REA : EDUCACION FISICA

Fundamentacin
En la Educacin, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos especficos sobre los contenidos que abarca, as tambin como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad; porque es concebida como un rea curricular ! travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica del cuerpo como "unidad# que piensa, siente y act$a simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones% &iolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta rea el desarrollo de la motricidad est considerado como un aspecto esencial En la Educacin Fsica estn consideradas dos categoras antropolgicas% nuestro organismo '()E*+,- y su capacidad de accin y e.presin '/,01/1E23,-, que son los e4es principales a partir de los cuales se organi5a la accin educativa generadora de aprendi5a4es corporales 6a indicada visin holstica del cuerpo considera las dimensiones humanas y garanti5a su desarrollo integral, tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que est compuesto por la estrecha relacin de los tres aspectos siguientes% 7 Psicolgico, e.presado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como% anlisis, abstraccin, sntesis, induccin y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendi5a4e y que contribuyen al desarrollo de la personalidad, considerados en el componente PERCEPTIVO-MOTRIZ; desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin Estas capacidades permiten el conocimiento, la e.perimentacin, la representacin mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, as como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento% tono, postura y movilidad Su logro de aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo perceptivo controlando sus e!ociones " vivenciando a trav#s de juegos l$dicos los ele!entos de su cuerpo en relacin con el espacio %&IRECCIO' ( 'IVE)* " el tie!po %RITMO ( VE)OCI&+&* valorando el desarrollo " la estructuracin de su es,ue!a corporal8 .isiolgico, se e.presa mediante los procesos funcionales orgnicos que son reconocidos como

aquellas caractersticas y mecanismos especficos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiracin, regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos metablicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades fsicas, identificadas como las condiciones orgnicas bsicas para el aprendi5a4e y perfeccionamiento de acciones motrices o fsico deportivos contenidas en el componente OR/0'ICO MOTRIZ- Estas capacidades 1avorecen el desarrollo ar!nico del cuerpo regulan el es1uerzo seg$n sus posi2ilidades " contri2u"en en los estudiantes al logro de

aprendizajes en los ,ue valoren ,ue la actividad 13sica siste!4tica desarrolla la ad,uisicin de 542itos de 5igiene nutricin preservacin " cuidado de la salud constitu"#ndose en un !edio para !ejorar su calidad de vida9 Social, e.presado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formacin personal; implcitamente se reali5a mediante la relacin que se establece entre el ambiente y las personas y est contenido en el componente SOCIO MOTRIZ- El desarrollo de estas capacidades " 5a2ilidades per!ite ,ue los estudiantes se relacionen con los de!4s e6peri!entando diversas situaciones con1ront4ndose con sus co!pa7eros resolviendo pro2le!as ,ue e6igen el do!inio de 5a2ilidades " destrezas !otrices " 13sico- deportivas adoptando decisiones adecuadas de !anera individual " grupal en 1uncin a las actividades l$dicas deportivas " recreativas ,ue realicen8 todo dentro del respeto la cooperacin la 5onestidad " la solidaridad +rogresivamente van logrando interiori5ar el concepto de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica 6a sociali5acin posibilita el incremento y la comple4idad de los niveles de e4ecucin de las habilidades motrices que sern el soporte de una eficacia motora que les permitir su participacin responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana 6a Educacin Fsica al tener incidencia sobre el :E*% biolgico, psicolgico y social, contribuye a la formacin integral de los estudiantes; manifestndose en el desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de comple4idad, as como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo mismo, con los dems y con su entorno El propsito del 4rea de Educacin .3sica en los niveles de Inicial " Pri!aria es contri2uir a ,ue ni7as " ni7os desarrollen sus 5a2ilidades !otrices " conozcan las posi2ilidades de !ovi!iento de su cuerpo- En la !edida ,ue los estudiantes au!entan su do!inio !otor ad,uieren !a"or autono!3a personal seguridad " autocon1ianza en la e6ploracin del !undo ,ue los rodea vali#ndose de su curiosidad necesidad de !ovi!iento e inter#s l$dico !l pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la ve5 el me4oramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes El +rograma (urricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades l$dicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisfacen sus necesidades de 4uego, me4oran su imagen y salud, facilitan su comunicacin oral y corporal, fortalecen su autoestima y la confian5a en s mismos !l sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y e4ercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendi5a4e de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construccin de su personalidad 6as capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma con4unta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades

Co!ponente9 Perceptivo-!otriz )O/RO &E +PRE'&IZ+:E9 COMPETE'CI+S

E6plora " realiza situaciones !otrices variadas con los di1erentes seg!entos corporales en relacin con el espacio " el tie!po III CIC)O Pri!er /rado 1dentifica las partes e.ternas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones Segundo /rado 1dentifica las partes e.ternas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independi5ar en accin sus segmentos Selecciona los seg!entos corporales a utilizar en di1erentes acciones !otrices en relacin con el espacio " el tie!po IV CIC)O Tercer /rado *econoce partes superiores e inferiores% i5quierda y derecha de su cuerpo; independi5a en accin sus movimientos Cuarto /rado ;istingue y utili5a las partes superiores, inferiores, i5quierdas y derechas; independi5a en accin sus movimientos de acuerdo a cada situacin Controla " ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio " el tie!poValora el desarrollo " estructuracin de su es,ue!a corporal V CIC)O ;uinto /rado Se6to /rado (oordina sus movimientos con los de sus compa<eros, al comps de secuencias rtmicas, 4uegos predeportivos y otros, controlando su

Capacidades " +ctitudes

(oordina sus movimientos con los de sus compa<eros, al comps de secuencias rtmicas y

corporales :e orienta espacialmente con relacin a s mismo, identificando posiciones y caractersticas% adelante=atrs, arriba=aba4o, i5quierda=derecha; peque<o= grande, ba4o=alto :e orienta espacialmente con relacin a los ob4etos y a las personas, diferenciando entre espacio propio, pr.imo y le4ano; nombra sus posiciones :e orienta :e orienta !compa<a temporalmente temporalmente secuencias de acompa<ado de acompa<ado de movimientos melodas de poca melodas sencillas basndose en un duracin tema musical, variando secuencias rtmicas /antiene el /antiene el /antiene en equilibrio sobre equilibrio sobre accin el una base de una base de equilibrio, sustentacin sustentacin regulando su propia, amplia y propia, amplia y control tnico cercana al suelo ale4ada del suelo postural ante diversas situaciones motrices :e orienta espacialmente con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones :e orienta espacialmente con relacin controla a los ob4etos y a las espacio personas; accin diferencia el espacio propio, pr.imo y le4ano, combinando y nombrando sus posiciones

su de

espacio accin

de

(rea movimientos y acompa<a secuencias de movimiento, basndose en un tema musical y variando secuencias rtmicas /antiene en accin el equilibrio, regulando su control tnico-postural ante situaciones que ponen en riesgo su equilibrio postural

/antiene en accin el equilibrio, regula su control tnicopostural y recupera la postura correcta despus de acciones que ponen en riesgo su equilibrio postural al reali5ar actividades deportivas

/antiene en accin el equilibrio; al regular su control tnico postural y recupera la postura correcta despus de una accin desequilibrante al reali5ar actividades deportivas

Co!ponente9 Org4nico-!otriz )O/RO &E +PRE'&IZ+:E9 COMPETE'CI+S

<tiliza glo2al!ente sus capacidades 13sicas valorando ,ue la actividad realizada est# en correspondencia con el cuidado de su saludMejora " utiliza glo2al!ente sus capacidades 13sicas valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin " cuidado de la saludRegula su es1uerzo de acuerdo a sus posi2ilidades valorando la actividad 13sica siste!4tica co!o un !edio para !ejorar su calidad de vida

III CIC)O Pri!er /rado Segundo /rado Tercer /rado

IV CIC)O Cuarto /rado la )tili5a fle.ibilidad, la

V CIC)O Se6to ;uinto /rado /rado ;emuestra ;emuestra su su condicin condicin fsica

Capacidades " +ctitudes

)tili5a )tili5a globalmente la globalmente )tili5a la fle.ibilidad,

fle.ibilidad, velocidad, resistencia y fuer5a, en tareas motrices, demostrando satisfaccin al reali5ar actividades fsicas

fle.ibilidad, velocidad, resistencia y fuer5a, en tareas motrices de mayor comple4idad y las relaciona con un buen estado de salud

velocidad, resistencia y fuer5a, de acuerdo a su desarrollo orgnico, favoreciendo su estado de salud y tomando medidas de seguridad% antes, durante y despus de las acciones que reali5a

velocidad, resistencia y fuer5a, para me4orar su desarrollo orgnico, previniendo lesiones y tomando medidas de seguridad al reali5ar las diferentes actividades fsicas

fsica reali5ando actividades deportivas, seg$n sus propias posibilidades , con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evitando aquellos movimientos que puedan ocasionarle lesiones *egula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente ; reali5a prcticas de rela4acin global en diferentes situaciones y posiciones !plica los conocimient os de higiene, nutricin, hidratacin y postura antes, durante y despus de las prcticas l$dicas, deportivas y recreativas

reali5ando actividades deportivas de mayor intensidad, de acuerdo con sus posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evaluando aquellos movimientos que puedan ocasionarle lesiones

+ercibe su respiracin en quietud y movimiento

*egula respiracin quietud y movimiento

su *egula los procesos en de respiracin y rela4acin de su cuerpo al reali5ar actividades fsicas de poca intensidad

*egula los procesos de respiracin y rela4acin de su cuerpo al reali5ar actividades fsicas diversas

+ractica hbitos de higiene en las actividades fsicas escolares

+ractica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin, durante y despus de las actividades fsicas escolares

!plica sus conocimientos bsicos de higiene, nutricin e hidratacin durante y despus de las actividades fsicas escolares

+ractica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin antes, durante y despus de reali5ar actividad fsica

*egula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; reali5a prcticas de rela4acin global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones !plica sus conocimientos de higiene, nutricin, hidratacin, postura y prevencin, antes, durante y despus de las prcticas l$dicas, deportiva y recreativa que reali5a

Co!ponente9 Socio !otriz )O/RO &E +PRE'&IZ+:E9 COMPETE'CI+S

Crea situaciones !otrices a &istingue " utiliza sus 5a2ilidades " Resuelve pro2le!as partir de sus e6periencias destrezas !otrices con e6igen el do!inio ,ue de

cotidianas e6plorando sus 5a2ilidades !otrices durante la realizacin de actividades l$dicas- Respeta las reglas " las nor!as sociales de convivenciasIII CIC)O Pri!er /rado Segundo /rado

5a2ilidades " destrezas !otrices adopta decisiones autono!3a " pertinencia adopta individuales " grupales de decisiones individuales " grupales acuerdo a las actividades de acuerdo a las actividades l$dicas l$dicas deportivas " deportivas " recreativas ,ue realiza recreativas ,ue realiza respetando el juego li!piorespetando el juego li!pioIV CIC)O V CIC)O Se6to Tercer /rado Cuarto /rado ;uinto /rado /rado

Capacidades " +ctitudes

)tili5a sus E.plora sus !plica sus habilidades motrices habilidades habilidades bsicas de motrices motrices locomocin% caminar, bsicas% bsicas% correr, correr, saltar, correr, saltar, saltar, lan5ar, trepar y las lan5ar, trepar en manipulativas% trepar en diferentes atrapar, lan5ar, situaciones situaciones golpear l$dicas l$dicas grupales interactuando en grupales actividades sencillas colectivas *egula la utili5acin de sus habilidades motrices bsicas de locomocin% caminar, correr, saltar, trepar y las manipulativas% atrapar, lan5ar, golpear as como de giros y movimientos sobre el e4e transversal del propio cuerpo, comprometindos e en las actividades colectivas *egula sus movimientos en distintos medios y ante estmulos diversos, me4orando sus respuestas motrices en la prctica de 4uegos deportivos, individuales y colectivos, actividades recreativas y eco tursticas *egula sus movimientos en distintos medios ante estmulos diversos y situaciones adversas, tomando decisiones rpidas que solucionen problemas motrices en la prctica de 4uegos deportivos individuales y colectivos, actividades recreativas y eco tursticas (rea 4uegos deportivos y los e4ecuta con sus compa<eros, respetando sus reglas; acepta el papel que le corresponde desempe<ar como miembro de un equipo, apreciando el traba4o en equipo y respetando el "4uego limpio#

+articipa en situaciones motrices l$dicas de cooperacin, respetando las reglas del 4uego

+articipa en los 4uegos de cooperacin y oposicin, respetando las reglas establecidas por el grupo

!decua y respeta las reglas de los 4uegos que generan actividades colectivas de su preferencia

(rea y adecua las reglas de los 4uegos para generar actividades colectivas de su preferencia !sume su responsabilidad en el 4uego

(rea 4uegos y adecua reglas deportivas, los reali5a con autonoma e iniciativa; acepta el papel que le corresponde desempe<ar como miembro de un equipo, apreciando su traba4o y el de sus compa<eros

E.perimenta diversos movimientos con finalidad e.presiva

1nterpreta y reproduce los gestos y movimientos de E.plora y utili5a el los otros, gesto y el (omunica mensa4es valorando las movimiento como sencillos, manifestaciones un recurso e.presados a travs de para la del gesto e.presin comunicacin y el movimiento corporal

)tili5a los recursos e.presivos del cuerpo% gesto y movimiento, para comunicar mensa4es y emociones Escenifica con mayor acciones fluide5, cotidianas utili5ando la e.perimentando dan5a, baile, en grupos teatro, gestos y deporte, movimientos drilles y corporales otros

ORIE'T+CIO'ES METO&O)=/IC+S
(oncretar en la accin educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendi5a4e previstos en el ;(2 de la E&* es un reto que nos induce a refle.ionar en torno a los procesos de ense<an5a y de aprendi5a4e 7 El aprendi5a4e es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus e.periencias previas 6a ense<an5a es concebida como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendi5a4es en interaccin con su conte.to, con sus compa<eros, con los materiales educativos y con su maestro 8 En toda accin educativa formal siempre hay una interaccin intencional creada por el maestro 6a interaccin ser efica5 en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes 9 En coherencia con la concepcin de aprendi5a4e y de ense<an5a que hemos asumido, y con el fin de asegurar el logro de los aprendi5a4es previstos 'competencias, c a p a c i d a d e s y actitudes-, es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, as como de los diversos elementos del currculo en la accin educativa concreta En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador, mediador y orientador del docente% - Pro!over la co!unicacin " el di4logo (reando situaciones de aprendi5a4e que favore5can la e.presin de ideas, opiniones, e.periencias, sentimientos +ropiciar situaciones de comunicacin y dilogo para conocer me4or a nuestros alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos Ense<ar a dialogar es ense<ar a pensar en lo que se quiere decir y e.presarlo de manera clara y sencilla (rear condiciones para que los ni<os y las ni<as sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales El docente que promueve un clima de comunicacin y de dilogo aceptar sin pre4uicios las ideas y sentimientos de los ni<os y las ni<as para ayudarlos a conocerse a s mismos - Pro!over la e6presin " el desarrollo de senti!ientos Favorecer la e.presin de los sentimientos as como el control de las emociones es un principio fundamental en la prctica educativa cotidiana :i los ni<os y las ni<as e.presan libremente sus sentimientos y el docente los acompa<a a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral :i logramos que nuestros alumnos y alumnas e.presen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la 4usticia, entre otros 6os ni<os y ni<as e.presan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a e.presar lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos e.presados, para conocerlos, comprenderlos y para me4orar nuestra intervencin pedaggica - Pro!over la re1le6in " el desarrollo de capacidades para >aprender a aprender? Favorecer la participacin activa de los ni<os y las ni<as en variadas actividades de aprendi5a4e 'observar, indagar, sistemati5ar, e.perimentar, etc - individualmente y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendi5a4e 3odo docente debe motivar el inters y disposicin de los ni<os y las ni<as para refle.ionar y elaborar, a partir de sus conocimientos y e.periencias, y de su interaccin con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y 4uicios propios, poniendo en e4ercicio su capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los ni<os y ni<as una informacin clara, actuali5ada y correcta, y promueva un ambiente de confian5a, libertad, tolerancia y respeto

El ;(2 de la E&* est orientado al desarrollo y logro de las competencias bsicas que deben alcan5ar los estudiantes al terminar la Educacin +rimaria +ara lograrlas proponemos un con4unto de principios y estrategias metodolgicas generales para el nivel que facilitarn el traba4o del maestro y permitirn que los estudiantes aprendan de manera significativa

TA##ER: ORIENTACIONES "ETODO#$ICAS DE# REA DE EDUCACIN F%SICA

Lectura y reflexin de aquellas experiencias que se relacionen con aquella que identificamos como problema. De todos los casos, identificamos algunos elementos o conceptos relacionados directamente con el problema

1. DURACIN: 2. OBJETI OS:

5 horas

Proporcionar orientaciones generales sobre el enfoque del rea de Educacin Fsica en el nivel Primaria en el marco del Diseo Curricular acional de la Educacin !sica "egular# $enerar espacios de refle%in e intercambio de e%periencia sobre el programa curricular del &rea de Educacin Fsica del DC de la E!" en el nivel Primaria# Fortalecer la prctica docente en el mane'o de estrategias metodolgicas especiali(adas para el desarrollo motri( ) fsico * deportivo#

!. "ETODO#O$%A: +a metodologa usada ser la siguiente,

-./ E%positiva 5./ Participativa ) refle%iva 0./ Elaboracin de Productos

&. DESARRO##O DE# TA##ER: 1. Acti'idad de (e)*e+in ,-.(e *a im/-(tancia de* (ea de Educacin F0,ica 11 2-(a 3 !4 minut-,5: a# El facilitador presenta un po1er point relacionado con el rea de Educacin Fsica que contiene los siguientes aspectos, 124 minut-,5 Fundamentacin, aporte del rea al Desarrollo 2umano# Componentes# +ogros de aprendi(a'e 3competencias4 Cartel de capacidades por ciclos#
El rea de Educacin Fsica es un rea de Desarrollo Humano incorporada al ni el de Educacin !rimaria a partir del a"o #$$#, despu%s de &aber sido alidada su propuesta pedaggica con monitoreo y acompa"amiento reali'ado a los docentes de las (nstituciones Educati as !)blicas *!iloto+ .
MINISTERIO DE
EDUCACINE

Educacin Bsica Regular

DISEO CURRICULAR NACIONAL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA 2006

,ctualmente con el D-. de la E/0, el rea forma parte del !lan de Estudio del ni el en proceso de articulacin con el ni el de (nicial y 1ecundaria.

REA EDUCACI EDUCACIN F FSICA

EDUCACIN
6(-ce,- din7mic- 3 c-m/*e8- de acti'idade, ,i,tem7tica,9 mediante e* cua* ,e inte((e*aci-na *a accin de *-, educad-(e, 3 educand-, 3 e,t7 encaminad- a *a )-(macin 3 de,a((-**- de* c-*ecti'-9 a,0 c-m- de cada un- de ,u, miem.(-, indi'idua*mente.

En la Educacin, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educati o2 dentro de esta perspecti a, la Educacin fsica se reconoce como un proceso formati o dirigido al desarrollo de capacidades y &abilidades motrices y fsico3deporti as y conocimientos especficos sobre los contenidos que abarca, as tambi%n como de actitudes y alores que contribuyen a formar su personalidad2 porque es concebida como un rea curricular.

EDUCACIN F%SICA
6(-ce,- /eda::ic- di(i:id- a* de,a((-**- de ca/acidade, 3 2a.i*idade, m-t(ice,9 ca/acidade, )0,ica, 3 c-n-cimient-, e,/ec0)ic-, ,-.(e *-, c-ntenid-, ;ue a.a(ca.

, tra %s del rea se asume una isin &olstica del cuerpo como *unidad+ que piensa, siente y act)a simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones4 biolgicas, psicolgicas, afecti as y sociales2 dentro de esta rea el desarrollo de la motricidad est considerado como un aspecto esencial. De a& que &emos considerado los principales componentes del rea4 Perceptivo Motriz4 1on aquellas capacidades que propician las condiciones intelectuales para el aprendi'a5e y que contribuyen al desarrollo de la personalidad. Orgnico Motriz: Es el desarrollo de los procesos orgnicos, las capacidades fsicas4 elocidad, resistencia, fuer'a y flexibilidad que su desarrollo permiten las condiciones orgnicas bsicas para el aprendi'a5e y perfeccionamiento de acciones motrices y fsicas. Socio motriz: Estas capacidades sir en para resol er problemas motrices que exigen el dominio de &abilidades y destre'as motrices, indi idual y en equipo, como pueden ser acti idades l)dicas, deporti as y recreati as. En la Educacin Fsica estn consideradas dos categoras antropolgicas: nuestro organismo (Cuerpo) su capacidad de accin e!presin (Movimiento)" #ue son los e$es principales a partir de los cuales se organiza la accin educativa generadora de aprendiza$es corporales%

CONCIBE A LA PERSONA COMO UN SER NICO EN INTERRELACIN CON EL AMBIENTE, OBJETOS Y SUS SEMEJANTES.
CUERPO
EJES PRINCIPALES
Sie $e
ORGNICO MOTRIZ

Pie !"
PERCEPTIVO MOTRIZ

MOVIMIENTO

A#$%"
SOCIO MOTRIZ

EDUCACIN &'SICA (DESARROLLO INTE)RAL*

Base psicolgica PERCEPTIVO MOTRIZ Condiciones intelectuales para el aprendizaje y perfecciona iento Procesos del pensa iento

Base fisiolgica OR!"#ICO MOTRIZ Capacidades f$sicas Posi%ilidades funcionales org&nicas

Base social 'OCIO MOTRIZ Personalidad( car&cter( te pera ento Conductas( principios( nor as( )alores

Las capacidades que se desarrollan en el !rograma de Educacin Fsica deben entenderse en forma con5unta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.

EDUCACIN &'SICA (DESARROLLO INTE)RAL*

Pe+#e,$i-. M.$+i/

O+01 i#. M.$+i/

S.#i.2.$+i/

Pe+2i$e 75e 3.! De!"++.33" e!$54i" $e! !e #","#i4"4e! +e3"#i. e #. 3.! 4e+i-"4"! 4e 3"! 4e21!, e:,e+i2e $" 4. E!$"! #","#i4"4e! e!$+5#$5+"! 4i-e+!"! !i$5"#i. e! ;"-.+e#e e3 4e!"++.33. e5+.360i#"!, #.2. e3 2.$+i#e! 4e 2" e+" LO)ROS DE APRENDI<AJES DE EDUCACIN &'SICA "+26 i#. 4e3 #5e+,.. e75i3i8+i. 9 3" i 4i-i45"3 9 0+5,"3, e #..+4i "#i6 . PRIMARIA ;5 #i6 " 3"! "#$i-i4"4e! 3%4i#"!, COMPONENTES I CICLO II CICLO 4e,.+$i-"! 9 +e#+e"$i-"!. III CICLO

PERCEPTIVO MOTRI<

E+plora y realiza situaciones otrices )ariadas con los diferentes seg entos corporales en relacincon el espacio y el tie po. 0tiliza glo%al ente sus capacidades f$sicas( )alorando *ue la acti)idad realizada est1 en correspondencia con el cuidado de su salud. Crea situaciones otrices a partir de sus e+periencias cotidianas( e+plorando sus ,a%ilidades otrices durante la realizacin de acti)idades l-dicas. Respeta las reglas y las nor as sociales de con)i)encia.

'elecciona los seg entos corporales a utilizar en diferentes acciones otrices( en relacin con el espacio y el tie po. Mejora y utiliza glo%al ente sus capacidades f$sicas( )alorando lo realizado en correspondencia con la pre)encin y cuidado de la salud. /istingue y utiliza sus ,a%ilidades y destrezas otrices con autono $a y pertinencia( adopta decisiones indi)iduales y grupales( de acuerdo a las acti)idades l-dicas( deporti)as y recreati)as *ue realiza( respetando el juego li pio.

Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio y el tie po. Valora el desarrollo y estructuracin de su es*ue a corporal. Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posi%ilidades( )alorando la acti)idad f$sica siste &tica co o un edio para ejorar su calidad de )ida. Resuel)e pro%le as *ue e+igen el do inio de ,a%ilidades y destrezas otrices( adopta decisiones indi)iduales y grupales de acuerdo a las acti)idades l-dicas( deporti)as y recreati)as *ue realiza( respetando el juego li pio.

OR)=NICO MOTRI<

SOCIO MOTRI<

b# 5erminada la presentacin se formarn equipos de traba'o agrupado por sus regiones6 los grupos nunca sobrepasarn la cantidad de 7 miembros por equipo 1< minut-,5 c# Presentaremos mediante un papelgrafo la siguiente interrogante en < minut-,, 8Cmo influ)e el desarrollo de las capacidades motrices ) fsicas del Programa Curricular de Educacin Fsica en la formacin integral de nias ) nios9 d# Cada grupo tendr 14 minut-, para responder en tar'etas metapln una idea corta# El facilitador tendr que recoger esta informacin# e# :tili(ando la t;cnica de multidiagramacin6 el facilitador organi(a las tar'etas ) saca las conclusiones pertinentes 1&4 minut-,5 f# El facilitador e%plica la importancia que tiene el desarrollo de la Educacin Fsica para los nios desde edades tempranas ) sus beneficios6 en 14 minut-,#
&lerta: Los participantes reconocern la importancia que tiene la Educacin Fsica en la formacin integral de ni"as y ni"os. Este ser el producto de la primera acti idad.

2. Se -(ienta e,/acia*mente 8u:and- c-n ,u, mate(ia*e, educati'-, 141 2-(a 3 24 minut-,5 a# El facilitador indica buscar en el Cartel de Capacidades el Componente Perceptivo <otri( en el === ciclo de Primaria en -> grado una capacidad que desarrolle la orientacin espacial# Para ello tendrn un tiempo de 14 minut-,. b# :na ve( encontrada se escribir en un papelote 1< minut-,5 c# ? cada grupo se le entregar una tar'eta con una estrategia de desarrollo de la capacidad de orientacin espacial ) los materiales educativos a utili(ar 1< minut-,5

$(u/- N= 41: "eali(ar el baile del :la * :la con aros6 utili(ando diversas partes del cuerpo ) tipos de movimiento seg@n se indique#

$(u/- N= 42: Disponer distintos puntos de referencia a diferentes direcciones6 distancias ) alturas6 ) mediante el lan(amiento de pelotas o balones tratar de encestar# $(u/- N= 4!: "eali(ar carreras hasta los conos6 aros u otro ob'eto de referenciaA ) al apro%imarse tomar la ubicacin que se indique con respecto al mismo# $(u/- N= 4&: "eali(ar saltos hacia aros ubicados a diversas direcciones ) distancias6 ) aterri(ar en la ubicacin que se indique con respecto al mismo# $(u/- N= 4<: En un rea libre con obstculos ubicados en (ig B (ag6 reali(ar 'uegos de conducir la pelota libremente con un pie#

d# +os participantes escribirn en 1< minut-, las secuencias de acciones con la que van a desarrollar la estrategia asignada# e# Cada grupo e'ecutar las acciones elaboradas a partir de la estrategia asignada ) e%plicar brevemente la importancia de esta capacidad en edades tempranas 1< minut-, cada :(u/- un t-ta* de 2< minut-,5 'e!to re(erencial: En el componente !ercepti o 6otri' encontramos el desarrollo de capacidades que se deri an de estructuras neurolgicas como el equilibrio y la coordinacin. El Logro de ,prendi'a5e es la integracin de lo sensorial con lo percepti o, controlando sus emociones y i enciando a tra %s de 5uegos l)dicos los elementos de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo, alorando el desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal. &lerta: Los profesores sern capaces de adquirir nociones de seleccin de estrategias y acti idades relacionadas con el desarrollo de la capacidad de orientacin espacial en su programacin curricular.

E8e(cit- mi cue(/- /(e'iniend- *e,i-ne, 3 cuidand- mi cue(/-. f# El facilitador indica buscar en el Cartel de Capacidades el Componente Crgnico <otri( en el =D ciclo de Primaria 0> grado una capacidad que desarrollen globalmente las capacidades fsicas 114 minut-,5 g# :na ve( que ha)an encontrado la capacidad6 ;sta ser anotada en un papelote# h# +uego6 a cada grupo se le entregar una tar'eta con una estrategia para el logro de las capacidades fsicas6 para me'orar el desarrollo orgnico ) los materiales educativos a utili(ar# Cada grupo har lo siguiente, $(u/- N= 41: "eali(ar una carrera con una velocidad de acuerdo a sus potencialidades fsicas6 a una distancia de E. metros6 tratado de llegar en el menor tiempo posible desde un punto de referencia a otro# $(u/- N= 42: "eali(ar traba'o similar al anterior6 una carrera con un m%imo de -. metros de distancia ) el despla(amiento ser en cuadrupedia 3imitando un felino4 aunque tambi;n puede reali(arse en forma invertida 3imitando un cangre'o4 as como en cuclillas con salto 3imitando una rana4

$(u/- N= 4!: ?costado al frente reali(ar fle%in dorsal del tronco6 mientras se pasa de una mano a otra un baln o pelota por deba'o del pecho# $(u/- N= 4&: ?costado atrs se recogen pelotas o balones ) con una fle%in ventral del tronco se lan(an a un compaero al frente# $(u/- N= 4<: En tros6 reali(ar carrera de un m%imo de -. metros6 tratado de llegar en el menor tiempo posible desde un punto de referencia a otro#

i# '#

+os participantes escribirn en un papel las secuencias de acciones con la que van a desarrollar la estrategia asignada# Para ello tendrn unos -5 minutos# Cada grupo e'ecutar las acciones elaboradas a partir de la estrategia asignada ) e%plicar brevemente la importancia de esta capacidad en edades tempranas# 35 minutos cada grupo un total de E5 minutos4 'e!to re(erencial: En el componente 7rgnico 6otri', se expresan los procesos fisiolgicos, %stas capacidades fa orecen el desarrollo armnico del cuerpo, por eso se les denominan capacidades fsicas4 elocidad, flexibilidad, resistencia y fuer'a, las que regulan su esfuer'o seg)n sus posibilidades y contribuyen a que los estudiantes aloren que la acti idad fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de &bitos de &igiene, nutricin, preser acin y cuidado de la salud, constituy%ndose en un medio para me5orar su calidad de ida.

&lerta: Los profesores sern capaces de adquirir nociones de seleccin de estrategias y acti idades relacionadas con el desarrollo de las capacidades fsicas en su programacin curricular. Jue:- c-n mi e;ui/-. F# El facilitador indica buscar en el Cartel de Capacidades el Componente Gocio <otri( en el D ciclo de Primaria en 5> grado una capacidad donde los participantes elaboren sus 'uegos deportivos e'ecutndolos seg@n las reglas con un H'uego limpioI Para ello tiene unos 14 minut-,# l# :na ve( que ha)an encontrado la capacidad6 ;sta ser anotada en un papelote# m# ? cada grupo se le entregar una tar'eta con una estrategia de desarrollo de la capacidad referida a la creacin de diferentes 'uegos deportivos ) e'ecutarlos con sus compaeros seg@n las reglas adoptadas ) los materiales educativos a utili(ar 1< minut-,5 $(u/- N= 41: Juegos de conduccin# HCond@cela ) d;'alaI Conduccin del baln con las manos ) los pies# $(u/- N= 42: Juegos de lan(amiento# H8Kui;n lan(a me'or9I +an(a con manos ) pies# $(u/- N= 4!: Juegos de pases ) recepcin# HPelota al CentroI# Pase ) recepcin del baln con manos ) pies# $(u/- N= 4&: Juego de pases ) recepcin# HGiempre por el aireI# Doleo de baln en forma sencilla# $(u/- N= 4<: Juegos predeportivos de voleibol# H!aln sobre la cuerdaI +an(ar la pelota sobre la cuerda#

n# +os participantes escribirn en un papel las secuencias de acciones con la que van a desarrollar la estrategia asignada 3-5 minutos4 o# Cada grupo e'ecutar la acciones elaboradas a partir de la estrategia asignada ) e%plicar brevemente la importancia de esta capacidad en edades tempranas 35 minutos cada grupo un total de E5 minutos4

&lerta: Los profesores sern capaces de adquirir nociones de resol er problemas motrices al traba5ar en equipo, creando sus propios 5uegos con estrategias y acti idades relacionadas con el desarrollo de las capacidades de %ste componente curricular.

1 E# REA DE EDUCACIN F%SICA EN E# NI E# DE EDUCACIN 6RI"ARIA +a cultura es el con'unto de manifestaciones con que se e%presa la vida de un puebloA una de esas manifestaciones es la Cultura Fsica6 entendida como el acopio de conocimientos adquiridos por el hombre a trav;s de la prctica de la actividad fsica# +a Cultura Fsica como nombre integra a la Educacin Fsica6 los Deportes ) la "ecreacin6 posibilitando un aprendi(a'e sistemtico6 orientado a la atencin de los aspectos a desarrollar en la persona, motri(6 fsico6 cognoscitivo6 afectivo ) social6 contribu)endo con las dems reas a la formacin integral de los nios ) nias# Educacin F0,ica: 5oda actividad corporal en la que se desarrollan procesos de aprendi(a'es a trav;s del movimiento corporal# Podemos hablar de Educacin Fsica6 como rea que contribu)e al Desarrollo 2umano si al reali(ar las actividades con nios ) nias se logran cambios o me'oramientos en sus capacidades ) habilidades motrices6 fsicas ) cognitivas6 as como motivaciones6 actitudes ) valores# =mplica tambi;n6 una educacin inclusiva6 donde los nios realicen acciones de acuerdo a sus ritmos ) potencialidades motrices ) fsicas# De/-(te: Gon actividades en las que los nios6 una ve( que han logrado el desarrollo de sus capacidades ) habilidades motrices bsicas6 pueden reali(ar habilidades ms especficas relacionadas con los deportes# En competencias deportivas compara su rendimiento en funcin de s mismo ) de los dems# +a competencia deportiva se desarrolla ba'o reglas preestablecidas ) aceptadas por los participantes# +os deportes inclu)en procesos de me'oramiento de la condicin fsica para establecer ) me'orar rendimiento#

Rec(eacin: Gon actividades en las que se aplican los movimientos aprendidos en traba'os individuales o grupales para recuperar fuer(as perdidas6 liberar energa o para disfrutar de la actividad fsica# o tienen intencin metodolgica ni competitiva# Ge reali(a en espacios ) tiempos libres#

>6-( ;u? un (ea de Educacin F0,ica@ Es el rea que tiene a su cargo el desarrollo de las capacidades motrices ) fsicas# uestro organismo 3Cuerpo4 ) su capacidad de accin ) e%presin 3<ovimiento46 son los e'es principales para toda accin educativa generadora de aprendi(a'es corporales# ?l lograr que los estudiantes adquieran un ma)or desarrollo motri(6 adquieren ma)or autonoma personal6 seguridad ) autoconfian(a en la e%ploracin del mundo que los rodea6 vali;ndose de su curiosidad6 necesidad de movimiento e inter;s l@dico# !rinda posibilidades ) vivencias que permiten que los nios sean agentes activos ) creadores de su propia persona# Proceso en el cual la Haccin motri(I es un Hcmo hacerI intencionado6 organi(ado ) en permanente toma de conciencia6 con'ugando la emocin6 los sentimientos ) la refle%in para comprometer la unidad del ser humano en su proceso de homini(acin# Favorece el desarrollo armnico de nias ) nios6 mediante la prctica sistemtica de la actividad corporal6 orientada a proporcionar a los nios elementos ) satisfacciones motrices en relacin con sus necesidades6 intereses ) capacidades que puedan ser manifestados durante su participacin en los diferentes mbitos de la vida familiar6 social ) productiva# :tili(a a los e'ercicios6 'uegos deportivos6 recreativos6 drills gimnsticos ) otros como recursos metodolgicos para el desarrollo de sus capacidades6 habilidades6 actitudes ) valores que van dirigidas a los nios6 posibilitndoles satisfacer sus necesidades de 'uego6 me'orar su imagen corporal ) su salud6 facilitando su comunicacin oral ) corporal6 fortaleciendo su autoestima ) la confian(a en s mismo# Partiendo de esta realidad6 tambi;n se ha llegado a establecer que la ausencia de estimulacin motora ) de la prctica constante ) oportuna durante edades tempranas6 provoca dificultades )6 en algunos casos6 se llega a la imposibilidad de adquirir una habilidad# Por esta ra(n se ha llegado a la conclusin que los aprendi(a'es se internali(an con ma)or rapide( si se reali(an cuando se ha completado la etapa de maduracin# +a actividad motora6 antes ) durante el nivel de Educacin Primaria act@a como estmulo positivo ) efica(6 permitiendo que los aprendi(a'es sean adquiridos en forma fcil ) de manera ms o menos irreversible# 5raba'a la actividad motri( ) fsica con una visin inclusiva desarrollando las capacidades ) habilidades en nias ) nios de acuerdo a sus posibilidades#

Una adecuada Educacin Fsica, satisface las demandas de la sociedad actual de una mayor preocupacin por un mejoramiento en la calidad de vida, valorando aquellos aspectos relacionados con el cuidado de la persona: mantener y conservar la salud, mejorar su condicin fsica y su imagen corporal, la formacin de auto conceptos positivos, utilizando el movimiento como instrumento de interaccin con el entorno, la organizacin y utilizacin del tiempo libre y la necesidad de adquirir valores y actitudes. A#$UNAS ESTRATE$IAS 6ARA CONSIDERAR EN E# NI E# DE EDUCACIN 6RI"ARIA ias ) nios con aprendi(a'es diversos6 +as actividades que se Dado que a estas e%igen6 el dominio de actividades programen deben edades se han diferentes a las de su hogar6 ) en el caso alcan(ar desarrollado las de los que asistieron a =nstituciones gradualmente ma)or habilidades motrices Educativas del nivel de Educacin comple'idad que las bsicas ) el proceso =nicial6 se manifiesta como la del ciclo anterior6 la de aprendi(a'e motri( continuidad del proceso educativo6 e'ercitacin de las de los nios6 es ms donde la actividad de HaprenderI6 habilidades motrices propicio6 deben ocupa el centro de la vida de los nios bsicas ) el comen(ar la prctica favoreciendo a un con'unto de me'oramiento de las de los Juegos transformaciones que comien(an a capacidades fsicas, Predeportivos6 operar en ellos# velocidad6 resistencia6 garanti(ando el Debemos ir me'orando sus capacidades fuer(a ) fle%ibilidad6 desarrollo de perceptivos motrices ) continuar sern utili(adas habilidades especficas integrando lo sensorial con lo perceptivo integralmente# de la prctica )a que su Gistema nervioso6 se deportiva# encuentra en proceso de maduracin Continuar utili(ando influ)endo en el control de sus 'uegos de roles )a que Estos 'uegos6 movimientos ) sus coordinaciones# ;stos desempean un permiten a los nios papel importante en el aprender a aplicar de :tili(ar actividades que vivencien ) desarrollo armnico de forma sencilla las recono(can su propio cuerpo ) el de los la personalidad de habilidades dems6 a trav;s de acciones motrices es nias ) nios# deportivas, el tiempo de e%ploracin6 3curiosidad anticipacin6 propia de los nios4 autodescubrimiento Deben combinarse las diferenciacin6 de las limitaciones ) valoracin de s habilidades motrices acoplamiento6 agilidad mismos en un clima de respeto ) en las diferentes ) un cierto dominio de aceptacin# actividades que la t;cnica de los e'ecutan, dan(as6 fundamentos de los +a e%presin corporal es una forma de 'uegos6 gimnasia ) deportes ms comunicarse oportunamente6 utili(ando 'uegos predeportivos populares6 evidenciado sus habilidades motrices bsicas, correr6 observndose6 asimismo el desarrollo saltar6 lan(ar6 treparL6 en diferentes precisin6 fluide( ) de su condicin fsica# actividades l@dicas# elasticidad del movimiento poniendo Desarrollando los Crgani(ar ) afian(ar nociones espaciales siempre de manifiesto Juegos Predeportivos que le permitan reconocer su dominancia el desarrollo orgnico nias ) nios conocen6 lateral 3derecha e i(quierda4 para a trav;s de las comprenden ) aplican orientarse en el espacio al percibir la capacidades fsicas6 los reglamentos situacin de los ob'etos6 con relacin a si regulando ) deportivos6 cultivan el mismo6 relacionando distancias ) el adaptando sus 'uego limpio6 sentido de sus despla(amientos# movimientos a las manifestando respeto diferentes actividades por las reglas del +a orientacin en el tiempo facilita la que e'ecutan# 'uego6 voluntad de sincroni(acin de sus movimientos a servicio ) cooperacin estructuras rtmicas sencillas6 en el mantenimiento

diferenciando en ellas sonidos por su duracin e intensidad# ANEAO 2

del orden ) la limpie(a de los ambientes deportivos#

#AS CA6ACIDADES COORDINATI AS A6#ICADA A #OS A6RENDIBAJES ESCO#ARES +a escuela en su organi(acin ) conte%to relacional plantea permanentemente al nio situaciones nuevas totalmente diferentes a las vividas hasta entonces6 que le demandan respuestas tambi;n diferentes a su comportamiento habitual ) espontneo# Gituaciones que en la ma)ora de los casos resultan e%igencias e%cesivas para su funcin nerviosa que a@n no ha alcan(ado el nivel de madure( necesario para responder a los mecanismos de coordinacin perceptivo motri( que le imponen estas nuevas tareas# El escribir6 leer ) solucionar problemas al igual que otras capacidades6 estn ntimamente ligados al proceso psicomotor del nio ) slo cuando ha llegado a alcan(ar un adecuado nivel en la estructuracin de su esquema corporal le ser posible ) estar en condiciones de captar e interiori(ar los conocimientos6 nociones ) destre(as que la educacin le demanda# En las escuelas se programan actividades que6 en su ma)ora restringen ) mecani(an la e%presin cin;tica del nio al obligarlo a asimilar determinadas conductas motoras estereotipadas ) artificiales conductas que difieren seg@n las reas educativas6 ) que el profesor debe atenuar brindndole oportunidades viv;nciales que despierten ) mantengan el inter;s ) la alegra que ;l necesita en su aprendi(a'e con el fin de contrarrestar estas actividades anticipadas que les e%igen en la escuela ) que casi siempre va acompaado de angustias )Mo fracasos# +a funcin de la escuela estriba en brindar al nio oportunidades m@ltiples ) variadas para que e%plore ese mundo que da a da va creciendo a su alrededor ) al que responde con su natural curiosidad e inter;s6 recurriendo inevitablemente al movimiento# Nnicamente as el profesor har posible que los nios accedan con facilidad a aquellos aprendi(a'es que le e%igen habilidades como leer6 escribir6 contar que a@n no estn de acuerdo a su nivel neuropsicomotor# En el rea de Educacin Fsica a trav;s del componente Perceptivo <otri(6 se desarrollan capacidades que activan capacidades ) habilidades motrices que intervienen en los aprendi(a'es escolares# En el proceso de articulacin estas capacidades comien(an a desarrollarse desde el nivel =nicial ) deben continuar hasta el tercer grado del nivel Primaria que deben haberse logrado estos aprendi(a'es6 )a en niveles superiores se van perfeccionando# Citaremos algunos e'emplos, Acti'idade, de 2a.i*idade, de mem-(iCacin: +a memoria es una facultad del intelecto que el hombre requiere permanentemente desde los inicios de su vida6 dentro ) fuera de la escuela# En las actividades programadas del movimiento corporal inducen a los nios a e'ercitar especficamente el ra(onamiento lgico6 la percepcin correcta de las caractersticas ) cualidades de los ob'etos#

+a capacidad de recordar primero dos movimientos ) despu;s de e'ercitarlos sistemticamente )a puede ir incorporando otros movimientos progresivamente# Esta habilidad desarrollada permite recordar ) repetir una serie de n@meros citados verbalmente en correcto orden# Gon investigaciones mu) interesantes reali(adas donde los aprendi(a'es de los nios me'oran en la misma medida que incluimos actividades corporales seriadas# Acti'idade, de 2a.i*idade, de *a e,c(itu(a: +as actividades perceptivoBmotrices aplicadas a la escritura se dirigen a desarrollar fundamentalmente la destre(a motora de la mano# De su independencia con relacin al bra(o ) al hombro ) de la precisin en la forma de tomar el lpi( entre los dedos6 para hacerlo desli(ar sobre el papel6 con el mnimo esfuer(o6 depende que el nio pueda escribir en forma fluida ) mantenida6 con el menor cansancio posible# Este proceso resulta de gran comple'idad6 )a que demanda que cerebro ) mano va)an unidos6 en perfecta coordinacin# ?c interviene la coordinacin global ) segmentada ) por la calidad del movimiento fina ) gruesa# +a escritura resulta6 as una forma de e%presin de la mano motora o instrumento de la accin que e%ige una gran coordinacin de movimientos finos ) a'ustados a su ob'eto el lpi(# +as estrategias para seleccionar las actividades irn dirigidas a movimientos de, independencia segmentara, bra(o6 mano ) dedos6 coordinacin culo * manual, lan(amientos6 precisiones6 ) la organi(acin espacioBtemporal, un afian(amiento de su lateralidad ligado a la organi(acin espacial# Acti'idade, de 2a.i*idade, de *a *ectu(a: +os nios estarn en condiciones de leer despu;s de haber alcan(ado un desarrollo orgniconeuromotor suficiente que le permita comprender6 e%presarse verbalmente ) mantener su atencin frente a algo# Por eso es importante que el nio ha)a estructurado su esquema corporal, "econocer las posibilidades de movimiento de su cuerpo global ) con independencia segmentaria# 2aber logrado el aprendi(a'e de la capacidad de orientacin espacial las relaciones de su cuerpo con las nociones topolgicas de arriba6 aba'o6 al ladoL 5ener un afian(amiento de su lateralidad que le permita desli(arse de i(quierda a la derecha# +a coordinacin viso motri( que le permita seguir la lnea de la lectura# Como una forma de atender la integralidad del &rea de Educacin Fsica hemos sealado anteriormente que estas actividades que les hemos comentado como tareas del movimiento contribu)en a activar todas las potencialidades de los nios# :na buena programacin de las mismas ) su correcta aplicacin son fundamentales para que los nios puedan organi(ar sus movimientos especficos hacia el logro de los aprendi(a'es en la comunicacin oral ) escrita# 5ambi;n podemos ver como a trav;s de los diferentes deportes que es un medio para ir desarrollando sus capacidades fsicas6 tambi;n los nios se van insertando socialmente6 tomando decisiones que le permiten solucionar problemas motrices6 asimismo desarrollan actitudes de respeto6 cooperacin solidaridad ) otras ms que lo conllevan a una educacin de valores#

(Para conocer su condicin (sica en Educacin Fsica)

(ndicadores

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Nunca

En un tablero marca con el sistema m%trico, cada ni"o8a9 parado con el bra'o extendido se"alar la altura que alcance. Luego flexionando las piernas darn un salto se"alando nue amente la altura que alcancen. -orren :; m en < segundos. -orre y salta obstculos sin derribarlos a unos ;$ cm. de altura. ,lcan'o a flexionar. =-untos centmetros> 1e mantiene bailando. =-unto tiempo>

FICDA 6ARA E A#UAR #AS UNIDADES DIDCTICAS

Indicad-(e, 6a programacin de las unidades didcticas respeta los acuerdos tomados en el proyecto curricular 3iene la programacin por escrito >ay coherencia entre el ttulo de la unidad 'el problema-, las capacidades, los contenidos y las estrategias seleccionados 3oman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos :on coherentes las estrategias metodolgicas y los procedimientos de evaluacin Estn previstos los recursos didcticos necesarios para el desarrollo de las unidades Estn seleccionados los libros y otros te.tos a utili5ar mediante una evaluacin previa *espetan los criterios de evaluacin acordados 6as estrategias metodolgicas seleccionadas son coherentes con las caractersticas madurativas de los alumnos 6as estrategias metodolgicas se corresponden con las e.igencias de las reas 1ntervienen otros profesionales de la localidad en el desarrollo de las unidades didcticas Favorecen la participacin activa de los alumnos en las sesiones de aprendi5a4e 1ncorporan procesos de auto evaluacin en su desarrollo +osibilita la coevaluacin de los resultados entre profesores y alumnos !4usta las actividades en funcin de las capacidades de los alumnos Siem/(e "uc2a, 6-ca, 'ece, 'ece, Nunca