-15)
8$ta #$cala co"$ta %# 30 '#acti3o$ + a0a'#ci #" !o'-a 0o$t#'io'P #$ /"a -#%i%a
%# co''#cci" 0a'a la$ #$cala$ 1, 4, K, 8 + &.
8$ta #$cala "o$ i"%ica<
1. @a actit/% %#l $/2#to a"t# la 0'/#1a
2. @a actit/% %#l $/2#to !'#"t# a $7 -i$-o
3. F/$ %#!#"$a$
4;
P/"ta2#$ -/+ alto$< $/2#to$ %#!#"$i3o$, co" $o1'##$ti-aci", 0o1'#, co-0'#"$i"
%# $/ 0'o1l#-6tica + 0oca ca0aci%a% %# i"$ig)t. 8" #l ca$o %# 0aci#"t#$
0$i4/i6t'ico$ #$to )ac# -/+ %i!7cil la '#-i$i".
P/"ta2#$ alto$< $/2#to$ 0o' lo co-5" %# 1/#" "i3#l $ocio#co"-ico, co" 1/#"a
#$cola'i%a% (/"i3#'$i%a%), co"!ia%o$ #" $7 -i$-o$, -a"#2a" a%#c/a%a-#"t# $/
0'o1l#-6tica, $o" $/2#to$ 4/# $# %#$c'i1#" !a3o'a1l#-#"t#. 8$to$ $/2#to$ #"
$it/acio"#$ t#'a0D/tica$ $# -/#$t'a" %#!#"$i3o$, $o" '#$i$t#"t#$ a la t#'a0ia +
/tili.a" -#ca"i$-o$ %# %#!#"$a co-o 0o' #2#-0lo la 'acio"ali.aci".
P/"ta2#$ -o%#'a%a-#"t# #l#3a%o$< $/2#to$ %#!#"$i3o$, 4/# ti#"%#" a %i$-i"/i' $/
0'o1l#-6tica, co" /" co"c#0to -6$ o -#"o$ 1/#"o %# $7 -i$-o$.
P/"ta2#$ 1a2o$< $/2#to$ co" /" 0o1'# co"c#0to %# $7 -i$-o$, i"$ati$!#c)o$.
P/"ta2#$ -/+ 1a2o$< #l $/2#to #Aag#'a $/ 0'o1l#-6tica, t'ata %# %a' la i-0'#$i"
%# 4/# $/!'# /" $#'io %i$t/'1io #-ocio"alP #l $/2#to 4/i#'# lla-a' la at#"ci", c'##
4/# "o 0/#%# co"t'ola' $/ 0'o1l#-6tica. 8$t# ti0o %# 0/"ta2#$ $# #"c/#"t'a" #" la
'#acci" ag/%a %# la #$4/i.o!'#"ia, #" #$ta%o$ %# co"!/$i" 0o' alco)oli$-o +
%#li'i/- t'#-#"$.
=o"!ig/'acio"#$ %# la$ #$cala$ %# 3ali%#.
L muy alta, F intermedia (T 50), K baja
8$ta co"!ig/'aci" #$ ca'act#'7$tica %# $/2#to$ co" 0oca #$cola'i%a% + 1a2o "i3#l
i"t#l#ct/al. 8$to$ $/2#to$ t'ata" %# %a' /"a 1/#"a i-ag#" %# $7 -i$-o$, + %#
i"%ica' 4/# #$t6" a2/$ta%o$ a la$ "o'-a$ %# $/ g'/0o. 8$ta co"!ig/'aci" $#
0/#%# #"co"t'a' #" 0aci#"t#$ "#/'tico$ # i"%ica /" -al 0'o"$tico, #$ la
co"!ig/'aci" -6$ %#$!a3o'a1l#, +a 4/# #$t# ti0o %# $/2#to$ ti#"#" 0oca
ca0aci%a% %# i"$ig)t.
L baja, F intermedia (T 50), K alta
8$ta co"!ig/'aci" $# #"c/#"t'a #" 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$ o $/2#to$ 4/# +a
co"oc#" la 0'/#1a. 8$to$ $/2#to$ t'ata" %# a0a'#"ta' 4/# 9to%o #$t6 1i#";.
4=
L alta, F baja (por abajo de T 50), K alta
8$ta co"!ig/'aci" $# #"c/#"t'a #" $/2#to$ "o'-al#$ %#!#"$i3o$, "o -/+ $i"c#'o$.
8l $/2#to $# $i#"t# a2/$ta%o al g'/0o $ocial al 4/# 0#'t#"#c#, + $i#"t# "o t#"#'
0'o1l#-a$. Fi" #-1a'go #$t# ti0o %# 0#'$o"a$ $/#l#" %i$to'$io"a' la 0'/#1a 0a'a
c/1'i' c/al4/i#' #3#"t/al 0#'t/'1aci" #-ocio"al.
L baja, F alta, K baja
&sta configuracin es conocida como la $llamada de ayuda% e indica perturacin
emocional. Se trata de sujetos tensos, que se sienten incapaces de resolver por s mismos su
prolem"tica )que a veces exageran*. &stos sujetos son muy autocrticos. &sta
configuracin se encuentra frecuentemente en sujetos depresivos.
L alta, F y K al mismo nivel por debajo de L
F/2#to$ co" 0oca #$cola'i%a%, 4/# t'ata" %# %a' /"a i-ag#" !a3o'a1l# %# $7
-i$-o$.
4>
L y F al mismo nivel, K alta
F/2#to$ 4/# /tili.a" #3a$io"#$ %#!#"$i3a$ co" #l !i" %# a0a'#c#' %# la -#2o'
-a"#'a 0o$i1l#.
L y K por debajo de T 50, F muy alta
F/2#to$ 4/# %#li1#'a%a-#"t# t'ata" %# %a' /" c/a%'o !al$o %# $/ 0#'$o"ali%a%.
8$ta co"!ig/'aci" ta-1iD" $# #"c/#"t'a #" 0aci#"t#$ 4/# 0'#$#"ta" /" c/a%'o
0$ictico ag/%o, a$7 co-o #" 0'otocolo$ %# $/2#to$ 4/# co"t#$ta" to%a$ la$ !'a$#$
co-o 9ci#'ta$;. Mi#"t'a$ -6$ alta $#a la >, )a1'6 -a+o' 0atolog7a. Fi la #$cala >
#$t6 0o' a''i1a %# E 80, $# i"3ali%a la 0'/#1a.
1ota/ 8" la )o2a %# 0#'!il, #" la col/-"a co''#$0o"%i#"t# a la #$cala > $#
#"c/#"t'a" lo 3alo'#$ 0a'a la 0/"t/aci" 1'/ta $lo )a$ta #l 16P 0a'a
co"oc#' #l 3alo' 9E; %# 0/"ta2#$ -a+o'#$, $# %#1#'6 '#c/''i' al 9=/a%'o
0a'a la co"3#'$i" %# 0/"t/acio"#$ 9E; %# la$ #$cala$ 16$ica$;, 4/# $#
#"c/#"t'a #" #l -a"/al %# la 0'/#1a.
4B
L, F y K altas
Se encuentra en protocolos de sujetos que contestan todas las frases como $falsas%. &sta
configuracin es frecuente en pacientes esquizofrnicos agudos, y la elevacin de las
escalas de validez se dee al cuadro psictico que presentan. &sta configuracin se
encuentra tamin en sujetos neurticos altamente negativistas.
L, F y K al mismo nivel, alrededor de T 50
8$ta co"!ig/'aci" 0/#%# i"%ica' 4/# #l $/2#to co"t#$t al a.a'
Escalas clnicas
8F=@ 1 (($) S (IPG=GND:IFIF
8$ta #$cala, co" 33 '#acti3o$, #$ la 0'i-#'a #$cala %# la 9t'ia%a "#/'tica;, + -i%#
ca'act#'7$tica$ %# la 0#'$o"ali%a% '#lacio"a%a$ co" #l 0at'" "#/'tico %# la
)i0oco"%'ia$i$. 8$t# 0at'" $# ca'act#'i.a 0o'<
8l co"!licto #-ocio"al $# #A0'#$a 0o' -#%io %# /"a ca"ali.aci" $o-6tica. (a+
0'#oc/0aci" #At'#-a 0o' la $al/% !7$ica + la$ !/"cio"#$ co'0o'al#$.
8goc#"t'i$-o .No ac#0ta" 4/# $/$ $7"to-a$ ti#"#" /" o'ig#" 0$icolgico + 4/#
0o' lo ta"to "#c#$ita" t#'a0ia.
P/"ta2#$ alto$< ca"$a"cio, t#"%#"cia a la i"acti3i%a%, i"$ati$!acci", #go7$-o,
"a'ci$i$-o, 0#$i-i$-o, %#''oti$-o (ta-1iD" 0o' lo 4/# $# '#!i#'# al #3#"t/al
t'ata-i#"to). @a$ i-0licacio"#$ %iag"$tica$ %# /"a 0/"t/aci" #l#3a%a #" #$ta
#$cala i"cl/+#"<
- (i0oco"%'ia$i$ + "#/'a$t#"ia
- :#accio"#$ %#0'#$i3a$, a"g/$tia, -#la"col7a i"3ol/ti3a
- (i$t#'ia (ta"to %# a"$i#%a% co-o %# co"3#'$i")
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
45
- (o-1'#$< $ocia1l#$, #"t/$ia$ta$, a-a1l#$, co" a-0lia ga-a
%# i"t#'#$#$.
- M/2#'#$< %# 1/#" t#-0#'a-#"to, -o%#$ta$, !'a"ca$,
o'%#"a%a$, co-/"icati3a$.
- P/"ta2#$ 1a2o$< $# #"c/#"t'a" #" 0#'$o"a$ 4/# ti#"#" 0oca o
"i"g/"a 0'#oc/0aci" $o-6tica. Fi" #-1a'go 0/#%# $ig"i!ica'
ta-1iD" la '#"/#"cia %# /"a 0#'$o"a a a%-iti' $/ 0'#oc/0aci"
0o' #l 0'o0io c/#'0o. 8" lo$ )o-1'#$ #"co"t'a-o$ 0oco$
i"t#'#$#$, + la$ -/2#'#$ $o" #4/ili1'a%a$ + co"3#"cio"al#$.
8F=@ 2 (D) S D8P:8FIHN
8$ la $#g/"%a #$cala %# la 9t'ia%a "#/'tica;, + co"$ta %# 60 '#acti3o$. 8$ta
#$cala $# #$ta1l#ci 0a'a -#%i' #l g'a%o %# %#0'#$i", 4/# #$ /" c/a%'o cl7"ico
4/# $# ca'act#'i.a 0o'<
F#"ti-i#"to$ %# t'i$t#.a. P#$i-i$-o )acia #l !/t/'o. Na2a a/to#$ti-a .>alta %#
-oti3aci". P'#oc/0aci". P'#oc/0aci" a"t# la i%#a %# la -/#'t#. P#"$a-i#"to$
$/ici%a$, #tc.
P/#$to 4/# la %#0'#$i" #$ /"o %# lo$ 0'i"ci0al#$ c/a%'o$ ca'act#'7$tico$ %# to%o
0aci#"t# 0$i4/i6t'ico, $# #"c/#"t'a co" !'#c/#"cia #$ta #$cala #l#3a%a #" #l 0#'!il
%#l MMPI, + a -#"/%o co-o 0ico %# 0#'!il. 8" #$t# ca$o, #l 0aci#"t# $/#l# "o
'#$0o"%#' a%#c/a%a-#"t# al t'ata-i#"to.
8" #$t/%ia"t#$ /"i3#'$ita'io$ ta-1iD" $# #"c/#"t'a co" !'#c/#"cia #$ta #$cala
co-o 0ico %# 0#'!il, '#!l#2a"%o 0'#oc/0aci" # i"$ati$!acci" #" '#laci" a
0'o1l#-a$ aca%D-ico$, a$7 co-o 0'o1l#-a$ #" la '#laci" co" #l $#Ao o0/#$to +
0'o1l#-a$ %# ti0o 3ocacio"al.
8$ta #$ /"a #$cala !'6gil, +a 4/# #$t6 $/2#ta a lo$ ca-1io$ #-ocio"al#$ %#l $/2#to,
+ 0o' lo ta"to 0/#%# 3a'ia' co"$i%#'a1l#-#"t# #" #l '#t#$t.
P/"ta2#$ alto$< $# #"c/#"t'a" #" 0aci#"t#$ $il#"cio$o$, ai$la%o$, a06tico$,
$/-i$o$, i"$ati$!#c)o$, 0#$i-i$ta$, 4/# $# $i#"t#" i"a%#c/a%o$. 8" ca$o$
#At'#-o$ 0/#%# )a1#' $/ici%io.
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
(o-1'#$< -o%#$to$, $#"$i1l#$, co" i"t#'#$#$ #$tDtico$, i"$ati$!#c)o$, #-oti3o$,
t#"$o$, 0'#oc/0a%o$, $#'io$, g#"#'o$o$, $#"ti-#"tal#$, $/-i$o$, 0#$i-i$ta$, co"
0oca a/toco"!ia".a.
M/2#'#$< 0'#oc/0a%a$, -o%#$ta$, !'a"ca$, i"%#ci$a$, $/-i$a$, 0#$i-i$ta$.
P/"ta2#$ 1a2o$< $# #"c/#"t'a" #" $/2#to$ 0o' lo g#"#'al acti3o$, o0ti-i$ta$, co"
co"!ia".a #" $7 -i$-o$, 4/# ti#"#" 1/#"a$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$. @o$
)o-1'#$ $o" #4/ili1'a%o$, acti3o$, a3#"t/'#'o$, 2o3ial#$, #"D'gico$, #"t/$ia$ta$,
co" 1/#" $#"ti%o %#l )/-o', #At'o3#'ti%o$, co" i"iciati3a. @a$ -/2#'#$ $o"
46
0'6ctica$, coo0#'a%o'a$, 'a.o"a1l#$, %# 1/#" )/-o', #!ici#"t#$, co-/"icati3a$,
al#g'#$.
@a #$cala 5 alta $# '#lacio"a co" la #$cala & 1a2a o 3ic#3#'$a, #" lo$ #$ta%o$
-a"iaco-%#0'#$i3o$, + lo$ 0aci#"t#$ 0'#$#"ta" c7clica-#"t# #" !o'-a alt#'"a%a
!a$#$ -a"iaca$ (2 & ) + %#0'#$i3a$ (2 & ).
@a #$cala 2 alta, a$ocia%a co" /"a #$cala K ta-1iD" alta, "o$ )a1la %# /" ci#'to
'i#$go %# $/ici%io. @a #$cala 2 alta a$ocia%a co" /"a #$cala & ta-1iD" alta 0/#%#
i"%ica' l#$i" c#'#1'al.
8F=@ 3 ((i) S (IFE8:I
8$ta #$cala #$ la t#'c#'a %# la 9t'ia%a "#/'tica;, + #$t6 i"t#g'a%a 0o' 60 '#acti3o$.
8$ta #$cala !/# %#$a''olla%a 0a'a %#t#cta' $/2#to$ 4/# /tili.a" -#ca"i$-o$
%#!#"$i3o$ %# ti0o "#/'tico, #" 0a'tic/la' )i$t#'ia %# co"3#'$i".
@a #$cala ti#"# %o$ co-0o"#"t#$<
8l 0'i-#'o '#lacio"a%o co" -al#$ta'#$ !7$ico$< #l $/2#to '#c/''# a $7"to-a$ !7$ico$
co-o /" -#%io 0a'a '#$ol3#' %i!ic/lta%#$, co"!licto$, o #3ita' '#$0o"$a1ili%a%#$
8l $#g/"%o #$ lla-a%o 0o' alg/"o$ a/to'#$ 9)i$t#'ia $/til;, + 0a'#c# 4/# #l $/2#to
#$ ca0a. %# co"t'ola' $/ "#/'o$i$, i"t#"ta"%o a0a'#c#' co-o 1i#" $ociali.a%o +
co" '#0'#$i" %# #l#-#"to$ %#0'#$i3o$. Da" la i-0'#$i" %# 4/# "a%a 0a$a + 4/#
to%o -a'c)a 1i#".
=/a"%o #l 0aci#"t# -/#$t'a $/ c/a%'o )i$tD'ico a0a'#c#" #l#3a%a$ ta-1iD" la$
#$cala$ 1 + 2 (o $#a la 9t'ia%a "#/'tica;), $i#"%o D$t# #l 'a$go cl7"ico -6$ "ota1l#
%# to%o #l 0#'!il. Po' lo g#"#'al la #$cala 2 #$ /" 0oco -6$ 1a2a 4/# la$ #$cala$ 1
+ 3, !o'-a"%o #"t'# #lla$ /"a 9I; co"oci%a co-o la 9I co"3#'$i3a; o 9I %#
co"3#'$i";.
P/"ta2#$ alto$< #$ta #$cala $# #"c/#"t'a !'#c/#"t#-#"t# co-o 0ico %# 0#'!il, 0#'o
-6$ /$/al-#"t# #" -/2#'#$ 4/# #" )o-1'#$, i"cl/$o #$ !'#c/#"t# #"co"t'a'la
#l#3a%a #" -/2#'#$ %# la 0o1laci" "o'-al.
8" 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$ !'#c/#"t#-#"t# $# i"cl/+#" #" la 0atolog7a
0a%#ci-i#"to$ %#l $i$t#-a ci'c/lato'io, $i$t#-a ga$t'oi"t#$ti"al, c#!al#a$,
ta4/ica'%ia, o #" g#"#'al alg/"a -ol#$tia !7$ica 4/# l#$ )ac# 1/$ca' a+/%a
-D%ica. @o$ ca$a%o$ ti#"#" 0'o1l#-a$ #" la '#laci" -at'i-o"ial, + lo$ $olt#'o$
co" ot'o$ -i#-1'o$ %# la !a-ilia.
8" a%ol#$c#"t#$ la #$cala 3 alta i"%ica "#/'o$i$ %# ti0o )i$tD'ico, 4/# #$ #l
0'i"ci0al c/a%'o "#/'tico #"t'# la g#"t# 2o3#", i-0lica"%o ta-1iD" i"-a%/'#. +
ac#0taci" %# lo$ 3alo'#$ #$ta1l#ci%o$ 0o' #l g'/0o $ocial.
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al< $# t'ata %# $/2#to$ i%#ali$ta$, i"g#"/o$,
$ocia1l#$, 0#'$#3#'a"t#$, co-/"icati3o$, a!#ct/o$o$, $#"ti-#"tal#$,
i"%i3i%/ali$ta$, i"!a"til#$, i-0aci#"t#$, i"-a%/'o$, #"t/$ia$ta$, cola1o'a%o'#$ #"
acti3i%a%#$ $ocial#$, i''ita1l#$.
(o-1'#$< a-i$to$o$, 0#'$#3#'a"t#$, co" t#"%#"cia a 0'#oc/0a'$#,
#-0'#"%#%o'#$, a-a1l#$, co" -/c)o$ i"t#'#$#$.
4L
M/2#'#$< g#"#'al-#"t# i''ita1l#$, co" -ol#$tia$ !7$ica$ %# la$ 4/# $# 4/#2a" co"
!'#c/#"cia, a-i$to$a$, %#3ota$, l#al#$, i"cli"a%a$ )acia la 0'#oc/0aci".
8" /"i3#'$ita'io$ lo t#-o'#$ + 0'#oc/0acio"#$ #$0#c7!ica-#"t# $# '#!i#'#" al
!'aca$o aca%D-ico, %i!ic/lta%#$ co" la$ !ig/'a$ a/to'ita'ia$ + !alta %# ac#0taci"
0o' 0a't# %# $/ g'/0o $ocial, a$7 co-o i"!#lici%a% %#1i%a a 0'o1l#-a$ #" #l 6'#a
!a-ilia'.
P/"ta2#$ 1a2o$< $/2#to$ g#"#'al-#"t# #$ta1l#$, co"3#"cio"al#$, co"t'ola%o$,
0ac7!ico$, '#$t'i"gi%o$, "o 0a'tici0a" #" $it/acio"#$ $ocial#$.
(o-1'#$< !'7o$, co"3#"cio"al#$, 0ac7!ico$.
M/2#'#$< #4/ili1'a%a$, co"3#"cio"al#$, co" i"t#'#$#$ #$tDtico$.
8F=@ 4 (D0) S D8FII=IHN PFI=GPJEI= 8$ta #$cala co"$ta %# 50
'#acti3o$ + !/# %#$a''olla%a 0a'a i%#"ti!ica' $/2#to$ co" ca'act#'7$tica$ a-o'al#$ +
a$ocial#$, + 0#'$o"ali%a% 0$ico06tica. 8$t# 0at'" %# 0#'$o"ali%a% $# ca'act#'i.a
0o'<
I' #" co"t'a %# la$ co$t/-1'#$ $ocial#$ + -o'al#$ .I' #" co"t'a %# la a/to'i%a%. No
1#"#!icia'$# co" la #A0#'i#"cia 0a$a%a ("o $i'3# #l ca$tigo). No '#lacio"a'$#
a!#cti3a-#"t# + %/'a%#'a-#"t# co" lo$ %#-6$ ("o $# i"3ol/c'a"
#-ocio"al-#"t#). No $#"ti' a"$i#%a%, co"!licto o c/l0a .cto$ %#licti3o$ '#0#ti%o$
('o1o$, -#"ti'a$, !'a/%#$, 3iolacio"#$, 0'o-i$c/i%a% $#A/al, alco)oli$-o,
!a'-aco%#0#"%#"cia, a$#$i"ato$, #tc.). P'o1l#-a$ #" la 3i%a #$cola' + la1o'al.
>alta %# a/toco"t'ol
P/"ta2#$ alto$< #$ta #$cala $# #"c/#"t'a -/+ !'#c/#"t#-#"t# co-o 0ico %# 0#'!il
#$0#cial-#"t# #" )o-1'#$, ta"to %# la 0o1laci" "o'-al co-o 0$i4/i6t'ica,
i"c'#-#"t6"%o$# #" g'/0o$ %# 0'i$i", i"%ica"%o !alta %# co"!o'-i%a% $ocial,
'#1#l%7a, + !alta %# co"t'ol 0'i"ci0al-#"t#. 8" lo$ g'/0o$ #$t/%ia%o$ $# )a
#"co"t'a%o lo $ig/i#"t#<
(o-1'#$< alco)lico$, co" i"co"$i$t#"cia #" #l t'a1a2o, act5a" i-0/l$i3a-#"t#, "o
#$ta1l#c#" '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$ %/'a%#'a$, 0'#$#"ta" co"%/cta a"ti$ocial.
M/2#'#$< -#"ti'o$a$, a -#"/%o co" #3i%#"cia$ %# 'o1o$ + /$o %# %'oga$, co"
%i!ic/lta%#$ -at'i-o"ial#$, #-1a'a.o$ il#g7ti-o$. l ig/al 4/# lo$ )o-1'#$,
%i!7cil-#"t# '#$0o"%#" a%#c/a%a-#"t# al t'ata-i#"to.
(a+ -#"o' %#li"c/#"cia $i la #$cala 4 $# #"c/#"t'a aco-0aBa%a 0o' la$ #$cala$
1, 2 + K, #" ca-1io $i la #$cala 4 #$t6 a/"a%a a la$ #$cala$ 3, 8 + & )a1'6 -a+o'
%#li"c/#"cia.
8" g'/0o$ 0$i4/i6t'ico$ $# )a #"co"t'a%o 4/# $# t'ata %# $/2#to$ a-o'al#$,
a$ocial#$, co" 0#'$o"ali%a% 0$ico06tica, 0#'3#'$io"#$ $#A/al#$, alco)oli$-o.
8$ta$ 0#'$o"a$ ti#"#" '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$ i"$ati$!acto'ia$, act5a"
i-0/l$i3a-#"t#, "o $# 1#"#!icia" %# $/$ #A0#'i#"cia$ a"t#'io'#$ + "o '#$0o"%#"
al t'ata-i#"to.
8" #l a%ol#$c#"t# la #$cala 4 alta i"%ica ta-1iD" '#1#l%7a, !alta %# a/toco"t'ol,
co"!licto co" la$ !ig/'a$ %# a/to'i%a% (0a%'#$ + -a#$t'o$), 0'o1l#-a$ #" la
44
#$c/#la, tal 3#. a1a"%o"o %# lo$ #$t/%io$ + %#li"c/#"cia. 8$to$ $/2#to$ "o #$t6"
%# ac/#'%o co" la$ "o'-a$ -o'al#$ + $ocial#$ %# $/ g'/0o, $i" #-1a'go la #$cala
4 #l#3a%a #" a%ol#$c#"t#$ #$ -#"o$ 0atolgica 4/# $i $# #"c/#"t'a #" $/2#to$
a%/lto$.
8" #l /"i3#'$ita'io la #$cala 4 $# a$ocia a co"!licto$ co" la a/to'i%a%, )o$tili%a%
)acia lo$ 0a%'#$, a 4/i#"#$ c/l0a" %# $/$ !'aca$o$P 0'o1l#-a$ #" la #l#cci" %# la
ca''#'a, '#1#l%7a, 0'o1l#-a$ #" la$ '#lacio"#$ co" #l $#Ao o0/#$to. 8$to$ $/2#to$
'#$0o"%#" -/+ 0oco a la t#'a0ia + '#c/''#" a la i"t#l#ct/ali.aci".
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
(o-1'#$< li1#'al#$, i"%i3i%/ali$ta$, !'a"co$, #"t/$ia$ta$, '#1#l%#$, c7"ico$,
#go7$ta$, ag'#$i3o$, 3ali#"t#$, a3#"t/'#'o$, co" t#"%#"cia al alco)oli$-o.
M/2#'#$< !'a"ca$, #"t/$ia$ta$, t#"$a$, co-0#titi3a$, #-0'#"%#%o'a$.
P/"ta2#$ 1a2o$<
(o-1'#$< co"3#"cio"al#$, %# 0oco$ i"t#'#$#$, $/-i$o$, co-0laci#"t#$,
0#'$i$t#"t#$ #" $/ t'a1a2o, %#0#"%i#"t#$, g#"#'o$o$, i%#ali$ta$.
M/2#'#$< co"3#"cio"al#$, #4/ili1'a%a$, -o%#$ta$ + %# 1/#" t#-0#'a-#"to,
$/-i$a$, t7-i%a$, $i"c#'a$ + co"!ia1l#$.
8F=@ 5 (M!) S MF=?@INIDD / >8MINIDD
8$ta #$cala #$t6 i"t#g'a%a 0o' 60 !'a$#$ 4/# #A0lo'a" lo$ i"t#'#$#$ + actit/%#$ %#l
$/2#to 0#'ti"#"t#$ a ca'act#'7$tica$ 0'o0ia$ %# /" $#Ao / ot'o.
?"a 0/"t/aci" #l#3a%a #" la #$cala 5, ta"to 0a'a )o-1'#$ co-o 0a'a -/2#'#$,
i-0lica /"a o'i#"taci" )acia #l $#Ao o0/#$to, a/"4/# #$to "o i-0lica
"#c#$a'ia-#"t# 4/# #l $/2#to #" /"a 0/"t/aci" alta #" #$ta #$cala $#a
!'a"ca-#"t# )o-o$#A/al< 0o' #$ta 'a." ta-1iD" #$ta #$cala #$ /"a #$cala
9!'6gil;. 8$ i-0o'ta"t# "ota' 4/# #$ co-5" #"co"t'a' #$ta #$cala -o%#'a%a-#"t#
#l#3a%a #" $/2#to$ /"i3#'$ita'io$.
P/"ta2#$ alto$< i"%ica" ac#"t/aci" %# i"t#'#$#$ + actit/%#$ 0#'t#"#ci#"t#$ al $#Ao
o0/#$to. @o$ )o-1'#$ $o" $#"$i1l#$, 0a$i3o$, %#0#"%i#"t#$, $/-i$o$, co" g/$to$
#$tDtico$ + lit#'a'io$ (#$t/%ia"t#$ %# lit#'at/'a, a't# + $#-i"a'i$ta$). @a -/2#' #"
ca-1io #$ to$ca, at'#3i%a, ag'#$i3a # i"%#0#"%i#"t#, '#1#l%#, '/%a, 0oco #-oti3a.
8l 2o3#" a%ol#$c#"t# #$ i"t#lig#"t#, ca1all#'o$o, a!#-i"a%o, co" g/$to 0o' la$
a't#$, -5$ica + lit#'at/'a, 0o' lo g#"#'al #$ 1/#" #$t/%ia"t#, -i#"t'a$ 4/# la -/2#'
a%ol#$c#"t#, 0o' #l co"t'a'io, "o ti#"# -/c)o DAito #" lo$ #$t/%io$.
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
(o-1'#$< 0a$i3o$, %#0#"%i#"t#$, $#"$i1l#$, i%#ali$ta$, $ocia1l#$, co" i"t#'#$#$
#$tDtico$, !ilo$!ico$, lit#'a'io$, a't7$tico$ (a0'#ciaci" %# la -5$ica, 0i"t/'a, #tc.),
ti#"# !acili%a% %# 0ala1'a + 0o' lo g#"#'al $o" 0#'$o"a$ #'/%ita$, i"t#lig#"t#$,
-a%/'a$, 0aci!i$ta$, co" g'a" 3a'i#%a% %# i"t#'#$#$, ca1all#'o$o$ + $ocial-#"t#
0#'c#0ti3o$.
1EE
M/2#'#$< a3#"t/'#'a$, to$ca$, ag'#$i3a$, a-1icio$a, co" !o'tal#.a !7$ica, 3ali#"t#$,
at'#3i%a$. 8$ta$ -/2#'#$ $# '#lacio"a" co" !acili%a% co" 4/i#"#$ la$ 'o%#a", + %a"
/"a a0a'i#"cia %# t'a"4/ili%a% + #$ta1ili%a%. -#"/%o $/ $i$t#-a %# 3alo'#$ )ac#
4/# 0'#!i#'a" ca''#'a$ co"$i%#'a%a$ co-o 0'o0ia$ %# )o-1'#$ (i"g#"i#'7a, #tc.)
P/"ta2#$ 1a2o$<
(o-1'#$< -/+ 3a'o"il#$, at'#3i%o$, '/%o$, a -#"/%o 3/lga'#$ + o1$c#"o$, 0oco
ca1all#'o$o$, to$co$, %a%o$ a act/a', co" 0oco$ i"t#'#$#$, al#g'#$, ocio$o$,
a/toi"%/lg#"t#$, ag'#$i3o$. 8l 9-ac)i$-o; 0/#%# $#' /"a %#!#"$a #" co"t'a %# la
)o-o$#A/ali%a%, o 0o' -i#%o a ca#' #" #lla.
M/2#'#$< $#"$i1l#$, i%#ali$ta$, -o%#$ta$, co" 1/#" $#"ti%o co-5", $#"ti-#"tal#$,
co" i"t#'#$#$ #$tDtico$ + c/lt/'al#$, 0a$i3a$, %#0#"%i#"t#$, $/-i$a$.
8" -/2#'#$ 0#'t#"#ci#"t#$ a la 0o1laci" 0$i4/i6t'ica $# )a #"co"t'a%o 4/# la
0/"t/aci" 1a2a #" la #$cala 5 co" !'#c/#"cia #$t6 aco-0aBa%a %# #l#3aci" %#
la t'ia%a "#/'tica, + $# )a 3i$to 4/# #$ta co"!ig/'aci" i"%ica /" 0at'"
-a$o4/i$ta, co" a/to%#$0'#cio, $ac'i!ico + $/!'i-i#"to, #" %o"%# la -/2#' a$/-#
-/c)a$ o1ligacio"#$ + '#$0o"$a1ili%a%#$.
8F=@ 6 (Pa) S P:NGI
8$ta #$cala ti#"# 40 '#acti3o$ + #3al5a #l 0at'" cl7"ico %# la 0a'a"oia, %o"%# #l
$/2#to ti#"# i%#a$ %# '#!#'#"cia, %#li'io$ %# g'a"%#.a + 0#'$#c/ci", -ala
i"t#'0'#taci" %# la$ $it/acio"#$ $ocial#$, #tc.
#$ la 0'i-#'a %# la 9tDt'a%a 0$ictica; + #" $/ g'/0o "o'-ati3o, a/"4/# )/1o 0oco$
ca$o$ %iag"o$tica%o$ co" 0a'a"oia 0/'a, $# i"cl/+#'o" #l #$ta%o 0a'a"oi%# + la
#$4/i.o!'#"ia 0a'a"oi%#.
P/"ta2#$ alto$< $i la #$cala 6 #$t6 0o' a''i1a %# 9E; 80 + la$ #$cala$ %# 3ali%#. $o"
ac#0ta1l#$, #$ 0'o1a1l# 4/# )a+a 0#'t/'1aci" -#"tal. M/c)o$ %# #$to$ $/2#to$
%a" la i-0'#$i" %# #"co"t'a'$# 1i#" o'i#"ta%o$ #" ti#-0o, 0#'$o"a + #$0acio,
0#'o a 0#$a' %# $#' $/2#to$ 0o' lo g#"#'al 1a$ta"t# i"t#lig#"t#$, $/$
i"t#'0'#tacio"#$ %# la$ $it/acio"#$ 0a'#c#" a -#"/%o #$ta' #" %#$ac/#'%o co"
$/$ )a1ili%a%#$.
@a #$cala 6 #l#3a%a $# #"c/#"t'a ta-1iD" #" a%ol#$c#"t#$, 4/# -/#$t'a"
#Aag#'a%a $#"$i1ili%a% #" la$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$ + $# $i#"t#" 0'#$io"a%o$
0o' #l t'a1a2o, #$c/#la, o1ligacio"#$ $ocial#$, #tc., $i#"%o -/+ $/$c#0ti1l#$ a la$
c'7tica$ + 1/'la$ 4/# $# l#$ )ac#", a5" i"g#"/a-#"t#.
(a+ 4/# "ota' 4/# #$ 'a'o #"co"t'a' #$ta #$cala #" 0ico %# 0#'!il, a5" #"t'#
$/2#to$ #"!#'-o$, -/c)o -#"o$ #" $/2#to$ "o'-al#$. 8$ta #$cala #" 0ico $#
co''#lacio"a co" ca'act#'7$tica$ tal#$ co-o a$t/cia, $#3#'i%a%, $/$0icaciaP $o"
$/2#to$ a1/$i3o$ + a -#"/%o i"!a"til#$, i"-a%/'o$, )o$til#$ + '#$#"ti%o$,
$/$c#0ti1l#$, + $/#l#" c/l0a' a lo$ %#-6$ %# $/$ 0'o1l#-a$. =/a"%o #l 0a'a"oi%#
$# $i#"t# -/+ a-#"a.a%o 0o' /"a $it/aci" 4/# 0#'ci1# co-o )o$til, 0/#%#
i"cl/$o ll#ga' a -ata'.
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
1E1
(o-1'#$< 0#'!#ccio"i$ta$, t#'co$, #-oti3o$, $#"$i1l#$, 0'#oc/0a%o$ 0o' lo 4/# $#
%iga o 0i#"$# %# #llo$, a-a1l#$, co" -/c)o$ i"t#'#$#$, 0o' lo g#"#'al i"t#lig#"t#$.
M/2#'#$< #-oti3a$, 1o"%a%o$a$, $#"$iti3a$, !'a"ca$, t#"$a$, $/$c#0ti1l#$.
P/"ta2#$ 1a2o$<
(o-1'#$< 2o3ial#$, #4/ili1'a%o$, -a%/'o$, $#'io$, 'a.o"a1l#$, co"!ia1l#$, 7"t#g'o$.
M/2#'#$< co"3#"cio"al#$, #4/ili1'a%a$, -a%/'a$, $#'ia$, 'a.o"a1l#$, 2/icio$a$,
l#al#$, co" a/toco"t'ol.
P/"ta2#$ -a'ca%a-#"t# 1a2o$< ti#"# /"a $ig"i!icaci" i"t#'0'#tati3a $i-ila' a lo$
0/"ta2#$ alto$, #" 3i't/% %# 4/# 0/#%#" #$ta' %#t#cta"%o #$ta%o$ 0a'a"oi%#$. 8$to
o1#%#c# a 4/# #l $/2#to 0a'a"oi%#, a%#-6$ %# i"t#lig#"t#, #$ $/$0ica., + al
co"t#$ta' la 0'/#1a ca0t lo$ '#acti3o$ '#lati3o$ a $/ 0'o1l#-6tica + lo$ "#g.
8F=@ K (Pt) S PFI=FE8NI
8$ la $#g/"%a #$cala %# la 9tDt'a%a 0$ictica; + #$t6 co-0/#$ta 0o' 48 '#acti3o$.
>/# #la1o'a%a co" #l 0'o0$ito %# %#t#cta' ca'act#'7$tica$ %# 0#'$o"ali%a%
cla$i!ica%a$ co-o 90$ica$t#"ia;, tD'-i"o act/al-#"t# #" %#$/$o. Mi%#
ca'act#'7$tica$ !1ica$ + o1$#$i3o-co-0/l$i3a$, co-o $o"<
8Ac#$i3a$ %/%a$. Di!ic/lta% 0a'a to-a' %#ci$io"#$. T'a" 3a'i#%a% %# -i#%o$ +
t#-o'#$. P'#oc/0aci" o1$#$i3a. cto$ co-0/l$i3o$ + 'it/ali$ta$. P#'!#ccio"i$-o
(-/+ #Aig#"t#$ co"$igo -i$-o$ + co" lo$ %#-6$). "g/$tia, i"$#g/'i%a%,
%#$co"!ia".a #" $7 -i$-o. F#"ti-i#"to$ %# c/l0a. Di!ic/lta% 0a'a co"c#"t'a'$#.
/toc'7tica
P/"ta2#$ alto$< -/c)a$ 0#'$o"a$ -/#$t'a" !o1ia$ o co"%/cta$ co-0/l$i3a$ $i"
#"co"t'a'$# '#al-#"t# i"ca0acita%a$ 0o' $/ 0#'t/'1aci". =a%a 0aci#"t# #$t6
ca'act#'i.a%o 0o' %i!#'#"t#$ t#-o'#$ %# ti0o #$0#c7!ico, 0'#oc/0acio"#$ %i3#'$a$ +
acto$ co-0/l$i3o$ 3a'ia%o$. 8$to$ $/2#to$ -/#$t'a" %#0'#$i", 0'#oc/0aci"
i"t#"$a, !alta %# co"!ia".a #" $7 -i$-o$ # i"ca0aci%a% 0a'a co"c#"t'a'$#.
-#"/%o 0aci#"t#$ o1$#$i3o-co-0/l$i3o$ $o" #$4/i.oi%#$, + $/$ o1$#$io"#$ +
co-0/l$io"#$ $o" co-0l#ta-#"t# i''acio"al#$, al ig/al 4/# la$ 9i%#a$ 'a'a$; %#l
#$4/i.o!'D"ico.
@o$ 0aci#"t#$ co" la #$cala K #" 0ico %# 0#'!il $o" )o$til#$ co" #l t#'a0#/ta,
"#gati3o$ )acia #l 0'oc#%i-i#"to t#'a0D/tico, 0'#oc/0a%o$ 0o' lo$ 3alo'#$
'#ligio$o$ + -o'al#$, '7gi%o$, a"$io$o$, %#0'#$i3o$P -/c)o$ ti#"#" 0'o1l#-a$ %#
i-0/l$i3i%a% )o-o$#A/alP $o" a%#-6$ i"%i3i%/ali$ta$ + ag'#$i3o$.
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
(o-1'#$< $#"ti-#"tal#$, %#0#"%i#"t#$, %#$#o$o$ %# ag'a%a', co" $#"ti-i#"to$ %#
i"!#'io'i%a%, i"%#ci$o$, t'a"4/ilo$, i"$ati$!#c)o$.
M/2#'#$< $/$c#0ti1l#$, i"cli"a%a$ a la 0'#oc/0aci", #-oti3a$, i"t/iti3a$, co" /"a
3a'i#%a% %# co-0o"#"t#$ "#/'tico$.
8" la 0o1laci" /"i3#'$ita'ia $# )a" #"co"t'a%o lo $ig/i#"t#<
1E;
(o-1'#$< ca'act#'i.a%o$ 0o' -#%itacio"#$ o1$#$i3o-co-0/l$i3a$, co" 0o1'#$
)61ito$ %# #$t/%io, 0o1'#$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$, %i!ic/lta% co" la$ !ig/'a$ %#
a/to'i%a%, 0'#oc/0a%o$ 0o' 3alo'#$ -o'al#$ + '#ligio$o$, -/c)o$ ti#"#"
0'o1l#-a$ %# ti0o )o-o$#A/al.
M/2#'#$< a-a1l#$, %#0#"%i#"t#$, %#0'i-i%a$, $#"ti-#"tal#$, $oBa%o'a$,
i"%#ci$a$, i''ita1l#$, co" 4/#2a$ !7$ica$.
8$to$ $/2#to$ $o" '#$i$t#"t#$ a la t#'a0ia, %#0#"%i#"t#$ #" la $it/aci"
t#'a0D/tica, 0#'$i$t#" #" la t#'a0ia 0#'o %#$a''olla" )o$tili%a% )acia #l t#'a0#/ta,
#l a3a"c# %# la t#'a0ia #$ -/+ l#"to + )a+ 0oca '#-i$i" %# lo$ $7"to-a$.
P/"ta2#$ 1a2o$<
(o-1'#$< #4/ili1'a%o$, co" a/toco"t'ol, i"%#0#"%i#"t#$, al#g'#$, co" 0oca$
'#$0o"$a1ili%a%#$ + 0'#oc/0acio"#$, t'a"4/ilo$.
M/2#'#$< #4/ili1'a%a$, '#la2a%a$, co"!ia%a$ #" $7 -i$-a$, co" -/c)o$ i"t#'#$#$.
8F=@ 8 (8$) S 8FL?IMG>:8NI
Ei#"# K8 '#acti3o$, #$ la t#'c#'a #$cala %# la 9tDt'a%a 0$ictica;, + -i%#
ca'act#'7$tica$ '#lacio"a%a$ co" #l 0at'" 0$ictico %# la #$4/i.o!'#"ia, tal#$
co-o<
I"co"g'/#"cia %# a!#cto, ai$la-i#"to #-ocio"al. >'accio"a-i#"to #" #l 0'oc#$o
%#l 0#"$a-i#"to. =o"t#"i%o #At'aBo %#l 0#"$a-i#"to. >alta %# i"t#'D$ #" #l -#%io
a-1i#"t#, a0at7a. >alta %# co"tacto co" la '#ali%a%. =o"%/cta 1i.a''a o %#$/$/al
8$ta ta-1iD" #$ /"a #$cala !'6gil, + #$ "#c#$a'io to-a' #" c/#"ta 4/# "o $i#-0'#
i"%ica #$4/i.o!'#"ia, $o1'# to%o #" $/2#to$ 23#"#$.
P/"ta2#$ alto$< ca$i to%o$ lo$ a%/lto$ co" /"a 0/"t/aci" #l#3a%a #" #$ta #$cala
ti#"#" -#"tali%a% #$4/i.oi%# o 0'#0$ictica. @a #$4/i.o!'#"ia $# %iag"o$tica
c/a"%o $/$ $7"to-a$ $# 3/#l3#" lo $/!ici#"t#-#"t# i"t#"$o$ + %a" co-o '#$/lta%o
la #"!#'-#%a% !'a"ca-#"t# %#!i"i%a. 8$to$ $/2#to$ $# 3#" '#-oto$, i"acc#$i1l#$,
#"c#''a%o$ #" $7 -i$-o$, + 0/#%#" 0'#$#"ta' %#li'io$ co" %i$ti"to$ g'a%o$ %#
o'ga"i.aci", al/ci"acio"#$ 3i$/al#$ o a/%iti3a$ !/gac#$ o 0#'$i$t#"t#$, a%#-6$
%# %#$o'i#"taci" t#-0o'o#$0acial # i"acti3i%a%.
M/c)a$ 0#'$o"a$ #$4/i.oi%#$ 4/# $o" 'a'a$, 0#c/lia'#$, ai$la%a$ + #At'aBa$ $o"
ca0ac#$ %# 3i3i' 3i%a$ '#lati3a-#"t# "o'-al#$ +a 4/# $/$ $7"to-a$ "o $o" ta"
$#3#'o$ co-o 0a'a oca$io"a'l#$ #At'#-o$ co"t'a$t#$ co" #l -#%io a-1i#"t#.
8$ta #$cala ti#"%# a #"co"t'a'$# co-o 0ico %# 0#'!il #" $/2#to$ 23#"#$, g'/0o$ %#
0'i$i" + 0o1laci" 0$i4/i6t'ica #" g#"#'al. 8$to$ $/2#to$ o!'#c#" 0o1'# '#$0/#$ta
al t'ata-i#"to, + "o ti#"#" 1/#"a ca0aci%a% %# i"$ig)t, $i#"%o $/ 3i%a !a-ilia' -/+
0'o1l#-6tica.
8" la 0o1laci" /"i3#'$ita'ia co" #$cala 8 #" 0ico %# 0#'!il $# )a #"co"t'a%o 4/#
ti#"#" 0'o1l#-a$ #" la$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$, "o $o" ac#0ta%o$ 0o' $/
g'/0o, ti#"#" 0'#oc/0aci" 0o' a$0#cto$ %# ti0o $#A/al, !a"ta$7a$ #At'aBa$.
1E=
(o-1'#$< 3#'$6til#$, #A0'#$i3o$, co" -/c)o$ i"t#'#$#$, !'a"co$, 1o"%a%o$o$,
$#"ti-#"tal#$, t'a"4/ilo$.
M/2#'#$< a06tica$, $#'ia$, $olita'ia$, '#t'a7%a$, '#$#'3a%a$, 3ali#"t#$, co" i"t#'#$#$
#$tDtico$.
8" lo$ a%ol#$c#"t#$ #l 0a0#l %# la #$cala 8 "o a0a'#c# co" la$ ca'act#'7$tica$
0atolgica$ 4/# 0'#$#"ta #" $/2#to$ %# -a+o' #%a%P la #l#3aci" %# #$ta #$cala
$# a$ocia a '#1#l%7a #" co"t'a %# lo$ 0at'o"#$ #$ta1l#ci%o$ 0o' #l g'/0oP )a+
o0o$ici" #" co"t'a %#l co"3#"cio"ali$-o + co"!o'-i$-o $ocialP $o" #gocD"t'ico$,
!a"ta$io$o$, a06tico$, #AcD"t'ico$, c'#ati3o$.
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
(o-1'#< co" t#"%#"cia a 0'#oc/0a'$#, i"$ati$!#c)o$, -#tic/lo$o$, co" -/c)o$
i"t#'#$#$ (0'i"ci0al-#"t# #$tDtico$), a-a1l#$, 0ac7!ico$, i"3#"ti3o$, i-agi"ati3o$ #
i"g#"io$o$, -/c)a$ 3#c#$ $o" i''ita1l#$, )o$til#$, '#$#"ti%o$ + $/$c#0ti1l#$, co"
0o1'# -a"#2o %# $/ ag'#$i".
M/2#'#$< $#"$iti3a$, 3ali#"t#$, a-a1l#$, co" i"iciati3a, 0a'tici0a" #" %i$c/$io"#$,
c/'io$a$, !'a"ca$, $#"ti-#"tal#$.
P/"ta2#$ 1a2o$< $# o1$#'3a" #" 0#'$o"a$ #4/ili1'a%a$, $/-i$a$, 0'o%/cti3a$,
co"3#"cio"al#$, co"$#'3a%o'a$, a-i$to$a$, )o"#$ta$. 8$ta$ 0#'$o"a$ $o"
'#$0o"$a1l#$, ac#0ta" la a/to'i%a%, $o" %#0#"%i#"t#$, co" a/toco"t'ol, %# 1/#"
t#-0#'a-#"to.
8F=@ & (Ma) S MNU
8$ta #$cala #$ la c/a'ta %# la 9tDt'a%a 0$ictica; + co"$ta %# 46 '#acti3o$ 4/#
ti#"#" la !i"ali%a% %# la %iag"o$tica' #l a!#cto -a"iaco lla-a%o )i0o-a"7a. 8$t#
c/a%'o cl7"ico $# ca'act#'i.a 0o'<
cti3i%a% i"t#"$a.Di$t'acci". I"$o-"io. M#galo-a"7a. P#"$a-i#"to #" t#"$i",
l#"g/a2# '60i%o. >/ga %# i%#a$. 8Acitaci" #-ocio"al. (i0#'acti3i%a%. N/#" )/-o',
#/!o'ia, o0ti-i$-o (-/c)a$ 3#c#$ co-o %#!#"$a )acia la %#0'#$i")
8" la )i0o-a"7a #l g'a%o %# -a"7a #$ '#lati3a-#"t# l#3#, #l $/2#to #$ acti3o,
#"D'gico, -o"o0oli.a la$ co"3#'$acio"#$, #$ #/!'ico, a"i-a%o, i-0/l$i3o,
#-0'#"%# -/c)a$ ta'#a$, $# $i#"t# %/#Bo %#l -/"%o, #tc., -i#"t'a$ 4/# la -a"7a
ag/%a + la -a"7a %#li'a"t# #l g'a%o 0atolgico #$ -a+o', )a+ -6$ #Acitaci",
0/#%# )a1#' ag'#$i3i%a% + 3iol#"cia, %#li'io$ %# 0o%#' + g'a"%#.a, #tc.
P/"ta2#$ alto$< $o" !'#c/#"t#$ ta"to #" )o-1'#$ co-o #" -/2#'#$. 8" lo$ g'/0o$
/"i3#'$ita'io$ co" #$cala & #" 0ico %# 0#'!il $# )a #"co"t'a%o<
(o-1'#$< 0'#oc/0a%o$ 0o' la $it/aci" aca%D-ica + 0o' t#"%#"cia$
)o-o$#A/al#$, '#1#l%#$, o0ti-i$ta$, #"D'gico$, $ocia1l#$, co" i-agi"aci" #
i"iciati3a.
M/2#'#$< #-0'#"%#%o'a$, #"D'gica$, 0#'$#3#'a"t#$, #gocD"t'ica$, ag'#$i3a$,
i"%#0#"%i#"t#$, 3ali#"t#$, %# 1/#" t#-0#'a-#"to.
F# )a 3i$to 4/# c/a"%o la #$cala & #$ #l 0/"to -6$ alto #" #l 0#'!il, #l 0aci#"t# #"
0$icot#'a0ia -/#$t'a g'a" '#$i$t#"cia #" !o'-a %# i"t#l#ct/ali.aci", ca-1ia
1E>
co"$ta"t#-#"t# %# t#-a #" la$ $#$io"#$ o '#0it# #l -i$-o 0'o1l#-a #" !o'-a
#$t#'#oti0a%a, #$ )o$til )acia #l t#'a0#/ta.
8l )i0o-a"iaco t'ata %# )ac#' co$a$ a la 3#. + 0o' lo ta"to "o o1ti#"# 1/#"o$
'#$/lta%o$P $o" $/2#to$ 0l#t'ico$ %# i%#a$, 4/# a/"4/# $#a" 1/#"a$ "o #la1o'a"
lo $/!ici#"t# + 'a'a-#"t# ll#ga" a co"cl/$io"#$ $ati$!acto'ia$P $i#"t#" ci#'to
%#$0'#cio 0o' la$ %#-6$ 0#'$o"a$ + 0o' lo$ co"3#"cio"ali$-o$ $ocial#$, 0/%i#"%o
ll#ga' a t#"#' co"!licto co" la$ a/to'i%a%#$. P/#%#" 0'#$#"ta' 9act/acio"#$ !/#'a
%# $#'i#; (9acti"g o/t;), i"$o-"io + #Acitaci".
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al<
(o-1'#$< $ocia1l#$, #"D'gico$, i"%i3i%/ali$ta$, i-0/l$i3o$, #"t/$ia$ta$,
a3#"t/'#'o$, co" -/c)o$ i"t#'#$#$, #" -/c)a$ oca$io"#$ i"cli"a%o$ al
alco)oli$-o.
M/2#'#$< !'a"ca$, #"t/$ia$ta$, 3#'$6til#$, #-0'#"%#%o'a$, #"D'gica$, $ocia1l#$.
P/"ta2#$ 1a2o$< $# t'ata %# 0#'$o"a$ -o%#$ta$, co"3#"cio"al#$, $/-i$a$,
ai$la%a$, 0'6ctica$. @a #$cala & 1a2a $# a$ocia co" !alta %# -oti3aci".
(o-1'#$< co"!ia1l#$, 0'6ctico$, -a%/'o$, #4/ili1'a%o$, )oga'#Bo$.
M/2#'#$< -a%/'a$, #4/ili1'a%a$, t'a"4/ila$, 'a.o"a1l#$, o'%#"a%a$ + 0'6ctica$,
co"3#"cio"al#$, %# 0oco$ i"t#'#$#$.
8F=@ 0 (Fi) S FG=INI@IDD
8$ta #$cala #$t6 !o'-a%a 0o' K0 '#acti3o$ + ti#"# co-o !i"ali%a% %#t#cta' la
t#"%#"cia a la i"t'o3#'$i" o a la #At'o3#'$i" $ocial. @a$ 0/"t/acio"#$ alta$
$#Bala" #" #l $/2#to la t#"%#"cia a la i"t'o3#'$i" ('#t'ai-i#"to %# lo$ co"tacto$ +
'#$0o"$a1ili%a%#$ $ocial#$, 0oco i"t#'D$ 0o' la$ %#-6$ 0#'$o"a$), + la$
0/"t/acio"#$ 1a2a$ $#Bala" t#"%#"cia a la #At'o3#'$i" (15$4/#%a %# co"tacto$
$ocial#$, i"t#'D$ $i"c#'o 0o' la g#"t# + $ati$!acci" %#'i3a%a %# %ic)o co"tacto co"
lo$ %#-6$).
P/"ta2#$ alto$< la #$cala 0 a0a'#c# co-o 0ico %# 0#'!il "o -/+ !'#c/#"t#-#"t#,
0o' lo g#"#'al $# #"c/#"t'a aco-0aBa%a %# la$ #$cala$ 2, K + 8. @a$ 0#'$o"a$
co" 0/"t/aci" alta #" #$ta #$cala ca'#c# %# 0'#$#"cia $ocial, +a 4/# $#
-/#$t'a" i"c-o%a$ c/a"%o $# #"c/#"t'a" #" $it/acio"#$ $ocial#$P #$ta$
0#'$o"a$ $# -/#$t'a" !'7a$ + %i$ta"cia%a$, + $lo $# $i#"t#" 1i#" c/a"%o #$t6"
ai$la%a$. Fo" $/2#to$ $/-i$o$, co-0laci#"t#$, '#$0#t/o$o$ %# la a/to'i%a%, "o
4/i#'#" #"!'#"ta'$# a $it/acio"#$ %#$ag'a%a1l#$ + 0o' lo ta"to $# -a"ti#"#" al
-a'g#", $o" a06tico$, co"3#"cio"al#$.
P/"ta2#$ alto$ #" 0o1laci" "o'-al< #"t'# lo$ $/2#to$ %# la 0o1laci" "o'-al co" la
#$cala 0 #l#3a%a, $# )a" o1$#'3a%o la$ $ig/i#"t#$ ca'act#'7$tica$<
(o-1'#$< -o%#$to$, l#"to$, #$t#'#oti0a%o$, !alto$ %# o'igi"ali%a% #" la $ol/ci" %#
0'o1l#-a$, i"$#g/'o$, t7-i%o$, co" %i!ic/lta% 0a'a to-a' %#ci$io"#$, co" 0oca
a/toco"!ia".a, i")i1i%o$, co"!o'-i$ta$, '#$0#t/o$o$, $/-i$o$ + co-0laci#"t#$
a"t# la a/to'i%a%, ti#"%#" a #3a%i' la$ $it/acio"#$ 0'o1l#-6tica$, ca'#c#" %#
1EB
0'#$#"cia $ocial + $o" !'7o$ + %i$ta"t#$P %#'i3a" $/$ $ati$!accio"#$ 0#'$o"al#$ %#
$/ t'a1a2o + $o" 0'o%/cti3o$.
M/2#'#$< -o%#$ta$, t7-i%a$, $#"$i1l#$, a-a1l#$, $#"ti-#"tal#$, $#'ia$, $#
i"t#'#$a" 0o' $/ ca$a + $/ !a-ilia, 1o"%a%o$a$, i"$#g/'a$, $# #"c/#"t'a"
!'/$t'a%a$ #" $/$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$.
P/"ta2#$ 1a2o$<
(o-1'#$< 3#'$6til#$, $ocia1l#$, #A)i1icio"i$ta$, acti3o$, co-0#titi3o$, co"
i"iciati3a, -a"i0/la" a lo$ %#-6$ + #" $/$ '#lacio"#$ $ocial#$ to-a" /" 'ol %#
$/0#'io'i%a%, o0o't/"i$ta$, a -#"/%o ag'#$i3o$ + )o$til#$ #" $/$ '#lacio"#$
i"t#'0#'$o"al#$, a-1icio$o$, i"-a%/'o$, "o tol#'a" la !'/$t'aci".
M/2#'#$< $ocia1l#$, #"t/$ia$ta$, co"3#'$a%o'a$, $#g/'a$ %# $7 -i$-a$, at'#3i%a$,
al#g'#$, a-iga1l#$, co" -/c)o$ i"t#'#$#$, #4/ili1'a%a$ + 'a.o"a1l#$.
Caractersticas de los perfiles
@o$ 0#'!il#$ 4/# $# #"c/#"t'a" c#'ca"o$ a la l7"#a )o'i.o"tal 9E; 50 $o" lo$ 4/# $#
)a" %#"o-i"a%o 90#'!il#$ %# #l#3aci" "o'-al;P #$t# ti0o %# 0#'!il "o $#
#"c/#"t'a" /$/al-#"t# #" la 0o1laci" 0$i4/i6t'ica.
Gt'o ti0o %# 0#'!il #$ #l 0#'!il 1a2o, $/-#'gi%o o )/"%i%o, 4/# $# ca'act#'i.a 0o'4/#
#l 0/"to -6$ alto "o #$t6 0o' a''i1a %# la -#%ia a'it-Dtica g#"#'al + 0o'4/# la
-a+o'7a %# la$ #$cala$ $# #"c/#"t'a" #"t'# 9E; 30 + 9E; 40.
8l 90#'!il li-7t'o!#; i-0lica 4/# 3a'ia$ #$cala$ cl7"ica$ $# #"c/#"t'a" #"t'# 9E; 60 +
9E; K0. 8$t# ti0o %# 0#'!il $# %#1# a 4/# lo$ $/2#to$ '#$0o"%#" %# tal -a"#'a 4/#
i"%ica" a"o-al7a$ 4/# 0/#%#" co"t'ola'. 8$t# ti0o %# 0#'!il $#Bala #"to"c#$ 6'#a$
#" la$ c/al#$ #l $/2#to #"c/#"t'a %i!ic/lta%#$.
8l 0#'!il #l#3a%o $# ca'act#'i.a 0o' t#"#' alg/"a$ #$cala$ #" la '#gi" $/0#'io' %#l
0$icog'a-a, #" #$0#cial c/a"%o $# #"c/#"t'a" 0/"t/acio"#$ 0o' a''i1a %# 9E; 80.
=/a"%o $o" 3a'ia$ la$ #$cala$ 4/# $# #"c/#"t'a" #" %ic)a '#gi", al 0#'!il $# l#
%#"o-i"a ta-1iD" 90#'!il !lota"t#;.
8l 90#'!il ti0o 0/"ta; #$ a4/#l #" #l c/al $# o1$#'3a 4/# $lo /"a o %o$ #$cala$ $o"
0'o-i"#"t#$, #$ta"%o la$ ot'a$ ca$i a /" -i$-o "i3#l.
8l 0#'!il lla-a%o 9t'ia%a "#/'tica; #$ a4/Dl #" #l 4/# $# o1$#'3a" #l#3a%a$ la$
#$cala$ cl7"ica$ 1, 2 + 3, 0/%i#"%o #"co"t'a'$# #" %i$ti"ta$ co-1i"acio"#$,
a/"4/# /"a %# la$ -6$ o1$#'3a%a$ #$ la 9I co"3#'$i3a;, %o"%# la #$cala 2 $#
#"c/#"t'a /" 0oco -6$ a1a2o %# la$ #$cala$ 1 + 3.
8l 0#'!il %#"o-i"a%o 9tDt'a%a 0$ictica; (#$cala$ 6, K, 8 + &) #$ #l 4/# $# )a
#"co"t'a%o -a+o'-#"t# #"t'# 0aci#"t#$ 0$ictico$, 0/%i#"%o )a1#' %i$ti"ta$
co-1i"acio"#$ #"t'# la$ #$cala$. ?" 0#'!il $ig"i!icati3o %# #$t# ti0o $#'7a 0o'
#2#-0lo a4/Dl #" #l 4/# $# #"c/#"t'a la lla-a%a 9co"!ig/'aci" 0a'a"oi%#;, %o"%#
la$ #$cala$ 6 + 8 $o" lo$ 0/"to$ -6$ #l#3a%o$, + la$ #$cala$ K + & $o" /" 0oco
-6$ 1a2a$.
1E5
8Ai$t#" 0#'!il#$ %#"o-i"a%o$ 9c/'3a %i!6$ica;, 4/# $o" co"!ig/'acio"#$ #" la$
c/al#$ )a+ /"a 90/"ta; ta"to #" la t'7a%a "#/'tica co-o #" la tDt'a%a 0$ictica.
(a+ ot'o ti0o %# 0#'!il #" #l c/al la$ #$cala$ %#l c#"t'o $o" -6$ #l#3a%a$ 4/# la$
%# lo$ #At'#-o$P #$t# 0#'!il #$ 0oco /$/al #" la$ 0o1lacio"#$ 0$i4/i6t'ica$ 0#'o
-/+ !'#c/#"t# #" g'/0o$ %# /"i3#'$ita'io$, 0/%i#"%o i"%ica' t'a"$to'"o$ %#
ca'6ct#'.
1ota/ @o$ $ig"o$ C + S $ig"i!ica" '#$0#cti3a-#"t#< 9a/-#"ta; + 9%i$-i"/+#;.
82#-0lo< @Da$#< 9@a #$cala 2 #l#3a%a %i$-i"/+# la acti3i%a% 0$icolgicaP la
#$cala & #l#3a%a a/-#"ta la acti3i%a% 0$icolgica;, #tc.
1. =EIIIDD PFI=G@HTI=
P'oc#$o 0o' #l c/al #l $/2#to #$ ca0a. %# 0'oc#$a', o'ga"i.a' + #la1o'a' lo$ %ato$
0'o0o'cio"a%o$ 0o' la$ 0#'c#0cio"#$ 4/# l# $/-i"i$t'a #l -#%io a-1i#"t# + $/
1E6
#A0#'i#"cia 0#'$o"al, 4/# $o" i-0/l$a%o$ 0o' /"a t#"%#"cia %#t#'-i"a"t#, + $#
$#l#ccio"a" + o'i#"ta" al'#%#%o' %# /" 0'o0$ito -6$ o -#"o$ co"$ci#"t#,
$ig/i#"%o la$ 37a$ #$ta1l#ci%a$ 0o' #l 0'oc#$o a$ociati3o. $7, c/a"%o la #$cala &
#$ #l#3a%a "o$ i"%ica 4/# #l $/2#to #-0i#.a a 0#'%#' #l co"t'ol $o1'# #l 0'oc#$o
i%#ati3o, %#1i%o a la )o$tili%a% 4/# #A0#'i-#"ta, 0'o3oca"%o i%#a$ %#
a/to#"g'a"%#ci-i#"to, $i" log'a' t#'-i"a' lo$ t'a1a2o$ o ta'#a$ 4/# i"icia.
=/a"%o la #$cala 2 #$ #l#3a%a, #l a$0#cto %#0'#$i3o %# c/l0a1ili%a% o'igi"a /"a
%i$c'i-i"aci" %#l 0'oc#$o i%#ati3o, co" lo 4/# %i$-i"/+# la acti3i%a% 0$icolgica,
to'"6"%o$# #l $/2#to %#0#"%i#"t# + co" !alta %# i"t#'D$ #" lo 4/# $/c#%# a $/
al'#%#%o', 3olca"%o #" $7 -i$-o la t#"$i" 4/# #A0#'i-#"ta.
=GNF=I8N=I P8:FGN@
8$ la ca0aci%a% %# %a'$# c/#"ta %# $7 -i$-o + %# la$ co"$#c/#"cia$ %# lo$
0'o0io$ acto$, 1#"#!ici6"%o$# %# la #A0#'i#"cia. =/a"%o la #$cala 4 #$t6 #l#3a%a
%i$-i"/+# la co"$ci#"cia 0#'$o"al 0o' lo$ %#li'io$ %# g'a"%#.a + la "#gaci" %#l
$/0#'+, 0o' lo 4/# act5a #" 1a$# a $/$ i-0/l$o$, t#"i#"%o %i!ic/lta% 0a'a
0o$t#'ga' la %#$ca'ga %# $/$ "#c#$i%a%#$ + 0'#$#"ta"%o 0oca tol#'a"cia a la
!'/$t'aci".
=/a"%o la #$cala K #$ #l#3a%a $# i"c'#-#"ta la co"$ci#"cia 0#'$o"al, #Ai$ti#"%o
0'#oc/0aci", a"$i#%a%, a"g/$tia #" la '#laci" al -#%io a-1i#"t#, + #$ !a3o'a1l#
0a'a #l 0'o"$tico +a 4/# i"%ica ca0aci%a% %# i"$ig)t.
=?MP@IMI8NEG FG=I@
=a0aci%a% 0a'a a%#c/a'$# a la$ "o'-a$ + l#+#$ 4/# 'ig#" #l co-0o'ta-i#"to %#l
g'/0o $ocial %# 0#'t#"#"cia, #" %o"%# $# c/#"ta co" la !l#Ai1ili%a% "#c#$a'ia 0a'a
a%#c/a'$# a la$ -i$-a$, $i" $ac'i!ica'$# o g/a'%a' '#$#"ti-i#"to. @a #$cala 6
#l#3a%a i"%ica 4/# #l #Aa-i"a%o $# $i#"t# !/#'a %# la $oci#%a%, ti#"# !a"ta$7a$,
$/$c#0ti1ili%a% a"t# #l -#%io a-1i#"t#, $# $i#"t# li-ita%o 0o' #l -i$-o,
#A0#'i-#"ta )o$tili%a%, t'ata"%o %# -a"#2a'la 0o' -#%io %# la 'acio"ali.aci" + la
0'o+#cci". @a #$cala 3 #l#3a%a 0/#%# i"%ica' /" $/0#'+ #$t'icto, '#0'#$i" %#
lo$ i-0/l$o$, "#c#$i%a% %# ac#0taci" + a0'o1aci", )o$tili%a% )acia $7 -i$-o,
co-0o'ta-i#"to i"!a"til 0a'a #3a%i' '#$0o"$a1ili%a%#$ #" $it/acio"#$ co"!licti3a$.
=GNE=EG FG=I@ G FG=INI@IDD
>o'-a %# #$ta1l#c#' '#laci" co" lo$ i"t#g'a"t#$ %# $/ -#%io. @a #$cala 1 #l#3a%a
i"%ica 4/# 0o' $/ 0'o1l#-6tica (4/# $# -a"i!i#$ta 0o' la $o-ati.aci") #l $/2#to
4/i#'# 4/# la g#"t# l# t#"ga l6$ti-a, + $# co-0o'ta #" !o'-a %#0#"%i#"t#,
1/$ca"%o a la g#"t# #" acti3i%a%#$ #gocD"t'ica$ #" !o'-a ca$i i"!a"til, $i"
0'#$#"ta' tol#'a"cia a la$ 0'#$io"#$ a-1i#"tal#$ + 3olca"%o #" $7 -i$-o la$
t#"$io"#$ 4/# #A0#'i-#"ta.
@a #$cala 8 #l#3a%a, i"%ica 4/# la$ !a"ta$7a$ %#l $/2#to + la )o$tili%a% 4/#
#A0#'i-#"ta o'igi"a" 4/# #l $/2#to 0i#'%a i"t#'D$ #" #$ta1l#c#' '#laci" co" lo$
i"t#g'a"t#$ %# $/ -#%io, 0o' lo 4/# ti#"%# a #$ta' $olo + a '#!/gia'$# #" $/$
!a"ta$7a$, 0a'a #3ita' co"!'o"ta' la '#ali%a% #" la 4/# $# %#$#"3/#l3#.
1EL
Co#binaciones de las escalas
Combinacin ! " # # " !
8$to$ $/2#to$ $/!'#" -al#$ta'#$ !7$ico$, %olo'#$ co"$ta"t#$, %#0'#$i",
i''ita1ili%a%, ti-i%#., ai$la-i#"to + t#"%#"cia$ )i0oco"%'7aca$. Fo" 0#'$o"a$
a"g/$tia%a$, 0'#oc/0a%a$ + #"o'-#-#"t# i"t#'#$a%a$ #" #l 1i#"#$ta' %# $/
c/#'0o + #" la $al/% !7$ica. 8$ta co-1i"aci" $# #"c/#"t'a 'a'a 3#. #" la
0o1laci" "o'-al, #" ca-1io #$ !'#c/#"t# #" 0aci#"t#$ 4/# ti#"#" /" g'a" "5-#'o
%# %ol#"cia$ + 0a%#ci-i#"to$, 0#'o 4/# a 0#$a' %# -/c)o$ -#%ica-#"to$ +
t'ata-i#"to$ #l ali3io %# lo$ $7"to-a$ #$ -/+ 0o1'#. 8$ta$ 0#'$o"a$ #"!ati.a" $/$
%#$g'acia$ + %ol#"cia$, 0#'o ti#"#" -/+ 0oca co-0'#"$i" %# $/$ 0'o1l#-a$
#-ocio"al#$ + 0'o1l#-a$ %# a%a0taci". 8$ -/+ %i!7cil $o-#t#'lo$ a t'ata-i#"to,
+a 4/# $# )a" aco$t/-1'a%o a $/$ %ol#"cia$ + la$ /tili.a" co-o %#!#"$a$.
Combinacin ! " $ y $ " !
T#"#'al-#"t# la$ 0#'t/'1acio"#$ %# #$to$ $/2#to$ $# '#!i#'#" a -ol#$tia$ 4/# $#
0'#$#"ta" %/'a"t# 0#'io%o$ %# t#"$i"< c#!al#a$, %olo'#$ #" la #$0al%a, #" #l
0#c)o, a1%o-i"al#$, #tc. Fo" $/2#to$ $ocia1l#$, #"t/$ia$ta$, 1/$ca" #l la%o 1/#"o
%# la$ co$a$, %a" la i-0'#$i" %# i"-a%/'#. + $/0#'!iciali%a%. 8$ta$ 0#'$o"a$ #"
$it/acio"#$ %# 9$t'#$$; %#$#"ca%#"a" #" $i"to-atolog7a $o-6tica, 0#'o $o"
i"%i3i%/o$ 4/# $# $i#"t#" #Ac#$i3a-#"t# "o'-al#$, '#$0o"$a1l#$, ca'itati3o$, #tc.
8$ta #$ la co-1i"aci" -6$ !'#c/#"t#-#"t# #"co"t'a%a ta"to #" $/2#to$ "o'-al#$
co-o #" 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$. @o$ "#/'tico$ co" #$ta co-1i"aci" $o"
$/-a-#"t# %#0#"%i#"t#$, $/!'#" %# #Aag#'a%a "#c#$i%a% %# a!#cto + 0i%#"
co"$ta"t#-#"t# -/#$t'a$ %# $i-0at7a 0o' 0a't# %# lo$ %#-6$. (a+ 4/# "ota' 4/#
#l 0#'!il 3 S 1 #$ t70ico %# -/2#'#$ co" )i$t#'ia %# co"3#'$i".
Combinacin ! " # " $
8$to$ $/2#to$ 0'#$#"ta" a -#"/%o '#acci" %# a"$i#%a% + '#acci" %#0'#$i3a,
0/%i#"%o t#"#' co-o $7"to-a$ a"o'#Aia, c#!al#a$, i"$o-"io, i''ita1ili%a%,
%i!ic/lta%#$ $#A/al#$, #tc. 8$ta$ 0#'$o"a$ "o $# )a" a%a0ta%o al -#%io a-1i#"t#,
ti#"#" a -#"/%o t#-o'#$ i"!a"til#$, !o1ia '#lacio"a%a co" la -/#'t# +
#"!#'-#%a%#$ c'"ica$. 8$t# ti0o %# 0aci#"t#$ ti#"#" %i!ic/lta% #" ac#0ta' 4/# $/$
$7"to-a$ 0/#%#" t#"#' /"a 1a$# #-ocio"al.
Combinacin ! " $ " #
8$ta co"!ig/'aci" co''#$0o"%# a lo$ %iag"$tico$ %# 9'#acci" co"3#'$i3a co"
%#0'#$i";, 9'#acci" %# a"$i#%a%; co" la$ $ig/i#"t#$ ca'act#'7$tica$ 0'i"ci0al#$<
0#'$o"a )i$t#'oi%# co" /" ca'6ct#' 0a$i3o / %#0#"%i#"t#, #At'o3#'ti%o, $ocia1l# +
co"!o'-i$ta, 0#'o #" $it/acio"#$ %# 9$t'#$$; %#$#"ca%#"a $7"to-a$
0$ico$o-6tico$ + $7"to-a$ co"3#'$i3o$. 8$to$ $/2#to$ ti#"#" %#0'#$io"#$
'#acti3a$, $i#"%o lo$ $7"to-a$ %# #$t# ti0o %# %#0'#$i"< l#"tit/%, 0a$i3i%a%,
i''ita1ili%a%, %#0'#$i", !alta %# i"t#'D$ #" la 3i%a. Fi#"t#" 4/# to%a$ $/$
%i!ic/lta%#$ $o" %# o'ig#" $o-6tico + '#c)a.a" la i%#a %# /"a #tiolog7a 0$icolgica
+ 0o' lo ta"to %# la "#c#$i%a% %# /"a 0$icot#'a0ia. F# )a" -#"cio"a%o co-o
ca'act#'7$tica$ %# la 0#'$o"ali%a% %#l )i$t#'oi%# la$ $ig/i#"t#$<
1E4
8go7$-o, 3a"i%a%, #goc#"t'i$-o. 8A)i1icio"i$-o, %'a-ati.aci", #Aag#'aci",
4/#'#' $#' #l c#"t'o %# la at#"ci". Ma"i!#$tacio"#$ #-ocio"al#$ i''acio"al#$,
#Acita1ili%a%, co"t'ol #-ocio"al %#!ici#"t#, 0'o!/$i" %# a!#cto$. F/0#'!iciali%a%
#-ocio"al, a!#cti3i%a% !al$a. F#A/ali.aci" %# '#lacio"#$ "o $#A/al#$, co"%/cta
$#A/al #A)i1icio"i$ta, co4/#t#'7a, 0'o3ocati3i%a%. E#-o' i"t#"$o )acia la
$#A/ali%a%, $#A/ali%a% i"-a%/'a, 0'#oc/0aci" $#A/al, !'igi%#..D#0#"%#"cia +
#Aig#"cia
Combinacin ! " $ " %
8$ta co-1i"aci" #$ !'#c/#"t# #" ca$o$ %# '#accio"#$ %# a"$i#%a%, #" "#/'o$i$
-iAta$, )i$t#'ia$ %# a"$i#%a% + #" '#accio"#$ !1ica$. 8$to$ 0aci#"t#$ $#
ca'act#'i.a" 0o'< a"o'#Aia, a"$i#%a%, %#0'#$i", c#!al#a$, )o$tili%a%, i"$o-"io,
0a$i3i%a%, t#"$i" !atiga, ata4/#$ %# 06"ico, #Aig#"cia co"$ta"t# %# a+/%a 0o'
co"!licto$ 3ocacio"al#$ + #co"-ico$P $o" 0aci#"t#$ '7gi%o$ + -al a%a0ta%o$ a lo$
ca-1io$ a-1i#"tal#$, i"ca0ac#$ %# ac#0ta' $/ 0'o0ia ag'#$i3i%a% + la %# ot'a$
0#'$o"a$. 8l %iag"$tico -6$ ca'act#'7$tico %# #$ta co-1i"aci" #$ #l %# )i$t#'ia
%# a"$i#%a%. =o" !'#c/#"cia $# t'ata %# 0aci#"t#$ 4/# $o" )i2o$ 5"ico$ o -#"o'#$
4/# )a" #A0#'i-#"ta%o ta"to #l '#c)a.o co-o la $o1'#0'ot#cci" %# la -a%'#.
Combinacin ! " $ " &
8$ta co-1i"aci" 0/#%# at'i1/i'$# a< '#acci" #$4/i.o!'D"ica ti0o 0a'a"oi%#,
'#acci" %# a"$i#%a% #" 0#'$o"ali%a% 0a'a"oi%#, '#acci" #$4/i.o!'D"ica %# ti0o
c'"ico i"%i!#'#"cia%o. @o$ $7"to-a$ -6$ ca'act#'7$tico$ $o" co-0/l$i3i%a%,
agitaci", 0'#oc/0acio"#$ $/ici%a$, %#0'#$i", 0'#oc/0acio"#$ $#A/al#$, t#-o'#$
)acia la )o-o$#A/ali%a%, '#ligio$i%a% i%#6tica, a-1i3al#"cia #$4/i.o!'D"ica )acia
lo$ 0a%'#$ co" o%io -a"i!i#$to + !'a"co, !alta %# 3i%a #-ocio"al, c#lo$,
i"t'a"4/ili%a%, #Aig#"cia, t#"%#"cia al alco)oli$-o + $7"to-a$ )i0oco"%'7aco$. @a
'#ligio$i%a% #At'#-a #$ co-5" #" #$to$ 0aci#"t#$ + 0a'#c# o'igi"a'$# #" /" %#$#o
%# #$ta1l#c#' /"a '#laci" $i-1lica co" /"a !ig/'a 0at#'"a to%o0o%#'o$a,
1o"%a%o$a, #tc., 4/# "o #Ai$ti #" $/ i"!a"cia. 8$t# ti0o %# 0aci#"t# "o '#$0o"%#
a%#c/a%a-#"t# al t'ata-i#"to + -a"ti#"# /" c/a%'o cl7"ico %# #$4/i.o!'#"ia
i"ci0i#"t# c'"ica, %o"%# #l $/2#to #-0i#.a a 0#'%#' #l co"tacto co" la '#ali%a%,
a0a'#ci#"%o lo$ $7"to-a$ ca'act#'7$tico$ %# la #$4/i.o!'#"ia, 0#'o #l 0aci#"t#
l/c)a #" co"t'a %# la #"!#'-#%a% + %#l -#%io a-1i#"t#. 8$to$ $/2#to$ co-i#".a"
a 0'#$#"ta' a"o-al7a$ #" $/ co"%/cta %#$%# la 0/1#'ta% )a$ta lo$ t'#i"ta o -6$
aBo$, 0#'%i#"%o i"t#'D$ #" la 3i%a, o1$#$io"a%o$ #" ci#'to$ 0'o1l#-a$,
3#'1ali.a"%o i%#a$ co"!/$a$ %# '#!#'#"cia + -al#$ta'#$ )i0oco"%'7aco$,
-a"i#'i$-o$ #At'aBo$, 0#'t/'1acio"#$ a!#cti3a$, %i!ic/lta% #" '#lacio"a'$# co" lo$
%#-6$, 0D'%i%a %# la ca0aci%a% %# a1$t'acci" + !alta %# co-0'#"$i" %# $/$
0'o1l#-a$.
Combinacin ! " $ " '
8$ta co-1i"aci" $# '#!i#'# al %iag"$tico %# 9$7"%'o-# c'"ico o'g6"ico co"
%#$'%#"#$ %# la 0#'$o"ali%a%;. @o$ 0'i"ci0al#$ $7"to-a$ o1$#'3a%o$ $o"<
c#!al#a$, )o$tili%a%, i''ita1ili%a%, 0D'%i%a %#l a0#tito, 0D'%i%a %# la co"ci#"cia,
'#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$ 3iol#"ta$, 88T a"-alo. @a 0'i"ci0al %i!ic/lta% 4/#
#$to$ 0aci#"t#$ ti#"#" #" $/ a%a0taci" 0a'#c# #$ta' a$ocia%a co" /"a co"%/cta
11E
#A0lo$i3a %# 91#''i"c)#$; co"$ta"t#$, g'a" i''ita1ili%a% (#$0#cial-#"t# 1a2o #l
#!#cto %#l alco)ol), 4/# lo$ co"%/c# a #2#c/ta' acto$ %# 3iol#"cia i"-oti3a%o$.
Combinacin ! " # " $ " (
8l c/a%'o %iag"$tico %# #$t# 0#'!il i"cl/+# 0#'$o"ali%a% a"$io$a, %#$'%#"#$ %#
la 0#'$o"ali%a% %#1i%o$ al alco)oli$-o, %#0'#$i" + '#acci" 0$ico!i$iolgica.
8$to$ 0aci#"t#$ 0'#$#"ta" co-o $i"to-atolog7a + 'a$go$ %# 0#'$o"ali%a%<
a"o'#Aia, "6/$#a$, 3iol#"cia 1a2o la i"!l/#"cia %#l alco)ol, )o$tili%a%, i"$o-"io,
i"t#"to$ $/ici%a$, t#"$i", 5lc#'a, ca"$a"cio, %#0'#$i". Fo" a%#-6$ #Aig#"t#$ +
%#0#"%i#"t#$, g#"#'al-#"t# $o" 3iol#"to$ co" la #$0o$a. 8l 0#'!il i"%ica /" c/a%'o
0$ico$o-6tico #" la 0'#$#"cia %# la$ #$cala$ 1, 2 + 3 + a%#-6$ la #l#3aci" %# la
#$cala 4 o!'#c# #l #l#-#"to %# %#$'%#"#$ %# la 0#'$o"ali%a%, lo c/al co-1i"a
#$to$ #l#-#"to$ o!'#ci#"%o /" c/a%'o cl7"ico %# )i0#'acti3i%a% !i$iolgica + #l
t'a"$to'"o %# ca'6ct#' #" /"a 0#'$o"ali%a% 0$ico06tica. Po' lo g#"#'al #" lo$
a"t#c#%#"t#$ %# #$ta$ 0#'$o"a$ $# #"c/#"t'a /" -#%io !a-ilia' i"a%#c/a%o, co"
#A0#'i#"cia$ %# 0'i3aci" %/'a"t# la i"!a"cia, 0oca $ati$!acci" %# la$ "#c#$i%a%#$
%# %#0#"%#"cia, !alta %# a!#cto 0o' 0a't# %# lo$ 0a%'#$ + %#-a$ia%a %i$ci0li"a,
0a%'#$ '#c)a.a"t#$ + -a%'#$ co" 0'o1l#-a$ $#A/al#$. =a$i to%o$ #$to$ 0aci#"t#$
$o" alco)lico$ c'"ico$. F/ 0#'!il co''#$0o"%# a /" i"%i3i%/o i"-a%/'o, co"
%#!#cto$ %# 0#'$o"ali%a%, i''#$0o"$a1l# #" $/$ o1ligacio"#$ -at'i-o"ial#$, co"
'#lacio"#$ )#t#'o$#A/al#$ i"a%#c/a%a$.
Combinacin ! " # " $ " %
8l %iag"$tico co''#$0o"%# a /"a '#acci" 0$ico!i$iolgica co" a"$i#%a% #" /"a
0#'$o"ali%a% 0a$i3o-%#0#"%i#"t#. F/ $i"to-atolog7a, i"cl/+# a"o'#Aia, "6/$#a,
3-ito, a"g/$tia, %#0#"%#"cia, 0a$i3i%a%, t#"$i", %#0'#$i". (ac#" -/c)o
)i"ca0iD #" $/$ -al#$ta'#$ !7$ico$ + $/ $i"to-atolog7a c'"ica #$t6 o'igi"a%a #" #l
$i$t#-a "#'3io$o a/t"o-o. Fo" 0#'$o"a$ %D1il#$, t#-#'o$a$ # i"a%#c/a%a$ #"
#l t'a1a2o, co" /"a )i$to'ia %# -/c)o$ aBo$ %# i-0'o%/cti3i%a% # i"t#"ta"
0#'0#t/a' #l 0a0#l %# /"a 0#'$o"a %D1il # i"5til c/a"%o #"c/#"t'a" a /"a 0#'$o"a
!/#'t#, a%#c/a%a + 0'ot#cto'a. M/c)a$ 3#c#$ #"c/#"t'a" '#!/gio #" $/
%#0#"%#"cia a la$ %'oga$ + al alco)ol.
Combinacin # " $
@a$ 0#'$o"a$ co" #$ta co"!ig/'aci" $o" co"t'ola%a$, ti#"#" %i!ic/lta% #" #A0'#$a'
$/$ $#"ti-i#"to$, $o" i"$#g/'o$ # i"%#ci$o$, ti#"#" !alta %# i"t#'D$ #" lo 4/# l#$
'o%#a + $# $i#"t#" co"$ta"t#-#"t# !atiga%o$. @o$ 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$ co" #$ta
co-1i"aci" -/#$t'a" /" c/a%'o %#0'#$i3o i"t#"$o, aco-0aBa%o %# %#1ili%a%,
a0at7a, agitaci" + t#"$i". T#"#'al-#"t# $o" "#/'tico$ (co" #Ac#0ci" %# la
)i$t#'ia %# %#0'#$i") o 0$ictico$ -a"iacoS%#0'#$i3o$, %#0'#$i3o$ o i"3ol/ti3o$.
8$ta$ 0#'$o"a$ "i#ga" to%a #Ai$t#"cia %# 0'o1l#-a$, $o" 0oco i"t'o$0#cti3a$ +
0'#$#"ta" g'a" '#$i$t#"cia a la 0$icot#'a0ia.
Combinacin # " %
8$ta #$ la co-1i"aci" %# la$ %o$ #$cala$ -6$ !'#c/#"t#$ #"t'# 0aci#"t#$
)o$0itali.a%o$, co-o ta-1iD" #" co"$/lta #At#'"a. 8l 'a$go 0'o-i"#"t# %# #$t#
g'/0o #$ la %#0'#$i". 8l 0$ico%iag"$tico #$ #l %# /"a '#acci" %#0'#$i3a o 1i#"
111
%# /"a "#/'o$i$ o1$#$i3oSco-0/l$i3a. F7"to-a$ ca'act#'7$tico$ $o" #l ca"$a"cio,
'igi%#. + t#"%#"cia$ a 0'#oc/0a'$#, $#"ti-i#"to$ %# i"a%#c/aci%a% + co"!licto$
$#A/al#$. F/$ -#ca"i$-o$ %# %#!#"$a $# 1a$a" #" la $o-ati.aci", $#"ti-i#"to$
%# c/l0a, ai$la-i#"to + co"%/cta o1$#$i3oSco-0/l$i3a.
Combinacin # " &
8$ta co-1i"aci" #$ 'a'a ta"to #" g'/0o$ 0$i4/i6t'ico$ co-o #" g'/0o$ %# $/2#to$
"o'-al#$. 8$ta co-1i"aci" 0/#%# #"co"t'a'$# #" 0$ictico$ %#0'#$i3o$
(-a"iacoS%#0'#$i3o$, %#0'#$i3o$ o i"3ol/ti3o$) + ta-1iD" #" alg/"a !o'-a %#
#$4/i.o!'#"ia. 8$ta$ 0#'$o"a$ $o" 0oco $ocia1l#$, $# a7$la" %# la g#"t#, + #3ita"
la$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$ 0o' -i#%o a i"3ol/c'a'$# #-ocio"al-#"t#. Fo"
%#!#"$i3o$, #$t#'#oti0a%o$ #" $/$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$, 0/#%#" t#"#' 'a$go$
o1$#$i3o$Sco-0/l$i3o$. Ea-1iD" $# )a #"co"t'a%o #$ta co-1i"aci" #"
"#/'tico$ %# ti0o -iAto o co" '#acci" %#0'#$i3a.
Combinacin # " $ " !
F# t'ata %# %#0'#$i3o$, #" $/ -a+o'7a "#/'tico$. F/$ $7"to-a$ $o" lo$
$ig/i#"t#$< -a"i!#$taci" %# %#0'#$i", t'i$t#.a, i"$o-"io, "#c#$i%a% %# $i-0at7a,
t#"%#"cia$ )i0oco"%'7aca$, )i$t#'oi%#$, co" i"$#g/'i%a%, '#acci" a la !'/$t'aci"
co" t#"%#"cia$ i"t'a0/"iti3a$, #Aag#'a%a "#c#$i%a% %# a!#cto.
Combinacin # " % ) (
8$t# 0#'!il $# #"c/#"t'a 0'i"ci0al-#"t# #" 0aci#"t#$ 4/# 0a%#c#" %# /"a '#acci"
%# a"$i#%a% + alco)oli$-o #" 0#'$o"ali%a% 0a$i3oSag'#$i3a. P/#%# t'ata'$# %#
/"a '#acci" %#0'#$i3a #" alco)lico. Pa%#c#" %# a"$i#%a%, co"!licto$
-at'i-o"ial#$, i"$o-"io, t#"$i", alco)oli$-o c'"ico 4/# 0/#%# ll#ga' a %#li'i/-
t'#-#"$, $#"ti-i#"to$ %# i"!#'io'i%a% + $#"ti-i#"to$ %# c/l0a. F# )a 3i$to 4/# la
#l#3aci" %# la #$cala 4 $# a$ocia co" /"a alta !'#c/#"cia %# alco)oli$-o #" #$t#
ti0o %# 0#'!il, #" ta"to 4/# la #l#3aci" %# la$ #$cala$ 2 + K $# '#lacio"a co" la
%#0'#$i" + la a"$i#%a%. @a 0#'$o"ali%a% 0a$i3oSag'#$i3a #$ %#!i"i%a %# la
-a"#'a $ig/i#"t#< 9@a ag'#$i3i%a% $# #A0'#$a #" #$ta '#acci" 0o' -#%io %#
'#c/'$o$ 0a$i3o$, tal#$ co-o i"#!ici#"cia, o1$ti"aci", 0o$0o"#' $i" o12#to,
o1$t'/ccio"i$-o 0a$i3o;. 8$ta$ 0#'$o"a$ $o" /$/al-#"t# )o$til#$, %#0#"%i#"t#$ +
#At'#-a%a-#"t# i"-a%/'a$. 8$t# ti0o %# 0aci#"t#$ $o" i"a%#c/a%o$ 0a'a $#'
t'ata%o$ #" 0$icot#'a0ia, $o" a/to%#''oti$ta$ + a/to%#$0'#ciati3o$.
Combinacin # " % " &
@o$ 0aci#"t#$ %# #$t# g'/0o )a" $i%o cla$i!ica%o$ co-o #$4/i.o!'D"ico$
0$#/%o"#/'tico$ o #$4/i.o!'D"ico$ i"%i!#'#"cia%o$P ta-1iD" 0/#%# t'ata'$# %#
/"a '#acci" %# a"$i#%a% o '#acci" %#0'#$i3a #" 0#'$o"ali%a% #$4/i.oi%#. @o$
$7"to-a$ + 'a$go$ %# 0#'$o"ali%a% %# #$ta$ 0#'$o"a$ $o"< %#0'#$i", a!#cto
i"a0'o0ia%o, i%#a$ %# '#!#'#"cia, %i!ic/lta% %# co"c#"t'aci", i"t'o3#'$i",
ai$la-i#"to, 0D'%i%a %#l i"t#'D$, $#"ti-i#"to$ %# -i"/$3al7a, !atiga, $#"ti-i#"to$
%# i"$#g/'i%a%, $#"ti-i#"to$ %# i"!#'io'i%a%. 8$t# ti0o %# 0aci#"t# #$ a-1i3al#"t#,
i"ca0a. %# a-a' (g#"#'al-#"t# $olt#'o), t7-i%o, calla%o, o1$#$i3o,
#At'#-a%a-#"t# $#"$i1l#, co" 0#"$a-i#"to$ i"co"g'/#"t#$, a!#cti3i%a% a0la"a%a,
11;
%#0'#$i" $#3#'a, a0at7a, i"$o-"io, i"t#'D$ #" la l#ct/'a %# t#-a$ '#ligio$o$ o
t#-a$ #At'aBo$, + 0/#%# -a"i!#$ta' #0i$o%io$ 0$ictico$ 1'#3#$.
D#"t'o %# #$t# g'/0o $# i"cl/+# la #$4/i.o!'#"ia i"ci0i#"t#, lat#"t#, + la$
'#accio"#$ #$4/i.o!'D"ica$ 0'#0$ictica$. 8$to$ $/2#to$ -/c)a$ 3#c#$ ti#"#"
)i$to'ia %# '#c)a.o %# lo$ 0a%'#$, -/#'t# %# alg/"o %# #llo$ o 1i#" '#c)a.o #"
g#"#'al %/'a"t# la i"!a"cia. Fo" %# i"t#lig#"cia 0'o-#%io, -/c)o$ ti#"#" /"a
ca''#'a /"i3#'$ita'ia, ot'o$ $o" #$t/%ia"t#$ 90#'0#t/o$; + 0a$a" -/c)o$ aBo$
a"t#$ %# t#'-i"a' $/ ca''#'aP 0/#%#" t#"#' %i!ic/lta%#$ 3ocacio"al#$ '#lacio"a%a$
co" i"%#ci$i", !alta %# i"t#'D$ + '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$ i"a%#c/a%a$,
0'o1l#-a$ #" $/ 3i%a $#A/al.
Combinacin # " & " %
8l c/a%'o cl7"ico 0'#%o-i"a"t# #$t6 co"$tit/i%o 0o'< %#0'#$i", a"$i#%a%,
agitaci"P #$to$ 0aci#"t#$ $o" a$ocial#$, ti#"#" i"ca0aci%a% %# co"c#"t'aci",
0#'io%o$ %# co"!/$i", 0D'%i%a %# #!ici#"cia, actit/%#$ %# %#$co"!ia".a,
$#"$i1ili%a% #At'#-a + co"%/cta )i0oco"%'7aca. 8l %iag"$tico i-0lica %#0'#$i"
0$ictica (-a"iacoS%#0'#$i3a, %#0'#$i3a o i"3ol/ti3a) + alg/"o$ 0'#$#"ta" /"
c/a%'o cl7"ico %# #$4/i.o!'#"ia. 8$ta$ 0#'$o"a$ $# -a"ti#"# al#2a%a$, #3ita" la$
'#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$, ti#"#" i"$o-"io, 0#"$a-i#"to$ o1$#$i3o$, i''ita1ili%a%,
%#0#"%#"cia #-ocio"al, %#0'#$i" + t#-o' %# 0#'%#' #l a/toco"t'ol.
Combinacin $ " ( y ( " $
8$ta co-1i"aci" #$ ca'act#'7$tica %# $/2#to$ 0a$i3oSag'#$i3o$. @a ag'#$i3i%a% +
la )o$tili%a% 4/# i-0lica la #l#3aci" %# la #$cala 4 #$ %i$-i"/i%a 0o' la #l#3aci"
%# la #$cala 3, 4/# #" #$t# ca$o 0'o%/c# '#0'#$i" + $/0'#$i" %# lo$ i-0/l$o$
)o$til#$, o $#a la #$cala 3 co"t'ola la #$cala 4. 8$ 0o' #$ta 'a." 4/# la ag'#$i"
%# #$ta$ 0#'$o"a$ "o #$ #A0'#$a%a, $i"o 4/# a0a'#c# #" !o'-a %# /"a co"%/cta
-a"i0/la%o'a, +a 4/# la #$cala 3 i")i1# lo$ i-0/l$o$ "o ac#0ta1l#$ $ocial-#"t#.
8l alco)oli$-o ta-1iD" #$ -/+ !'#c/#"t# #" #$t# g'/0o, + 0/#%# )a1#'
0#'$o"ali%a% 0a$i3oSag'#$i3a %# ti0o ag'#$i3a. 8$t# ti0o %# 0aci#"t# '#accio"a
co" #Acitaci" c/a"%o #"c/#"t'a la -#"o' $it/aci" !'/$t'a"t#, $/ ca0aci%a% %#
'a.o"a' #$ i"a%#c/a%a #" tal#$ $it/acio"#$. Fi la ag'#$i3i%a% $# %i'ig# al a-1i#"t#
0/#%# )a1#' )o-ici%io, + $i $# %i'ig# )acia $7 -i$-o 0/#%# )a1#' $/ici%io.
Combinacin ( " '
@a$ 0#'$o"a$ co" #$t# 0#'!il -/#$t'a" -a"i!#$tacio"#$ cla'a$ %# co"%/cta
0$ico06tica, 3iD"%o$# 4/# la #$cala & acti3a #l c/a%'o '#lacio"a%o co" la #$cala 4.
8$ta$ 0#'$o"a$ $o" i-0/l$i3a$, i''#$0o"$a1l#$, $/0#'!icial#$, %#$)o"#$ta$ #" $/$
'#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$. ='#a" /"a i-0'#$i" !a3o'a1l# #" $/$ co"tacto$
$/0#'!icial#$ co" ot'a$ 0#'$o"a$, "o ti#"#" i")i1icio"#$, "i a"$i#%a% o i"$#g/'i%a%.
Fo" 0#'$o"a$ %# !6cil #A0'#$i", l#"g/a2# !l/i%o, al#g'#$ + a0a'#"t#-#"t# !'a"ca$P
0a'tici0a" a1i#'ta-#"t# #" 2/#go$ + !i#$ta$, a 3#c#$ $# #Ac#%#" #" la$ 1'o-a$ + a
-#"/%o #" #l alco)ol. Fo" "#glig#"t#$ #" $/$ o1ligacio"#$, #" ca-1io $o" -/+
1/#"o$ 3#"%#%o'#$. @o$ 0aci#"t#$ 0$i4/i6t'ico$ co" #$t# 0#'!il $o" 0'i"ci0al-#"t#
0$ictico$ co" 0'#%o-i"io -a"iaco (-a"iacoS%#0'#$i3o$ ti0o -a"iaco), o 1i#"
11=
ti#"#" %#$'%#"#$ %# co"%/cta, $i#"%o 0aci#"t#$ #At'#-a%a-#"t# acti3o$,
#At'o3#'ti%o$, a-1icio$o$, co"3#'$a%o'#$, i''ita1l#$ + a 3#c#$ 3iol#"to$. M/c)o$
%# #$to$ 0aci#"t#$ !/#'o" 0#'$o"a$ a%#c/a%a$ -6$ o -#"o$, )a$ta 4/# ll#ga'o"
a la a%ol#$c#"cia, %o"%# co-#".a'o" a t#"#' co"!licto$ co" la a/to'i%a%, + #" $/
15$4/#%a %# #$ta1ili%a% /tili.a'o" co"%/cta ag'#$i3a. -#"/%o )a+ )i$to'ia$ co"
0#'io%o$ %# #"ca'c#la-i#"to, o 1i#" )a" $i%o i"t#'"a%o$ #" cl7"ica$ 0a'a
#"!#'-o$ -#"tal#$. 8$t# ti0o %# 0#'$o"a$ ti#"#" )i$to'ia$ 0#'$o"al#$ %o"%# la
-a%'# "o #$ ca0a. %# "#ga'l# "a%a al "iBo, "o lo ca$tiga, "o l# #Aig#, "o
0o$0o"# la $ati$!acci" %# lo$ %#$#o$ %#l "iBo + l# #3ita to%a cla$# %#
%#$il/$io"#$ + o1$t6c/lo$, %# tal -a"#'a 4/# #$to$ "iBo$ 3i3#" $i" "i"g/"a
'#$t'icci", %# ac/#'%o co" lo$ 0'i"ci0io$ %#l 0lac#', lo 4/# %a l/ga' 0o$t#'io'-#"t#
a to%a cla$# %# acto$ a"ti$ocial#$, c/a"%o la '#ali%a% "o #$t6 %# ac/#'%o a $/$
%#$#o. 8" lo$ a%ol#$c#"t#$ co" 0#'!il & S 4 )a+ -/c)a t#"%#"cia a la
%#li"c/#"cia. @a$ #$cala$ 2, 5 + K, 0o' ot'a 0a't#, $o" la$ #$cala$ i")i1i%o'a$ %# la
%#li"c/#"cia, c/a"%o $# #"c/#"t'a" #l#3a%a$ (#" )o-1'#$).
Combinacin ( " & " #
@o$ %iag"$tico$ %# #$t# ti0o %# 0#'!il i-0lica" '#acci" #$4/i.o!'D"ica %# ti0o
0a'a"oi%# o 0#'$o"ali%a% $ocio06tica. @a$ ca'act#'7$tica$ %# #$t# g'/0o $o"<
%#$co"!ia".a + %i$ta"cia-i#"to %# la g#"t#, #3ita"%o la$ '#lacio"#$
i"t#'0#'$o"al#$P ti#"#" t#-o' %# i"3ol/c'a'$# #-ocio"al-#"t# co" lo$ %#-6$,
-a"i!#$ta"%o i"$#g/'i%a%, "#c#$i%a% %# at#"ci", co"%/cta i-0'#%#ci1l# + /tili.a"
la 'acio"ali.aci" + la$ -a"i!#$tacio"#$ $i"to-6tica$ co-o -#ca"i$-o$ %#
%#!#"$aP $o" #-ocio"al-#"t# %#0#"%i#"t#$. Ea-1iD" $# )a" #"co"t'a%o<
co"%/cta -a"i0/la%o'a, %i!ic/lta%#$ $#A/al#$, i"-a%/'#., )o$tili%a% + alco)oli$-o.
Combinacin * " ( ( " *
8$t# 0#'!il #$ 'a'o #" a%/lto$ "o'-al#$, 0#'o !'#c/#"t# #" a%ol#$c#"t#$. F/$
ca'act#'7$tica$ $o"< %#0'#$i", i''ita1ili%a%, i"t'o3#'$i", actit/% %# %#$co"!ia".a,
alco)oli$-o. 8" #l 50 % %# lo$ ca$o$ %#l g'/0o #$t/%ia%o $# #"co"t'a'o"
%#$'%#"#$ %# la co"%/cta, c'i-i"al#$ + 0$ic0ata$ %# %i3#'$a$ cla$#$, + ot'o$
0#4/#Bo$ g'/0o$ !/#'o" i%#"ti!ica%o$ co-o #$4/i.o!'D"ico$ 0a'a"oi%#$, #$ta%o$
0a'a"oi%#$ + 0$ico$i$ 0a'a"oi%# i"3ol/ti3a. @a$ 0#'$o"a$ co" #$t# 0#'!il co"
#3a$i3a$, %#!#"$i3a$ #" la ac#0taci" %# $/$ co"!licto$ 0$icolgico$, -a"#2a" $/
a"$i#%a% + co"!licto$ '#c)a.6"%olo$, $o" #gocD"t'ico$, -a"i0/la%o'#$ + a -#"/%o
a%icto$ a %'oga$ o 1i#" alco)lico$.
Combinacin * " & y & " *
8l %iag"$tico %# #$t# 0#'!il #$ %# #$4/i.o!'#"ia, #$4/i.o!'#"ia 0a'a"oi%#,
0'#0$ictico$ co" 0#'$o"ali%a% #$4/i.oi%#. M/c)o$ 0aci#"t#$ 0'#$#"ta" c/a%'o$
%#0'#$i3o$ %# a0at7a, i''ita1ili%a% + ai$la-i#"to $ocialP alg/"o$ 0aci#"t#$
0'#$#"ta" al/ci"acio"#$ a/%iti3a$ + -#-o'ia %i$to'$io"a%aP c/a"%o #$t6" $o1'io$
$o" t7-i%o$ + "o -/#$t'a" #-oti3i%a%, 0#'o c/a"%o #$t6" 1a2o la i"!l/#"cia %#l
alco)ol $# 3/#l3#" ag'#$i3o$ + 3iol#"to$. Gt'a$ ca'act#'7$tica$ $o" #l a/ti$-o,
co"t#"i%o -#"tal i"t#g'a%o 0o' i%#a$ %# 0#'$#c/ci", i%#a$ %# g'a"%#.a, i%#a$ %#
'#!#'#"cia, al/ci"acio"#$. 8$to$ 0aci#"t#$ $o" ag'#$i3o$ + )o$til#$, + 0/#%#"
0'#$#"ta'$# i%#a$ '#ligio$a$ co" o $i" i%#a$ %# 0#'$#c/ci"P 0/#%# )a1#' /"
11>
c/a%'o %# o-"i0ot#"cia, t#"i#"%o la c'##"cia %# /"a ca0aci%a% i"t#l#ct/al 0'o0ia
%# /" g#"io, o %# )a1ili%a%#$ #$0#cial#$. @a -a+o'7a %# #$to$ 0aci#"t#$ $o"
$olt#'o$ + ti#"#" 0'o1l#-a$ #" $/ a%a0taci" $#A/al.
Combinacin % " & y & " %
8$t# g'/0o #$t6 i"t#g'a%o 0o' 0$ictico$ + "#/'tico$, $i#"%o #$to$ 5lti-o$ %#l ti0o
o1$#$i3oSco-0/l$i3o, %#0'#$i3o o %# ti0o -iAto. @a$ ca'act#'7$tica$ %# #$to$
$/2#to$ $o"< %#0'#$i", i"t'o3#'$i", a0at7a, ai$la-i#"to, 0'o1l#-a$ #" la$
'#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$, 0#$i-i$ta$, co" 0'#oc/0acio"#$ $#A/al#$, "o $#
0/#%#" #"!'#"ta' a%#c/a%a-#"t# a $/$ 0'o1l#-a$ coti%ia"o$. 8l 0'o"$tico #"
0$icot#'a0ia #$ -/+ 0o1'#, +a 4/# "o log'a" #$ta1l#c#' 1/#"a$ '#lacio"#$
i"t#'0#'$o"al#$, + "o $# 1#"#!icia" %# la #A0#'i#"cia.
Combinacin & " '
I-0lica ca'act#'7$tica$ ta"to %# #l#-#"to$ #$4/i.o!'D"ico$ co-o -a"iaco$,
#$ta%o$ -a"iaco$ o '#accio"#$ #$4/i.o!'D"ica$ tal#$ co-o #Acitaci" catat"ica.
8$ta '#acci" $# ca'act#'i.a 0o' co"%/cta -oto'a -a'ca%a-#"t# i")i1i%a ($#
o1$#'3a #$t/0o', -/ti$-o, "#gati3i$-o, !l#Ai1ili%a% cD'#a). 8$t# ti0o %# 0aci#"t#$
$o" %#$c'ito$ co-o 0#'$o"a$ t#"$a$, i"co"t'ola1l#$, #" #$ta%o %# 06"ico,
)i0#'acti3o$, #3a$i3o$, co" 0#"$a-i#"to 0'i-iti3o, %#$o'ga"i.a%o + al/ci"a%o.
D/'a"t# #l #0i$o%io 0$ictico $# a7$la" + 0'#$#"ta" /"a 0o$t/'a catat"ica. 8"
ot'o$ ca$o$ #" ca-1io $# -/#$t'a" #Acita%o$, )o$til#$ + #Aig#"t#$, ca-i"a" %# /"
la%o a ot'o 0'#$#"ta"%o /" #$ta%o %# t'a"c# )i0"tico, #$ta"%o %#$o'i#"ta%o$ +
#At'aBo$.
6nte9raci$n de las caractersticas del perfil
@a i"t#'0'#taci" %#l 0#'!il %#l MMPI $# '#ali.a #" 1a$# a lo$ $ig/i#"t# 0a$o$<
1. F# o1ti#"# la actit/% %#l #Aa-i"a%o a"t# #l i"$t'/-#"to, #" 1a$#
a la$ #$cala$ %# 3ali%#. (@, >, ,)
;. F# a"ali.a la 0/"t/aci" #" 1'/to %# la #$cala >, +a 4/# #$ /"
i"%ica%o' -/+ i-0o'ta"t# 0a'a 0'#%iag"o$tica' la alt#'aci"
#-ocio"al o la a/$#"cia %# la -i$-a.
=. F# i"t#'0'#ta" la$ #$cala$ %# 3ali%#. #" 1a$# a lo$ 0/"ta2#$ 9E;
o1t#"i%o$.
>. F# i"t#'0'#ta ca%a /"a %# la$ #$cala$ cl7"ica$.
B. 8" 1a$# a la co-1i"aci" %#l 0#'!il $# '#ali.a la i"t#'0'#taci" %#
la$ #$cala$ -6$ #l#3a%a$ + la$ #$cala$ -6$ 1a2a$, #" %o"%# #l
c/a%'o %# Dia-o"t (98$cala$ i")i1i%o'a$ + acti3a%o'a$ %# la
0atolog7a;) 0/#%# $#' 3alio$o.
5. F# a"ali.a" # i"t#'0'#ta" la$ #$cala$ 4/# 0#'-it#" co"oc#' al
#Aa-i"a%o #" 1a$# a<
- F/ a/toco"c#0to (#$cala$ ,, 1, 2, K)
11B
- F/$ '#lacio"#$ i"t#'0#'$o"al#$ (#$cala$ 3, 4, 5,
6, 8, &, 0)
- F/$ -#ta$ (#$cala$ 4, 8)
- =a0aci%a% %# log'o (#$cala$ 4, &)
- =a0aci%a% %# i"$ig)t + 0'o"$tico (#$cala$ ,, K,
2, 0)
- 8$ta%o a!#cti3o (#$cala$ 2, &, 3, 6, K)
- M#ca"i$-o$ %# %#!#"$a (#$cala$ 3, 6, K, 8 + 4)
6. 8" 1a$# a lo a"t#'io' $# o1ti#"# #l %iag"$tico, #l c/al $#'6
a-0lia%o #" 1a$# a #Aa-i"a' la !o'-a #" 4/# #l $/2#to co"t#$t
la$ 9!'a$#$ c'7tica$; 4/# co"ti#"# #l i"3#"ta'io, +/o la$ !'a$#$
c'7tica$ o1t#"i%a$ #" la$ #$cala$ #" la$ 4/# t#"ga 0/"t/acio"#$
9E; -6$ #l#3a%a$. @a$ 9!'a$#$ c'7tica$;, la$ '#$0/#$ta$
$ig"i!icati3a$ + la$ #$cala$ a la$ c/al#$ 0#'t#"#c#" ca%a /"a %#
%ic)a$ !'a$#$, $# #"c/#"t'a" #" #l li1'o %#l D'. N/B#. 90licaci"
%#l I"3#"ta'io M/lti!6$ico %# la P#'$o"ali%a% (MMPI) a la
P$ico0atolog7a;.
Pa'a la i"t#'0'#taci" cl7"ica %#l MMPI, #Ai$t# la t#"%#"cia a /tili.a' la !o'-a 4/#
"o$ i"%i4/# #l 0/"to %# 3i$ta -6$ %i"6-ico + !/"cio"alP i-0o'ta -6$ -i'a' /"
0a"o'a-a g#"#'al %# la$ #$cala$ #" $/ co"2/"to 4/# )ac#' /" a"6li$i$ 0a'tic/la'
%# ca%a /"a %# D$ta$. =o-o #2#-0lo, 0o%#-o$ %#ci' 4/# lo$ a/-#"to$
-o%#'a%o$ o l#3#$ %# la$ #$cala$ "o$ o!'#c#" la i"%icaci" %# ca'act#'7$tica$
#$0#c7!ica$ %# la 0#'$o"ali%a%, + "o "#c#$a'ia-#"t# la 0'#$#"cia %# /" c/a%'o
0$ico0atolgico, 4/# $7 0o%'7a #$ta'$# 0'#$#"ta"%o $i #$to$ 0/"ta2#$ a/-#"ta"
co"$i%#'a1l#-#"t# #" #l #$4/#-a g#"#'al %# to%a$ la$ #$cala$, + "o #" ca$o$
ai$la%o$. =o-o #2#-0lo< #" #l ca$o %# la #$cala 6 Pa, $i )a+ /" a/-#"to
-o%#'a%o $# )ac# la %#t#cci" %# $#"$i1ili%a%, )i0#'$#"$i1ili%a%, '#$#"ti-i#"to +
$/$0icacia.
8" ig/al !o'-a, la #$cala & Ma, #" lo$ ca$o$ %# 0/"ta2#$ alto$, '#0'#$#"ta lo$ t'#$
co-0o"#"t#$ %# /" t'a"$to'"o a!#cti3o, 4/# $o"< la )i0#'acti3i%a%, la #Acitaci"
#-ocio"al + la !/ga %# i%#a$P 0#'o lo$ 0/"ta2#$ -o%#'a%a-#"t# #l#3a%o$ #" #$ta
#$cala 0/#%#" )ac#' la $/g#'#"cia %# 4/# la 0#'$o"a #$ i"4/i#ta # i-0/l$i3a.
E#"i#"%o #" c/#"ta #$to$ #"!o4/#$ g#"#'al#$, #" #l aBo %# 1&5K Dia-o"t )i.o la
%#$c'i0ci" %# la$ '#lacio"#$ #"t'# la$ #$cala$ t#"i#"%o #" c/#"ta %i#.
ca'act#'7$tica$ %# la 0#'$o"ali%a% 4/# $o"<
1. D#0#"%#"cia $ocial (#$cala$ 2, K, 3, 1)
;. (o$tili%a% (#$cala$ &, 4, 6, 8)
=. 8At'#-o$ %# acti3i%a% (%# -a+o' a -#"o' #$cala$ &, 2)
>. 8At'#-o$ %# co"$ci#"cia 0#'$o"al (#$cala$ K, 4)
B. =o"!o'-i$-o $ocial (#$cala$ 3, 6)
115
5. 8At'#-o$ %# co"tacto $ocial (#$cala$ 1, 8)
6. /toc#"$/'a (#$cala$ 2, K)
L. /toco-0a$i" (#$cala$ 1, 3)
4. Fo1'##$ti-aci" (#$cala$ &, 4)
1E. >a"ta$#o i"t#l#ct/ali.a%o (#$cala$ 6, 8)
8$ta$ c/at'o 5lti-a$ ca'act#'7$tica$ %# la 0#'$o"ali%a%, #" $/ co"2/"to
(a/toc#"$/'a, a/toco-0a$i", $o1'##$ti-aci" + !a"ta$#o i"t#l#ct/ali.a%o) "o$
i"%ica" la actit/% %#l #Aa-i"a%o co" '#$0#cto a $7 -i$-o.
Biblio9rafa
Butcher 13;a#es3-MMP6-< 9uia para principiantes3 Manual #oderno
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Mo%#'"o, F.. MDAico, 1&K8.
- :#+#$ @0#., P. + @0#. F.. 8@ MMPI 8N @ D8E8==IHN D8
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