BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE CARACTERSTICAS Y SUS MODELOS

COLABORATIVO

SUS

AL comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de aprendizaje, por ejemplo el modelo de presentacin o el modelo de enseanza de conceptos, encontramos una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la problemtica acadmica de adquirir informacin, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo, presenta importantes objetivos sociales. Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo. El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente pedaggica. Las orientaciones pedaggicas de John Dewey, insistan en que el aula deba ser un laboratorio de la vida real, el docente deba crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por los procedimientos democrticos y por los procesos cientficos, los alumnos deba aprender a resolver problemas trabajando en pequeos grupos y en permanente interaccin. Aos ms tarde Herbert Thelen desarroll de forma ms precisa las peculiaridades del trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos aprendizaje cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen sobrepasaba el mero aprendizaje acadmico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos en las sociedades democrticas. El aprendizaje colaborativo podra promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes, de pases y razas diferentes. El aprendizaje colaborativo se apoya, tambin, en los principios del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y experiencia, sobre la que se debe reflexionar sistemticamente, se consiguen los mejores resultados. En un estudio que explican los mtodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993) identifica diferentes perspectivas:

 Perspectiva motivacional Perspectiva de cohesin social Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboracin cognitiva) Perspectiva prctica Perspectiva de elaboracin en el aula

Perspectiva de motivacional

Esta perspectiva insiste en que para conseguir las metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realizacin de la tarea total. Se premia al grupo en funcin de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos. Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el xito del aprendizaje cooperativo slo si los premios grupales se otorgan en base al aprendizaje individual de todos [os participantes del grupo. Hay que evitar que slo uno o dos miembros del grupo realice todo el trabajo y el resto de los miembros sean pasivos. Hay que facilitar el camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, tambin, el aprendizaje individual.

Perspectiva de cohesin social Lo ms importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el xito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus compaeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este inters es imprescindible desarrollar actividades especficas para la formacin y cohesin del equipo preparndole para las actividades de aprendizaje cooperativo.

Perspectivas cognitivas

Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la informacin antes que por el hecho de que se les motive. Los mtodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesin social del grupo. Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado, perspectiva de desarrollo y perspectiva de elaboracin cognitiva. En el primer caso se defiende que la interaccin de los alumnos en tareas adecuadas incrementa en stos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky (1979) es uno de los autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre las tareas que el alumno puede realizar solo y las que puede realizar en grupo. La interaccin entre iguales adquiere gran importancia porque a travs del aprendizaje cooperativo se produce una confrontacin entre puntos de vista diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se est produciendo un aprendizaje importante. El nio debe admitir puntos de vista distintos del suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma comprensible y saber argumentarlas. La segunda perspectiva, de elaboracin cognitiva, sostiene que para que la informacin sea retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra informacin anterior, el alumno debe realizar una reestructuracin cognitiva o , en otras palabras, debe elaborar la informacin dndole forma y estructurndola.

Perspectiva prctica El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla. l trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de prctica.

Perspectiva de la organizacin del aula Este enfoque del aprendizaje colaborativo est relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestin de los grupos colaborativos, liberando al docente de algunas actividades para que pueda dedicarse ms eficazmente a la tarea de ensear. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.

EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje acadmico y Aprendizaje colaborativo en educacin especial. Una de las caractersticas de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia de comunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de cooperacin entre sus miembros. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Elaborar una cultura de colaboracin entre el equipo de docentes, que constituye un nuevo modo de pensar y de hacer. o Ser capaces de identificar un proyecto comn entre el equipo, o Comprometerse en la consecucin de un proyecto comn, o Disear el proyecto con el mayor nivel de participacin, o Reconocer el valor de las aportaciones de los dems colegas, o Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de accin formativa, o Aplicar la metodologa coherente con esa cultura.

MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Podramos citar muchos ejemplos del uso del aprendizaje colaborativo. Cada una de las perspectivas que hemos descrito ms arriba dara origen a una serie de casos. Pero, por brevedad, nos vamos a limitar a cuatro ejemplos tpicos para que nos sirvan de sugerencia en la creacin de nuestro propio modelo. Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, Universidad de Texas, o "rompecabezas". Los alumnos se dividan en grupos heterogneos de cinco o seis miembros. Cada alumno tena la responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los miembros de cada equipo que tenan que estudiar el mismo tema se reunan para preparar mejor su tema, generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresaban a sus grupos donde enseaban al resto de sus compaeros lo que haban aprendido. Despus se debata el tema y los materiales de trabajo. Los mejores grupos de trabajo y los mejores alumnos eran reconocidos en el peridico semanal de la clase o del centro o de alguna otra forma. Modelo STAD (Student Tearns Achievement Divisions) de Robert Slavin de la Universidad Johns Hopkins. Este modelo suele ser conocido como el ms sencillo y el de ms fcil aplicacin. Los docentes que utilizan el modelo STAD presentan cada semana nueva informacin a los estudiantes, verbalmente o con un documento escrito. Los alumnos se dividen en grupos de cuatro o cinco miembros en los que estn representados nios y nias, los distintos grupos raciales o culturales, y los alumnos de distinto nivel acadmico (alto, medio y bajo). Cada miembro del grupo estudia con ]os materiales de clase y ayuda a sus compaeros a aprender con explicaciones, debates o ejercicios. Individualmente cada semana o cada dos semanas se les realiza una prueba. Estas pruebas se puntan y a cada alumno se le otorga "una nota de mejora". Esta nota se basa no slo en ]a nota de la prueba sino tambin en las notas anteriores. Cada semana, por medio de un peridico o una nota de clase, se dan a conocer los equipos con mejores resultados y los estudiantes que ms han avanzado. Modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan de la

Universidad de Tel Aviv. Este modelo es el ms complejo y el ms difcil de llevar a cabo. Necesita ms normas de accin en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los procesos grupales y de comunicacin. Por eso parece ms apropiado para ambientes universitarios donde los alumnos tienen un mayor nivel de preparacin y conocimientos. Veamos un esquema de cmo se lleva a cabo este mtodo:

1. Seleccin del tema y formacin de grupos. Los alumnos eligen un tema especfico dentro de un rea designada por el profesor. Se organizan grupos acadmicamente y culturalmente heterogneos, de cinco o seis miembros. En algunos casos los grupos se pueden formar por lazos de amistad o intereses comunes. La formacin de los grupos puede hacerse tambin, antes de elegir el tema.

2. Planificacin en equipo. Los alumnos y el profesor preparan las estrategias de aprendizaje, las tareas, y los objetivos referentes al tema elegido por el grupo. 3. Implementacin. Los estudiantes llevan a cabo el plan diseado en el paso 2. El aprendizaje incluye una amplia variedad de actividades y acceso a distintas fuentes dentro y fuera del centro docente. El profesor sigue de cerca el trabajo del grupo y le ayuda cuando es preciso.

4. Anlisis y sntesis. Los estudiantes analizan y evalan la informacin reunida en el paso 3 y planifican la mejor forma de presentarla al resto de sus compaeros.

5. Presentacin del producto final. Cada grupo presenta al resto de la clase el resultado de su trabajo. Las presentaciones deben estar coordinadas por el profesor.

6. Evaluacin. El resto de los grupos y el profesor evalan las presentaciones, desde una perspectiva grupal y, a veces, tambin individual.

Modelo propuesto por Arends (1994:347) Arends propone un modelo de aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del docente con seis fases fundamentales:

1. Facilitar los objetivos y el contexto. El profesor define los objetivos que deben alcanzarse y establece el contexto de trabajo.

2. Presentar la informacin. El profesor presenta la informacin a los alumnos verbalmente o por escrito.

3. Organizacin de equipos. El profesor explica a los alumnos la manera de hacer los equipos de trabajo y ayuda a su formacin definitiva, teniendo en cuenta la heterogeneidad.

4. Apoyo al trabajo de los equipos. El profesor durante esta fase est muy atento a la marcha del trabajo de cada grupo, facilitando orientaciones y sugerencias y evitando desvos en la realizacin de la tarea.

5. Comprobacin de resultados. El profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los informes escritos o las presentaciones realizadas para toda la clase.

6. Reconocimiento del xito.

El profesor busca los mejores medios para reconocer el trabajo bien realizado por los grupos y los individuos.

COMUNIDADES VIRTUALES
Actualmente las comunidades virtuales (C.V) tienen un gran auge, cada da se estn creando nuevas redes y cada vez ms personas de todo el mundo participan en ellas, compartiendo gustos, motivaciones, intereses, experiencias, saberes, entre otros. Las comunidades virtuales podemos verlas como un conjunto de personas que confluyen en un espacio virtual utilizado para el intercambio, sea comercial, personal, educativo o social. Segn, Rheingold (1996): agregaciones sociales que emergen de la red cuando un nmero suficiente de personas entablan discusiones pblicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentido humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio. Una comunidad real y virtual sus diferencias son sencillas ya que la primera tiene fronteras, mientras que la virtual rompe las fronteras, sin embargo la comunidad real es el soporte material de una virtual. ESTRUCTURA DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES Los elementos de su estructura son: Un conjunto de sujetos que comparten a travs del medio telemtico. Un espacio sin fronteras delimitadas (ciberespacio). Un conjunto de normas o reglas que la rigen. Administradores que lo controlan.

POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES LMS Y LAS REDES SOCIALES

Comenzaremos por definir que son las plataformas LMS. Es un software instalado en un servidor web que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin no presencial (o aprendizaje electrnico) de una institucin u organizacin. Las principales funciones del Sistema de Gestin de Aprendizaje (LMS) son:

Gestionar usuarios, recursos, as como material y actividades de formacin. Administrar el acceso. Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje. Realizar evaluaciones. Generar informes. Gestionar servicios de comunicacin, como foros de discusin, videoconferencias, entre otros.

Entre las plataformas LMS se encuentran: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Edmodo Twiducate Com8s Moodle Edu2.0 Claroline Mahara

QUE SON LAS REDES SOCIALES? Es una estructura social compuesta por un conjunto de actores (tales como individuos u organizadores) que estn conectados por lazos interpersonales, que se pueden interpretar como relaciones de amistad, parentesco entre otros.

Las plataformas LMS (Sistema de Gestin de Aprendizaje) y Redes Sociales son, en conjunto, comunidades virtuales de aprendizaje que nos facilitan la comunicacin entre los miembros del grupo al que pertenecemos y se encuentran en distintos puntos grficos conectados a travs de una red que tienen como objetivo un determinado contenido o tarea de aprendizaje que responden a necesidades particulares, promoviendo el aprendizaje.

Estas comunidades virtuales pueden servirnos para varias cosas, pero en este caso nos referiremos al mbito educativo, y es que al pasar de los aos la tecnologa a ido incrementado, robando la atencin de la mayor parte de las personas, nosotros como docentes no nos podemos quedar a otras, debemos ir utilizndonos, usar a favor nuestro estas nuevas tecnologas, no querer luchar en contra sino que aprovecharlas al mximo puesto que hoy en da no podemos ser ajenos a los cambios. Hoy en da es difcil imaginarnos la vida sin el uso de la tecnologa y es que sta ha simplificado nuestras actividades y nos a abierto nuevos y mas lejanos horizontes en diferentes mbitos, y la educacin no es la excepcin.

Ofrecen un potencial educativo a favor del trabajo colaborativo, ya que son una nueva forma de difusin de informacin entre los estudiantes, adems los recursos de las redes sociales son diversos y tiene la facilidad de ser utilizados por estudiantes y docentes para publicar y difundir material didctico y fuentes en diversos formatos; para crear grupos de trabajo, para el intercambio de ideas, compartir archivos (fotos, videos, presentaciones,etc)

El manejo de una red social supone el acercamiento entre el docente y el alumno. Un sitio donde la interaccin, individualidad, multiculturalidad, se respeten, y al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognicin de los actores con actividades que conlleven la auto evaluacin o reflexin sobre el trabajo realizado. Las redes sociales se conciben desde y para la interaccin, y este nuevo espacio de dilogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo; por una parte el docente interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y tambin la evaluacin del

comportamiento individual y colectivo del alumnado.

Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones planes, pasos, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, almacenamiento

y recuperacin de informacin al aprender. (Carranza, 2011)

Por otro lado tenemos las plataformas que son de gran beneficio a maestros y estudiantes, en las cuales se lleva un mejor control de los cursos que desee implementar, administrar contenidos, aplicar, exmenes, tareas, calificar (maestros), existe la posibilidad de entregar tareas con el uso de la

computadora e internet, acceso a los recursos que el maestro ofrezca, revisar calificaciones, comunicacin constante (alumno). Inciden de manera

significativa en todos los niveles del mundo educativo. Adems, brindan posibilidades de formacin flexible y econmica anula las distancias geogrficas y temporales, combinan el potencial de internet con el de las herramientas tecnolgicas educativas, ofrecen libertad en cuanto a tiempo y ritmo de aprendizaje, posibilita aprendizajes constantes y nutridos a travs de la interaccin entre docente y alumnos y permiten utilizar plataformas con mismos conocimientos. Las comunidades virtuales pueden ser una herramienta metodolgica para los docentes, porque alimentan su propia formacin y participacin en proyectos, adems de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los alumnos. Pueden tambin considerarse una estrategia de aprendizaje, porque tendran el papel de de facilitadoras forma y medios voluntaria, para los

la integracin y comunicacin;

estudiantes accederan a ellas y daran un valor agregado a sus procesos de aprendizaje.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES

VENTAJAS:

Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades reflexin crtica, etc. Mayor comunicacin entre los integrantes del grupo. Interaccin, continua actividad intelectual. Mayor comunicacin entre los integrantes del grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Mejora de las competencias de comprensin y creatividad. Atractivo por la variedad de sus herramientas. Favorecen la cooperacin y la colaboracin entre los miembros de grupo de trabajo. Eliminan las barreras de tiempo y espacio. Desarrollo de habilidades y seleccin de la informacin.

DESVENTAJAS:

Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los participantes con estas herramientas, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas-y-poco-profundas. Dilogos muy rgidos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo electrnico. Distracciones. Los participantes al estar frente del ordenador a veces se dedican a-otras-actividades-en-vez-de-trabajar. Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos miembros del grupo se pueden convertir en espectadores. Se rompe el vnculo afectivo de los miembros del grupo.