UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO FACULDADE DE EDUCAO CAMPUS UNIVERSITRIO JANE VANINI MESTRADO EM EDUCAO

IRTON MILANESI

O CURRCULO ESCOLAR: DO FORMAL AO REAL NA PRXIS DE GESTORES E DOCENTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Cceres-MT 2013

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO FACULDADE DE EDUCAO CAMPUS UNIVERSITRIO JANE VANINI DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

IRTON MILANESI

O CURRCULO ESCOLAR: DO FORMAL AO REAL NA PRXIS DE GESTORES E DOCENTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Projeto de pesquisa apresentado ao curso de Pedagogia e ao Mestrado em Educao da UNEMAT, Campus Jane Vanini, Cceres-MT.

Cceres-MT 2013

1. Ttulo: O currculo escolar: do formal ao real na prxis de gestores e docentes dos anos iniciais do ensino fundamental. 2. rea (s)/Linha (s) de Pesquisa contempladas (homologadas no CONEPE): Grande rea: 70000000 Cincias Humanas rea de Conhecimento: 70800006 Educao Sub-rea de conhecimento: 70805008 Currculo Linha de Pesquisa: Formao de professores, polticas e prticas pedaggicas.

3. Resumo (no mximo 300 palavras): A pesquisa ser desenvolvida numa perspectiva qualitativa, tendo como objetivo: compreender, a partir das atividades de pesquisa do Estgio Supervisionado, como gestores e professores dos anos iniciais do ensino fundamental de duas escolas pblicas de Cceres-MT (uma municipal e outra estadual) concebem, elaboram e desenvolvem o currculo escolar. Partiremos da reviso da literatura relativa ao campo do currculo, especialmente o currculo escolar, a qual se estender at o final da investigao. Na sequncia, para a coleta dos dados de campo, aplicaremos um questionrio a 14 (quatorze) sujeitos, sendo: 4 (quatro) gestores e 10 (dez) professores dos anos iniciais de duas escolas da rede pblica de Cceres, sendo uma municipal e outra estadual. Finalmente, para aprofundar o conhecimento sobre as questes curriculares, faremos a observao in loco nas duas escolas, para perceber a maneira como os seus gestores e professores sujeitos da pesquisa lidam com as questes curriculares. No processo de anlise dos dados de campo trabalharemos com classes e categorias. Embasados no enfoque da pesquisa etnogrfica, esperamos como resultado, fazer um levantamento do real significado que os sujeitos do ao currculo em suas elaboraes terico prticas em seus cotidianos escolares.

4. Palavras-chave (no mnimo 3; no mximo 5): Currculo Formal; Currculo Real; Gestores e Professores. 5. Introduo: Entendemos que preciso compreender, por meio das atividades investigativas do Estgio Supervisionado, como os gestores e educadores dos anos iniciais do ensino fundamental das escolas pblicas de Cceres-MT concebem, elaboram e desenvolvem o currculo escolar. Por meio desta pesquisa, pretendemos explorar tanto a literatura relativa ao currculo quanto a prxis de gestores e professores do ensino fundamental em relao aos elementos que constituem o currculo de uma maneira geral, com nfase especial no currculo escolar. Quanto reviso da literatura desse campo, pretendemos fazer um levantamento desde a gnese do termo currculo, com Franklin Bobitt, Ralf W. Tyler e John Dewey no incio do sculo XX, acompanhando o seu desenrolar na evoluo dos tempos em suas diferentes concepes, conforme o posicionamento dos tericos desse campo, at chegar ao contexto atual em que vivemos em nosso trabalho hoje nos espaos escolares. Assim, pretendemos obter um conhecimento de mundo mais aberto, para alm da cultura de grupos dominantes que operaram e operam hegemonicamente na elaborao e desenvolvimento do currculo escolar, trazendo, assim, a nossa contribuio para o meio cientfico em que vivemos atualmente. Sabemos que o currculo est presente e interferindo diretamente na vida de todos ns: gestores, educadores, estudantes e a comunidade mais ampla. Mas nem sempre essa temtica bem compreendida. A sociedade brasileira, como um todo, formada em seus valores tomando como referncia a poltica educacional do pas, sendo influenciada pela presena de um rico patrimnio cultural, constitudo de conhecimentos advindos de diversas culturas que acabam desembocando nos currculos escolares por meio de livros didticos, polticas educacionais, leis etc. No entanto, o campo do currculo que opera esses conhecimentos nos ambientes escolares nem sempre tranqilo, h um conflito contnuo e lutas entre grupos culturais para fazer valer os seus interesses, conhecimentos e valores no currculo que se desenvolve nas escolas.

 necessrio lembrar que nem sempre esse rico patrimnio cultural presente no seio da sociedade tem sido valorizado e includo no currculo escolar de uma maneira equilibrada. Podemos ver, por meio dos estudos desse campo, que sempre houve ao longo dos tempos o domnio de uma cultura sobre outra, com a imposio de uma monocultura no currculo escolar, mais especificamente a europeia enquanto colonizadora, a qual tem exercido uma supremacia sobre outras culturas, provocando uma relao desigual e conflito de identidade s colonizadas. A sociedade contempornea no aceita mais essa imposio de uma cultura sobre outra. Nesse sentido, entendemos que o currculo deve ser uma construo permanente, em que o multiculturalismo esteja nele presente. Mas como as escolas, por meio de seus gestores e professores esto lidando com essa questo? Isso o que pretendemos investigar no decorrer dessa pesquisa que ora iniciamos com a proposio deste projeto. Problematizao: Buscamos compreender, atravs da reviso da literatura desse campo e da aplicao de instrumentos de coleta de dados a gestores e professores, como eles abordam o currculo no planejamento e desenvolvimento escolar. Entendemos que atravs da valorizao dos conhecimentos relativos ao currculo, os profissionais da educao tero novas posturas frente elaborao e o desenvolvimento dele nas escolas. Para avanar no conhecimento sobre esse campo, entendemos que preciso fazer um levantamento da literatura relativa ao currculo, desde a sua gnese no incio do Sculo XX, como um campo epistemolgico, at compreend-lo em nossas elaboraes na contemporaneidade. Fala-se muito hoje em currculo, mas parece que esse termo no est bem compreendido nas escolas. Nesse sentido, a questo-problema que se coloca a seguinte: Como os gestores e professores das escolas pblicas conceituam, elaboram e desenvolvem o currculo escolar? Entendemos que essa pesquisa se justifica na atual conjuntura escolar, tendo em vista a necessidade de avano rumo melhoria da qualidade do ensino ofertado s crianas

e adolescentes que circulam por nossas instituies educativas basta olharmos atentamente para o IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) de 2011 das escolas pblicas do municpio de Cceres-MT (Informaes disponveis em: ideb.inep.gov.br). Questes Norteadoras A pesquisa a ser desenvolvida ser de natureza mista, bibliogrfica e de campo. Os dados de campo sero coletados durante as atividades de Estgio Supervisionado que realizaremos nas escolas, por meio dos quais buscaremos a compreenso que tm gestores e professores dos anos iniciais do ensino fundamental na elaborao e desenvolvimento do currculo das escolas pblicas da cidade de Cceres-MT. Nessa perspectiva, algumas questes nortearo a pesquisa: Qual a concepo de currculo est presente no pensamento de gestores e educadores? Eles abordam o currculo com clareza, ou simplesmente utilizam esse termo sem uma compreenso maior do seu real significado, especialmente, no meio escolar. 6. Objetivo Geral: - Compreender como gestores e professores dos anos iniciais do ensino fundamental das escolas pblicas de Cceres-MT concebem, elaboram e desenvolvem o currculo escolar. 7. Objetivos Especficos: - Levantar a concepo que gestores e professores tm de currculo escolar; - Descrever a forma em que a comunidade escolar participa (ou no) do processo de elaborao e desenvolvimento curricular; - Verificar a maneira como os professores desenvolvem as aes propostas pelo currculo escolar ao executarem seus trabalhos pedaggicos em salas de aula.

8. Justificativa: Entendemos que o estudo sobre o currculo altamente relevante no meio cientfico e educacional, uma vez que a maioria dos educadores, ou mesmo gestores e polticos, utiliza esse termo sem saber o real significado dele. Assim, procuraremos estudar como o currculo concebido e implementado no meio escolar, com nfase especfica em seus desdobramentos nas aes que so desenvolvidas e que chegam ao processo ensino-aprendizagem. Estamos convictos de que para a educao bsica avanar em qualidade, preciso compreender como gestores escolares e professores introduzem os elementos culturais dos diversos grupos no currculo durante os trabalhos que so desenvolvidos nas escolas, especialmente, nas salas de aula. Esses educadores abordam o currculo com clareza? Ou simplesmente utilizam esse termo sem uma compreenso maior do seu significado, especialmente, no meio escolar? Assim, preciso saber como gestores e docentes empregam o uso desse termo na construo de novas maneiras de ser das pessoas ao lidarem com o conhecimento que veiculado e (re)construdo por meio do currculo escolar. no incio da escolarizao que comea a formao dos valores culturais para as crianas e adolescentes. Assim, importante que desde cedo os alunos tenham acesso ao conhecimento de uma maneira organizada, em que o currculo seja compreendido e organizado claramente pela comunidade escolar, especialmente por gestores e professores. Entendemos que sem o domnio sobre o conhecimento desse campo, dificilmente as instituies escolares avanam em relao qualidade do ensino que oferecem aos seus alunos. 9. Resultados Esperados: Esperamos ao final da pesquisa compreender a maneira como gestores e professores dos anos iniciais do ensino fundamental das escolas pblicas de Cceres-MT concebem, elaboram e desenvolvem o currculo escolar.

10. Hipteses ou Questes Problemas: Temos como hiptese que o termo Currculo vem sendo utilizado por gestores e professores sem preciso terminolgica, e desgarrado das reais necessidades das comunidades escolares. 11. Materiais e Mtodos: Esta investigao ser conduzida com base nos pressupostos terico metodolgicos da pesquisa qualitativa. Teremos como interlocutores 14 (quatorze) sujeitos, sendo: 4 (quatro) gestores e 10 (dez) professores dos anos iniciais de duas escolas da rede pblica de Cceres, sendo uma municipal e outra estadual. Observaremos como os seus sujeitos lidam com as questes relacionadas aos conhecimentos dos diferentes grupos culturais no planejamento e execuo do currculo escolar. A tcnica de coleta de dados a ser utilizada ser a da aplicao de questionrio com questes relacionadas ao tema, sendo um destinado aos gestores e outro para os professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Alm do questionrio, como professor orientador de estgio, aproveitaremos os contatos com as escolas para desenvolver a observao in loco, dialogando com os gestores escolares e professores sobre a maneira como tratam as questes relacionadas ao currculo escolar. A partir do momento em que o pesquisador define seu objeto de estudo, ele deixa evidenciado que a pesquisa possui uma pretenso analtica que, na verdade, se configura no interior de uma discusso terica, a partir de um estudo amplo sobre o tema escolhido, aqui no caso, as questes relacionadas ao Currculo Escolar. Assim, realizar uma pesquisa de abordagem qualitativa como esta, implica em escolher um objeto de estudo, cujo foco de investigao deve estar centrado na compreenso de significados atribudos pelos sujeitos s suas aes. Segundo Bogdan e Bicklen (1994), a perspectiva terica fala de um modo de entendimento de mundo, ou seja, o que as pessoas sabem sobre o que importante e o que faz o mundo funcionar. Assim, entende-se que a apropriao de qualquer ideia por parte do pesquisador estar influenciada pela sua concepo de mundo, e o modo como utiliza o conceito est influenciado pelos paradigmas que lhe servem de apoio

para o estudo dos fenmenos sociais. Na perspectiva de Ludke e Andr (1986), o conceito de pesquisa qualitativa tem sido pouco discutido entre os estudiosos da rea, o que tem resultado em algumas crticas, como por exemplo, que qualitativo sinnimo de no quantitativo. Contrapondo essa posio, as autoras salientam que quantitativo e qualitativo esto intimamente relacionados. Nessa viso, ao fazer uma pesquisa podemos utilizar dados quantitativos, mas que, na anlise desses dados, estaro sempre presentes os quadros de referncia, os valores, a viso de mundo do pesquisador e dos pesquisados, portanto, a dimenso qualitativa. Justificamos a opo pela escolha da pesquisa qualitativa por entender que: a) os sujeitos so compreendidos com base nos seus pontos de vista; b) numa descrio dos fenmenos, tem-se claro que estes contm o significado que o ambiente lhes confere; c) no dilogo onde o pesquisador tenta aprender algo atravs do sujeito, mas no tenta ser necessariamente como ele e; d) na pesquisa qualitativa os investigadores, mesmo tendo uma hiptese formulada e um objetivo definido, entendem que tudo pode ser modificado e/ou reformulado medida que vo avanando os trabalhos de campo e as anlises de dados. Por meio da reviso da literatura (a qual se estender durante todo o processo da pesquisa) ampliaremos nossos referenciais a respeito das questes curriculares, levantando dados das principais discusses que perpassam esse campo. Na pesquisa de campo, contataremos com os gestores e professores de duas escolas pblicas de ensino fundamental (anos iniciais), sendo uma municipal e outra estadual. Levantaremos a opinio desses sujeitos em relao elaborao e desenvolvimento do currculo escolar. Vale lembrar que pela natureza constitutiva da disciplina que desenvolvemos na universidade (Estgio Supervisionado), j teremos o contato direto com esses sujeitos, assim, faremos a observao das prticas ali realizadas, bem como a anlise documental do currculo formal das escolas.

Para atingir os nossos propsitos utilizaremos os alguns instrumentais, conforme duas fases, uma de coleta dos dados e outra de anlise. Na coleta de dados utilizaremos os seguintes recursos ou tcnicas: Aplicao de questionrio: ser constitudo com questes fechadas e abertas, o qual ser aplicado aos gestores e professores regentes das duas escolas pblicas da cidade de Cceres-MT, sendo uma municipal e a outra estadual, nas quais atuaro estagirios do curso de Pedagogia, os quais estaro sob nossa orientao. Esse instrumento nos possibilitar compreender a concepo de currculo presente no pensamento dos gestores e professores, bem como, servir para avaliarmos a prxis empregada por esses sujeitos ao elaborarem e executarem o currculo escolar. A observao: ser utilizada como recurso complementar, de aprofundamento das questes relacionadas elaborao e ao desenvolvimento curricular nas respectivas escolas. A observao in loco ser realizada durante o momento em que estivermos acompanhando os estagirios de Pedagogia junto s escolas de ensino fundamental (anos iniciais). Nessa fase ser elaborado um roteiro com as unidades de observao a priori, para que possamos nos concentrar nas questes mais relevantes do currculo. Para o registro das informaes utilizaremos um caderno de campo. Aps a aplicao dos questionrios e da realizao das observaes, transcreveremos os depoimentos e fatos observados na ntegra para posterior classificao, anlise e categorizao. No processo de anlise dos dados, trabalharemos com classes e categorias. As classes e categorias surgiro no curso da investigao, a partir dos depoimentos e observaes que realizaremos. Entendemos por classe, uma primeira apartao dos dados brutos (com base nas suas similaridades), os quais sero oriundos dos depoimentos dos investigados e das observaes a serem feitas. Por categoria, entendemos os conceitos fundamentais extrados pelo pesquisador dos depoimentos e observaes da prxis estabelecidas pelos sujeitos nas escolas pesquisadas, que refletem os aspectos mais gerais e essenciais da realidade estudada sobre o currculo escolar. Optamos por trabalhar com categorias, por concordar com o pensamento de Gomes

(apud MINAYO 1993, p. 70), o qual faz a seguinte conceituao:

A palavra categoria, em geral, se refere a um conceito que abrange elementos ou aspectos com caractersticas comuns ou que se relacionam entre si. Essa palavra est ligada idia de classe ou srie. As categorias so empregadas para se estabelecer classificaes.

Atividades a serem realizadas: 1) Reviso da literatura referente ao campo do currculo escolar. Essa atividade se estender ao longo da pesquisa. 2) Primeiros contatos que teremos com os gestores e professores das escolas campo do estgio, nas quais atuaro os estagirios do 6 semestre do curso de Pedagogia (turma de estagirios a ser orientada por ns enquanto docente na universidade). 3) Elaborao dos instrumentais da pesquisa (questionrios e roteiro de observao). 4) Aplicao de questionrio aos gestores e professores regentes das escolas pesquisadas. 5) Tabulao dos dados do questionrio e das observaes empreendidas. 6) Anlise dos dados com classificao e categorizao das respostas, levando-se em considerao os dois instrumentos utilizados: o questionrio e a observao. 7) Elaborao do relatrio final de pesquisa. 8) Participao dos pesquisadores em congressos da rea. Essa atividade se estender ao longo da pesquisa, um exerccio de atualizao dos pesquisadores em relao s teorias que sustentam as questes ao currculo escolar. 9) Elaborao de artigo cientfico, avaliao final e divulgao do resultado.

12. Referencial Terico: De acordo com Pacheco (1996), no meio educacional o termo currculo proveniente do vocbulo latino currere, que significa caminho, jornada, trajetria, percurso a seguir, e que pressupe duas ideias principais, uma de seqncia ordenada, e a outra, de noo de totalidade de estudos. Nos ltimos tempos esse currculo ganhou relevncia no campo educacional em nvel de produo cientfica, sendo disseminado por programas, planos de intenes, dentre outras formas de aplicao. Vale ressaltar que o currculo foi tambm se afirmando nas experincias educativas de gestores e professores nas escolas, e com isso, muitas definies lhe foram dadas, constituindo-se: para alguns tericos como um termo polissmico (por existir vrias definies sobre ele), e para outros, no (por entenderem que o currculo ganhou diferentes definies, mas em pocas diferentes). No havendo uma nica definio para esse termo, duas perspectivas so as mais compartilhadas pelos estudiosos desse campo: a do currculo formal e a do informal ou currculo oficial e em ao. O primeiro constitudo enquanto atividade de planejamento a priori, que realizada na preparao das polticas educacionais e na implementao dessas nas instituies de ensino, tendo como objetivo, atingir finalidades previamente estabelecidas. O segundo, compreendido como o conjunto de aes ou de conhecimentos que mesmo no estando implcitos no currculo oficial, so veiculados e aparecem na ao, no momento de execuo da prxis pedaggica de gestores e docentes aos lidarem com as questes do ensino. Na primeira perspectiva, trata-se do currculo formal, prescrito ou oficial, por exemplo, o de uma unidade escolar, que obedece a propsitos definidos a priori para atingir determinados fins ou objetivos quanto ao tipo de educao que se pretende empreender, privilegiando-se, geralmente, os contedos do ensino e as atividades ou projetos que visem formao dos seus alunos. Na segunda perspectiva, temos o currculo informal, ou currculo em ao, como materializao ou o desenvolvimento do currculo prescrito/formal/oficial. Nessa perspectiva informal o currculo ganha vida, e muitas questes no previstas no currculo formal aparecem.

A partir da incorporao dessas duas perspectivas acordadas entre os autores desse campo, o currculo compreendido como o conjunto de experincias educativas desenvolvidas que incorporam tanto aquelas aes ou atividades previstas como outras no previstas, mas que surgem no curso do desenvolvimento curricular. Nesse sentido, a nosso ver, faz-se necessria uma investigao cientfica, ou pelo menos uma avaliao desse campo, para percebermos se est ocorrendo a apreenso dos conhecimentos empregados no currculo escolar pelos alunos. Assim, a pesquisa ou a avaliao se constitui no termmetro escolar, para observar se os objetivos curriculares esto sendo alcanados ou no. Assim como o currculo, a avaliao tambm se define como formal e informal como j mencionamos em outra produo (MILANESI, 2005 p. 63):
FORMAL Tem por finalidade medir e testar o quantitativo de conhecimento em face de objetivos pr-estabelecidos por especialistas iluminados em planejamento educacional, os quais sabem o que se faz necessrio para uma formao adequada dos alunos frente s exigncias do mercado de trabalho [...]. INFORMAL Ocorre com mais freqncia. Se ao nvel formal da avaliao h a presena controladora do professor [...] com o nvel informal da avaliao, ocorre todo o processo do trabalho pedaggico: so os olhares e palavras que censuram e reprimem determinados comportamentos dos alunos.

Mas, o que a avaliao tem a ver com o estudo de currculo? Tudo a ver, pois, para saber se o conhecimento que se deseja construir para os alunos est bem elaborado, bem planejado, pautado na proposta curricular da instituio escolar, e se esses alunos esto avanando em termos de aprendizado. necessrio aplicar a avaliao que, alis, ela parte integrante de toda e qualquer proposta curricular de um estabelecimento de ensino. O estabelecimento de ensino, por sua vez, tem a funo de preparar sujeitos autnomos para a sociedade. Dessa forma, a elaborao e o desenvolvimento do currculo podero estar dando suporte favorvel ou no formao almejada para os alunos de um determinado estabelecimento de ensino. A exemplo de alguns autores, entendemos o currculo como um termo polissmico, ou seja, ele carregado de ambigidade, e por isso, provoca, muitas vezes, certa confuso terminolgica em gestores e educadores. A palavra currculo aponta para uma diversidade de funes e conceitos, em funo das perspectivas que se adota

acerca da sua natureza e do seu mbito. Assim, o currculo pode ser comparado a um jogo de regras, a programa, a projeto ou programa poltico. Enquanto programa poltico ele repleto de intenes nada neutrais, ou seja, por trs do poltico que inspirou o programa, existe a inteno de defender os interesses de determinados grupos culturais. Trazendo o estudo de currculo para o campo pedaggico das instituies educacionais, conforme j salientamos anteriormente, ele tambm aponta para duas definies mais comuns que se integram. A primeira refere-se ao currculo planejado antes de ser executado, e a segunda, diz respeito ao do que foi planejado. Nessa viso, o currculo formal compreendido como um plano previamente planificado a partir de fins e finalidades, e o currculo informal, como o processo que decorre do referido plano, ou seja, a ao ou desenvolvimento do currculo formal. Na primeira perspectiva, do currculo formal, suas definies apontam para o currculo como conjunto de contedos a ensinar, organizado por disciplinas, ou reas de estudos e como plano de ao pedaggico fundamentado e implementado num sistema tecnolgico. No entanto, preciso salientar que esse currculo formal nem sempre atende as necessidades dos estudantes e professores, principalmente quando ele elaborado de maneira fragmentada:
O currculo escolar mnimo e fragmentado. Na maioria das vezes, deixa a desejar tanto quantitativa como qualitativamente. No oferece, atravs de suas de suas disciplinas, a viso do todo, do curso e do conhecimento uno, nem oferece a comunicao e o dilogo entre os saberes; dito de outra forma, as disciplinas com seus programas e contedos no se integram ou complementam, dificultando a perspectiva de conjunto, que favorece a aprendizagem. (MORIN apud PETRAGLIA, 2008, p. 79).

Com base no pensamento de Morin, a autora citada nos deixa claro que h um distanciamento da unificao dos saberes e que os mesmos no se integram de maneira tranquila. Atravs dessa reflexo que a autora faz acerca do currculo escolar, podemos entender que, em parte, as dificuldades do ensino-aprendizagem para as crianas e o seu insucesso escolar, so, muitas vezes, ocasionadas por determinados elementos do currculo. A falta de uma viso macro do conhecimento sobre ele pode ser um dos fatores que contribuem para o insucesso escolar de muitas crianas que se encontram na escola pblica brasileira.

Na perspectiva de integrao entre o currculo formal e o informal existe lugar para as definies de currculo como um conjunto de experincias educativas, como um sistema dinmico, complexo e probabilstico, sem uma estrutura totalmente predeterminada. Para Tanner & Tanner (apud PACHECO, 1996), nessa viso, o currculo enquanto projeto educativo e didtico sustenta trs ideias-chave: a de um propsito educativo em funo de finalidades; a de um processo de ensinoaprendizagem com referncia a contedos e atividades e; a de um contexto especfico, o escolar ou da organizao formativa. Nos estudos que efetivamos at aqui e que pretendemos prosseguir com esta pesquisa, podemos perceber que existem autores que pensam o currculo como um plano de estudo fechado, ou a um programa de estudo muito estruturado: com objetivos, contedos e atividades de acordo com as disciplinas. Por outro lado, h autores que defendem uma perspectiva mais aberta de currculo, a qual incorpora as experincias e as narrativas cotidianas dos sujeitos envolvidos no processo educacional, tanto na reelaboraro do currculo formal/oficial quanto no desenvolvimento do currculo em ao/informal. O campo do currculo composto por vrios elementos, os que mais se destacam so: o da cultura, da poltica e do poder. Segundo Moreira (2002), no campo da cultura, o estudo de currculo ressalta a importncia do multiculturalismo e tambm nos apresenta algumas definies acerca do mesmo. Dessa forma, o multiculturalismo tem sido empregado para indicar o carter plural das sociedades ocidentais contemporneas, sendo uma condio inescapvel do mundo atual e que no se pode ignorar. Nessa definio esto presentes os conflitos de viso do mundo social, decorrentes dos interesses econmicos e polticos. Esse pensar nos remete a centralidade da cultura nos fenmenos sociais contemporneos. Ela no s vista como reflexo de uma estrutura econmica, mas parte integrante da estrutura e da vida social como todo. Vivemos hoje uma revoluo cultural, na qual a cultura deixa de corresponder a uma esfera separada da vida social, material e passa a ser um processo social em continua constituio. O multiculturalismo define a diversidade cultural, pois ela existe de fato na formao social em nosso pas, inclusive ultrapassando a barreira do universal em tempos de globalizao econmico-cultural. Mas, apesar do reconhecimento da importncia do multiculturalismo, atualmente,

ainda se vive uma tendncia cultural de homogeneizao cultural, ou seja, o desejo de grupos hegemnicos tornarem como padro universal certos costumes ou valores; os veculos de comunicao de massa cuidam dessa tarefa. Sendo assim, podemos destacar dois tipos de multiculturalismo que podem ser materializados por meio do currculo escolar: o multiculturalismo benigno e multiculturalismo crtico. Por meio do multiculturalismo benigno as pessoas identificam ou reconhecem as diferenas culturais e estimulam o respeito, a tolerncia e a convivncia entre as diferenas, mas nada se faz de real para desestabilizar as relaes de desigualdade entre grupos culturais. Alguns pases, incluindo o Brasil, vivem este modelo de multiculturalismo, pois, fala-se muito em igualdade e solidariedade como forma de atenuar os problemas e os preconceitos contra grupos minoritrios, mas muito pouco se faz para corrigir distores. No multiculturalismo crtico as pessoas tentam enfatizar uma nova forma de responder as condies do mundo contemporneo e multicultural. Essa resposta geralmente vem sendo empreendida por meio do conhecimento-emancipao, um conhecimento que se dirige do colonialismo para a solidariedade, em que grupos explorados saem dessa condio com seus esforos e a solidariedade de outros grupos, no qual todos saem com suas identidades fortalecidas. Para Moreira (2002), a solidariedade uma forma de conhecimento obtida a partir do reconhecimento do outro, nesse sentido, todo conhecimento-emancipao tem uma vocao multicultural. No entanto, precisamos estar atentos, pois conforme salienta Bhabha (apud MACEDO, 2006, p 106): no podem ser desprezadas as tentativas do poder colonial de aniquilao das culturas subalternas, com seus procedimentos para marcar as diferenas, fechando classes de coisas e expelindo os elementos no classificveis. evidente hoje a necessidade de uma postura multicultural por parte de gestores e professores, bem como, dos cursos propiciarem a temtica do multiculturalismo na formao inicial. No basta reconhecer as diferenas, preciso estabelecer relaes entre as pessoas, trata-se de reconhecer o outro como pessoa e no a outra cultura como matria a ser estudada.

Segundo Sousa Santos (apud MOREIRA, 2002): busca-se uma forma multicultural para emancipao das pessoas, mas que esteja fundamentalmente assentada numa poltica da igualdade da diferena, pois h a ideia ilusria de que sendo todos iguais j h uma redistribuio social ao nvel econmico. atravs da redistribuio dos bens econmico-culturais que assumimos a igualdade como princpio e prtica. bom lembrar que a poltica da igualdade com base na luta contra a diferenciao de classe no esclareceu outras formas de discriminao, como: tnica, de orientao sexual, etria, scio-econmica e muitas outras. a urgncia das lutas contra essas formas de discriminao que trouxe a poltica da diferena e esta poltica no se resolve somente pela redistribuio, mas sim, pelo reconhecimento do outro, como pessoa humana.

13. Cronograma de Atividades: 2013 ATIVIDADES Meses 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 8 9 0 1 2 1 2 3 4 5 Reviso da literatura relativa ao x x x x x x x x x currculo escolar Primeiros contatos que teremos x x com os gestores e professores das duas escolas campo do estgio Elaborao dos instrumentais da x x x pesquisa Aplicao de questionrio aos x x x gestores e professores regentes das escolas pesquisadas e observao in loco x x x x Tabulao dos dados do questionrio e das observaes empreendidas Anlise dos dados com x classificao e categorizao das respostas Elaborao do relatrio final de pesquisa Participao dos pesquisadores em congressos da rea Elaborao de artigo cientfico, avaliao final e divulgao do resultado. 2014 Meses 0 0 0 0 1 1 1 0 0 6 7 8 9 0 1 2 1 2 x x x x x x x x 2015 Meses 0 0 0 0 0 3 4 5 6 7 x x x x x

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14. Referncias (Conforme Normas da ABNT): BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto, Porto Editora, 1994. LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. MACEDO, Elizabeth. Currculo: poltica, cultura e poder. Currculo sem Fronteiras, v.6, n.2, Jul./Dez. 2006, pp.98-113. MINAYO, M.C.S. et. al. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1993. MOREIRA, A.F.B. Currculo, diferena cultural e dilogo. Educao & Sociedade, ano XXIII, n. 79, Agosto/2002, p. 15-38. _________. A recente produo cientfica sobre currculo e multiculturalismo no Brasil (1935-2000): Avanos, desafios e tenses. Revista Brasileira de Educaco, Campinas: Autores Associados/ANPED,2001, n. 18, p. 65-81. MOREIRA,A. F. B.; MACEDO,E. F. Currculo,identidade e diferena. In: MOREIRA, A.F.B; MACEDO, E.F.(Orgs). Currculo, prticas pedaggicas e identidades. Porto: Porto Editora, 2002. MILANESI, Irton. A avaliao da aprendizagem escolar. Revista da Faculdade de Educao/UNEMAT, Ano III n 3/jan. jun./2005, Cceres-MT. PACHECO, J. A. Currculo: teoria e prxis. Porto: Porto Editora, 1996. PETRAGLIA, Izabel; MORIN, Edgar . A educao e a complexidade do ser e do saber. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

15. Oramento: Equipamentos/Material bibliogrfico Descrio Quant. Notebook Dual Core (2.1 GHZ 3GB 01 HD320GB 15.5 prata Windows 7 e; Office 2007 Home & Student. Impressora HP- 1668 01 Material Bibliogrfico 20 TOTAL Custeio Descrio Resma de papel Toner impressora HP preto CB436A TOTAL

Valor unitrio Total R$ 3.000,00 R$ 3.000,00

R$ 747,00 R$ 35,00

R$ 747,00 R$ 700,00 R$ 4.447,00

Quantidade 04 01

Valor Unitrio R$ 15,00 R$ 199,90

Total R$ 60,00 R$ 199,90 R$ 259,90

Todas as despesas ficaro a cargo do responsvel pela pesquisa, uma vez que o material do oramento j existe em seu grupo de pesquisa na UNEMAT.