INTERVENCIN EN DISGRAFA

Asignatura: Tratamiento Educativo de los Trastornos de la Lengua Oral y Escrita Profesora: Pilar Gonzlez Trabajo presentado por: arlos !art"n asas #rancisco !art"n de $elasco %ulia P&rez #erreras 'andra $illas Agudo urso: () !agisterio Audici*n y Lenguaje Grupo: T+ #acultad de Educaci*n #P 1

,niversidad omplutense de !adrid

NDICE
Presentaci*n del caso------------------------------------------------------------------------------------------. Anmnesis-------------------------------------------------------------------------------------------------. Pruebas-----------------------------------------------------------------------------------------------------. Anlisis------------------------------------------------------------------------------------------------------/ Posible diagn*stico-----------------------------------------------------------------------------------0 Programa de intervenci*n------------------------------------------------------------------------------------1 2ntroducci*n-----------------------------------------------------------------------------------------------1 3esarrollo del programa de intervenci*n--------------------------------------------------4 Ane5o 2---------------------------------------------------------------------------------------------------------------(( Ane5o 22--------------------------------------------------------------------------------------------------------------.6 7ibliograf"a---------------------------------------------------------------------------------------------------------.0

PRESENTACIN DEL CASO

El caso 8ue presentamos es de un ni9o de :6 a9os cursando 0) de primariaEn la cl"nica donde nos facilitan este caso nos lo definen como una disgraf"a proyectiva; como consecuencia de una situaci*n de estr&s psicoafectiva-

1. Anmnesis:
A continuaci*n vamos a <acer una pe8ue9a anmnesis familiar y personal 8ue no podr ser muy e5tensa ya 8ue no se nos facilitaron muc<os datosEs un ni9o de :6 a9os 8ue tiene una escritura bastante deficiente; en cambio los dibujos 8ue realiza tienen una calidad aceptableEste ni9o es de familia magreb" con una situaci*n econ*mica y cultural media= baja- 'on cuatro miembros en la familia; los padres; el <ermano mayor de :+ a9os y &l- La madre trabaja en carpas y el padre poniendo aparatos de aire acondicionado y calefacci*n- El padre se muestra de forma muy restrictiva con el ni9o; le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle 8u& va a <acer; d*nde va a ir o con 8ui&n estar- La madre 8ueda supeditada al padre <abiendo una relaci*n bastante mac<istaEl problema se agrava al llegar su <ermano y adoptar el rol del padre cuando este no est en casa; de forma 8ue la situaci*n se vuelve insostenible para el ni9o- Esto le provoca un problema emocional tan grave como para necesitar apoyo psicol*gico adems de la re<abilitaci*n de la escritura; 8ue est causada por el problema emocional provocado por su familiaEn cuanto a su personalidad; podemos observar a partir de las pruebas realizadas 8ue es un ni9o al 8ue le cuesta aceptar las cr"ticas y 8ue es muy altivo> 8ue se siente encarcelado en cuanto a su situaci*n familiar> le gustar"a apartar a su <ermano ya 8ue es 8uien le controla y no le deja libertad> se siente pe8ue9o e inseguro respecto a los dems> se adapta muy bien a los distintos entornos> y tiene un -2- superior a :.6-

2. Pruebas:
Para llegar a esta conclusi*n se sirven de varias pruebas: La prueba de !ac<over; en la cual se le pide al ni9o 8ue dibuje tres figuras- La primera representa c*mo se ve identificado se5ualmente el ni9o; entre otros aspectos; como la simetr"a o la posici*n; donde cada rasgo es estudiado para definir su personalidad- La segunda figura es la del se5o contrario a la de la primera- La tercera figura 8ue se le pide al ni9o es la 8ue le representa a &l mismo y se refleja la autoestima en relaci*n con los dems; vi&ndose; &l; con un gran deseo de seguridad-

El test de la familia 8ue tiene dos partes; por un lado se pide al ni9o 8ue dibuje c*mo le gustar"a 8ue fuese su familia; lo cual es una proyecci*n de sus deseos y; por otro lado; se pide al ni9o 8ue dibuje a su familia real; lo 8ue servir para compararlo con el dibujo anteriorLa prueba de la casa 8ue simboliza el entorno familiar y c*mo se siente en el mismo-

A parte; se le <icieron diferentes pruebas de inteligencia; entre las cuales cabe destacar el test del autom*vil 8ue consiste en 8ue el ni9o dibuja un coc<e y esto se eval?a en atenci*n a .4 "tems; despu&s se saca una edad mental y se compara con la edad cronol*gica> y la prueba de inteligencia Goodenoug< con la cual se saca el -2- seg?n 0: "tems para saber la edad mental y as" compararla con la cronol*gica; el ni9o presentaba un -2- superior a :.6 pero; debido a los problemas emocionales y la baja autoestima se produjo este retraso en la escrituraPor ?ltimo; tambi&n se le pas* la prueba del rbol 8ue simboliza el estado del @O y de la personalidad; y la prueba de la lluvia 8ue representa los recursos y aptitudes 8ue tiene el ni9o para enfrentarse a los conflictos- 'eg?n estas pruebas; el gabinete determina un problema socioafectivo en el ni9o 8ue es el desencadenante de la escritura deficiente-

3. Anlisis:
En el anlisis realizado en un escrito 8ue se pide <acer al ni9o sobre su familia; a9adido en el ane5o; se reflejan los siguientes rasgos: = ra!ism"s #ue $ermi%en la &"n!usi'n (e le%ras: A veces los grafismos son tan ambiguos 8ue se confunden unos con otrosLe%ras en )ari"s %ra*"s: uando para completar una letra se a9aden dos o ms trazos; estos pueden superponerse o separarse; afectando a la legibilidadOmisi'n (e bu&les: 'obre todo en las letras AbB; AdB; A<B; AlB; AoB; ArB; AtB y AvBLe%ra a%r"!ia(a: uando el tama9o de la letra es tan pe8ue9o 8ue no llega a identificarse bien en algunos casos y no siempre en los mismos grafemasAn+ula&i"nes: Llegan a desaparecer las formas redondeadas de algunas letras <asta el punto 8ue no se puedan identificar,"rmas -in&.a(as: alto 8ue anc<ouando el dimetro de las letras ovaladas es ms

= =

= =

= = = = = = = = = -

Le%ras re%"&a(as: Al acabar de escribir la letra; &sta se retoca para mejorarla en algunos casosTama/" (es$r"$"r&i"na(" de las letrasIrre+ulari(a( en la (imensi'n : La altura de las letras var"a a lo largo del escritoSe$ara&i'n irre+ular en%re las $alabras : La distancia entre las palabras no es e8uilibrada; sino irregularPalabras a$re%a(as: Apenas e5iste distancia entre las palabrasL0neas (es&en(en%esEs$a&i" irre+ular en%re l"s ren+l"nes : Los renglones se acercan o separan de forma irregularAusen&ia (e mr+enes: Co se respetan el margen derec<o oDni el iz8uierdoC"n1un%" su&i": El conjunto del escrito transmite sensaci*n de suciedad; letras corregidas; trazado borroso; etcTra*"s &"n una $resi'n e2&esi)a ; provocndole una escritura lenta y torpeEn cuanto a la $lani!i&a&i'n (el %e2%"; no usa signos de puntuaci*n; lo 8ue conlleva la formaci*n de oraciones largas en las cuales mezcla diferentes temas3entro de la construcci*n de la estructura sintctica; podemos se9alar la separaci*n entre palabras y las ligaduras ente las letras en el uso de la cursiva Elo cual se podr"a considerar disortograf"a; 8ue se refiere a la dificultad significativa en la trascripci*n del c*digo escrito de forma ine5acta-F EEste prrafo lo 8uitar"a por estar ms abajoFomete faltas de ortograf"a al convertir fonemas a grafemas Epor ejemplo en AErnandecBF; onfunde la AbB con la AvB en AvaB y omite la letra A<B por no tener correspondencia fon&tica; aun8ue <ace uso de ella en rara ocasi*n-

3. P"sible (ia+n's%i&":
3esde nuestro punto de vista y seg?n la bibliograf"a utilizada para desarrollar este estudio; lo podr"amos clasificar como una disgraf"a funcional mot*rica; 8ue afecta a la calidad de la escritura del sujeto; en el trazado o la graf"a debido a incoordinaciones; o alteraciones psicomotrices; las cuales se plasman en aspectos primordiales para la escritura; como movimientos grficos disociados; tonicidad alterada; signos grficos indiferenciados; manejo incorrecto del lpiz; etc-

Las causas de esta disgraf"a son caracteriales; es decir; causados espec"ficamente por factores psicoafectivos; ya 8ue el sujeto refleja en la escritura su propio estado emocional y las tensiones derivadas; lo cual puede redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional; puesto 8ue las tensiones psicol*gicas suelen manifestarse en el tipo de escritura'e trata de una disgrafa funcional ya 8ue los trastornos no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales; sino a trastornos funcionalesPensamos 8ue es una disgrafa funcional motrica Eseg?n la clasificaci*n de Portellano P&rez E:G40F debido a 8ue incide en la calidad de la escritura provocando la alteraci*n de los aspectos grafomotores-

PRO RA4A DE INTER5ENCIN I. INTROD6CCIN

La escritura es la transmutaci*n del lenguaje en gestos motrices- El aprendizaje es necesario por8ue los gestos a utilizar no se dejan al arbitrio del escribiente; sino 8ue deben ser previamente admitidos como tales- '*lo de esta manera es posible 8ue tenga un valor de comunicaci*n interpersonal E!onedero; :G4/FLa ejecuci*n motriz de la escritura debe asentarse en la maduraci*n del sistema nervioso central y perif&rico; y en un cierto grado de desarrollo psicomotor general- La tonicidad y coordinaci*n de movimientos <an de estar lo suficientemente establecidas; para <acer posibles los fines y actividades de las manos y de los dedos- La escritura al ser un acto neuro=perceptivo=motor; sostiene 8ue el sujeto; para escribir correctamente; debe poseer una serie de destrezas o re8uisitos bsicos; tales como: apacidades psicomotoras generales; entre las 8ue estn la capacidad de in<ibici*n y control neuromuscular; la independencia segmentaria; la coordinaci*n *culo=manual y la organizaci*n espaciotemporaloordinaci*n funcional de la mano; 8ue se refiere a la independencia mano=brazo; de los dedos; y a la coordinaci*n de la prensi*n y la presi*n-

Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos; siendo los ms importantes la visi*n y transcripci*n de iz8uierda a derec<a; la rotaci*n <abitual de los bucles; en sentido sinistr*giro y de5tr*giro; y el mantenimiento correcto del lpiz o ?til escritorEn la escritura como <ec<o psicomotor se pueden destacar una serie de re8uisitos: 7uena motricidad; para 8ue <aya un buen nivel motriz; as" el ni9o dominar los movimientos finos de los dedos; aprender los signos escritores; podr ordenar las letras en un espacio limitado; etc 7uen es8uema corporal y lateralidad; siendo necesario 8ue el ni9o estructure y organice lo 8ue ve; oye y siente 7uen es8uema espacial; ya 8ue a trav&s de &ste; el sujeto aprende a reconocer el espacio; a orientarse; a evaluar las distancias; las formas; y a prever los movimientos 8ue tiene 8ue realizar-

II.

DESARROLLO DEL PRO RA4A DE INTER5ENCIN

Para realizar el programa de intervenci*n nos <emos basado en el modelo cognitivo- El enfo8ue cognitivo supone 8ue los objetivos de una secuencia de ense9anza; se <allan definidos por los contenidos 8ue se aprendern y por el nivel de aprendizaje 8ue se pretende lograr- Por otra parte; las <abilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculaci*n directa con un contenido espec"ficoEl proceso de ense9anza se desarrolla en tres etapas; la primera pretende preparar al alumno a trav&s de la b?s8ueda de saberes previos 8ue podr"an propiciar u obstaculizar el aprendizaje; la segunda; la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y; finalmente; estimular la integraci*n y la transferencia en virtud de la nueva informaci*n ad8uiridaHemos realizado cinco sesiones de forma introductoria para indicar el modelo a seguir para la re<abilitaci*n de una disgraf"a funcional mot*rica-

1. Ob1e%i)"s:
$amos a realizar un programa de intervenci*n para re<abilitar el trastorno de lengua escrita del alumno Edisgraf"aFPara ello comenzaremos se9alando los objetivos generales 8ue 8ueremos conseguir:
!ejorar la escritura del alumno-

Objetivos espec"ficos: 3esarrollar los prerre8uisitos implicados en el proceso de escritura!ejorar las <abilidades grafomotrices!ejorar la caligraf"aLograr un uso correcto de los signos de puntuaci*nonseguir 8ue organice la informaci*n en ideas antes de comenzar a escribir!ejorar la ortograf"a-

2. 4e%"("l"+0a:

Trabajaremos una serie de contenidos partiendo de lo 8ue el ni9o sabe procurando 8ue se muestre activo y participativo utilizando el conte5to inmediato donde el ni9o va a desarrollar su vida diaria- Adems; se intentar realizar de un modo dinmico; respondiendo de forma "ntegra a las necesidades del alumno y siendo fle5ibles en cuanto a la organizaci*n del programaTambi&n debemos tener en cuenta la intervenci*n con la familia para realizar nuestra labor; ya 8ue as" estaremos trabajando aspectos de la personalidad del ni9oEl programa consiste en un sistema de ayuda 8ue va proporcionando indicaciones o sugerencias cuyo objetivo es apoyar la ejecuci*n de los diversos procesos por el ni9o- La finalidad de esta ayuda es llevar a 8ue el ni9o adopte las actividades cognitivas y metacognitiva caracter"sticas de los escritores competenteson la combinaci*n de diversas estrategias de ense9anza; desde la copia al uso del esfuerzo; mejorar la fluidez en la escritura del alumno; aun8ue nosotros como profesores debemos cuidar 8ue los intentos 8ue se realicen para incrementar la velocidad no sean a costa de la legibilidad- omo la fluidez se desarrolla con la prctica prolongada es muy conveniente buscar la cooperaci*n de la familia- Algunas recomendaciones bsicas respecto a la ense9anza de estas <abilidades son: 'upervisi*n de la prctica inicial; 8ue conduce a 8ue se consoliden modelos adecuados para la escrituraEstimular el reconocimiento y el diagn*stico de los errores y las autocorrecciones por el propio alumno7uscar procedimientos 8ue ayuden a superar las tendencias inmaduras del alumnoProporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra#omentar una actitud positiva respecto a la correcta formaci*n de las letras; subrayando su importancia para conseguir una letra legibleAsegurarse de 8ue el alumno posee las <abilidades previas necesarias para ad8uirir la estrategia objetivo#omentar el uso de las estrategias 8ue gu"an la propia actividad; estimulando la actividad metacognitiva y e5ternalizando los procesos internos,tilizaci*n del modelado guiado por parte del profesor; 8ue debe andamiar los procesos de aprendizaje siguiendo un proceso de transferencia gradual de la responsabilidad de la tarea <acia el alumno y disminuyendo progresivamente su ayuda-

3iscutir previamente los objetivos 8ue se proponen alcanzar y su significado en un dialogo profesor=alumno en el 8ue se e5pli8uen los beneficios potenciales del entrenamiento3escripci*n de la estrategia de manera e5pl"cita; enfatizando el c*mo y el por8u& de cada paso en el uso de la estrategia!odelado de la estrategia y de las autoinstrucciones por parte del profesor; 8ue luego el alumno debe e5presar con sus propias palabrasPractica cooperativa de la estrategia y de las autoinstrucciones; conjuntamente el alumno y el profesor; 8ue proporciona orientaciones sobre la ejecuci*n e informaci*n sobre los resultados 8ue va consiguiendoEjecuci*n independiente de la estrategia y de las autoinstrucciones; sin ayuda- La gu"a del profesor y las ayudas f"sicas se van disminuyendo conforme a los alumnos van dominando la estrategia y la usan de manera aut*nomaGeneralizaci*n y mantenimiento; donde se anima al alumno para 8ue utilice la estrategia y las autoinstrucciones en otras tareas y situaciones-

3. Tem$"rali*a&i'n:
'e realizarn con el alumno dos sesiones a la semana de trabajo individual 8ue tendrn una duraci*n de /0 minutos cada una- ada :0 d"as se realizar una prueba de evaluaci*n para comprobar los progresos ad8uiridos por el alumno; los cuales nos permitirn desarrollar el tratamiento de las futuras sesionesPensamos 8ue la intervenci*n podr durar en torno a seis meses apro5imadamente; considerando las evaluaciones 8ue se vayan <aciendo se podr ir modificando esta temporalizaci*n-

3. Cri%eri"s (e e)alua&i'n:
ada :0 d"as se realizar una prueba de evaluaci*n para comprobar los progresos ad8uiridos por el alumno; los cuales nos permitirn desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones3ic<a evaluaci*n consistir en realizar una serie de ejercicios para comprobar si el alumno <a interiorizado lo trabajado anteriormente en el aula y si <a superado los objetivos propuestos-

7. C"n%eni("s:
Los contenidos a desarrollar en las siguientes sesiones van a ser los siguientes:

10

= = = = = = = =

Ielajaci*n global y segmentariaAd8uisici*n de una postura correcta para sentarseAd8uisici*n de una presi*n y prensi*n manual correcta3esarrollo de la direccionalidad y sentido de la escrituraPerfeccionamiento de los rasgos de las graf"asIegulaci*n del tama9o; inclinaci*n y enlace de las letras3esarrollo del espaciamiento entre las palabrasIegulaci*n de la inclinaci*n en los renglones escritos-

8. 4a%eriales 9 re&urs"s:
En estas sesiones trabajaremos con un bal*n medicinal; una cuerda; papel; unas tijeras; lpices de colores; una colc<oneta; plastilina; pinzas de la ropa; letras de plstico; un punz*n; un tablero para colocar pinc<os y plantillas 8ue previamente elaboraremos para el desarrollo de las actividades- En cuanto a los recursos personales podemos indicar 8ue las sesiones se realizarn entre el logopeda o bien el maestro de Audici*n y Lenguaje y el ni9o-

:. In%er)en&i'n:
PRI4ERA SESIN Objetivo :: 3esarrollar los prerre8uisitos implicados en el proceso de escritura'ubobjetivo :: Ielajaci*n global y segmentaria onsigna: 2magina 8ue eres una vela; tersa y dura; por lo tanto; tu cuerpo est r"gido; tensoJ de repente notas el calor de la llama y tu cuerpo se va reblandeciendo poco a poco <asta derretirse- As" 8ue tendrs 8ue ir relajndote poco a poco; primero relajars tu cabeza; despu&s el cuello; los <ombros; los brazos <asta llegar a la punta de los dedos de los piesonsigna: oloca los brazos a los lados del cuerpo; estirados y r"gidos y aprieta los pu9os; notars la tensi*n 8ue realizan tus brazos; a continuaci*n; iremos relajndolos poco a pocoEmpiezas abriendo los pu9os y moviendo los dedos; luego giras las mu9ecas; relajas los antebrazos; la parte alta del brazo <asta llegar a los <ombros- 3ejars los brazos relajados colgando a los lados como si fuesen los de una marioneta-

'ubobjetivo (: Ad8uirir una correcta posici*n durante la escritura-

11

onsigna: $amos a jugar a c*mo sentarnos y tendrs 8ue imitar lo 8ue yo <aga y c*mo me siente-

:- 'entarse como un indio:- 'entarse en la silla como un coKboy Eabierto de piernasF:- 'entarse como los japoneses Econ las piernas dobladas y sentados sobre los piesF:- 'entarse en una silla de forma correcta; con la espalda recta y apoyada en el respaldo'ubobjetivo .: 3esarrollar el control de la prensi*n manual gruesa y con los dedos en forma de pinza onsigna: Empuja el bal*n medicinal de modo 8ue los transportes lentamente por el suelo- A<ora <az lo mismo pero con toda tu fuerza de modo 8ue el bal*n se mueva lo ms deprisa posibleonsigna: vamos a coger la una cuerda y vamos a moverla como cuando saltamos a la comba- ada vez lo <aremos ms rpidoonsigna: Haz bolitas de papel y lnzalas utilizando los dedos pulgar e "ndice-

'ubobjetivo /: Iegular la presi*n realizada sobre el trazado onsigna- ompleta la serie repasando la linea- Eactiv- PoKer pdisgraf"aF

onsigna: 7usca el camino correcto y repsalo Ebuscar dibujos laberintosF-

12

Objetivo (: !ejorar las <abilidades grafomotrices'ubobjetivo :: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura onsigna: on el dedo "ndice de tu mano derec<a realiza en el aire los siguientes movimientos: :- Iealiza una l"nea recta de arriba <acia abajo(- Iealiza una l"nea recta de iz8uierda a derec<a; despu&s esa misma l"nea <acia la iz8uierda.- Iealiza un c"rculo <acia la derec<a; despu&s <acia la iz8uierda/- Iealiza un cuadrado <acia la derec<a; despu&s <acia la iz8uierda0- Iealiza un tringulo <acia la derec<a; despu&s <acia la iz8uierda+- Termina el ejercicio realizando una espiral en el aire onsigna: recorta con tijeras seg?n la direcci*n de las l"neas discontinuas:

13

onsigna: dibuja a tu personaje favorito; despu&s rec*rtalo con tijeras-

SE 6NDA SESIN Objetivo :: 3esarrollar los prerre8uisitos implicados en el proceso de escritura'ubobjetivo :: Ielajaci*n global y segmentaria onsigna: aprieta sobre el suelo y despu&s relaja las distintas partes del cuerpo seg?n te las vaya diciendo Emano; mu9eca; antebrazo; codo; brazo y todo el brazoF-

'ubobjetivo (: Ad8uirir una correcta posici*n durante la escritura A partir de a<ora trabajaremos la adecuada posici*n de la escritura a trav&s del modelado durante todas las sesiones de la intervenci*n; de manera constante-

'ubobjetivo .: 3esarrollar el control de la prensi*n manual gruesa y con los dedos en forma de pinza onsigna: onstruye tu coc<e favorito con plastilinaonsigna: te doy un folio al 8ue tienes 8ue enganc<ar pinzas de la ropa a su alrededor-

'ubobjetivo /: Iegular la presi*n realizada sobre el trazado onsigna: une los puntos por orden num&rico comprueba 8ue dibujo <as realizado- Ebuscar dibujo con puntos-F

Objetivo (: !ejorar las <abilidades grafomotrices14

'ubobjetivo :: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura onsigna: oge el lpiz Ele indicaremos como cogerlo de forma adecuadaF; y en el aire; como si fuera un papel; ve realizando con el lpiz lo 8ue se te vaya indicando Iealiza varios A4B seguidos de un solo trazo Iealiza una espiral; comienza <aci&ndola muy pe8ue9a y 8ue poco a poco vaya creciendo- A<ora <azla al rev&s; de muy grande a pe8ue9a Iealiza AzigzagB de arriba abajo- Luego <azlo de iz8uierda a derec<a-

Objetivo .: Potenciar las <abilidades del trazado 8ue componen las letras'ubobjetivo :: Perfeccionar la forma de los distintos grafemas onsigna: #"jate en las distintas letras de plstico 8ue te iremos dando y reprod?celas con plastilina-

'ubobjetivo (: !odular el tama9o de la graf"a en la escrituraonsigna: ELe indicaremos al alumno como debe coger el lpiz, para propiciar un buen tamao en la escritura) - Iepasa las letras en los ejemplos 8ue te damos-

a l e p z
s i g h d
v b u r o

TERCERA SESIN

15

Objetivo :: 3esarrollar los prerre8uisitos implicados en el proceso de escritura'ubobjetivo :: Ielajaci*n global y segmentaria onsigna: 2magina 8ue eres un blo8ue de <ielo y poco a poco te vas derritiendo por8ue <ace muc<o calor- Cota como el cuerpo se va relajando-

'ubobjetivo (: 3esarrollar el control de la prensi*n manual gruesa y con los dedos en forma de pinza onsigna: on esta cuerda 8ue te doy <az varios nudos utilizando los dedos pulgar e "ndice de ambas manos- Haz nudos fuertes y otros ms flojos-

'ubobjetivo .: Iegular la presi*n realizada sobre el trazado onsigna: #ijndote donde estn colocados el payaso y el circo; traza una l"nea 8ue mar8ue el camino correcto-

Objetivo (: !ejorar las <abilidades grafomotrices'ubobjetivo :: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura onsigna: 'al a la pizarra y repasa las letras por su interior dibujndolas-

16

a u

Objetivo .: Potenciar las <abilidades del trazado 8ue componen las letras'ubobjetivo :: !odular el tama9o de la graf"a en la escrituraonsigna: ELe indicaremos al alumno como debe coger el punzn, para propiciar un buen tamao en la escritura) - Pica las letras con el punz*n-

'ubobjetivo (: !ejorar la inclinaci*n en la graf"a en la escrituraonsigna: opia el modelo 8ue te doy-

17

'ubobjetivo .: onsecuci*n de un espaciamiento adecuado entre palabras y entre renglones onsigna: opia las siguientes frases separando adecuadamente las palabas-

La casa es pequea. El perro es negro. Me he comprado unos zapatos nuevos.

'ubobjetivo /: Trabajar el enlace entre las distintas letras onsigna: ,ne las letras de las siguientes palabras de una forma correcta-

casa

s i ll n

puzzle basura

m o ch i l a

ventana
C6ARTA SESIN

Objetivo :: 3esarrollar los prerre8uisitos implicados en el proceso de escritura'ubobjetivo :: Ielajaci*n global y segmentaria onsigna: Tumbndote en la colc<oneta vas a imaginarte 8ue eres un mu9ecoJy como no tienes <uesos no pesas nada; y como no pesas terminas volando como un pjaroJ

'ubobjetivo (: 3esarrollar el control de la prensi*n y de la presi*n manual gruesa y con los dedos en forma de pinza-

18

onsigna: En la planc<a 8ue te doy realiza un dibujo libre con los pinc<os de colores; utilizando los pulgar e "ndice de tu mano dominante-

Objetivo (: !ejorar las <abilidades grafomotrices'ubobjetivo :: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura onsigna: Iepasa las siguientes s"labas y palabras-

pa ci

me

ro su cena foca
19

Objetivo .: Potenciar las <abilidades del trazado 8ue componen las letras'ubobjetivo :: !odular el tama9o de la graf"a; y mejorar la inclinaci*n; espaciamiento y enlace entre palabras onsigna: opia las frases 8ue te damos a continuaci*n-

Pedro compr cacahuetes.

La nia tiene el pelo largo.

El perro de la vecina tena un lacito.

El cielo est llover.

nublado! pronto se pondr

;6INTA SESIN E)alua&i'n: Objetivo :: 3esarrollar los prerre8uisitos implicados en el proceso de escritura'ubobjetivo :: Ielajaci*n global y segmentaria-

20

onsigna: 2magina 8ue eres un blo8ue de <ielo y poco a poco te vas derritiendo por8ue <ace muc<o calor- Cota como el cuerpo se va relajandoonsigna: oloca los brazos a los lados del cuerpo; estirados y r"gidos y aprieta los pu9os; notars la tensi*n 8ue realizan tus brazos; a continuaci*n; iremos relajndolos poco a pocoEmpiezas abriendo los pu9os y moviendo los dedos; luego giras las mu9ecas; relajas los antebrazos; la parte alta del brazo <asta llegar a los <ombros- 3ejars los brazos relajados colgando a los lados como si fuesen los de una marioneta-

'ubobjetivo (: 3esarrollar el control de la prensi*n y de la presi*n manual gruesa y con los dedos en forma de pinza onsigna: onstruye tu coc<e favorito con plastilinaonsigna: En la planc<a 8ue te doy realiza un dibujo libre con los pinc<os de colores; utilizando los pulgar e "ndice de tu mano dominante-

Objetivo (: !ejorar las <abilidades grafomotrices'ubobjetivo :: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura onsigna: on el dedo "ndice de tu mano derec<a realiza en el aire los siguientes movimientos:

1- Iealiza un c"rculo <acia la derec<a; despu&s <acia la iz8uierda4- Iealiza un cuadrado <acia la derec<a; despu&s <acia la iz8uierda Iealiza varios A4B seguidos de un solo trazo-

onsigna: Iepasa las siguientes s"labas y palabras-

pa

ci
21

ro

cena

Objetivo .: Potenciar las <abilidades del trazado 8ue componen las letras'ubobjetivo :: !odular el tama9o de la graf"a; y mejorar la inclinaci*n; espaciamiento y enlace entre palabrasonsigna: opia las siguientes frases separando adecuadamente las palabas-

La casa es pequea. El perro es negro. Me he comprado unos zapatos nuevos.

onsigna: opia las frases 8ue te damos a continuaci*n-

Pedro compr cacahuetes.

El cielo est llover.

nublado! pronto se pondr

22

ANE<O I
A continuaci*n nos <a parecido interesante indicar la intervenci*n 8ue se deber"a desarrollar durante todo el proceso siguiendo las fases dadas por Linares E:GG.F y Portellano E:G40Fa= Ree(u&a&i'n $si&"m"%"ra (e base> #ue ab"r(a l"s si+uien%es as$e&%"s: Ielajaci*n global y segmentaria- La relajaci*n va a permitir al ni9o tener una mejor disposici*n t*nica al escribir y va a proporcionarle un tono emocional con menos carga tensional- La relajaci*n global se dirige a lograr un estado de relajaci*n en todo el cuerpo; mientras 8ue la segmentaria consiste en ir relajando progresiva e independientemente las distintas partes del cuerpo- Lsta ?ltima se destina a mejorar el fondo t*nico de la mano escritora; ms e5presamente a los miembros superiores; y; en especial; de la mano dominante- Adems; <ay 8ue tener en cuenta la tensi*n 8ue le produce al ni9o el intentar realizar una escritura adecuada y con estos ejercicios pretendemos; tambi&n; liberar esta tensi*n La T&cnica de 'c<ultz trata de buscar la distensi*n a trav&s de la fle5i*n= e5tensi*n muscular y de la evocaci*n de sensaciones de pesadez y calor; inducidas de forma verbal por el reeducador- La respiraci*n se acompa9ar de una manera lenta y profunda'e puede inducir el estado de relajaci*n de modo general con sensaciones de pesadez; cansancio; sue9o; etcAlgunos de los juegos ms interesantes para trabajar la rela1a&i'n +l"bal son por ejemplo el de la vela> en este juego el ni9o debe imaginar 8ue es una vela tersa y dura 8ue con el calor de la llama se va reblandeciendo poco a poco <asta derretirse; momento en 8ue el ni9o debe estar relajadoPara realizar la rela1a&i'n se+men%aria; podr"amos empezar con una relajaci*n global y despu&s dirigirnos <acia el brazo y mano dominantes'e le dir"a al ni9o 8ue est flotando y; con su mano dominante; alcanza una nube> la acaricia y nota 8ue est suave y esponjosa- !ientras acaricia la nube; en la mano no dominante; se le posa un pjaro; el pjaro tiene <ambre; entonces con su mano dominante da de comer al pajarito migas de pan-

Lateralidad: El ni9o debe tener conciencia del concepto de lateralidad a nivel manual; p&dico y ocular; <omogeneizando la dominancia ojo=mano para favorecer la coordinaci*n *culo=manual- Aun8ue no <abr"a 8ue dedicarle muc<o tiempo a esta rea; <abr"a 8ue destacar dos puntos importantes: Los ejercicios de toma de conciencia de los conceptos iz8uierda=derec<a; a trav&s del gesto manual-

23

Lanzamiento de pelotas con mano derec<a <acia el lado derec<o; realizando la misma acci*n con la iz8uierda <acia el lado iz8uierdo2gualmente puede coger de la derec<a de una mesa objetos con la mano derec<a; y con la iz8uierda los objetos de la iz8uierda de la mesa@a 8ue el ni9o sabe diferenciar entre iz8uierda y derec<a; <aremos ejercicios para comprobar la toma de conciencia de los mismos Los ejercicios de reconocimiento de la dominancia lateral'e pide al ni9o coger objetos de una mesa indistintamente de forma 8ue el uso mayoritario de una mano sobre la otra puede indicar claramente la dominancia lateral- Gui9ar un ojo y encontrar algo utilizando el otro ojo; combinado con la mano del mismo lado- Tocar un instrumentoEl ni9o tiene bien definida la dominancia lateral con lo cual no <ay 8ue incidir en este rea ms 8ue para su comprobaci*n-

3imensi*n r"tmico=temporal: 2ndicada para casos de torpeza motriz; arritmia escritora; in8uietud e5cesiva; etc- 'e desarrolla el sentido r"tmico y la cadencia temporal Ej- de caminar con pasos r"tmicosEj- de <acer movimientos seg?n ritmo del educadorEj- de secuencias r"tmicas con palmas o golpes!arc<a=parada: se dibujar el c*digo en la pizarra> ! M marc<a> P M paradaPalmada N pataleos: a cada determinado n?mero de pasos dar una palmada o una patadaIitmos con marc<as; paros y golpes: dificultar la serie alternando pasos normales; con paradas y con golpes-

b= Ree(u&a&i'n $si&"m"%"ra (i!eren&ia(a; dirigido a dos sustratos bsicos: oordinaci*n dinmica de las manos: La reeducaci*n d"gito=manual trata de conseguir la precisi*n en el dominio de la mano; evitando los movimientos involuntarios en determinados grupos musculares; perfeccionando la disociaci*n digital; la fle5ibilidad de los movimientos digitales; y la coordinaci*n y adaptaci*n de los movimientos manuales de la escritura'e realizarn ejercicios digitales; 8ue pretenden lograr:

24

La independencia de los dedos Nsacar uno a uno los dedos con la mano cerrada; dar golpecitos con cada uno de los dedos de las manos separadamenteLa coordinaci*n digital en <abilidades de motricidad fina Natar cordones; <acer y des<acer nudos; etc-

- Ieeducaci*n visomotora; destinada a mejorar la coordinaci*n *culo=manualEn a8uellos casos en los 8ue es preciso trabajar la coordinaci*n visomotora; se intenta mejorar la adecuaci*n de los movimientos de la mano en combinaci*n con la percepci*n visual; puesto 8ue la coordinaci*n *culo=manual es esencial para lograr una buena calidad grfica a la <ora de escribirEn general; los ejercicios ms apropiados para garantizar este objetivo son los 8ue favorecen la disociaci*n de movimientos manuales; y activan la pinza escritora; al mismo tiempo 8ue fomentan la percepci*n visual- Entre algunos de los ms eficaces estn: Ej- 3e picado o perforado; respetando los l"mites del contorno de figuras; dibujos; l"neas; etcEj- 3e recortado o rasgado; realizando igualmente sobre dibujos; figuras y l"neasEj- 3e ensartado Nensartar clavijas en tableros perforados; acoplar piezas en tableros de encaje; ensartar bolas perforadas con un <ilo a modo de collar; etc-

3- Ieeducaci*n del grafismo encaminado a la preparaci*n de capacidades y destrezas relacionadas con el grafismo; y; en ?ltima instancia; a la correcci*n de los errores de graf"a propiamente dic<os- 2ncluir"a a su vez: Ieeducaci*n grafomotora preparatoria: El entrenamiento grafomotor supone la ejercitaci*n del grafismo de modo previo a la escritura; creando las condiciones ms adecuadas; y entrenando a8uellas capacidades bsicas para un correcto grafismo; como la fluidez; la buena disociaci*n de movimientos manuales; la econom"a de movimientos; y la coordinaci*n y precisi*n de los movimientos motricesEn la reeducaci*n grafomotora se trabajan; principalmente; los aspectos de presi*n y prensi*n; de trazado; y de adecuaci*n de los movimientos motrices en distintos sentidos N2z8uierda=derec<a; giros y formas ascendentes= descendentes- Algunos ejercicios bsicos para el desarrollo de estas capacidades son: Ej- 3e prensi*n y presi*n; en los 8ue se le ense9a al ni9o a ejecutar una pinza escritora adecuada- Adems; tambi&n se le indica al sujeto 8ue la presi*n sobre el ?til escritor sea suficiente; pero moderada; favoreciendo la fluidez de movimiento y el trazo uniformeEj- 3e bucles; en sentido de5tr*giro y sinistr*giro-

25

Ej- 3e automatizaci*n de los movimientos iz8uierda=derec<a propios de la escrituraEj- 'obre l"neas rectas y curvasEj- 'obre l"neas mi5tasEj- 'obre dibujos; <aciendo seguimiento del contorno-

Todos estos ejercicios siguen una secuencia de ejecuci*n; 8ue va de lo ms grueso a lo ms fino; motrizmente <ablando- 3e este modo; todos ellos deben ser realizados; primero en el aire; y despu&s en la pizarra; o en lienzos; utilizando las pinturas de dedos; con el fin de 8ue el ni9o ad8uiera un control y una interiorizaci*n suficiente de los movimientos- ,na vez alcanzado cierto grado de control; se pueden realizar los ejercicios sobre espacios grficos limitados; empleando ya el lpiz; ya 8ue se pone en juego la motricidad digitalomo medios preparatorios del grafismo; se recomienda la utilizaci*n de t&cnicas pictogrficas y scriptogrficas%unto a ello <ay 8ue tener en cuenta 8ue los movimientos bsicos presentes en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectil"neos y curvos- Para ello nos <emos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos como:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de l"neas verticales; <orizontales y diagonales; cruces; aspas; paralelas; l"neas 8uebradas; ngulos; figuras; etc Ejercicios de repasado de l"neas; trayectorias y dibujos Ejercicios de rellenado de espacios y figuras Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes Ejercicios de trazado de l"neas entre dos rectas para entrenar el frenado Ejercicios de trazado de l"neas alternando la presi*n@ tambi&n nos <emos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos como: Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de l"neas curvas; bucles; c"rculos; etc Ejercicios de ondas dentro de dos l"neas; sobre ejes <orizontales o inclinados; y tambi&n alternando tama9os-

26

 Ejercicios de bucles dentro de dos l"neas; sobre una l"nea; bucles ascendentes; descendentes y combinados EascendentesDdescendentesF Ejercicios circulares; de copia y repasado; realizados en sentido contrario a las agujas del reloj-

orrecci*n de errores espec"ficos del grafismo; referidos a los aspectos de: Trata la correcci*n de determinados errores muy concretos 8ue se pueden dar en el grafismo del ni9o; y 8ue son de diversa "ndole; en funci*n del aspecto de la graf"a al 8ue afectenLas pautas concretas de reeducaci*n para los errores ms comunes del grafismo atienden a los siguientes aspectos: La forma: Los errores de dise9o y forma de las letras pueden ser debidos a un insuficiente conocimiento del grafema; a una incapacidad para ejecutar los movimientos grficos necesarios para la configuraci*n de los mismos; o bien a una deformaci*n en el trazado de las letras; como consecuencia de una velocidad e5cesiva- As" pues; ser necesario tener en cuenta tales aspectos a la <ora de intervenir sobre este tipo de dificultadEn funci*n de ello; resulta muy positivo; para corregir las alteraciones en el formato de las letras; 8ue el ni9o repase la configuraci*n correcta de cada uno de los grafemas; y 8ue interiorice su forma mediante actividades variadas; como pueden ser: AIepasadoB del contorno de las letrasPicado y recortado de las letrasIeproducci*n de las letras en plastilina'imulaci*n del formato de la letra en el aireIealizaci*n de las letras en espacios grficos grandes con tinta o pinturaIealizaci*n de las letras en <ojas de papel cuadriculado y sin cuadricular-

El Tama9o: Los errores en la proporcionalidad de las letras se deben; en muc<as ocasiones; a una mala combinaci*n de movimientos brazo=mano= dedo- Los movimientos s*lo del brazo y la sujeci*n alta del lpiz dan lugar a letras grandes- Por el contrario; los movimientos e5clusivos de los dedos y la sujeci*n baja del lpiz generan letras pe8ue9as- Otras veces; este problema de dimensi*n se deriva de una mala percepci*n visomotoraIesulta muy efectivo recursos como las cartillas cuadriculadas de doble pauta; puesto 8ue delimitan perfectamente el espacio de la escritura- 'in

27

embargo; el ni9o debe ejercitar la regularidad de la dimensi*n sin la ayuda de las l"neas; siendo favorable 8ue comience tomando como referencia la primera letra escrita por &l La inclinaci*n: Esta clase de dificultad grfica puede afectar; tanto a las propias letras como al rengl*n- En cual8uier caso; e5iste una gran relaci*n entre la inclinaci*n de la escritura o del rengl*n y la posici*n del papel y del cuerpo durante la escritura- Por esta raz*n; cuando se intenta corregir este tipo de alteraci*n; es imprescindible tener en cuenta estos detallesPor otra parte; se dispone de ejercicios espec"ficos 8ue favorecen la estabilidad y la direccionalidad de la escritura- Entre &stos; se pueden citar algunos de los ms frecuentes; como son: Trazado de l"neas rectasTrazado de l"neas paralelasTrazado de ondas y bucles sin inclinaci*n,ni*n de dos puntos a pulso-

2gualmente; es efectivo; a la <ora de escribir; 8ue el sujeto comience practicando la escritura en cartillas de pauta unilineal; pues fijan una l"nea base para la escritura El espaciamiento: Las espaciaciones inadecuadas aparecen en dos niveles; bien entre l"neas; o bien entre letras o palabras del mismo rengl*nLos efectos de separaci*n pueden deberse a problemas de inclinaci*n N demasiada inclinaci*n del papel <ace 8ue las letras se junten; y una inclinaci*n "nfima <ace 8ue se separen e5cesivamente=- Pero tambi&n; a veces; son resultados de trazos inadecuados Ncon trazos iniciales y finales muy largos; las letras se separan; y con trazos muy cortos; aumenta la separaci*n=- Por tanto; para la superaci*n de los errores de espaciamiento <ay 8ue atender a estas dos dimensionesCo obstante; se cuenta con la ayuda de las pautas; especialmente las cuadriculadas; 8ue permiten al ni9o delimitar los espacios entre palabras de una forma controlada Nse dejan dos o tres cuadros de separaci*n entre cada palabra=- As"; el ni9o se va <abituando a los espaciamientos El enlace: Los trastornos de la ligadura entre las letras suelen deberse a un mal conocimiento del grafema o de su ejecuci*n; al no saber realizar los trazos de uni*n correctos; por lo 8ue el aprendizaje de los grafemas favorece positivamente la intervenci*n; al igual 8ue suced"a en los errores de forma de las letrasAlgunos ejercicios adicionales 8ue se pueden efectuar son:

28

Ej- de repaso de palabras o frases en papel pautado; sin levantar el lpizEj- de copias caligrficas de palabras; sin levantar el lpizEj- de colocaci*n de los enlaces correctos; en te5tos en los 8ue faltan las uniones entre las letrasEj- de correcci*n de dictados y composiciones propias; completando o reformando los enlaces err*neos-

La ense9anza debe incluir algo ms 8ue mejorar la caligraf"a o corregir la ortograf"a3ebe abarcar tambi&n aspectos ms estil"sticos; como pueden ser la utilizaci*n de los signos de puntuaci*n o la e5posici*n de las ideas de una forma ordenada- Para mejorar los diferentes procesos 8ue intervienen en la escritura tendremos 8ue tener en cuenta: Procesos de planificaci*n: El ni9o presenta la informaci*n desordenada; seg?n la va surgiendo- El objetivo principal a conseguir es 8ue logre ordenar de alguna manera lo 8ue va a escribir- Para ello el ejercicio mas ?til consiste en: Escribir todos los acontecimientos 8ue se le ocurran al ni9o sobre un relato a desarrollar; cada uno en una <oja diferente- 3espu&s pediremos 8ue ordene las <ojas para 8ue constituya la <istoriaOfrecerle al ni9o una <istoria ya <ec<a en tarjetas desordenadas para 8ue las ordene y a continuaci*n describa su contenido-

Procesos sintcticos: La escritura del ni9o se caracteriza por la ausencia de oraciones; se trata de frases unidas unas a otras en sentido yu5tapuesto- Parece no conocer las caracter"sticas distintivas del lenguaje escrito frente al oralPuesto 8ue en el lenguaje oral no <ay separaci*n entre palabras; sino 8ue los sonidos finales de cada palabra se unen con los iniciales de la siguiente produciendo una continuidad; al ni9o le cuesta determinar; a la <ora de escribir; d*nde termina una palabra y comienza la siguiente- Tambi&n; el ni9o; debe aprender a indicar los rasgos pros*dicos a trav&s de los signos de puntuaci*n: indicar 8ue <ay una pausa mediante una coma o un punto; una pregunta mediante un signo de interrogaci*n o una e5clamaci*n mediante el signo correspondiente- Los tres principales objetivos a conseguir son: ,tilizar la oraci*n como unidad de escritura y aprenda a e5presarse mediante diferentes tipos de oraci*n de variada complejidad: 'e puede pedir al sujeto 8ue construya oraciones a partir de grupos de palabrasAdems se le puede ense9ar la manera directa a combinar oraciones cortas y simples en oraciones ms largas y complejas mediante ne5os gramaticales adecuados- As"; por ejemplo; a combinar dos oraciones subordinadas en una solo subordinadaEstos ejercicios pretenden conseguir una planificaci*n correcta de las ideas y poder utilizar los t&rminos 8ue consideremos 8ue escribe

29

ortogrficamente incorrectos de forma adecuada para 8ue los incluya en las oraciones Aprender a dejar una separaci*n entre cada una de las palabras 8ue componen la oraci*n: dictarle al sujeto palabras aisladas para 8ue posteriormente construya oraciones con esas palabras cuidando de 8ue no las juntePor ejemplo; para evitar usos como AmiermanoB en la primera l"nea Hacer uso adecuado de los signos de puntuaci*n: realizar ejercicios presentndole un te5to sin puntuar para 8ue colo8ue los signos de puntuaci*n en su sitio3e este modo lograremos 8ue divida las frases por ideas y 8ue <aya una mayor organizaci*n del te5to Procesos l&5icos: El aprendizaje de la escritura de una palabra se basa en reglas de forma 8ue todas se rigen por igual- Pero las palabras arbitrarias no tienen reglas en las 8ue basarse por 8ue se escriben de una forma determinada- on lo cual; en el primer caso e5plicaremos al ni9o dic<a regla para 8ue pueda generalizarla al resto; y; en el segundo; se trabajaran copindolas en el cuaderno; en la pizarra; <aciendo reproducciones en plastilina; etc-; antes de pasar al dictadoProcesos motores: Iepresentar con e5actitud los al*grafos; con el n?mero de rasgos e5actos y la orientaci*n adecuada- 3otar al ni9o de los patrones de movimientos motores 8ue le permitan escribir las letras de forma automticaEsto se consigue con la repetici*n a trav&s de las copias; ejercicios de caligraf"a; relleno de letras punteadas; dibujos de las letras en el aire;Jadems de la repetici*n- 'e recomienda comenzar la escritura en escenarios amplios; como la pizarra; cartulinas; etc-; 8ue e5igen movimientos amplios y por consiguiente poco precisos- 3espu&s se ir"a pasando a movimientos ms reducidos <asta terminar en las <ojas rayadas 8ue e5igen unas <abilidades psicomotrices ms finas- As" el proceso e5igir un esfuerzo gradual al principio centrado en la forma de los movimientos y despu&s adems en el control de los dedos y mano-

30

ANE<O II Pruebas realizadas al alumno; facilitadas por la cl"nica= Prueba de !ac<over: :) dibujo N var*n:

() dibujo N mujer:

31

.) dibujo N representaci*n de s" mismo:

Test de la familia: #amilia inventada:

32

#amilia real:

Prueba de la casa: 33

Test del autom*vil:

Prueba del rbol:

34

Prueba de la lluvia:

35

?ibli"+ra!0a:

36

Iivas Torres; Iosa !O> #ernndez #ernndez; Pilar- E(66(F A3isle5ia; disortograf"a y disgraf"a-B !adrid; Pirmide'os Abad; Antonio> 'os Lansac; !O Luz- E:GG1F ALogopedia prcticaB !adrid; Escuela Espa9olauetos $ega; #- E(66(F APsicolog"a de la escrituraB !adrid; isspra5is3efior itoler; '- E:GG+F ALas dificultades del aprendiz- ,n enfo8ue constructivo-B !laga; Aljibe-

37