Programacin del Departamento de Ingls

Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid

Curso 2008-2009
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INTRODUCCIN La Programacin del Departamento de Ingls que se presenta se ha elaborado teniendo en cuenta las directrices generales establecidas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica de la Escuela Oficial de idiomas de Valladolid, as como la legislacin vigente: DECRETO 65/2005, BOCYL de 15 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros que imparten Enseanzas Escolares de Rgimen Especial, ORDEN EDU/1187/2005 de 21 de septiembre, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas oficiales de idiomas de Castilla y Leny su modificacin: ORDEN EDU/1657/2008, de 22 de septiembre, La ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, DECRETO 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currculo de los niveles bsico e intermedio de las enseanzas de idiomas de rgimen especial y DECRETO 59/2008 de 21 de agosto, por el que se establece el currculo del nivel avanzado de las enseanzas de rgimen especial en al Comunidad de Castilla y Len.

1.1. Departamento de Ingls

1.1.1. Profesorado
D Elsa Rodrguez Celada D. Marco Garca Puente D Francisca Moro Martn D Pamela de la Torre Cuesta D. Enrique Argello Garca D. Eugenio Gmez Santos D. Marco Garca Puente D Ana del Barco Campo D Fredes Antua Blanco D Ana Snchez Tejedor D Dborah Dietrick Smithbauer D Carmen Planas Roca D Elena Casado Alonso D. Jos Gonzlez de vila D M Teresa de Diego Velasco D Raquel Pascual Ruiz-Valdepeas D Concepcin Casas Jorde 2

D Leonor Revuelta lvarez D. Jos Manuel Redondo Benetez D Concepcin Fernndez Alcal D M Luz Dez Martn D Altamira Hernando Lara D Marta M de Lorenzo Calzn Seccin de Laguna de Duero: D. Juan Sanz Gil D M Paz Alonso Lpez D Marta M de Lorenzo Calzn Seccin de Medina del Campo: D M Soledad Ros Villa D Marta M de Lorenzo Calzn 1.1.2 Jefatura y Coordinacin Jefe de Departamento: D Elsa Rodrguez Celada Coordinadora: D Concepcin Casas Jorde Atencin al pblico en el Departamento Lunes de 17:30 a 18:30 Jueves de 12:00 a 13:00

1.1. Cursos que se imparten y niveles, horario y ubicacin

1.1.1. E.O.I. Valladolid: 72 grupos con la siguiente distribucin:
08.30 a 10.30 6 grupos de los niveles: 1 del NB,2 de NB,1 de NI, 2 de NI y 1 y 2 de NAv. 09.30 a 11.30 hay 3 grupos, 1 grupo de principiantes (1 NB), 2 del NB y 1 de NI. 10.30 a 12.30 6 grupos de los niveles: uno de 1 de NB, uno de 2 NB, dos grupos de 1 de NI, uno de 1 y otro de 2 de NAv. 11.30 a 13.30 1 grupo de 2 NI. 12.30 a 14.30 3 grupos de 1 NB, 2 NB y 2 de NI. 14.30 a 16.30 4 grupos de 1 NB, 2 NB,1 NI y 2 NI. 15.30 a 17.30 10 grupos, de 1 NB, dos grupos de 2 NB, tres grupos de 1 NI, dos grupos de 2 NI y 1 y 2 de NAv. 16.30 a 18.30 11 grupos: dos grupos de 1 NB, dos grupos de 2 NB, tres grupos de 1 NI, dos grupo de 2 NI, uno de 1 y otro de 2 de NAv. 17.30 a 19.30 9 grupos: dos de 1 NB, dos grupos de 2 NB, tres grupos de 1 NI, un grupo de 2 de NI y uno e 2 de NAv.

18.30 a 20.30 11 grupos , dos de 1 de NB siendo uno de ellos de Principiantes, dos de 2 de NB,, tres grupos de 1 NI, uno de 2 NI, un grupo de 1 y otro e 2 de NAv. 19.30 a 21.30 8 grupos: uno de 1 de NB, dos grupos de 2 de NB, dos grupos de 1 NI, un grupo de 2 de NI, uno e 1 y otro de 2 de NAv.

1.1.2. Seccin de Laguna de Duero con un total de 9 grupos

16.30 a 18.30 4 grupos: uno de 1 de NB, uno de 2 de NB, uno de 1 de NI y uno e 1 de Av. 18.30 a 20.30 5 grupos: uno de 1 NB, uno de 2 NB, uno de 1 NI, uno e 2 NI y uno de 2 NAv.

1.1.3. Seccin de Medina del Campo con un total de 6 grupos:

16.30 a 18.30 3 grupos: uno de 1 NB, uno de 2 NB y uno de 1 de NI. 18.30 a 20.30 3 grupos: uno de 1 NI, uno de 2 NI y uno de 2 NAv.

1.2. Alumnado
Nuestro alumnado se caracteriza por su heterogeneidad en todos los aspectos. Predomina el alumnado procedente de la enseanza obligatoria en algunas bandas horarias, 16:30 a18:30, siendo de mayor edad y ya profesionales en las ltimas bandas. La heterogeneidad se denota tambin en la madurez, los intereses y el grado de formacin y cultura. En las primeras bandas horarias se concentran los estudiantes universitarios y las personas csin un trabajo profesional que disponen de un horario ms flexible. Todo esto influye a la hora de la planificacin didctica del departamento y, en particular, de la planificacin que el profesor ha de hacer de sus actividades lectivas. En estos ltimos aos, tambin se ha ido notando el aumento de alumnos provenientes de la emigracin, y cuyos modelos de aprendizaje y origen lingstico puede variar mucho con respecto a los alumnos cuya lengua materna es el espaol y quienes comparten o han compartido un mismo sistema de enseanza en al educacin general. Durante este curso, se ha intentado subsanar el problema de la convivencia en el mismo aula de alumnos principiantes y alumnos con conocimientos previos del idioma, pero que no han accedido a scursos superiores. Para ello se ofertan dos grupos para alumnos que nunca han tenido contacto con el idioma. En algunos grupos pueden coexistir alumnos que han aprobado en junio el nivel anterior, y otros, que abandonaron el aprendizaje del idioma y vuelven despus de un tiempo ms o menos prolongado, con la consiguiente prdida de nivel que ello implica. A estos alumnos les lleva un tiempo retomar la espontaneidad, recuperar la fluidez y alcanzar la competencia lingstica de sus compaeros. Esto, en algunos casos, puede conllevar un nuevo abandono, a pesar de los esfuerzos y dedicacin del profesor. Para ms informacin sobre el alumnado, ver la seccin correspondiente en el Proyecto Curricular.

2. DEFINICIN DEL MODELO COMN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA El objetivo prioritario de las enseanzas de idiomas en nuestra Escuela es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que los alumnos utilicen la lengua para comunicarse, para lo cual deben asimilar unos conocimientos y desarrollar una serie de estrategias que les permitan actuar de manera eficaz. Este objetivo exige reproducir en el aula, en la medida de lo posible, los procesos de comunicacin que se llevan a cabo en la vida real. Para contextualizarlos la clase debe impartirse en la lengua objeto de estudio desde el primer curso, salvando los estadios iniciales, exigiendo a los alumnos un uso gradual de la misma, para que desarrollen la competencia comunicativa. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica y para su desarrollo fomenta las competencias generales de la persona en situacin de aprendizaje (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender). La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de comunicacin, y la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a travs de "textos" estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva). La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensin social de uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales. La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua (fonologa, gramtica, lxico y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias, est al servicio de la comunicacin. Desde esa perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua extranjera como un instrumento, y no como un fin en s misma. La competencia estratgica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planificar, ejecutar y controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as como de activar los recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable (estrategias de aprendizaje). El grado de desarrollo de estas competencias en los niveles bsico, intermedio y avanzado es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos, organizados en torno a cada una de las competencias descritas. 3. DEFINICIN DE LOS NIVELES 3.1 Nivel Bsico El nivel bsico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de: Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y produciendo "textos" breves sobre temas concretos de carcter general, con un repertorio bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua estndar.

3.2 Nivel Intermedio El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de inters personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingsticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estndar. 3.3 Nivel Avanzado El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo "textos" complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingsticos, no demasiado idiomticos, que el usuario de la lengua podr adaptar a los cambios propios del canal y de la situacin comunicativa. En relacin con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada progresin en fluidez, precisin y correccin, as como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. As mismo, este nivel pone el nfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperacin, coherencia y cohesin) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por ltimo, se considera importante alcanzar una mejor comprensin del funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma de aprenderlas, lo que posibilita un grado ms alto de autonoma para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades. En el Nivel Avanzado 1 se prev que se alcance el nivel B2.1 del MCER y en el Nivel Avanzado 2 el nivel B2.2. Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin oral y escrita, y es a travs de ellas como los alumnos deber ser evaluados.

4. NIVEL BSICO 1 4.1 OBJETIVOS GENERALES El primer curso de nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales. 6

Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar. Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms usuales. Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs del descubrimiento y de la prctica funcional y formal. Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas Interaccin: oral y escrita Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones. Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. Expresin oral Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos y de apoyo grfico. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos, apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica. Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir informacin. 7

Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. Competencia sociocultural y sociolingstica Familiarizarse con los aspectos sociales -personales y profesionales- ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducir en la adecuacin de su comportamiento y en la comprensin o uso apropiado del lxico y exponentes funcionales. Reconocer y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales, dentro de un registro estndar. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento. Competencia lingstica Manejar un repertorio bsico de lxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones ms habituales previstas en este currculo. Alcanzar un control de los recursos lingsticos, todava muy limitado, con los posibles errores sistemticos propios del nivel: omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas. Competencia estratgica Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de su responsabilidad en el propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compaeros y hacia la nueva cultura. Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, despus, en puntos concretos o examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificacin del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos. Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje

4.3 Contenidos 4.3.1 Ver ANEXO 1 (Actividades de Comunicaciny textos) 4.3.2 Funciones USOS SOCIALES DE LA LENGUA - Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar, responder y reaccionar en todos esos casos. - Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, rechazo. CONTROL DE LA COMUNICACIN - Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una expresin que no se conoce o que se ha olvidado. - Pedir confirmacin de una hiptesis. INFORMACIN GENERAL - Pedir, dar informacin sobre datos personales (nombre, residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco/ relacin ). - Indicar posesin. - Describir personas, objetos y lugares. - Expresar dnde y cundo ocurre algo. - Referirse a acciones habituales o del momento presente. - Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades. - Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido. - Referirse a acciones y situaciones del pasado. - Referirse a planes y proyectos. ESTADOS DE SALUD, SENSACIONES Y SENTIMIENTOS - Expresar sensaciones fsicas y estados de nimo. - Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems. - Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento. PETICIN DE INSTRUCCIONES Y SUGERENCIAS - Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios. - Aceptar, excusarse y rechazar. - Dar consejos e instrucciones. - Expresar deseos y necesidad. - Pedir, conceder y denegar permiso. - Concertar una cita. ORGANIZACIN DEL DISCURSO - Dirigirse a alguien, pedir la palabra. - Reaccionar y cooperar en la interaccin. - Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos de nivel. - Organizacin la informacin de forma bsico. - Sugerir una actividad. - Invitar. 9

- Expresar im/posibilidad, obligacin de hacer algo. - Enmarcar el mensaje. - Relacionar las partes del discurso (enumeracin, unin y separacin). OPINIONES Y VALORACIONES - Expresar intereses y gustos (y contrarios) - Afirmar y negar algo. - Valorar un hecho (fcil, posible). - Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento - Mostrar acuerdo y satisfaccin (y contrarios) - Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo. - Justificar una opinin o una actividad (causas y finalidades). - Comparar gustos, personas, objetos y lugares. - Preguntar y expresar seguridad o inseguridad 4.3.3 COHERENCIA Y COHESIN DEL DISCURSO En relacin con las actividades, estrategias, funciones y tipos de textos, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo referidos a los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y funcional, para el curso Bsico 1, tanto desde el punto de vista receptivo como productivo: 1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organizacin. 3. Cohesin y fluidez. 4.3.3.1 Eficacia comunicativa Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje. Hacerse entender de forma sencilla y breve. Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje. Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicacin. Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los textos del nivel. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos de la cultura meta. Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndar- de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes). 4.3.3.2 Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar bsicamente la coherencia de las ideas con el propsito comunicativo. Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua metas (inicio, turnos, cierre). Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce. 10

 Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria. Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. 4.3.3.3 Cohesin y fluidez Elementos formales de conexin y fluidez. Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje. Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos. Utilizar los pronombres sujeto con referente claro. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores). Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la organizacin. Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla. 4.3.4 Temas Conocerse. La clase. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Relaciones, conocerse mejor. Compras. Alimentacin. Actividades cotidianas. Fiestas. Alojamiento. Educacin y profesiones. Viajes o visitas (reales o virtuales Tiempo libre y ocio Bienes y servicios: Salud. Clima y medio ambiente Ciencia y tecnologa. El pas, una ciudad. 11

4.3.5 Recursos lingusticos

Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Bsico 1. Su explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn: presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo ser el siguiente: Se crear la necesidad comunicativa Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar con ellos Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa planteada GRAMTICA Oracin - Oracin simple: concordancias bsicas. - Oraciones declarativas afirmativas y negativas; interrogativas y respuestas breves (Yes, I am; No, I dont ) en los tiempos verbales del nivel. - Orden de los elementos. Posicin de la negacin. - Supresin de elementos ( pardon?, sure!). - Oraciones exclamativas (Thats wonderful!). Interjecciones ms usuales con what y how (What a pity! How nice!). - Oracin compuesta: coordinacin afirmativa y negativa con los enlaces ms frecuentes ( and, but). Subordinacin para expresar causa (because) y tiempo (when). Nombres y adjetivos - El gnero del nombre. Nombres invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl). Sufijo -ess (waitress). Nombres compuestos (boyfriend). - El nmero y su formacin. Nombres contables e incontables. Plurales irregulares (women, wives); invariables (fish, trousers, people). - El posesivo s / s (my brothers friends, my brothers friends). - El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros cardinales (one, two, ) y ordinales (first, second, thirty-first). - Adjetivos comparativos y superlativos. Expresin de la comparacin de superioridad (adj + er / more + adj than). Determinantes - El artculo determinado e indeterminado y su contraste. Usos ms comunes y omisin. 12

- Demostrativos y su concordancia (this, that, these, those; That car is very fast). - Interrogativos (What, Which, What colour is it?). - Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes: some (Ill have some wine), any, (how) much, (how) many, a lot (of), a cup of). - Posesivos (my, your, whose). Pronombres - Personales de sujeto (I, he, she), de complemento (me, him, her). - Personales de complemento con preposicin (for me, with him...). - Posesivos (mine, yours). - Impersonales (it, there). - Demostrativos y su concordancia (I like this, This is my coat). - Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes (some, any, much, many, a lot, a cup; Ill have some). Verbos - Las formas y usos del verbo be y de los verbos ms frecuentes en: Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos. Pasado simple .Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel. Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de los verbos del nivel. Presente continuo y la forma be going to para expresar el futuro. Futuro simple (Ill have an omelette, Ill see you tomorrow). - Verbos modales: can, could, may . Caractersticas y uso. - Formas impersonales del verbo be (there is / are). - Expresin de la posesin con have / have got. - Would like, contraste entre would like y like. - El Imperativo. (Come here. Lets go). - Verbos con partculas ms comunes ( wake up, get up, look at...) Adverbios - Forma, uso y posicin ms frecuente de los adverbios y locuciones adverbiales para indicar: lugar (there), modo (slowly), tiempo (early), cantidad (much, many, more), probabilidad (perhaps, maybe) y frecuencia (always, every day), afirmacin y negacin. - Modificacin bsica mediante el adverbio (very) y enfatizacin (very, very.). - Grado positivo, comparativo y superlativo. Enlaces - Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when). - Preposiciones ms frecuentes de lugar (at home, on the desk), direccin (from London) y tiempo (in the morning, at three oclock) y su uso. - Frases preposicionales (at the end of, in front of). - Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday).

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DISCURSO - Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien, despedirse, interaccionar, solicitar ayuda (Hi; Excuse me; See you; ). - Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here, there) y en el tiempo (now, then). - Concordancia bsica entre las diferentes partes de la oracin. - Conectores ms frecuentes. (Ver Enlaces). - Formulas de cortesa (please, thank you, sorry,) y tratamiento (Sir, madam). - Supresin de los elementos conocidos (A: When are you coming? B: Tomorrow; A: I live in Paris, and you? B: in Seville). - Uso de frases con interjeccin ms usuales (oh, my God!, ). - Entonacin y puntuacin discursiva bsicas. LXICO Y SEMNTICA - Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (How are you?; Here you are; Yes, please; Can I help you?, How do you spell that?) (Ver Actividades y Funciones). - Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. (Ver Temas). - Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un- unhappy, in- informal; -able confortable, -er cleaner). - Frmulas tpicas (shall we go? shall I open?, off we go!). - Falsos amigos ms frecuentes (conductor, library). - Collocations ms bsicas (make a mistake, do the housework, start work). - Antnimos (tall short) y palabras de significado prximo (table desk). - Formacin de palabras (policeman). FONOLOGA Y ORTOGRAFA - Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su representacin grfica. Diptongos ms frecuentes. - Pronunciacin de los fonemas que presentan mayor dificultad (// chocolate, / /she; //think, // the ). - Pronunciacin de la terminacin -(e)s y -ed. - Consonantes mudas. - Formas tnicas y tonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales. - Acento de las palabras (stress) y entonacin de los distintos tipos de oraciones. - Enlace de palabras (Thank you, Gatwick airport). - El alfabeto. Deletreo. - La mayscula y su uso (meses, das de la semana, nacionalidades). - Los signos de puntuacin (. , ?!). - Formas de contraccin (No, I cant). - Signos de uso comn (@, , mph,

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4.3.6 Criterios de evaluacin La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica y lingstica sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular hiptesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, etc.) sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estndar y con posibles repeticiones o aclaraciones. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales o la informacin especfica predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, documentos autnticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y relatos fciles. Expresin oral Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de informacin personal y para obtener bienes y servicios, descripcin breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses. Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades. 4.3.7 Bibliografa NIVEL BSICO: PRIMER CURSO LIBROS DE TEXTO: New English File Elementary (OXFORD) New English File Elementary Workbook with Answers (OXFORD) LECTURAS RECOMENDADAS: The Secret of Stones Victoria Heward Starter. Green Apple Vicens Vives 15

The Happy Prince Oscar Wilde Graded Readers 1. Mmpublications The Wizard of Oz L. Frank Baum Graded Readers 2. Mmpublications

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMTICAS: Grammar Practice for Elementary Students. (Longman) Grammar Practice for Pre-intermediate Students. (Longman) Language Links, Grammar and Vocabulary for self-study, (Beginner-Elementary), CUP Murphy, R. Essential Grammar in Use, C.U.P. (Nueva edicin para espaoles) Sanchez Benedito, F. Gramtica Inglesa, Alhambra Longman. Swan, Michael, Basic English Usage, O:U:P: (Hay una edicin espaola) Swan, How English Works, O.U.P. Swan, Michael, The Good Grammar Book DICCIONARIOS: Collins: Nueva edicin bilinge. Oxford: Nueva edicin bilinge Oxford Study (bilinge) Cambridge Essential English Dictionary. PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Cambridge: Language Links.Grammar and Vocabulary for Self-Study Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y Estructuras. Nivel Elemental. Snchez Benedito, Francisco: Ponte al da en ingls. Gramtica 1. Stanley: Traducciones para las Escuelas de Idiomas. Nivel 1. Target Vocabulary 1. Peter Watcyn-Jones. (Penguin) English Vocabulary in Use. Elementary. (Cambridge University Press) PRONUNCIACIN: English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge 4.3.8 CONTENIDO DE LA PRUEBA FINAL Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral. Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar en sesin distinta. Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria. 16

4.3.8.1 Comprensin de lectura Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: eleccin mltiple sobre el sentido general del texto; verdadero/falso sobre el sentido general; eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente; localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta; completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos; emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo, prrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta; de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 4.3.8.2 Comprensin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general; respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras sobre informacin concreta; rellenar con opciones; emparejar textos con ttulos o epgrafes; escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo; completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto. 4.3.8.3 Expresin escrita Podr constar de dos o ms tareas de tipologa diversa, tales como: completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos); elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas); escribir una redaccin de carcter narrativo o descriptivo. 4.3.8.4 Expresin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: hablar de s mismo; describir y comentar imgenes temas; conversacin sobre un tema un texto seleccionado; simulacin de situaciones.

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4.3.9 Ejemplos de tipo de pruebas que se han realizado en cursos anteriores. Comprensin Lectora TAREA 1 (10x1 = 10 puntos) Part A Read the following text and circle the correct answer A, B or C. Puntuacin:

REBECCA STEVENS Rebecca Stevens was the first woman to climb Mount Everest. Before she went up the highest mountain in the world, she was a journalist and lived in a small flat in south London. In 1993, Rebecca left her job and her family and travelled to Asia with some other climbers. She found that life on Everest is hard. 'You must carry everything on your back,' she explained, 'so you can only take things that you will need. You can't wash on the mountain, and in the end I didn't even take a toothbrush. I am usually a clean person but there is no water, only snow. Water is very heavy so you only take enough to drink!' When Rebecca reached the top of Mount Everest on May 17 1993, it was the best moment of her life. Suddenly she became famous. Now she has written a book about the trip and people often ask her to talk about it. She has a new job too, on a science programme on television. Rebecca is well known today and she has more money, but she still lives in the little flat in south London among her pictures and books about mountains! 1. Before Rebecca climbed Everest, she worked for A) a bookshop B) a newspaper 2. Rebecca went to Everest A) with her family C) a travel agent C) without anyone C) had to carry it herself

B) with a climbing group

3. Rebecca didnt take much luggage because she A) didnt have many things B) had a bad back

4. Rebecca didnt wash on Everest because A) it was cold B) there was not enough water C) she is a dirty person. 5. Rebecca carried water for A) drinking B) cooking C) cleaning her teeth Parte B Read the text about Rebecca Stevens again and circle T (true) or F (false) 6. Life on Everest is easy. 7. She was famous before climbing the mountain. 8. She never talks about her experience. 9. She doesnt work now. 10. After climbing the mountain she lives in a small flat. T T T T T F F F F F

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Put these events in the correct order: (6x1=6 points) a b c d The police returned the banknotes to the girls It happened last year. They handed the banknotes in to the police. They noticed a bag in a bin with thousands of banknotes in it. e The girls now have 1,200. f Rachel and Maisie were on their way to school. g The girls matched the pieces of 10 notes. ___ _0_ ___ ___ ___ ___ ___

COMPRENSIN AUDITIVA Puntuacin: Tarea A Listen to Fiona talking about the people in her class at school. What does each person want to be in the future? For questions 1-5, write a letter (A-H) next to each person. There are two extra letters that you dont need to use. There is an example (0) at the beginning. You will hear the information twice. (5x1.25= 6.25 puntos)

0.

ERSON John

ANSWER H A. B. C. D. E. F. G. H. Artist Doctor Farmer Pilot Teacher Actor Journalist Footballer

JOB

1. 2. 3. 4. 5.

Suzie Bob Mary David Anna

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Writing Task

TAREA 1

Escribe (150 palabras aproximadamente) sobre las diferencias entre ti y otro miembro de tu familia. Incluye: edad y oficio cosas que os gustan y disgustan hbitos vuestras casas vuestros colegios/empleos familias vuestras pasadas y prximas vacaciones Expresin Oral Primero Bsico

STUDENT A You have five minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to the teacher. Then listen to your partner and ask him / her one or two questions about his / her topic. Do you have any brothers or sisters? What do they do? Describe a person in your family. STUDENT B You have five minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to the teacher. Then listen to your partner and ask him / her one or two questions about his/ her topic. When did you last go on holiday? Where did you go? Did you have a good time? What do you like doing when you are on holiday?

NIVEL BSICO 2 5.1 OBJETIVOS GENERALES

El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales. 20

Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito. Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales. Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la prctica funcional y formal. Alimentar la motivacin de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua. 5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas Interaccin: oral y escrita Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estndar. Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos. Comprensin oral Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades bsicas, identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal dentro de lo estndar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos. A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles. Expresin oral Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones bsicas de comunicacin y las relacionadas con sus intereses. Utilizar un repertorio lingstico bsico pero suficiente para hacerse comprender, con un control todava limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o apoyo grfico. 21

Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos sobre temas corrientes, as como de cartas y faxes de uso habitual, apoyndose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...). Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia. Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingsticos. Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito. Competencia sociocultural y sociolingstica Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en la vida diaria, as como los que se refieran al propio mbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente. Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesa y de tratamiento ms habituales, as como los gestos ms frecuentes. Utilizar adecuadamente las frmulas sociales para atender al telfono. Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, as como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes. Competencia lingstica Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingsticos para las funciones del nivel y una correccin razonable sobre frmulas y estructuras habituales. Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero. Escribir con ortografa cuidada el lenguaje comn. En la construccin del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizar por los errores sistemticos del nivel (omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas). Competencia estratgica Hacer ms conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicndolas a nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias. 22

Ampliar la motivacin hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de aprendizaje y de comunicacin. Colaborar en el clima de comunicacin en clase y de apertura hacia la nueva cultura. Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis. Controlar la comprensin de mensajes. Reconocer los progresos y dificultades y valorar cules son las estrategias que ms le han ayudado. Sealar los errores ms frecuentes, intentar explicarlos y proponer formas de superarlos. Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados. Planificar formas rentables para progresar. 5.3 CONTENIDOS 5.3.1 Ver Anexo 1 ( Actividades comunicativas y textos) 5.3.2 Funciones. En este apartado se resumen en una lista las funciones o propsitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1 de Actividades comunicativas, plasmadas all en las actividades concretas de comprensin y expresin propias de un segundo curso del nivel bsico. En general, las funciones se formulan con verbos de expresin, pero ha de entenderse tambin incluida la comprensin. En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora con un repertorio ms amplio de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un mayor contacto con la lengua y cultura metas.

Usos sociales de la lengua Saludar y despedirse tambin por telfono-, presentarse presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar. Ofrecer, aceptar y rechazar. Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena. Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Control de la comunicacin Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Sealar si se sigue una intervencin y pedir aclaraciones. Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido. 23

Informacin general Pedir y dar informacin sobre personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades. Identificar personas, objetos y lugares. Indicar posesin. Describir personas y estados fsicos y anmicos, objetos y lugares. Indicar dnde est y cundo ocurre algo. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente y en el pasado. Referirse a planes y proyectos. Narrar hechos reales o imaginarios. Hablar de acciones futuras y posibles. Repetir y transmitir informacin breve de forma directa. Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones). Realizar breves exposiciones de informacin Opiniones y valoraciones Valorar un hecho (fcil, posible). Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios). Expresar y contrastar opiniones. Justificar una opinin o una actividad. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Formular condiciones para realizar algo. Expresar certeza y duda. Organizacin del discurso Dirigirse a alguien, pedir la palabra. Intervenir brevemente en una conversacin / debate, tomar la palabra. Introducir un tema. Reaccionar y cooperar en la interaccin. Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, enfatizar, resumir) y cerrar el discurso de forma bsica. Relacionar las partes del discurso de forma bsica. Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones innecesarias). Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados. Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan. 24

Estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar estados de salud y sensaciones fsicas. Expresar estados de nimo y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, preocupacin, decepcin, temor. Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de nimo. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Peticiones, instrucciones y sugerencias Pedir y ofrecer objetos y servicios. Expresar imposibilidad, posibilidad, obligacin o prohibicin de hacer algo. Pedir, conceder y denegar permiso. Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y rdenes. Prevenir y advertir. Transmitir una peticin (en la misma situacin de comunicacin). Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Animar a alguien a hacer algo. Concertar una cita. Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar. 5.3.3 Coherencia y cohesin del discurso.

5.3.3.1 Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisin. Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje. Reconocer bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje. Tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee. Hacerse entender y cumplir bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales. Captar el registro formal o informal, dentro de lo estndar, y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes). En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados. Desarrollar estrategias para la comprensin eficaz de los textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.

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5.3.3.2 Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo Reconocer, para la comprensin, cmo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre). Reconocer las caractersticas, la organizacin bsica y el formato de los textos a los que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos, mensajes, cartas personales, narraciones). Adaptarse bsicamente al esquema de los intercambios y textos que produce. Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente. Aunque se trate de textos breves, ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. 5.3.3.3 Cohesin y flexibilidad Elementos formales de conexin y flexibilidad. Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves. Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar cooperacin, inters, nfasis e iniciar la propia produccin. Reconocer, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance del tema y el fin del mensaje. Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes pero adecuadas. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente. Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitucin sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la situacin. Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin. Adecuar bsicamente la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas. Atender a la coherencia temporal pasado presente en todo el texto. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. Empezar a producir un discurso ms flexible, relacionando las frases de forma sencilla y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin. Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones. 26

5.3.4

Temas

Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de temas para el curso Bsico 2. Algunos aspectos se pueden abordar en los cursos Bsico 1 y Bsico 2, en el 2 de forma ms amplia y con mayor capacidad comunicativa: Relaciones, conocerse mejor. La clase. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Compras: cantidades, precios, colores. Alimentacin. Actividades cotidianas: hbitos, horarios. Fiestas Alojamiento. Educacin y profesiones. Viajes (reales o virtuales). Tiempo libre y ocio. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. El pas, una ciudad. 5.3.5 Recursos lingsticos

Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Bsico 2. Su explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn: presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo ser el siguiente: Se crear la necesidad comunicativa Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar con ellos Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa planteada GRAMTICA Oracin - Oracin simple: concordancias bsicas. 27

- Oraciones declarativas: afirmativas y negativas; interrogativas y breves (Yes, I am; No, I dont) en los tiempos verbales del nivel. - Questions Tags. - Exclamativas (Thats wonderful!). Interjecciones ms usuales con what y how. - Supresin de elementos ( pardon? sure!). - Oracin compuesta: coordinacin con los enlaces ms frecuentes (and, but). - Subordinacin causal (because, so) y temporal (when), concesiva (although) Subordinacin con: sure (that); know, think, believe, hope (that); (Im sure (that) she is a teacher). El estilo indirecto en oraciones declarativas, interrogativas e imperativas con say, tell y ask. (Liz says: I love hamburgers; Liz says she loves hamburgers). De relativo especificativas (defining clauses). (I know a lot of people that / who speak English). Condicionales del 1er y 2 tipos. Finales (to + infinitivo) y expresiones con want to + infinitivo. De resultado(so that). -.Nombres y adjetivos - Concordancia nombre - adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes). - El gnero del nombre. Invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl). Sufijo ess (waitress). Compuestos (boyfriend). El nmero. Contables e incontables. Plurales irregulares (feet, shelves), invariables (scissors, salmon). El posesivo s / s (Marys). Otra forma de expresar la posesin (a friend of mine), genitivo locativo (the butchers ). El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros cardinales (one, two, hundred, thousand) y ordinales (first, second, thirty-first, thirty-second). - Adjetivos comparativos y superlativos. Expresin de la comparacin de superioridad (adj + - er / more + adj than) e inferioridad( less +adj....than ...) El adjetivo modificado por el adverbio (very, too, quite, pretty) y enfatizacin (really; very, very.). Contraste entre los adjetivos -ing y -ed (interesting, interested). Expresin de la comparacin de igualdad (as as). Expresin de la comparacin de inferioridad con comparativas negativas (not so / as as). Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (good at, happy, tired od...) Determinantes - El artculo determinado e indeterminado y su contraste. Usos ms comunes y omisin. Uso y omisin del artculo con determinados grupos de palabras (nombres geogrficos, lugares pblicos ). - Demostrativos (this, that, these, those; that car is very fast). - Interrogativos (What, Which, What colour is it?). Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes: some (Ill have some wine), any, (how, so / too) much, (how, so / too) many, a lot (of), a packet of). - Posesivos (my, your, whose). 28

Pronombres - Pronombres personales de sujeto (I, he, she) y de complemento (me, him, her, ). - Pronombres posesivos (mine, yours). - Pronombres impersonales (it, there). - Pronombres demostrativos (this, that, these, those). - Interrogativos (What, Where, When, Which, Who, How; Whats your name?). Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes (some, any y sus compuestos, much, many, a lot, a cup, little, few, all, every y sus compuestos; Ill have some). Pronombres reflexivos y recprocos (myself, each other). Uso de one(s): (the red one). Pronombres relativos (that, which, who, whose). Verbos Las formas y usos del verbo be y del resto de los verbos en los siguientes tiempos verbales: Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos. Pasado simple. Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel. Pasado continuo. Contraste entre el pasado simple y el pasado continuo. Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de los verbos del nivel. Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple. Presente perfecto con adverbios (just, already, yet, still). Presente perfecto con for, since. Presente continuo y la forma be going to para expresar el futuro. Futuro simple (Ill have an omelette. Ill see you tomorrow). Otra forma de expresar el futuro: presente simple. Verbos modales: can, could, must, may, should. Caractersticas y uso. - Formas impersonales del verbo be (there is / are). Expresin de la posesin con have / have got. El uso de have y have got. - Would like, contraste entre would like y like. - El Imperativo. (Come here. Lets go). La voz pasiva (These T-shirts are made in China). Verbos con partcula ms comunes (get on well, find out.) Adverbios Forma, uso y posicin ms frecuente en la oracin de las locuciones adverbiales y adverbios bsicos de: modo (beautifully); tiempo (early); lugar (there); cantidad (much, many, more); probabilidad (perhaps, maybe) frecuencia (always, often, sometimes, every day) y contraste( However,). - Grado comparativo y superlativo. Enlaces Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when, after, before). Elementos de correlacin( both ..and, neither..nor, either..or). 29

- Preposiciones de lugar (at home, on the desk), direccin (from London) y tiempo (in the morning, at three oclock) ms frecuentes y uso. - Frases preposicionales (at the end of, in front of). - Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday). Preposiciones de movimiento ms frecuentes y uso (drive to work, get out of the room). DISCURSO Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien, despedirse, interaccionar, solicitar un servicio, para hablar por telfono, (Hi; Excuse me; See you; Hi, this is Michael; ). - Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here, there) y en el tiempo (now, then) o en secuencia (first, next, so). - Concordancia entre las diferentes partes de la oracin. - Conectores ms frecuentes (ver Enlaces). Formulas de cortesa (please, thank you, Im sorry but,). - Supresin de los elementos conocidos (A: When are you coming? B: Tomorrow). - Entonacin y puntuacin discursiva bsicas. LXICO Y SEMNTICA - Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Here you are; Yes, please; Can I help you?, How do you spell that?). - Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. - Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un- unhappy, in- informal; -able comfortable, -er cleaner). - Collocations ms bsicas (make a mistake, do the housework, start work). - Antnimos (tall short) y palabras de significado prximo (table desk, vehicle car). Palabras polismicas (foot, well). Falsos amigos (large, honest). - Frmulas tpicas (Shall we go?;Shall I open; off we go). Expresiones idiomticas bsicas (better late than never) y phrasal verbs (put on weight) ms frecuentes. FONOLOGA Y ORTOGRAFA - Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su representacin grfica. Fonemas voclicos y diptongos. Fonemas consonnticos que ofrecen mayor dificultad ( pleasure; shower; chess; jazz; j yacht; h house; // -ing). - Pronunciacin de la terminacin - (e)s y -ed . - Consonantes mudas. - Formas tnicas y tonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales. 30

- Acento de las palabras (stress) y entonacin de los distintos tipos de oraciones. - Enlace de palabras (Gatwick airport). - El alfabeto. Deletreo. - Uso de la mayscula (meses, das de la semana, nacionalidades). - Los signos de puntuacin (. , ?!). - Formas de contraccin (No, I wont). - Signos de uso comn (@, , p, ). 5.3.6 Criterios de evaluacin

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensin oral Identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema y la informacin relevante, formular hiptesis de contenido -apoyndose en la situacin, el contexto, las imgenes o el conocimiento general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, explicaciones, instrucciones, consejos fciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes, como mensajes y cartas, documentos autnticos frecuentes (billetes, facturas, etc.) folletos tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fciles. Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas Web...); formular hiptesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del conocimiento general, reconocer el formato del texto para preparar la lectura. Expresin oral Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones bsicas de relacin e intercambio de informacin, as como la capacidad de expresarse para presentar asuntos que le son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones. Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo, relatos de experiencias y descripcin de personas y situaciones. Para ejemplos de pruebas, vase el apartado 4.3.9 de 1 de Nivel Bsico

31

5.3.7

BIBLIOGRAFA

NIVEL BSICO: SEGUNDO CURSO LIBROS DE TEXTO: New English File Pre-Intermediate (OXFORD) New English File Pre-Intermediate Workbook with Answers (OXFORD) LECTURAS RECOMENDADAS Food for Thought . Pauline Francis Penguin Readers 1.200 palabras British Life. Anne Collins Penguin Readers 1.200 palabras The Secret of the Stones . Victoria Heward Black Cat libro + CD

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMTICAS: Grammar Practice for Elementary Students. (Longman) Grammar Practice for Pre-intermediate Students. (Longman) Language links, pre-intermediate, Cambridge Murphy, R. Essential Grammar in Use, C.U.P. (Nueva edicin para espaoles) Sanchez Benedito, F. Gramtica Inglesa, Alhambra Longman. Swan, Michael, Basic English Usage, O:U:P: (Hay una edicin espaola) Swan, How English Works, O.U.P. Swan, Michael, The Good Grammar Book. (OUP) DICCIONARIOS: Collins: Nueva edicin bilinge. Oxford: Nueva edicin bilinge Oxford Study Cambridge Essential English Dictionary PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y Estructuras. Nivel Elemental. Snchez Benedito, Francisco: Ponte al da en ingls. Gramtica 2. Stanley: Traducciones para las Escuelas de Idiomas. Nivel 2. Target Vocabulary 1. Peter Watcyn-Jones. (Penguin) English Vocabulary in Use. Elementary. (Cambridge University Press) PRONUNCIACIN: English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge 32

5.3.8

CONTENIDO DE LA PRUEBA FINAL

Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral. Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar en sesin distinta. Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria. 5.3.9 Comprensin de lectura Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: eleccin mltiple sobre el sentido general del texto; verdadero/falso sobre el sentido general; eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente; localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta; completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos; emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo, prrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta; de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 5.3.10 Comprensin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras sobre informacin concreta. rellenar con opciones emparejar textos con ttulos o epgrafes escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 5.3.11 Expresin escrita Podr constar de dos o ms tareas de tipologa diversa, tales como: completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos); elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas); escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo. 5.3.12 Expresin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: hablar de s mismo; 33

describir y comentar imgenes; conversacin sobre un tema un texto seleccionado; simulacin de situaciones; lectura de un documento; preguntas de carcter general.

6 NIVEL INTERMEDIO
6.1 NIVEL INTERMEDIO 1 6.2 OBJETIVOS GENERALES El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingstico bsico pero amplio. Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, as como con los que se refieran al propio mbito profesional o acadmico; utilizar las frmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situaciones. Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, mediante la prctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.

6.3 OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las situaciones habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingstico bsico pero relativamente amplio. Comprender lo suficiente para participar, sin preparacin previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos. Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la informacin, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organizacin y cohesin bsicas. Comprensin oral 34

Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rpida y en registros formales o informales dentro de la lengua estndar Extraer informacin esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad. Expresin oral Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad. Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones. Comprensin lectora Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles ms relevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estndar- . Expresin escrita Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organizacin y cohesin bsicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos lingsticos sencillos. Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones. Utilizar el lenguaje y las frmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de un registro estndar (formal e informal). Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura. Competencia lingstica Alcanzar un repertorio lingstico bsico pero amplio para abordar la mayora de las situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todava con algunas dificultades de formulacin. Utilizar este repertorio con cierta correccin para la expresin de funciones y temas predecibles y en situaciones habituales.Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores propios del nivel. 35

Competencia estratgica Afianzar la motivacin en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interaccin comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que ms ayudan y activarlas de forma intencionada. Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensin, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensin. Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y ensayar formas de superarlos. Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las formas de superarlas; valorar los xitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de acuerdo con ello.

6.4 CONTENIDOS 6.4.1. Ver Anexo 1 (actividades comunicativas y textos) 6.4.2 Funciones Argumentacin: Explicar con ejemplos Conocimiento, opiniones, valoraciones: Expresar opinions Enfatizar una idea Expresar opiniones Hacer deducciones Control de la comunicacin: Reformular idea Pedir clarificacin Pedir la aclaracin de algo que no se ha entendido Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos: Expresar inters / sorpresa Expresar preferencias Expresar sorpesa Hablar de esperanzas y planes para el futuro Aceptar disculpas Expresar emocin Expresar sentimientos Expresar sentimientos Formular disculpas Dilogo: Expresar preferencias 36

Mostrar acuerdo y desacuerdo Negociar prioridades Responder al interlocutor Negociar un cambio de planes Exponer Formular generalizaciones Informacin general: Generalizar Instrucciones, peticiones, sugerencias: Conceder permiso Dar instrucciones Expresar obligacin Formular un ofrecimiento Formular una peticin Formular una queja Hacer sugerencias Ofrecer y pedir cosas Responder a una sugerencia Dar consejos Expresar obligacin y permiso Formular invitaciones Hacer planes y quedar con alguien Pedir algo Pedir ayuda Pedir permiso Narracin Exponer conocimientos personales Narrar vivencias Rememorar el pasado Narrar vivencias contadas por otro Secuenciar hechos Secuenciar una narracin Describir Describir estereotipos Organizacin del discurso: Despedirse (por telfono) Saludar (por telfono) Dar un giro a la conversacin Enfatizar una idea Secuenciar hechos Secuenciar una narracin Usos sociales de la lengua: Animar a los interlocutores a participar en la conversacin Captar la atencin de los interlocutores Expresar asentimiento Expresar inters 37

Hablar de uno mismo Iniciar una conversacin Introducir ejemplos Mantener la conversacin Mostrar agradecimiento Muestras de empata Responder a la narracin de una vivencia Atraer la atencin de alguien Formular una peticin con cortesa Interesarse por las respuestas de los dems

6.4.3 Coherencia y cohesin del discurso. En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: 1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organizacin. 3. Cohesin y fluidez. 6 4.3.1 Eficacia comunicativa: Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje. Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del intercambio o de los textos a los que se enfrenta. Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de informacin y tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee. Cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin sencilla, resaltar lo que considera ms importante. Captar el registro formal o informal dentro de lo estndar, as como el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes). Usar un registro estndar de formalidad e informalidad de acuerdo con la situacin de comunicacin. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos de la culturas meta. Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada. Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin. 38

6.4.3.2 Coherencia y organizacin: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo y de las ideas entre s, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones innecesarias. Reconocer y adaptarse a la organizacin habitual de los intercambios en la lengua y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre). Reconocer y adaptarse a las caractersticas y formato de los textos o discursos a los que se enfrenta o produce. Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin, as como para reconocer y sealar apartados, enumeraciones y subrayados. Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica). Estructurar la produccin de acuerdo con el tipo de texto. Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas extranjeras. 6.4.3.3 Cohesin Recursos formales de conexin y fluidez. Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, as como para reaccionar y cooperar en intercambios habituales. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonacin para marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentacin, partes, ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre). Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuacin de discurso en prrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad. Retomar los elementos de la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro o por procedimientos lxicos. Atender a la coherencia temporal presente pasado futuro en todo el texto. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

6.4.4. Temas Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. La clase: trabajar en la lengua extranjera. El aprendizaje: lengua y comunicacin. 39

Compras. Alimentacin. Actividades habituales. Fiestas. Alojamiento. Educacin y profesiones.. Viajes (reales o virtuales). Tiempo libre y ocio. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. Medios de comunicacin. Poltica y participacin ciudadana. 6.4.5. Recursos lingsticos Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Intermedio 1 . Su explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn: presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo ser el siguiente: Se crear la necesidad comunicativa Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar con ellos Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa planteada GRAMTICA Uso contextualizado de los recursos programados en el Nivel Bsico y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas de este nivel. ORACIN - Modalidades de la oracin simple que indican la actitud del hablante: - Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas), - Interrogativa. Posicin de las preposiciones con partculas interrogativas wh- (what are they talking about?), - Imperativa (frases afirmativas y negativas), - Exclamativa: what y how (What a wonderful story! How embarrassing!), - Desiderativa: I wish, Id rather (I wish you a pleasant journey. Id rather travel in summer) 40

- Dubitativa (Im not sure about it). - Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there + has / have been (Theres been an earthquake in Japan). La voz pasiva con tiempos simples (Smoking is not allowed. The train was delayed. Was the house built in 1980?) - Orden y alteraciones en cada tipo de oracin: - Posicin de la negacin. - Concordancia de dos o ms sujetos y verbo (Mary and I are going to the USA). - Supresin de elementos. - Coordinacin afirmativa (and), negativa (nor) y disyuntiva (or, whether or : He didnt know whether she was at home or at work). - Subordinacin de relativo: - especificativa: who, which y that (The woman who came to the office this morning is my mother); - omisin del pronombre relativo objeto (Never talk to people you dont know). - Con where y when (Thats the place where she was born. Thats the period when she lived in the USA). - Subordinacin nominal: - that + clause (I believe [that] this tea is excellent); - de infinitivo con diferente sujeto (John wanted us to play that old song. The teacher made them write the story again). - Estilo indirecto: - Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre) en gnero y nmero. - Funciones del grupo del nombre. Nombre - Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin. - Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend, doctor, minister). - El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses, binoculars, scales, braces). - Nombres que se refieren a un colectivo (audience, team, government). - Nombres incontables de origen verbal (heating, parking). - Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather). - Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans). Determinantes - El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin. - El artculo determinado con: - elementos nicos (The sun); - ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second); - familias (The Walters); - peridicos (The Times); - instituciones (the Police, the Government); 41

- cargos pblicos (the Prime Minister, the President). - Ausencia de artculo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C). - Uso y omisin del artculo determinado con last y next. - Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posicin. Usos. - Indefinidos: some, any, no y every. - Contraste entre no - not... any (I have no information - I havent got any information). - Usos especiales de some (Can you pass me some plates from the cupboard?) y any (If you have any questions, please let me know). - Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough. - Otros determinantes: another, other, both, each. - enunciativas (He said *that+ he didnt want to go); - interrogativas (They asked me if I had a car; I asked them where he lives now) e - imperativas (I asked / told them to leave). - Subordinacin condicional: - condicionales reales (If you want to catch the plane, hurry up!) e - hipotticas (If I were you, Id go by train); in case (Get your key in case I am out when you get back). - Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after, before, when, while (When they arrived home, the phone was ringing. When I get to work, Ill give you a call. She is reading while he is drawing). - Subordinacin consecutiva: so + adjthat (The watch was so expensive that I did not buy it). SINTAGMA NOMINAL Complementos del nombre Adjetivos - Adjetivos relativos (que admiten gradacin: difficult / hungry) y absolutos (que no admiten gradacin: starving, amazing, awful). - Posicin del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free). - Posicin atributiva exclusivamente main, daily (the main reason) y - Posicin predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (Shes alive). - Grados del adjetivo. Repaso y ampliacin del - comparativo de igualdad - comparativo de superioridad - comparativo de inferioridad y - superlativo. - Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most. - Adjetivos para expresar comparacin the same as, similar to, different from. - Modificadores del adjetivo: adverbios (extremely funny). - Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths). Otras formas de complementos del nombre: Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion). 42

 Construcciones introducidas por preposicin (a book about the USA, a novel by Huxley, a man with a wig). Oraciones de relativo. Pronombres - Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin, uso/omisin y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take the bus). - Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I gave it to Richard). - Pronombres reflexivos. - Pronombre recproco each other. - You como pronombre impersonal. - Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y ampliacin. - Repaso y ampliacin en el uso de indefinidos: - some y any, de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing; - every en combinacin con -body,-one, -thing. - Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, much, many. - Otros pronombres: another, both, each. - Pronombres relativos: who, which y that. Revisin y ampliacin de sus usos. - Uso especial del pronombre interrogativo what (I dont know what to do). SINTAGMA VERBAL - Ncleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbo - Revisin de los tiempos verbales del nivel Bsico. - Formas para expresar presente: - presente simple y continuo; - pretrito perfecto con for y since. - Formas para expresar pasado: - pasado simple y continuo; - pretrito pluscuamperfecto; - la forma used to + infinitivo; - pretrito perfecto. - Formas para expresar futuro: - la forma be going to; - futuro simple (will); - presente continuo y - presente simple. - El condicional simple con would, could y should. - Subjuntivo were en oraciones condicionales. - Verbos modales - can, could, may, must, should en combinacin con infinitivo simple. Caractersticas y uso. - La forma have to para expresar obligacin o su ausencia. 43

- La voz pasiva de los tiempos verbales del este nivel. - El infinitivo tras: - adjetivos (I was pleased to see him). - otros verbos (We decided to walk. I want you to do that at once. He made them leave the pub). - El gerundio: - Con funcin de nombre (Swimming is good for you). - Tras preposicin (Im interested in buying a new house). - Tras otros verbos (I enjoy playing football. I dont mind working overtime. I fancy going out on Thursdays). - Verbos semi-copulativos: seem, feel, look, sound (It sounds interesting!). ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la oracin. - Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much / quickly), why. - Compuestos de some, any, no y every con where. - Otros adverbios: just, already, yet y still. - Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more. - Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves: Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not). - El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin: - adverbio + adjetivo (extremely funny); - intensificadores (quite, rather); - enough + nombre (enough money); - too + adjetivo (too clever). MECANISMOS DE ENLACE Conjunciones y locuciones conjuntivas - Revisin de las conjunciones de coordinacin y subordinacin de uso habitual correspondientes al nivel Bsico: and, but, because, so, when, if, after, before. - Otras conjunciones de coordinacin: as well as, bothand, or, no(t)but. - Expresin de la temporalidad: before / after + -ing (Ill get something to drink before going to the party); while; until / till; since (Its quiet here since Ian left). - Expresin de la finalidad: contraste entre to + infinitivo (I have to find my glasses to read this article) y for + -ing (Do you wear glasses for reading?). - Expresin de la causa: because + oracin; because of + nombre (We called off the excursion because it rained/because of the rain). - Expresin de la consecuencia: so [that] (I study English so [that] our team can get on a European project); so+adj + that (It was so interesting that I went home one hour later). Preposiciones - Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes para expresar: - posicin o movimiento (at, in, out of, on, off, under, in front of, behind, between, opposite, to, into, up, down, from, inside, outside, past, through) y 44

- tiempo (at, in, on, after, before, for, since, fromto, to, until, till). - Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about (this article is about immigration); as (Ive got a cold as usual); by (he was warned by the police); like (what does he look like?). - Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I was looking at; what are you talking about?). - Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to). - Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths). DISCURSO Cohesin - Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso: Discurso oral: marcadores para dirigirse a alguien (Excuse me); frmulas de tratamiento de uso frecuente; saludar (Hi there!); empezar a hablar (Well, ) Discurso escrito: (Once upon a time; Dear ; I am writing with regards/reference to ; First of all) - Mecanismos ms frecuentes de desarrollo del discurso: Discurso oral y escrito: marcadores para tomar la palabra (In my opinin,) e iniciar una explicacin (Basically, ) ; mostrar duda (maybe; perhaps ); mostrar acuerdo (sure; no doubt; of course); mostrar desacuerdo (Sorry, but I dont agree); contradecir aunque sea parcialmente (I understand but ; I can see your point but ); clarificar sus propias expresiones y reformular (I mean; in other words); mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos: elipsis: (I love football but she doesnt) uso del artculo determinado con nombres ya mencionados uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico (these things; them; and so; that way; the problem) uso de expresiones de tiempo y espacio procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos frecuentes (computer > machine), nominalizacin (excite > excitement) procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms frecuentes - aadir informacin (and too; and as well; also; in addition *to+; whats more; not only but also) - enumerar (First (of all); Firstly, Secondly; Finally) - excluir informacin (except [for]) - dar ejemplos (for example; such as; that is; in other words; for example) - reformular (or rather) - rebatir (However, ) - contextualizar en el espacio (here; there; over there) - contextualizar en el tiempo (this/that time; before that; later on; next; soon; finally) Especficamente en discurso oral: marcadores para - apoyar al interlocutor (Really?; Thats interesting; And then?) -reaccionar e interaccionar (Youre joking!; Its terrible!; Thats incredible) - implicar al interlocutor (Dont you think?; Guess what!) 45

- demostrar implicacin (I see; I know) - pedir repeticiones (I beg your pardon; Can you say that again?) - uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del discurso oral - uso de las pausas como mecanismo de cohesin del discurso oral Especficamente en discurso escrito: - uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del discurso escrito - uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de cohesin del discurso escrito - Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso: Discurso oral y escrito: marcadores para - presentar conclusiones (In conclusion, ) Especficamente en discurso escrito (So they lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes / regards], Love; Finally; In conclusion). LXICO Y SEMNTICA Vocabulario - Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicacin de este nivel formales e informales para las funciones que se trabajan: - frmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss//Ms) - frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Would you mind?) - uso de please y thank you. - Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal, informal y/o estndar (enquire, ask). - Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (lad - boy or young man, pal friend, quid - pound(s), buck - dollar, cheers - thanks). Reconocimiento de algunos tacos frecuentes. - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not least; see what I mean). - Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make progress, have a go, do ones best, make an effort). - Otras combinaciones del tipo call (someones) attention; bear (something) in mind; come to the point; deal with a problem; draw conclusions - Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula (make up your mind). Formacin de palabras - Formacin de palabras por derivacin: afijos ms frecuentes. - Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; ununknown). - Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; -ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation, creation; ment, excitement; -ing, feeling). 46

- Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al, national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous). - Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady, greenhouse, brunch). - Nominalizacin: (the rich, the writing of the book, our arrival). - Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD - BC, BBC). Significado - Campos lxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.). - Palabras sinnimas o de significado prximo (small - little, say - tell , lend - borrow). - Hipernimos de vocabulario frecuente (rose - flower - plant; desk - table). - Palabras antnimas usuales (take - bring, sweet - bitter). - Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (have, get, pay, thing). - Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas lenguas) (actually, pretend, argument). - Falsos anglicismos (footing, autostop, camping). - Palabras britnicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids). FONOLOGA Y ORTOGRAFA - Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los fonemas /s/, /z/, //, //, //, /t/, / /, que presentan mayor dificultad. - Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad: - La r al final de palabra. - El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. - Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos. Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario. - Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite quiet, button bottom, receipt, recipe). - Palabras con el mismo sonido pero que se escriben diferente: homfonos (plane, plain), - Palabras que se escriben igual pero suenan diferente: homgrafos (read /rid/, read /red/). - Fonemas voclicos y consonnticos mudos (dumb, island, castle). - Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples. - Acento enftico (Who bought this? - I did). - Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops). - Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. Entonacin de coletillas interrogativas. - Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel. - Cambios ortogrficos por adicin de sufijos: - Reduplicacin de consonantes finales (hotter, stopped). - Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)

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- Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas, nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el estilo directo). - Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma; interrogacin; exclamacin.

6.4.6 Criterios de evaluacin La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica y lingstica previstos para cada curso y sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeos relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular hiptesis de contenido -a partir de la situacin, del contexto, del apoyo visual o del conocimiento general-, emitidos de forma lenta, clara, en registro estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas. Comprensin lectora Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar informacin relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hiptesis de contenido: mensajes y textos de relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artculos de informacin no especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua. Expresin oral Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las interacciones habituales y presentar informacin, dar explicaciones, hacer descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estndar de formalidad e informalidad. Expresin escrita Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarios, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales, instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da informacin, se expresan opiniones y se proponen planes o proyectos. 48

6.4.7 BIBLIOGRAFA LIBROS DE TEXTO: New English File Intermediate. Clive Oxenden &Christina Latham-Koenig Students book and Workbook. OXFORD LECTURAS RECOMENDADAS: Three Men in a Boat Jerome K, Jerome Black Cat B1.2 Step 3 The House of Stairs Barbara Vine Penguin Readers audio pack. Level 4 The Growing Pains of Adrian Mole Sue Towsend Burlington Books 2 Bachillerato

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS GRAMTICAS: Allsop, Cassells Students English Grammar, Cassell Bolton, David: English Grammar in Steps, Richmond Collins, Collins Cobuild Students Grammar, Collins Eastwood, J, Oxford Practice Grammar, O.U.P.(New Edition) Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P. Swan, How English Works, O.U.P. Swan, Practical English Usage. (New Edition). (Oxford) Grammar Express (with answers) (LONGMAN) PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y Estructuras. Nivel Intermedio. Snchez Benedito, Francisco: Ponte al da en ingls. Gramtica 3. Stanley: Traducciones para las Escuelas de Idiomas. Nivel 3. Stuart, R. English Vocabulary in Use. Pre-Intermediate and Intermediate. C.U.P. Target Vocabulary 2. Peter Watcyn-Jones. (Penguin) DICCIONARIOS: Cambridge Advanced Learners Dictionary. Collins Cobuild Dictionary of the English Language. Longman Essential Activator. Oxford Avanzado (Bilinge) Collins: Nueva edicin bilinge. Oxford: Nueva edicin bilinge Oxford Study PRONUNCIACIN: English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge Sounds English, Longman 49

PREPARACIN DE DESTREZAS. Successful Writing, Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing

6.4.8 Contenido de la prueba final Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral. Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar en sesin distinta. Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria. 6.4.8.1 Comprensin de lectura Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: eleccin mltiple sobre el sentido general del texto; verdadero/falso sobre el sentido general; eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente; localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta; completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos; emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo, prrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta; de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 6.4.8.2 Comprensin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras sobre informacin concreta. rellenar con opciones emparejar textos con ttulos o epgrafes escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 6.4.8.3 Expresin escrita Podr constar de dos o ms tareas de tipologa diversa, tales como: completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos); elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas); escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo. 50

6.4.8.4 Expresin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: hablar de s mismo; describir y comentar imgenes; conversacin sobre un tema un texto seleccionado; simulacin de situaciones; lectura de un documento; preguntas de carcter general. 6.4.9 Ejemplos de pruebas realizadas en aos anteriores Reading Comprehension First Year Intermediate

TASK 3. Feng Shui. Read the following text and choose the correct word from the list supplied. Write your answers in the grid provided. Each word can be used only once. There are five words you will not need. An example (0) has been done for you. (20x0.5=10 p.)
Feng Shui means wind and water. (0) ___ ancient Chinese study of the environment has (1) ___ around for over 4,000 years, and is (2) ___ an increasingly popular tool in the western world (3) ___ create harmonious living and working spaces. The philosophy behind Feng Shui is based (4) ___ the idea that along with all the physical aspects of our world, (5) ___ is a flow of energy beneath everything. This energy is (6) ___ as chi. Feng Shui teaches that (7) ___ the chi is disorganized, misfortune will rule. (8) ___ , if your living space is full of confusion, your life will be a mess (9) ___. Having positive chi in your houshold is therefore vital. Creating an environment (10) ___ this energy flows freely (11) ___ help you to achieve your dreams and goals in life, bringing you happiness, wealth, good health and (12) ___ love. As Feng Shui is based upon a set of East/West compass directions, you (13) ___ to work out where everything is in your house, making (14) ___ that the flow of energy is positive. This will influence your mood as well as (15) ___ emotions and health. So here are some tips that can help you to take a closer look at the space (16) ___ you. North. This area of your home has water chi energy, associated with sex and spirituality, so it is an excellent bedroom. If your living room is north facing, use the colour red and place metal objects around. East. Thunder chi (17) ___ linked with ambition and new beginnings and makes a great (18) ___ room or home office. Hang an inspiring picture here, such as a sunrise. South. This area emits a fiery chi energy and is therefore a great focal point (19) ___ your social life. If your entertaining area is in a more passive area of the house, liven it up with bright lights, candles, sharp pointed shapes and the colour red. West. (20) ___ area suitable for a living room, lake energy is associated with financial income. Enhance this important area with silver and gold ornaments. this your if must on however another have where one there so by known childrens around to too up becoming for been sure even is will

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0. THIS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Listening Comprehension TASK 1. Martins Journey (Part 1). Listen to Martin talking about his journey from London to Avignon by car. Circle T if the sentence is true or F if it is false. An example has been done for you. (9 p.). 0. It was still dark when Martin drove off. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Theres a lot of traffic in London on Saturday mornings. Petrol is more expensive in Britain than in France. There are two ways to cross the English Channel by car. You cant drive through the Channel Tunnel. The journey through the Channel takes an hour. Drivers must sit in their car when they go through the tunnel. The speed limit on French motorways is 120 km/h. French motorways arent free. Its 970 kilometres from Calais to Avignon. T T T T T T T T T T F F F F F F F F F F

Writing task TASK 1. Imagine you are helping to organize a book club. Choose a book and write a review (100 words) recommending students to read it. Include the following information. (10 p.) name of the book and the author where and when it was set the plot and characters Expresin Oral Part 1. Monologue You have 3 minutes to prepare your topic. You should be able to speak for about a minute and a half (90 sec). 52

Great places to go. Choose two places ( cities, towns or villages) in Spain that you know well. Compare them in as many aspects as you can ( the size, the geographical location, things to do, etc) Decide which one you prefer and explain why. Part 2. Dialogue: Interview Student A (Student B will have a similar task) You have 2 minutes to prepare these questions to ask your partner. First you will answer the questions your partner asks you. Then you will interview your partner. If / had / a lot of money, / where / go / on holiday? Prefer / live / in a house or a flat? How often / see / friends / during the week? Keep in touch / old school friends? If / could study / something new, / what /it / be?

7. NIVEL INTERMEDIO 2 7.1 OBJETIVOS GENERALES El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado ms alto del nivel Umbral (B1.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, as como los que se refieran al propio mbito profesional y utilizar las frmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas situaciones. Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios, a travs de la prctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.

7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran 53

intercambio de opiniones y de informacin detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomtico y exista posibilidad de alguna aclaracin. Comprender y escribir notas y cartas para transmitir informacin e ideas suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecundose a la situacin de comunicacin, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesin de los textos. Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro estndar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaracin. Comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o retransmitido que trate temas generales o de inters personal, pronunciados de forma lenta, clara y estndar, as como de programas TV y pelculas con un lenguaje sencillo y claro. Expresin oral Expresarse con adecuacin, eficacia, razonable fluidez, precisin y correccin, en una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos y transmitiendo informacin, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones. Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero. Comprensin lectora Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad, as como de instrucciones fciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estndar (formal e informal). Localizar informacin especfica en textos incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea especfica. Expresin escrita Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de inters personal, adecuados a la situacin de comunicacin, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingsticos suficientes para transmitir informacin, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar informacin de forma coherente, con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces.

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Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del mbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y funciones. Utilizar de forma flexible el lenguaje y las frmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de un registro estndar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercana. Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situacin lo requiere. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura. Competencia lingstica Manejar un repertorio de recursos lingsticos sencillo pero suficiente para abordar, con razonable precisin y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas. Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemticos propios del nivel. Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz. Competencia estratgica Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificacin de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Activar los conocimientos de cmo funciona la interaccin y los diferentes tipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organizacin y cohesin de los textos, tanto en la compresin como en la produccin. Contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin. Valorar la consecucin de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con ello. Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados. 55

7.3 CONTENIDOS 7.3.1 Ver ANEXO 1 (actividades comunicativas y textos) 7.3.2 Funciones Usos sociales de la lengua Saludar y despedirse; respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin; dirigirse a alguien conocido o desconocido; llamar la atencin del interlocutor. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal/ informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena. Control de la comunicacin (situaciones informales y formales) Sealar que no se entiende, todo o en parte, o preguntar si se ha entendido. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmacin. Informacin general Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). Pedir y dar informacin sobre lugares, objetos y asuntos cotidianos o no: actividades, normas, costumbres y sucesos. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar mediante preguntas. Preguntar y hablar sobre la existencia de algo (preguntas directas o indirectas). Expresar curiosidad. Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Conocimiento, opiniones y valoraciones Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento u olvido. Confirmar la veracidad de un hecho. Preguntar y expresar inters, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa /negativa . Expresar aprobacin, satisfaccin y sus contrarios. Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Expresar y contrastar opiniones. Expresar y justificar una opinin o una actividad. Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Preguntar y expresar: 56

- Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, tristeza, enfado, disgusto, preocupacin, esperanza, alivio, decepcin, temor, ansiedad, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento, vergenza. - Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario, simpata, antipata, aversin, admiracin. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos, expresar condolencia. Elogiar y su contrario. Instrucciones, peticiones y sugerencias Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con cortesa Invitar, ofrecer algo. Acceder con gusto o con reservas. Declinar o rechazar justificando. Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo. Dar instrucciones, avisos y rdenes. Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias. Planificar una actividad. Concertar una cita.

Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales. Introducir un tema en situaciones formales e informales. Introducir una secuencia, una ancdota o una opinin. Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. Al telfono: Responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, dejar un recado, despedirse. Controlar la comprensin. Usos sociales de la lengua Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas; felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, aceptar y declinar una invitacin, brindar, dar la bienvenida, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicacin (situaciones informales y formales) Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmacin. Rellenar con pausas o expresiones de duda mientras se busca el elemento que falta. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Informacin general Describir personas objetos y lugares. Expresar dnde y cuando ocurre algo. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. Resumir informacin. 57

 Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin. Conocimiento, opiniones y valoraciones Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. Expresar reticencias y objecin. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. Predecir. Formular condiciones para realizar algo. Plantear hiptesis y grados de probabilidad. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Preguntar y expresar: - Voluntad, intenciones, promesas. - Expresar deseos para s mismo y para los dems. - Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas. - Mejoras o empeoramientos de salud. Disculpar/ se y aceptar disculpas. Expresar una queja o una reclamacin. Instrucciones, peticiones y sugerencias Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones) Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. Prevenir y advertir. Recordar algo a alguien. Transmitir una peticin (en la misma o diferente situacin de comunicacin). Organizacin del discurso Pedir, tomar y ceder la palabra. Reaccionar y cooperar en la interaccin. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin. Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir. 7.3.3 Coherencia y cohesin del discurso 7.3.3.1 Eficacia comunicativa: Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Contextualizar al recibir o producir un mensaje. Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio o de los textos a los que se enfrenta. Seleccionar la informacin que se necesita a partir de fuentes diversas. Cumplir el propsito comunicativo con razonable precisin, transmitir informacin concreta, resaltar lo que considera ms importante, incluso en situaciones menos habituales y difciles. En temas abstractos, podr necesitar realizar algunas adaptaciones y el resultado podr ser algo ms confuso. 58

 Captar el registro adecuado -formal o informal, pblico o personal- y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, exponentes, gestos, actitudes). Adaptar el registro, tratamiento, las expresiones, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, al tipo de texto / discurso, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Reaccionar y cooperar en la interaccin, de acuerdo con los usos de la culturas meta. Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada. Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin. 7.3.3.2 Coherencia y organizacin: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la relacin de las ideas entre s, de forma que todo se relacione, evitando mezclas y repeticiones innecesarias. Reconocer cmo se organizan los intercambios en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, pausas, conclusiones y cierre). Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrs injustificadas. Desarrollarlas atendiendo a las progresiones temporales, espaciales o lgicas (tema - rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin conclusin). Reconocer y adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos a los que se enfrenta o produce. Apoyarse en los recursos grficos del texto para captar o plasmar su organizacin, as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis, citas. Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. 7.3.3.3.Cohesin y fluidez Recursos formales de conexin y fluidez. Reconocer y utilizar los recursos apropiados (exponentes, sonidos, entonacin y gestos) En los intercambios y debates para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar al interlocutor y demostrar implicacin, controlar la comprensin, reaccionar y cooperar, mantener y concluir conversaciones e intervenciones. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos y la entonacin que sealan los diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones, ejemplos, nfasis, reformulaciones, cambio de tema, resumen y conclusiones, anuncio de cierre y cierre). Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios y expresiones con valor 59

anafrico, o por procedimientos lxicos como el uso de sinnimos, hipernimos y nominalizaciones). Reconocer el valor de los conectores usuales y de la puntuacin de discurso y utilizarlos con flexibilidad. Mantener la coherencia temporal en todo el texto. Mantener una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. Desenvolverse con facilidad y con un ritmo fluido en intercambios cotidianos y en otras intervenciones. Ante las dificultades, seguir adelante con eficacia y sin ayuda. Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir un discurso bastante flexible. 7.3.4 TEMAS Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. La clase: trabajar en la lengua extranjera. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Compras. Alimentacin. Actividades habituales. Fiestas. Alojamiento. Educacin y profesiones. Viajes (reales o virtuales). Tiempo libre y ocio. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. Medios de comunicacin. Poltica y participacin ciudadana. Conocer ms el pas (o una ciudad) 7.3.5 Recursos lingsticos Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Intermedio 2 . Su explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn: presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo ser el siguiente: Se crear la necesidad comunicativa 60

Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar con ellos Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa planteada ORACIN - Modalidades de la oracin simple que indican la actitud del hablante: - Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas), - Interrogativa (posicin de las preposiciones con partculas interrogativas wh- (what are they talking about?), - Imperativa (frases afirmativas y negativas), - Exclamativa: what, how; this, that, these, those (What a quiet little room you have! Those are beautiful horses!), - Desiderativa: I wish, Id rather; If only, youd better (If only I could go! Youd better book in advance), - Dubitativa (I wonder ) - Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there + has/have been (Theres been an earthquake in Japan). - La pasiva con tiempos simples y construcciones ms complejas (modales + infinitivo simple; tiempos de perfecto) (My purse has been stolen. England were defeated by South Africa. Money should be kept in a bank. We were given free tickets for the circus). - Orden y alteraciones en cada tipo de oracin. Sistematizacin de la concordancia. Supresin de elementos. Coordinacin afirmativa y negativa: both and, neither nor; disyuntiva: either or (you should either play the game or leave now). Subordinacin de relativo: - especificativa: who, which, that, where y when; omisin del pronombre relativo objeto; omisin del pronombre relativo en combinancin con el verbo be (The man [who is] standing at the door is Geoffs father) y postposicin de la preposicin (The man you spoke about visited the office). con whose y con why (Thats the reason why she spoke in public). - explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films have made millions, was extremely poor in his childhood). Subordinacin nominal: - that + clause (I know (that) it is true) - de infinitivo con diferente sujeto (Id like you to ...) con verbos que tambin pueden ir en construcciones de infinitivo (Tom decided that we should go early - Tom decided to go early) o - de gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired). - interrogativa indirecta introducida por partcula interrogativa: who, when, where, what. (She didnt know who he was). 61

 Estilo indirecto: - cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin; - con verbos modales (He asked me if I could help him) y - con verbos o frmulas que denotan la actitud del hablante (I advised him to arrive on time. She suggested going to the cinema). Subordinacin condicional: condicionales reales e hipotticas. Reconocimiento de las irreales o imposibles (If I had known better, I wouldnt have got into this). Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after, before, when, while. - Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get to work, Ill give you a call). Subordinacin comparativa: the + comparativo, the + comparativo (The harder they worked, the hungrier they became). Subordinacin consecutiva: so + adjthat; such + noun that (It was such a difficult exercise that I decided not to do it). - Subordinacin concesiva con although. SINTAGMA NOMINAL - Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre) en gnero y nmero. - Funciones del grupo del nombre. Nombre - Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin. - Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend, doctor, minister). Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party staff). Doble genitivo ( A friend of my fathers) . El gnero en nombres de profesin: nombres compuestos comunes para ambos gneros (firefighter, chairperson). - El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses, binoculars, scales, braces). - Nombres incontables de origen verbal (heating, parking). - Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather). Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans). Plurales invariables (cattle, dice). Singulares incontables terminados en -s (athletics, economics measles). Determinantes - El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin. - El artculo determinado con: - elementos nicos (the sun); ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second); - familias (The Walters); - peridicos (The Times); - instituciones (the Police, the Government); - cargos pblicos (the Prime Minister, the President). - Ausencia de artculo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C). 62

- Uso y omisin del artculo determinado con last y next. Omisin en titulares de prensa (ACTOR TO WED ATHLETE). Reconocimiento del uso del posesivo con s en ciertas expresiones de tiempo: a days work, a months salary, in three years time. Comparacin con la estructura a three-week holiday. - Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posicin. Usos. Indefinidos: some, any, no y every. - Contraste entre no - not... any. - Usos especiales de some y any. - Contraste entre some y any (I dont like some modern art. I dont like any modern art). - Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough. - Uso y omisin del artculo indeterminado con few y little. Contraste de significado entre I have little money y I have a little money. Otros determinantes: another, other, both, each, such, neither, either, all. Contraste entre all y every en expresiones de tiempo (I usually work all morning I usually work every morning). Uso del relativo whose (The boy whose father came to see you yesterday is in hospital. I dont care whose fault it is). Complementos del nombre Adjetivos - Adjetivos relativos (que admiten gradacin: difficult, hungry) y absolutos (que no admiten gradacin: starving, amazing, awful). - Posicin del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free). - Posicin atributiva exclusivamente main, daily (the main reason) y - Posicin predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (Shes alive). Orden de los adjetivos (a nice little French caf). Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to + nombre / pronombre / -ing (I am used to music / that / listening to music ) -Grados del adjetivo. Repaso y ampliacin del: - comparativo de igualdad - comparativo de superioridad - comparativo de inferioridad: less than - superlativo. - Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most, less / the least, further / the furthest. - Adjetivos para expresar comparacin the same as, similar to, different from. Modificadores del adjetivo: - Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios - Adjetivos seguidos de preposicin (keen on music, sorry for / about, compare with / to). - Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell). Otras formas de complementos del nombre: Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion). Construcciones introducidas por preposicin (a book about the USA, a novel by Huxley, a man with a wig). 63

 Oraciones de relativo. Pronombres - Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin, uso/omisin y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take the bus). - Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I gave it to Richard). - Pronombres reflexivos: - Pronombre recproco each other. Reconocimiento de los pronombres reflexivos usados como enfticos (Why dont you do it yourself?). Reconocimiento de los plurales they / them / their como referente para los pronombres indefinidos singulares somebody/anybody/nobody/everybody y someone/anyone/no one/everyone (If somebody calls, tell them Ill call them back). - You como pronombre impersonal. El pronombre it en estructuras impersonales del tipo its good to see you, it takes a minute to get there, its a long time since I last saw you. - Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y ampliacin. - Repaso y ampliacin en el uso de indefinidos: - some y any de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing; - every en combinacin con -body,-one, -thing. Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many. Otros pronombres: another, others, both, each, all. Pronombres relativos: who, whom, which y that. Revisin y ampliacin de sus usos. - Uso especial del pronombre interrogativo what (I dont know what to do). SINTAGMA VERBAL - Ncleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbo - Revisin de los tiempos verbales de los cursos anteriores. - Formas para expresar presente: - presente simple y continuo; - pretrito perfecto con for y since. - Formas para expresar pasado: - pasado simple y continuo; - la forma used to + infinitivo; - pretrito perfecto; - Reconocimiento del pretrito perfecto continuo con for y since. - Pretrito pluscuamperfecto simple (The concert had already started when I arrived. They said that the film had been on for two weeks). - Reconocimiento del pretrito pluscuamperfecto continuo en el estilo indirecto para sustituir al pretrito perfecto continuo del estilo directo. Verbos que no se usan en forma progresiva (see, hearetc) - Formas para expresar futuro: - la forma be going to; 64

- futuro simple (will); - presente continuo y presente simple. - Reconocimiento del futuro continuo (In a few minutes well be landing at Madrid Barajas airport). - Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope, intend, plan (I have decided to leave my job). - El condicional simple con would, could y should. - Subjuntivo were en oraciones condicionales. Reconocimiento del condicional compuesto en oraciones (if you had asked me, I would have come). Verbos modales can, could, may, might (we might perhaps go to France), must, should, ought to (you ought to drive more slowly), will (the car wont start), would (I told you but you wouldnt listen) en combinacin con infinitivo simple. - Caractersticas y uso. - Las formas have to, not have to y neednt para expresar obligacin o su ausencia. - La forma be allowed to para expresar ausencia de prohibicin. Correlacin de tiempos para cohesionar la informacin de acuerdo con la situacin de comunicacin (She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it tomorrow). - La voz pasiva de los tiempos verbales del este nivel. Los verbos have y get con valor causativo (I must have my car serviced this week / Why dont you get your hair cut?). - El infinitivo tras: - adjetivos (I was pleased to see him). - otros verbos (We decided to walk, I want you to do that at once, He made them leave the pub). - gerundio: - con funcin de nombre (Swimming is good for you). - tras preposicin (Im interested in buying a new house). - tras otros verbos (I enjoy playing football. I dont mind working overtime. I fancy going out on Thursdays). El participio de presente (climbing) y de pasado (climbed). Usos (The woman waiting at the bus stop is my neighbour. The portrait painted by Picasso has been sold recently). Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con cambio en el significado (I stopped to smoke / smoking). ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la oracin. - Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much / quickly), why. - Compuestos de some, any, no y every con where y con -how. - Otros adverbios: just, already, yet y still. Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more, less, further. - Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves: (Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not). 65

 Intensificadores para modificar el adjetivo y el adverbio en grado absoluto (so, pretty, quite, rather, incredibly, extremely). Adjetivo + enough (high enough); such + nombre (He was such a funny person). Likely para expresar la probabilidad (I am likely to see him in London). El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin. Preposicin + adv (since lately, as usual). MECANISMOS DE ENLACE Conjunciones y locuciones conjuntivas - Revisin de las conjunciones de coordinacin y subordinacin de uso habitual: and, but, because, so, when, if, after, before. Conjunciones de coordinacin: as well as, bothand, no(t)nor, neithernor, or, eitheror, no(t)but, not onlybut also. Otras formas para expresar contraste u oposicin: on the one hand on the other, however. Expresin de la - temporalidad: before / after + -ing; while; until / till; since; as soon as; once. - finalidad: contraste entre to + infinitivo y for + -ing. Otras formas de expresar la finalidad: in order [not] to (Im saving money in order to buy a new computer). - causa: because + oracin; because of + nombre. Otras formas para expresar causa - efecto: as (as he was tired, he lost the match); since (since youre sorry, Ill forgive you) - consecuencia: so [that], so+adj + that, such + grupo del nombre + that (We had such nice weather that we had lunch outdoors). Otras formas para expresar la consecuencia: for this / that reason, thats why, as a result (The road to the airport was blocked, for this reason / as a result / thats why we missed the plane) - concesin: although (She walked home by herself, although she knew that it was dangerous). - condicin: unless (You can't get a job unless you've got experience); in case ( Get your key I am out when you get back); whether or ( He didnt know whether she was at home or at work). Preposiciones Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes para expresar - posicin o movimiento y - tiempo - otras preposiciones y locuciones preposicionales para expresar estado o movimiento (above, against, among, below, over, round, across, along, towards) y tiempo (by, through). Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about, as, by, like; for (I bought a cat for company); instead of (she came instead of him); with (I cut my finger with a knife the other day). - Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I was looking at; what are you talking about?). - Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to). - Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths). 66

 Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin (effect on, influence on, solution to, need for). DISCURSO Cohesin - Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso: - Discurso oral: marcadores para dirigirse a alguien (Excuse me, etc.); saludar (Hi there!); empezar a hablar (Well); - Discurso escrito: (Once upon a time; Dear; Im writing with regards / reference to; First of all, to begin with) - Mecanismos ms frecuentes de desarrollo del discurso: - Discurso oral y escrito: marcadores para tomar la palabra (In my opinion); iniciar una explicacin (basically); mostrar duda (maybe, perhaps); mostrar acuerdo (sure, no doubt, of course); mostrar desacuerdo (Sorry but I dont agree. I dont know about that!); contradecir aunque sea parcialmente (I understand / can see your point but); clarificar sus propias opiniones y reformular (I mean, In other words); mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos: elipsis (I love football but she doesnt). uso del artculo determinado con nombres ya presentados. uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico (and so, that way, the problem). uso de expresiones de tiempo y espacio. procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos frecuentes (computer > machine), nominalizacin (feel excited > excitement). Procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms frecuentes; aadir informacin (and too; and as well; as well as; also; In addition (to), Whats more; not only. but also); enumerar First (of all)/Firstly, Secondly, Finally; clasificar (firstly, secondly..); excluir informacin except (for); dar ejemplos for example, such as (In Mediterranean countries such as Italy people spend a lot of time outdoors), that is, in other words, for example; reformular (or rather, at least); rebatir (however); argumentar (for one thing.., and for another, besides); enfatizar (it is more than likely to happen, over and over again); resumir (all in all); contextualizar en el espacio; contextualizar en el tiempo. - Especficamente en el discurso oral: marcadores para 67

 apoyar al interlocutor (Really? Thats interesting! And then...?); reaccionar e interaccionar (Youre joking/kidding! Its terrible! Thats incredible!); implicar al interlocutor (Dont you think? Guess what Talking about the boss, right? Coletillas interrogativas (You like spaghetti, dont you?); demostrar implicacin (I see, I know); pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again); Expresin de nfasis: postposicin del foco de entonacin (you are the one..., what I want is...); do enftico (I do believe that); both (I phoned both my aunt and my cousin / my aunt and my cousin both) reconocimiento de: - uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the food herself); - el acento contrastivo (I will take care of the baby) y - el pronombre personal en imperativas (dont you worry!); uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del discurso oral; uso de las pausas como mecanismo de cohesin del discurso oral. - Especficamente en el discurso escrito: Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del discurso escrito; Uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de cohesin del discurso escrito. - Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso: - Discurso oral y escrito: marcadores para presentar conclusiones (in conclusion; Finally; Last but not least. - Especficamente en el discurso escrito: So they lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards], Love

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LXICO Y SEMNTICA Vocabulario - Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicacin de este nivel formales e informales para las funciones que se trabajan: - frmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss/Ms); - frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Could you ?; Would you ?; Would you mind ? ) - Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal e informal de la lengua estndar (enquire, ask). - Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (lad - boy or young man, pal - friend, quid pound(s), buck - dollar, cheers - thanks). Reconocimiento de algunos tacos frecuentes. Comparaciones estereotipadas (mad as a hatter, sleep like a log). - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not least; see what I mean). - Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make progress, have a go, do ones best, make an effort). Otras combinaciones del tipo call *someones+ attention, bear *something+ in mind, come to the point, deal with a problem, draw conclusions. - Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula (make up your mind) Dichos muy frecuentes (No news is good news. First come, first served). Expresiones del tipo home sweet home, the night is young, arrived safe and sound. Formacin de palabras - Formacin de palabras por derivacin: afijos ms frecuentes. - Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; un- unknown). Otros prefijos negativos (mis- misunderstand; non- non-smoking). - Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; -ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation, creation; -ment, excitement; -ing, feeling). - Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al, national; -ful, wonderful; ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous). - Adjetivos compuestos del tipo: adjetivo + sustantivo en ed (long-legged, bad-tempered) y -sustantivo (a fivestar hotel). - Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady, greenhouse, brunch). Formacin de sustantivos a partir de verbos con partcula (breakdown, feedback, layout). - Nominalizacin: (the rich, the writing of the book, our arrival). - Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD BC, BBC). Significado Campos lxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.). Palabras sinnimas o de significado prximo (small - little, say - tell, lend - borrow). Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinnimos (ask for information / apply for a job). - Hipernimos de vocabulario frecuente. (rose flower plant, desk table). Palabras antnimas usuales (allow - forbid, generous - selfish). Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (matter, spot, bank, chip). - Palabras prximas que se pueden confundir (quite - quiet, button - bottom). - Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas lenguas) (actually, pretend, argument). - Falsos anglicismos (footing, autostop, parking). - Palabras britnicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids). Uso del diccionario bilinge y monolinge

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FONOLOGA Y ORTOGRAFA - Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los fonemas /s/, /z/, //, //, //, /t/, //, que presentan mayor dificultad. - Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad: - La /r/ al final de palabra. - El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. - Fonemas voclicos y consonnticos mudos (knife, island, honest). Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos. - Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario. - Insistencia en las grafas (-ough / -augh, though, laugh; ei / ie receive, scientist, leisure) que presentan mayor dificultad. Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite - quiet, button - bottom, receipt, recipe). Homfonos y homgrafos frecuentes. Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples y en compuestos ( windowshopping). Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a record, to record). - Acento enftico (Who bought this? - I did). - Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops). - Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. Entonacin de question tags. - Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel. - Cambios ortogrficos por adicin de sufijos: - Reduplicacin de consonantes finales (preferred) - Las letras -e final e -y final (making, trying, studied) - Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas, nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el estilo directo). - Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma; interrogacin; exclamacin. - Signos auxiliares: comillas, parntesis. 7.3.6 Criterios de evaluacin Comprensin oral Identificar el tema, las intenciones comunicativas, las ideas principales, los detalles ms relevantes, seleccionar la informacin pertinente y captar el registro de textos claramente estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que se pueden formular hiptesis de contenido, emitidos de forma relativamente lenta, clara, en registros formales o informales estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas. Comprensin lectora Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, relatos y artculos de opinin o de informacin no especializadas), as como localizar informacin procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de textos. 70

Expresin oral Interactuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas concretos o abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e informacin detallada, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar brevemente las propias opiniones, en un registro estndar de formalidad e informalidad: Expresin escrita Escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipologa (cartas y mensajes personales, cartas formales tipificadas, instrucciones, solicitudes, cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que se solicita o se transmite informacin, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios, sueos, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se explican planes o proyectos. 7.3.7.BIBLIOGRAFA LIBROS DE TEXTO: New English File Intermediate Plus. Students and Worbook .OXFORD LECTURAS RECOMENDADAS: The tragedy of Dr. Faustus Christopher Marlowe Black Cat B.2.1. Vicens Vives A farewell to arms E. Hemingway Black Cat Intermediate. Audiopack Vicens Vives The Woman in White Wilkie Collins Black Cat. Vicens Vives

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS GRAMTICAS: Allsop, Cassells Students English Grammar, Cassell Bolton, David: English Grammar in Steps, Richmond Collins, Collins Cobuild Students Grammar, Collins Eastwood, J, Oxford Practice Grammar, O.U.P.(New Edition) Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P. Swan, How English Works, O.U.P. Swan, Practical English Usage. (New Edition). (Oxford) Grammar Express (with answers) (LONGMAN) PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y Estructuras. Nivel Intermedio. Snchez Benedito, Francisco: Ponte al da en ingls. Gramtica 3. Stanley: Traducciones para las Escuelas de Idiomas. Nivel 3. Stuart, R. English Vocabulary in Use. Pre-Intermediate and Intermediate. C.U.P. Target Vocabulary 2. Peter Watcyn-Jones. (Penguin) DICCIONARIOS: Cambridge Advanced Learners Dictionary. Collins Cobuild Dictionary of the English Language. Longman Essential Activator. Oxford Avanzado (Bilinge) 71

Collins: Nueva edicin bilinge. Oxford: Nueva edicin bilinge Oxford Study PRONUNCIACIN: English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge Sounds English, Longman. PREPARACIN DE DESTREZAS. Successful Writing, Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing 7.3.8 Contenido de la prueba final Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len , las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral. Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar en sesin distinta. Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria. 7.3.8. 1 Comprensin de lectura Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: eleccin mltiple sobre el sentido general del texto; verdadero/falso sobre el sentido general; eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente; localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta; completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos; emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo, prrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta; de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 7.3.8.2 Comprensin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras sobre informacin concreta. rellenar con opciones emparejar textos con ttulos o epgrafes escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 7.3.8.3 Expresin escrita Podr constar de dos o ms tareas de tipologa diversa, tales como: completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos); elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas); escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo. 7.3.8.4Expresin oral 72

Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: hablar de s mismo; describir y comentar imgenes; conversacin sobre un tema un texto seleccionado; simulacin de situaciones; lectura de un documento; preguntas de carcter general. Para ejemplos de pruebas, vase el apartado 6.4.9 de 1 de Nivel Intermedio

8 NIVEL AVANZADO 8.1 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL AVANZADO Durante el Nivel Avanzado (cursos 1 y 2) el alumno adquirir la capacidad de: Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la lengua. Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales relacionados con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las actitudes y los gestos a cada situacin. Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para poder intencionadamente. Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje. 8.2 CURSO PRIMERO

8.2.1. OBJETIVOS GENERALES Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin con hablantes de la lengua sin exigir de stos un comportamiento especial. Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesa a las diferentes situaciones y funciones. Desarrollar la competencia intercultural Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Lograr una competencia plurilinge, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna. Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje.

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8.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresndose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interaccin con hablantes de la lengua, sin exigir de stos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones. Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias. Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situacin lo requiere. Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y lneas complejas de argumentacin sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, as como de debates tcnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos, y que los textos estn producidos en un nivel de lengua estndar y a un ritmo normal. Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estndar. Comprensin lectora Leer con suficiente autonoma diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y secundarios, la lnea argumental y seleccionando informacin, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas.

Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los mbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesa y la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y funciones. Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las caractersticas del patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto. Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin universal de los pases en los que se habla la lengua. Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter tactual principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc ms generales y conocidos de dichos pases. Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural ms significativo y de mayor proyeccin universal artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc. Competencia lingstica Manejar un repertorio amplio de recursos lingsticos, para abordar, con suficiente facilidad, precisin y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin 74

manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulacin para evitar la frecuente repeticin. Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectares y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad. Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingsticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesin o de adecuacin a nuevos registros, as como fallos o errores "persistentes" en situaciones de menor monitorizacin. Competencia intercultural

Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relacin con otras culturas. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. Usar estratgicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona, etc. y procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.) Competencia estratgica Desarrollar autonoma en la planificacin de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan y cmo se adecuan a la situacin, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin. Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. Valorar la consecucin de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados y realizar autoevaluaciones.

8. 3. CONTENIDOS 8.3.1. Actividades de comunicacin: se describen las actividades de comprensin y expresin que se ponen en prctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas (ver anexo) 8.3.2. Textos: se enumeran los tipos de textos o discursos que median en esas actividades (ver anexo). 8.3.3. Funciones: En este apartado se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas. 75

Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con el grado de informacin adecuada. Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atencin del interlocutor con el tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo de relacin. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra y pena. Transmitir recuerdos o saludos y responder. Dar la bienvenida y responder a ella. Intercambios tpicos en una comida. Proponer un brindis (o equivalente). Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicacin Indicar que no se entiende, todo o en parte. Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado. Deletrear y pedir que se deletree. Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Rectificar lo que se ha dicho. Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin. Informacin general Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas. Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos. Recabar informacin general y detalles concretos. Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar mediante preguntas. Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin. Corregir una informacin propia o de otros. Corregir de forma enftica o con cortesa. Cuestionar una informacin. Ofrecer alternativas. Aclarar y comentar una informacin. 76

Anunciar una novedad. Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). Responder a preguntas, ofreciendo, aadiendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Enumerar y clasificar los datos. Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo. Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. Resumir informacin. Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin. Opiniones y valoraciones Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. Preguntar y expresar recuerdo u olvido. Recordar algo a alguien o pedir que recuerden. Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis. Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. Expresar confusin o falta de entendimiento. Predecir con mayor o menor grado de probabilidad. Hacer suposiciones y plantear hiptesis. Formular condiciones en el pasado, presente y futuro. Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin. Rectificar. Preguntar y expresar posibilidad habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus contrarios). Atribuir algo al alguien. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Pedir y dar una opinin o valoracin. Preguntar si se est de acuerdo o no. Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial. Invitar al acuerdo o desacuerdo. Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa/negativa. Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo y para los dems. Manifestar inters agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios. Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras o empeoramientos de salud. Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado, disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignacin, alivio, ilusin, decepcin, frustracin, satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza). 77

Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario, des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, compasin, condolencia. Compartir sentimientos. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Dar nimos, tranquilizar a alguien. Lamentar. Expresar arrepentimiento. Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. Disculpar/se y aceptar disculpas. Reprochar. Defender, exculpar. Elogiar y su contrario. Expresar una queja o una reclamacin. Protestar. Instrucciones, peticiones y sugerencias Dar instrucciones, avisos y rdenes. Admitir, consentir, autorizar o prohibir. Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios. Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). Rogar. Exigir. Negarse, oponerse. Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando. Planificar una actividad. Concertar una cita. Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. Aconsejar, recomendar, animar, desanimar. Persuadir o disuadir. Advertir, alertar, reclamar. Transmitir una peticin consejo u orden (en la misma o diferente situacin de comunicacin). Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en situaciones formales, en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. Pedir, tomar y ceder la palabra. Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor. Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o escrito. Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un comentario lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar. 78

Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. Retomar el tema, indicar continuacin. Cambiar de tema. Resumir. Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo. Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin. Sintetizar e interpretar la informacin principal en mensajes breves (SMS). Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en correos electrnicos.

8.3.4. Coherencia y cohesin del discurso En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones, se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional, sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currculo que recoge como algo fundamental la forma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural: 1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organizacin. 3. Cohesin y fluidez. 8.3.4.1 Eficacia comunicativa Reconocer la situacin de comunicacin (interlocutores, propsito comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretacin de mensajes orales y escritos. Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de los interlocutores. Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implcitas en expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto. Captar la intencin de los recursos frecuentes de tematizacin y focalizacin de elementos. Localizar y seleccionar informacin especfica, a partir de fuentes diversas. 8.3.4.2 Coherencia y organizacin Coherencia y desarrollo Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos). Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso del silencio. 79

Organizacin y formato Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre). Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema - rema, tpico -comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin - conclusin). Apoyarse en los recursos prosdicos/grficos para captar o plasmar la organizacin del texto as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis y citas. Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce. Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas. 8.3.4.3 Cohesin y fluidez Mantener el tema y retomar la informacin aplicando con flexibilidad un nmero limitado de recursos de correferencia gramaticales y lxicos. Reconocer y utilizar un nmero limitado de conectares para producir un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin larga. Reconocer y utilizar de forma apropiada un nmero limitado de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interaccin oral: dirigirse a alguien, saludar, empezara hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introduccin del tema, desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, nfasis, reformulacin, digresin, cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre. Reconocer el valor de los conectares y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir textos con alguna precisin y flexibilidad. Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interaccin natural, sin tensin para los interlocutores. Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar palabras

8.3.5 Aspectos socioculturales, temas. Se ofrecen aqu unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de aula, se desarrollarn en clase: El aprendizaje. Lengua y comunicacin. Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Compras y transacciones comerciales. Alimentacin. Actividades habituales. Fiestas. Alojamiento. Educacin y profesiones. Viajes. Ocio y tiempo libre. 80

Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. Medios de comunicacin. Poltica y participacin ciudadana. Conocer ms el pas (o una ciudad).

8.3.6 Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos -socioculturales y lingsticos, desarrollados partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural - referidos a: El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercana, jerarqua. La cortesa. El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo. Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). 8.3.7. Recursos lingsticos Uso contextualizado de los recursos programados en niveles anteriores, que se refuerzan, y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel: 1. GRAMTICA ORACIN Actitud del hablante y modalidades de oracin: enunciativa, interrogativa, imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa (+ afirmativas y negativas, enfticas y pasivas). Oraciones exclamativas con estructura de oracin interrogativa negativa y no negativa (Hasn' t she grown\ Did he look annoyedl). Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar (You be quiet). Oraciones desiderativas: I wish seguido de would o could (I wish you would stop making that noise): if only con referencia al pasado (/ wish I had bought a motorbike); would rather/sooner, I'd prefer (He'd rather I didn't bring up the subject. I'd prefer it if you didn't go). Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" y Tag responses". (Ver "Fonologa y Ortografa": "Recursos fnicos"). Reconocimiento de otros auxiliares en "tag questions" (Let's go, shall we?; Give me a hand, will you?). Orden de los elementos en cada tipo de oracin: inversin de sujeto - verbo con adverbio o expresin adverbial negativos (Not only did she write short stories, but she was also a painter). Elipsis de elementos de la oracin (She might sing, but I don't think she will; Peter will phone his mother but I doubt his sister will do so). Concordancia. Revisin y ampliacin de los casos ms singulares (To treat them as hostages is criminal; What we need most is books). 81

 Oraciones impersonales: it + adjetivo + infinitivo (It's easy to make mistakes). It + verbo pasivo + that + sujeto con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think (It is expected that taxes will rise by 5%); It + seem/appear + that clause (It seems that I made a mistake); sujeto + seem/appear + infinitivo con to (His car appears to have been stolen). Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto (My house has been broken into. Dogs must be kept on a leash. I ought to have been given more freedom as a teenager). Causatividad: have/get something done (She always gets things done in this office). Oracin compleja Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa. (Ver "Mecanismos de Enlace"). Refuerzo de la coordinacin correlativa (We owe no money, [and] Neither do they). Subordinacin nominal en sus usos ms frecuentes (What you tell me is very nice). Sujeto + Verbo + objeto + infinitivo: allow, advise, encourage, forbid, force, persuade, remind, wam [She encouraged me to work harder). Extraposicin de oraciones con no use / good (it's no use/good telling him that...). Estilo indirecto: Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" (We all assumed that things would improve); omisin de that ( I'm sure he was wrong). Interrogativas indirectas: "wh- questions" (I can't imagine what made him do it. No one was consulted on who should have the prize); 'yes - no questions" if/whether [...or] (Do you know if/whether the banks are open?; I don't know whether it will rain or be sunny). rdenes indirectas: order, tell, ask + somebody + (not) to infinitivo (He ordered them to leave). Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales. Subordinacin de relativo especificativa: omisin de when (Can you tell me the exact time [when] you hope to arrive?) y de where aadiendo preposicin al final (That's the hotel where we're staying/that's the hotel we're staying at). Subordinacin de relativo explicativa: who, whom, whose, which, where, when (My favourite drink is whisky, which is one of Britain's most profitable exports). Subordinacin adverbial: Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas (Our hostess, once everyone had arrived, was full of good humour). Uso de whenever, every time (The boys visited us whenever they needed money). De lugar: Uso de wherever, everywhere/ anywhere (I can't stop thinking of him everywhere I go). Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that + clause, for + -ing (They left the door open in order for me to hear the baby). Causal: con as, since (As/since Jane was the eldest, she looked after the others). Consecutiva: Therefore, as a result, otherwise (We need to speed up, otherwise we'll be late). Cuando la consecuencia implica grado o cantidad: too, enough (This suitcase is too heavy for Me to lift. The room isn't big enough to fit everyone in). Concesiva: (even) though, even if (Even if you dislike music, you would enjoy this concert). Condicional: reales, hipotticas e irreales o imposibles (If l had known you were coming, I would have met you at the station); con verbos modales en tiempos compuestos (If you hadn't reminded me, I might have forgotten) y expresiones que los sustituyen (If you had told me, I would have been able to buy it for you); con otras conjunciones: unless, provided, even if (l'll do what you say provided the police are not informed).

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 Uso de should, were to, happen to, If it were not for, If it hadn't been for para expresar algo
poco probable (If I were to ask you to marry me, what would you say? If you happen to see Helen, could you ...?). Comparacin: repeticin del comparativo (The pollution gets worse and worse every day; The longer he spoke, the more bored we became). GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre/pronombre): Every/each (Every teacher prepares his classes carefully). Expresiones de medida en singular (a twenty-euro note; a three-star hotel). Funciones del grupo del nombre: posicin en la oracin para marcar esas funciones. Ampliacin y consolidacin de los posesivos de genitivo con 's y construccin con of (the girls arrival, the gravity of the earth). Nombre Clases de nombres y comportamiento morfosintctico: refuerzo y ampliacin a nuevo lxico. Ampliacin de nombres incontables en singular concretos y abstractos (advice, progress, rubbish). Consolidacin y ampliacin de los nombre acabados en -s (athletics, darts). Concordancia de nombres singulares terminados en -s (measles, billiards, news, mathematics) y de nombres plurales sin el morfema -s: (cattle, clergy). Nombres colectivos (board, gang, comunity). Plurales en el primer elemento: (passers-by), en el segundo (close-ups) y en ambos (women-doctors). Gentilicios sin articulo (Dans, Finns, Poles). Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos (monk/nun, bridegroom/ bride). En construcciones de partitivo: de calidad (sort[s], kind[s], type[s] of, y de cantidad (drop, speck, lump), de medida (pint, gallon, acre). Nombres propios utilizados como comunes (a Mrs. Robinson was trying to contact you this morning). Consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos (the needy, the weary). Determinantes El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva (Susan considered Ben to be a fool) o con adjetivos con referencia abstracta (the good, the evil); omisin en expresiones idiomticas (leave town, face to face, at dawn); uso y omisin en gentilicios (a Dane/Danes/The Danish). Uso del artculo con nombres propios (the Netherlands, the Himalayas, the British Museum). Posesivos: consolidacin en el uso (Wash your hands; Eat your breakfast; Where did you hide your valuables?). Doble posesin (my and my brother's business). Posicin con own (A home of my own). Delante de -ing (He didn't like my living here). Demostrativos: reconocimiento del uso de this en sustitucin de a/an (We met this wonderful man in Bristol); valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar (Go and tell him, this instant; I didn't mean that Tim). Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many, far/a lot fewer, far/a lot less. Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (18 = one point eight, 0.5 =point five). Interrogativos y exclamativos. Complementos del nombre Adjetivos Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo. Formacin mediante los sufijos able, -ful, -ish, -ous, -al, -it, -y, -less. 83

Consolidacin y ampliacin de los adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme" (Ver "Nivel Intermedio 2"). Adjetivos en posicin atributiva (chief, eventual, inner, utter) o predicativa (ashamed, alike, pleased, ill). Excepciones en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa (An extremely pleased customer). Cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa (A perfect idiot/ The day was perfect, The present situation/l was present). Posicin exclusivamente atributiva (sheer arrogance) y exclusivamente predicativa (attorney general). Consolidacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (A German industrial company, Increasing financial difficulties). Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad y de las formas irregulares. Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the company has had) Otros complementos del nombre: noun + noun (city council), construcciones con preposicin (a tree by a stream), oraciones de relativo (Ver "ORACIN"). Pronombres Pronombres personales: consolidacin y ampliacin de funciones, posicin, uso, omisin y concordancia. Uso de she/her en casos especiales (England is proud of her poets). Uso de they, them, their con el referente en singular (Has anybody brought their racket?), o para incluir masculino y femenino (When the millionth visitor arrives, they'll be given a gift). Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar (You mind your own businessl). Pronombres reflexivos y recprocos (She made herself; they've always looked after each other/themselves). Uso enftico y colocacin de los de los pronombres reflexivos. (I myself wouldn't take any notice/ l wouldn't take any notice myself). Pronombres interrogativos, relativos y numerales. GRUPO DEL VERBO Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbo Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Intermedio. Consolidacin en el uso de las formas regulares e irregulares y verbos modales. Formas para expresar presente: presente simple (Here comes the winner!); diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente perfecto continuo (My parents have lived in Bristol all their lives. I've been living in Sally's flat for the last month). Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinacin con el pasado perfecto y el pasado perfecto continuo (it had been raining, and the streets were still wet). Presente simple al narrar un acontecimiento (John tells me that you had a car accident last night). Expresin de futuro: futuro simple shall, presente simple (Tom retires in three years). Futuro continuo simple (This time tomorrow I'll be flying to Hong Kong) y futuro perfecto (Ill have finished my work by the time you get back). Expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, pasado continuo o would/could/might (The last time I saw you, you were going to start a new job, did you? He said he would give me a lift). Verbos que no se utilizan en tiempos continuos "stative verbs" (We own a house in the country). Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o continuos (l'm seeing Philip tomorrow. I see what you mean). Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipottico if, l'd rather, I wish, If only, Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...). Contraste de estilos (I wish he were/was not 84

married). Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (God save the Queen). Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones, imprecaciones, dependiendo del contexto (mind the step, make yourself at home, go to hell). his refusal to co-operate. He was nowhere to be seen). Who, how, what, whether, where, Refuerzo y ampliacin del imperativo negativo (Let us not say anything...). Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre (Mary come here; the rest of you stay where you are. Somebody answer the phone!; You take your hands off me!). Uso enftico del imperativo con do (Do sit down). Refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en algunos tiempos verbales. Orden en la oracin seguidos de infinitivo de presente y de perfecto, simple o continuo (You must be dreaming. You must have been dreaming. You ought to be working now). Infinitivo de presente o de perfecto, simple o continuo. Despus de verbos, adjetivos, nombres y adverbios (We can't afford to buy a new house. Relativity theory isn't easy to understand. We accepted when seguidas de infinitivo: (I wonder who to invite). Infinitivo seguido de preposicin (Mary needs a friend to play with). Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio (Beating a child will do more harm than good. I hate writing letters). Uso de gerundio con el artculo y otros determinantes (The rebuilding of Coventry. I hate all this useless arguing). Verbos seguidos de gerundio: (Have you considered getting a Job abroad? I can't help arguing at this time of the day). Uso de gerundio tras preposicin (I had it without knowing that it was bad for my throat. I'm not used to driving in London). Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (I dont advise coming here on Sundays /I advise you to wear boots this time) y con cambio de significado (I tried sending her flowers, but it didn't have any effect. I once tried to learn Japanese). El infinitivo como sujeto de la frase (To behave like that wouid be crazy) Uso del participio en oraciones pasivas (Most of the damage was caused by the floods. Did you see that boy being questioned by the police?). Uso del participio y de oraciones de participio con ciertos verbos (see, hear, feel, watch, notice, smell; I saw a small girl standing at the bus stop). Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado (Most of the people invited to the reception were old friends. Can you see the girl dancing with your brother?). Oraciones de participio adverbiales (Not knowing what to do, I telephoned the police = Because Ididn't know what to do, ...). (It rained for two weeks on end, completely ruining our holiday = so that it completely ruined our holiday). Voz activa y pasiva. (VER ORACIN) Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin. ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados en el nivel Intermedio. Formacin de adverbios con terminaciones como: (-ward[s], -doors, -hill, -stairs, -ably, -ibly, -ically). Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned). Refuerzo y ampliacin de la posicin del adverbio en la oracin: inicial, central y final. Variacin en la posicin para expresar nfasis (He said he would never tell them, and he never has told them). Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oracin (She sang beautifully at the opera house last night. We went to York by train last week). 85

 Modificacin de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many). Modificacin de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty candidates, roughly half their equipment). Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite some time). Modificacin de preposiciones (since lately, until later, before long, over there, out of here). Refuerzo y ampliacin de la gradacin del adverbio (harder, more happily) e irregularidades: less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (I Iike winter most). Adverbios que indican afirmacin (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for sure; She is definitely coming to the party). Adverbios que indican negacin: (either, never, at all; She is not interested at all). Adverbios que indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly, presumably, supposedly, probably (Maybe she missed the last train). Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally convinced, completely satisfied, utterly exhausted). MECANISMOS DE ENLACE Conjunciones y locuciones conjuntivas Coordinantes: Refuerzo y consolidacin. (Ver Nivel Intermedio 2). Subordinantes: Refuerzo y ampliacin: Temporales: while/when + -ing, whenever, as/so long as, by the time, now [that] (Now that she was relaxed, she could cope better with the problems). Causales: since, seeing that, (Seeing that we've agreed, we might as well go ahead). Consecutivas: such + [adj] + nombre + that. Finales: in order that, so that. Concesivas: even if/though, whereas, while, however, whatever, whoever (Don't let them in, whoever they are). Condicionales: as/so long as, provided/-ing [that], unless (You will never succeed unless you work harder). Preposiciones y posposiciones Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (outside, inside, behind, in front of, opposite, under, beside, beyond, by, on, in, at; up, down, out of, off, through, along, towards, onto, amongst, within); para expresar tiempo: (through, over, during, up to, within). Insistencia en los usos que generan mayor dificultad: diferencias entre in y at (At the corner of the street. In the corner of the room). Las preposiciones like y as (He smokes like a chimeney. She works as a bus driver). Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of, despite, owing to, Instead of). Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas (What a mess he's got into\); subordinadas nominales (They consulted us on who they should invite. He asked me where I got the coat from); de infinitivo (It's a boring place to live in); de relativo (Chemistry is a subject which I always had problems with / Chemistry is a subject with which I always had problems). Preposiciones pospuestas con verbos (result in, apologize for, accuse of, remind of, distinguish from, protest against, insure against, arge about, attend to). Adjetivos seguidos de preposicin (aware of, wrong about, obsessed with, bad/good at, keen on, grateful to, shocked by, responsible for, missing from). Sustantivos seguidos de preposicin (effect on, access to, control over, contrast with, sympathy for). Locuciones prepositivas (in charge of, in the end, in comparison with, on average, on behalf of, on purpose, by mistake, for the time being, without exception, after all).

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2. DISCURSO Cohesin Mantenimiento del tema Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafrico o catafrico: (this way, as follows, above, below, in such circumstances, because of that. Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy), hiperonimos e hipnimos (insects > ladybird, dragonfly...), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (The leader, the president of...), nominalizacin (criticise > criticism), proformas lxicas (the matter, the question, the thing, the truth, the trouble, the point, the fact).... Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; despus de adjetivo ("What kind of potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]); despus de verbo auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y "tags" (I can whistle through my fingers." - "Can you, dear!"). Uso de palabras o frases en sustitucin de otras: one, so, do, neither, nor (She likes jazz, and I do as well. She doesn't like Mozart, and neither do I). Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas. Flexibilidad en el uso de tiempos verbales segn contexto. Progresin en el tiempo, superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales. (I have wondered what would happen if women ran the world). Procedimientos para citar y para transmitir informacin: Concordancia de tiempos en el estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a acontecimientos todava relevantes (He told me [that] he's been working all day. Jo said she is feeling sick). Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados (The palaeontologist claimed [that] the world began earlier than originally thought). Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir (Nikos was saying [that] you're thinking of leaving). Conectores para relacionar partes del discurso Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparacin o contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una argumentacin (anyway). Justificativos: (since, as, for). Consecutivos: (therefore, consequently, as a result). (Ver "Mecanismos de enlace"). Organizacin Elementos de textos orales o escritos Marcadores en funcin del texto y del registro: De iniciacin: formulaicas (This is to confirm), frmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's loveiy to see you again), presentacin (Let me introduce myself), introduccin del tema (I wouid like to start by saying] I'd like to tell you about;), introduccin de un nuevo tema (regarding, as far as...is concerned). De estructuracin: mecanismo ms frecuentes de iniciacin (In the firstplace, to start with); de continuacin (following on [from], likewise); y cierre del discurso {To end with, lastly) . Comentadores (Well; having said that). Digresores (By the way, that reminds me). De reformulacin: explicativos o rectificativos {in other words, to put it another way); de distanciamiento (Anyway, in any case) y recapitulativos ([all] in all, in conclusion, in short). Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Correspondencia 87

entre los prrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificacin, nfasis, referencias (convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas, subrayados y comillas). Entonacin y pausas. La entonacin y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.

Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes) Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento (Sorry!; I beg your pardon!), saludar ([Good] Evening, Mr./Ms. Hyden; Hi Jane; How are you getting on?), responder a un saludo (Not bad, not bad, thank you; Can't complain/Mustn't grumble, and you?); solicitar al interlocutor que empiece a hablar (How do you feel about...?; What are your thoughts about...?; I'd be glad to hear your opinion on...); empezar a hablar {Apparently; Well, you see...; Listen to this; I bet you don't know that...); cooperar (Oh! I see what you mean; And...?; Oh fine!; Sure!); reaccionar {You must be jokingl; You can't be seriousl; Gosh!; Can't believe my ears!; Good heavens!); reforzar (Definitely!; Certainly!; No doubt about it/that!); implicar al interlocutor {As you [probably] know...; Well, you know that...don't you?); asentir (I couldn't agree more; Oh, definitely; That's precisely my [own] view), disentir ([l'm afraid] I don't/can't agree [with...]; That's nonsense/rubbishl; Not on your life!; I see things rather differently [myself]), atenuar la disensin (That's one way of looking at it, but...; I agree with much/most of what you say, but...; There's some a lot of truth in what you say, but...; [Personally], I wouldn't go so far as [to say] that); demostrar implicacin (I understand; I see what you mean), tomar la palabra (Let me say...; I just wanted to say that...); iniciar una explicacin {So, you see, eh...; Basically; The thing is); pedir ayuda (I wonder if you could help me...; Could you do me a favour?), repetir y transmitir {He told us to wait here and look out for the green car), anunciar el final (That's all; That's just about it), despedirse (l'm afraid I [really] must go now; I must be off! l must dash, now; So long; Cheerio!; Ta-ta!; It's been a great pleasure talking to you). Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales ("pares adyacentes"): preguntar por una persona al telfono - responder (Hello, It's Mr. Smith [speaking] Could I talk/speak to...?/Could you put me through to... please? - Hold on/just a moment, a second, please; l'll put you straight through to the manager, l'm sorry, I can't talk to you right now; l'll call you back; Sorry, she's not in right now, can I take a message?), preguntar por el estado general de las cosas - responder (How's everything going?; How's your essay coming along? -Everything's fine; Coming along fine; Just fine, thank you), ofrecer - aceptar (Can I offer you...?; Why don't/won't you have...?; Could I wonder if I might give/get you...; Can/Let me give you a hand (with...))?; Need some/any help?; Perhaps I could/might help in some way- That's very kind of you; Yes, pleasel; That sounds/would be very nice; Great!; Lovely; Cheers!; That'd be delightful; You are most kind), rehusar - insistir ({Well] that's very kind of you, but...: Thanks all the same, but...; I wish I could, but...; No, it's all right! OK, thanks; l'm afraid it won't be possible, but thank you anyway - Are you sure?; Come on!; I mean, it's fine with me!), pedir un favor - aceptar (CanICould you do me a favour?; Would you lend me a hand?; Anyone willing to help? - Of course!; My pleasure!; Certainly!), pedir un objeto - darlo (Fetch me..., please; Can/Could you pass/bring me... - Yes/Of course, here you are; Yeah, no problem!), hacer un cumplido - quitar importancia (You're an angel; You're simply great; There's no one like you (It's) (very) nice of you to say so, but...; No, that's not true at all!; It's all one to me!). 88

Deixis Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.), en el estilo indirecto y en el relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (I, you him/her, now, this very moment, today, yesterday, tomorrow ....then, that moment, the same/Following day, the day before/after ..., here, this there, that). Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar (over here/there, near here...). Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (-Listen, Mary! You should buy the tickets right now, I beg you - He asked/ told/ begged her to buy the tickets immediately/ that moment). Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de respeto (Sister, Governor); uso de please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesa o distancia en diferentes registros. Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, etc. (Would you be good enough to...?). Tiempos verbales matizadores (When will you be putting another performance?), verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes (Would you kindly shut the door); pedir (Would you mind watering the plants?); corregir (She's charming, but there's something a bit odd about her); mostrar desacuerdo (/ see your point, but...; I can't possibly agree with that); aceptar (That's very kind of you; l'm really looking forward to), denegar (Iam afraid... That's very kind of you, but...); pedir permiso (Would you mind [my] feeding the dog?); aceptarlo (Go ahead; Please, dol); denegarlo (l'd rather you didn't!). Respuestas cooperativas (Sure!; That sounds greatl; Certainlyl; By all means). Reconocimiento de la entonacin como atenuador o intensificador de los actos de habla. Inferencias Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin (Dinner's on the table!; [Are you] ready [to go now]; Why don't you bring the sweet?). Preguntas retricas (Shall I feed the cat?). Ambigedad ilocutiva (Someone must have stolen it). Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono (irnico, escptico, enfadado, descorts); con verbos modales. Tematizacin, focalizacin Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema. Orden de los elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos. Elipsis de la informacin compartida: omisin de verbos tras el auxiliar (I don't want to answer this letter but perhaps I should); de la oracin de infinitivo (I haven't done as much work today as Id like to have done); tras un Wh-word' (I put the form somewhere and now I cant remember where); del sujeto (Told you so, Serves you right, Ought to be some tea left); omisin con 'too/ either/ so/ neither/ nor' (Bill cant drive and nor can his wife, Ann had thought of helping him but she hesitated to actually do so); en seales, etiquetas, 89

titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc. (Automatic dishwasher powder, PM angry). Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva con recursos gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin. Uso de la inversin (Under no circumstances must the switch be left on). Oraciones 'cleft/pseudo-cleft' (It must have been his brother that you saw; What he's done is spoil the whole thing). Recursos para enfatizar el imperativo (Do have some more sherry!). Posposiciones del elemento a realzar (I made it my business to settle the matter; They are all the same, these politicians!). Uso de pronombres reflexivos (I showed lan the letter myself). Realce de la informacin a travs de la entonacin (The Japanese, whose industry is well known, have broken all export records) Focalizacin e intensificacin mediante exclamacin (Good heavensl), enumeracin (in the first place, in the second place), de repeticin (far, far too expensive), adverbios (I honestly don't know what you want), acentuacin o alargamiento fnico (He DOES look pale). 3. LXICO Y SEMNTICA Vocabulario Ampliacin de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes situaciones formales e informales (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua oral como para la lengua escrita. "Combinaciones de palabras" de uso frecuente con ciertos verbos: makeldo (make a fuss, make a speech, make arrangements, do business, do good, do harm), have (have a joke, have a glimpse, have a good cry), have/take (have a sip, have a peep, take a stroll), take (take turns, take the blame), get (get dressed, get lost), give (give a gasp, give a chuckle), go (go mad, go barefoot), play (play it by ear, play it safe), say/tell (to say the least, to tell the difference), think (cantt think straight). Verbos con una o dos partculas (put forward, bring somebody round, come off, live/get up to, look back on). Expresiones idiomticas habituales (make a move; frighten the life out of somebody, sleep a wink). Comparaciones estereotipadas frecuentes as ... as. Proverbios (One man's meat is another man's poison; An apple a day keeps the doctor away). Formacin de palabras Formacin de palabras por derivacin y composicin. Prefijos en anti- (antibiotic), bi-(bi-monthly), ex- (exhale), mono- (monotonous), mal- (malfunction), neo- (neoclassical), out-(outlive), multi(multi-purpos), over- (overtired), post- (post-revolutionary), pro-(pro-government), pseudo(pseudo-scientific), re- (rewind), self- (self-assessmenf), sub-(subdivision), under- (underused). Sufijos del sustantivo (supervisor, addressee, grater, forgetfulness, alteration, cellist), del adjetivo (recognisable), del verbo (commercialise). Otros sufijos en: -ment (replacement), -ity (scarcity), -ive (productive), -al (refusal), -ous (outrageous), -ful (forgetful), -less (cloudless), -ify (beautify), -monger (fishmonger), -worthy (trustworthy), -like (godlike), -most (innermost), -esque (picturesque), -some (troublesome). Adjetivos compuestos {quick-witted, heart-shaped, time-consuming, off-peak, recently-built, worn-out, rundown). Nombres compuestos: combinacin de dos nombres (blood donor, pedestrian crossing, foodpoisoning, hayfever), de verbo y preposicin (turnover, crackdown, oulet). Familias de palabras (competition/ competitive/ competitor/ compete). Palabras que pueden pertenecer a ms de una categora gramatical (minute, bow, wind, bore, refill, refund, upset). , UN).Nominalizacin de adjetivos (the wise, the aged, the highly educated). "Clippings" (memo, mike, telly), "blends" (smog, podcast, bit). Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN) 90

Significado Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain, drizzle, scorching). Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el contexto: 'say' (observe, utter, mutter), 'do' (implement, get round to), 'like' (have a passion for, can't resist), 'problem'(catch, setback), 'walk'(stroll, ramble). Palabras sinnimas o de significado prximo (process/procedure, special/particular, extra/supplementary, nervous/apprehensive). Hipernimos/hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; fumiture: chest o drawers). Palabras antnimas usuales (love/loathe, well-mannered/ill-mannered, modest/ boastful, brave/cowardly). Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Palabras de significado ambiguo clarificado (go on strike/strike pupils/strike somebody as brilliant, a doctor's surgery/to undergo surgery, my heart pounds/l need 10 pounds). Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento de la terminologa y abreviaturas en diccionarios. Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos eufemismos o expresiones de cortesa (New prices; Economical with the truth; We'll have to let you go; Adult films).Distincin entre el lxico britnico y americano (rubbish/garbage, wardrobe/closet, motorway/freeway). Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics, compromise,assist). 4. FONOLOGA Y ORTOGRAFA Recursos fnicos Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y consonnticos. Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas voclicos; fonemas consonnticos al principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. "Glotal stop" (forgotten, written). Asimilacin consonantica (Green Party (Greem Party); White meat (Whipe meat)). Consolidacin de los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciacin: plurales; genitivo 's / s'; 3a persona del presente simple, pasado simple/participio de pasado de verbos regulares; "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido / / en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan mayor dificultad (-ough: plough, through, tough, borough; ought: drought, bought; -ei: heir, deceive; -ie: science; -ea: team, gear, health, wear; (-)gh: laughter, ghastly; -ng: singer, cing, anger; ous: nervous, enormous; -ion: temptation, visin, cushion. Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce confusin: (rise/raise, breathe/breath). Homfonos (bear/bare, aloud/allowed, sweet/suite). Homgrafos (lead/lead >li:.d//led/l; /bau//bu/ >/Ibau/ /bu/; tear/tear > /te/ /ti/; wind/wind > /wind/lwaind/.

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 Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, /u/, /au/, y "centring diphthongs" (/i/,/e/,/u/). Combinacin de "diphthongal glides" + II: /ei/ layer, /ai/ fire, /oi/ employer, /u/ mower, /au/ coward). Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de consonantes silbicas (bottle//botl/, button/btn/). Grupos consonnticos que pueden preceder a una vocal: spray, shriek, thrilling, y aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba: texts, shelves, postcards. Reconocimiento y produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o "word linking": (pick it up). 'linking r' (sooner or later. Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre o adjetivo y verbo (transfer, transfer, a subject, to subject). Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre (Sharon's got a really good-looking boyfriend); acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre {He's so narrow-minded. isn't he?). Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas [UNESCO, AIDS, NATO, OPEC). Acento enftico ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?" /i:/). Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin: ascendente, descendente y mixtas. Iniciacin en la entonacin expresiva (revela la actitud del hablante). Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayora de los casos de "Whquestions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinin dada (A . Arthur's so taciturn/ B. Arthur's taciturn? I thought he was rather talkative myself). Preguntas y respuestas breves: Tag questions" con entonacin ascendente pidiendo informacin (They wouldn't take my car away, would they?) y con entonacin descendente pidiendo acuerdo o confirmacin (He's a great singer, isn't he?). Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el parntesis. Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas. Categoras gramaticales tnicas: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, adverbios y pronombres negativos (no, never, seldom, rarely, nobody), pronombres demostrativos, posesivos, interrogativos y reflexivos, interjecciones. Categoras gramaticales tonas: artculos, verbos auxiliares, preposiciones, pronombres relativos, conjunciones, la partcula to). Ritmo dentro de la frase "stress-timed rhythm". Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud, amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc. Ortografa Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras. (Ver "recursos fnicos"). Reduplicacin de consonantes

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finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos (panic - panicking). Acento grfico en prstamos de otros idiomas (fiance; caf). Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar nfasis (Give it to ME). Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras. Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc; coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase (Senna, more than anyother sportsman, was loved by the Brazilian people), en oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto (She saw the bank robbery, but the robbers did not see her); uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeracin o para aclaraciones (The riveris polluted: there is a paperfactory upstream). Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr., Ms., Mrs., Miss, etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.

8.3.8 Criterios de evaluacin Comprensin oral Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de: Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista, los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la manifestacin de cortesa positiva o negativa de interacciones y discursos, incluso con cierta complejidad lingstica, que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos explcitos (conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentacin acadmica y profesional), emitidos en registros formales o informales estndar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algn ruido de fondo. Comprensin lectora Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de: Localizar informacin e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, la relacin entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, as como la funcin y el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado: correspondencia y otros textos de relacin social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.

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Expresin oral Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de informacin, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones, valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones, resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones. Expresin escrita Al final del Nivel Avanzado 1, el alumno ser capaz de: Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder e intercambiar informacin, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes.

8.3.9 BIBLIOGRAFA PRIMER CURSO Nivel Avanzado LIBROS DE TEXTO: Straightforward Upper-Intermediate. Students andm Worbook. MaCmillam Heineman LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS The Boy in the Striped Pyjamas . John Boyne The No1. LadiesDetective Agency . Alexander McCall Smith (novella sin adaptar) LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMTICAS: Vince, Michael, First Certificate Language Practice. (Heinemann) Alexander, L.G. Longman English Grammar Practice. Bolton, David: English Grammar in Steps, Richmond Cambridge First Certificate Handbook Collins Cobuild Students Grammar Granger, B. The Heinemann English Grammar Longman. Grammar Practice for Upper-Intermediate Students. Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P Swan, M. English Practical Usage, O.U.P (New Edition) Hewings, Martin, Advanced Grammar in Use. (Cambridge)

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PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y Estructuras. Nivel Intermedio / Nivel Avanzado. Snchez Benedito, Francisco: Ponte al da en ingls. Gramtica 4. Stanley: Traducciones para las Escuelas de Idiomas. Nivel 4. Stuart, R. English Vocabulary in Use: Upper-Intermediate. C.U.P Target Vocabulary 3, Peter Watcyn-Jones (Penguin) DICCIONARIOS: Cambridge Advanced Learners Dictionary Cambridge English Pronouncing Dictionary Collins Cobuild Dictionary of The English Language Longman Dictionary of Contemporary English Nuevo Diccionario Bilinge de Oxford Collins Diccionario Ingls. (Nueva Edicin) Oxford Study PRONUNCIACIN: English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge PREPARACIN DE DESTREZAS. Successful Writing, Upper-Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing 8.3.10 Contenido de la prueba final Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral. Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar en sesin distinta. Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria. Para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro partes de que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria. Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita) se aplicarn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se efectuar en sesin distinta. 8.3.9.1 Comprensin de lectura Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: eleccin mltiple sobre el sentido general del texto verdadero/falso sobre el sentido general eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo, prrafos en desorden) 95

 atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 8.3.9.2 Comprensin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras sobre informacin concreta. rellenar con opciones emparejar textos y ttulos o epgrafes escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto. 8.3.9.3 Expresin escrita Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas) escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo. 8.3.9.4 Expresin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: hablar de s mismo describir y comentar imgenes conversacin sobre un tema un texto seleccionado simulacin de situaciones lectura de un documento preguntas de carcter general.
8.3.8 Ejemplos de cada prueba de las realizadas en aos anteriores.

READING COMPREHENSION TASK 1 (8 x 1 = 8 points)

First year Advanced

You are going to read a newspaper article about executive holidays. Eight paragraphs have been removed from the article. Choose from the paragraphs A-I the one which fits each gap (1-8). Goodies for Good Workers In big business, how do you reward people who have got just about everything anyway? You can give them status, a fancy title, their own office and let them use the company jet.
1

You send them on a trip abroad with other workers who have performed well, that's what. But not just any old trip -"an exceptional travel experience", in which they can enjoy activities that they would not be able to afford to pay for themselves. This is a new boom industry in the world of big business.

This is a fairly recent occurrence though. During the recession, companies were nervous about spending large amounts of cash on this kind of thing. But now companies are back spending with exclusive travel agencies to motivate their workers.
3

But these exciting trips are not just expensive holidays. They usually have a conference or business element to them - even

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if it is only the chairman trying to promote his company abroad. But even so, travel is the reward for winners. Traditionally, the biggest spenders on this kind of travel are the insurance and motor industries. These industries always have the most salespeople and dealers to motivate and inspire.
4

Some companies settle on two deals for good workers however. They might take a group to Paris, for example, and then give an individual a car or other luxury items.'

The key to this kind of travel is to give people the time of their lives - something completely different to what they could do if they went away on their own. It is possible to send people anywhere in the world, but it also depends on exactly what type of holiday is going to motivate them.
5

The perfect travel destinations should be within the workers' level of enjoyment, but beyond what they expect. What is going to be the holiday of a lifetime for one group of people, may be a very ordinary trip for another. That is why years of experience and a good instinct are valuable in this business. The most important thing is to deliver what you have promised. Everyplace can offer people a wonderful time, and most European cities have a good image.
6

Once you have been on such an exotic trip though, it maybe difficult to find exciting things to do if the next trip is to Paris or Rome. The trick here is to create surprises for people on these trips, and make them feel very important.
7

Apart from sending groups of people on special trips, individual travel is also becoming quite popular. If a certain person has done a particularly good job, the company will reward them with a holiday, and let the individual choose the destination. Just imagine that anywhere in the world!
8

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A Other big spenders are the computer, electronics, office and farm equipment, chemical and financial services industries. B But some groups want to go further away. The Far East is becoming very popular, as are Kenyan Safaris and boat trips to the Amazon. C You could also motivate them with money: bonuses, regular pay increases, or insurance and retirement packages. But then what? D But individual travel is not thought to be as good as group holidays, as part of the reward is the idea that in a group, you are a winner. E People are also being sent further away now. as well. America and the Caribbean are very popular and other faraway places are catching on. F This is why you have to use your instinct on where people should go, once a company approaches you. You also need a lot of experience in the travel business. G Unfortunately, there hasn't been enough research into exactly what kinds of holidays people will enjoy. H So on one of these foreign trips, you could arrange for them to meet someone from the government - or perhaps even royalty. This will help make people feel really special. I A growing number of companies have found that these all-expenses-paid trips are better than cash bonuses. They seem to motivate workers better, from salespeople to company presidents.

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Listening Comprehension TASK 1 (9 x 1 = 9 points)

First year Advanced

You will hear part of a radio programme in which details of a competition are announced. For questions 1 to 9, complete the notes. You will hear the recording twice. YOUNG ENTREPRENEUR Competition open to people aged 18 to 25. Organised through a programme called 1 ________________________________ 2 _______________________ finalists.

Last years competition won by a Turk who runs a He was chosen from All finalists are Entry: -

3 ______________________________________

4 ___________________________________________________

must be typed on one side of paper only no longer than 5 _______________________________________

must have a persons signature person must not be 6 ____________________________________ 7 ___________________________

Include name, home and business addresses and Closing date:

8 _______________________________________________________ 9 ______________________ programme.

Final prize winners name broadcast in

Writing Task TASK 1 (20 points) Up to the early twentieth century, marriage was considered a necessity. People chose partners who provided them with economic support and stability. Since then attitudes have changed and fewer people are tying the knot. Marriage is no longer necessary in modern society. Do you agree with this view of marriage? What are the arguments for and against marriage today? Write an essay (300 words) stating an opinion.

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Expresin Oral Student A You have 3 minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to your teacher. When you have finished, listen to your partner and ask him / her on or two questions about his / her topic. MONEY. How important is it to you personally? And in our society? Student B You have 3 minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to your teacher. When you have finished, listen to your partner and ask him / her on or two questions about his / her topic. Travelling broadens the mind: Do you agree? Describe the best trip you have ever had or organized. 9 CURSO SEGUNDO Nivel Avanzado

9.1 OBJETIVOS GENERALES Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la lengua. Adquirir un conocimiento ms profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuacin natural y segura, ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje.

9.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversificadas y sobre temas generales, acadmicos o profesionales cooperando y expresndose con 100

espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesa a la situacin. Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e informacin compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas. Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo requiere. Comprensin oral Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones animadas entre hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas), precisando el contenido de la informacin e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua.

Comprensin lectora Leer con un alto grado de autonoma, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artculos de opinin y especializados, textos literarios contemporneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la lnea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Expresin oral Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir informacin, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. Producir un discurso flexible, con una pronunciacin clara y natural, expresndose con seguridad, precisin y un buen grado de correccin y mostrando a menudo notable fluidez incluso en periodos largos y complejos. Expresin escrita Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la situacin de comunicacin. Competencia sociocultural y sociolingstica

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Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los mbitos programados y adquirir una actuacin natural y segura que no llame la atencin ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis. Identificar los aspectos ms sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciacin y entonacin de los registros ms comunes y de aquellos con los que se est ms en contacto. Percibir las caractersticas diferenciadoras del patrn de lengua con el que se est en contacto en relacin con otros patrones extendidos o cercanos. Competencia lingstica Manejar un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja y de gramtica textual, para abordar, con naturalidad, precisin, claridad y cohesin, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar que tenga que limitar lo que quiere decir. Adaptarse con flexibilidad a los cambios de direccin, registro y nfasis, aunque todava se pueden provocar vacilaciones y circunloquios. Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para sealar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz. Poseer un buen control de los recursos lingsticos con fallos escasos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales, puede aparecer algn error de cohesin o de adecuacin a nuevos registros, as como deslices espordicos o algn error resistente en situaciones de menor monitorizacin, que es capaz de autocorregir. Competencia estratgica Se repiten los objetivos del nivel avanzado 1.

9.3. CONTENIDOS 9.3.1. Actividades de comunicacin: se describen las actividades de comprensin y expresin que se ponen en prctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas (ver anexo)

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9. 3.2. Textos: se enumeran los tipos de textos o discursos que median en esas actividades (ver anexo).

9. 3.3. Funciones: En este apartado se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas.

Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atencin del interlocutor con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relacin y en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal / informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena adecuadas. Transmitir recuerdos o saludos y responder. Dar la bienvenida y responder a ella. Intercambios tpicos en una comida (formales e informales). Proponer un brindis (o equivalente). Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. Intercambios propios de una situacin de espera entre desconocidos (ascensor, salas de espera ). Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar. invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicacin (variedad de situaciones informales y formales) Indicar que no se entiende o confirmar la comprensin propia o del interlocutor. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado. Deletrear y pedir que se deletree. 103

Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido. Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica. Rectificar ante un problema lingstico o sociolingstico. Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresin. Facilitar una palabra o expresin. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin. Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difcil la comprensin.

Informacin general Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas. Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos. Recabar informacin general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma corts o tajante. Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar con intensificacin. Pedir/dar explicaciones y especificaciones. Pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin de forma ms o menos intensa. Confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada. Poner en duda una informacin. Corregir una informacin propia o de otros. Corregir de forma enftica, tajante o con cortesa. Sealar que la informacin dada es improcedente. Cuestionar una informacin. Ofrecer alternativas. Identificar mediante preguntas. Aclarar y comentar una informacin. Anunciar una novedad. Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. Clasificar, enumerar los datos. 104

Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. Resumir informacin. Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin con mayor o menor grado de distanciamiento.

Conocimiento, opiniones y valoraciones Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. Preguntar y expresar recuerdo u olvido. Recordar algo a alguien/pedir que recuerden. Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis. Definir. Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. Expresar confusin o falta de entendimiento. Predecir con mayor o menor grado de probabilidad. pronosticar. Hacer suposiciones y plantear hiptesis. Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realizacin en el pasado, presente y futuro. Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin. Rectificar. Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus contrarios). Atribuir algo a alguien. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Pedir y dar una opinin o valoracin. Preguntar si se est de acuerdo o no. Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias. Invitar al acuerdo o desacuerdo. Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa/negativa. Mostrar escepticismo. Protestar. Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. Expresar objecin y reticencias. Hacer concesiones. Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo y para los 105

dems. Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios. Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras o empeoramientos de salud. Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, desesperacin, esperanza, resignacin, alivio, ilusin, decepcin, frustracin satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza). Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, estima, afecto, cario, des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, desprecio, compasin, condolencia. Compartir sentimientos. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Dar nimos, tranquilizar a alguien, consolar. Lamentar. Expresar arrepentimiento. Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. Disculpar/se y aceptar disculpas. Reprochar. Amenazar. Defender; exculpar. Elogiar y su contrario. Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.

Instrucciones, peticiones y sugerencias Dar instrucciones, avisos y rdenes de forma directa y de forma atenuada. Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa, atenuada, indirecta. Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones. Prohibir directamente o de forma atenuada. Pedir con carcter inmediato, insistente o con cortesa. Rogar. Exigir. Negarse, oponerse de forma tajante y de forma corts. Replicar. Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. Declinar o rechazar justificando. Desestimar. Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Aceptar con o sin reservas. Rechazar, eludir el compromiso, excusndose, justificando o matizando la negativa. 106

Planificar una actividad. Concertar una cita. Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. Invitar al acuerdo o desacuerdo. Aconsejar, recomendar, animar desanimar. Persuadir o disuadir. Advertir, alertar, amenazar, reclamar. Transmitir una peticin, consejo y orden, en la misma o diferente situacin de comunicacin, asumiendo o distancindose del mensaje.

Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra. Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor. Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o escrito. Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). Introducir una secuencia, una ancdota un ejemplo, una opinin o un comentario lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar. Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. Retomar el tema, indicar continuacin. Cambiar de tema. Resumir. Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo. Al telfono: responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin. Sintetizar e interpretar informacin principal en mensajes breves (SMS). Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en el correo electrnico.

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9.3.4. Coherencia y cohesin del discurso

Eficacia comunicativa Reconocer fcilmente la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretacin de mensajes. Identificar con precisin las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio en interacciones y textos incluso complejos. Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implcitos de expresiones usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la entonacin, el matiz irnico, el humor o la ruptura con lo esperado. Captar la intencin de los recursos de tematizacin y focalizacin de elementos. Seleccionar con facilidad y rapidez la informacin buscada, a partir de fuentes diversas. Tener en cuenta la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella Cumplir los propsitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y profesionales, con claridad, precisin y eficacia, resaltando lo que considera ms importante. Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicacin de forma adecuada y con seguridad. Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y reforzando o matizando las aseveraciones. Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin nueva apropiada. Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implcitas con recursos frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes Adecuacin Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonacin y actitudes). Reconocer y ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulacin, las actitudes, la distancia, el nfasis, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesa verbal para matizar el desacuerdo o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones, opiniones y crticas. Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere. Utilizar estrategias personales, espontnea o intencionadamente, para la comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. 108

Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario. Coherencia y organizacin Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos, incluso extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos). Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y reconocer el significado implcito de la ruptura intencionada de esa coherencia (exageracin, metfora, irona, burla, engao, complicidad). Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Reconocer el significado intencional en la ruptura del principio de cantidad con respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso con el silencio. Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin). Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos. Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar, exponer, argumentar) y stas entre s cuando es oportuno para cumplir un objetivo comunicativo. Apoyarse en los recursos prosdicos o grficos para captar o plasmar la organizacin del texto, as como para reconocer y sealar partes, enumeraciones, nfasis, comentarios, ejemplos y citas. Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se enfrenta y produce. Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas. Cohesin y fluidez: Mantener el tema y retomar la informacin aplicando diferentes recursos de correferencia gramaticales y lxicos, as como recursos de conexin para producir un discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma. Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores conversacionales para los diferentes movimientos y reacciones de la interaccin oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. 109

Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes movimientos del discurso: inicio (toma de contacto, marco. introduccin del tema, tematizacin), desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, focalizacin, nfasis, reformulacin, digresin, concrecin, cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre. Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible, claro y coherente. Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Comunicarse espontneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad incluso en periodos ms largos.

9.3.5. Aspectos socioculturales, temas Se ofrecen aqu unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de aula, se desarrollarn en clase: El aprendizaje. Lengua y comunicacin. Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Compras y transacciones comerciales. Alimentacin. Actividades habituales. Fiestas. Alojamiento. Educacin y profesiones. Viajes. Ocio y tiempo libre. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. Medios de comunicacin. Poltica y participacin ciudadana. Conocer ms el pas (o una ciudad).

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9.3.6 Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos -socioculturales y lingsticos, desarrollados partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural - referidos a: El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercana, jerarqua. La cortesa. El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo. Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). 9. 3.7. Recursos lingsticos 1. GRAMTICA

(El smbolo identifica los recursos propiamente de segundo curso de avanzado) ORACIN Actitud del hablante y modalidades de oracin. (Ver "Nivel Avanzado 1"). Oraciones exclamativas con estructura de oracin interrogativa negativa y no negativa. How + adjectivo + a/an + nombre (How astonishing a sight!). Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar. Oraciones desiderativas: I wish / if only + would / could (I wish you would listen to me; If only we would pay attention; I do wish I could remember his name); would rather/sooner, I'd prefer. Preguntas y respuestas breves: Tag questions" y "Tag responses". Ver "Fonologa y Ortografa": "Recursos fnicos").Otros auxiliares en "tag questions" (Nobody phoned, did they?). Orden de los elementos en cada tipo de oracin: inversin de sujeto - verbo con adverbio / expresin adverbial negativos y con determinadas estructuras oracionales (Had I known better...). Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos (Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the administration of the school refused to consider the matter). Ausencia de concordancia: there en registro coloquial (There's hundreds of people on the waiting list). Concordancia del verbo en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de individuos (The audience were enjoying every minute of it) y con el verbo en singular como unidad indivisible (The audience was enormous).

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Oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think, seem, appear. Oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente o perfecto (He is believed to have committed suicide. She is thought to be planning to resign). Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto. Con infinitivo pasivo (The portrait is known to have been painted by an Italian). Causatividad: have/get something done.

Oracin compleja Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa (Ver "Enlaces"). Coordinacin correlativa. Otras formas de expresar contraste u oposicin: nevertheless, however, all the same. Subordinacin nominal: Verbo + objeto + infinitivo. Extraposicin de oraciones con no use / good Estilo indirecto. Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" (That she is still alive is a consolation); omisin de that. Interrogativas indirectas: "wh- questions" (How the book will sell depends on its author); "yes-no questions" If / whether[...or]. rdenes indirectas: order, tell, ask+ somebody + (not) to + infinitivo. Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales; peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: verb + to infinitivo/-ing o con that, dependiendo del verbo introductorio (He claimed to know exactly what had happened. She reminded him to feed the cat. He denied ever taking the car without asking him). Consolidacin de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y omisin de pronombres, y en combinacin con preposicin. Oraciones de relativo reducidas formadas por participio en ing/-ed (A new road has been built, bypassing the town [which bypasses the town]. Subordinacin adverbial: refuerzo y ampliacin. Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas. De lugar: Uso de wherever, everywhere. (Where the fire had taken place, we saw nothing but blackened ruins). Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that + clause, for + -ing; con in case para referirse a una finalidad negativa (We left early in case he should miss the plane)] con with a view to + -ing (Graham's family bought the old house with a view to redeveloping the site). Causal: con as, since, because of, due to, owing to (Owing to a lack offunds, the project will discontinue next year). Consecutiva: therefore, consequently, as a result, otherwise, or else (You'd better put your coat on, or else you'll catch a cold). Concesiva: uso de yet en combinacin con although (Although he hadn't eaten for ages, yet he looked strong and healthy); con while, whereas (Elisabeth was talkative whereas her sister was reserved). Expresin formal de la concesin con as, though y that (Naked as I was, I braved the storm). Condicional: reales, hipotticas e irreales o imposibles; con verbos modales y expresiones que los sustituyen en tiempos compuestos; con otras conjunciones. 112

Oraciones condicionales con will and would para expresar cortesa o nfasis (If you will / would wait here; I'll see if Ms. Green is free); para expresar algo poco probable: inversin con should, were to, have/had + -ed (Should you see Ann, could you ask her to call me? Had it not been for their goalkeeper, United would have lost). Formas alternativas de expresar oraciones condicionales (Supposing you won the football pools, what would you do?)

GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes con el ncleo y funciones del grupo del nombre por la posicin que ocupan en la oracin. Nombre Clases de nombres y comportamiento morfosintctico: refuerzo y ampliacin a nuevo lxico. Ampliacin de nombres incontables en singular concretos y abstractos. Consolidacin y ampliacin de los nombres acabados en -s. Concordancia de nombres singulares terminados en -s y de nombres plurales sin el morfema -s. Nombres colectivos. Plurales en el primer elemento, en el segundo y en ambos elementos. Gentilicios sin artculo. Nombres que se usan solo en plural (premises, wages, guts, folk, vermin), prstamos (fungus/funghi, corpus/corpora, criterion/criteria), irregulares (louse/lice, species/species, stimulus/stimuli). Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos. Marcadores de gnero para nombres comunes en masculino y femenino (mate..., woman..., he..., she...; woman driver). En construcciones de partitivo: de calidad, cantidad y medida (loads/heaps/dozens/gallons of). Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: (a piece of advice / information; a news item). Nombres propios utilizados como comunes. Caso: el uso del genitivo con -s para expresiones idiomticas (at arm's length), titulares (Hollywood's studios empty), en el grupo nominal (in a day or two's time), el doble genitivo con s (a work of Shakespeare's). Consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos. Determinantes El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva o con adjetivos con referencia abstracta; omisin en expresiones idiomticas; uso y omisin en gentilicios. Uso del artculo con nombres propios. Posesivos: consolidacin en el uso. Doble posesin. Posicin con own. Delante de -ing (He didn't like my living here). Demostrativos: uso de this en sustitucin de a/an (He took us to this fantastic restaurant in this funny old house); valor anafrico en lenguaje publicitario (It gives you this great feeling of open spaces); valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar. Connotacin despectiva (It's that man again!). Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many, far/a lot fewer, far/a lot less. Uso especial de some (That's some computer you've bought!). Combinacin de determinantes (We had a good few e-mails this morning). Contraste entre all/whole (All 113

forests were destroyed / Whole forests were destroyed); each/every (Each pupil in the school was questioned / Every child likes Christmas). Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one pointeight, 0.5 =point five). Interrogativos y exclamativos.

Complementos del nombre Adjetivos Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo y su formacin. Adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme". Adjetivos en posicin atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset, unwell). Excepciones a la regla en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa (An upset stomach). Cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa (A certain address / Im certain; A responsible person / The person responsible). Consolidacin y ampliacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (Two small round blue discs; A rather peculiar little old creature). Adjetivos modificados por adverbios: much, by far, every bit as, somewhat, entirely, slightly. Adjetivos que rigen preposicin (fed up with, eager for) o infinitivo (likely to last). Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad y de las formas irregulares. Comparativos en er /-est o more/most indistintamente (able, common, narrow, polite. Otras construcciones de comparativo: favourite, superior to, preferable to, exceed. Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the company has had). Otros complementos del nombre: noun + noun (city council), Construcciones con preposicin (a tree by a stream), Oraciones de relativo (Ver "ORACIN"). Pronombres Pronombres personales: consolidacin y ampliacin de funciones, posicin, uso, omisin y concordancia. Uso de she/her en casos especiales (England is proud of her poets). Uso de they, them, their con el referente en singular (Has anybody brought their racket?), o para incluir masculino y femenino (When the millionth visitor arrives, they'll be given a gift). Uso de it/its para expresar gnero comn (A child learns to speak the language of its environment). Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar. Pronombres reflexivos y recprocos. Uso obligatorio con verbos reflexivos (She always prides herself of her academic backgroud). Uso enftico y colocacin de los de los pronombres reflexivos. Uso opcional del pronombre reflexivo para dar nfasis (Anyone but you / Anyone but yourself / Anyone but you yourself). Pronombres interrogativos, relativos y numerales. GRUPO DEL VERBO Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. 114

Verbo Consolidacin de los tiempos verbales para expresar presente, pasado y futuro; uso de las formas regulares e irregulares y verbos modales. Formas para expresar presente: presente simple; diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente perfecto continuo. Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinacin con el pasado perfecto y el pasado perfecto continuo. Presente simple al narrar un acontecimiento o con verbos de comunicacin (I hear you have changed your job). Uso de would (he would often go all day without eating). Expresin del pasado en el futuro con will + infinitivo perfecto (Tomorrow Jean and Ken will have been married twenty years). Expresin de futuro: futuro simple; presente simple. Futuro continuo simple y futuro perfecto. Otras formas de expresar el futuro con presente perfecto (When we've had a rest, we'll go); con ciertos verbos o expresiones (I hope it doesn't rain. I am about to leave. Ann's flight is due at 6.20. He is bound to be a failure). Expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, was about to, pasado continuo o would/could/might. Verbos que no se utilizan en tiempos continuos. Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o continuos. Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipottico If, I'd rather, I wish, If only, Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...). Contraste de estilos (I wish he were/was not married). Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (Come what may,...). Subjuntivo: "Present subjunctive" tras verbos, adjetivos y nombres que indican necesidad, plan o intencin en el futuro (It is essential that every child have the same educational opportunities). Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones, imprecaciones, dependiendo del contexto. Refuerzo y ampliacin del imperativo negativo. Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre. Uso enftico del imperativo con do. Uso de "question tags" despus de imperativo: will you?, won't you?, would you?, can you?, can't you? y could you? (Sit down, won't you? Be quiet, can't you?). Refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en algunos tiempos verbales. Orden en la oracin seguidos de infinitivo de presente y de perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (We ought to have been informed well in advance). Otros modales: Dare, need, ought to (He needn't/daren't scape; Ought you to cry so loud?). Infinitivo: Presente o perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (She ought to be told about it). Despus de verbos, adjetivos, nombres y adverbios. Who, how, what, whether, where, when seguidas de infinitivo. Infinitivo seguido de preposicin. Infinitivo separado por un adverbio "split infinitive" (I'd like to really understand Nietzche). Los verbos let, make, see, hear, feel, watch, notice y help seguidos de infinitivo sin to (/ heard her say that she was fed up); uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (She was 115

heard to say that she was fed up). Why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down?). Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio. Uso de gerundio con el artculo y otros determinantes. Verbos seguidos de gerundio. Uso de gerundio tras preposicin. Uso de gerundio en un sentido pasivo despus de los verbos need / require / want (Your hair needs cutting. The car wants servicing). Complementacin del gerundio con posesivos y con el genitivo 's / s' (Do you mind my making a suggestion? I'm annoyed about John's forgetting topay). Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (Allow me to introduce myself; This firm does not allow smoking in their premises) y con cambio de significado (I propose starting early [suggest] /I propose to start early [intend]). Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos. Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado. Oraciones de participio adverbiales. Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales (Having finished all my letters, I had a drink and went out). Voz activa y pasiva. (VER ORACIN) Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin. ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas -Coordinantes: Refuerzo y consolidacin - Subordinantes: Refuerzo y ampliacin: -Temporales: while/when/on + -ing, whenever, as/so long as, by the time, [ever] since, whilst, now [that]. Causales: since, seeing that. Consecutivas: such + [adj] + nombre + that, so + nombre + adj + that. Finales: in order that, so that, so as [not] to. Concesivas: even if/though, whereas, while, whilst, in spite of despite, however, whatever, whoever, adjetivo/adverbio + aslthough + sujeto + verbo en oraciones enfticas (Hard as they tried, they could't reach an agreement). Condicionales: as/so long as, provided / -ing [that], unless, supposing [that]. Preposiciones y posposiciones -Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar lugar, estado o movimiento y tiempo. Insistencia en los usos que generan mayor dificultad. -Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of despite, owing to, instead of). Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas, subordinadas nominales, de infinitivo y de relativo. Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in which case, at which point, as a result of which, since when; He stopped playing in 1995, since when he hasn't kicked a ball). Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (The children were taken good care of). Preposiciones pospuestas con verbos (account for, comply with, refrain from, blame on, boast about, glance at). Adjetivos seguidos de preposicin (annoyed about, addicted to, bored by, famous for, experienced in, absent from). Sustantivos seguidos de preposicin (ban on, threat to, in dispute over, quarrel with, sympathy for). 116

 Locuciones prepositivas (with regard to, with a view to, at first sight, out of breath, under the circumstances, under pressure, within the law). 2. DISCURSO Cohesin: Mantenimiento del tema Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafrico o catafrico (the former, the latter, in the same way, few/all/many such + nombre (People are predicting about the future of technology. Few such predictions become reality). Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy, affluent), hipernimos e hipnimos (insects > dragonfly, grasshopper... ), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (The politician, the coach), nominalizacin (Her opening remarks were directed to flattering her audience....This flattery guaranteed her...), proformas lxicas (the truth, the trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter). -Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; despus de adjetivo ("What kind of potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]) despus de verbo auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y "tags" ("I can whistle through my fingers." - "Can you, dear"). Uso de palabras o frases en sustitucin de otras: one, so, do, neither, nor. Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas -Flexibilidad en el uso de tiempos verbales segn contexto. Progresin en el tiempo, superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales. Procedimientos para citar y para transmitir informacin: Concordancia de tiempos en el estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a acontecimientos todava relevantes. Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados. Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir. Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente: insist, suggest, request, order, recommend, propose, demand, require (The police insisted [that] the car be moved). Conectares para relacionar partes del discurso -Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparacin o contraste ( in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una argumentacin (anyway). Justificativos: (since, as, for). -Consecutivos: (therefore, consequently, as a result). (Ver "Enlaces"). Organizacin Elementos de textos orales o escritos -Marcadores en funcin del texto y del registro: De iniciacin: formulaicas (To whom it may concern), frmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's lovely to see you again), presentacin (Let me introduce myself), introduccin del tema (I would like to start by saying; l'd like to tell you about), introduccin de un nuevo tema (With reference to, as for). De estructuracin: ordenadores de apertura (In the first place, to start with); de continuacin (following on [from], likewise); de cierre (To end with, lastly, last but not least). Comentadores (Well; having said that). Digresores (incidentally, beforel forget). De reformulacin: explicativos o rectificativos (Better still, that is to say), de distanciamiento (anyhow) y recapitulativos (to sum up, all things considered). 117

-Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificacin, nfasis, referencias (convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas, subrayados y comillas) -Entonacin y pausas. La entonacin y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel. Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes) Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento, saludar, responder a un saludo, solicitar al interlocutor que empiece a hablar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, implicar al interlocutor, asentir, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin; pedir ayuda, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. (Ver "Nivel Avanzado 1"). -Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (pares adyacentes): preguntar por una persona al telfono responder, preguntar por el estado general de las cosas responder, ofrecer aceptar, rehusar insistir, pedir un favor aceptar, pedir un objeto darlo, hacer un cumplido quitar importancia. (Ver Nivel Avanzado 1). Deixis -Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. -Deixis espacial: combinacin de adverbios de cticos para concretar el lugar. Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. (Ver "Nivel Avanzado 1") Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de respeto; uso de please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesa o distancia en diferentes registros. -Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir permiso, aceptarlo, denegarlo. Respuestas cooperativas. Locuciones breves asociadas a falta de cortesa a excepcin de imperativos en situaciones de emergencia, peligro o amenaza (Watch out!, Hands up!). Otras declaraciones breves asociadas a rituales o situaciones muy especficas (You are under arrest, I absolve you from all your sins, I name this ship Aurora). Entonacin como atenuador o intensificador de los actos de habla. Inferencias -Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin (Dinner's on the table; [Are you] ready [to go now?; Why don't you bring the sweet?). Preguntas retricas. -Ambigedad ilocutiva (Someone must have stolen it). -Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono (irnico, escptico, enfadado, descorts); con verbos modales. Sentidos implcitos en el tono irnico (Look at you\ You look like a perfect gentleman!). 118

Tematizacin, focalizacin -Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema. Orden de los elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos. -Elipsis de la informacin compartida: omisin de verbos tras el auxiliar, de la oracin de infinitivo, tras un Wh-word', del sujeto; omisin con 'too/either/so/neither/nor' en seales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc. Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva con recursos gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin. Uso de la inversin. Orden marcado en la subordinacin (Brilliant as he was...).Oraciones 'cleft/pseudo-cleft'. Recursos para enfatizar el imperativo. Oraciones introducidas por 'with/without' (Without a gardener to keep it tidy, the garden soon deteriorated). Posposiciones del elemento a realzar. Uso de pronombres reflexivos. Realce de la informacin a travs de la entonacin y de la acentuacin (EMILY Brnte is my favourite English novelist). Focalizacin e intensificacin de un elemento a travs de exclamacin (How delightful her manners are!), enumeracin, de repeticin, adverbios, prefijos (archenemy, hyperactive, ultraconservative), acentuacin o alargamiento fnico. Uso de interjecciones y expletivos (Yippee!, Ugh!; Blimey, what a lot of food!). 3. LXICO Y SEMNTICA Vocabulario Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes situaciones formales e informales. (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua oral como para la lengua escrita. Vocabulario amplio y variado de las situaciones y temas trabajados: variantes (formal/informal), estndar y registros familiares o profesionales. (Ver II, 1). (Rudimentary/basic knowledge, discrepancy/difference, alcoholic beverages/booze). Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (To my mind, Needless to say, By and large, To the best of my knowledge, To make a long story short). "Colocaciones" de uso frecuente con ciertos verbos. Otras "colocaciones" (elicit an answer, alleviate fears, avert a catastrophe, lodge a complaint, cherish an idea, pursue a matter, implement measures, come to mind, voice an opinion, seize power). Verbos con una o dos partculas (put forward, bring somebody round, come off, live/get up to, look back on). Expresiones idiomticas con este tipo de verbos (bring into forc, get off to a good/bad start, set one's heart on, go to great lengths, look on the bright side). Expresiones idiomticas habituales (poke one's nose into; be scared stiff). Comparaciones estereotipadas frecuentes as ... as. Proverbios (A stitch in time saves nine, Let sleeping dogs lie). Formacin de palabras Formacin de palabras por derivacin y composicin. Prefijos en anti-, bi-, ex-, mono-, mal-, neo, out-, multi-, over-, post-, pro-, pseudo-, re-, self-, sub-, under-. Sufijos del sustantivo , del adjetivo, del verbo. Otros sufijos en: -ment , -ity, -ive, -al, -ous, -ful, -less, -ify, -monger, -worthy, -like, -most, -esque, -some. Diminutivos en -let (piglet), aumentativos en super-(supersensitive). Adjetivos compuestos. -Nombres compuestos: combinacin de dos nombres y de verbo y preposicin. Familias de palabras (competition/competitive/competitor/compete). Palabras que pueden pertenecer a ms de una categora gramatical. Nominalizacin de adjetivos. Clippings y Blends. 119

 Onomatopeyas referidas a animales (purr, neigh, croak, crow). Otras (gasp, howl, sniff, burp, yawn, boo, giggle, shriek, sizzle, rustle, thud). - Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN). Significado -Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain, drizzle, scorching). Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el contexto: 'say'(blurt out, mumble), 'do'(go about, accomplish), 'like'(adore, be attached to), 'problem' (hassle, hindrance), 'walk' (loiter, plod). Palabras sinnimas o de significado prximo (sympathetic/compassionate, souvenir/ memento). -Hipernimos/hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; furniture: chest of drawers). -Palabras antnimas usuales (strong-willed/weak-willed, strict/lenient enthusiastic/half-hearted,). -Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguacin por el contexto (go on strike/ strike pupils/strike somebody as brilliant, a doctor's surgery/to undergo surgery, my heart pounds/l need 10 pounds). Palabras prximas que pueden producir dificultad (unreadable/illegible, corps/corpse, exhausting/exhaustive, council/counsel, compliment/complement, industrial/industrious, conscious/conscientious). -Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento de la terminologa y abreviaturas en diccionarios. -Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos eufemismos o expresiones de cortesa (New prices; Economical with the truth; We'll have to let you go; Adult films). -Distincin entre el lxico britnico y americano (rubbish/garbage, wardrobe/closet, motorway/freeway). Reconocimiento del lxico periodstico (axe, bid, blaze, clash, drama), de ciertos vocablos de 'slang' (dough, jerk, pissed, stoned). Reconocimiento de ciertos vocablos 'portmanteau' (Oxbridge, Chunnel). Reconocimiento de expresiones aliterativas (chit-chat, wishy-washy, flip-flops: tell-tale: riff- raff) y de'binomials' (first and foremost, down and out: slowly but surely: pick and choose). -Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics: compromise, assist). 4. FONOLOGA Y ORTOGRAFA Recursos fnicos -Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y consonnticos. Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas voclicos; fonemas consonanticos al principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. "Glotal stop" (forgotten, written). Reconocimiento de las variantes ms sobresalientes de realizacin de los fonemas: alfonos del fonema /I/ ("voiceless I" despus de /p/, /t/, o /k/ a principio de slaba [class]; "clear I" seguido de vocal (leaf); "dark I" seguido de consonante o pausa (milk)). 120

Asimilacin consonantica (Green Pary (Greem Party); White meat (Whipe meat)). /w/ y /j/ intervoclica en discurso rpido (Will you eat that soup up /w/?; Those terrorists can't be armed /j/ Pay attention). Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciacin: "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido ll en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. -Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan mayor dificultad (-ough, -ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion). -Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce confusin: (rise/raise, breathe/breath). Homfonos (bear/bare, aloud/allowed, sweet/suite). Homgrafos (lead/lead >li:d//led/; /bau//bu/ >/bau/ /bu/; tear/tear > /te/ /ti/; wind/wind > /wind/lwaind/. -Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, / u/, /au/, y "centring diphthongs" (/i/,/e/,/u/). Combinacin de "diphthongal glides" + II: /ei/ layer, /ai/ fire, /oi/ employer, /u/ mower, /au/ coward). Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de consonantes silbicas (bottle//botl/, button/btn/). Grupos consonnticos que pueden preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba. Reconocimiento y produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o "word linking"; 'linking r'; "intrusive r" (vanilla ice cream: I've got no idea of the time). Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo. Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre; acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre. Acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es un adjetivo que denota color (greenhouse, blackbird). Acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es un nombre (car-ferry, apple tree). -Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS, NATO, OPEC). -Acento enftico ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?"/i:/) -Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin: ascendente, descendente y mixtas. La entonacin expresiva. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayora de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinin dada. Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" con entonacin ascendente pidiendo informacin y con entonacin descendente pidiendo acuerdo o confirmacin."Tag" positivo en oraciones afirmativas, con entonacin ascendente para expresar inters, sorpresa, preocupacin, etc. (So you're Kevin's sister, are you? I've heard a lot about you); "tag" de refuerzo para expresar conocimiento absoluto You're blind, you are). Uso de "tag questions" para responder a una afirmacin ("Lovely day today! - "Yes, it is, isn't it?'). Uso de "tag responses" para mostrar inters por lo que se acaba de escuchar ("The boss was in a foul mood". - "Was he?". 121

 Entonacin en "Cleft sentences": It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane who saw Peter yesterday); para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane saw yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw Peter). Wh-, AII para centrar la atencin en la parte de la frase que el hablante quiere enfatizar (What I particularly enjoy IS going to the theatre. All wanted WAS my own car). Entonacin descendente para mostrar acuerdo total 'definite agreement' y ascendente para expresar acuerdo parcial 'hesitant agreement'. Entonacin ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas dbiles de los modales must /mst/ o /ms/ y de should / ud/. Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el parntesis. Reconocimiento de caractersticas sobresalientes de los patrones meldicos de las variedades ms extendidas del ingls. -Grupos fnicos: acentos atonicidad y entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas. Categoras gramaticales tnicas y tonas. Ritmo dentro de la frase stress-timed rhythm. Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud, amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc. Ortografa -Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras. (Ver "recursos fnicos"). Reduplicacin de consonantes finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos. Acento grfico en prstamos de otros idiomas. -Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar nfasis (Give it to ME). -Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). -Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras. -Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc; coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase, en oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de; uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeracin o para aclaraciones. Signos de puntuacin menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, parntesis, guin, raya. Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr, Ms, Mrs, Miss, etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.

9.3.8

Criterios de Evaluacin

Comprensin oral Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de: 122

Identificar con facilidad y precisin las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesa de: interacciones y discursos, incluso complejos lingsticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, entrevistas, conferencias, charlas e informes, as como documentales, programas y pelculas en lengua estndar), siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua. Comprensin lectora Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de: Localizar informacin e identificar con facilidad y de forma fiable las intenciones comunicativas, incluso las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, el grado de relacin entre los interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales as como la funcin y el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos y complejos, con un lxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relacin social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y jurdicos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos de informacin y de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesa y teatro. Expresin oral Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales, acadmicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, un registro y un grado de cortesa adecuado a la situacin y mostrando, a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ideas, opiniones, acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e informacin compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y seguridad, mostrando a menudo notable fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir, exponer y argumentar de forma sistemticamente desarrollada, coherente y cohesionada. Expresin escrita Al final del Nivel Avanzado 2, el alumno ser capaz de: Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder o comentar la informacin y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. 123

Escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir informacin, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas. 9.3.9 BIBLIOGRAFIA LIBROS DE TEXTO: Straightforward, Students Book and Workbook Macmillan-Heineman LIBROS DE LECTURA RECOMENDADA Eddies Bastard . William Kowalsky. Black Swan Edition/Penguin Angelas Ashes . Frank McCourt. Flamingo( Harper Collins)

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMTICAS: Gethin, H. Grammar in Context, Collins Leech, G. A Communicative Grammar of English, Longman Longman Grammar of Spoken and Written English Swan, M. Practical English Usage, Oxford (New Edition) Vince, Michael, Advanced Language Practice. (Heinemann) Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency, Longman Longman Advanced Learners Grammar. (Longman) PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Vince, M. Advanced Language Practice, Heinemann Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y Estructuras. Nivel Avanzado. Snchez Benedito, Francisco: Ponte al da en ingls. Gramtica 5. Stanley: Traducciones para las Escuelas de Idiomas. Nivel 5. The Heinemann English Wordbuilder Thomas, B.J.. Advanced Vocabulary and Idiom, Edward Arnold. English Vocabulary in Use-Advanced Level. (Cambridge University Press) DICCIONARIOS: Cambridge International Dictionary of English Cambridge English Pronouncing Dictionary Longman Dictionary of English Language and Culture Longman Dictionary of English Idioms Longman Language Activator Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English The New Oxford Dictionary of English Oxford Study Longman Dictionary of Contemporary English 124

PRONUNCIACIN: English Pronunciation in Use, Advanced, Cambridge PREPARACIN DE SKILLS: READING, LISTENING, WRITING. Proficiency Masterclass, Exam Practice Workbook, Oxford Successful Writing Proficiency, Virginia Evans. Express Publishing 9.4.10 Contenido de la prueba final Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len,para la obtencin de los certificados de nivel se deber superar una prueba especfica de certificacin, que ser comn a todas las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len para todas las modalidades de enseanza. Esta prueba medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y especficos y a los contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No sern objeto de evaluacin final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. La prueba, tanto para la convocatoria de junio como para la de septiembre, constar de cuatro partes independientes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita, expresin oral. Para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro partes de que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria. Todos los alumnos podrn realizar todas las partes sin que la superacin de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las restantes. Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita) se aplicarn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se efectuar en sesin distinta. 8.4.7.1 Comprensin de lectura Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: eleccin mltiple sobre el sentido general del texto; verdadero/falso sobre el sentido general; eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente: localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta; completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos; emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo, prrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta; e una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. 125

8.4.7.2 Comprensin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general; respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras sobre informacin concreta; rellenar con opciones; emparejar textos y ttulos o epgrafes; escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo; completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto. 8.4.7.3 Expresin escrita Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas) escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo. 8.4.7.4 Expresin oral Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como: hablar de s mismo describir y comentar imgenes conversacin sobre un tema un texto seleccionado simulacin de situaciones lectura de un documento preguntas de carcter general. 9.3.8 Para ejemplos de prueba de exmenes de aos anteriores, vase el aprtado 8.3.8 de primero de avanzado 10 METODOLOGA

10.1 Criterios metodolgicos En todos los cursos sern los siguientes: 1. Primar el concepto de adecuacin comunicativa sobre la mera correccin gramatical. Se tender al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, dando preferencia al hecho de comunicar y transmitir ideas de forma comprensible ms que al de expresarse con perfecta correccin lingstica. Se pretende no subordinar el desarrollo del curso a unos contenidos lingsticos previos, sino abordar stos como exposicin descriptiva a posteriori de los actos de comunicacin lingstica, haciendo hincapi en el uso prctico ms que en la simple memorizacin de estructuras. 2. Integrar las cuatro actividades de comunicacin para desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos, tanto la comprensin y la expresin oral como la escrita, as como la interaccin y mediacin, diferencindolas por niveles. 3. Entender los contenidos funcionales, temticos, lingsticos y socioculturales como herramientas para desarrollar las actividades comunicativas. 4. Adaptar a las necesidades reales de comunicacin de alumnos heterogneos. Se estudiarn las situaciones en las que los alumnos presumiblemente utilizarn la 126

lengua, los papeles que desempearn en ellas, el entorno en que se desenvolvern, y los temas sobre los que se desarrollar su actividad lingstica. 5. Buscar la autenticidad de las tareas y situaciones, en el sentido de que puedan presentarse al alumno en la vida real. As pues, con una dificultad gradual, el alumno entrar en contacto con situaciones que simulen el mundo real, tal y como se describen en los respectivos contenidos de cada nivel. (Para ms detalles remitimos al Proyecto Curricular). 6. Valorar la responsabilidad y autonoma del alumno en la construccin de su propio aprendizaje, tratando de desarrollar para ello su competencia estratgica, que es la que activa todos los conocimientos y recursos que usamos para comunicarnos.

9. 2. Estrategias metodolgicas La lengua objeto de estudio ser la utilizada como medio de comunicacin habitual en la clase, tanto por parte del profesor como de los alumnos, si bien se podr utilizar el espaol al inicio del curso de primero del nivel bsico, progresando hacia un uso cada vez ms frecuente del ingls. La mmica, gestos, perfrasis, etc., reforzarn la comunicacin. En las actividades comunicativas de la lengua, se progresar partiendo de la comprensin oral hacia la expresin oral, y de la comprensin escrita hacia la expresin escrita. Se compaginar la presentacin de reglas por parte del profesor con la deduccin de las mismas por parte de los alumnos, partiendo de las situaciones de comunicacin trabajadas en clase y de los textos que en ellas se utilicen. El libro de clase no ser el nico instrumento de aprendizaje, sino que se complementar con materiales de distinta ndole, tomando siempre como referencia la tarea requerida. La correccin de los errores de los alumnos se har en los momentos ms adecuados, a veces de forma inmediata y a veces de forma diferida. El profesor ser el animador que pone en marcha y facilita las actividades comunicativas, sirviendo al alumno como gua y orientacin en su proceso de aprendizaje , sin perder de vista los objetivos perseguidos, El alumno ser participante imprescindible de dicho proceso, y deber tomar un papel activo en la dinmica de la clase, as como iniciativas en su autoaprendizaje. Los alumnos conocern los objetivos de la actividad . Las reglas e instrucciones para su realizacin estarn claras para asegurar la participacin de todos ellos. Las actividades de aula podrn realizarse en clase o fuera de ella, mediante la realizacin de tareas que impliquen la participacin del alumno bien de modo inmediato o diferido (tareas de clase, tareas para casa). La realizacin de las actividades requerir la participacin, unas veces individual y otras grupal o colectiva de los alumnos, y se fomentarn tambin las tareas de interaccin y mediacin entre el profesor y los alumnos. 127

3. Actividades del profesor orientadas hacia la explotacin del material correspondiente en las distintas destrezas: Comprensin de lectura: * Ejercicios previos a la lectura que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensin, etc. * Lectura en silencio o en voz alta, individual, coral o por parte del profesor. * Ejercicios posteriores a la lectura orientados a evaluar la comprensin del tema general, las ideas principales, informacin especfica. Comprensin oral: * Ejercicios previos a la visin y/o audicin de la pelcula, que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensin, etc. * Audicin de material autntico/semi-autntico. * Ejercicios posteriores a la audicin orientados a evaluar la comprensin del tema general, las ideas principales, informacin especfica. Expresin escrita: * Elaboracin de formatos de texto determinados: cartas, postales, formularios, horarios... * Elaboracin de tipos de texto determinados: narraciones, descripciones, informes... * Ejercicios sobre elementos lingsticos a utilizar ms adelante en tipos de texto similares y formatos especficos. Expresin oral: * Preguntas y dilogos o encuestas alumno-alumno, profesor-alumno o a nivel de clase. * Exposicin y/o debate de un tema de inters general. * Role-plays o pequeas representaciones de situaciones de comunicacin real. * Ejercicios especficos sobre elementos de pronunciacin y entonacin. Para ms informacin, vase Proyecto Curricular

11. EVALUACIN Introduccin Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len,responde a las caractersticas siguientes: La evaluacin tendr como referencia los objetivos generales y especficos y los contenidos del currculo, y, en consecuencia, estar centrada en conocer el grado de dominio lingstico del alumno y su capacidad de comunicacin. En nuestra Escuela, pues, lo que evaluaremos en los distintos momentos ser en qu grado nuestros alumnos han alcanzado los objetivos planteados de modo expreso en la programacin de su curso y nivel, y no los conocimientos aislados que puedan tener de la lengua como sistema 128

lingstico. Esto nos permitir hacer un diagnstico y tomar decisiones sobre cada situacin, bien continuando la prctica o modificando aquellos aspectos que lo requieran. Criterios generales de evaluacin 1. Entender el proceso de evaluacin como un componente ms del proceso de enseanza y aprendizaje. 2. Integrar el proceso de evaluacin como una actividad ms del aula: transmitir al alumno el valor formativo de la evaluacin y potenciar al mximo la retroalimentacin. 3. Garantizar la evaluacin del idioma de forma contextual y no aislada, donde el alumno pueda demostrar su competencia lingstica. 4. Evaluar al alumno bajo los principios de objetividad consensuada entre los miembros del Claustro y los compaeros del Departamento: definir, clarificar y unificar criterios de calificacin. Estrategias y procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos Toma de conciencia del alumno para que aprenda a reconocer lo que se evala, cules son los objetivos del aprendizaje y el grado de consecucin previsto. Comprobacin en cada perodo lectivo, mediante un repaso al comienzo de la clase (interactuando con otro compaero o con el profesor) de que los contenidos y objetivos tratados en perodos anteriores se han asimilado y conseguido, potenciando as la autoevaluacin y la coevaluacin. Planificacin de actividades para los alumnos que sern revisadas en clase con el fin de fomentar la retroalimentacin y el anlisis de errores. Recogida peridica de datos sobre las tareas realizadas por el alumno, en clase o fuera de ella, y entrega de las anotaciones correspondientes de su profesor. Observacin directa del trabajo del alumno en el aula, de su actitud y su participacin, de su realizacin de tareas y de la evolucin de su aprendizaje en las actividades de comunicacin. Observacin de la capacidad que tiene el alumno para interactuar en las actividades planteadas en grupos o parejas. Realizacin de pruebas puntuales en el aula para medir el grado de asimilacin de los contenidos vistos y el grado de consecucin de los objetivos correspondientes. Elaboracin de pruebas cuyo contenido y presentacin responda a las actividades y ejercicios de clase. Comunicacin al alumno o, en su caso, a sus representantes legales, sobre su proceso de aprendizaje en las distintas destrezas una vez antes de terminar el curso, aproximadamente a mitad del mismo. Tipos de evaluacin Evaluacin de nivelacin En nuestra Escuela se llevar a cabo en el mes de mayo para clasificar a los alumnos de nuevo ingreso en los cursos y niveles que determine la Administracin. Las pruebas correspondientes a esta evaluacin constarn de un test lxico-gramatical contextualizado , y una prueba de comprensin oral. Cuando se nos facilite la legislacin al 129

respecto, se facilitarn ms detalles. El Departamento se encargar de su correccin, atendiendo a un baremo objetivo. Evaluacin de diagnstico Se realiza en los primeros das del nuevo curso acadmico, con el objetivo de determinar los conocimientos previos de cada alumno a su ingreso (lo que saben y lo que an necesitan aprender), y para adecuar el enfoque didctico de los profesores para desarrollar los nuevos contenidos en su grupo. Esta evaluacin ser llevada a cabo por cada profesor de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento, y tendr carcter meramente orientativo e informativo. Evaluacin de progreso. Se realiza a lo largo de todo el curso, para proporcionar una atencin individualizada en la medida de las posibilidades que cada grupo permita. Cada profesor podr realizar tantas pruebas por destrezas como estime oportuno, a la vista del progreso de sus grupos, ya que nicamente tiene carcter orientativo e informativo. Al menos una vez antes de las pruebas finales ( aproximadamente a mitad de curso) se informar a los alumnos por escrito de su progreso en el aprendizaje (entendindose por tal la adquisicin de nuevos conocimientos y el logro de los objetivos en relacin con los contenidos tratados). En el caso de los alumnos menores de edad, el profesor les facilitar tal informacin mediante un informe, para que ellos lo hagan llegar a sus representantes legales. En las pruebas realizadas se evaluarn las cuatro destrezas: comprensin escrita, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral, asignndose un porcentaje de valoracin a cada una de las partes del 25%, no siendo objeto de evaluacin final los conocimientos aislados sobre los aspectos formales del idioma. Es necesario resaltar que la asistencia continuada de los alumnos a clase es obligatoria, exigindose un mnimo de asistencia del 60%. Si se supera el 40% de inasistencia no justificada, el alumno perder el derecho a reserva de plaza en ese idioma para el curso siguiente. Como justificacin de la inasistencia se considera en nuestra Escuela causas como problemas de salud, razones laborales (trabajo a turnos), prcticas de especializacin de postgrado (becas o contratos en empresa o instituciones), programas Erasmus, becas de formacin de estudios, y prcticas en empresa para estudiantes de ciclos formativos. Se considera que el resto de motivos para la inasistencia quedan cubiertos por el 40% que no es necesario justificar. En caso de prdida del derecho a reserva de plaza, el alumno deber someterse a un nuevo proceso de admisin. El control de la asistencia de los alumnos ser realizado diariamente por el profesor, quien mensualmente trasladar al Jefe de Estudios el parte de faltas de sus grupos. Evaluacin final de promocin Se realiza al final del curso, en dos ocasiones: para los alumnos oficiales de cursos anuales, la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre; para los alumnos oficiales de cursos cuatrimestrales de primer cuatrimestre, la convocatoria de febrero y la extraordinaria en 130

junio; para los alumnos oficiales de cursos cuatrimestrales de segundo cuatrimestre, la convocatoria de junio y la de septiembre. Todos los alumnos de cursos no conducentes a certificacin (1 de Nivel Bsico, 1 de Nivel intermedio y Primer curso del Ciclo Superior) pueden disponer de ambas convocatorias para superar el curso. La superacin de las pruebas finales de promocin es requisito para promocionar al siguiente curso. Todos los alumnos realizarn la misma prueba, que habr sido elaborada por el Departamento y cuyo contenido se detalla a continuacin: la prueba incluir necesariamente cuatro apartados independientes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral, asignndose un porcentaje de valoracin a cada una de las partes del 25%, no siendo objeto de evaluacin final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. Formato de la prueba En una nica sesin tendrn lugar las pruebas de comprensin de lectura, comprensin oral y expresin escrita. La prueba de expresin oral se administrar en sesin aparte. En la prueba de comprensin de lectura se proporcionan uno o ms textos de tipologa diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas. En la prueba de comprensin oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno o varios textos de tipologa diferente, relacionados con una o varias situaciones de comunicacin. Despus de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumno realice las actividades previstas, y se vuelve a escuchar una segunda vez. sta es una prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas. En la prueba de expresin escrita se presentan varias situaciones de comunicacin y se solicita del alumno que escriba un texto relacionado con una de ellas. Es una prueba de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una escala de valoracin comn. En la prueba de expresin oral los alumnos debern realizar una breve exposicin de un tema elegido de entre varios y preparado previamente, adems de una interaccin con otro compaero a partir de una situacin de comunicacin dada, que tambin podrn preparar antes de su actuacin. Es una prueba de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una escala de valoracin comn. Procedimiento de administracin de las pruebas: Criterios de calificacin de las pruebas: Para las pruebas de comprensin de lectura y comprensin oral los examinadores utilizarn un baremo de correccin objetivo comn.

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Para la prueba de expresin escrita los examinadores utilizarn los criterios de calificacin siguientes (excepto que con posterioridad, la Consejera de Educacin publique normativa en sentido contrario): adecuacin: extensin y ajuste al formato/cumplimiento de la(s) tarea(s)/registro /relevancia del contenido cohesin:organizacin/conectores y elementos de referencia /puntuacin correccin: el grado de correccin de la ortografa, gramtica y lxico riqueza: variedad y precisin de contenidos, estructuras y lxico. Para la prueba de expresin oral los examinadores utilizarn los criterios de calificacin siguientes (excepto que con posterioridad, la Consejera de Educacin publique normativa en sentido contrario): adecuacin: extensin y ajuste al formato/cumplimiento de la(s) tarea(s)/registro/extensin/relevancia de los contenidos cohesin: organizacin de las ideas/conectores, elementos de referencia y entonacin/fluidez correccin: de la pronunciacin de sonidos aislados/gramatical, sintctica y lxica riqueza: variedad y precisin de contenidos, estructuras y lxico. El alumno deber aprobar cada una de las partes de la prueba de promocin para obtener la calificacin final de apto. En el caso de que en la convocatoria ordinaria supere slo alguna de las partes de la prueba, la calificacin correspondiente se conservar para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar, habra de realizar de nuevo las cuatro partes del examen.

Evaluacin final de dominio Se realiza al final del curso , en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos de cursos conducentes a certificacin ( 2 curso de los Niveles Bsico e Intermedio, as como los de 2 curso del Ciclo Superior) pueden disponer de ambas convocatorias para superar el curso. Las convocatorias para 2 curso del Nivel Bsico,2 curso del Nivel intermedio y 2 curso del Ciclo Superior sern realizadas por la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, indicando la fecha y el lugar de realizacin de las pruebas. Para la obtencin de los certificados de estos niveles se deber superar una prueba especfica de Certificacin, comn a todas las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len para todas las modalidades de enseanza. Estas pruebas sern elaboradas por la correspondiente Comisin de redactores de pruebas nombrada a tal efecto por la Administracin. La prueba de certificacin medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales productiva y receptivamente, con referencia a los objetivos generales y especficos y a los contenidos mnimos de cada uno de los 132

niveles. No sern objeto de evaluacin final los conocimientos aislados de aspectos formales del idioma. Para todos los niveles que implican certificacin, las pruebas constarn de cuatro partes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral, asignndose a cada una de ellas un 25%, no siendo objeto de evaluacin final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. Cada una de las partes es independiente y para superar la prueba en su totalidad es necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba. El hecho de que el alumno no supere alguna de las partes no impedir que pueda realizar las dems, excepto para los alumnos de certificacin del Nivel Bsico en la convocatoria extraordinaria. Formato de la prueba: En la prueba de comprensin de lectura se proporcionan uno o ms textos de tipologa diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas. En la prueba de comprensin oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno o varios textos de tipologa diferente, relacionados con una o varias situaciones de comunicacin. Despus de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumno realice las actividades previstas, y se vuelve a escuchar una segunda vez. sta es una prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas. En la prueba de expresin escrita se presentan varias situaciones de comunicacin y se solicita del alumno que escriba un texto relacionado con una de ellas. Es una prueba de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una escala de valoracin comn. En la prueba de expresin oral los alumnos debern realizar una breve exposicin de un tema elegido de entre varios y preparado previamente, adems de una interaccin con otro compaero a partir de una situacin de comunicacin dada, que tambin podrn preparar antes de su actuacin. Es una prueba de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una escala de valoracin comn. Procedimiento de administracin de las pruebas: Las partes de la prueba que midan la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita se desarrollarn en una nica sesin, mientras que la prueba de expresin oral tendr lugar en una segunda sesin.

Criterios de calificacin de las pruebas: Para las pruebas de comprensin de lectura y comprensin oral los examinadores utilizarn un baremo de correccin objetivo comn. Para la prueba de expresin escrita los examinadores utilizarn los criterios de calificacin siguientes (excepto que con posterioridad, la Consejera de Educacin publique normativa en sentido contrario): 133

adecuacin: extensin y ajuste al formato/cumplimiento de la(s) tarea(s)/registro /relevancia del contenido cohesin:organizacin/conectores y elementos de referencia /puntuacin correccin: el grado de correccin de la ortografa, gramtica y lxico riqueza: variedad y precisin de contenidos, estructuras y lxico. Para la prueba de expresin oral los examinadores utilizarn los criterios de calificacin siguientes (excepto que con posterioridad, la Consejera de Educacin publique normativa en sentido contrario): adecuacin: extensin y ajuste al formato/cumplimiento de la(s) tarea(s)/registro/extensin/relevancia de los contenidos cohesin: organizacin de las ideas/conectores, elementos de referencia/ entonacin/fluidez correccin: de la pronunciacin de sonidos aislados/gramatical, sintctica y lxica riqueza: variedad y precisin de contenidos, estructuras y lxico. Las pruebas de expresin escrita y de expresin oral sern evaluadas y calificadas por una comisin de al menos dos examinadores del departamento correspondiente, si las posibilidades del centro lo permiten. Se conservar la puntuacin de cada una de las partes superadas en la prueba de la convocatoria extraordinaria para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar, habra de realizar de nuevo las cuatro partes del examen Documentacin de resultados Para las pruebas finales de promocin y certificacin, en las actas oficiales de resultados de los alumnos se consignar, en caso de calificacin negativa, la expresin No Apto; en caso de calificacin positiva, la expresin Apto seguida de la calificacin numrica expresada en nmeros enteros del 5 al 10. En caso de que el alumno no hubiera realizado la prueba se anotar No presentado. Los alumnos de la modalidad de Enseanza Libre debern superar una prueba que ser la misma que la descrita para los alumnos oficiales. Tanto su estructura como su aplicacin se ajustar alo establecido en la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len. 12 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Teniendo en cuenta que el alumnado de la EOI es un grupo muy heterogneo, donde encontramos personas de distintas edades, gustos, opiniones, profesiones, intereses, etc., proponer actividades para un alumnado tan variopinto entraa bastante dificultad. Sin embargo, esto no ser obstculo para invitar a los alumnos a tantos actos cuantos se organicen a lo largo del curso. que supongan un complemento a lo puramente docente y terico. En este curso 2008-2009 el Departamento de Ingls promover las siguientes actividades: 134

 Cuentacuentos Preparacin de obras teatrales interactivas con alumnos. de los propios alumnos Conferencias o charlas Viaje/s a pases de habla inglesa Conciertos de msica Segn lo acordado en las distintas reuniones de Departamento, los profesores apoyarn y potenciarn todas aquellas iniciativas culturales surgidas de la asociacin de alumnos. Dejamos aqu abierta la posibilidad para que, en el caso de que surja alguna actividad interesante, el Departamento pueda organizarla en solitario conjuntamente con los otros Departamentos de manera que sea ms beneficioso para todos.

13 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD En nuestro departamento, al ser el ms numeroso, confluyen una serie de factores a los que hay que prestar una cuidada atencin, adems de los mencionados en el proyecto curricular. A) Alumnos menores en las primeras bandas horarias de la tarde, 15.30 y 16.30. La mezcla de alumnos menores, en un tanto por ciento muy elevado, con alumnos adultos exige un gran esfuerzo a la hora de conseguir la cohesin del grupo. La mayora de alumnos menores vienen de pasar 5 o 6 horas en sus respectivos centros y resulta complicado hacer que se involucren en las actividades de aula propuestas, que exigen una participacin siempre activa. Para conseguir un buen ambiente de trabajo, es necesario que los alumnos menores interacten con los adultos, con el fin de conseguir un equlibrio en el aula. B) Alumnos procedentes de la enseanza a distancia. Cada vez son ms los alumnos que utilizan el sistema a distancia para luego acceder al presencial. Lgicamente necesitan un periodo de adaptacin al nuevo sistema, ya que hoy por hoy son completamente distintos. Estos alumnos que, en muchos casos son muy disciplinados en el autoaprendizaje, necesitan reforzar y poner en prctica sus conocimientos, y familiarizarse con el enfoque por tareas de la enseanza presencial. C) Alumnos procedentes de Bachillerato. Desde la entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin, el nmero de alumnos que acceden a 1 de Intermedio por estar habilitados para ello con el Ttulo de Bachiller va en aumLa mayor parte de estos alumnos tienen dificultades con las destrezas de prodccin, particularmente la expresin oral y, en muchos casos, con la comprensin oral. Las actividades de clase han de ser planificadas de forma especial para que estos alumnos no se desmotiven, a la vez que los compaeros con un nivel actualizado puedan seguir aprendiendo segn la programacin prevista para el curso 135

D) Alumnos cuyo ritmo de aprendizaje es ms lento, debido a la edad o a la falta de estudio en aos anteriores. Estos alumnos necesitan revisar lo aprendido y adquierir una vez ms la fluidez que ya tenan. Lo cual no es fcil en un grupo en el que el resto de los compaeros s puede seguir el ritmo e aprendizaje. Es necesario facilitar a estos alumnos material de refuerzo, y orientarles para que puedan trabajar de forma autnoma, con el fin de que las clases se conviertan en una actividad provechosa. E) Por fin, pero no menos importante es el grupo de alumnos, cada vez menos numeroso, cuyo dominio de las technologias de la comunicacin y de la informacin no es lo suficientemente bueno como para realizar tareas que son necesarias para un aprendizaje ms efectivo. Al tener en el mismo aulas alumnos diestros en el manejo de la tecnologa y algunos que no lo son, el profesor ha de encontrar un equilibrio para que la falta de dominio de los medios no vaya en detrimento de unas posibilidades de estudio autnomo que son imprescindibles par acumplir con las horas de dedicacin necesarias para cada Nivel.

14 . ANEXO 1

ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Y TEXTOS

Cuando se pretende aprender una lengua en el uso y para el uso, los contenidos tienen una vertiente eminentemente prctica. De acuerdo con ello, se describen ahora, siguiendo al Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas, el Nivel Bsico (A1, A2.1, A2.2 ) y el Nivel intermedio (B1.1. y B1.2), las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que realizarn los alumnos para cumplir determinadas funciones (dar y obtener informacin, expresar agrado, saludar, etc.) en cada uno de los cursos del Nivel Bsico e Intermedio:

Primer Curso del Nivel Bsico

1.1 Actividades de comprensin oral En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos conocidos, en lengua estndar, con ayuda de gestos o imgenes, con la colaboracin del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes ms difciles. A. En interaccin Comprender frmulas de carcter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la atencin, agradecimientos, disculpas y felicitaciones). Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, as como las expresiones corrientes que le son dirigidas directamente (en clase, servicios pblicos, tiendas, restaurantes, calle, etc.). 136

 Captar el tema de una conversacin sobre aspectos conocidos, aunque pierda los detalles. Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura meta (distancia fsica, formas de saludo, contactos y gestos). B. Como oyente Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones bsicas y seguir indicaciones sencillas. Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles. Retransmisiones y material grabado En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cundo se cambia de asunto. Extraer informacin predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador. Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido. 1. 2. Actividades de comprensin lectora En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyndose en las imgenes y en la disposicin grfica. A. En interaccin: correspondencia y notas Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal, reconociendo la intencin comunicativa. Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio. B. Como lector Orientacin e informacin Identificar y comprender seales y letreros usuales de los lugares pblicos. Localizar informacin especfica en listados (pginas amarillas, guas de ocio, diccionarios...). Encontrar informacin pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales, propaganda y materiales relacionados con sus intereses). Instrucciones Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios fsicos sencillos. Inferir instrucciones bsicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete, etc.). Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen acompaadas de los smbolos. Lectura recreativa Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la imagen y de las aclaraciones necesarias. 137

1. 4. Actividades de expresin oral Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy bsico de expresiones en lengua estndar y con un control fontico, lxico y gramatical muy limitado, ayudndose de gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor. A. En interaccin En conversacin Establecer los contactos sociales bsicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse, hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las personas. Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos sociales. Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas. Explicar el por qu de una actividad o una idea. Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo. Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen. Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas. Preguntar y expresar, de forma sencilla, cmo est y cmo se siente. Obtener bienes y servicios Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano. Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios. Mostrar satisfaccin o insatisfaccin por los servicios prestados. Intercambiar informacin Preguntar y dar informacin sobre datos personales: nacionalidad, residencia, actividades, intereses, salud, estado de nimo, familia y amistades. Pedir y dar informacin sobre lugares. Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico, objetos, actividades y problemas concretos. Preguntar y contestar sobre la existencia de algo. B. Como hablante Monlogos y presentaciones en pblico Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin) y lugares. Hablar de actividades habituales. Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes e, incluso, de forma lineal.

1.5. Actividades de expresin escrita Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio y control muy bsicos de construcciones y lxico, siguiendo de cerca los modelos.

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A. En interaccin Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo, estado civil, fechas, direccin) y cumplimentar formularios sencillos. Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrnicos, postales) a interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones bsicas, solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, va Internet, con personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones usuales. Transcribir frases tpicas para resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad. B. Expresin Informacin y escritura creativa Escribir notas y pequeos textos, cercanos a los modelos, para s mismo o para destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o relacionadas por medio de los conectores ms usuales. A partir de modelos prximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin. A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones. 2. TEXTOS La palabra texto es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se describen en el apartado anterior (Actividades de comunicacin). 2.1. Textos orales En interaccin Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas. Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.). Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. 139

Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad). Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones-. Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales. Produccin Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados. 2.2. Textos escritos Interaccin: Fichas y formularios sencillos. Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y con frases tpicas. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Comprensin Seales y letreros usuales contextualizados. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios). Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas). Tarjetas de visita. Direcciones y membretes. Formularios usuales (para datos personales). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Folletos (comerciales, tursticos). Instrucciones y normas bsicas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos (graduados para el nivel). Produccin: Copia de modelos escritos u orales. Impresos, plantillas y esquemas sencillos. Notas personales. 140

 Listas de actividades. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Instrucciones sencillas. Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos). Lenguaje creativo cercano a un modelo. Descripcin de planes y acuerdos de la clase. Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

Segundo Curso del Nivel Bsico

1.1. Actividades de comprensin oral

Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a cabo de forma clara, no rpida y en lengua estndar, con la ayuda del interlocutor o siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles. A. En interaccin Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales habituales y de los de acontecimientos especiales (saludos, presentaciones, formas de llamar la atencin, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, enhorabuenas, psames). Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos, informaciones sobre cantidades, horarios y ubicacin de lugares. Identificar el tema y los cambios de tema en una discusin formal sobre temas conocidos y captar los contrastes de opiniones. Captar por los gestos, expresiones y conectores ms usuales, pausas y entonacin, los momentos clave de una interaccin (inicio, conclusiones y cierre). Obtener informacin y gestionar transacciones fciles en servicios pblicos. Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura meta (distancia fsica, formas de saludo, gestos). Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosdicos y quinsicos ms frecuentes. B. Como oyente Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones sencillas. Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados. 141

Retransmisiones y material grabado Comprender y extraer informacin esencial predecible de pasajes cortos sobre asuntos cotidianos. Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido. Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tenga que orlos varias veces. Captar partes de la letra de canciones, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.

1.2. Actividades de comprensin lectora Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyndose en la imagen y en la disposicin grfica. A. En interaccin: correspondencia y notas Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales y cartas personales de uso habitual) reconociendo la intencin comunicativa concreta Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, recibos). Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y despedidas. Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades. B. Como lector Orientacin e informacin Encontrar informacin pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados (listados, manuales, folletos de turismo, de divulgacin, peridicos, revistas y materiales relacionados con sus intereses). Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web. Instrucciones Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta o realizar un juego, etc. Comprender las instrucciones de utilizacin de un aparato de uso corriente, con ayuda de la imagen (un telfono, un cajero automtico, etc.). Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.). 1.3 Actividades de expresin oral 142

Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio bsico de exponentes funcionales, pero suficiente para hacerse comprender; con un control fontico, gramatical y lxico limitado; realizando pausas y reformulaciones, con ayuda de gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor. A. En interaccin En conversacin Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el mbito de la clase. Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones). Utilizar las frmulas habituales de cortesa para saludar y dirigirse a alguien. Interesarse por el estado de salud y anmico de las personas y expresar cmo se siente. Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prcticos, siempre que la conversacin no sea muy rpida. Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar acuerdo y desacuerdo. Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y agradecer. En una conversacin formal, intercambiar informacin bsica y expresar su opinin cuando se le pregunta directamente. Resolver situaciones de vaco de comunicacin (en una espera, en el ascensor...), con las frmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...). Reaccionar de forma adecuada en las situaciones ms cotidianas. Para obtener bienes y servicios Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones ms frecuentes (en la clase, servicios pblicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes, transportes, puestos de turismo). Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones. Mostrar acuerdo y satisfaccin por el servicio o sus contrarios, expresando una queja. Resolver los intercambios relacionados con cantidades, fechas, nmeros y precios. Intercambiar informacin Pedir y dar informacin concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas cotidianos. Pedir y dar informacin sobre la localizacin de un lugar, as como del itinerario, ayudndose de gestos y de planos. Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades cotidianas o pasadas-, intereses, amistades, costumbres, salud, estado de nimo,). Referir hechos y acontecimientos indicando cundo y dnde han ocurrido, finalidades, causas y consecuencias. Preguntar y decir si existe algo. Repetir y transmitir informaciones con recursos bsicos. 143

Lenguaje corporal Conocer los comportamientos bsicos en relacin con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos). Comprender los gestos ms usuales diferentes a los de la propia cultura. B. Como hablante Descripcin y relato de experiencias Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugares- de forma sencilla. Referirse a su formacin, estudios / trabajos, relaciones. Hablar de aspectos socioculturales conocidos. Expresar sus gustos y preferencias. Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones fsicas y sentimientos. Formular condiciones, causas y consecuencias de realizacin de acciones concretas. Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hbitos y rutinas. Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes. Contar una historia breve, de forma coherente. En pblico Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre asuntos que le son familiares. Justificar sus opiniones, planes o acciones. Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentacin. Control del discurso Expresar las lagunas de comprensin. Verificar si los interlocutores han entendido. Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados. Retomar, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin. Explicar o traducir algo para ayudar a un compaero que no ha entendido. 1.4 Actividades de expresin escrita Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio limitado de recursos lingsticos, con una organizacin y cohesin elemental y con una presentacin cuidada. A. En interaccin Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o impresos sencillos. Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.

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 Escribir mensajes breves (notas, SMS, postales y cartas personales) a interlocutores concretos para contactar, interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir disculpas. Comunicarse, va Internet, fax o correo, con compaeros u otras personas con los mismos intereses. Resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, convidar, aceptar, recusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo. B. Expresin Informacin Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso ms frecuente. A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin. Escritura creativa A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos. Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o inters, cohesionadas y estructuradas con recursos bsicos. 2. TEXTOS A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el curso Bsico 2 y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicacin. 2.1 Textos orales En interaccin Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos). Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos. Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones cotidianas. Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades. Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y resolver problemas concretos. Control de la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin comunicativa. Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero. 145

Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas. Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones). Mensajes previsibles en el contestador. Avisos y anuncios contextualizados. Pasajes cortos sobre aspectos predecibles. Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones. Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales. Noticias sobre temas conocidos e informaciones metereolgicas en televisin. Produccin Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses. Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas. Formulacin de intenciones y proyectos. Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos. 2.2 Textos escritos Interaccin Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de carcter social con frases rutinarias. Cuestionarios sencillos. Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio. Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). Comprensin Seales y letreros usuales. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos. Pginas web. Folletos (tursticos y comerciales). Recetas. Instrucciones y normas bsicas. Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios. Comics de lectura fcil. Letras de canciones. Poemas sencillos. Horscopos. 146

 Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel). Anuncios de trabajo. Produccin Copia de modelos escritos u orales. Impresos sencillos. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relatos breves de actividades. Recetas sencillas. Instrucciones. Compromisos y normas en clase. Biografas breves y sencillas. Solicitudes de trabajo. Curriculum vitae. Lenguaje creativo. Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.

Primer Curso del Nivel Intermedio

Se describen en este apartado, siguiendo al Marco comn europeo para las lenguas (nivel A2.2), las actividades comunicativas que realizarn los alumnos para cumplir determinadas funciones. 1.1. Actividades de comprensin oral

Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estndar, con posibilidad de controlar lagunas de informacin. A. En interaccin Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad. Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales. Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento corporal y gestual). Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario. B. Como oyente Conversaciones y debates 147

 Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud. Exposiciones, narraciones y descripciones. Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos. Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar. Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos Anuncios e instrucciones Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio. Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto. Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen. Retransmisiones y material grabado Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones. Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona. Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido, 1.2. Actividades de comprensin lectora Textos autnticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas generales. A. En interaccin: correspondencia y notas Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas. Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y de las frmulas, saludos y despedidas. Comprender la descripcin de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente. B. Como lector Orientacin e informacin Localizar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano como cartas, catlogos y documentos oficiales breves. Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web dadas. Reconocer los puntos significativos de noticias o artculos periodsticos, no complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes. Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la lnea argumental de un asunto. Instrucciones 148

 Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta, realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algn servicio, contando con apoyos visuales. Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.) 1.3. Actividades de expresin oral Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio, con una organizacin bsica y con una cohesin relativamente flexible.

A. En interaccin Conversaciones Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresin de buenos deseos, estados y sentimientos. Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas. Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados. Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando informacin y expresando opiniones, justificaciones y reacciones. Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prcticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo. Conversaciones y discusiones formales Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos. Participar en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo soluciones; dar instrucciones con finalidad prctica. Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra. Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate. Expresar con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo, correo, bancos. Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio. Plantear una queja o hacer una reclamacin. Intercambio de informacin Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos). 149

 Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin. Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo. Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas. Entrevistas Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque todava dependa mucho del entrevistador durante la interaccin. Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias. B. Como hablante Descripcin y relato de experiencias Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Indicar localizacin absoluta y relativa. Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales. Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos. Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado, simpata, amor...). Presentaciones y argumentaciones en pblico Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema. Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. 1.4. Actividades de expresin escrita Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio, con una organizacin y una cohesin bsicas pero eficaces.

A. En interaccin Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos. Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc. Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle. Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos. Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas con los mismos intereses. 150

B. Expresin Informes y otros escritos Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. Realizar pequeas parfrasis prximos al texto original. Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso. Escritura creativa (para otros y para s mismo) Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas. Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de clase). A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas y cuentos). 2. TEXTOS A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicacin. 2.1 Textos orales En interaccin Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas). Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones cotidianas. Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y sentimientos. Discusiones y opiniones sobre temas conocidos. Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver problemas concretos. Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico. Conversaciones telefnicas breves. Frmulas de control de la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes breves. Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar. 151

 Instrucciones, consejos e indicaciones. Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material retransmitido o grabado (sin distorsiones). Mensajes previsibles en el contestador. Avisos y anuncios contextualizados. Pasajes cortos sobre temas generales. Letra de canciones sencillas claramente articuladas. Textos publicitarios con apoyo de la imagen. Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorolgicos en TV. Series y pelculas subtituladas no complejas. Produccin Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y proyectos. Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos. 2.2 Textos escritos Interaccin: Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal) para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos). Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). Cartas formales tipificadas. Cuestionarios sobre temas generales. Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio. Comprensin Seales y letreros. Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges y monolinges). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas web y blogs sencillos. Folletos (tursticos y comerciales). Recetas. Instrucciones y normas bsicas. En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y Cartas al director Comics de lectura fcil. Letras de canciones sencillas. Poemas fciles. Horscopos. 152

 Biografas no complejas. Cuentos y relatos (propios del nivel). Produccin: Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios. Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Descripcin de planes y proyectos. Textos breves de opinin y argumentacin. Recetas sencillas. Instrucciones. Compromisos y normas. Biografas sencillas y breves. Solicitudes de trabajo. Curriculum vitae. Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

Segundo Curso del Nivel Intermedio

1.1. Actividades de comprensin oral Interacciones y mensajes sobre asuntos generales, producidos en situaciones incluso menos habituales, articulados con claridad, en un registro estndar amplio y con posibilidad de controlar las lagunas de informacin. A. En interaccin Seguir una conversacin y reaccionar adecuadamente a las intervenciones que se le dirigen en las relaciones sociales e incluso en situaciones menos habituales. Seguir los puntos principales de un debate o discusin sobre temas generales o de su especialidad y comprender gran parte de lo que se dice, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico. Distinguir un cambio de tema en una discusin o debate y captar los contrastes de opiniones. Comprender informaciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Seguir indicaciones detalladas siempre que estn contextualizadas. Recabar informacin y gestionar transacciones menos habituales. En las entrevistas, comprobar y confirmar informacin, aunque, espordicamente, tenga que pedir que le repitan lo dicho si la respuesta de la otra persona es rpida o extensa. Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento corporal y gestos).

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B. Como oyente Conversaciones y debates Seguir las ideas principales de un debate largo, siempre que se evite un uso muy idiomtico. Exposiciones, narraciones y descripciones Seguir intervenciones, exposiciones, descripciones y narraciones cortas sobre temas generales o de su especialidad, siempre que estn bien estructurados. Tomar notas precisas durante una exposicin o conferencia. Anuncios e instrucciones Seguir informaciones tcnicas sencillas, como las instrucciones o montaje de utensilios de uso corriente. Seguir instrucciones detalladas, siempre que estn contextualizadas. Captar el sentido de anuncios publicitarios no complejos. Retransmisiones y material grabado Comprender la informacin de la mayora de los documentos grabados o retransmitidos, siempre que el tema sea conocido o de su inters. Comprender los avisos y mensajes emitidos por megafona sobre asuntos contextualizados. Comprender la mayora de los programas de televisin (reportajes, entrevistas, breves conferencias e informativos) que traten temas generales o de inters personal, cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara. Comprender las pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento . 1.2. Actividades de comprensin lectora Textos autnticos, que pueden ser extensos, sobre temas generales o de su especialidad, concretos o abstractos y con un lenguaje no muy idiomtico. A. En interaccin: correspondencia y notas Comprender mensajes (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas personales y formales, as como escritos formales de uso habitual), comprobando informacin y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas concretas propias del nivel. Captar las marcas de proximidad del interlocutor a partir de las frmulas elegidas, de la cantidad de informacin dada y del registro utilizado. Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o de nimo, sentimientos y deseos para poder mantener una correspondencia regular con personas conocidas. B. Como lector Orientacin e informacin 154

 Localizar informacin especfica en textos largos y reunir las informaciones provenientes de diferentes fuentes para realizar una tarea especfica. Buscar, localizar y seleccionar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web. Comprender y captar los puntos de vista de noticias o artculos periodsticos no complejos sobre temas generales o de su especialidad. Reconocer el esquema de un discurso e identificar las conclusiones de textos argumentativos, claramente articulados. Seguir el argumento y el tema de relatos y de textos literarios actuales, prximos a sus intereses. Instrucciones Seguir indicaciones detalladas (para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta, realizar un juego, utilizar un aparato, obtener algn servicio). Comprender normas que no utilicen un lenguaje especializado (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.). 1.3. Actividades de expresin oral En una amplia gama de situaciones y temas, de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez y con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces; con una pronunciacin claramente inteligible aunque puede ser evidente el acento extranjero. A. En interaccin Conversacin Establecer contactos sociales y abordar de forma improvisada conversaciones con intercambio de informacin, opiniones, instrucciones o solucin de problemas sobre asuntos cotidianos. Tomar parte, con cierta seguridad, en conversaciones sobre temas generales y sobre asuntos incluso menos habituales, relacionados con sus intereses personales y con su especialidad. Realizar comentarios breves sobre los puntos de vista de otras personas. Expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como la msica y el cine. Explicar los motivos de un problema, discutir sobre los pasos a seguir, comparar y contrastar alternativas. Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el inters y la indiferencia. Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones frecuentes. Discusiones y debates formales Participar en debates sobre temas conocidos o de su especialidad, expresando su punto de vista con claridad. Expresar y sostener opiniones, planes, acuerdos y desacuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados. 155

 Tomar y ceder la palabra adecuadamente. Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones Resolver bien la mayora de las transacciones (en un viaje al pas de la lengua que se aprende, al contratar el alojamiento, al gestionar una matrcula o al tratar con las autoridades competentes). Negociar, sin dificultad, situaciones menos habituales en tiendas o en servicios pblicos; por ejemplo, devolver una compra con la que no queda satisfecho. Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo y sus contrarios ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio. Mostrar satisfaccin o por el contrario plantear una queja o hacer una reclamacin. Explicar las causas de un problema, discutir los pasos y contrastar alternativas. Intercambio de informacin Obtener, intercambiar, comprobar y confirmar, con cierta confianza, informacin concreta sobre asuntos ms o menos cotidianos, de su especialidad. Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas. Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas. Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran dar detalles. Entrevistas Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta. Realizar entrevistas preparadas, comprobando y confirmando la informacin. B. Como hablante Descripcin y narracin Contar experiencias con detalle y con razonable fluidez, describiendo y comparando situaciones, sentimientos y reacciones. Relatar los detalles de acontecimientos impredecibles. Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias y expresar sus reacciones y valoraciones. Describir sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados. Organizar los datos y relacionarlos. Presentaciones y argumentaciones en pblico. Presentar brevemente y con preparacin previa un tema de su especialidad con suficiente claridad y precisin y responder a preguntas complementarias. Desarrollar argumentos, razonamientos breves y explicaciones de opiniones, planes y acciones lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la mayor parte del tiempo. Relacionar datos o ideas y resaltar aspectos importantes. Iniciar, cambiar de tema, resumir y concluir. 156

1.4. Actividades de expresin escrita Textos adecuados a la situacin de comunicacin, con un control razonable de un elenco amplio de elementos lingsticos y con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces.

A. En interaccin Escribir mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabo los contactos y usos sociales habituales, as como para dar informacin, describir experiencias, intereses, reacciones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando los aspectos que cree importantes. Escribir cartas personales para transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin. Escribir notas a personas relacionadas con servicios, a profesores y a otras personas de su vida cotidiana, transmitiendo informacin o solicitando explicacin de carcter inmediato, resaltando los aspectos que le resultan importantes. Escribir cartas formales tipificadas para solicitar informacin o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

B. Expresin Informes y otros escritos Preparar breves informes convencionales sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. Ofrecer su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos habituales o no, o propios de su especialidad. Escribir instrucciones, solicitudes de trabajo, currculum vitae, anuncios breves de presentacin o transmisin de informacin. Escritura creativa Escribir descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas habituales o de su especialidad. Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos y estructurados. Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. Escribir ensayos sencillos sobre temas generales o de su inters, explicando sus opiniones. 2. TEXTOS 2.1. Textos orales Interaccin 157

 Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de deseos, invitaciones, propuestas de actividades, bienvenidas) y ocasionales (enhorabuenas, brindis, elogios, cumplidos, condolencias). Conversaciones informales con intercambio de informacin, experiencias y puntos de vista. Conversaciones formales en las situaciones habituales. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o de actualidad conocidos. Debates preparados. Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios; para resolver problemas concretos como trmites administrativos y comerciales sencillos. Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas. Frmulas para controlar la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes. Aclaraciones, traducciones o explicaciones de mensajes. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Debates sobre temas familiares en lengua estndar. Instrucciones, consejos e indicaciones. Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales. Representaciones de textos conocidos. Material retransmitido o grabado (con poca distorsin) Mensajes en el contestador. Anuncios publicitarios. Pasajes cortos sobre temas generales. Reportajes breves sobre temas generales. Relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales. Letra de canciones sencillas claramente articuladas. Noticias sobre temas sobre los que se posean referentes. Boletines meteorolgicos. Series y pelculas no complejas. Produccin oral Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares. condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, proyectos futuros. Narracin de historias. Resumen y valoracin de libros y pelculas. Presentaciones y argumentaciones ensayadas sobre temas conocidos. Explicacin, justificacin de ideas y de actividades. 158

2.2 Textos escritos Interaccin Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal) para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos). Textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar, agradecer, solicitar un servicio o un permiso, pedir disculpas, presentarse, dar la enhorabuena y expresar condolencias). Cartas formales bsicas. Cuestionarios sobre temas generales. Notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, servicios, estudio y ocio. Informes breves de carcter informativo y explicativo. Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos. Comprensin Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges y monolinges). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas web, blogs o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Prospectos. Recetas. Instrucciones y normas.

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 Informes convencionales. En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, artculos no especializados, reportajes, entrevistas, artculos de opinin, Cartas al director . Textos largos sobre los temas que se trabajan. Comics (registro estndar o poco idiomtico). Letras de canciones sencillas. Poemas asequibles. Horscopos. Biografas. Cuentos y novelas (propios del nivel). Produccin: Narracin de experiencias, acontecimientos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Descripcin de planes y proyectos. Presentacin de informacin y opiniones. Argumentacin sobre cuestiones conocidas. Recetas. Instrucciones. Compromisos y normas. Biografas. Solicitudes de trabajo. Curriculum vitae. Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

Primer Curso de Nivel Avanzado

1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.1) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin, defender su punto de vista,...). 1.1. Actividades de comprensin oral Interacciones y discursos con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estndar, a ritmo normal, incluso con algn ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos explcitos.

A. En interaccin Interaccin directa Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estndar, incluso en un ambiente con algn ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles relevantes y los cambios de tema. Conversaciones y discusiones Captar, aunque con algn esfuerzo gran parte de lo que se dice en conversaciones y discusiones informales. 160

Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos, identificando las ideas que destaca el interlocutor. Interaccin para alcanzar un objetivo Seguir instrucciones detalladas. Intercambio de informacin Comprobar e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos generales, no especializados o relacionados con su especialidad, Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos). Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos. B. Como oyente Conversaciones y debates Seguir, aunque con algn esfuerzo y ayuda, lo que se dice en discusiones informales que se dan a su alrededor, identificando el tema, las ideas principales, la intencin comunicativa y los diferentes puntos de vista. Comprender debates sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, identificando las ideas que destaca el interlocutor. Exposiciones, narraciones y descripciones Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas depresentacin acadmica y profesional sobre temas razonablemente conocidos, incluso cuando presentan cierta complejidad lingstica. Tomar notas de los aspectos importantes de una exposicin o conferencia. Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos. Captar la informacin y la intencin de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos conocidos. Retransmisiones y material grabado Comprender la informacin esencial y los detalles relevantes de mensajes, informativos, entrevistas, as como la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido, pronunciados en lengua estndar y a un ritmo normal. Ser capaz de identificar el estado de nimo y la actitud del hablante. Seguir la trama y relacionar las secuencias de pelculas en lengua estndar, 1.2. Actividades de comprensin lectora De una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado. A. En interaccin: Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin principal y secundaria y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas. Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una orrespondencia regular con personas concretas. 161

Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del registro utilizado. Reconocer los formatos de los escritos formales comunes y reconocer la informacin relevante.

B. Como lector Orientacin e informacin Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artculos, informes, anuncios, sobre una amplia serie de temas no demasiado especializados Localizar informacin especfica en textos incluso largos y reunir las informaciones provenientes de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea especfica. Argumentacin Comprender artculos de opinin sobre temas actuales y reconocer los puntos de vista concretos que se adoptan. Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, los argumentos y conclusiones. Identificar los datos y justificaciones de un informe. Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos. Instrucciones Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre, seguridad, comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos administrativos, etc.) siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Lectura recreativa Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterizacin de personajes y el tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado idiomticos, que se refieran a temas universales. Interpretar las referencias culturales en su contexto. 1.3. Actividades de expresin oral Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma adecuada a las diversas situaciones, con buena organizacin y un grado relativamente bueno de cohesin y control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciacin clara, aunque puede ser evidente el acento extranjero.

A. En interaccin Conversacin Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora de temas generales. Contribuir a la marcha de la conversacin, cooperando con sus interlocutores. Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente. Tomar parte activa en discusiones informales haciendo comentarios, expresando con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hiptesis y respondiendo a stas. Expresar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones, comentarios y ejemplos adecuados. 162

Transmitir cierta emocin y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores Adecuar su expresin y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores). Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones. Discusiones y debates formales Participar y colaborar a la marcha de debates sobre una amplia gama de temas conocidos. Explicar y sostener ideas, opiniones y acuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores. Tomar y ceder la palabra adecuadamente. Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones Desenvolverse con cierta soltura en la mayora de las transacciones corrientes (uso y adquisicin de bienes, trmites y gestiones) Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos. Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques. Hacer frente a posibles dificultades y resolver pequeos problemas. Manifestar satisfaccin ante un servicio o por el contrario pedir reparaciones o plantear una reclamacin. Intercambiar informacin Obtener, comprobar y confirmar informacin detallada sobre la mayora de los asuntos familiares, sociales y profesionales Transmitir mensajes, encargos e informacin de forma fiable Describir la forma de realizar algo con instrucciones detalladas. Sintetizar y comunicar informacin procedente de varias fuentes. Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesin. Entrevistas Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta. Tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, implicando al interlocutor, si necesita ayuda. Control del discurso Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte. Verificar si los interlocutores han entendido. Confirmar o desmentir una informacin. Rectificar lo que se ha dicho. Autocorregirse. Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados. Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Repetir todo o parte de lo dicho si el interlocutor no ha comprendido. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.

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B. Como hablante Descripcin y narracin Realizar descripciones y narrar acontecimientos con claridad sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad. Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias, describir experiencias, sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados y expresar sus reacciones y valoraciones. Ofrecer informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lgica. Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectores y marcadores de discurso frecuentes. Argumentaciones y exposiciones en pblico. Realizar exposiciones sobre la mayora de temas generales con claridad y a un ritmo regular. Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones. Estructurar el discurso, presentar el tema, clasificar las ideas, introducir aspectos nuevos, reformular, resumir las ideas principales y concluir. Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad. Responder a las preguntas complementarias con un nivel de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensin para s mismo ni para el pblico. 1.4. Actividades de expresin escrita A. En interaccin Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicacin diversas, formales e informales, con buena organizacin y con una cohesin y control lingstico relativamente buenos. Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a cabo contactos personales y profesionales Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena condolencias) adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos. Escribir cartas personales para intercambiar informacin, describir acontecimientos, reacciones y sentimientos, resaltar la importancia personal de hechos, ideas y experiencias y comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe. Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin. Responder a cuestionarios estndar.

B: Expresin 164

Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos Preparar informes sobre hechos conocidos, dando cuenta de una situacin y realzando los aspectos importantes Sintetizar y valorar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes. Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados. Presentar su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos conocidos. Desarrollar argumentos razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad. Escribir solicitudes de trabajo, "currculum vitae, anuncios breves de presentacin o de transmisin de informacin. Escritura creativa (para otros y para s) Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de inters, adaptndose al tipo de escrito elegido Realizar descripciones claras sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad. Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados (informe, diario, cuentos). Hacer breves reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc. Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. Presentar breves biografas de personajes. Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al director, seccin de opinin en un blog ). Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares Desarrollar la funcin ldica de la lengua y crear o recrear textos.

2. TEXTOS La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga el MCER: "El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso" (p. 10). A continuacin se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 1 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms rica, compleja y variada y se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin". 2.1 Textos orales En interaccin Conversaciones informales en un ambiente con algn ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales 165

o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de vista. Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas conocidos. Conversaciones telefnicas formales o informales. Videoconferencias. Trmites comerciales y administrativos. Debates. Entrevistas. Reuniones sociales o de trabajo. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos. Conversaciones entre varios hablantes. Mesas redondas. Debates en lengua estndar sobre temas generales, tcnicos y de la especialidad. Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas. Ancdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos. Lecturas en voz alta. Representaciones teatrales breves en lengua estndar. Material retransmitido o grabado (en lengua estndar, con poca distorsin y a ritmo normal). Mensajes grabados en un contestador. Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales. Noticias sobre sucesos y temas de actualidad. Boletines meteorolgicos. Instrucciones, avisos e indicaciones. Pasajes sobre temas razonablemente conocidos. Relatos. Letra de canciones (claramente articuladas). Entrevistas sobre temas generales. Informativos, documentales, reportajes en TV/vdeo, sobre temas generales. Series televisivas y pelculas en lengua estndar. Pelculas en lengua estndar. Expresin Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, ancdotas, proyectos futuros. Narraciones de historias. Exposiciones de temas. Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos. Valoraciones de libros, programas de TV, pelculas. Presentaciones de un problema. Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas. 166

2.2 Textos escritos Interaccin Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias). Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal, "chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos. Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional (correo postal, electrnico, fax) para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Documentos administrativos estandarizados. Cuestionarios de informacin. Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o similares). Comprensin Diccionarios bilinges y monolinges. Listados (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Guas de viaje. Prospectos. Catlogos. Recetas. Instrucciones y normas. Esquemas y grficos. Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos. Informes. Prensa: Noticias. Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes. Editoriales. Artculos de opinin. Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos. Textos de la propia especialidad. Textos administrativos o jurdicos convencionales (contrato, notificaciones oficiales...). Cmics. Letra de canciones. Horscopos o similares. Biografas. Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.

Expresin (de forma contextualizada) Presentaciones de informacin. Exposiciones. 167

Textos de opinin y argumentacin sobre temas conocidos. Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin). Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares. Planes y proyectos. Biografas. Resmenes. Presentaciones de libros. Regulaciones y normas. Esquemas. Recetas. Instrucciones. Solicitudes de trabajo. Anuncios. Curriculum vitae. Trabajos acadmicos. Escritos recreativos y narrativos.

Segundo curso de Nivel Avanzado

1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.2) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin, defender su punto de vista,...). 1.1. Actividades de comprensin oral Cualquier tipo de interaccin y discurso, incluso complejos lingsticamente, pronunciados en lengua estndar o en las variedades ms comunes, sin un excesivo ruido de fondo, una estructuracin inadecuada o un uso idiomtico de la lengua. En interaccin Interaccin directa Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Conversaciones y discusiones Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y animadas incluso en un ambiente con ruido de fondo. Seguir discusiones formales animadas e identificar con precisin las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Interaccin para alcanzar un objetivo Comprender, con total certeza, instrucciones detalladas. Intercambio de informacin Comprender e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos no muy especializados o relacionados con su especialidad. 168

Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin Percibir las intenciones comunicativas, incluso las imprevistas, que transmiten los elementos prosdicos y cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos). Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a travs del tratamiento, registro y comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad, respeto, etc.) Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos. B. Como oyente Conversaciones y debates Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sobre la mayora de los temas, identificando el tema, las ideas, la intencin comunicativa y los diferentes puntos de vista. Seguir debates e identificar las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Exposiciones, narraciones y descripciones Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentacin de la vida social, acadmica o profesional estructuradas con claridad, aunque presenten un lenguaje complejo Tomar notas durante una exposicin o conferencia de las ideas importantes y de los puntos que precise. Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos de carcter general y tcnico. Captar la informacin, el posible doble sentido y la intencin de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos con referentes conocidos Retransmisiones y material grabado Comprender la informacin principal y los detalles relevantes, identificar los puntos de vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua estndar y relacionados con la vida social, profesional o acadmica. Comprender y seguir la mayora de las obras de teatro y de las pelculas estructural o idiomticamente no demasiado complejas. 1.2. Actividades de comprensin lectora De textos autnticos, incluso extensos y complejos, con un lxico amplio e incluso con modismos frecuentes. A. En interaccin: Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas. Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una correspondencia regular con personas concretas. Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del registro utilizado. 169

Reconocer los formatos y la funcin de los escritos formales comunes y captar fcilmente la informacin relevante. B. Como lector Orientacin e informacin Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un anlisis ms profundo. Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos, procedentes de diversas fuentes. Conseguir informacin, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso especializadas dentro de su campo de inters. Comprender diferentes tipos de noticias, artculos periodsticos o reportajes, identificando con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el autor o los que se buscan. Argumentacin Comprender los puntos significativos, las tesis y los aspectos que destaca el autor de artculos incluso ms especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretacin de la terminologa. Contrastar los diferentes puntos de vista en artculos e informes sobre temas actuales en diversas fuentes. nterpretar la informacin de textos administrativos o jurdicos dirigidos al gran pblico. Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos. Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y conclusiones. Instrucciones Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Lectura recreativa Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterizacin de personajes de relatos y de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean prximos a sus intereses. Captar las intenciones estilsticas ms relevantes (irona, eufemismos, metforas) en textos no especializados. Interpretar las referencias culturales explicitas o las que se pueden inferir claramente del contexto.

1.3. Actividades de expresin oral Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable fluidez y espontaneidad, precisin y eficacia, con buena organizacin, cohesin y control gramatical y con una pronunciacin clara y natural, aunque puede ser evidente el acento extranjero. A. En interaccin Conversacin 170

Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora de temas generales, incluso en un ambiente con ruidos. Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e inferencias de sus interlocutores. Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. Participar en conversaciones animadas, expresando con claridad sus ideas, presentando con conviccin sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios. Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores. Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendran con un hablante nativo. Adecuar el registro y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores) Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones. Discusiones y debates formales Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al progreso del trabajo, invitando a otros a participar. Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hiptesis, presentar lneas argumentales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a stas justificando su acuerdo o desacuerdo. Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones Desenvolverse con soltura en la mayora de las transacciones (uso y adquisicin de bienes, trmites y gestiones) Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos. Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques. Negociar la solucin de conflictos (reclamar una multa de trfico injusta, pedir responsabilidad econmica por daos causados en un piso o por culpabilidad en un accidente). Desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que est dispuesto a realizar. Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las transacciones. (manifestar satisfaccin, agradecimiento, felicitacin o por el contrario, mostrar las deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades econmicas, plantear una reclamacin). Sintetizar textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y argumentos. Intercambiar informacin Obtener, comprobar y confirmar informacin compleja, con total certeza sobre la mayora de los asuntos familiares, sociales y profesionales. 171

Comunicar y transmitir mensajes, encargos e informacin de forma detallada y con fiabilidad. Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento. Sintetizar y comunicar informacin y argumentos, haciendo constar las diversas fuentes. Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y argumentos. Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesin. Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Entrevistas Realizar entrevistas eficaces y fluidas, incluso alejndose espontneamente de las preguntas preparadas, siguiendo el hilo y dando respuestas interesantes. Control del discurso Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte. Verificar si los interlocutores han entendido. Confirmar o desmentir una informacin. Rectificar lo que se ha dicho. Autocorregirse. Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados. Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Repetir todo o parte o dicho si el interlocutor no ha comprendido. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. B. Como hablante Descripcin y narracin Realizar descripciones y narraciones con claridad, fluidez y detalle sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad. Relatar tramas y secuencias de libros, pelculas e historias, contar experiencias y acontecimientos, relacionando las acciones temporal y lgicamente. Describir objetiva o subjetivamente hechos reales o imaginados, experiencias, sueos, esperanzas y ambiciones y expresar sus reacciones. Comparar los datos y ofrecer una opinin crtica elaborada y justificada sobre un espectculo o acontecimiento al alcance del gran pblico. Ofrecer informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lgica. Relacionar las ideas utilizando con flexibilidad una variedad de conectores y marcadores de discurso. Argumentaciones y exposiciones y en pblico.

Desarrollar argumentos sistemticamente, enfatizando los aspectos importantes y apoyndose en detalles relevantes que sirvan de apoyo. Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin al oyente. 172

Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos pblicos, Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las ventajas y desventajas de varias opciones. Estructurar el discurso, construir cadenas argumentales razonadas y relacionar los datos con flexibilidad. Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin). as como el enfoque, perspectiva punto de vista. Salir espontneamente del texto preparado, para secundar las ideas sugeridas por el pblico, mostrando, a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresin. 1.4. Actividades de expresin escrita

Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de comunicacin, formales e informales, con buena organizacin y cohesin y con un buen control lingstico. Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos A. En interaccin Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y profesionales. Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena condolencias) adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos. Contactar con personas conocidas o afines para intercambiar informacin, describir experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin. Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, blog, revista) para expresar una opinin, dar una noticia o responder a una cuestin. Responder a cuestionarios de informacin u opinin Redactar documentos administrativos estandarizados para las funciones usuales. (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos) Negociar el texto de acuerdos, planes, comunicados, informes intercambiando borradores para reformular, modifica y corregir B: Expresin Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con detalle de una situacin, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando los aspectos clave. 173

Comparar y evaluar informacin, argumentos, ideas o soluciones para aplicar a un problema. Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados. Presentar y justificar su opinin con cierta seguridad sobre aspectos conocidos. Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Formular instrucciones detalladas sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad. Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el currculum vitae y adecuarlo a las situaciones concretas. Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y argumentos. Escritura creativa (para otros y para s) Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de inters, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del gnero elegido. Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad. Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados. Hacer reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc. Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. Presentar breves biografas de personajes Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al director, seccin de opinin en un blog) exponiendo sus puntos de vista con detalles y ejemplos si son necesarios Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc. Desarrollar la funcin ldica de la lengua y crear o recrear textos. Preparar trabajos acadmicos (de su especialidad) con esquemas claros, desarrollo suficiente y adaptado a las exigencias de la disciplina. 2. TEXTOS La palabra texto es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga el MCER: El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (p.10). A continuacin se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 2 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms rica, compleja y variada y se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. 174

El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin. En interaccin Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de vista. Tertulias. Reuniones de trabajo. Conversaciones telefnicas formales o informales. Conversaciones en voz baja. Videoconferencias. Trmites comerciales y administrativos. Discusiones y debates. Entrevistas. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. Repeticin y transmisin de mensajes en situaciones diversas. Aclaraciones, explicaciones, resmenes o traducciones de mensajes. Recursos para controlar la comprensin mutua. Chistes (con referentes conocidos). Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con mbitos generales (personal, social, acadmico, profesional) y con temas concretos o abstractos. Conversaciones animadas entre varios hablantes. Mesas redondas. Debates. Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas. Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Conferencias, charlas y otras presentaciones acadmicas o profesionales. Discursos e informes. Anuncios. Lecturas en voz alta. Representaciones en lengua estndar. Material retransmitido o grabado (sin usos idiomticos y con poca distorsin). Mensajes grabados en un contestador. Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales. Noticias sobre sucesos o temas de actualidad. Boletines meteorolgicos. Instrucciones, avisos e indicaciones. Pasajes sobre temas razonablemente conocidos. Relatos. Letra de canciones (claramente articuladas). Conversaciones sobre temas generales. Informativos y entrevistas. 175

Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales. Programas grabados en los que intervienen varias personas. Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos. Series televisivas y pelculas en lengua estndar. Expresin Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos. Descripciones y narraciones. Argumentos de libros, pelculas e historias. Presentacin, resumen y valoracin de libros, programas de TV, pelculas. Presentacin de un problema. Manifestacin de ideas u opiniones. Explicacin, justificacin de ideas y de actividades. Exposicin y argumentacin en pblico de temas conocidos. Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas. Chistes. 2.2 Textos escritos Interaccin Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias) Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal, chat, etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos). Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos). Cuestionarios de informacin y opinin. Mensajes en espacios virtuales interactivos (chats, foros, blogs, wikis o similares). Comprensin Diccionarios bilinges y monolinges. Enciclopedias. Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas Web, blogs, wikis o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Prospectos. Catlogos. Guas de viaje. Recetas. Instrucciones, normas, advertencias. Esquemas, grficos y sinopsis. Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios. Actas. Informes. 176

Prensa: Noticias. Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artculos de opinin. Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos. Textos de la propia especialidad. Textos administrativos y jurdicos convencionales. Cmics. Chistes (con referentes conocidos). Letra de canciones. Horscopos o similares. Poemas. Biografas. Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual. Produccin (de forma contextualizada) Presentacin de informacin. Exposicin. Textos de opinin y argumentacin. Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin). Narracin de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripcin de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Planes y proyectos. Compromisos y normas. Esquema. Memoria de un curso o de una actividad. Reseas. Recetas. Instrucciones. Biografas. Solicitud de trabajo. Anuncios. Reclamaciones. Curriculum vitae. Trabajo acadmico. Diario. Escritos recreativos.

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15 NDICE

1.- Introduccin________________________________________________ pag. 2 2.- Definicin del Modelo Comn de competencia comunicativa__________ pag. 5 3.- Definicin de los niveles _______________________________________ pag. 5 4.- Nivel Bsico 1_______________________________________________ pag.6 4.1. Objetivos Generales _____________________________________ pag. 6 4.2 Objetivos Especficos ___________________________________ _ pag 7 4.3 Contenidos ____________________________________________ pag.9 4.3. 1 Funciones ___________________________________________ pag. 7 4.3.2 Coherencia y cohesin del discurso ________________________ pag. 10 4.3.3 Temas _______________________________________________ pag 11 4.3.4. Recursos lingsticos ___________________________________ pag 11 4.3.4 Criterios de evaluacin __________________________________ pag 15 4.3.5. Bibliografa ___________________________________________ pag 15 4.3.9 Contenido de la prueba final ______________________________ pag 16 5.- Nivel Bsico 2 _____________________________________________ pag 20 5.1 Objetivos Generales _____________________________________ pag 20 5.2 Objetivos especficos ____________________________________ pag 21 178

5.3 Contenidos ___________________________________________ pag 23 5.3.2 Funciones ____________________________________________ pag 23 5.3.3 Coherencia y cohesin del discurso ________________________ pag 21 5.3.4 Temas _______________________________________________ pag 27 5.3.5 Recursos lingsticos ___________________________________ pag 27 5.3.6 Criterios de evaluacin __________________________________ pag 31 5.3.7 Bibliografa ___________________________________________ pag 29 5.3.8. Contenido de la prueba final _____________________________ pag 33 Nivel Intermedio ___________________________________________ pag 34 6.1 Nivel Intermedio 1 _______________________________________ pag 34 6.2 Objetivos generales ______________________________________ pag 34 6.3 Objetivos especficos _____________________________________ pag 34 6.4 Contenidos _____________________________________________ pag.36 6.4.2 Funciones ____________________________________________ pag 33 6.4.3 Coherencia y cohesin del discurso _________________________ pag 38 6.4.4 Temas _______________________________________________ pag 39 6.4.5 Recursos lingsticos ____________________________________ pag 40 6.4.6 Criterios de evaluacin ___________________________________ pag 48 6.4.7 Bibliografa ____________________________________________ pag 49 6.4.8 Contenido de la prueba final _______________________________ pag 50 7.- Nivel Intermedio 2 _________________________________________ pag 53 7.1 Objetivos generales _______________________________________ pag 53 7.2 Objetivos especficos ______________________________________ pag 53 7.3 Contenidos ______________________________________________ pag 56 7.3.2 Funciones _____________________________________________ pag 56 7.3.3 Coherencia y cohesin del discurso _________________________ pag 58 179

7.3.4 Temas ________________________________________________ pag 60 7.3.5 Recursos lingsticos ____________________________________ pag 60 7.3.6 Criterios de evaluacin __________________________________ pag 70 7.3.7 Bibliografa ___________________________________________ pag 71 7.3.8 Contenido de la prueba final ______________________________ pag 72 Nivel Avanzado__________________________________________ pag 68

8.1 Nivel Intermedio 1 _______________________________________ pag 73 8.2 Objetivos generales ______________________________________ pag 73 8.3 Objetivos especficos _____________________________________ pag 74 8.4 Contenidos _____________________________________________ pag.75 8.4.2 Funciones ____________________________________________ pag 76 8.4.3 Coherencia y cohesin del discurso _________________________ pag 79 8.4.4 Temas _______________________________________________ pag 80 8.4.5 Recursos lingsticos ____________________________________ pag 81 8.4.6 Criterios de evaluacin ___________________________________ pag 93 8.4.7 Bibliografa ____________________________________________ pag 94 8.4.8 Contenido de la prueba final _______________________________ pag 95

9 .- Segundo curso ___________________________________________ pag 100 9.21Objetivos generales ______________________________________ pag 100 9.2 Objetivos especficos _____________________________________ pag 100 9.3 Contenidos _____________________________________________ pag.102 9.3.2 Funciones ____________________________________________ pag 103 9.3.3 Coherencia y cohesin del discurso _________________________ pag 108 9.3.4 Temas _______________________________________________ pag 110 9.3.5 Recursos lingsticos ____________________________________ pag 111 180

9.3.6 Criterios de evaluacin ___________________________________ pag 122 9.4.7 Bibliografa ____________________________________________ pag 124 9.4.8 Contenido de la prueba final _______________________________ pag 125 10.- Metodologa _______________________________________________ pag 126 11.- Evaluacin __________________________________________________ pag 128 12.- Actividades extraescolares _____________________________________ pag 134 13.- Medidas de atencin a la diversidad ______________________________ pag 135 14.- ANEXO. Actividades de Comunicacin y temas_______________________ pag 136 1 Nivel Bsico: Actividades de Comunicacin _________________ pag 136 Textos ___________________________________- pag 139 2 Nivel Bsico: Actividades de Comunicacin__________________pag 141 Textos ____________________________________ pag 145 1 de Nivel Intermedio. Actividades de Comunicacin___________ pag 147 Textos____________________________________ pag 151 2 Nivel Intermedio: Actividades de Comunicacin ___________ _ pag 153 Textos ____________________________________ pag 157 1 Nivel Avanzado: Actividades de Comunicacin_______________ pag 159 Textos ____________________________________ pag165 2 de Nivel Avanzado. Actividades de Comunicacin__________ _ pag 168 Textos____________________________________ pag 174 15 ndice _______________________________________________________ pg 178

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