INIDE

REPBLICA DE ANGOLA MINISTRIO DA EDUCAO

FICHA TCNICA Ttulo: Currculo de Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino Secundrio Elaborao: Equipa de elaborao de Programas Direco Geral : Dr. Da id !eonardo C"i ela
(componente INIDE)

Dr. Pedro #siangengo Coor enao: Dr. Pedro Fernandes E itor: Impre!!o: Tira"em: $$$ e%emplares #$ e io: &&'($$)

*#*DE + *ns,i,u,o #acional de *n es,igao e Desen ol imen,o da Educao

-ndice

*. **.

*n,roduo &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&..&. ) Carac,eri/ao 0lobal do con,e%,o 1ngolano e respec,i o Sis,ema Educa,i o &&&&&&&&&&&&&..&&&&.. 2 ***. Carac,eri/ao 0eral da Formao de Professores do Ensino de 3ase em 1ngola &&&&&&&&&&&&&&&&&... 4 *5. Carac,ers,icas dos alunos do n el e,rio 61) + 17 anos de idade8 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.&.&...1$ 5. Finalidades &&&&&&&&&&&&&&...&&.&..&&. 11 5*. Perfil de sada do Professor do 1 Ciclo do Ensino Secundrio.............................................&&.........................1( 5**. Carac,eri/ao dos Planos de Es,udo &&&&&&&&..&12 5***. *no ao em relao aos Planos de Es,udo igen,es &&&19 *:. Carac,eri/ao 0eral dos Programas &&&.&&&&&&..($ :. Es,ru,ura Curricular da Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino Secundrio &&&&&&&&&&&&&&.&.&(( - Planos de Es,udo da Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino Secundrio 1. Especialidade; Por,ugu<s &&&&&&&&&&&&&...&&() (. Especialidade; Franc<s &&&&&&&&&&&&&&&...&(2 ). Especialidade; *ngl<s &&&&&&&&&&&&..&&&&& (= 2. Especialidade; >a,em,ica e Fsica ..&&&&&&&..&.&&(? =. Especialidade; @is,Aria e 0eografia ...&&&&&&&&&..&(7 ?. Especialidade; 3iologia e Bumica &&&&&&&&&&...&(4 7. Especialidade; Educao 5isual e Pls,ica &&&&&&&.&(9 4. Especialidade; Educao Fsica ..&&&&&&&&&&.&&)$ :* . Perspec,i as que fundamen,am as opCes ,omadas a n el da sociedadeD educaoD ensino aprendi/agem e princpios gerais de in,er eno educa,i a.&&&&.&&...&&&&...)1 :** . Erien,aCes didc,icas gerais&&&&&&&...&.&&..&&.)2 :*** . >odelo de 1 aliao adap,ado para os alunos &&&&&....)9 :*5 . Fefer<ncias 3ibliogrficas &&&&&&.&...&&&&&...&2?

CGFF-CG!E DE FEF>1HIE DE PFEFESSEFES DE 1 C*C!E DE E#S*#E SECG#DJF*E I% Intro uo 1 Formao de Professores do 1 ciclo do Ensino Secundrio K da responsabilidade dos *># + Institutos Mdios NormaisD *#EF + Instituto Normal de Educao Fsica e *#F1C Instituto Nacional de Formao Artstica e CulturalD enquan,o no for o Ensino Superior a fa/<.lo de acordo com a !ei de 3ases do Sis,ema de Educao. #o Sis,ema igen,eD o *** n el do Ensino 0eral compreende Ls 7M e 4M classes. E ingresso nos *ns,i,u,os >Kdios #ormais K fei,o apAs a 4M classe com a durao de 2 anos. 1 !ei de 3ases do Sis,ema de Educao define o 1 ciclo como par,e do Subsis,ema do Ensino Secundrio 0eral e in,egra as 7MD 4M e 9M classes. 1 formao mKdia de professores do 1 ciclo do Ensino Secundrio reali/a.se apAs a 9M classe com a durao de 2 anos. E presen,e currculo ,em como obNec,i o formar professores do 1 ciclo do Ensino Secundrio 67MD 4M e 9M classes8 de acordo com a !ei de 3ases do Sis,ema de Educao. Para a sua elaboraoD ser iram de base a consul,a e anlise de di ersos documen,osD ,ais como; Es,udos Sec,oriais 6,omos 1 e (8 !ei de 3ases do Sis,ema de Educao Planos de es,udos igen,e e e%perimen,ais dos *#ED *#EF e respec,i os ,e%,os de apresen,ao Planos de es,udos de formao de professores de rios pases africanos Planos de es,udos de formao de professores de Por,ugal Premier ProNec, dOeduca,ion. >odele de reference *ns,i,u, #a,ional de Fec"erc"e e, De elopemen, 6,radu/ido8 Di ersos ,e%,os cien,ficos que o enformaram quan,o Ls perspec,i as e Ls decisCes ,omadas.

II% Caracteri&ao Global (e!pecti)o *i!tema E ucati)o

o Conte'to An"olano e

6CondiCes reais em que se ai ac,uar8 1ngolaD K um pas si,uado na Jfrica 1us,ralD ocupa uma rea de 1.(2?.7$$ Pm( e cuNa populao K es,imada em 12.?$(.$$(. "abi,an,es em ($$(. Q um pas plurilngus,ico onde o por,ugu<s K considerado a lngua oficial e de comunicao en,re os angolanosD apesar de e%is,irem ou,ras lnguas nacionais como por e%emplo; GmbunduD RimbunduD RiPongoD Sc"oPTe e #Ugangela. E ensino formalD K fei,o em lngua por,uguesaV no en,an,o e%is,em a n el go ernamen,al discussCes sobre a possibilidade da incluso de lnguas nacionais no currculo. 1ngola foiD duran,e cerca de = sKculosD colAnia por,uguesa e conquis,ou a sua independ<ncia a 11 de #o embro de 197=. 1 lei cons,i,ucional angolana consagra a educao como um direi,o para ,odos os cidadosD independen,emen,e do se%oD raaD e,nia e crena religiosa. Em 1977D dois anos apAs a independ<ncia nacional K apro ado um no o sis,ema nacional de educao e ensino cuNa implemen,ao se iniciou em 1974 e que ,em como princpios gerais os seguin,es; *gualdade de opor,unidades no acesso e con,inuao dos es,udos 0ra,ui,idade do ensino a ,odos os n eis 1perfeioamen,o cons,an,e do pessoal docen,e.

Es,e sis,ema K cons,i,udo por um ensino geral de base de 4 classes 6das quais as 2 primeirasD obriga,Arias8D por um ensino prK.uni ersi,rio com seis semes,resD um ensino mKdio de 2 anos 6com dois ramosD ,Kcnicos e normal8 e um ensino superior. Em 1977D 1ngola dispun"a apenas de cerca de (= mil professores pobremen,e formados. E maior impac,o ,ang el do no o sis,ema de educao cons,i,ui numa e%ploso escolar que se ,radu/iu na grande aflu<ncia da populao

Ls escolasD pois se em 1972 es,uda am cerca de meio mil"o de angolanosD em 194$ esse nWmero era N superior a 1D4 mil"Ces. #o foi poss el man,er esses indicadoresD pois que o pasD apesar de independen,e con,inuou em guerra com acCes armadasD cuNas consequ<ncias se fa/iam sen,ir principalmen,e nas /onas rurais. Efei,os profundamen,e noci os reflec,iram.se nas infra.es,ru,uras escolares. *nWmeras escolas foram des,rudas. Em 194?D foi efec,uado pelo >inis,Krio da Educao um diagnAs,ico do Sis,ema de Educao que permi,iu fa/er um le an,amen,o auscul,ao das debilidades e necessidades do sis,ema. Com base nesse diagnAs,ico c"egou.se L concluso da necessidade de uma no a reforma educa,i a e foi poss el en,oD ,raar as lin"as gerais para a mesma. Em 199$D 1ngola abandona o sis,ema monopar,idrio e en ereda para o sis,ema pol,ico mul,ipar,idrio o que acarre,ou mudanas na pol,ica educa,i a. 1 guerra em 1ngola sempre foi uma cons,an,e deses,abili/adora e pro ocadora de um empobrecimen,o cada e/ maior do Es,adoD das populaCes e da N escassa rede escolar. 0randes flu%os de populao dirigiram.se para as cidades consideradas mais segurasD o que aumen,ou a N grande concen,rao de populao nas capi,ais de cer,as pro ncias nomeadamen,eD !ubangoD 3enguelaD e principalmen,e !uanda. 1ssimD mais de me,ade da populao escolar dis,ribui.se pelas pro ncias de !uanda 6)$X8D 3enguela 611D2X8 e @ula 61)X8. #as res,an,es pro nciasD essa frequ<ncia no alcana os 1$X. 1 frgil e sobressa,urada rede escolar do pas sucumbeD essencialmen,e nas pro ncias ci,adas. Em !uandaD " mui,o que no e%is,e a classe de iniciao. 1 pirYmide de populao escolar no Ensino de 3ase de base bas,an,e larga e ,opo es,rei,oD "a endo 7$D2X no 1 n elD 1$D9X no ( n el e =D4X no ) n el De 199$ L 199(D a ,a%a bru,a de escolaridade a,ingiu cerca de 4(X no ensino primrioD no pas. 1 par,ir de 199(D a si,uao piora es,imando.se que o nWmero de crianas em idade prK.escolar ul,rapassa dois mil"CesD mas somen,e1X dessas crianas ,<m possibilidade de acesso. #o ano lec,i o 1992'9= foram ma,riculados cerca de 1$1 mil crianas o que equi ale a uma ,a%a bru,a de ma,rcula na ordem dos 1=X. 1 populao em idade escolar den,ro do Sis,ema EscolarD dos ? aos 12 anos K de 2.(9$.$$$ e fora do sis,ema K de (.$($.22(D is,o K 21D)X.
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#o ano lec,i o de 199?D da populao angolana em idade escolar dos ? aos 12 anosD cerca de 7$X corria o risco de cair no analfabe,ismoD por fal,a de opor,unidade de acesso L rede escolar. Segundo es,ima,i as a ,a%a de analfabe,ismo K de ?$X. 1 populao analfabe,a com mais de 1= anos em 199= foi es,imada em cerca de 2 mil"Ces de pessoas das quais (D= mil"Ces so mul"eres. Para a,enuar o fraco poder de absoro da rede escolarD foram criados no ensino primrioD o "orrio ,riplo e as ,urmas ple,AricasD com ?$ a 4$ alunos. Q nes,e con,e%,oD de eras ad ersoD que se iniciam os primeiros passos para preparao da (M reforma do Sis,ema de Educao. Em ($$1 a 1ssembleia #acional da Fepublica de 1ngola apro ou a !ei de 3ases do Sis,ema de Educao 6!ei 1) ' $1 de )1 de De/embro8 Es,e documen,o con,Km o delinear do que se pre,ende com es,a aco e o no o sis,ema cuNa es,ru,ura in,egra os seguin,es subsis,emas; Subsis,ema da Educao PrK.escolar Subsis,ema do Ensino 0eral Subsis,ema do Ensino SKcnico.Profissional Subsis,ema de Formao de Professores Subsis,ema da Educao de 1dul,os Subsis,ema do Ensino Superior

E subsis,ema do Ensino 0eral K cons,i,udo por; Gm Ensino Primrio de ? Classes 6bsico obriga,Ario8 Gm Ensino Secundrio que in,egra dois ciclosD com durao de ) anos cada.

E subsis,ema de Formao de Professores es,ru,ura.se nos seguin,es n eis com durao de 2 a ? anosD respec,i amen,e; >Kdio #ormal Superior PedagAgico Compreende ainda acCes que se enquadram na formao permanen,e;

 1gregao PedagAgica 1perfeioamen,o De no,ar que es,e no o proNec,o de sis,ema de educao es, a ser preparado em si,uao mui,o precria e em que os in es,imen,os na educao so pra,icamen,e nulosD face ao mar de necessidades e dificuldades. 1 rede escolar no con"eceu aumen,o significa,i oD ,endo sido apenas remodeladas algumas de/enas de escolas e cons,rudas ou,ras ,an,asD especialmen,e na pro ncia de !uanda e que albergaro a e%perimen,ao da Feforma Curricular. Face a es,a si,uaoD seria apropriado para o sucesso da ,arefa ingen,e que o >inis,Krio da Educao ,em em mos . a Feforma Educa,i a . que se fi/essem in es,imen,os de ul,o a fim de se poder le ar es,a ,arefa a bom por,o.

lll% Caracteri&ao "eral a +ormao ,ro+e!!ore! o en!ino e ba!e em An"ola

1 educao cons,i,ui um processo que isa preparar o indi duo para as e%ig<ncias da ida pol,icaD econAmica e social. E Sis,ema de Educao ,ende L formao "armoniosa e in,egral do indi duo. 1 es,ru,ura do Sis,ema de Educao apro ado em 1977 e implemen,ado em 1974D con,empla o Ensino >Kdio #ormal com durao de 2 anos. Es *ns,i,u,os >Kdios #ormais 6*># e *#EF8D so ins,i,uiCes ocacionadas para a formao de professores de n el mKdio para e%ercerem funCes nas escolas do ensino de base 6regular e de adul,os8. E perfil de en,rada dos candida,os L frequ<ncia dos *ns,i,u,os >Kdios #ormais K a 4M classe do ensino de base ou equi alen,e e ,er a idade dos 1) aos 17 anos para os cursos regulares e acima dos 14 anos para cursos reser ados L ,rabal"adores. 1 es,ru,ura dos *ns,i,u,os >Kdios #ormais no con,empla a formao de professores para ,odas as disciplinas que correspondem os currculos do Ensino de 3aseD poisD mui,os professoresD por e%emploD de >oral e C icaD Educao 5isual e Pls,ica e Formao >anual e Poli,Kcnica so recru,ados sem ,erem a formao inicialV nem se reali/am cursos especficos nas respec,i as reasD an,es do incio de funCes. 0randes dificuldades concorrem na ges,o do processo forma,i oD condu/indo assim para um perfil de sada menos deseNadoD se comparar os resul,ados e os obNec,i os definidos para os *ns,i,u,os. #es,as ins,i,uiCes cons,a,a.se uma formao mui,o geralD ,eArica e abs,rac,a. 1 formao K essencialmen,e dominada por abordagens norma,i as prescri,as e descri,as. 1s condiCes de es,udos oferecidas aos alunosD ,ais como; o nWmero e%cessi o de alunos por ,urmaD aus<ncia de labora,Arios e de infra.es,ru,uras despor,i asD can,inasD li rariasD fal,a de manuais escolares para o n el e programas uniformi/ados e es,ru,uradosD a fal,a de inspeco regular aos *ns,i,u,osD ,<m con,ribudo para a fraca qualidade do Sis,ema de Educao. Es currculos oferecem uma formao mui,o compar,imen,ali/ada e repe,i,i aD pois o aluno.mes,re no assume uma pos,ura de empen"amen,o au,o.forma,i o e independen,e. 1lguns des,es alunos.mes,res preparados nes,e ,ipo de currculoD so os professores que leccionam no ensino de base 1D ( e ) n eis. 1 maioria dos professores formados nos *ns,i,u,os #ormais no permanecem no Sis,ema de Educao. 1lguns deles prosseguem os seus es,udos a n el superior e ou,ros abandonam o >inis,Krio da Educao e o para diferen,es sec,oresD L procura de mel"ores condiCes salariais e de ,rabal"o.

1 maioria dos professores que leccionam nos *># no ,<m perfil adequadoD ou mel"orD no ,<m formao com agregao pedagAgica. Es,a si,uao K ,ambKm fac,or in iabili/ador de insero efec,i a dos alunos na pr,ica educa,i aD acrescido de inadequada organi/ao in,erna do processo de ensino. Por es,es e ou,ros mo,i osD K ine i, el a Feforma do Subsis,ema ac,ual de Formao de Professores em 1ngola. 1 educaoD no Ymbi,o da !ei de 3ases do Sis,ema de EducaoD apro ado em De/embro de ($$1D reali/a.se a,ra Ks de um Sis,ema Gnificado cuNa es,ru,ura in,egra o Subsis,ema de Formao de Professores. Es cursos de n el mKdio so minis,rados nos *># 6*># . *ns,i,u,o >Kdio #ormalD *#EF . *ns,i,u,o #ormal de Educao Fsica e *#F1C . *ns,i,u,o #acional de Formao 1r,s,ica e Cul,ural8 e isa a Formao de Professores para o 1 ciclo do Ensino SecundrioD Educao de 1dul,os e Educao Especial. 1 Formao de ProfessoresD K uma rea do Sis,ema de Educao que merece uma a,eno especialD N que um dos principais pon,os de es,rangulamen,o do sis,ema educa,i o ac,ualD implemen,ado desde 1974 se si,ua na qualidade e quan,idade do corpo docen,e. 1 preparao cien,fica.,KcnicaD cul,uralD moral e c ica do professor K um fac,or decisi o para o desen ol imen,o de ,oda pol,ica educacional. 1ssimD a mel"oria da qualidade de ensinoD es, associada L qualidade dos programas de formao e orien,ao de professores e ao processo da Feforma do Sis,ema de Educao que se reali/a efec,i amen,e nas escolas.

I-% Caracter!tica! o aluno no n)el et.rio (#/ 0 #1 ano! e i a e)

1 ida sAcio +afec,i a e in,elec,ual do aluno e olui lado a ladoD o que significa; Do pon,o de is,a sAcio.afec,i oD nes,a fai%a e,riaD o aluno organi/a.se em funo da sua escala de alores. *nicia a sua in,egrao na sociedadeD especialmen,e no que respei,aD a cer,e/a na escol"a de uma profisso. #es,e perodo de idaD diminuem as oscilaCes morais e comea a aparecer a ma,uridade na sua condu,a e nas suas relaCes in,erpessoais. 1 idKia da en,rada no mundo do ,rabal"o e as preocupaCes dos es,udos superiores ,ornam cada e/ mais sens el aos problemas do mundo. Do pon,o de is,a in,elec,ualD o aluno desen ol e as capacidades lAgicas e de represen,ao simbAlicaD ,al como so usadas pelos adul,os. 1prende a equacionar de um problemaD rias al,erna,i as de soluo poss eisD decidindo en,re elas qual a mais apropriada. Q de no,ar que o es,dio de desen ol imen,o depende em grande par,e do grau de ins,ruo da pessoa em causaV mui,os adul,osD segundo P*10ESD nunca c"egam a fa/er raciocnios formais. #as sociedades em que no e%is,em escolas formaisD nen"um dos seus membros K capa/ de raciocinar formalmen,e. Es,e es,dio de operaCes formais KD afinal de con,asD produ,o de cada sociedade e no um es,dio de desen ol imen,o ine i, el em ,oda a "umanidade.

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-% Finali a e!
Formar professores; Com perfil necessrio para a ma,eriali/ao in,egral dos obNec,i os gerais da Educao e par,icularmen,e dos obNec,i os do 1 ciclo do Ensino SecundrioV Bue encarem o Sis,ema Educa,i oD a EscolaD a sala de aula e a comunidade en ol en,eD como espaos de formao "armoniosa dos alunosV Com sAlidos con"ecimen,os cien,ficosD pedagAgicos e profissionais e uma profunda consci<ncia pa,riA,ica de modo a que assumam com responsabilidade a ,arefa de educar as no as geraCesD numa sociedade pluralV Bue colaborem com os colegas das mesmas ,urmas de modo a promo erem o sucesso educa,i o dos alunosV Bue desen ol am acCes de permanen,e ac,uali/ao e aperfeioamen,o dos agen,es da educao e do ensinoV

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-I% ,er+il e !a a o pro+e!!or o #2 ciclo o en!ino !ecun .rio

1 Formao e a mel"oria da qualificao cien,fica e ,Kcnico. pedagAgica dos docen,es de em cons,i,uir duas das condiCes essenciais para a ob,eno de n eis ele ados de eficcia e de qualidade de EnsinoD adap,ando.as Ls mudanas socio.econAmicas do Pas. Para o cumprimen,o cabal des,es propAsi,osD no fim da Formao de er.se. alcanar o seguin,e perfil; 1. A nvel do saber: a8 Con"ecer a na,ure/a fisiolAgicaD psicolAgica e sociolAgica dos alunos do 1 ciclo do Ensino Secundrio 61(.1= anos de idade8V b8 Possuir con"ecimen,os cien,ficos fundamen,ais ,an,o no Ymbi,o da6s8 especialidade6s8 que ai ensinarD como nas ci<ncias da EducaoV c8 Dominar os con,eWdos program,icosD bem como a mel"or u,ili/ao dos manuais escolaresD as orien,aCes me,odolAgicas e ou,ros ins,rumen,os rela,i os L Educao e ao Ensino nas ins,i,uiCes escolaresV d8 Con"ecer as problem,icas mais rele an,es do mundo em que i emosD cada e/ mais comple%o e em rpida mudanaV e8 Con"ecer as perspec,i as educacionais que enformam o currculo dos alunos do 1 ciclo do Ensino Secundrio. 2. A nvel do saber-fazer: a8 Definir os obNec,i os especficos com base nos obNec,i os gerais e con,eWdos dos programas es,abelecidosD ,endo em con,a o con,e%,o em que ai ,rabal"arD ou seNa as condiCes das ins,i,uiCes de ensinoD do meio econAmico e sAcio.cul,ural em que es,as es,o inseridas e as carac,ers,icas e necessidades dos alunos concre,os que ai ensinarV b8 1dop,ar mK,odos e meios de ensinoD bem como mecanismos de diferenciao pedagAgica e de fle%ibili/ao dos programasD adequando.os L di ersidade dos alunos a fim de promo er o sucesso escolarD nomeadamen,e a n el dos obNec,i os especficos'con,eWdos essenciaisD e do desen ol imen,o in,egral do No emV c8 Preparar o adolescen,e para um enquadramen,o auspicioso nas classes e n eis de ensino subsequen,es e para uma opo

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d8

e8 f8 g8

ocacional e profissional conscien,e compa, el com uma insero social "armoniosa na comunidadeV Proporcionar aos alunos a aquisio e domnio de saberesD ins,rumen,osD capacidadesD a,i,udes e alores indispens eis a uma escol"a esclarecida das ias escolares ou profissionais subsequen,esV Desen ol er aloresD a,i,udesD pr,icas que con,ribuam para a formao de cidados conscien,es e par,icipa,i os numa sociedade democr,icaV Colaborar com os colegas que ,<m os mesmos alunos no sen,ido de ar,icular es,ra,Kgias que promo am o sucesso educa,i o des,esV *den,ificar o No em necessi,ado em a,endimen,o e cuidados especiais.

3. A nvel do ser: a8 Dis,inguir.se por um ele ado sen,ido de responsabilidadeD de idoneidade moralD c ica e deon,olAgicaD e saber ,ransmi,ir es,es alores aos educandosV b8 1ssumir uma a,i,ude de respei,o pela impor,Yncia da ac,i idade docen,e na formao da personalidade "umana e no desen ol imen,o socio.econAmico da sociedade.

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-II% Caracteri&ao o! plano! e e!tu o

#os planos de es,udo da formao de professores do 1 ciclo do Ensino Secundrio adop,ou.se a formao de docen,esD de um modo geralD para duas disciplinas com afinidades epis,emolAgicas en,re siD L e%cepo das !nguas e das EducaCes Fsica e 5isual e Pls,ica. 1 formao para duas disciplinas apresen,a rias an,agens; 5ai de encon,ro L perspec,i a ac,ual de dar aos docen,es uma formao mais abrangen,e poss elD dada a comple%idade e as mudanas rpidas do mundo ac,ualV Permi,e ao professor aNudar os alunos com mais dificuldades em dois espaos diferen,esV Facili,a a ar,iculao en,re reas cien,ficas com afinidades en,re siV Permi,e queD em escolas do in,eriorD com um nWmero no ele ado de alunosD "aNa professores para ,odas as disciplinasD com "orrio comple,o. Fela,i amen,e L formao em Educao Fsica e em Educao 5isual e Pls,ica Nus,ifica.se pelas especificidades des,as reas. 1s lnguas es,o separadas por se erificar a esse n el a necessidade de maior concen,rao na formao profissional da respec,i a especialidade. Eu,ra carac,ers,ica dos planos de es,udoD foi a aglu,inao das disciplinas em qua,ro grupos; formao geralD formao especficaD formao profissional e ainda um no o grupo denominado de formao facul,a,i a. Es planos de es,udo concebidos des,inam.se L formao de professores de Por,ugu<sD *ngl<sD Franc<sD >a,em,ica'FsicaD 3iologia'BumicaD @is,Aria'0eografiaD Educao 5isual e Pls,ica e Educao Fsica. #% Formao Geral Sendo em con,a a anlise dos documen,os N referidosD nomeadamen,e a !ei de 3ases do Sis,ema de EducaoD concluu.se que a durao dos cursos dos *ns,i,u,os >Kdio #ormais seria a mesma mudando apenas os n eis de acesso a essa ins,i,uio que passaria a ser a 9M classe e no a 4M classe como a,K agora. Es,e fac,o le ou a que se conclusse que em princpioD os alunos candida,os aos *ns,i,u,os de formao de professores do 1 ciclo do Ensino Secundrio ,eriam uma formao bsica mais sAlida do que an,eriormen,eD o que le ou a decidir que algumas disciplinas poderiam a par,ir da ser encaradas de maneira
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diferen,eD de forma a dar ao fu,uro professor uma iso geralD mais global dos problemas premen,es e canden,es do mundo ac,ual sob diferen,es er,en,esD como K o caso de disciplinas de @is,AriaD FilosofiaD 0eografiaD FsicaD BumicaD 3iologiaD desper,ando nele o au,odidac,ismo. Da Formao 0eral fa/ ainda par,e a disciplina de *nform,ica que proporcionar ao professor con"ecimen,os ,Kcnicos que l"e permi,am usar o compu,ador que K "oNe um meio ,ecnolAgico essencial para grande par,e das profissCesD e nomeadamen,e para o professor. 1 disciplina de Filosofia responde L necessidade de proporcionarD aos fu,uros professoresD ainda que de um modo global e in,rodu,ArioD as perspec,i as mais ac,uais sobre problemas essenciais do "omemD do mundo e do con"ecimen,o. Es,a bagagemD res,ri,a pelo pouco ,empo de que se dispCe para es,a disciplinaD K ainda necessria para que os fu,uros professores possam compreender os concei,os mais ligados L Filosofia da Educao que es,aro subNacen,es ao Desen ol imen,o Curricular e L Formao PessoalD Social e Deon,olAgica. Por ou,ras pala rasD a formao geral ,em com obNec,i o dar ao fu,uro professor uma )i!o "lobal cient+ica como reforo da cul,ura geral que ele de e ,er. Es,a formao geral ,em um ,roco comum 6!ngua Por,uguesaD !ngua Es,rangeiraD >a,em,icaD FilosofiaD *nform,ica e Educao Fsica e uma par,e que aria de acordo com o que K mais impor,an,e para o curso a que se des,ina. 3% Formao E!pec+ica E grupo de Formao Especfica in,egra disciplinas das Ci<ncias da Educao que asseguram o +un amento cient+ico4pe a"5"ico para o e%erccio da ac,i idade docen,e. Es,e grupo inclui um ,ronco comum 6Psicologia do Desen ol imen,o e da 1prendi/agemD 1nlise SociolAgica da Educao e 1dminis,rao e 0es,o EscolarD @igiene e SaWde EscolarD Seoria da Educao e Desen ol imen,o Curricular e Formao PessoalD Social e Deon,olAgica8 e uma par,e que aria de acordo com as especialidades definidas. 1 disciplina de Psicologia cen,ra.se na Psicologia do Desen ol imen,o e de aprendi/agem que permi,ir a anlise dos fac,ores fundamen,ais de desen ol imen,o e da aprendi/agemD para que o fu,uro professor con"ea minimamen,e a na,ure/a fisiolAgicaD psicolAgicaD psquica e social da criana e saiba iden,ificar a necessidade em a,endimen,o e cuidados especiaisD dando.l"e um ,ra,amen,o diferenciado. 1nlise SociolAgica da Educao es,uda essencialmen,eD sob o pon,o de is,a sociolAgicoD os fac,ores que in,erferem na escola e par,icularmen,e no processo de ensino'aprendi/agem. Surge nas 1$Ms e

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11Ms classes an,es da Pr,ica PedagAgicaD uma e/ que K uma disciplina que permi,e o le an,amen,o de ques,Ces de na,ure/a sociolAgica obser adas na Pr,ica PedagAgicaD podendo considerar.se como reforo para a compreenso de problemas concre,os que possam ,er surgido na ,urma. Z es,a disciplina Nun,ou.se 1dminis,rao e 0es,o Escolar que possibili,a a compreenso dos fac,ores de na,ure/a legalD ins,i,ucional e organi/acional que con,e%,uam as pr,icas educa,i as na escola. 1 aparen,e e%,ino da disciplina de PedagogiaD de e.se ao fac,o de se ,erem ,ransferido os seus con,eWdos para ou,ras disciplinasD por ra/Ces ligadas a perspec,i as curriculares ac,uali/adasD mais amplas do que as desen ol idas na Didc,ica 0eral que in,egra a a Formao de Professores. 1 componen,e de Seoria da Educao isa fornecer con"ecimen,o ao n el das ,eorias e modelos pedagAgicos que configuram o quadro educa,i o na ac,ualidadeD eliminando e fundamen,ando posiCes a n el da Pr,ica PedagAgica. Finalmen,e o mAdulo de Desen ol imen,o Curricular permi,eD por um lado clarificar o concei,o e os fundamen,os do currculo escolarD relacionando.o com as opCes socie,ais e as decisCes assumidas aos n eis pol,ico e adminis,ra,i o. Por ou,ro ladoD esse mAdulo carac,eri/a o processo de desen ol imen,o curricularD e%plici,ando as operaCes de ges,o do currculo na escola e na sala de aulaD com refer<ncia Ls al,erna,i as de deciso e de aco e respec,i as incid<ncias educa,i as. 1 disciplina de Formao PessoalD Social e Deon,olAgica no currculo de Formao de ProfessoresD isa fomen,ar ao fu,uro professor uma consci<ncia refle%i a sobre si como pessoaD con,ribuindo para a cons,ruo progressi a de uma iden,idade profissional. Com o proNec,o que se propCe no 1 semes,re da 1)M classe como e,apa final da disciplina de Formao PessoalD Social e Deon,olAgicaD isa. se uma in,egrao dos diferen,es saberes nela desen ol idos com base num problema real a resol erD que pri ilegie uma das componen,esD mas que con,emple ,ambKmD numa perspec,i a ,rans ersal Ls ou,ras componen,es.

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/% Formao ,ro+i!!ional E grupo de Formao Profissional cons,am disciplinas que asseguram a +ormao pro+i!!ional o can i ato 6 oc7ncia e d.l"e a +ormao e!pec+ica para a! re!pecti)a! e!peciali a e!% Dis,ingue.se a ma,Kria que cons,i,ui obNec,o de ensinoD e que cons,a da Formao 0eralD das >e,odologias especficasD que se enquadram na Formao ProfissionalD uma e/ que a e%peri<ncia nas ins,i,uiCes de Formao de Professores le a a inferir queD se no se a,ribuem "oras a cada componen,eD os professores se preocupam mui,o mais com a Ci<ncia do que com a respec,i a >e,odologia de ensino. Con,udoD o mesmo professor encarregar.se. das duas er,en,es referidasD bem como da Pr,ica PedagAgica e do Es,gioD a fim de possibili,ar a in,egrao des,as componen,es do Plano Curricular. 1 Formao Profissional compreende a6s8 ci<ncia6s8 da especialidadeD as me,odologia des,asD as Pr,icasD Seminrios e o Es,gio PedagAgicos.

E professor da especialidade K o mesmo da >e,odologia de ensinoD da Pr,ica PedagAgica e o que acompan"a o Es,gio e orien,a os respec,i os Seminrios. 1 Pr,ica e Seminrios PedagAgicos so a carac,eri/ao da par,e ,eArica e pre,ende.se com es,a e,apa da formao especfica como profissionalD nomeadamen,e a formulao de obNec,i osD elaborao e ges,o de planos de aulaD em conformidade com as carac,ers,icas do meio en ol en,e da escolaD da disciplinaD da classe e da ,em,ica a minis,rar. Sodos es,es elemen,os de em con,emplar uma iso sis,Kmica dos con,eWdos a ,ra,arD obNec,i os gerais respec,i os e especficos que se pre,endem a,ingirD prK.requisi,osD seleco de mK,odosD meios e ins,rumen,os de a aliao e ainda o ,empo pre is,o. diferen,esD de

1 pr,ica pedagAgica con,empla ,r<s fases ob!er)aoD de colaborao e de re!pon!abili&ao.

#$ +a!e + Ebser ao nas escolas do 1 ciclo do ensino secundrioD isando possibili,ar os primeiros con,ac,os com a realidade educa,i aD incluindo aulasD recreios e modos de funcionamen,o da ins,i,uio. 3$ +a!e + 1pAs o es,udo dos programas e dos manuaisD segue.se a fase de colaborao com o professor da classe em ,arefas

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progressi amen,e mais comple%asD sob a orien,ao do professor da respec,i a disciplina. /$ +a!e + Preparao e reali/ao de aulas sob orien,ao do professor da respec,i a disciplina. #a a aliao da Pr,ica PedagAgicaD nas fases ( e )D de e ser ou ido o professor dos alunos. E Es,gio PedagAgico dos alunos dos *># e *#F1C aparece no Wl,imo semes,re do curso e o dos alunos do *#EF nos Wl,imos dois semes,resD o perodo de plena responsabili/ao. E aluno es,agirio ,rabal"a com uma ,urma do 1 ciclo do ensino secundrio. Feceber isi,as sis,em,icas de con,rolo quer dos Professores da escolaD quer dos dois docen,es dos respec,i os ins,i,u,os dessas disciplinas. E aluno es,agirio de e apresen,ar quin/enalmen,e um rela,Ario das ac,i idades reali/adasD pois is,o permi,ir de,erminar o n el do perfil que se pre,ende. Como N foi acen,uadoD o aluno.mes,re na sua ac,uao duran,e o es,gio de e ser capa/ de aplicar ,odos os con"ecimen,os assimilados na formao geralD especfica e profissional. Duran,e o es,gioD a a aliao dos alunos ser reali/ada pelos professores respons eis da disciplina e ou idos os professores das ,urmas. Es Seminrios PedagAgicos es,o ligados L Pr,ica e Es,gio PedagAgico e ser em para prepararD a aliar as aulasD iden,ificando os problemas que nelas ocorreramD reflec,ir sobre o processo de ensino'aprendi/agemD deba,er os problemas de carc,er pedagAgicoD me,odolAgicoD cien,fico e cul,uralD relacionados com problemas de,ec,ados. 8% Formao Facultati)a E grupo de Formao Facul,a,i a K cons,i,udo por aquelas disciplinas que se consideram como deseN eis e necessrias para o perfil do fu,uro professor mas que por condicionalismos rios do nosso PasD le ou com que se decidisse que o mel"or seria inclu.las como facul,a,i as sendo leccionadas onde as condiCes o permi,issemD respei,ando assim a au,onomia e as prAprias realidades de cada pro ncia ou regio. Sais disciplinas so; !nguas #acionais e Es,rangeirasD E%pressCes 1r,s,icas e Fo,ografias.

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-III% Ino)a9e! em relao ao plano )i"ente

e e!tu o!

Buan,o ao leque de disciplinas para o plano de es,udos conclui.se que seria basicamen,e o mesmo com algumas modificaCes. 1. Formao Geral *n,rodu/iram.se para ,odos os cursos na formao geral; 1 cadeira de Filosofia 6noCes gerais8 que ser e para aNudar a formar o fu,uro professor uma iso cr,ica sobre o mundo e a *nform,ica na Ap,ica do u,ili/ador. Di ersificou.se par,e da formao geralD de acordo com as necessidades dos diferen,es cursos. 2. Formao Especfica #es,a er,en,e da FormaoD as al,eraCes mais significa,i as di/em respei,o L subs,i,uio da Pedagogia por uma disciplinaD com dois mAdulos; Seoria da Educao e Desen ol imen,o Curricular. 1 Sociologia foi subs,i,uda por 1nlise SociolAgica da Educao a que se Nun,ou um mAdulo de 1dminis,rao e 0es,o Escolar. *n,rodu/iu. se ainda a Formao PessoalD Social e Deon,olAgica. 3. Formao Profissional 1 mudana mais impor,an,e nes,a rea K a da separao da Ci<ncia da especialidade da respec,i a me,odologia.

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I:% Caracteri&ao Geral o! ,ro"rama!

Es programas escolares cons,i,uem a componen,e fundamen,al dum currculo. Eles so desen ol idos ,endo em con,a quer as condiCes da comunidade escolar no sen,ido res,ri,oD quer da comunidade en ol en,eD para pre erem o sucesso escolar educa,i o. #o PasD es,es aspec,os ,ornam.se rele an,es ,an,o pela di ersidade cul,ural e de condio em que funciona a escola 6recursos ma,eriais e "umanos + n el de Formao de Professores e de Desen ol imen,o dos 1lunos8D como pela necessidade imperiosa de diminuir as al,as ,a%as de inssucesso escolar e promo er o sucesso educa,i oD ,o necessrio para o desen ol imen,o do Pas. Elemen os do pro!rama Es programas da Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino Secundrio es,ru,uram.se de seguin,e forma; *n,roduo da disciplinaV EbNec,i os gerais da disciplina na Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino SecundrioV EbNec,i os gerais da disciplina na classeV Con,eWdos program,icos Gnidade Subunidade Suges,Ces me,odolAgicas 1 aliao 3ibliografia Es,a es,ru,ura K fle% el ,endo em con,a as especificidades de algumas disciplinas. Es,a forma de organi/ao pensa.se ser a adequada para facili,ar ao professorD a compreenso da comple%idade do Sis,ema Educa,i o e dos con,eWdos dos di ersos elemen,os do programa. 1 in,roduo geral da disciplina permi,e compreender queD embora qualquer rea do con"ecimen,o possa ser impor,an,e por si mesmaD a sua in,roduo no programa escolar ,em a er com o papel que ela desempen"a na consecuo dos obNec,i os do referido n el de ensinoD o que ,em a er com a cul,ura "erdadaD com a sociedade em que se es, e com a que se pre,ende cons,ruir. Es obNec,i os gerais da disciplina na Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino SecundrioD so necessrios para se compreenderem os obNec,i os gerais da mesma na classe a que o programa di/ respei,o que so a concre,i/ao de uma par,e daqueles.

20

1 escol"a dos con,eWdos L ol,a de Gnidades organi/adoras que se di idem em SubunidadesD K uma maneira de sequenciar os con,eWdos dum modo lAgico e coeren,eD facili,a ao professor e aos alunos a compreenso da ar,iculao en,re as subunidades da Gnidade que cons,i,ui. 1 iden,ificao de con,eWdos bsicos c"ama a a,eno do professor para os con,eWdos 6fac,osD concei,osD princpiosD leisD procedimen,osD alores e a,i,udes8 queD por serem essenciais para a aquisio de no as aprendi/agensD como ,al ser obriga,Ario ensin.losD no podendo dei%ar de ser ,rabal"ados com ,odos os alunosD de modo a que na generalidade a,inNa os obNec,i os corresponden,es a um bom n el de consecuo. E ,empo pre is,o para cada Gnidade ,em a er com a impor,Yncia e a dificuldade dos con,eWdos e aNuda o professor a elaborar a planificao geralD no sen,ido de cumprirD pelo menos os con,eWdos bsicos de modo que os alunos os assimilem. 1s suges,Ces me,odolAgicasD so escol"idas de acordo com a ma,uridade e in,eresse dos alunosD de modo a que as ac,i idades propos,as; Proporcionem uma ampla gama de obNec,i os de desen ol imen,oV Fespondam aos in,eresses e necessidades das crianasV Propiciem um desen ol imen,o em sequ<nciaV SeNam di ersificadas. E que se apresen,a so apenas suges,CesD que cada professor gerir de modo que l"e parecer mais adequado L si,uao concre,a em que se econ,ra. 1 a aliaoD des,ina.se a prop[r o modo como se pode a aliar a aprendi/agem dos alunos e que ,em especificidades para as di ersas disciplinasD ,endo sempre como refer<ncia o modelo de a aliao.

21

:% E!trutura Curricular a Formao e ,ro+e!!ore! o #2 Ciclo o En!ino *ecun .rio

Embora a !ei de 3ases do Sis,ema da Educao de,ermine que a Formao de Professores de ,odo o Ensino Secundrio en"a a ser fei,a pelo Ensino SuperiorD ,udo indica que pelo menos a mKdio pra/oD e no caso da Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino SecundrioD a formao con,inue a ser fei,a pelos *ns,i,u,os >Kdios #ormais. Es planos de es,udo con,emplam qua,ro componen,es de formao que isam assegurar uma formao ,eArico.pr,ica sAlida; a Formao 0eralD a Formao EspecficaD a Formao Profissional e a Formao Facul,a,i a. 1s componen,es Formao Especfica e par,icularmen,e a Profissional foram reforadasD procurando.se des,e modoD preparar mel"or os professores para o e%erccio da sua funoD ao mesmo ,empo que se espera minimi/ar a si,uao ac,ual em que uma percen,agem significa,i a de professores no o e%ercer essa profissoD ,ransi,ando para o mundo empresarialD onde auferem mel"ores encimen,os. Subsis,ema de formao de professores 1 Formao de Professores 1 Ciclo do Ensino Secundrio reali/a.se apAs a 9M classe do Ensino 0eral ou equi alen,eD nos *ns,i,u,os #ormais de Educao 6*>#D *#EFD e *#F1C8 com a durao de 2 anos 61$MD 11MD 1(M e 1)M classes8. #a Formao de Professores 1 Ciclo do Ensino Secundrio pre,ende.se a,ingir os seguin,es obNec,i os; Formar professores com o perfil necessrio L ma,eriali/ao in,egral dos obNec,i os gerais da educaoV Formar professores com sAlidos con"ecimen,os cien,ifcos e uma profunda consci<ncia pa,riA,ica de modo a que assumam com responsabilidade a ,arefa de educar as no as geraCesV Desen ol er aco de permanen,e ac,uali/ao e aperfeioamen,o dos agen,es de educao. Para a concre,i/ao do currculo da formao de professores do 1 ciclo do ensino secundrioD os planos de es,udo incorporam no sA disciplinas que permi,em a con,inuao dos es,udos no ensino superiorD mas ,ambKm ou,ras de mais ariados con"ecimen,os pr,icos que facili,am o desen ol imen,o com eficcia da ac,i idade profissional do docen,e.

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1 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE PORTU!U"S

10# $%&''( 11# $%&''( 12# $%&''( 13# $%&''(

DISCIPLINA Formao Geral F,&-$.'/I-0%.' F1%*'*21& 31'+4,1& !(*0,&21& M&+()5+1$& I-2*,)5+1$& E67$&89* F:'1$& Formao Especfica P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 6& A<,(-61=&0() A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, T(*,1& 6& E67$&89* ( D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, 3101(-( ( S&>6( E'$*%&, F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( D(*-+*%401$& Formao Profissional P*,+707.' L1+(,&+7,& M(+*6*%*01& 6( E-'1-* 6* P*,+707.' P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* P(6&0401$* Formao Facultativa
N DE 3ORAS / SEMANA N DE DISCIPLINAS / SEMANA 3ORAS LECTIAAS /ANUAL

1 '() 2 '() 3 '() 4 '() 5 '() 6 '() 7 '() 8 '() T*+&%

3 3 3 3 2 3

3 3 2 2 3 2 3

2 3

672 128 48 96 80 80 48 192 384 96 96 96

3 3

3 3 3 3

48 48 2544 1008 240 320 22@3 25 ! 848 3"6 976

9 3

9 3

9 3 5

9 3 3 6 29 7 944

9 3 5 6 25 5 864

9 6 9 29 5

9 6 10 28 4

29 8 944

3 9

3 8

23

2 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE FRANC"S

10# $%&''( 11# $%&''( 12# $%&''( 13# $%&''( 1 '() 2 '() 3 '() 4 '() 5 '() 6 '() 7 '() 8 '() DISCIPLINA Formao Geral L:-07& P*,+707('& 4 4 4 4 4 4 I-0%.' 3 3 2 F1%*'*21& 3 31'+4,1& 3 3 !(*0,&21& 3 2 M&+()5+1$& 3 2 I-2*,)5+1$& 3 E67$&89* F:'1$& 2 2 2 2 2 2 Formao Especfica P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 3 3 6& A<,(-61=&0() A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* 3 3 ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, T(*,1& 6& E67$&89* ( 3 3 D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, 3101(-( ( S&>6( E'$*%&, 3 F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( 3 D(*-+*%401$& Formao Profissional F,&-$.' 8 8 8 8 8 8 8 M(+*6*%*01& 6( E-'1-* 6* 4 4 4 4 F,&-$.' P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* 3 4 6 6 15 22@3 P(6&0401$* Formao Facultativa N DE 3ORAS / SEMANA 29 3 29 28 27 27 26 25 N DE DISCIPLINAS / SEMANA 8 9 8 7 6 6 3 ! 3ORAS LECTIAAS / ANUAL 944 9!2 864 8!6 T*+&% ! 56 384 128 48 96 80 80 48 122 384 96 96 96 48 48 2 96 896 256 944

3"536

24

3 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE IN!L"S

DISCIPLINA Formao Geral L:-07& P*,+707('& F,&-$.' F1%*'*21& 31'+4,1& !(*0,&21& M&+()5+1$& I-2*,)5+1$& E67$&89* F:'1$& Formao Especfica P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 6& A<,(-61=&0() A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, T(*,1& 6& E67$&89* ( D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, 3101(-( ( S&>6( E'$*%&, F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( D(*-+*%401$& Formao Profissional I-0%.' M(+*6*%*01& 6( E-'1-* 6* I-0%.' P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* P(6&0401$* Formao Facultativa
N DE 3ORAS / SEMANA N DE DISCIPLINAS / SEMANA 3ORAS LECTIAAS / ANUAL 10# $%&''( 11# $%&''( 12# $%&''( 13# $%&''(
1 '() 2 '() 3 '() 4 '() 5 '() 6 '() 7 '() 8 '() T*+&%

4 3 3 3 3 2 3

4 3 3 2 2 3 2 3

4 2

4 3

! 56 384 128 48 96 80 80 48 122 384 96 96 96

3 3

3 3 3 3

48 48 2 96 896 256 22@3 944 25 ! 8!6 3"536

8 4 3 29 8 9!2

8 4 4 28 7

8 4 6 27 6 864

8 4 6 27 6

8 15 26 3

29 8 944

3 9

25

4 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE MATEMTICA E FBSICA
DISCIPLINA Formao Geral P*,+707.' F,&-$.'/I-0%.' F1%*'*21& C7:)1$& !(*)(+,1& D('$,1+1;& I-2*,)5+1$& E67$&89* F:'1$& Formao Especfica P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 6& A<,(-61=&0() A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, T(*,1& 6& E67$&89* ( D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, 3101(-( ( S&>6( E'$*%&, F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( D(*-+*%401$& Formao Profissional F:'1$& M&+()5+1$& M(+*6*%*01& 6( E-'1-* 6& M&+()5+1$& ( F:'1$& P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* P(6&0401$* Formao Facultativa
N DE 3ORAS / SEMANA N DE DISCIPLINAS / SEMANA 3ORAS LECTIAAS / ANUAL

10# $%&''( 3 3 3 3 3 3

11# $%&''( 3 2

12# $%&''(

13# $%&''( T*+&% 656 144 128 48 48 48 48 192 384 96 96 96

1 '() 2 '() 3 '() 4 '() 5 '() 6 '() 7 '() 8 '()

3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 8 8 8 8 6 6 5 3 7 96 3 7 3 8 96 7 7 4 4 3 7 6 6 6 6 29 6 928 6 6 6 6 29 6 2 2 2 2

48 48 2672 656 656 384 22@3 25 ! 864 4"7!2 976

8 15 29 4

26

5 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE 3ISTDRIA E !EO!RAFIA
DISCIPLINA Formao Geral P*,+707.' F,&-$.'/I-0%.' F1%*'*21& E1*%*01& M&+()5+1$& I-2*,)5+1$& E67$&89* F:'1$& Formao Especfica P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 6& A<,(-61=&0() A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, T(*,1& 6& E67$&89* ( D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, 3101(-( ( S&>6( E'$*%&, F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( D(*-+*%401$& Formao Profissional 31'+4,1& !(*0,&21& M(+*6*%*01& 6( E-'1-* 6( 31'+4,1& !(*0,&21& P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* P(6&0401$* Formao Facultativa
N DE 3ORAS / SEMANA N DE DISCIPLINAS / SEMANA 3ORAS LECTIAAS /ANUAL

10# $%&''( 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3

11# $%&''( 3 2 3

12# $%&''(

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3 3 3

3 3 7 6 7 7 6 6 5 3 8 96 3 8 3 8 96 6 7 4 5 3 7 7 6 6 5 29 6 928 6 7 6 5 29 6

48 48 2592 624 624 384 22@3 25 ! 8!6 3"664 960

8 15 26 3

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6 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE EIOLO!IA E CUBMICA
DISCIPLINA Formao Geral P*,+707.' F,&-$.'/I-0%.' F1%*'*21& F:'1$& M&+()5+1$& I-2*,)5+1$& E67$&89* F:'1$& Formao Especfica P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 6& A<,(-61=&0() A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, T(*,1& 6& E67$&89* ( D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, 3101(-( ( S&>6( E'$*%&, F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( D(*-+*%401$& Formao Profissional C7:)1$& E1*%*01& M(+*6*%*01& 6( E-'1-* 6( C7:)1$& ( E1*%*01& P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* P(6&0401$* Formao Facultativa
N DE 3ORAS / SEMANA N DE DISCIPLINAS / SEMANA 3ORAS LECTIAAS / ANUAL

10# $%&''( 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3

11# $%&''( 3 2 3 3 2

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13# $%&''( T*+&% 688 144 128 48 48 80 48 192 384 96 96 96

1 '() 2 '() 3 '() 4 '() 5 '() 6 '() 7 '() 8 '()

3 3 3

3 3 6 7 8 8 5 5 4 3 8 944 29 7 3 9 96 7 7 4 4 3 7 7 7 5 6 3 6 944 6 6 6 6 29 6

48 48 2592 624 640 368 22@3 25 ! 9!6 3"664 960

8 15 26 3

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7 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE EDUCAO AISUAL E PLSTICA
DISCIPLINA Formao Geral L:-07& P*,+707('& F,&-$.'/I-0%.' F1%*'*21& M&+()5+1$& F:'1$& 31'+4,1& E67$&89* F:'1$& C7:)1$& I-2*,)5+1$& Formao Especfica 31'+4,1& 6&' A,+(' A1'7&1' !(*)(+,1& D('$,1+1;& E'+F+1$& A-+,*<*%*01& C7%+7,&% P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 6& A<,(-61=&0() 3101(-( ( S&>6( E'$*%&, A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, T(*,1& 6& E67$&89* ( D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( D(*-+*%401$& Formao Profissional T(*,1& ( P,5+1$& 6* D('10A+(%1(, P,*$(''*' T($-*%401$*' D('(-G* M(+*6*%*01& 6( EH<,(''9* P%5'+1$& ( 6& E67$&89* A1'7&% P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* P(6&0401$* Formao Facultativa
N DE 3ORAS / SEMANA N DE DISCIPLINAS / SEMANA 3ORAS LECTIAAS /ANUAL

10# $%&''( 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3

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1 '() 2 '() 3 '() 4 '() 5 '() 6 '() 7 '() 8 '()

2 3 3 3

3 3

3 3 2

3 2 2 3

3 3 3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3 3

3 3 3 2 6

3 2 3 2 8 3 ! 96

2 3 3 2 14 3 7

29 ! 9!2

28 !

28 ! 9!2

29 !

3 !

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8 - PLANO DE ESTUDO DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO ESPECIALIDADE EDUCAO FBSICA
DISCIPLINA Formao Geral L:-07& P*,+707('& F,&-$.'/I-0%.' M&+()5+1$& F:'1$& C7:)1$& F1%*'*21& I-2*,)5+1$& Formao Especfica T(*,1& 6& E67$&89* ( D('(-;*%;1)(-+* C7,,1$7%&, P'1$*%*01& 6* D('(-;*%;1)(-+* ( 6& A<,(-61=&0() P'1$*%*01& 6* D('<*,+* A-5%1'( S*$1*%401$& 6& E67$&89* ( A6)1-1'+,&89* ( !('+9* E'$*%&, A-&+*)1& F7-$1*-&% / 3101(-( ( P,1)(1,*' S*$*,,*' F1'1*%*01& !(,&% ( 6* E'2*,8* 31'+4,1& 6( E67$&89* F:'1$& S*$1*%*01& 6* D('<*,+* F*,)&89* P(''*&%? S*$1&% ( D(*-+*%401$& Formao Profissional A+%(+1')* !1-5'+1$& A*%(1I*% E&'J7(+(I*% A-6(I*% F7+(I*% N&+&89* T(*,1& ( M(+*6*%*01& 6( E67$&89* F:'1$& P,5+1$&? S()1-5,1*' ( E'+501* P(6&0401$* Formao Facultativa
N DE 3ORAS / SEMANA N DE DISCIPLINAS / SEMANA 3ORAS LECTIAAS / ANUAL

10# $%&''( 3 3 3 3 3 3 3 2

11# $%&''( 3 2

12# $%&''(

13# $%&''( T*+&% 544 144 128 80 48 48 48 48 784 96 96

1 '() 2 '() 3 '() 4 '() 5 '() 6 '() 7 '() 8 '()

3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 4 29 ! 9!2 28 ! 29 ! 928 29 ! 7 28 9 896 5 8 28 8 5 8@2 23 5 736 12@3 23 4 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3

64 96 160 128 48 48 48 2!44 256 256 192 192 112 96 128 208 704

3 3

3 3

3"472

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:I% ,er!pecti)a! ;ue +un amentam a! op9e! toma a! a n)el a !ocie a e< e ucao< en!ino apren i&a"em e princpio! "erai! e inter)eno e ucati)a%
E pronunciar.se sobre a na,ure/aD funCes e carac,ers,icas da educao escolar supCeD implci,a e e%plici,amen,eD pronunciar.se sobre o modelo de sociedade para cuNa formao se quer con,ribuir e o modelo de pessoa e cidado que se pre,ende formar. Es,es modelos enunciados de forma clara na !ei de 3ase do Sis,ema Educa,i o 1ngolano definem como finalidade do Sis,ema de Educao a \formao in,egral da personalidade com is,a L consolidao de uma sociedade progressi a e democr,ica] 6ar,. 18 1 educao escolar K an,es de ,udo uma pra,ica social emboida de for,e funo sociali/adora e personali/adora. *s,o significaD que a escola e a educao aliceram ,odo o seu programa numa de,erminada forma de en,ender as relaCes en,re o desen ol imen,o "umano e o con,e%,o social e cul,ural no qualD sempre e necessariamen,eD es,e desen ol imen,o ,em lugar. #o "a pessoa poss el L margem de uma sociedade e de uma cul,ura. Es processos de indi iduali/ao . a cons,ruo de uma iden,idade pessoal . e a sociali/ao . a incorporao ac,i a numa sociedade e numa cul,ura . so processos in,errelacionados e in,erdependen,eV ou se prefere duas er,en,es de um mesmo processo; aquele pelo qual nos formamos como pessoas. E desen ol imen,o K uma cons,ruo e olu,i aD social e cul,uralmen,e median,eD reali/adas e ,radu/ida segundo aprendi/agem progressi a. Es,a concepo es,a na base das ,eorias cons,ru,i as que de uma forma consensual enformam "oNe as in,ercales e decisCes que pensamD fundamen,am e organi/am a educao. Segundo o cons,ru,i ismo o con"ecimen,o implica sempre um processo de recons,ruo e cons,ruo no qual o suNei,oD em in,eraco com os ou,rosD ,em o papel de ac,or e au,or. Essa cons,ruo K consen,Ynea com os processos de desen ol imen,o e ma,urao do indi duoD a sua marc"a no sen,ido de uma au,onomia cogni,i a e K,ica em colaborao com os seus pares. 1 noo de con"ecimen,o cons,ru,i is,aD pressupCe e implica um conNun,o de pos,ulados epis,emolAgicos e an,ropolAgicos de rele Yncia incon,orn el quando se procura pensar um modelo de ensino em ar,iculao in,ima com um modelo de aprendi/agemD ou seNa se procura
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es,ru,urar uma ,eoria do ensino sobre o domnio compreensi o cien,ifico das formas e processos pelos quais aprendemos e nos desen ol emos. Es,es pos,uladosD quando reflec,idos em ,ermo educa,i osD con er,em.seD pela forca da sua implicaoD em princpios es,ru,uradores da aco pedagAgica que de em informar ,odo o currculo. Com efei,oD o assumir.se a na,ure/a pessoalD social e colabora,i a do con"ecimen,o e o modelo ac,i oD funcional e es,ru,ural da cons,ruoD ,ra/ L educao impor,an,esD como en,re ou,ros; escolarD desafios e compromissos

uma noo de pessoa en,endida como um ser em desen ol imen,o em e na relao com os ou,ros e o ambien,e social e cul,ural onde se si,uaV uma noo alargada de escolaD ou seNaD uma escola compreendida e in,egrada no ,ecido social e cul,ural en ol en,e V ou,ras formas de compreenso e organi/ao do saber apos,ados na ar,iculao da escola e do con"ecimen,o escolar com o con"ecimen,o quo,idiano e a in,egrao program,ica e funcional de ambos pela con,emplao nas ac,i idades de ensino aprendi/agem dos con"ecimen,o prK ios dos alunos bem como a acomodao dos no os con"ecimen,os segundo a mesma in,encionalidade pra,icaD fomen,ando uma aprendi/agem significa,i aD pls,ica e mobili/ el. ou,ras formas de compreender e gerir o currculo escolar em geral e o plano de es,udos e programas em par,icular modelos de ensino que coloquem a ac,i idade cons,ru,i a do aluno e os processos de crescimen,o pessoal no cen,ro da in,er eno pedagAgicaD fomen,ando me,odologias ac,i as e in es,igarias nas quais os alunos possam e%ercer o papel de suNei,o na pesquisa e u,ili/ao de informaoD no desen ol imen,o de "ipA,eses e sua aplicaoD na ,omada de decisCes e no comprome,imen,o pessoal com as posiCes cri,icamen,e assumidas. uma perspec,i a do desen ol imen,o in,egrado de ,oda a pessoaD pela prApria compreenso globali/adora do desen ol imen,oD onde o con"ecimen,o cogni,i o 6o saber8D os con,eWdos morais e alora,i os 6 saber ser e es,ar8 e os procedimen,os ,Kcnicos e K,icos 6 o saber fa/er e agir8 so en,endidos como pilares de um mesmo processo forma,i o.

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 1 au,onomia da escola como pessoa plural e dos alunosD como condio e consequ<ncia de desen ol imen,o. SA assimD as aprendi/agens dos saberes e as formas cul,urais includas no currculo escolar podem ser fon,e de desen ol imen,o pessoal dos alunos aNudando.os a si,uarem.se indi idualmen,e de forma ac,i aD cons,ru,i a e cri,ica no con,e%,o social e cul,ural de que fa/em par,e.

:II% =rienta9e! i .ctica! "erai!

1. Epis,emolAgicas'PedagAgicas; apresen,ao de con,eWdos. selecoD sequenciali/ao e

1 selecoD organi/ao e sequenciali/ao dos con,eWdos e 6uma deciso ,omada na conNugao e conflu<ncia de di ersos campos e fac,ores; - o modelo curricular adop,adoV - o paradigma educa,i o e o modelo pedagAgico de refer<nciaV - ,eorias psicolAgicas sobre o desen ol imen,o cogni,i o moralV - anlise da es,ru,ura concep,ual lAgica dos con,eWdosV - anlise da es,ru,ura concep,ual psicolAgica dos con,eWdos. Fela,i amen,e ao paradigma educa,i o e ao modeloD ou modelosD pedagAgicos que sus,en,aD mui,o se Noga no domnio da deciso pol,ica; as opCes nes,e ,errenoD soD em primeira ins,YnciaD condicionadas 6porque condicionadoras8 do modelo de SociedadeD @omemD e Con"ecimen,o que deseNa cons,ruir. >asD na base des,as opCes e em coer<ncia com as mesmasD K necessrio es,ru,urar uma ,eoria do ensino cien,ificamen,e alicerada sobre o con"ecimen,o compreensi o dos processos pelos quais nos formamos e desen ol emos. Q assim queD em funo do desen ol imen,o das in es,igaCes no campo da epis,emologia genK,icaD o cen,ro das Seorias do Ensino e da 1prendi/agemD gra i,aD na ac,ualidadeD em ,orno do ei%o epis,emolAgica de como aprendemos ' como de emos ensinarD ou seNaD de emos fundamen,ar e radicar os nossos processos de ensino no domnio dos processos de cons,ruo do con"ecimen,o e mecanismos de aprendi/agem. Q nes,e quadro in es,iga,i o e compreensi o que de emos si,uarD a ques,o da programao de unidades de ensino. #o fundo ,ra,a.se como o di/ !us del Carmen 6199?8 de dar respos,aD cien,ificamen,e enformada a ques,Ces como; Bue con,eWdos so mais impor,an,es no processo de ensino^

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 Como os de emos apresen,ar aos alunos de forma que resul,em compreens eisD in,eressan,es e relacion eis com as suas ideias e con"ecimen,o prK ios^ Como es,abelecer o seu desen ol imen,o progressi o^ Como po,enciar as relaCes en,re os diferen,es con,eWdos que se ensinem^

#%#%E!trutura Epi!temol5"ica E primeiro aspec,o fundamen,al a ,er em con,a quando se fala de es,ru,ura psicolAgica do con"ecimen,o K a prApria es,ru,ura recep,ora dos alunos. Es,a K de,erminada em funo dos processos cogni,i os geraisD e padrCes de desen ol imen,o social e moralD prAprios do seu n el de desen ol imen,o 6es,udados por Piage, e Rolberg8 e das ideias prK ias dos alunos. 1s represen,aCes men,ais de ,odas as pessoas organi/am.se segundo es,ru,uras concep,uaisD cons,rudas e solidificadas ao longo do nosso processo de desen ol imen,o. Es,as es,ru,urasD para as quais o cons,ru,i ismoD desde _. Piage,D c"amou a a,enoD desempen"am uma funo mediadora nas relaCes com o meio e soD como ,alD de,erminan,es na aquisio do con"ecimen,o. Q em funo das es,ru,uras concep,uais prK iasD ou seNa as es,ru,uras an,eriormen,e formadas e adquiridasD que percepcionamos e aprendemos no os dadosD que in,erpre,amos o real e organi/amos as acCes. .... De acordo com a ,eoria cons,ru,i is,a 61usubel 197)8 podemos considerar dois ,ipos gerais de aprendi/agem; - mecYnica; quando o suNei,o no K capa/ de es,abelecer relaCes en,re os con"ecimen,os que N possui e os no osV - significa,i a; quando " relao en,re os con"ecimen,os an,eriores e os no os. Es,es con"ecimen,os soD assimD in,egrados na es,ru,ura cogni,i a do indi duoD dando origem a uma assimilao e acomodao de significados. 1 aprendi/agem significa,i aD porque reali/ada a,ra Ks de uma cons,ruo pessoal e in,egradoraD ,radu/.se em aprendi/agens duradoiras e mais opera,Arias; a aprendi/agem mecYnicaD uma e/ que no se concre,i/a numa apropriao pessoal K rgida 6pouco opera,Aria8 e facilmen,e esquecida. 1cima de ,udo ,ra,a.se de uma aprendi/agem que sendo de cer,a forma e%,erior ao suNei,o 6no " uma in,egrao pessoal dos no os dados nas es,ru,uras concep,uais prK ias8 no o modifica no se ,radu/ numa al,erao ou aprofundamen,o significa,i oD da sua iso do mundo.

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1s implicaCes des,a ,eoria na programao e sequenciali/ao de unidades de ensino compreende.seD em primeiro lugarD na necessidade de ,rabal"ar os con"ecimen,os prK ios dos alunosD desmon,ando e recons,ruindo os concei,os que funcionam como base 6prK.requisi,os8 dos no os dadosD analisando e ,rabal"ando os processos cogni,i os subNacen,es Ls operaCes en ol idas. Com efei,oD se a aprendi/agem significa,i a se produ/ a,ra Ks da in,eraco en,re a no a informao e os con"ecimen,os prK ios per,inen,esD logo a possibilidade de aprendi/agem K condicionada pelas carac,ers,icas dos con"ecimen,os prK ios do alunoD em relao com os con,eWdos que se pre,ende ensinar. #%3 An.li!e a E!trutura Conceptual o! Conte> o!% >as no bas,a a,endermos aos concei,os prK iosD sua anlise e desmon,agem cri,icaD quando programamos unidades didc,icas. Es concei,os organi/am.se segundo es,ru,uras "ierrquicas na es,ru,ura cogni,i a dos indi duos. Em funo des,a es,ru,ura podemD basicamen,eD definir.se ,r<s ,ipos de aprendi/agem; ..... 1prendi/agem sub.ordenada ou inclusi a; reali/a.se quando as no as ideias in,rodu/idas se relacionam de forma subordinada com ideias rele an,es de maior grau de abs,racoD ou seNa de inclusi idadeD que so designadas de ideias inclusoras. 1 incluso pode reali/ar.se por deri ao 6a ideia no modifica os a,ribu,os do concei,o inclusor8 ou correlao 6" modificao dos a,ribu,os do concei,o inclusor8. .... 1prendi/agem supra.ordenada; produ/.se quando os concei,os aprendidos an,eriormen,e se in,egram num concei,o mais amplo e inclusi o. Q o que acon,ece com a inclusoD por e%emplo de di ersas espKcies animais no concei,o de er,ebrado. ..... 1prendi/agem combina,Aria; reali/a.se quando uma ideia no a K colocada em relao com ou,ras N e%is,en,esD mas com o mesmo n el de generalidade; Es,abelecem.seD en,oD relaCes de "ori/on,alidade en,re as dis,in,as ideiasD precisando as relaCes e diferenas en,re as mesmas. Gsados es,ra,egicamen,e em diferen,es momen,os do processo de ensino.aprendi/agem es,as ,r<s modalidades cons,i,uem em si uma ossa,ura sAlida de organi/ao da prApria es,ru,ura cogni,i a dos alunos. Para 1usubel a maioria das aprendi/agens significa,i as reali/am... se a,ra Ks de aprendi/agens do primeiro ,ipoD is,o KD sub.ordenadas. #es,e sen,idoD K fundamen,al que o professor ,rabal"e na sua disciplina organizadores prvios, ou seNaD concei,os ou proposiCes unificadorasD de grande generalidadeD que funcionando como con,eWdos in,rodu,Arios mais

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inclusi os que os con,eWdos a ensinarD de em facili,ar a relao dos no os con"ecimen,os com a es,ru,ura cogni,i a dos alunos es,abelecendo assim uma pon,e en,re o que o aluno sabe e o que precisa de saber an,es aprender significa,i amen,e a ,arefa em causa. Es,es organi/adoresD sendo do,ados de uma grande capacidade e%plica,i a so suscep, eis de ser relacionaremD er,ical e ,rans ersalmen,eD com ou,ros. Buan,o aos cri,Krios sequenciali/ao de sequ<nciasD 1usubelD #o acPD @anesian 6 194)8D es,abelecemD sob a mesma ,eoriaD dois princpios bsicos; . diferenciao progressi a; as ideias mais gerais e inclusi as so apresen,adas em primeiro planoD diferenciando.se progressi amen,e em especificidade. 1 apresen,ao dos organi/adores KD como ,alD fei,a segundo uma "ierarquia descenden,eD na qual as ideias mais inclusi as ocupam a Kr,ice superior e as proposiCesD os concei,os e fac,os o sendoD progressi amen,eD menos inclusi os. Es mapas concep,uais propos,os por #o acP 6194(8 so um ins,rumen,o que permi,e represen,arD precisamen,eD es,as es,ru,uras "ierrquicas. . reconciliao in,egradora; e%pressa a forma qual se es,abelecem no as relaCes en,re concei,os que no decorrer de aprendi/agem supra. ordenadas e combina,AriaD sofreram modificaCes. Es,as modificaCesD se no rein,egradasD pro ocam nos alunos o que #o acP 6194(8 designa de dissonYncia cogni,i a. Q precisoD como ,alD organi/ar as sequ<ncias de ensino de modo a demons,rar as relaCes en,re os no os significados concep,uais e os concei,os supra.ordenados. #%/% E!trat?"ia! e *e;uenciali&ao 1 sequenciali/ao de con,eWdos 6 concei,osD princpiosD procedimen,osD alores e a,i,udes8 de eD assimD quer pela sua ordem lAgica de classificao e organi/aoD quer pela ordem psicolAgica de recons,ruo do con"ecimen,o 6 a aprendi/agem8D no domnio da cons,ruo de concei,os orien,a.se a par,ir da elaborao de "ieraquias concep,uaisD comeando pelos concei,os mais gerais e inclusi osD e a anando progressi amen,e para os mais par,icularesD nes,e a ano o concei,o geral K sucessi amen,e ampliado ou recons,rudo. Da mesma formaD os con,eWdos ,eAricos como os princpios de em ser desen ol idos a par,ir do mais simples e fundamen,al para o mais comple%osD especficos e res,ri,i oD ,al como as sequ<ncias que orien,am a formao e desen ol imen,o de procedimen,o mais geraisD numa erso simplificadaD para in,rodu/ir depois procedimen,os cada e/ mais comple%os e especficos. SambKm a cons,ruo e desen ol imen,o de alores e sua solidificao em a,i,udes es, eis e duradoirasD passaD necessariamen,e

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pela sua apresen,ao em con,e%,os significa,i osD concre,os e i <nciasD e a sua progressi a reelaborao a,ra Ks de es,ra,Kgias cogni,i os e sAcio.morais onde o domnio do concre,o e do eu pessoal d lugar L descen,rali/ao cr,ica e a uni ersalidade. Q nes,e sen,ido que alguns au,ores como Feigelu," e S,ein 6194)8D fala da necessidade de ao organi/arem.se sequ<ncias de ensino se definir um ep,ome como elemen,o ar,iculador. E ep,ome consis,e num pequeno numero de ideias gerais e simplesD apresen,adas num n el concre,o de aplicaoD de forma compreens el para os alunosV es,e ep,ome cons,i,ui a primeira unidade de qualquer sequ<nciaD sendo progressi amen,e especificado e ampliado L medida que o processo de ensino se desen ol eV K uma unidade relacional baseD no ,oda a unidade e mui,o menos a sua sWmula ou resumo. Segundo !us del Carmem 6199?D1)78D o processo de elaborao de um ep,ome requer; seleccionar o ,ipo de con,eWdo organi/ador 6pode ser um concei,oD um princpioD um procedimen,o...8 analisar a es,ru,ura lAgica desse con,eWdoV analisar a es,ru,ura psicolAgica de cons,ruo do con,eWdoD definindo requisi,os da aprendi/agemV seleccionar os elemen,os nucleares do con,eWdo que sero apresen,ados em ep,ome no incio da unidadeV seleccionar os con,eWdos de supor,e necessrios ao desen ol imen,o dos con,eWdos fundamen,aisV

1 con,inuao da sequ<ncia implica a elaborao e desen ol imen,o de cada um dos elemen,os nucleares apresen,ados no ep,ome. #es,e processoD K impor,an,e criar con,e%,os significa,i os que fa oream a mo,i ao dos alunos eD simul,aneamen,eD a formao de es,ru,uras cogni,i as es, eisD facili,ando a in,erpelao en,re os processos de analise e sn,ese; - En,re ou,ros aspec,osD impor,a; - agrupar sempre os concei,os relacionadosV ariar as es,ra,Kgias cogni,i as 6elaborao de desen"osD lei,ura de diagramaD produo de ,e%,osD...8 na sua er,en,e indi idual e de colaborao em grupo. - es,abelecer pon,ualmen,e momen,os de sn,ese 6ar,iculao de con,eWdos den,ro da unidade e fora da unidade8D de sis,ema,i/ao 6sobre a forma de resumos8D de aplicao e ,ransfer<nciaD de recapi,ulao in,egradoraD analogiasD e ac,i idades de au,o e "e,ero con,rolo da aprendi/agem...

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1s consideraCes fei,as sobre a anlise da es,ru,ura in,erna dos con,eWdos e os processos psicolAgicos dos alunosD no podem le ar.nos a supor D que uma e/ a,endidos es,es fac,ores a ques,o da organi/ao da unidade de ensino fica resol ida. 1 elaborao de sequ<ncias de ac,i idades e a sua aplicao na sala se aula supCe um Wl,imo n el de adequao e concre,i/ao dos con,eWdos. QD sem du idaD na pra,ica educa,i a em ,oda a sua comple%idade e especificidade 6indi idual',urma8 que os processos in,erac,i os prAprios da aprendi/agem significa,i aD se geram e reali/em.

:III% @o elo e a)aliao a opta o! para aluno!

6Erien,aCes gerais8 #4 Con!i era9e! Gerai! 1 ac,i idade educa,i a no ,em por me,a a,ribuir classificaCesD mas reali/ar uma sKrie de obNec,i os que se ,radu/am em ,ermos de mudanas de compor,amen,o dos alunos. E cabe Nus,amen,e L a aliao erificar em que medida esses obNec,i os es,o realmen,e a serem alcanados para aNudar o aluno a a anar na aprendi/agem. De um modo geralD o processo de a aliao fornece informaCes capa/es de condu/irD quando necessrioD ao reaNus,e do processo de ensino.aprendi/agem para que o mesmo se ,orne mais W,il e eficien,e ,an,o para a mel"oria da aprendi/agem do aluno como para o aperfeioamen,o dos procedimen,os didc,icos do professor. Por ou,ras pala rasD a a aliao do desempen"o do aluno K a fon,e bsica de re,roinformao 6feedbacP8 sobre a adequao do compor,amen,o do aluno e sobre os procedimen,os didc,icos. Es,e modelo de a aliao da aprendi/agem dos alunos abandona assim o concei,o e a funo da a aliao ,radicional e redu,ores que a liga am essencialmen,e L classificao e aos e%ames. Pre,ende.se aqui uma a aliao como refle%o sobre o ensino que amplia o concei,o e funCes ,radicionais da a aliao. 1 a aliao da aprendi/agem dos alunos de eD poisD ser uma preocupao cons,an,e do professor na reali/ao das suas ac,i idades porque K a,ra Ks dela que poder in,eirar.se da marc"a posi,i a ou nega,i a de seus ,rabal"os docen,es a fim de poder ,omar pro id<ncias no sen,ido de desen ol er ac,i idades de remediao e'ou de recuperao que permi,am que os alunos a,inNam obNec,i os a,K a no conseguidos quando ,al se re elar necessrio.

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3 4 Conceito e a)aliao 1 a aliao K \ o processo de iden,ificarD ob,er e proporcionar informaoW,il e descri,i a acerca do alor e do mKri,o das me,asD da planificaoD da reali/ao e do impac,o de um obNec,i o de,erminadoD com o fim de ser ir de guia para a ,omada de decisCesD para solucionar os problemas de responsabilidade e para promo er a compreenso dos fenAmenos implicados] 6S,uffebeam8D DD 19948. 1 aliar significa aqui \e%aminar o grau de adequao en,re um conNun,o de informaCes e um conNun,o de cri,Krios adequados ao obNec,i o isado ,endo em is,a uma ,omada de deciso] 6De Re,ele ci,ado por >ar,insV >argarida 1l es e allD 199(8. Sra,a.se de de,erminar a deciso a ,omar em refer<ncia a um obNec,i o de,erminado e no quadro do processo ensino.aprendi/agem. Como se pode erificarD a a aliao K um processo cuNa a e,apa final K a ,omada de decisCesV decisCes essas que podem ,ocar ou concernir o alunoD o professor e o currculo. / 4 Finali a e! a a)aliao 1 principal finalidade da a aliao da aprendi/agem K `saber se um aluno es, a aprender e para saber como o apoiar se ele ,i er dificuldadesa De modo geralD a a aliao da aprendi/agem des,ina.se a; ).1 . erificar e op,imi/ar os processos e resul,ados do processo ensino.aprendi/agem ao; a8 orien,ar o aluno a precisar mais obNec,i amen,e as suas aspiraCesV b8 aNudar o aluno a mel"or apreciar os seus progressos em direco aos obNec,i os al eNadosV c8 orien,ar o professor quan,o as necessidades de remediao ou de recuperao da aprendi/agem para alunos indi idualmen,eD em grupo ou para ,oda a ,urma d8 le ar o professor a reflec,ir sobre o seu ensinoD a fim de o le ar a reali/ar as modificaCes e reaNus,es que se re elarem necessriasV ).( . classificar e cer,ificar os con"ecimen,os e as compe,<ncias adquiridas ao n el do saberD is,o KD do domnio cogni,i o 6con"ecimen,osD procedimen,os e des,re/as men,ais8D do saber serD is,o KD do domnio afec,i oD sa,isfaoD in,eressesD aloresD a,i,udes e do saber fa/erD is,o KD do domnio psicomo,orD orien,aCes espacial e ,emporalD e%presso

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corporalD coordenao psicomo,oraD maneNo de u,ensliosD manipulaCes e au,oma,i/ao. 8% Fun9e! e a)aliao Pode.se di/er em sn,eseD que so ,r<s as funCes da a aliao; de diagnAs,icoD de con,role de aprendi/agem e de "ierarqui/ao e classificao. &K Funo e ia"n5!ticoD quando ,em por obNec,i o esclarecer condiCes e possibilidades de aprendi/agem ou de e%ecuo de uma ou de,erminadas ,arefas por par,e do alunoV IK Funo e controle a apren i&a"emD quando ,em o propAsi,o de se in,eirar se os obNec,i os de ensino es,o a ser no alcanados e o que K preciso fa/er para mel"orar o desempen"o do aluno indi idualmen,e ou da ,urmaV $K Funo e Aierar;ui&ao e cla!!i+icao< quandoD apAs um perodo de ensino se deseNa saber quan,o ao desempen"o do aluno ou da ,urma e que pode assumir dois aspec,os; Funo de "ierarqui/aoD quando informa em relao ao desempen"o de um aluno ou de uma ,urmaD se foi e%celen,eD bomD mKdioD ra/o el ou deficien,e. 1spec,os de classificaoD quando procura es,abelecer uma ordem classifica,AriaD quan,o ao rendimen,o de um grupo de alunos subme,ido ao mesmo processo de ensino.aprendi/agem. B% ,rincpio! orienta ore! Como princpios orien,adores< a a aliao de e; a8 ser coeren,e . defender a necessidade da e%is,<ncia de sin,onia en,re a a aliao e as ou,ras componen,es do currculoD is,o KD os obNec,i osD os con,eWdos e a me,odologiaV b8 ser in,egral . dirigir.se ,an,o aos con"ecimen,osD quando Ls capacidades e aos aloresV c8 con,ribuir para a aprendi/agem . no limi,ar.se a medir o que o aluno sabeD mas ,ambKm de e gerar no as si,uaCes de aprendi/agem d8 ,er carc,er posi,i o . alori/ar o que o aluno N sabe e K capa/ de fa/erD em cada momen,oV e8 ser di ersificado . apon,ar para a necessidade da u,ili/ao de ,Kcnicas e ins,rumen,os de a aliao mWl,iplos e diferenciadosV f8 ser ,ransparen,e . anular o secre,ismo a que a aliao se encon,ra ,radicionalmen,e associadaD permi,indo que os alunos
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,en"am acesso ao que se espera delesD e con"eam os parYme,ros e cri,Krios de a aliao a u,ili/ar C% @o ali a e! e a)aliao 1 a aliao in,er Km de maneira especfica an,esD duran,e e depois da aco. 1s modalidades que se o considerar so; a diagnAs,icaD a forma,i a e soma,i a. C%#% A)aliao ia"n5!tica 1plica.se es,a modalidade de a aliao fundamen,almen,e no incio de no as aprendi/agensD seNam es,as represen,adas por uma simples unidade de ensinoD por um segmen,o mais longo do programa escolar 6em ,rimes,reD em semes,re8 ou pelo programa escolar de ,odo um ano lec,i oD com a in,eno de cons,a,ar se os alunos apresen,am o domnio dos prK. requisi,osD is,o KD os con"ecimen,osD a,i,udes ou ap,idCes indispens eis L aquisio de ou,ros que deles dependem e que sem elesD no K poss el adquirir. Por ou,ras pala ras ,ra,a.se de saber erificar se os alunos possuem os con"ecimen,osD a,i,udes e "abilidades imprescind eis para as no as aprendi/agem. 1 sua finalidade K erificar se o aluno es, de posse de cer,as aprendi/agens an,eriores que ser em de base L unidade que se ai iniciar e aindaD de,ec,ar as causas subNacen,es a dificuldades de aprendi/agem e aNudar o aluno a super.las an,es de iniciar a no a unidade. C%3% A)aliao +ormati)a 1 a aliao forma,i aD como funo de con,roleD K reali/ada duran,e ,odo o decorrer do ano lec,i oD com in,ui,o de erificar se o os alunos es,o a,ingindo os obNec,i os pre is,osD is,o KD quais os resul,ados alcanados duran,e o desen ol imen,o das ac,i idades. 1 sua finalidade K informar aos alunos e aos professores do grau de reali/ao dos obNec,i os. Por ou,ro pala rasD ,ra,a.se de de,erminar o grau de domnio alcanado numa ac,i idade de aprendi/agem e realar as par,es das ,arefas no dominadas. Buan,o mais frequen,e for a aplicao das pro as de a aliao forma,i aD que ,ambKm incluem ,rabal"os para casaD maiores so as possibilidade de nos apro%imarmos da a aliao con,nuaD aumen,ando for,emen,e as possibilidades de sucesso educa,i o dos alunos.

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1ssimD de e aplicar.seD no mnimo no fim de cada sub,emaD corrigir. seD mas no classificar.se. Des,e modo no ,er influ<ncia na classificao do aluno no final do ,rimes,reD semes,re ou no final do ano. C%/% A)aliao !omati)a Es,a modalidade aplica.se no fim de um perodo rela,i amen,e longo de ensino 6uma unidade ,em,ica8D um perodo 6,rimes,reD semes,re8 um anoD e,c... e ,em como finalidade sancionar 6posi,i amen,e ou nega,i amen,e8 uma ac,i idade de aprendi/agem a fim de con,abili/ar es,e resul,ado com is,a L classificaoD selecoD e,c... e iden,ificar os obNec,i os que os di ersos alunos no a,ingiram de modo a aNud.losD se o momen,o de aplicao da pro a for no final de uma unidade longa ou de um perodo. Por ou,ras pala rasD ela des,ina.se a es,abelecer um balano. De e incidir essencialmen,e sobre os con,eWdos bsicos ou essenciais e fornecer dados sobre a aprendi/agem dos alunos rela,i amen,e aos obNec,i os considerados. b a modalidade que permi,eD por con,rolo con,nuoD por e%ame ou por sis,emas mis,os a,ribuir diplomasD cer,ificar uma compe,<ncia e,c...

1% T?cnica! e in!trumento! e a)aliao Para que a a aliao possa desempen"ar as suas funCesD " necessidade de combinar rias ,Kcnicas e ins,rumen,os de a aliao. 1 di ersificao das ,Kcnicas e ins,rumen,os de a aliao permi,e a aliar de forma adequada a aprendi/agemD as capacidades e as a,i,udes dos alunos. @ ,ambKm necessidade de desen ol er ,Kcnicas e ins,rumen,os que possam ser u,ili/adosD indi idualmen,e pelos alunos e por grupo de alunos. 1s ,Kcnicas e ins,rumen,os de a aliao so classificadas de di ersas formas. Em geralD as classificaCes so elaboradas de acordo com a forma de colec,a dos dados. 1%# T?cnica! e a)aliao Processa.se a,ra Ks de ,Kcnicas subNec,i as e obNec,i as; A! t?cnica! !ubDecti)a!. abrangem `ins,rumen,os cuNos resul,adosD em grande par,eD dependem do Nu/o pessoal do a aliadora.

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1 obser ao a anlise de dirios de alunosD en,re is,asD ques,ionriosD ,rabal"os e%pon,Yneos e au,obiografia cons,i,uem procedimen,o comuns a es,as ,Kcnicas. Den,ro das t?cnica! obDecti)a! empregam.se `ins,rumen,os de procedimen,os cuNos resul,ados alora,i os no dependem mui,o do a aliadora. Cons,am de mediCes fsicas e sensoriaisD ,es,esD pro as obNec,i as e escalas de a aliao. 1%3 In!trumento! e a)aliao E%is,e uma grande ariedade de ins,rumen,os que o professor ,em ao seu disp[r para de,erminar o n el de desempen"o apresen,ado pelos alunosD em funo dos obNec,i os propos,os. Para reali/ar uma a aliao adequadaD no en,an,oD K imprescind el u,ili/ar ins,rumen,os que proporcionem dados correc,os. Es ins,rumen,os de a aliao mais usados nas escolas so as pro as oraisD escri,as e pr,icas. 1%3%#% ,ro)a! orai! 1s pro as orais decorrem com base no dilogo en,re professor e alunos. Feali/am.se mais apropriadamen,e pelo in,erroga,Ario queD se for u,ili/ado cons,an,emen,e no decorrer da aulaD apAs de,erminado nWmero dela e no final de uma unidade didc,icaD ser e de sn,ese das mesmas. 1%3%3% ,ro)a! e!crita! 1s pro as escri,as so as pro as que podem ser usadas em qualquer aulaD como ,es,es que podem ser aplicados no final de uma aula ou no incio da seguin,eD para o professor cer,ificar.se sobre o que o aluno aprendeu e saber en,oD que rumos dar aos ,rabal"os da ,urma; repe,irD rec,ificar ou prosseguir. 1s mais impor,an,es so as ,rimes,raisD semes,rais e e%ames finais para alKm das que se aplicam numa perspec,i a forma,i a. 1s pro as escri,as podem cons,ar de disser,ao 6pro as ,radicionais ou disser,a,i as8 ou de ques,Ces obNec,i as que cubram ,oda a ma,Kria que en,re na pro a 6pro as obNec,i as8. A! pro)a! tra icionai! ou i!!ertati)a! so aquelas em que o aluno organi/a e escre e a respos,aD u,ili/ando suas prAprias pala ras. Como principais ,ipos de pro as obNec,i asD podemos ci,ar as pro as de; falso' erdadeiroD escol"a mWl,iplaD lacunasD correspond<nciaD respos,as simplesD ordenao e iden,ificaoD e,c.
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1%3%/% ,ro)a! pr.tica! 1s pro as pr,icasD em ul,ima anliseD colocam o e%aminando dian,e de dificuldades concre,as ou fic,ciasD para a soluo das quais ,er de fa/er uso de elemen,os concre,os e ,eAricos. Es,as pro asD alKm de a eriguarem o con"ecimen,o ,eAricoD aferem "abilidadesD segurana e domnio de ,KcnicasD bem como o maneNo de ins,rumen,os especiali/ados.

:I-% (e+er7ncia! biblio"r.+ica!

#4 34 /4 84 B4 C4 14 PESEFSE#D PedroD Perfil do Professor do Ensino 0eralD D#FBED >EDD !uandaD 199= CEFFE*1D 1rlindoD >e,odologia para Elaborao e Fe iso de CurriculosD >ECD Coleco >obralD 2D Fio de _aneiro 197) EpCes para a Fecons,ruo do Sis,ema Educa,i oD Es,udo Sec,orialD Somo *D G#ESCED.G#*CEF.>ECD !uandaD 199) F*3E*FED 1n,AnioD Desen ol imen,o CurricularD Educao "oNeD Se%,o Edi,oraD 2M EdioD Por,oD 199) >ESBG*S1D FaWl e DG1FSED Fernanda Psicologia 0eral e 1plicada 1( anoD Pla,ano Edi,oraD ?M EdioD !isboaD 1997 >E#SE*FED >anuela e F*3E*FE dos San,os >ilice Psicologia + #o a EdioD Por,o Edi,oraD Por,ugalD 1999 C1SE!1D >aria Emlia c 51SCE#CE!ESD >aria !ui/aD 0uia de 1 aliao do Fendimen,o Escolar Didc,ica Edi,oraD !isboaD 1979 @1dD*D Fegina Ca/au%D 1 1 aliao do Processo do Ensino 1prendi/agemD Edi,ora J,icaD So PauloD 1992 >1SES 5*!1FD 1. 1 1 aliao dos alunos no Ensino 3sico EdiCes 1S1D Por,oD 199)

E4 F4

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#G4 e131!!1D >iguelD Planificao e Desen ol imen,o CurricularD EdiCes 1S1D Por,oD 199( ##4 FEF#1#DESD DomindosD o ,empo da a aliaoD *# #EES*SD . 1 Educao em re is,aD nWmero ()D *ns,i,u,o de *no ao EducacionalD !isboaD 199( #34 >1FS*#SD >argarida 1l es e alD o concei,o de a aliaoD *# #EES*SD . 1 Educao em re is,aD nWmero ()D *ns,i,u,o de *no ao EducacionalD !isboaD 199( #/4 >*#*SSQF*E D1 EDGC1HIED *nformaCes aos pais e encarregados de educaoD !isboa #84 P1G!E 13F1#SES e alD a aliao das aprendi/agens + das concepCes Ls pr,icas + >inis,Krio da Educao + Depar,amen,o da Educao 3sicaD !isboaD ($$( #B4 F*3E*FED !ucie Carril"oD a aliao da aprendi/agemD ,e%,o Edi,oraD !isboaD 199) #C4 SSGFF!E3E1>D Daniel e S@*#RF*E!DD 1n,"onfD e aluciAn Sis,em,ica guia ,eArica f pr,icaD Ed. PaidAs'>ECD 3arcelonaD 199) #14 D1 CFGe !*>1D >ariaD Fela,Ario final da assis,<ncia ,Kcnica ao *#*DE no domnio do Desen ol imen,o Curricular + Primero ProNec,o de EducaoD !uandaD ($$$

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